Universidad de Crdoba

Facultad de educacin y ciencias humanas

Licenciatura en lengua castellana
Proyectos de aula
Prof.: Rudy Doria
Dany Fabin Gmez Martnez

DISEO DE UN PROYECTO DE AULA

1. Tema: La biblioteca la lectura y la escritura.
2. Objetivos
a. Objetivo general: establecer la incidencia que tienen las visitas a la
biblioteca, la lectura y la escritura en el desarrollo de la competencia
textual de los nios adscritos a este proyecto de aula.
b. Objetivos especficos:
Realizar visitas a la biblioteca como ambiente propicio, con el fin de
iniciar a los nios en el gusto personal por la lectura.
Determinar el nivel de desarrollo de las competencias textuales en
los integrantes del proyecto.
Desarrollar competencias lectoras en los nios, nias y jvenes
empleando como estrategia pedaggica la lectura dirigida a partir
de textos.
Producir textos escritos a partir de la escucha, la lectura y anlisis
de informacin primaria, usando la escritura y la reescritura como
estrategia pedaggica.
3. Descripcin del problema.
El proyecto la biblioteca, la lectura y la escritura se desarrollar en el barrio
Miraflores. Este barrio fue fundado en el ao 1995 y pertenece al municipio de
Ceret, en el departamento de Crdoba. Se encuentra ubicado en la margen
izquierda de la carretera troncal del Caribe. Posee aproximadamente 600
habitantes de estrato N 2

Entre sus problemas ms significativos se presentan a nivel social, la falta de
alcantarillado, la delincuencia comn y el desempleo; a nivel familiar, el
madresolterismo y la violencia intrafamiliar.
Respecto a la parte educativa no cuenta con escuela propia pero s con espacios
recreativos cercanos como la Villa olmpica y el estadio de futbol donde pasan
ratos de dispersin. Son ellos, los nios, los que nos llevan a plantear la
problemtica que es el motivo de la planeacin de este proyecto.

Como bien sabemos la lectura y la escritura, no slo en el municipio de Ceret
sino tambin en el departamento de Crdoba tienen poca acogida lo cual se
evidencia en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, esto se observa,
entre otras evidencias, en la deficiencia de los resultados obtenidos en las pruebas
que el estado prepara para revisar los alcances de la educacin colombiana.
Particularmente estas deficiencias se manifiestan en los nios del barrio Miraflores
percibido desde la dificultad que tienen los nios para leer y escribir con
motivacin e iniciativa personal. Adems, la falta de un ambiente propicio lleva a
que el estudiante no se interese por ello, ni en la escuela cuando realiza sus
labores de estudiante, ni en la comunidad donde vive. Es por eso que se ha
querido motivar a un grupo de nios que, una vez interesados por conocer e
inscribirse a la biblioteca municipal de Ceret, por los libros y la lectura personal y
familiar desarrolle la competencia textual cuyos resultados se exteriorizarn en los
conocimientos y las producciones escritas realizadas a nivel grupal y comunitario.
De ah que nos preguntemos cmo inciden las visitas a la biblioteca, la lectura y la
escritura en el desarrollo de la competencia textual en los nios que pertenecen al
proyecto de aula.

4. Metodologa

Lo dicho se llevar a cabo gracias a actividades como las visitas grupales a la
biblioteca, las socializaciones y las lecturas dirigidas por subgrupos y las
exposiciones de las producciones escritas. Se tendr en cuenta como elementos
pedaggicos, la participacin en las sesiones, el conceso al que se llega a travs de
esa participacin, encaminadas a la reflexin personal y grupal.

5. Marco conceptual

Entre otros aspectos, los proyectos de aula, segn Jurado Valencia, se vinculan con
trminos en pro de la generacin de conocimientos y todos aquellos caminos que nos
permiten entender y resolver los problemas inherentes a la diversidad social, cultural y
psicolgica que debe afrontar la educacin. De ah que si se intenta hacer un
acercamiento a estos fines, se hace necesario, primero conocer qu herramientas
epistemolgicas de los proyectos de aula nos sirven para lograrlo. Por ello
reflexionaremos sobre las ideas que la docente e investigadora Gloria Rincn presenta en
su texto Los proyectos de aula y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito
debido a que en ste, de manera sencilla, ella nos orienta hacia la realizacin de los
referidos. Las etapas, segn esta autora son la planificacin, la ejecucin y la evaluacin
las cuales tendremos en cuenta. Otros pensamientos que nos ayudarn a reflexionar
sobre los proyectos de aula son los del primer autor mencionado. De l se tendr en
cuenta aspectos como, la flexibilidad y la cooperacin en la ejecucin de las sesiones.

Uno de los propsitos coyunturales que se busca con este proyecto de aula es el
acercamiento del grupo de nios y adolescentes integrantes del mismo a la biblioteca
como espacio propicio para iniciarles en el gusto personal por la lectura. Mario Coronas,
en el texto la biblioteca escolar, un espacio para leer, escribir y aprender sugiere que Es
un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexin y de aprendizaje.
Es tambin un lugar para practicar la cooperacin, es decir, un lugar donde nios y nias
comparten tiempos, trabajos y lecturas con otros colegas
1
. Es por esto que se escogi
este espacio, porque en la medida en que el nio sabe que cerca de donde habita existen
espacios donde puede leer y escribir, se interesar por visitarlos y crear, en su casa, los
ambientes que encuentra en la biblioteca: el silencio, la reflexin, el trabajo.

Otro de los propsitos que se busca es que ellos aprovechen los libros que prestan en este
lugar para que lean con beneficio. Para ello se tendrn en cuenta los planteamientos
expuestos en los lineamientos curriculares respecto a los niveles de la lectura, es decir, se
buscar que los nios pasen de la lectura literal, que es el primer nivel que se constituye
en primera llave para entrar en el texto (Lineamientos curriculares. Pg. 112), pasando a
la lectura inferencial, donde el lector realiza inferencias cuando logra establecer
relaciones y asociaciones entre los significados (L.C. Pg. 113); hasta llegar a la lectura
crtica donde se explota la fuerza de la conjetura determinada en gran parte ()por la
lectura desde la Enciclopedia (L.C. Pg. 113); estos pasos, segn el grado de
comprensin de ellos, de tal manera que los niveles de lectura sean abordados a travs de
llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultneamente en ellos. De
igual manera, se buscar que los libros sean el puente que una a los adultos de la casa,
especialmente a los padres, con sus hijos, propiciando el clima de la confianza y del
dilogo.

Por otra parte, como las actividades de la lectura y la escritura se darn de manera
transversal abordaremos estos dos conceptos bajo el enfoque comunicativo interactivo,
donde leer y escribir sean actividades socioculturales, es decir, cumplen una funcin
dentro de las necesidades diarias de la persona. Leer y escribir con sentido, es decir con
escritores y lectores concretos en situaciones comunicativas reales, en cuanto esto sea
posible. Desde esta mirada, diferentes autores conciben as estas dos acciones conjuntas.
Tal es el caso de Ana Camp la cual considera la lectoescritura como un proceso en los que
intervienen el individuo y su entorno, es decir el contexto. Ella asegura que el lenguaje

1
http://sol-e.com/plec/documentos.php?id_seccion=4&nivel=Secundaria&id_documento. Pg. 6
escrito es el resultado de un proceso y que el origen de la lengua escrita es social, surge de
los intercambios comunicativos con los dems. Teniendo en cuenta este planteamiento
se realizarn actividades significativas de escritura donde se evidencien las actividades
cognitivas de los integrantes del proyecto

En la realizacin de este proyecto de aula tendremos en cuenta el consenso, el inters
por la bsqueda del conocimiento y la motivacin por la lectura y la escritura de manera
transversal, por eso, se tiene previsto la realizacin de diversas actividades como la
socializacin de las lecturas individuales que realicen los nios en sus casas con los libros
trados de la biblioteca. Bajo las ideas de Lev Vigosky se analizarn las experiencias
colectivas del dilogo a partir de las lecturas, como tambin la adquisicin y recreacin del
conocimiento a partir de las reflexiones respecto a la Zona de Desarrollo prximo, las
funciones mentales superiores y la capacidad intersicolgica de los integrantes. Bajo este
autor, debido a que el plantea la asimilacin de los saberes a travs de la cognicin pero
desde lo social y la proximidad con el otro. Otras actividades como la puesta en prctica
de la lectura con provecho de manera individual sern orientadas y analizadas bajo los
conocimientos planteados por Jean Piaget, el cual sostiene la idea de la asimilacin y
adquisicin del conocimiento pero bajo la concepcin individual de la cognicin. Entre los
conceptos que se tendrn en cuenta es este momento se presentan: las funciones
sicolgicas inferiores y la capacidad intrasicolgica de los integrantes.

Mirado de esta forma, no ser la lingstica a secas la que guie las reflexiones a partir
del proyecto, sino que sern las ciencias del lenguaje puesto que ellas dan cuenta de la
adquisicin del lenguaje como comportamiento y no como conocimiento.



1. Planificacin del proyecto.
Fecha Actividad Objetivos Recursos Responsables Valoraciones
1sesin Visita a las familias. A travs del dilogo se invitar a padres e hijos a hacer
parte del proyecto.
Invitar a los nios a que
hagan parte del
proyecto
Familias y coordinadores del proyecto

2
sesin
Realizacin de las cartas. Con los materiales necesarios escribirn cartas para
pedir el apoyo en las necesidades del proyecto.
-Informacin de las intenciones de las cartas y sus destinatarios.
-Realizacin de las cartas.
-Revisin conjunta de los elementos del texto escrito.
Motivarles a la escritura
con propsitos reales
Hojas de papel y
lpices
Integrantes y coordinadores del proyecto

3
sesin
Visita a la biblioteca por parte de los animadores. A travs del dilogo se le
participar a los integrantes de la biblioteca el inicio del proyecto
Informar a la
bibliotecaria del inicio
del proyecto.
Carta de
presentacin del
proyecto
Integrantes, bibliotecaria y coordinadores del
proyecto

4
sesin
Reunin con los nios en la que se realizarn actividades como:
-La introduccin a travs del juego de len, la mula y la paja.
-Preguntas que les ayude a descubrir el propsito por el que estn en la
reunin.
-Comentarios acerca de las expectativas para ir a la biblioteca.
Hacerles partcipes del
proyecto e informarles
de las actividades
Sillas, cuadernos y
bolgrafos
Integrantes invitados y coordinadores del proyecto

5
sesin
Socializacin de la primera lectura con los nios en la que se realizarn las
siguientes actividades:
-Colocarle el nombre al proyecto.
-Hacer un ejercicio de lectura por el que se introduzca la manera en que se va
a ensear a leer con provecho.
Compartir las
experiencias suscitadas
a partir de las lecturas.
Libros de la
biblioteca
Integrantes y coordinadores del proyecto

6
sesin
Primera visita a la biblioteca con los nios en la que se realizarn actividades
como:
-Bienvenida por parte de la bibliotecaria.
-Lectura de adivinanzas e historia.
-Lectura individual de los libros.
-Despedida
Acercarlos a la biblioteca
con el fin de que
empiecen a ser parte de
ella.
Integrantes y coordinadores del proyecto

7
sesin
Reunin con los padres en la que se realizarn las siguientes actividades:
-Bienvenida.
-Narracin de la historia del jarrn.
-Exposicin de los propsitos del proyecto.
-Preguntas y comentarios.
Darles cuenta del
proyecto e informarle de
las actividades.
Ideas escritas
para desarrollar
en el proyecto
Padres y coordinadores del proyecto

-Despedida.
8
sesin
Visita de los padre a la biblioteca donde se inscribirn los nios para que
tengan acceso a los libros.
Inscribir a sus hijos con
el fin de tengan una
cuenta en la biblioteca
Documento de
identidad de los
nios
Padres y coordinadores del proyecto

9
sesin
Visitas domiciliarias en las que se realizar actividades como:
-Motivacin inicial a travs de historias.
-Puesta en prctica de los pasos para la lectura con provecho.
-Motivacin para continuar en el proyecto.
Personalizar las lecturas
que los integrantes van
realizando de los libros
Libros Integrantes y coordinadores del proyecto

10
sesin
Ejercicio de escritura (que se realizar en varias sesiones) Para este caso se
tendrn en cuenta los ejercicios de lectura realizados por los nios.
Afianzar la actividad de
escritura con un
enfoque social y
funcional
Hojas y lpices Integrantes y coordinadores del proyecto

11
sesin
Exposicin de los escrito en las esquinas del barrio (que se realizar en varias
ocasiones) Para lo cual se tendrn en cuenta la seleccin de los mejores
escritos, la elaboracin de peridicos murales y la socializacin con la
comunidad.
Exponer a interlocutores
reales la escritura de los
integrantes del
proyecto.
Peridico mural y
escrito de los
nios
Integrantes y coordinadores del proyecto. Visitantes
de la tienda

12
sesin
Evaluacin y clausura del proyecto. Segn las posibilidades se realizar la
reunin con los padres, los integrantes y representantes de la comunidad.
Ver los logros
alcanzados y no
alcanzados en el
proyecto de aula
Padres, hijos, coordinadores del proyecto y
comunidad


1. Etapa de la evaluacin

En esta etapa se realizar una evaluacin a manera de reflexin, donde se vean los
alcances que se obtienen y los puntos a mejorar. Estas reflexiones por cada sesin
permitirn redireccionar los objetivos que se tienen previstos desde el inicio del proyecto.
Es entonces cuando tendremos en cuenta los dos tipos de evalucin: La permanente y la
final. No debera faltar la autoevaluancin, donde cada uno de los integrantes se evale
as mismo y la cohevaluacin, por medio de la cual nos damos cuenta de los alcances a
manera grupal.
Se nos ocurre pensar que entre el grupo de los resultados esperados prevalecen: que los
integrantes se motiven por leer de manera personal, que descubran la necesidad de
escribir para comunicarse, que expresen sus ideas de manera espontnea, que se cultive
la lectura en casa y que se inicie un inters por rendir ms en sus estudios.