Cine e Historia: ms all de la narracin Cine e Historia: ms all de la narracin

El Cine como materia auxiliar de la Historia El Cine como materia auxiliar de la Historia
TOMS VALERO MARTE! TOMS VALERO MARTE!
Cine e Historia: una asignatura pendiente
1. Ficcin o no-ficcin? El filme como documento histrico
El Cine debe ocupar en los centros docentes el lugar que le corresponde como hecho
cultural de primera magnitud, tratando de hacer que desaparezca el carcter que se le
ha dado de mero entretenimiento y resaltando sus valores educativos y culturales (...)
Debe ormarse al proesorado capaz de impartir esta ense!anza. (...) Debe dotarse a los
centros docentes de los medios y condiciones necesarios para que puedan llevarse a
cabo estas ense!anzas"
#
.
Desde el momento en que adquiri$ un sentido plstico propio, el Cine alcanzaba a convertirse
en un nuevo arte y medio de comunicaci$n social. De ah% que uno de los primeros te$ricos del
Cinemat$grao, &icciotto Canudo, en un intento de catalogaci$n, lo bautizara como s'ptimo
arte". Corr%a el a!o #(##, y el e)perimento uncion$. El Manifiesto del sptimo arte
*
, ue el
punto de partida a partir del cual el Cine de+$ de ser considerado ,nica y e)clusivamente
como un producto de consumo
-
. .ac%a, entonces, una nueva orma de e)presi$n art%stica,
cuyas principales uentes de inspiraci$n ueron la literatura y el teatro. De la literatura, adopt$
una narrativa propia. Del teatro, una particular puesta en escena. .o por casualidad, la
invenci$n del ilme de no/icci$n o documental se atribuye a los hermanos 0umi1re, porque
las proyecciones cinematogricas con que daban a conocer su ingenio, e)ig%an registrar
cuantos acontecimientos consideraban oportuno reproducir en la sala de e)hibici$n. .o es de
e)tra!ar, entonces, que las primeras pel%culas no durasen ms de -2 o 32 segundos, porque lo
que se pretend%a era provocar en el espectador el m)imo impacto emocional posible. El ilme
de icci$n, por su parte, ms que una creaci$n premeditada, ue un descubrimiento ortuito del
gran 4eorges 5'li1s, por lo que del azar, naci$ el eecto especial", el m)imo e)ponente de
la antas%a y la Ciencia 6icci$n. 7oco a poco, pues, ueron cultivndose dos g'neros
cinematogricos distintos
8
.
#
6E&.9.DE: ;E<=;>?9., @avier. Ap. Cit, p. 3
*
Manifiesto del sptimo arte (&icciotto Canudo, #(##).
-
Desde #(#2, el Cine recibe la inluencia de las vanguardias europeas, por lo que despierta el inter's de artistas e
intelectuales de todo el mundo y de+a de ser una simple mercanc%a.
8
El ilme de no/icci$n o documental (#B(3) y el ilme de icci$n (#B(C), 'ste ,ltimo, ruto del azar. =mbos
g'neros poseen la condici$n de uente hist$rica. El ilme de no/icci$n se comporta como una uente primaria,
mientras que el ilme de icci$n, como una uente secundaria. >al y como la 7roa. =nna 5aria 4aya i 6uertes
apuntaD todo ilme es hist$rico, ya que responde a los condicionamientos hist$rico/culturales e ideol$gicos de
En unci$n del tratamiento de la narrativa y de la puesta en escena, el resultado inal ser el
ilme de no/icci$n o el ilme de icci$n, porque, aunque el ilme de no/icci$n se hace con
voluntad de registrar la realidad, tambi'n se apoya en una narrativa preconcebida /pese a que,
en alg,n caso, pueda parecer lo contrario/, mientras que el ilme de icci$n no siempre tiene
una misi$n evasiva
3
. 7or todo ello, no ser%a aventurado equiparar el valor hist$rico/e)tr%nseco
del ilme de no/icci$n o documental con el valor hist$rico/intr%nseco del ilme de icci$n o
argumental, dado que, como el proesor Esteve &iambau airmaD >odo ilm constituye un
rele+o hist$rico del conte)to en que ha sido realizado. ;i adems, este ilm aborda un tema
hist$rico pret'rito, la articulaci$n cineEhistoria se produce a un doble nivelD el del ilm como
instrumento de anlisis y reproducci$n de un hecho hist$rico, y tambi'n como paralelo rele+o
contemporneo de las circunstancias hist$ricas en el momento de su producci$n"
C
. 7or
consiguiente, sea cual sea la intencionalidad del autor, el ilme de icci$n arro+a ms
inormaci$n de la que el espectador percibe inicialmente. En esta tarea, el historiador/
investigador deine en la imagen %lmica dos mbitos claramente dierenciadosD el contenido
aparente y el contenido latente. El contenido aparente es accesible para cualquier espectador
mediante el simple mirar de los hechos que suceden en el ilme. 0a mirada del historiador no
se conormar con este simple mirar y debe buscar el contenido latente, estudiando el ilme
como un te)to de cultura y como memoria del pasado... >odo ello supone recuperar el punto
de vista de un observadorEespectador intencionado e ilustrado que, al mismo tiempo que toma
conciencia del carcter de representaci$n de lo que ve, est obligado a una nueva labor
interpretativa".
F

una 'pocaG por tanto, es uente de la Historia". Ap. Cit.
3
.o pocas veces, la apariencia neutral que se le supone a un ilme de icci$n esconde otros prop$sitos di%ciles de
escrutar sin la adecuada educaci$n audiovisual.
C
&?=5<=I, Esteve. Actubre", un doble rele+o de la Historia", en La Historia y el Cine. <arcelona.
6ontamara, #(B-, p. CF.
F
Ap. Cit. nota n,m. #.
2. Cine e Historia: de la teora a la prctica educati!a
En la medida, pues, en que el Cine es un medio de comunicaci$n de masas y una orma de
e)presi$n art%stica con valor documental, adquiere una indiscutible utilidad didctica. En este
sentido, el 7ro. 5art%nez/;alanova presenta dos ormas de utilizar el Cine en el aulaD en
primer lugar, como instrumento t'cnico de traba+oG en segundo lugar, como sustento
conceptual, temtico, ideol$gico y cultural
B
. ;ea como uere, en todo ilme subyace el sustrato
psicol$gico de su creador, que no es ms que una proyecci$n subliminal de la mentalidad de
la sociedad del momento hist$rico en que la obra se gest$. En consecuencia, el alumno no
debe permanecer impasible ante la imagen en movimiento, por mucha que sea la ascinaci$n o
dispersi$n que en 'l despierte o provoque. El contrapunto al poder de sugesti$n inherente a la
pel%cula es la educaci$n de la mirada, el primer estadio evolutivo del aprendiza+e
cinematogrico, porque la inluencia meditica que 'sta e+erce depende del nivel de
instrucci$n que el individuo posee.
=s% pues, el proesor debe ayudar al alumno a descubrir los entresi+os del ilme, con arreglo a
una ormaci$n previa y a una adecuada metodolog%a, y con un doble ob+etivoD ense!ar y
aprender
(
, porque, aunque el alumno es el destinatario inal del proceso de aprendiza+e, el
docente es sensible tambi'n a la curiosidad intelectual que la aplicaci$n de una adecuada
metodolog%a para el e+ercicio de la cr%tica cinematogrica pueda despertar en el aula.
El diccionario de la &eal =cademia Espa!ola de la 0engua (&=E) deine el t'rmino cine ba+o
dos acepcionesD
#. m. 0ocal o sala donde como espectculo se e)hiben las pel%culas cinematogricas.
*. >'cnica, arte e industria de la cinematogra%a
#2
.
B
Cr. 5=&>J.E:/;=0=.AK= ;9.CHE:, Enrique. Aprender con el Cine. Aprender de pelcula. Una visin
didctica para aprender e investigar con el Cine. Huelva. 4rupo Comunicar, *22*, p. **3.
(
.o hay que conundir ense!ar con adoctrinar.
#2
Kid. Diccionario &=E LhttpDEEMMM.rae.esEN.
0a sala de e)hibici$n simboliza, simultneamente, el punto de partida y el punto de llegada
del anlisis %lmico. El punto de partida, porque es el lugar de reerencia por e)celencia, el
tabl$n de anuncios del celuloide. El punto de llegada, porque la proyecci$n de la pel%cula
previamente analizada permite evaluar los conocimientos adquiridos en el aula. ;i el alumno
ha sido capaz de descodiicar los mensa+es que el ilme esconde, y de comprender las
sutilezas t'cnicas sobre las que se construye la di'gesis, podr abstraerse del eecto emocional
que la pel%cula hab%a causado en 'l la primera vez que la vio.
El autor del presente traba+o aboga por renunciar a la tradicional clase magistral basada en el
m'todo discursivo, que no acilita, precisamente, una luida interacci$n proesor/alumno. En
este sentido, la aplicaci$n didctica del Cine y de las >ecnolog%as de la ?normaci$n y la
Comunicaci$n (>?C) para la ense!anza y el aprendiza+e de la Historia, constituyen una
innovaci$n pedag$gica de primer orden. = tal eecto, se sugiereD
O Educar en el cine.
O Educar con el cine.
O Educar para el cine.
En primer lugar, conocer el Cine, como t'cnica, arte e industria, de acuerdo con la segunda
acepci$n de la &=E, es condici$n indispensable para valorar las cualidades educativas que
encierra su cara visible, el ilme, cuya estructura est'tico/ormal ha alterado la percepci$n
social de la cultura, que hasta entonces, hab%a sido patrimonio de una selecta minor%a de
intelectuales.
El Cine en su con+unto ha contribuido tambi'n a alimentar la interrelaci$n art%stica.
=simismo, las limitaciones de la memoria visual decimon$nica desaparecieron con la
irrupci$n del Cine, la &adio y, posteriormente, la >elevisi$n e ?nternet. En resumen,
interrelaci$n art%stica e imaginario colectivo convergen en la sala de e)hibici$n, en cuya
pantalla se encuentran plsticamente otras maniestaciones art%sticas. En segundo lugar, el
Cine, entendido, no s$lo como mensa+e, sino tambi'n como medio de comunicaci$n de masas,
es un recurso didctico que proporciona contenidos que di%cilmente podr%an presentarse en
un ormato tradicional.
Educar con el cine no implica, sin embargo, enlatar la pel%cula en el aula, sino incorporarla a
una metodolog%a pedag$gica que pueda aplicarse tanto dentro como uera de ella. =s%, el aula
es el espacio tradicional, aunque no e)clusivo, donde se desarrollan las actividades previas y
posteriores a la pel%cula, pero la sala de e)hibici$n o el ciberespacio nutren el traba+o que el
proesor y el alumnado realizan a la par. 0a sala de e)hibici$n, como el espacio de proyecci$n
cinematogrica y mental donde el alumno rememora lo aprehendido y pone a prueba los
conocimientos adquiridos. El ciberespacio, como ap'ndice acad'mico del aula. Pa no basta
con hacer los deberes aisladamente, porque el alumno tiene ahora la oportunidad de
enriquecer la lecci$n en curso con sus modestas aportaciones individuales y colectivas con
ayuda de las >?C, ms a,n, si la seguridad y el bienestar que le conieren la intimidad del
hogar o las relaciones privativas con su entorno generacional, le permiten e)presarse me+or.
Ina vez que hayamos podido diagnosticar todas las posibilidades educativas que el Cine
reviste, debemos analizar las intererencias que pueden producirse en 'l. 0a estimulaci$n
sensorial o la e)plotaci$n comercial sin medida, as% como la invasi$n publicitaria de la
pantalla, que cabalga entre el televisor y la sala de e)hibici$n, son actores que contribuyen a
la trivializaci$n art%stico/didctica de la obra cinematogrica. =nte esta tesitura, hay que
mantenerse inormados, para lo cual hay que evitar de+arse inluir por +uicios apod%cticos
##
o
cr%ticas sin matices. En cualquier caso, siempre tiene inter's contrastar los +uicios o%dos con
nuestra apreciaci$n personal. En el caso de pel%culas clsicas, hay que tener presentes,
adems, algunos datos de historia del cine que permitan ubicar el ilme en el momento
hist$rico en que se produce y en la escuela cinematogrica a la que pertenece
#*
. 5s all, por
consiguiente, de los cors's que el rigor acad'mico impone, el alumno debe situar el ilme en
el momento en que se rod$, a in de comprender las circunstancias hist$ricas que motivaron
su creaci$n, as% como la relevancia documental que la obra reviste.
En unci$n, pues, del anlisis cr%tico, tanto el proesor como el alumno podrn comprobar si el
relato hist$rico sacriica el espectculo o viceversa. El uno, para valorar el ')ito de la cinta en
su prctica docente. El otro, para e)traer una ense!anza hist$rica o intrahist$rica, no sin antes
haber valorado el impacto emocional que la imagen en movimiento pudo haber desatado en la
sociedad de la 'poca en que 'sta vio la luz.
##
Convincente, que no admite discusi$n.
#*
;9.CHE: .A&?E4=, @os' 0uis. !ricas de la memoria. "ntroduccin crtica al cine. 5adrid. ;an 7ablo,
#((C, p. #2*.
Con todo, la cr%tica cinematogrica que los medios de comunicaci$n especializados
protagonizan, inluye decisivamente en la elecci$n individual o colectiva de la pel%cula, pero,
por contra, la cr%tica acad'mica
#-
tiene como ob+etivo cultivar el discernimiento necesario
como para elegir por voluntad propia y no a cuenta de los impulsos del mercado, qu' ver y
qu' no ver. En esta l%nea, el 7ro. ;nchez .oriega asigna al concepto de cr%tica una
deinici$n polis'mica que se deine por el tratamiento temtico del ilme, seg,n el cual, esta
puede ser de naturaleza cin'ila, culturalista, moralista y ensay%stica, lo que induce a potenciar
el valor multidisciplinar y el grado de adaptabilidad didctica connatural a todo ilme
#8
.
Cine" Historia # $%C en el aula: una o&ra de pelcula
1. 'e la pantalla al papel: es(uema de tra&a)o
Dicho esto, presentaremos una propuesta dise!ada para el comentario hist$rico/social de la
pel%cula que va a ser tratada en el aula para ense!ar Historia. En primer lugar, hay que
presentar la pel%cula para dar sentido a la actividad, a cuyo in se dirige la elecci$n de
determinados planos o secuencias, que permitirn subrayar el simbolismo conceptual de las
imgenes de mayor tensi$n narrativa.
#-
;e entiende por cr%tica acad'mica aquella que se hace con un in didctico determinado, como pueda ser el de
complementar una lecci$n de Historia con el anlisis secuencial de un ilme.
#8
7ara ms se!as, el 7ro. @os' 0uis ;nchez .oriega enumera los requisitos que cree debe reunir una cr%tica con
rigorD
O ?ndependiente, es decir, libre de condicionamientos econ$micos y sociales.
O Carente de pre+uicios, del cr%tico y de sus limitaciones proesionales.
O Comprometida con la propia obra, lo que implica no utilizar la cr%tica con otros ines.
O Eicazmente educadora, pero no aburrida.
O &azonada y razonable, o, lo que es lo mismo, coherente.
5s adelante, presenta un esquema sobre los elementos del ilme que deben someterse a anlisis, entre los que
iguranD
O El conte)to industrial, hist$rico y el art%stico de la obra. El anlisis del conte)to hist$rico e)ige
e)trapolar la mentalidad de la sociedad del presente a la del momento del estreno del ilme.
O El argumento y el gui$n, cuya verosimilitud est su+eta, tambi'n, al escenario espacio/temporal en el
que se desarrolla la di'gesis.
O 0a realizaci$n cinematogrica o puesta en escena.
;9.CHE: .A&?E4=, @os' 0uis. Ap. Cit, pp. ##*/##3.
Con el prop$sito de despertar en el alumno la atenci$n suiciente como para relacionar
conceptos e ideas del ilme con la lecci$n en curso, el proesor har una breve introducci$n
oral, para lo que, a priori, bastar con e)plicar la sinopsis y conte)to hist$rico en el que se
realiz$
#3
.
=cto seguido, se proyectar la pel%cula, o una parte de ella (a ser posible, una selecci$n previa
de secuencias). 6inalmente, se propondrn actividades didcticas cuya eicacia depender de
la habilidad pedag$gica del docente. Huelga decir que el comentario hist$rico de un ilme es
algo ms que un cine$rum
#C
.
El cine$rum se caracteriza por un tratamiento ormal ms gen'rico que el de una cr%tica
acad'mica, porque esta ,ltima se dirige a un p,blico espec%ico, en especial, al mundo
estudiantil.
0a presentaci$n del cine$rum sigue estos pasosD
O ;elecci$nD conorme a los destinatarios y sus ob+etivos comunes.
O 7resentaci$nD no debe durar ms de cinco o diez minutos.
O KisionadoD acostumbra a ser continuo, sin interrupciones.
O ComentarioD cuya inalidad es desmenuzar el ilme mediante un debate colectivo.
7or otra parte, el tratamiento que el Cine recibe en el aula, tiene como in completar el
temario, de acuerdo con el dise!o curricular del centro. Es as% que el comentario cr%tico del
ilme contribuye a enriquecer los contenidos didcticos de la asignatura, para cuyo cometido
el proesor debe poseer, como m%nimo, las suicientes nociones de Historia del Cine y de
lengua+e cinematogrico, a in de poder situar la obra en su conte)to hist$rico y descirar los
sutiles mensa+es que 'sta encierra.
#3
&?=5<=I, Esteve. Ap. Cit. en nota al pie n,m. C.
#C
En este punto, no hay que olvidar subrayar el per%odo hist$rico que la pel%cula evoca, as% como el conte)to en el
que se circunscribe. =simismo, la proyecci$n se puede interrumpir siempre que el proesor considere que los
hechos que narra guardan una estrecha relaci$n con el contenido del temario o bien, que la secuencia posee una
simbolog%a que atransmite una idea determinada acerca del autor y su obra.
0legados a este punto, s$lo queda disponer de los medios necesarios, una sala de
proyecciones o, como m%nimo, un reproductor de v%deo y un monitor de televisi$n o un
ordenador y un proyector, aunque, a pesar de poder ver la pel%cula en el centro escolar, no hay
que olvidar que el p,blico en general y el proesor en particular tienen una deuda con el Cine,
son tributarios de la sala de e)hibici$n, cuyo poder de sugesti$n han heredado otros medios de
comunicaci$n
#F
. 7or lo tanto, el anlisis del te)to %lmico" o documento cinematogrico"
no acaba en el aula, porque el aula es el centro de diusi$n intelectual, la brica de ideas, el
laboratorio donde se ormulan hip$tesis dirigidas a contener el inlu+o de la gran pantalla y a
diundir un estado de opini$n, del que pueden obtenerse conclusiones de una potencial
relevancia social, pero la sala de e)hibici$n, como dec%amos atrs, es el punto de llegada en el
que convergen los ')itos y racasos del proceso de aprendiza+e.
#F
0os proesores de la acultad de Comunicaci$n =udiovisual de la Iniversidad 7ompeu i 6abra, .,ria <ou y
Qavier 7'rez, incluyen entre las condiciones previas al anlisis %lmico, la necesidad de disponer de los
suicientes equipamientos t'cnicos y de una videoteca. Entre los equipamientos t'cnicos, hay que contar, como
m%nimo, con un aula de inormtica y un laboratorio cinematogrico donde puedan realizarse monta+es de
pel%culas. = este respecto, el Centre dR?nvestigacions 6ilm/HistSria, vinculado al departamento de Historia
Contempornea de la Iniversidad de <arcelona y el proyecto =ula de Cine, del ?nstituto de Ense!anza
;ecundaria (?E;) 7irmide de Huesca, son buenos e+emplos, porque re,nen ambos requisitos en el mismo
espacio.
7resentamos, a rengl$n seguido, un modelo de traba+o cuyo in es deender la introducci$n del
Cine dentro y uera del aula como materia au)iliar para promover la ense!anza y el
aprendiza+e de la Historia con ayuda de las >?CD
O >ras una selecci$n ilmogrica adecuada
#B
, e)ponemos el siguiente esquema de
traba+oD
#. ?dentiicaci$n del ilme o presentacion inicial de la obra, que puede incluirD
Ina icha t'cnico/art%stica de la pel%culaD la icha nos da una idea de la
importancia del roda+e
#(
.
El g'nero cinematogrico al que perteneceD que revela el trasondo
ideol$gico del ilme
*2
.
#B
;i aceptamos, con todas las consecuencias que El Cine es el arte de esculpir el tiempo" (=ndrei >arTovsTi), la
cr%tica del ilme no debe tener como ob+etivo salvar las deiciencias del temario de Historia, sino enriquecerlo.
En primer lugar, hay que coneccionar una lista de acuerdo con criterios comoD
O DisponibilidadD la pel%cula debe estar disponible en archivos, bibliotecas, tiendas, videoclubes o
videotecas. Cuanto ms cil sea de conseguir, me+or.
O Duraci$nD la pel%cula no debe ocupar ms de una o dos sesiones y, en cualquier caso, no debe
proyectarse por completo o como prete)to para camular las limitaciones pedag$gicas del docente. Es
ms conveniente escoger las secuencias de mayor trascendencia hist$rica.
O <uena acogidaD la pel%cula debe tener ')ito entre los alumnos. 7ara garantizarlo, es suiciente con
obtener su aprobaci$n, una vez que el proesor haya hecho la oportuna pre/selecci$n.
O EectividadD la pel%cula debe satisacer los ob+etivos didcticos previstos inicialmente.
#(
El alumno puede obtener los datos necesarios recurriendo a los t%tulos de cr'dito, ichas o art%culos
cinematogricos.
*2
Como complemento a este ,ltimo punto, reproducimos aqu% una parte de la propuesta didctica del presente
autorD
Ina adecuada deinici$n terminol$gica nos ayudar a entender el signiicado de ilme hist$rico" y a
ormarnos un criterio s$lido para eectuar una selecci$n acertada...de los ilmes que se analizarn durante el
curso lectivo. Entre las muchas categorizaciones que se pueden establecer, e)pondremos la siguienteD
#. &econstrucci$n hist$ricaD ilmes basados en persona+es y hechos documentados hist$ricamente. El
7ro. Caparr$s a!ade una categor%a anlogaD ilmes de reconstituci$n hist$rica, aquellos con vocaci$n de
reconstituir o recomponer la Historia.
*. <iogra%a hist$rica (biopics)D biogra%as de individuos relevantes con relaci$n a su entorno.
-. 7el%cula de 'poca, donde el reerente hist$rico es anecd$tico...
8. 6icci$n hist$ricaD ilmes con un argumento inventado que posee una verdad hist$rica en su ondo
(...E...).
El dominio del lengua+e cinematogrico y el conocimiento e)haustivo del concepto polis'mico" de ilme
hist$rico, permitir al docente, ahora s%, eectuar una selecci$n ilmogrica deinitiva, aunque susceptible de
modiicarse o complementarse con otras que guarden una estrecha relaci$n con el per%odo hist$rico tratado en
cada momento. =hora bien, aun teniendo en cuenta todo lo e)puesto en los prraos precedentes...se hace
necesario, adems, ormularse una bater%a de preguntas tales comoD
/ UVu' ilmes elegirW
/ UC$mo aplicarlos en claseW
/ UCon qu' prop$sitoW
/ U= qui'nes van dirigidosW (...E...)
?dentiicaci$n del director y de sus propias circunstanciasD sin cuya
conte)tualizaci$n ser%a di%cil obtener ms inormaci$n de la que la
narraci$n de los hechos o di'gesis nos proporciona.
*. =nlisis del ilmeD
?ntroducci$n
*#
D como se!alamos a pie de pgina, la introducci$n pone
de maniiesto las circunstancias que envuelven el roda+e de la pel%cula
**
.
;inopsis argumentalD la sinopsis nos desvela muchos datos, no s$lo
sobre los hechos que la pel%cula narra, sino sobre el tratamiento ormal
que a 'sta se le da
*-
.
-. Kaloraci$n personalD a trav's de la valoraci$n personal se pone en +uego la
capacidad de anlisis cr%tico del discente, pero tambi'n, permite evaluar las
habilidades pedag$gicas del docente.
Conte)to hist$ricoD si la introducci$n es el escenario que contribuye a
identiicar las circunstancias del roda+e, el conte)to hist$rico al que el
ilme se remonta o en el que se circunscribe dice tanto del autor como
de su propia cosmogon%a social
*8
.
Ina vez dispuestos los medios adecuados, el proesor cuenta con m,ltiples propuestas metodol$gicas. 0a
proesora =licia ;alvador 5ara!$n enumera tres de ellasD

#. 7royecci$n %ntegra de la pel%cula a la totalidad de los estudiantes.
*. 7royecci$n de una selecci$n de secuencias de la pel%cula.
-. 7articularizaci$n e individualizaci$n de la visualizaci$n de la pel%cula.
En el primer caso, el mayor inconveniente es la alta de tiempo, pues una pel%cula di%cilmente puede
proyectarse en una sola sesi$n. 7ara solucionar ese obstculo, basta con proyectar una secuencia
introductoria, o bien, durante el tratamiento de un bloque temtico". =hora bien, proyectar una pel%cula
como colo$n, tal y como apunta =licia ;alvador 5ara!$n, entra!a un riesgoD la dispersi$n que una actividad
subsidiaria puede inundir en el alumno. 0a Xeb CineHistoria, por su parte, bara+a la posibilidad de traba+ar
con grupos reducidos de alumnos las secuencias ms signiicativas de un ilme...;e tratarn, en especial,
todas aquellas secuencias que evoquen un hecho hist$rico concreto". (Kid.
httpDEEMMM.gh.proes.netEapieaula*.aspWidYcontenidoZ8F#C-).
*#
0a introducci$n sirve de e)cusa para analizar la g'nesis del ilme, lo que conlleva un sucinto comentario sobre
el director y su obra, las motivaciones que le han animado a rodarlo y las caracter%sticas hist$rico/
cinematogricas ms importantes de la pel%cula.
**
= estas alturas, el lector habr podido observar que utilizamos ilme o pel%cula en unci$n del conte)to. 7ues
bien, se entiende por pel%cula la cinta propiamente dicha, y por ilme, la obra acabada. ;in embargo, ambos
t'rminos han adoptado con el tiempo el mismo signiicado, de manera que pel%cula cinematogrica es sin$nimo
de ilm o ilme. .o obstante, cuando se hace reerencia al proceso de roda+e y realizaci$n del ilme en su
totalidad, es ms apropiado, a mi +uicio, emplear el t'rmino pel%cula, toda vez que la obra a,n no ha llegado a su
in.
*-
0a sinopsis (que puede ser secuencial) nos sit,a en la trama de la obra. =qu% se podr%a subrayar la importancia
que adquiere cada uno de los persona+es del reparto durante el transcurso del ilme.
*8
El comentario hist$rico se puede aprovechar para hacer un proundo anlisis de las circunstancias del roda+e,
as% como del momento al que se remonta la historia dieg'tica". 0legados a este punto, se revelar la mentalidad
2. $%C en el aula. Historia de un roda)e
= continuaci$n, presentamos una lista de herramientas dirigidas a incorporar las >?C en el
aula de acuerdo con los ob+etivos previstos. = cada una de ellas, ad+untamos, adems, una
sugerenciaD
#. <itcoraD una bitcora /blog, diario de bitcora o #e!log/ es un sitio Xeb
peri$dicamente actualizado. ;ugerenciaD publicaci$n del comentario de un ilme
relacionado con el per%odo hist$rico tratado en la lecci$n anterior
*3
.
*. ChatD un chat /charla o coloquio, en espa!ol/ es un sistema de comunicaci$n
simultnea por ?nternet entre dos o ms personas. En los ,ltimos tiempos, los
programas de chat ms desarrollados o Messenger (5ensa+ero) han e)perimentado
una notable evoluci$n t'cnica. ;ugerenciaD el chat puede ser usado como sistema de
comunicaci$n entre el proesor y sus alumnos para mantenerse inormado sobre los
progresos del aula.
-. Correo electr$nicoD el e$mail permite enviar y recibir mensa+es a trav's de ?nternet.
;ugerenciaD a trav's del correo, el proesor y su alumno pueden mantener una
comunicaci$n privada, para resolver dudas.
8. 4enerador de e+erciciosD son herramientas que acilitan la creaci$n de e+ercicios
interactivos. ;ugerenciaD el proesor puede crear e+ercicios para su propio sitio Xeb a
trav's de un programa como Hot 7otatoes. In e+emplo ser%a relacionar, mediante
lechas, las secuencias hist$ricas de un ilme con sus episodios correspondientes.
3. 7gina XebD una 7gina o sitio Xeb es un documento audiovisual con soporte
electr$nico que orma lo que se ha dado en llamar &ed 5undial de >elara!as o %orld
%ide %e!. ;ugerenciaD la pgina Xeb deber%a ser el modelo de presentaci$n del
proyecto didctico del docente. K'ase, por e+emplo, una propuesta para promover la
incorporaci$n del Cine en la escuela como materia au)iliar de la Historia. ?nvitamos a
consultar el sitio Xeb de autor de este libroD httpDEEMMM.cinehistoria.com.
de sus autores, de la sociedad de su 'poca y de la inalidad ,ltima de la obra. Esta rele)i$n, adems, puede
determinar el grado de adaptaci$n del ilme a otras disciplinas de la ense!anza.
*3
Hgase notar, que la di'gesis sirve de e)cusa al proesor para suscitar la atenci$n del alumno por el per%odo
hist$rico que el libro de te)to repasa. 7ara realizar esa actividad, lo ms recurrente es detectar tanto los
anacronismos hist$ricos como los errores cinematogricos o piias. Con relaci$n a esto ,ltimo, recomendamos
la visita del sitio >e pasmas LhttpDEEtepasmas.comEN.
C. 7izarra digitalD una pizarra interactiva o pizarra digital interactiva viene a reemplazar,
simultneamente, a la pizarra y al proyector de diapositivas tradicionales, con la
particularidad de que la interactividad es a,n mayor, porque la pizarra digital no es
ms que la suma de un ordenador y un proyector. En la actualidad, el ordenador
tablero o &a!let 'C, orece ms posibilidades de interacci$n, porque est dotado de
pantalla tctil. ;ugerenciaD a trav's de la pizarra digital, el proesor invita a los
alumnos a hacer sus propias aportaciones sin necesidad de recurrir a la tiza. 0a uni$n
en red de un n,mero determinado de &a!let 'C a un servidor sugiere la introducci$n
en el aula de Historia de +uegos de rol, entre otras muchas cosas, que podr%an estar
relacionados, por lo que a nosotros respecta, con persona+es hist$ricos que el Cine
haya retratado.
F. 7lataorma C5;D un ;istema de 4esti$n de Contenido (Content Management (ystem)
permite la creaci$n y administraci$n de contenidos Xeb. ;ugerenciaD uno de los
gestores C5; ms e)tendido en el mundo educativo es 5oodle, porque permite crear
y administrar cursos en l%nea conorme al concepto de ense!anza en red o e$learning.
En el aula de Historia y Cine, sugerimos que el proesor introduzca un curso de
Historia a trav's del Cine y de Historia del Cine.
B. 7rogramas en &edD Hay multitud de programas en red que substituyen a los programas
de escritorio convencionales, undamentalmente, de Aimtica. ;ugerenciaD animar a
los alumnos a buscar programas en red para suplir las carencias del centro escolar y
aportar contenidos para la bitcora de la clase. In e+emplo podr%a ser la b,squeda de
programas de monta+e
*C
cinematogrico, as% como de servicios de intercambio de
v%deos, como Poutube.
(. XebquestD innovaci$n pedag$gica presentada en #((3 por el proesor de la
Iniversidad de ;an Diego, <ernie Dodge, que plantea una situaci$n hip$tetica
dise!ada para que el alumno aprenda a buscar recursos a trav's de ?nternet. 0a
Xebquest tiene la siguiente estructuraD ?ntroducci$n, >area, 7roceso, &ecursos,
Evaluaci$n, Conclusi$n, =utores. ;ugerenciaD aunque nuestra intenci$n no es elaborar
una Xebquest, porque el proceso ser%a demasiado e)tenso, s% planteamos una idea.
*C
El monta+e se puede usar por contraposici$n o similitud. El monta+e por contraposici$n es un encadenado de
secuencias dirigido a mostrar los cambios que se han operado a lo largo del tiempo en una sociedad. El monta+e
por similitud es el encadenado de secuencias de dierentes ilmes que reproducen las mismas pautas sociales en
dierentes 'pocas. 7ara ms inormaci$n, Kid. <AI, .,riaG 7'rez Qavier. 0R,s de les onts cinematogr[iques
en les ci1ncies socials". El cinemaD onts i recursos did[ctics. )ra. <arcelona, n,m. 3, enero de #((C.
;e tratar%a de realizar un monta+e documental, con el soporte inormtico (*ard#are) y
los programas (soft#are) ms adecuados, de la Espa!a del siglo QQ a trav's de una
selecci$n de pel%culas. ?nvitamos a consultar la 5iniquest de CineHistoriaD
httpDEEMMM.phpMebquest.orgEMq*3EminiquestEsoporteYderechaYm.phpW
idYactividadZ#FC*8\idYpaginaZ#.
#2. XiTiD un MiTi (del haMaiano #i+i o rpido) es un sitio Xeb colaborativo que puede ser
editado por varios usuarios. ;ugerenciaD invitamos al proesor de la asignatura de Cine
e Historia a ormar cuatro o cinco grupos de cinco alumnos cada uno para redactar una
cr%tica de Cine hist$rico a trav's del XiTi. 0as cinco cr%ticas propuestas deben estar
relacionadas con cinco temas de la asignatura de Historia que ya se hayan impartido
durante el curso.
7or ,ltimo, proponemos la introducci$n del Cine como materia au)iliar de la Historia con
ayuda de las >?C durante el transcurso de la actividad acad'mica en tres asesD
#. Ense!anza/aprendiza+e del temarioD con el que la di'gesis o circunstancias del ilme
mantendrn una estrecha relaci$n.
*. 7royecci$n secuencial y comentario hist$rico del ilmeD que se aprovechar para
hablar del autor o autores y su obra.
-. =ctividades hist$rico/cinematogricas posterioresD que se materializar con la
aplicaci$n de cualquiera de las modalidades de >?C enumeradas en el prrao anterior.
Durante todo este proceso, el alumno aprender, tambi'n, a amiliarizarse con todos los
medios que tiene a su alcance, que sobrepasan, con mucho, el recinto escolar. 0a actividad
e)traescolar no debe limitarse, sin embargo, a la b,squeda de los recursos del entorno, sino
tambi'n, a la curiosidad cin'ila y a la e)ploraci$n hist$rica, lo que conlleva prestar atenci$n
sobre aquellas pel%culas de la cartelera que destacan por su relevancia hist$rica, pol%tica y
social.
*. +ropuesta de acti!idad e!aluati!a
7or ,ltimo, nos permitimos reproducir aqu% un test de Cine e Historia que puede ayudar al
proesor a hacerse una idea del nivel cognitivo previo del alumnadoD
#. UCul es la echa oicial del nacimiento del CineW
LYN *B de diciembre de #BB3.
LYN #8 de mayo de #B(C.
LYN *B de diciembre de #B(3.
*. UCul de los siguientes cineastas invent$ el g'nero de icci$nW
LYN ;egundo de Chom$n.
LYN 0os hermanos 0umi1re.
LYN 4eorges 5'li1s.
-. David X. 4riith estableci$ las bases delD
LYN Cine hist$rico.
LYN 6ilm de arte.
LYN 0engua+e cinematogrico.
8. El cine sonoro naci$ el C de octubre de #(*F con la pel%culaD
LYN El cantante negro.
LYN El cantor de +azz.
LYN 0a historia de =l @ohnson.
3. Ino de los actores ms grandes del cine mudo se llam$D
LYN Charles Chaplin.
LYN &obert Xiene.
LYN Harold 0loyd.
C. El nuevo cine espa!ol supusoD
LYN &omper con el cine del pasado.
LYN Entrar en el cine europeo.
LYN &estaurar el cine mudo.
F. 0as imgenes luminosas permanecen algunas racciones de segundo dentro de la retina
del o+o, debido al en$meno visual llamadoD
LYN .ervio $ptico.
LYN 7ersistencia retiniana.
LYN Daltonismo.
B. UCul de estas tres pel%culas es amosa por su elipsisWD
LYN 5atri).
LYN =lien, el octavo pasa+ero.
LYN *22#D Ina odisea del espacio.
(. Cul de las siguientes pel%culas de <u!uel es el maniiesto cinematogrico del
surrealismoD
LYN In perro andaluz.
LYN 0as Hurdes (>ierra sin pan).
LYN Kiridiana.
#2. UCul ue el primer ilme espa!ol de icci$nW
LYN El hotel el'ctrico.
LYN ;alida de los obreros de la Espa!a industrial.
LYN &i!a en un ca'.
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O Cinema en lRensenyament de les Ci1ncies ;ocials, El
LhttpDEEMMM.)tec.catEsgpEllicenciesE*22#2*EresumsEesaez.htmlN
O Diccionario &=E virtual LhttpDEEMMM.rae.esEN
O Hot 7otatoes LhttpDEEhotpot.uvic.caEN
O 5iniquest de CineHistoriaD
LhttpDEEMMM.phpMebquest.orgEMq*3EminiquestEsoporteYderechaYm.phpW
idYactividadZ#FC*8\idYpaginaZ#N
O 5oodle LhttpDEEmoodle.orgEN
O 7ropuesta didctica del presente autor LhttpDEEMMM.gh.proes.netEapieaula*.aspW
idYcontenidoZ8F#C-N
O >e pasmas LhttpDEEtepasmas.comEN
O Poutube LhttpDEEMMM.youtube.comN