La escuela y las nuevas alfabetizaciones Lenguajes en plural Ins Dussel Myriam Southwell La alfabetizacin en la lectoescritura fue durante muchos

a os la tarea central! y casi "nica! de la escuela# $ntendida como su corazn y su razn de ser! ella ocupaba buena parte de las e%pectativas sobre los logros de la escuela primaria# Desde fines del siglo &I&! la escolaridad elemental ampli esa propuesta para incluir lo 'ue consideraban los conocimientos b(sicos necesarios para la vida en sociedad# $stos contenidos b(sicos fueron definidos desde diversas perspectivas) contenidos para la formacin moral! contenidos para el trabajo! contenidos para la inclusin en la sociedad nacional y la ciudadan*a! entre otros# $n el "ltimo tiempo! empez a formularse la necesidad de incluir otros saberes b(sicos como igualmente importantes para considerar 'ue la escuela ha cumplido con %ito su misin# Se habla de alfabetizaciones emergentes! y tambin de alfabetizaciones m"ltiples! para referirse a la ad'uisicin de un conjunto de saberes 'ue abarcan otras (reas# $ntre esas alfabetizaciones! se menciona a la alfabetizacin digital y la alfabetizacin medi(tica! pero tambin a la alfabetizacin ciudadana! la econmica! e incluso la emocional# +lgunos critican este uso desmedido de la met(fora de la alfabetizacin! y argumentan 'ue ella deber*a restringirse a la ad'uisicin y competencia en ciertos lenguajes# $n este art*culo! y en las notas 'ue integran el dossier! nos gustar*a referirnos a distintos saberes 'ue aparecen cada vez como m(s necesarios# ,-u significa hablar hoy de nuevas alfabetizaciones. ,Se trata solo de renovar las alfabetizaciones cl(sicas. ,Supone solo cambios en el soporte de los te%tos o tambin implica otra serie de destrezas y operaciones. Los saberes considerados indispensables deber*an ampliarse para incluir los saberes! relaciones y tecnolog*as 'ue hoy son dominantes en nuestra sociedad! y formar a las nuevas generaciones para 'ue puedan vincularse con ellas de maneras m(s creativas! m(s libres y m(s plurales# /reemos 'ue para desandar! aun'ue sea en parte! la brecha 'ue se instal entre la escuela y lo contempor(neo! ser*a deseable 'ue la organizacin pedaggica y curricular de las escuelas se estructurara como un di(logo m(s fluido! m(s abierto! con los saberes 'ue se producen y circulan en la sociedad# ,/u(les son los nuevos lenguajes 'ue deber*an ser incluidos en la propuesta escolar! y cmo ser*a m(s productivo hacerlo. Sobre estas preguntas refle%ionaremos en las p(ginas 'ue siguen# La escuela de las alfabetizaciones b(sicas del siglo &I& /omo sabemos! cada poca produce y reproduce cultura! genera crisis de sus e%presiones previas! renueva sus formas y echa a andar nuevas posibilidades# ,/mo ha resonado esa din(mica propia de la cultura dentro de las paredes de la escuela. + veces la escuela genera culturas nuevas) as* lo hizo cuando cre un p"blico lector! un p"blico letrado! a principios del siglo &&! y ayud a estructurar relaciones! identidades! sentimientos e incluso industrias como la del libro y el peridico masivos sobre esa base# 0n hecho no menor en esa direccin es la incorporacin masiva de la mujer a la cultura! tanto en su rol de alumna como en el de educadora! primer escaln de un ingreso al mercado de trabajo 'ue transformar*a definitivamente a la sociedad y a la familia#

,/mo se fue dando la incorporacin de las nuevas formas de produccin cultural en nuestras escuelas. $n la historia de m(s de dos siglos de escuelas elementales y superiores en el pa*s! el di(logo con la produccin cultural 'ue se produc*a fuera de ella fue enri'uecedor pero! a la vez! casi siempre problem(tico# M(s de una vez en estos siglos! los cambios tecnolgicos! los nuevos lenguajes y lo 'ue produc*an las vanguardias art*sticas! culturales y pol*ticas era vivido como una amenaza ante las cuales la escuela deb*a construir paredes m(s altas# 0n ejemplo de ello puede encontrarse en las e%presiones sumamente preocupantes de educadores como 1*ctor Mercante 'ue desconfiaba de avances tecnolgicos como la mecanizacin! los tranv*as elctricos! como as* tambin de e%presiones culturales tales como el cine! el tango y el f"tbol# /onstatando 'ue la mayor*a de los espectadores de cine eran jvenes de entre 23 y 34 a os de edad! se preguntaba horrorizado en 2534) 6,-uin abre un libro de 7istoria! de -u*mica o de 8*sica! a no ser un adulto! despus de una visin de Los piratas del mar o Lidia 9ilmore de la :aramount.6# La mayor*a de las pel*culas eran! en a'uella poca! de cowboys y de amor! cuyos hroes eran! para Mercante! 6grand*simos salteadores y besu'ueadores6# ;odo eso llevaba a 'ue los jvenes 6solo 'uieran gozar! gozar! gozar6< por eso! l sosten*a 'ue el cine era una escuela de perversin criminal! y 'ue hab*a 'ue organizar comits de censura en todas las ciudades para 'ue solo se e%hibieran pel*culas 6moralmente edificantes6# Su propuesta fue la de establecer comits de censura en los pueblos! y cerrar las escuelas a los nuevos lenguajes y estticas# $n un sentido similar! algunos educadores encabezaron fuertes discusiones acerca de 'u pod*a considerarse cultura y 'u 'uedaba relegado a lugares menores y despreciados! y por lo tanto! 'u e%presiones escritas! visuales o sonoras pod*an introducirse en la escuela y pod*an ser parte del trabajo escolar! y cu(les no# De este modo! esa escuela fue autorizando determinados saberes! voces! e%presiones y lenguajes y decidi dejar afuera otras formas culturales 'ue luego la historia fue incorporando dentro del canon de cultura leg*tima# Lo 'ue debe prendernos una luz de alerta es 'ue esas formas fueron 6entrando por la ventana6! imponindose por la demanda social de familias y alumnos! por la presin del mercado! o por decisiones inconsultas# -uiz(s esta vez deber*amos ser capaces de dar una discusin p"blica rigurosa y profunda sobre cu(les de estos nuevos saberes deben entrar a la propuesta escolar! y cmo deben hacerlo# Las alfabetizaciones cl(sicas hoy $l surgimiento mismo de la escuela se consolid en torno a las tecnolog*as ligadas a la lectura y la escritura disponibles a fines del siglo &I&) el libro! la pizarra! el pizarrn! el cuaderno! el l(piz# /omo muchas de estas pr(cticas y tecnolog*as ven*an de lejos! se favoreci una idea de inmutabilidad de los saberes y unidireccionalidad de su ense anza# Sin embargo! cabe plantearse si es la misma ense anza la 'ue debe desarrollarse cuando se trata de trabajar con pantallas! a veces muy pe'ue as! y cuando las tecnolog*as se transformaron radicalmente# :or un lado! hay 'ue considerar 'ue en los siglos &1III y &I&! la escritura! junto a la pintura y el dibujo! era una de las pocas maneras de registrar y conservar el saber para su transmisin# :ero hoy las posibilidades tecnolgicas de 6capturar6 una imagen y hacerla perdurable a travs de la fotograf*a y el cine=video! de guardar una voz! o de registrar un

movimiento! rompieron ese monopolio# La escritura sigue siendo fundamental para representar al mundo! para acceder a otros mundos de significados! para encontrarse con la e%periencia de otros humanos y para acceder a otros cuerpos de saberes! pero ya no es la "nica forma posible# La otra cuestin a tener en cuenta en torno a la ense anza de la lectura y la escritura es 'ue hoy est( organizada por diferentes supuestos y principios 'ue hace un siglo# Si antes importaba el manejo competente >el dominio fluido? de la ortograf*a y la sinta%is! actualmente hay otros discursos 'ue la configuran# Se busca 'ue los alumnos se e%presen! 'ue se apropien de los cdigos ling@*sticos! 'ue produzcan te%tos propios y 'ue se vinculen a la lengua y literatura de maneras m(s productivas y libres# ;ambin se plantea 'ue hay 'ue promover 'ue los alumnos se acer'uen a las situaciones reales de comunicacin! se jerar'uiza el lugar de la oralidad y se promueven formas menos r*gidas de ense anza! 'ue plantean trabajos en grupo! interacciones directas entre los alumnos! y autocorrecciones o evaluaciones de los pares# La relacin con el saber 'ue se promueve y el v*nculo con la autoridad >a travs! por ejemplo! de la relacin con las normas ling@*sticas! del nfasis 'ue se pone en la ortograf*a y la sinta%is! y de las formas de trabajo con el error? son muy diferentes a lo 'ue se planteaba a fines del siglo &I&# Las 6alfabetizaciones cl(sicas6 hoy implican pr(cticas y sentidos bien distintos a los 'ue a veces se evocan en la visin nost(lgica de la escuela tradicional# Ao es suficiente! entonces! con seguir haciendo bien lo 'ue se hac*a hace un siglo) nos encontramos con otros sujetos! con otras estrategias! y con otras pr(cticas sociales 'ue demandan otro tipo de ense anza# 0na tercera cuestin 'ue se plantea es 'ue hay 'ue repensar el lugar monoplico de la escritura en la transmisin de la cultura# La escritura es un 6modo de representacin6! es una de las formas en 'ue los seres humanos construimos el sentido sobre nuestra e%periencia y nos comunicamos >Bress! 3CC4?# La escritura es un modo important*simo de representacin! y su aprendizaje es dif*cil! y debe ser eje fundamental de la escolaridad< pero no es necesariamente cierto 'ue es el m(s completo o el 'ue debe 6dominar6 a todos los otros! 'ue incluyen a la imagen! el sonido y el lenguaje gestual o corporal# $sta jerar'uizacin e%cluyente de la escritura m(s bien habla de una sociedad 'ue valora y jerar'uiza ciertas pr(cticas sobre otras! y 'ue desprecia otras formas de comunicacin y de saber# ,$so 'uiere decir 'ue son igualmente importantes! o 'ue la escuela debe incorporarlas todas al mismo nivel. De ninguna manera# La escritura re'uiere una induccin larga y cuidadosa en sus reglas y formas de procedimiento! y la escuela sigue siendo el mejor lugar para hacerlo >y! para muchos! el "nico?# :ero tambin debe reconocerse 'ue ya no es posible sostener 'ue las otras formas de representacin de la e%periencia humana no deben tener lugar en la escuela# Bress propone! acertadamente! reconocer 'ue ninguna forma de representacin es total! ni logra atrapar al conjunto de la e%periencia humana y 'ue si bien la escritura y la lectura tienen enormes beneficios como pr(cticas de conservacin! produccin y transmisin de la cultura! no son las "nicas dignas de ense arse y de aprenderse masivamente# 0nas y otras pueden potenciarse y beneficiarse mutuamente! e%pandiendo nuestra capacidad de e%presarnos! de comunicarnos! de aprender sobre nosotros mismos y sobre el mundo# :ensar en los 6modos de representacin6 ayuda tambin a analizar los medios tecnolgicos

por los 'ue se representa# Bress se ala 'ue la escritura en la poca de la pantalla tiende a adoptar aspectos de la gram(tica visual de la pantalla antes 'ue de la p(gina del libro2 como suced*a hasta hace poco tiempo# Los libros de te%to son buenos indicadores de estos cambios) actualmente! la organizacin visual de las p(ginas de esos libros asume formatos hiperte%tuales! con ilustraciones! profundizaciones! resaltados< y muchas veces la escritura viene a cumplir una funcin subsidiaria de la imagen Del te%to escrito se introduce para e%plicar y desarrollar la imagenD! 'ue reacomoda la econom*a te%tual de la p(gina# +ntes! la organizacin de la p(gina no constitu*a un problema complejo! y se decid*a de acuerdo con las posibilidades tcnicas y gr(ficas disponibles< hoy 6esa organizacin se ha convertido en un recurso para el significado de los nuevos conjuntos te%tuales6# /omo veremos m(s adelante! empieza a ser cada vez m(s necesario 'ue la escuela proporcione otros conocimientos para moverse mejor! m(s fluidamente y de forma m(s rica y relevante! en los saberes 'ue proporcionan las nuevas tecnolog*as! b(sicamente la computacin y el lenguaje audiovisual# -uiz(s valga preguntarse) si no es la escuela la 'ue proporciona estos saberes! ,'uin lo har(. :or ejemplo! ,puede imaginarse una televisin 'ue ense e a refle%ionar cr*ticamente sobre sus contenidos! contra sus propios intereses. Dejarlo librado al mercado! o a las e%periencias actualmente disponibles D'ue en su gran mayor*a est(n organizadas por pautas mercantilesD implica renunciar a incorporar otras lgicas! otros plazos! otras orientaciones# La alfabetizacin como met(fora 7ablar de nuevas alfabetizaciones! alfabetizaciones m"ltiples o alfabetizaciones emergentes! re'uiere discutir tambin si vale la pena referirse a esos nuevos saberes en los mismos trminos 'ue las alfabetizaciones cl(sicas# +lgunos autores >Bress! 3CC4< EraslavsFy! E#! 3CCG? se alan 'ue no es conveniente usar el trmino de 6alfabetizacin6como met(fora# Bress destaca dos razones) por un lado! 'ue esta e%tensin provoca una e%tensin de los supuestos y pr(cticas de la lectura y de la escritura a otras formas de representacin >por ejemplo! la imagen o los gestos?! lo 'ue no necesariamente ayuda a ver las profundas diferencias 'ue las estructuran< por el otro! denuncia una especie de 6colonialismo cultural6 'ue est( dado por la e%tensin del uso anglosajn de literacy a otros conte%tos en los cuales las nociones espec*ficas >por ejemplo 6alfabetizacin6 en el caso del espa ol? no se adecuan demasiado estrictamente al original ingls# EucFingham >3CCH?! partidario de usar el trmino! se ala 'ue introducirlo implica darles legitimidad a estos saberes! e incorporarlos a un curriculum b(sico 'ue deben aprender todos los ciudadanos# Sin desconocer las cr*ticas mencionadas! consideraremos 'ue es m(s lo 'ue se gana 'ue lo 'ue se pierde en esta adopcin de la met(fora de 6alfabetizaciones6 para hablar de los saberes b(sicos 'ue hoy debe transmitir la escuela primaria# 7ablar de alfabetizacin permite referirse a la necesidad de aprender lenguajes! y estos lenguajes no son solamente! ni deben serlo! los del lenguaje oral u escrito# EucFingham se ala 'ue la alfabetizacin hace referencia a la posibilidad de acceder a un cdigo o lenguaje y tambin de comprenderlo y usarlo creativamente# /reemos 'ue en torno a esas tres acciones >acceso! comprensin y creatividad? podr*an estructurarse contenidos interesantes y relevantes 'ue aporten a la formacin intelectual! tica y esttica de los estudiantes#

$n este dossier hemos incluido notas 'ue apuntan a poner en discusin dos alfabetizaciones 6nuevas6 'ue han ido incorpor(ndose al trabajo escolar y tienen a"n un fuerte potencial para seguir profundizando esa incorporacin# :or un lado! 8lavia :ascualini y Iosal*a :asini cuentan la e%periencia sobre alfabetizacin digital llevada adelante en la escuela donde trabajan y $milia 8erreiro nos ofrece su refle%in sobre la produccin de te%tos y la interaccin con ellos en las nuevas condiciones de la cultura contempor(nea# :or otro lado! nos ocuparemos de la alfabetizacin audiovisual o medi(tica a travs de la nota de +na Laura +bramowsFi# +lfabetizados y enredados Jtro punto sobre el 'ue nos gustar*a detenernos es el de la relacin entre la incorporacin de nuevos saberes y la visin 'ue tenemos de lo nuevo! y de los nuevos! en la cultura# $s frecuente 'ue los adultos intercambiemos impresiones acerca de si las operaciones de comunicacin! ling@*sticas! e%presivas! etctera! 'ue se realizan con el celular! el chat! las weblogs son formatos culturales restringidos o empobrecidos! un uso devaluado del lenguaje! e incluso una deformacin 'ue no educa# $n estas valoraciones hay distintos elementos# :or un lado! aparece una preocupacin por brindar y velar por el acceso a la cultura letrada! 'ue es leg*tima y se basa en una posicin responsable como educadores# :ero tambin suele haber un cuestionamiento hacia los jvenes! por'ue sus modos de vivir en el mundo y en la cultura se perciben distintos al 'ue los adultos creemos recordar 'ue vivimos nuestra juventud# 0na mirada frecuente sobre los jvenes suele verlos como menos creativos! menos cultos! menos lectores! menos pol*ticos de lo 'ue los adultos recordamos haber sido# $s necesario considerar! como apuntan algunos especialistas! 'ue la mayor fle%ibilizacin de las normas 'ue organizan la lengua escrita se ha producido en todos los momentos del desarrollo humano en 'ue se fueron pluralizando las formas de registro de lo escrito# Desde la oralidad a la escritura! de la escritura sobre tablas a la escritura sobre papel! etctera! en todas esas transiciones hubo modificaciones en la norma 'ue organiz la lengua escrita< y por lo tanto! fue parte del derrotero de su crecimiento y afianzamiento# :or otro lado! varios siglos atr(s! escribir y leer eran actividades profesionales 'ue llevaban adelante personas 'ue desempe aban un oficio espec*fico# :ero la evolucin de la sociedad posibilit 'ue ya no fuera un oficio 'ue desempe aban algunos pocos por obligacin! sino una marca de ciudadan*a >8erreiro! 3CC2? y gracias a ese desarrollo esas pr(cticas est(n hoy fuertemente e%tendidas entre nosotros# 0na mirada a lo largo de la historia! desde el siglo &II hasta nuestros d*as! podr*a listar una enorme cantidad de 6deformaciones6 y transformaciones en ese lenguaje# $n una entrevista incluida en el AK L de $l Monitor! Daniel LinF nos recuerda 'ue los chicos y jvenes jam(s se caracterizaron por el buen uso del lenguaje y 'ue no deber*an ser estigmatizados por ello# Las nuevas tecnolog*as de la informacin y de la comunicacin y su creciente uso entre todos los 'ue habitamos este mundo contempor(neo! traen nuevos interrogantes a la escuela y re'uieren diversificar a'uellos soportes sobre los 'ue se alfabetiza# 0na posibilidad es 'ue la escuela se abra a considerar como leg*timas las formas de lectura y escritura 'ue desarrollan los alumnos y docentes en tanto internautas! posibilitando la consideracin de esas pr(cticas 'ue los alumnos llevan adelante en entornos

virtuales# :or esos y otros motivos habr*a 'ue evitar la actitud de desconfianza o desvalorizacin de las interacciones 'ue se producen en los entornos virtuales! ya 'ue ellos implican el conocimiento de nuevos lenguajes 'ue entran en un capital cultural m(s amplio 'ue la alfabetizacin entendida de modo m(s cl(sico# Jtro elemento importante 'ue podr*a abrirse con las nuevas tecnolog*as es la capacidad de crear recorridos y producciones originales de cada uno de los alumnos# $so implica pensar a chicas y chicos como 6productores culturales por derecho propio6 >EucFingham! D#! 3CC3)334?! lo 'ue tendr( consecuencias tanto en la manera en 'ue encaren su propio proceso de aprendizaje y su capacidad de proyectarse hacia el futuro! como en ocupar un lugar distinto como sujetos pol*ticos con igualdad de derechos# +lgunas e%periencias realizadas con la creacin de p(ginas web! instalaciones virtuales o /D muestran las enormes posibilidades 'ue abren estas e%periencias# +l mismo tiempo! habr*a 'ue proponerles espacios para refle%ionar! investigar y producir alternativas sobre 'uines y cmo producen saberes en estos nuevos espacios# Ao debe ignorarse 'ue ellos est(n movidos! antes 'ue nada! por intereses comerciales y empresarios# La mayor*a de los buscadores! por ejemplo! tienen espnsores o publicidades 'ue orientan en ciertas direcciones y no en otras< nos instalan programas 'ue juntan informacin sobre nuestro perfil de consumidores! y buscan interpelarnos antes 'ue nada como posibles compradores >de bienes o de informacin?# Auestros alumnos tienen el derecho! y el deber! de saber en 'u se est(n metiendo cuando acceden a estos sitios! 'u cuestiones se les facilitan y cu(les se obstaculizan! para decidir cmo y con 'uines se vinculan# :reguntas por el cmo /omo suele decirse! lo importante no es la tecnolog*a sino lo 'ue hagamos con ella! lo 'ue ense emos sobre sus usos y posibilidades! y tambin sobre sus l*mites# ;ambin es importante pensar en una introduccin de las nuevas tecnolog*as 'ue no las consideren solamente un recurso did(ctico 'ue ampl*a las posibilidades materiales del aula! sino tambin! y sobre todo! formas culturales importantes de esta poca! (mbitos productivos y recreativos de la cultura! la pol*tica y la econom*a contempor(neas! 'ue tienen muchos efectos sobre nuestras propias vidas! las de los docentes y las de los alumnos# $n ese sentido! creemos 'ue no es suficiente con 6ense ar computacin6 y los programas de software >como si fueran tcnicas aspticas y neutrales?! ni tampoco considerar a la internet solamente como una gran fuente de informacin! sino 'ue deber*an sumarse otros saberes! disposiciones y sensibilidades 'ue permitan enri'uecer la vida de los alumnos! 'ue los ayuden a plantearse preguntas y refle%iones a las 'ue solos no acceder*an! y 'ue les propongan caminos m(s sistem(ticos de indagacin! con ocasiones para compartir y aprender de y con otros# $s fundamental! por ejemplo! ense ar la nocin de red y su e%tensin en muchas actividades humanas! y ayudar a develar las jerar'u*as! desigualdades y subordinaciones 'ue siguen operando pese a su apariencia horizontal e igualitaria# ;ambin! en este punto! ser*a interesante ense ar sobre las transgresiones! sobre la creatividad y la productividad de muchos emprendimientos individuales o de pe'ue as asociaciones 'ue elaboran otras cadenas de noticias! o de solidaridades! o de creaciones art*sticas o sociales# $s fundamental

tambin hacer lugar a otros conocimientos y e%periencias 'ue circulan en internet! o 'ue se almacenan en /D! estudiando por ejemplo cmo cambia el conocimiento cuando se archiva en uno u otro formato! discutiendo 'u se transform de las viejas bibliotecas de papeles a las nuevas formas virtuales! e indagando sobre las posibilidades y los l*mites 'ue ofrecen los buscadores actuales para rastrear informacin! e%periencias! relatos< ayudarnos a pensar 'u encontramos y 'u no encontramos con esos buscadores! y pensar criterios con los 'ue leer y organizar >poner en relacin! dar sentido! interpretar? a'uello 'ue hallamos# :odemos proponernos! tambin! estudiar los videojuegos) las estrategias 'ue proponen! sus formas de produccin! sus narrativas! sus presupuestos epistemolgicos y pol*ticos# :odr*amos proponernos estudiar con nuestros alumnos! con menos prejuicios pero sin celebrar acr*ticamente todo lo nuevo! 'u emociones y sentimientos movilizan! 'u sociabilidades se establecen! 'u estrategias resultan e%itosas y por 'u! y 'u otras formas de interaccin podr*an proponerse# ;ambin ser*a interesante ponernos y poner a nuestros alumnos a investigar acerca de usos diferentes de las nuevas tecnolog*as en distintas regiones! sectores sociales! y distintos pa*ses! 'ue los ayuden a refle%ionar sobre los condicionamientos econmicos! culturales! geogr(ficos! pol*ticos y sociales 'ue tiene la relacin con la tecnolog*a y 'ue no se dejan simplificar en la presencia o ausencia de una m('uina >Snyder y otros! 3CC3?# $sa indagacin tambin les dar*a una e%periencia valiosa acerca de las diversas maneras de ser ni os o jvenes en distintas sociedades! en distintos sectores sociales y hasta en distintos barrios o circuitos socioculturales# /reemos 'ue es fundamental 'ue las escuelas propongan una relacin con las nuevas tecnolog*as de la comunicacin y la informacin significativa y relevante para los sujetos 'ue las habitan# Las nuevas alfabetizaciones deber*an ayudar a promover otras lecturas >y escrituras? sobre la cultura 'ue portan las nuevas tecnolog*as! 'ue les permitan a los sujetos entender los conte%tos! las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes! la organizacin de los flujos de informacin! la procedencia y los efectos de esos flujos! y 'ue tambin los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin# $n la b"s'ueda de respuestas! seguramente la ense anza se convertir( en algo m(s interesante y m(s valioso# M es en esa b"s'ueda donde podemos intentar apro%imar el mundo de la escuela y la sociedad contempor(nea! desde lugares intelectualmente m(s productivos y pol*ticamente m(s auspiciosos 'ue los 'ue produce hoy la irrupcin de la crisis y la fragmentacin social# ;odo ello hace a la relacin con el saber! con la lengua! con los otros! con el conocimiento acumulado< y hace a nuestro lugar en una sociedad humana 'ue se forma de muchas herencias! lugar 'ue deber*a permitirnos dejar una huella propia para 'ue otros la retomen m(s adelante#