Resumen Parcial Cuerpo Juego y Expresin:

1) Loczy y su historia 198:

Es un instituto !ue "ue "un#a#o por Emmi Pic$ler #e#ica#o como uno #e los
hogares in"antiles para ni%os sin "amilia en &u#apest es un comple'o cuya
concepciones pe#agog(as) la organizacin interna y el "uncionamiento
utiliza#os con mucha "recuencia en la literatura como el mo#elo Loczy* Emmi
Pic$ler era pe#iatra) y se "amiliarizo con la concepcin +siolgica y #e la
pre,encin "ueron sus maestros Pir!uet y -alzur) es #ecir) al estu#io #el
organismo ,i,o en su me#io natural) lucha con las en"erme#a#es a tra,.s #e la
pre,encin) en armon(a con las con#iciones #e ,i#a y el #esarrollo sano #el
cuerpo* Para ella por m/s !ue el concepto #e salu# to#a,(a no era consi#era#o
por la organizacin mun#ial #e la salu#) era lle,a#a su experiencia ,i,encial) es
#e importancia la salu# som/tica y ps(!uica #el in#i,i#uo) la ,i#a #el ni%o)
alimentos) y cui#a#os in"antiles*
-u ropa era cmo#a para !ue pu#ieran 'ugar li0remente cooperan#o con los
ni%os estos #elica#os en el momento #e realizarles los ex/menes "(sicos)
tenien#o en cuenta !ue entre sus manos toman a un ni%o ,i,o sensi0le y
recepti,o* Emmi Pic$ler sosten(a !ue el ni%o !ue 'uega li0remente sin
restricciones) apren#e me'ores cosas !ue el ni%o so0reprotegi#o la "alta #e
experiencias pro,oca0an la incapaci#a# y limitaciones !ue eran propias*
Li0erta# motriz e'ercicios para lactantes para estar estimula#o !ue el ser
pasi,o se con,ierte en est(mulos) para #esarrollo nue,o mo#o #e ,i#a y #e su
#esarrollo 'uego in#epen#iente*
1"ecto: los !ue cometen el error #e 'uzgar los 'uegos apropia#os para el ni%o no
#e'a a li0re eleccin #el ni%o* -e ten#r(a !ue respetar el rito #e sue%o y
,igilancia: el es "un#amental la importancia #e la "amilia* El primer li0ro #e
Emmi Pic$ler menciona la importancia #e la tran!uili#a# #e la ma#re #urante el
em0arazo y la lactancia ya !ue transmite su energ(a positi,a o negati,a al
ni%o* Los pa#res !ue escucha0an los conse'os #e Emmi eran pa#res mas
orgullosos y "elices si la inter,encin #e estos en las acti,i#a#es #e sus hi'os
era po#(an ser in#epen#ientes* -u misin m/s importante en el caso como era
trasla#a las con#iciones !ue se #e'a en a2n seno "amiliar a la institucin para
!ue los mismos pu#ieran #esarrollarse #e manera "a,ora0le*
3) -o0re el Control #e Es"(nteres:
1#!uisicin #el control #e es"(nteres) control para ir al 0a%o solo*
El ni%o es 'uzga#o como 4sucio5) pero es per#ona#o
moment/neamente*
Relaciones esta0les a"ecti,as) con grupo re#uci#o*
6o necesita a#iestramiento lo !ue necesita el acompa%amiento en el
camino #e a#!uisicin #el mismo*
7n,estigacin 8193 9 198)) imagen cuantitati,o cualitati,o #el proceso*
Los ni%os controlan sus es"(nteres un poco m/s tar#e*
La #istinguen : grupos: primero intento logra#o a la a#!uisicin)
completo #iurno; shoc$ #e la primera caca) el control ,oluntario;
"uncionamiento #el yo #el ni%o; control autnomo) ni%o realiza#o un gran
n2mero #e experiencias en la #ecisin autnoma*
El sistema no9 inter,encin en el ni%o llega a un control autnomo cuan#o el
con'unto #e la e#ucacin se #esen,uel,e en un am0iente caracteriza#o por la
seguri#a# #e un apego pro"un#o y esta0le y por el inter.s #el cual es o0'eto el
ni%o) por el ,alor a"ecti,o #el sentimiento #e competencia surgi#o tanto #e su
propia e+cacia en las relaciones con el a#ulto como #e su e+cacia en lo !ue
empren#e #urante su acti,i#a# autnoma) como por la atencin !ue se le
presta) al tomar en cuenta sus iniciati,as) sus #eseos) sus elecciones y por la
comprensin #e sus #i+culta#es*
<) =esarrollo motor y postural autnomo*
>otrici#a#: comunicacin; #esplazamiento y manipulacin*
La a#!uisicin #e mo,imiento autnomo esta0le una relacin #el ni%o con el
mun#o !ue lo ro#ea*
Es "un#amental la manera como los a#ultos toleran o aceptan la autonom(a #el
ni%o*
El aparato locomotor se comporta como una estructura asimila#a y
trans"orma#ora #el or#en espacial*
La pro"un#i#a#) la #istancia) altura) el arri0a y algo a#elante atr/s y los
costa#o #e su cuerpo le pro,oca las re"erencias !ue surgen #e la u0icacin #e
los o0'etos en relacin con su cuerpo*
Elemento constituti,o a la personali#a# estas percepcin !ue el ni%o a#!uiere
#e su propio cuerpo posiciona#o en el espacio acentuan#o por si mismo so0re
los o0'etos e interactuan#o con los seres humanos*
?un#amentos neurolgicos y sociales #e la postura en #ec20ito #orsal:
?ases:
Fases Referencias Caractersticas:
Primera (desde el 3 y
7 mes)
@a #es#e la postura
#ec20ito #orsal sin
motili#a#) hasta el
-acu#i#as) Aexiones)
extensiones #e los
miem0ros y
colocarse ,oluntariamente
#e costa#o) mantenerse en
esa posicin y regresar a la
posicin #orsal*
mo,imientos #e
rotacin #e la ca0eza
aun sin motili#a#*
La #esignacin #e gira
#e costa#o) es
inicia#a por la
rotacin #e la ca0eza
y alcanza#a por la
accin coor#ina#a #el
0razo) el tronco y por
el mo,imiento #e
apoyatura #e las
piernas*
Segunda (desde 4 a
8 mes)
Bira 0oca a0a'o: "actores
#el entorno o 0iolgicos
pue#en retrasar su
mani"estacin) crear las
con#iciones para !ue el
ni%o pue#a organizarla por
s( mismo*
=etermina el cuerpo y
con#iciona la acti,i#a#
exploratoria y locomotora*
La ca0eza inicia el
mo,imiento #e
rotacin #el cuerpo) le
siguen los miem0ros
superiores) el tronco y
los miem0ros
in"eriores !ue
empu'an hasta
alcanzar su posicin*
Tercera ( la rimera
de 4 a ! mes" la
segunda de # a $%
mes )
Pasa #e la posicin #orsal a
la ,entral y ,uel,e a la
#orsal*
7ncluye con#uctas #e:
gira repeti#amente y
se #esplaza ro#an#o*
Cuarta (7 a 3 mes) Repta: permite al ni%o
#esplazarse con mayor
,eloci#a# y alcanzar
o0'etos !ue se encentran a
consi#era0le #istancia
respecto #e su cuerpo*
Progresi,amente ,a
#espegan#o ca#a ,ez
m/s el tronco #el piso
hasta alcanzar la
posicin 4a gatas5*
Pue#e mantenerse
semi9senta#o*
&uinta (8 a # mes) El gateo apoyan#o las
ro#illas y las manos*
El #ominio #e las
"uerzas "(sicas !ue
operar so0re su
cuerpo le pro,ee
nue,as sensaciones y
percepciones
integra#as a su
es!uema corporal #e
las nociones #e altura
y pro"un#i#a#*
Se'ta (entre l(s ! y
l(s $# meses)
El ni%o se sienta cuan#o
alcanza esta postura en
"orma autnoma* Pi$el 4 el
ni%o est/ senta#o cuan#o
su tronco se halla
aproxima#amente ,ertical
y su peso #escansa casi
enteramente so0re los #os
is!uion es y los gl2teos5
La postura le 0rin#a
li0erta# #e
mo,imiento)
permiti.n#ole salir o
regresar a ella)
con"orme a sus
proyectos #e accin*
S)tima (ente l(s ! y
$* meses)
-e arro#illa: cuan#o su
tronco se encuentra
cercano a la ,ertical y el
peso #e su cuerpo
#escansa so0re una o
am0as ro#illas
Esta postura se
#esplaza y pasan con
gran ha0ili#a# a
postura se#ente) al
gateo regresan#o
nue,amente a ella*
Esta posicin presenta
como un precursor #e
la postura #e pie y #e
la marcha !ue le
permite organizar la
,erticali#a# #el
tronco) aline/n#ola
con muslos a la ,ez
!ue el centro #e
gra,e#a# permanece
cercano a la 0ase
sustentacin*
+cta,a (entre ! y l(s
$# meses)
-e pone #e pie: apoya las
manos en el plano ,ertical
proporciona#o por las
pare#es) mue0les y el
cuerpo #e los a#ultos)
lle,an#o a ca0o los
primeros intentos #e
ponerse #e pie*
Los primeros
#esplazamientos en la
posicin #e pie son
hacia los costa#os)
#e0i#o a !ue
mantiene los apoyos
#e las manos en los
planos ,erticales*
-(,en( (entre $. y .$ Comienza an#ar sin En los primeros
meses) su'etarse intentos se #esplazan
lenta y
pru#entemente) con
una 0ase #e
sustentacin amplia
en la !ue los 0razos
se u0ican separa#os
#el cuerpo "acilitan#o
la organizacin #el
e!uili0rio*
/ecim( (entre l(s $3 y
l(s .$ meses)
Camina: esta con#ucta
pone en mani+esto tanto el
ni,el #e los procesos
ma#urati,os y #e la
organizacin "uncional)
como el #e los procesos
psicolgicos #e
in#i,i#uacin e
i#enti+cacin) asocia#os) a
un #eseo pro"un#o #e
#esarrollarse y crecer*
Caminar) representa
un salto cualitati,o en
el #esarrollo #el ser
humano* El ni%o
camina no solo
por!ue cuenta con un
repertorio 0iolgico)
sino tam0i.n por!ue
lo hacen los seres
humano !ue ,i,en
alre#e#or*
@aloracin: #esplazamientos y posturas*
:) El 'uego en el ni,el inicial:
El 'uego como #erecho #el ni%o y responsa0ili#a# #el #ocente: el ni,el inicial)
posee una importante tra#icin en relacin con el lugar !ue le ha #a#o al 'uego
en las pr/cticas coti#ianas* Es el lugar prepon#erante !ue se le ha otorga#o a
los conteni#os #isciplinares #es#e propuestas sumamente #irigi#as) ha
#es#i0u'a#o la importancia !ue #icha tra#icin intento sostener*
La 2nica +nali#a# #el 'uego es el placer) se po#r(a a+rmar !ue 'ugan#o se
pro#ucen los apren#iza'es m/s importantes) #urante el 'uego los ni%os
expresan sus i#eas acerca #e los temas !ue en .l aparecen) mani"estar sus
es!uemas conceptuales* Los con"rontan con los #e sus compa%eros* Esto les
permite recti+car lo !ue no es correcto o no sir,e o rati+car sus i#eas #e lo !ue
conocen*
La "uncin e#ucati,a central !ue portan las instituciones #el ni,el) es
imprescin#i0le un interlocutor !ue propicie y "a,orezca el #esarrollo #e estos
apren#iza'es* Este interlocutor #e0e ser el #ocente) !uien #es#e una
o0ser,acin atenta y responsa0le #e ca#a grupo #e ni%os) #e0e pre,er
espacios y tiempos) recursos y materiales) para la ha0ilitacin #el 'uego*
Los #ocentes como a#ultos #e esta socie#a# !ue tien#e a #es,alorizar lo
creati,o y lo expresi,o ponien#o el acento en lo !ue genera un pro#ucto) casi
siempre parecen acti,i#a#es !ue generen apren#iza'es posi0les #e ser
someti#os a una categorizacin #e e,aluacin cuantitati,a homog.nea* 1s() se
pone al ni%o en situaciones !ue no se correspon#en con la particulari#a# #e la
etapa in"antil*
Consi#eraciones so0re el Juego y su relacin con el 1pren#iza'e: el 'uego es una
acti,i#a# li0remente elegi#a) no #e0e ha0er presin externa para la
mani"estacin espontanea #el ni%oCa* el 'uego aparece lo m/s autentico #el
pensamiento in"antil*
Los 'uegos in,itan al encuentro comunicati,o) implica la correlacin entre 'uego
y lengua'e) #isminuyen su egocentrismo al 'ugar con otros) la necesi#a# #e
comunicarse y enten#erse para lle,ar a ca0o ese 'uego) #an senti#o a la
pala0ra* Jugar constituye en un importante me#io para la #escentracin
in"antil*
El 'uego y las reglas: to#o 'uego implica reglas) ya sean impl(citas o explicitas)
preexistentes o construi#as #urante el 'uego* Esto supone entrar en un #ialogo
para esta0lecer estos acuer#os !ue estructuran el 'uego) y comprometerse a
cumplirlos*
Day !ue o"recerle al ni%o ,aria#as oportuni#a#es #e organizar 'uegos #on#e
sean ellos los crea#ores #e las reglas) y as( "rente a situaciones estereotipa#as
y regula#as siempre por el a#ulto solo tiene #os posi0ili#a#es) someterse a las
reglas externas o trampear* Esto asegura !ue apren#an a ser honestos)
aut.nticos especialmente el uno con el otro* -i ellos no crean sus reglas
ayu#arlos a crearlas o esta0lec.rselas*
Erientaciones #i#/cticas:
7nter,encin #ocente: una responsa0ili#a# a#ulta: hay !ue pensar en la
posi0ili#a# #e un 'ar#(n #e in"antes !ue est. #ispuesto a !ue los ni%os tomen la
pala0ra) y #on#e el #ocente pue#a u0icarse en un lugar #e escucha) #e
o0ser,acin atenta) para tomar esto como punto #e parti#a #e la organizacin
#e las #i,ersas acti,i#a#es* -upone tomar en cuenta el 'uego para #arle el
lugar !ue posee como muestra #e lo !ue los ni%os conocen acerca #el mun#o)
recuperar a!uello !ue #enominamos 4los sa0eres pre,ios5 como genera#or #e
nue,os apren#iza'es*
El #ocente #e0e) estar a0ierto a implicarse #entro #el 'uego* Po#r(amos
entonces) re"erirnos a #i"erentes mo#os #e inter,encin:
Pre,ia al 'uego: es la inter,encin !ue se ,incula con la plani+cacin) con
la pre,isin #e tiempos y espacios #e 'uego real) genuino) y con la
seleccin #e ciertos materiales y elementos !ue pue#an resultar
interesantes yCo necesarios para !ue el 'uego se #esarrolle* Pue#en
pre,erse consignas yCo mo#os #e in,itacin #es#e la pala0ra !ue
"a,orezcan el #espliegue #el 'uego*
=urante el 'uego: el #ocente pue#e tomar el lugar #e o0ser,a#or para
sa0er !u. es lo !ue est/ suce#ien#o) !ue es lo !ue hace "alta e
inter,enir 'ugan#o) si es necesario) para potenciar y enri!uecer la
situacin #e 'uego y generar mayores apren#iza'es*
1cerca #el 'uego y la e,aluacin: otro mo#o #e inter,encin #ocente es la !ue
se pro#uce al +nalizar el 'uego) al e,aluarlo* =e igual manera los 'uego no es
una acti,i#a# !ue pue#a ser someti#a a e,aluacin ni 'uicio) no se pue#e #ecir
!ue 'uego 0ien o mal a un ni%o* Lo importante es analizar como 'uego si
interpreto el 'uego si respeto las reglas si pu#o interactuar con los #em/s
'uga#ores*
Espacio y tiempo institucionales: la #i,ersi#a# !ue el ni,el inicial presenta en
&s* 1s* >ani"estan#o a#em/s en los espacios con !ue ca#a institucin cuenta y
en sus organizaciones* >uchos esta0lecimientos #el conur0ano o #e #istritos
#el interior cuentan con e#i+cios con una sala para ca#a grupo) con un patio
yCo par!ue #e 'uegos) con saln #e usos m2ltiples; otros e#i+cios !uiz/s
cuenten con e#i+cios m/s pe!ue%os y tengan salas pe!ue%as y no cuenten con
un saln #e usos m2ltiples* En un 'ar#(n !ue cuente con estas 2ltimas
especi+caciones y muchos ni%os pue#e #espo'arse #e muchos mue0les y
con,ertir o trans"ormar para una especi+ca acti,i#a# en un 0arco pirata) entre
otros* Fo#o #epen#e #e la imaginacin #el #ocente y los materiales !ue emplee
para la acti,i#a#*
>ateriales) recursos) elementos: con estos el #ocente pue#e pre,er para
generar el 'uego e incorporar otros recursos !ue o"recer/n #e acuer#o la
necesi#a# #e los ni%os y a como se ,a #esarrollan#o la acti,i#a#*
Juego #ram/tico: lo !ue caracteriza a un ni%o como tal es su capaci#a# #e
'ugar) #e trans"ormar una sa0ana en un re"ugio) una capa #e superh.roe o un
#is"raz #e 0ailarina) etc* G a partir #e all() crear escenarios #e 'uego #on#e esos
persona'es so0ran ,i#a: es el 'uego #ram/tico*
?a,orece la creacin #e reglas y acuer#os para !ue este se organice*
-im0oliza una +ccin real) "a,orece el #esarrollo #e la creati,i#a#*
Lo !ue no es 'uego: el solo e"ecto #e po#er pensar a la hora #e plani+car)
cuanto tiempo #e 'uego real #estinamos en ellas) po#r(amos clasi+car:
-ituacin l2#ica) propiamente #icha: es el 'uego por excelencia) a!uel en
el !ue el #ocente pue#e proponer) o"recer materiales) pre,er
#etermina#os conteni#os para a0or#ar) pero) por ser el 'uego #e
recorri#o incierto) #on#e las reglas se ,an esta0lecien#o #urante el
'uego) pue#e suce#er !ue el mismo #esem0o!ue en un 'uego
a0solutamente #i"erente al pensa#o por el #ocente* Los conteni#os a
a0or#ar pue#en o no aparecer) pero no se pue#e "orzar a!uello !ue los
ni%os ,an proponien#o) por!ue el 'uego es #e los ni%os*
-ituacin #e apren#iza'e con elementos l2#icos: son a!uellos 'uegos en
#on#e el conocimiento a a0or#ar es muy claro* Las reglas est/n
preesta0leci#as) ,ienen con el 'uego* Pue#e ser le,emente mo#i+ca#as
seg2n situaciones) e#a#) etc* Pero son las !ue #eterminan el mo#o #e
'ugar*
-ituaciones #e no 'uego: son a!uellas !ue se claramente no son 'uego)
pero !ue comparten con .l las caracter(sticas #e placer) #is"rute)
imaginacin) #esa"(o) creati,i#a#* 7nsistimos en la necesi#a# #e
plani+car #e manera Aexi0le para o"recer al ni%o ,er#a#eros espacios #e
'uego genuino*
Juegos tra#icionales: son a!uellos !ue se han i#o transmitien#o #e
generacin en generacin* 1segurar !ue esos 'uegos per#uren es asegurar
a los ni%os un repertorio #e 'uegos para 'ugar #on#e y cuan#o les plazca*
El 'uego en la in"ancia y en el ni,el inicial:
HJugamos en el 'ar#(nI : reAexionar so0re la propia pr/ctica para po#er
tomar conciencia #el lugar !ue el 'uego ocupa en ca#a escuela* Po#er
rescatar in"ormacin acerca #e 'uego #e un mo#o or#ena#o para reconocer
las posi0ili#a#es y limitaciones #e ca#a experiencia* En otros t.rminos
e,aluar cuan#o) como ya !ue se 'uega en ca#a escuela* Por otro la#o
instalar una zona #e construccin #e consenso* Jna manera #e pensar
acerca #el 'uego !ue "un#amente propuestas so0re el 'uego) el 'ugar y los
materiales #e 'uego compati0le con la intencionali#a# e#ucati,a #el 'ar#(n
#e in"antes*
El 'uego en la in"ancia: la in"ancia est/ liga#a al 'uego* Los ni%os "ueron
reconoci#os como su'etos con caracter(sticas y necesi#a#es propias*
-a0emos !ue los chicos son to#os #i"erentes en tanto su'etos singulares
integrantes #e grupos culturales con atri0utos propios* @alores) normas)
costum0res) relatos) !ue o+cian #e re"erencia) marco y sost.n para ca#a
"amilia*
Las escuelas "orman parte #el contexto social y cultural al !ue pertenecen
los alumnos y al mismo tiempo "orman #e un contexto m/s amplio !ue las
integra a un proyecto e#ucati,o #e car/cter nacional*
El respeto por la #i,ersi#a# se integra al o0'eti,o #e construir experiencias
e#ucati,as escolares sosteni#as en el propsito #e re,ertir #esigual#a#es*
Cuan#o los e#uca#ores hacemos esta tarea #e ponernos #e acuer#o
estamos inter,inien#o para achicar la #istancia en las #i"erencias in'ustas
ente los chicos* 1 tra,.s #e nuestros acuer#os estamos hacien#o e"ecti,os
sus #erechos*
Juego y #esarrollo: el #esarrollo es una construccin social) relaciones
a"ecti,as cogniti,as y culturales*
Conceptualizan al #esarrollo compren#ien#o las capaci#a#es) ,alores
est(mulos*
Juego conteni#o #e la cultura* Pro#uccin #e conocimientos*
Procesos cogniti,os: comparar acciones; intercam0iar y negociar i#eas;
#istintos conteni#os #el 'uego*
-a0eres pre,ios: conocimientos matem/ticos; conocimiento #el /rea #e
lengua; los 'uegos !ue sa0en 'ugar*
El 'uego: un #erecho #e los ni%os) una responsa0ili#a# para el 'ar#(n
Juego como or#ena#or #el #esarrollo en la in"ancia al constatar !ue muchos
alumnos no pue#en ,ariar sus 'uegos y sus maneras #e 'ugar por!ue no
cuentan con oportuni#a#es #e 'uego*
Reconocer al 'uego como cla,e para el #esarrollo integral es para la escuela
inicial no solo marco !ue orienta la accin e#ucati,a sino !ue es al mismo
tiempo una responsa0ili#a#) !ue garantiza el 'uego en la ,i#a e#ucati,a #e
maneras a #istintos 'uegos para a ser responsa0ili#a# #e la escuela*
=ise%ar propuestas escolares !ue in,iten y con,o!uen a los chicos a 'ugar)
!ue les ense%en a 'ugar #i"erentes 'uegos !ue impli!uen acciones y
procesos ,aria#os*
=es#e esta perspecti,a la ausencia o la limitacin #el 'uego en la ,i#a #e
los ni%os pasa a ser una preocupacin a con,ertirse en un pro0lema*
El 'uego en el 'ar#(n: los "ormatos #e 'uego*
El 'uego #es#e la perspecti,a !ue estamos sostenien#o es un conteni#o a
ense%ar in#epen#encia #e las a.reas; in#epen#ientemente en tanto se lo
consi#era un contexto #e pro#uccin cogniti,a in#ispensa0le para promo,er
apren#iza'es #e conteni#os espec(+cos* El 'uego es como #i0u'ar) ha0la)
recor#ar para los chicos* Da0lar #e contexto #e pro#uccin cogniti,a
signi+ca !ue el 'uego participa #e la construccin #e la inteligencia por la
,arie#a# y comple'i#a# #e los procesos cogniti,os y a"ecti,os !ue impone*
Juego tra0a'o: propuesta en el aula seg2n los criterios y #atos recogi#os en
las o0ser,aciones) creati,i#a# #el maestro) recursos materiales #isponi0les*
Las caracter(sticas central y especi+ca #el 'uego tra0a'o es !ue se trata #e
un tiempo #e tarea en el 'ar#(n sosteni#o en la eleccin #e los chicos*
Eleccin !ue #e,ela los conteni#os y acti,i#a#es !ue han resulta#o ms
interesantes para ellos* La tarea #e elegir es un #esa"(o para los chicos ya
!ue los u0ica como protagonistas: una situacin #e clase !ue les ,a
ense%an#o a ser autnomos*
Los 'uegos #e construcciones implican la relacin entre me#io y +nes*
Esta0lecen una meta a partir #e la cual el 'uego se inicia y se ,a
organizan#o con la seleccin y com0inacin #e materiales e instrumentos*
Estos 'uegos re!uieren #e los 'uga#ores ha0ili#a#es t.cnicas) recortar papel)
cartn) tela) etc*
El 'uego #e construccin muchas ,eces integra al 'uego #ram/tico en tanto
permita el arma#o #el escenario y a#ornos necesarios*
Juego #ram/tico: integra to#os los atri0utos propios #e una narracin* Los
persona'es son a#'u#ica#os y asumi#os en el mismo proceso #e 'uego*
El 'uego como instrumento #e ense%anza: se trata #e elegir 'uegos con
intencionali#a# pe#aggica* Juegos pensa#os como estrategias #i#/cticas*