UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

ASISTENCIA TCNICA PARA

FORMADORES PEDAGOGICOS Y ACOMPAANTES PEDAGOGICOS
pg. 2
SUMARIO
Presentacin
Desarrollo de la propuesta de
mejoramiento
Recoleccin de la informacin
necesaria
Tratamiento de datos cualitativos
pg. 2
pg. 3
pg. 3
pg. 3
Categorizacin de la informacin
La triangulacin
Biliograf!a
pg. "
pg. #
pg. $
OCTUBRE 2014
ASESOR MONITOR DE LA UPCH

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO
COORDINADORA DE LA MACRO REGION SUR: Prof. Blanca Franco Daz
ESPECIALISTA EN ASESORIA Y MONITOREO: Prof. William Rojas Cajchaya
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO
COORDINADORA DE LA MACRO REGION SUR: Prof. Blanca Franco Daz
ESPECIALISTA EN ASESORIA Y MONITOREO: Prof. William Rojas Cajchaya
PRESENTACION
El propsito de este tercer mdulo es saber cun importante
es dar a conocer sobre los avances del proceso de IAP
abordado desde la prctica del acompaamiento pedaggico,
sabiendo que el proceso de investigacin accin constituye
un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los
momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una
propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin,
para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva
problematizacin.
a investigacin no quedar completa !asta que no se realice
un in"orme del traba#o. El valor de la investigacin est en
razn directa con las personas que lo leen. $na investigacin
que no se comunica, bien como memoria, con"erencia, articulo
o cualquier otro medio, no contribuye a aumentar el cuerpo de
conocimientos tericos y, por lo tanto, su valor es nulo.
En la investigacin accin, el que!acer cient%"ico consiste no
solo en la comprensin de los aspectos de la realidad
e&istente, sino tambi'n en la identi"icacin de las "uerzas
sociales y las relaciones que estn detrs de la e&periencia
!umana.
As% pues, la "uncin del in"orme de investigacin es comunicar
al resto de la comunidad cient%"ica el problema investigado y
los resultados obtenidos, as% como la presentacin de nuevas
t'cnicas y en"oques metodolgicos. Esta in"ormacin debe
realizarse de la "orma ms clara, ob#etiva y concisa posible.
(o es "uncin del investigador cantar las alabanzas de su
estudio, por muy interesante que este parezca. )ebe realizar
in"ormes completos, para que cualquier otro investigador
pueda repetir el traba#o* pero esto no est reido con el rigor y
la precisin e&igida a toda comunicacin cient%"ica
En este entender, el in"orme preliminar es una evaluacin que
discute en pro"undidad los !allazgos sobre una problemtica
en particular. +e re,nen los datos de la problemtica para
tomar una determinacin, por lo tanto un in"orme preliminar no
es el resultado "inal sobre algo, sino ms bien un anlisis.
En este mdulo compartiremos conceptos e in"ormacin
general sobre cmo se elabora el in"orme preliminar despu's
de un proceso de investigacin a partir de un proyecto de
investigacin.
Asesor monitor
LA CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE
INVESTIGACIN CUALITATIVA
$n modelo de estructuracin operacional de una
investigacin cualitativa implica un diseo que se articula
en un con#unto de cap%tulos o secciones que en su
totalidad deben dar cuenta de modo co!erente,
secuencial e integrador, de todo el proceso investigativo.
)e la misma "orma, el in"orme de investigacin e&presa
la presentacin de dic!o proceso en t'rminos "ormales
-P'rez +errano, .//01.
En la tabla . se muestra una propuesta de estructura de
investigacin, con los elementos que integran cada
seccin, as% como su "uncin dentro del proceso
investigativo y del in"orme de investigacin.
Tabla 1. Estructura de una investigacin cualitativa.
a racionalidad interpretativa, e&presada en los modelos
cualitativos, es abierta, y por sobre todo dial'ctica, lo que
implica que los procesos de investigacin cualitativa no
incluir%an, en un estricto rigor epistemolgico, la
"ormulacin de !iptesis, pues 'stas surgen de una
concepcin neo2positivista como respuestas anticipadas
a las preguntas de la investigacin, condicionando un
modelo cerrado en que todo el accionar del investigador
gira en torno a la contratacin de dic!as !iptesis.
)esde esta perspectiva, y como una "orma de estructurar
el diseo investigativo, surge como propuesta !eur%stica
el uso de instrumentos conceptuales denominados
3premisas4, supuestos4 y 3e#es temticos4.
pg. 3
as premisas corresponden a a"irmaciones sostenidas
sobre la base de in"ormacin pre2e&istente acerca del
problema de estudio, y que por su contundencia no
necesitan su veri"icacin, lo que les permite aportar de
modo re"erencial en la investigacin -por e#emplo, la
relacin que e&iste entre el origen socio2econmico de
los estudiantes y sus posibilidades de acceso a los
bienes educativos en una sociedad neoliberal como la
peruana1* los supuestos tambi'n constituyen
a"irmaciones previas, pero que no cuentan con el mismo
peso re"erencial de las premisas y, por ello, slo pueden
ser tomadas como antecedentes relativos para la
investigacin -por e#emplo, la relacin entre el
per"eccionamiento y la calidad de la docencia de un
pro"esor, situacin tan poco previsible, donde slo se
puede suponer de buena "e que quienes asisten a
procesos de reciclamiento pro"esional tendr%an que
traspasar esa optimizacin personal a su traba#o de aula1
y* los e#es temticos no constituyen a"irmaciones, sino
l%neas orientadoras para guiar al investigador all% donde
no !ay antecedentes de investigaciones previas -por
e#emplo, estudios que se puedan realizar en temticas
tan poco conocidas como el rescate de una lengua nativa
mediante la utilizacin de las 5I61.
CATEGORIZACIN APRIORSTICA
6omo es el investigador quien le otorga signi"icado a los
resultados de su investigacin, uno de los elementos
bsicos a tener en cuenta es la elaboracin y distincin
de tpicos a partir de los que se recoge y organiza la
in"ormacin.
Para ello distinguiremos entre categor%as, que denotan
un tpico en s% mismo, y las subcategor%as, que detallan
dic!o tpico en micro aspectos. Estas categor%as y
subcategor%as pueden ser aprior%sticas, es decir,
construidas antes del proceso recopilatorio de la
in"ormacin, o emergentes, que surgen desde el
levantamiento de re"erenciales signi"icativos a partir de la
propia indagacin, lo que se relaciona con la distincin
que establece Elliot cuando di"erencia entre 3conceptos
ob#etivadores4 y 3conceptos sensibilizadores4, en donde
las categor%as aprior%sticas corresponder%an a los
primeros y las categor%as emergentes a los segundos
-Elliot, .//71.
8i opinin es que los investigadores nuevos, aquellos
que no tienen gran e&perticia en esta actividad, deben
contar con la mayor cantidad posible !erramientas
conceptuales y operacionales para "acilitar su tarea.
Es en este sentido esencial que la distincin previa de
cules son los tpicos centrales que "ocalizan la
investigacin puede resultar de ayuda "undamental, ya
sea se utilicen entrevistas, observaciones etnogr"icas,
grupos de discusin, !istorias de vida, anlisis te&tuales
de carcter semitico, investigacin2accin u otro tipo de
m'todos cualitativos.
Estos tpicos surgen dentro de la investigacin a partir
de la "ormulacin de los llamados 3ob#etivos4, tanto de
aquellos de tipo general, que son una inversin de
laspreguntas de investigacin en t'rminos de "inalidades,
como de aquellos denominados como 3espec%"icos4, que
desglosan y operacionalizan los primeros.
E&presado en t'rminos concretos, estos tpicos se
materializan en el diseo de investigacin por medio de
las llamadas 3categor%as aprior%sticas4, con su
correspondiente desglose en subcategor%as,
constituyendo as% la e&presin orgnica que orienta y
direcciona la construccin de los instrumentos
recopiladores de la in"ormacin.
En una investigacin en ciencias sociales el ob#eto de
estudio son los su#etos. a especi"icidad del "oco de la
investigacin est dada por el problema concreto que se
quiere investigar. )esde este punto de vista, la
investigacin cualitativa siempre tiene un carcter
"enomenolgico que e&presa la relacin dial'ctica que
surge en la relacin intersub#etiva entre las personas que
con"orman la unidad de estudio -9uiz :labu'naga,.//;1.
6uando en dic!a unidad concurren di"erentes grupos
!umanos, que se distinguen entre s% por caracter%sticas
muy espec%"icas, ya sea por rol, estatus u otro elemento,
para e"ectos de identi"icarlos y di"erenciarlos,
proponemos el uso del t'rmino 3estamentos4
En las tablas < y = se muestran e#emplos de
categorizacin aprior%stica y elaboracin de preguntas de
investigacin en tres estamentos distintos.
Tabla 2. Ejemplo de construccin de categoras y subcategoras
apriorsticas.
pg. 4
Tabla 3. Ejemplo de pauta de entrevista semi-estructurada para tres
estamentos.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
DESDE LA TRIANGULACIN HERMENUTICA
Entiendo por 3proceso de triangulacin !ermen'utica4 la
accin de reunin y cruce dial'ctico de toda la
in"ormacin pertinente al ob#eto de estudio surgida en
una investigacin por medio de los instrumentos
correspondientes, y que en esencia constituye el corpus
de resultados de la investigacin. Por ello, la
triangulacin de la in"ormacin es un acto que se realiza
una vez que !a concluido el traba#o de recopilacin de la
in"ormacin.
El procedimiento prctico para e"ectuarla pasa por los
siguientes pasos> seleccionar la in"ormacin obtenida en
el traba#o de campo* triangular la in"ormacin por cada
estamento* triangular la in"ormacin entre todos los
estamentos investigados* triangular la in"ormacin con
los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y*
triangular la in"ormacin con el marco terico.
La seleccin de la informacin
a seleccin de la in"ormacin es lo que permite
distinguir lo que sirve de aquello que es desec!able. El
primer criterio gu%a para esta accin es el de pertinencia,
que se e&presa en la accin de slo tomar en cuenta
aquello que e"ectivamente se relaciona con la temtica
de la investigacin, lo que permite, adems, incorporar
los elementos emergentes, tan propios de la
investigacin cualitativa.
A continuacin, !ay que proceder a encontrar en las
respuestas pertinentes, aquellos elementos que cumplen
con el segundo criterio, que es el de relevancia, lo que se
devela ya sea por su recurrencia o por su asertividad en
relacin con el tema que se pregunta.
Estos !allazgos de in"ormacin pertinente y relevante
son los que permiten pasar a la "ase siguiente.
La trianglacin de la informacin !or cada
categor"a
as conclusiones categoriales nos permiten conocer la
opinin de los di"erentes sectores de poblacin en
relacin con los principales tpicos de la investigacin.
El camino propuesto para develar in"ormacin es a
trav's del procedimiento in"erencial, que consiste en ir
estableciendo conclusiones ascendentes, agrupando las
respuestas relevantes por tendencias, que pueden ser
clasi"icadas en t'rminos de coincidencias o divergencias
en cada uno de los instrumentos aplicados, en un
proceso que distingue varios niveles de s%ntesis, y que
parte desde las subcategor%as, pasa por las categor%as y
llega !asta las opiniones in"eridas en relacin con las
preguntas centrales que gu%an la investigacin
propiamente tal.
El modo concreto como se puede e"ectuar este
procedimiento es por medio de la e&traccin de
conclusiones ascendentes, donde el siguiente paso va
e&presando una s%ntesis de los anteriores.
% continuacin se e&plicita este proceso
'considerando un solo estamento()
a( *e cruzan los resultados otenidos a partir de
las respuestas dadas por los sujetos a las
preguntas+ por cada sucategor!a+ lo ,ue da origen
a las conclusiones de primer nivel.
( *e cruzan dic-as conclusiones de primer
nivel+ agrupndolas por su pertenencia a una
determinada categor!a+ . con ello se generan las
conclusiones de segundo nivel+ ,ue en rigor
corresponden a las conclusiones categoriales.
c( *e derivan las conclusiones de tercer nivel+
realizadas a partir del cruce de las conclusiones
categoriales . ,ue estar!an e&presando los
resultados a las preguntas ,ue desde el estamento
surgen a las interrogantes centrales ,ue gu!an la
investigacin.
La triang!acin "e !a in#$r%acin entre
categ$r&as
La triangulacin inter estamental es la ,ue
permite estalecer relaciones de comparacin entre
los sujetos indagados en tanto actores situados+ en
funcin de los diversos tpicos interrogados+ con lo
,ue se enri,uece el escenario !ntersujetivo desde
el ,ue el investigador cualitativo constru.e los
significados.
/ara realizar esta accin+ se pueden distinguir
dos v!as) una de carcter general+ ,ue consiste en
estalecer relaciones de comparacin significativa
desde las conclusiones de tercer nivel+ es decir+
triangular la opinin de las categorias a las
interrogantes centrales de la investigacin+ . una
de carcter espec!fico+ ,ue permite -ilar ms fino+ .
,ue consiste en estalecer estas relaciones de
comparacin significativa desde las conclusiones
de segundo nivel+ es decir+ entre categor!as+
cuando ello sea posile 'esto por,ue a veces no
todas las categor!as son aplicales a todos los
estamentos(.
La eleccin de una de estas dos v!as+ de las dos
en t0rminos complementarios+ es una decisin del
investigador . depender fundamentalmente del
grado de penetracin ,ue ,uiera realizar en su
investigacin.
La triang!acin entre !as "i'ersas
#entes "e in#$r%acin
pg. 5
1s mu. com2n ,ue en una investigacin
cualitativa se utilice ms de un instrumento para
recoger la informacin+ siendo -aitual en
educacin el uso+ adems de las entrevistas+ de
actividades sistemticas de oservacin
etnogrfica 'participante o pasiva(+ grupos de
discusin+ -istorias de vida . anlisis te&tual de
carcter semitico. Cuando ello ocurre+ entonces el
proceso de triangulacin se complejiza+ pues -a.
,ue integrar todo el traajo de campo. /ara -acer
esto+ el primer paso es triangular la informacin
otenida desde los diversos instrumentos aplicados
en el traajo de campo+ por estamentos+ .a sea
utilizando conclusiones de segundo o tercer nivel.
1sta accin permite saer+ por ejemplo+ si lo ,ue un
docente de aula inform en sus respuestas en una
entrevista+ es co-erente o no con lo ,ue el
investigador pudo oservar directamente en la sala
de clases. 3n segundo paso consiste en integrar la
triangulacin inter4estamental por cada instrumento
utilizado+ pero a-ora desde una perspectiva inter4
instrumental . desde all! generar nuevos procesos
interpretativos.
Cuando se -a realizado esta integracin de toda
la informacin triangulada es posile sostener
entonces ,ue se cuenta con un corpus co-erente+
,ue refleja de modo orgnico a,uello ,ue
denominamos 5resultados de la investigacin6.
La triang!acin c$n e! %arc$ teric$
Como accin de revisin . discusin refle&iva de
la literatura especializada+ actualizada . pertinente
sore la temtica aordada+ es indispensale ,ue
el marco terico no se ,uede slo como un
enmarcamiento iliogrfico+ sino ,ue sea otra
fuente esencial para el proceso de construccin de
conocimiento ,ue toda investigacin dee aportar.
/ara ello+ -a. ,ue retomar entonces esta discusin
iliogrfica . desde all! producir una nueva
discusin+ pero a-ora con los resultados concretos
del traajo de campo desde una interrogacin
refle&iva entre lo ,ue la literatura nos indica sore
los diversos tpicos+ ,ue en el dise7o metodolgico
-emos materializado como categor!as . su4
categor!as+ . lo ,ue sore ello -emos encontrado
cuando -emos realizado la indagacin en terreno.
La realizacin de esta 2ltima triangulacin es la
,ue confiere a la investigacin su carcter de
cuerpo integrado . su sentido como totalidad
significativa.
LA INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
La interpretacin de la informacin constitu.e en
s! misma el 5momento -ermen0utico6 propiamente
tal+ . por ello es la instancia desde la cual se
constru.e conocimiento nuevo en esta opcin
paradigmtica.
1l poder realizar correctamente este proceso
interpretativo se ve enormemente posiilitado
cuando partimos de elementos tericos de ase+
,ue nos permiten pensar orgnicamente .+ con ello+
ordenar de modo sistematizado . secuencial la
argumentacin.
1n el campo de la educacin+ una forma de
realizar este proceso surge de la comprensin de
,ue dic-o campo puede ser entendido
epistemolgicamente desde la concurrencia de dos
grandes reas) a( el de las ciencias pedaggicas
propiamente tales+ ,ue estudian el -ec-o
pedaggico en s! mismo+ conformado por tres
grandes campos de teor!a . pra&is) el campo del
curr!culo+ desde donde se produce la seleccin de
cultura+ ,ue a su vez conforma lo ,ue
denominamos 5el conocimiento educativo68 el
campo de la didctica+ desde donde se concreta el
proceso de organizacin . realizacin del acto de
ense7anza de los contenidos seleccionados+ . el
campo de la evaluacin+ ,ue legitima . valida los
aprendizajes de ,uienes son los protagonistas
esenciales del -ec-o educativo+ vale decir+ los
estudiantes+ . )( el de las 5ciencias o disciplinas
complementarias de la educacin6+ ,ue cumplen la
funcin de aportar el aanico de conocimientos ,ue
nos a.udan a comprender . realizar de mejor forma
la accin educativa+ . donde podemos encontrar
disciplinas tales como) filosof!a de la educacin+
sociolog!a de la educacin+ psicolog!a educacional+
administracin . orientacin educacional.
%l partir de esta distincin+ el procedimiento para
realizar la interpretacin de la informacin es
plantear preguntas posiles desde cada uno de los
diversos campos disciplinares de conocimiento+ .
,ue sore la ase de su pertinencia con la
prolemtica investigada permitan efectuar el
ejercicio de su aordaje desde los resultados
otenidos en la investigacin+ . desde all! ir
generando el proceso -ermen0utico ,ue permite la
construccin de nuevo conocimiento+ e&presado .a
sea como nuevos -allazgos de relaciones o+ como
nuevos -allazgos propositivos+ como se muestra en
el siguiente ejemplo)
Tabla 4. Interrogantes que pueden orientar el proceso
de interpretacin.
Campo disciplinar Cuestiones que pueden ser objeto de
interrogacin para la generacin de
procesos
interpretativos
Desde el mbito
del currculo
De qu !orma los resultados encontrados
en la investigacin interpelan los procesos
de seleccin cultural e"presados en el
currculo o#cial$% qu tipo de cdigo
curricular est presente en las prcticas
evaluativas del docente$
Desde el mbito
de la didctica
&s posible develar determinadas
concepciones didcticas en el docente a
partir de sus concepciones evaluativas$%
qu rol implcitamente se atribu'e al
estudiante en la construccin de sus
pg. (
aprendi)ajes$ Desde el mbito
de la evaluacin
*u peso real tienen los re!erentes
tericos en las prcticas reales de
evaluacin en el
aula$% los criterios de evaluacin
planteados idealmente por el centro
educativo encuentran un desarrollo real
en el aula$
Desde el campo
de las disciplinas
complementarias
de la educacin
*u tipo de sujeto propician las prcticas
de evaluacin en el aula$% re+ejan los
resultados de la investigacin cambios
cualitativos en las concepciones de
aprendi)aje
de los seres ,umanos$% la evaluacin
practicada por los docentes incentiva la
creatividad- el pensamiento autnomo$
TRATAMIENTO DE DATOS CUALITATIVOS
1l investigador constru.e los datos+ . al -acerlo
registra la informacin en alg2n soporte f!sico
'notas de campo+ graacin en audio o v!deo( .
emplea para ello alg2n modo de e&presin
simlica 'lenguaje veral+ e&presin grfica( ,ue
confieren al dato los rasgos de perdurale en el
tiempo . comunicale. 1n consecuencia+ el dato
resulta ser inseparale del modo en ,ue es
registrado . comunicado. 1l soporte empleado para
registrarlo . la forma de lenguaje usada para
e&presarlo constitu.en elementos adicionales
presentes en el concepto de dato.
/or tanto+ el dato soporta una informacin sore la
realidad+ implica una ma.or o menor elaoracin
conceptual de la misma . un modo de registrarla .
e&presarla. % veces+ los investigadores aluden a
datos centrndose slo en algunos de estos
aspectos+ lo cual da lugar a afirmaciones como las
de 9oetz . Le Compte ':;<<+:#$(+ en las ,ue se
considera a los datos como la propia realidad sore
la ,ue informan)
En cuanto a los datos, stos pueden ser
fenmenos que ocurren naturalmente, como
secuencias de comunicaciones y fujos de
comportamiento, o bien fenmenos abstractos,
como unidades de comportamiento y tipos de
discursos predeterminados (Goetz y Le
Compte. !""#$%&.
1n otras ocasiones+ inclinando el peso sore el
elemento material o simlico de los datos+ se
-ala de 0stos como =los materiales ,ue las
personas ,ue realizan el estudio registran
activamente+ tales como las transcripciones de
entrevistas . notas de campo tomadas mediante
oservacin participante= 'Bogdan . Bi>len+ :;<2+
pg. .
?3(+ a pesar de ,ue los datos no son slo cadenas
de caracteres ling@!sticos plasmadas sore papel+
sino ,ue tras esta realidad simlica . material se
encierra una ri,ueza de significados ,ue nos
informan sore determinadas realidades.
1ntendemos ,ue el dato se aparta de la realidad
,ue act2a como referente+ en la medida en ,ue
constitu.e una elaoracin sore la misma+ . ,ue
no se limita a la concrecin material resultante de
operaciones de recogida . registro.
Consideraremos el dato como una elaoracin+ de
ma.or o menor nivel realizada por el investigador o
por cual,uier otro sujeto presente en el campo de
estudio en la ,ue se recoge informacin acerca de
la realidad interna o e&terna a los sujetos . ,ue es
utilizada con propsitos indagativos. 1l dato
soporta una informacin sore la realidad+ implica
una elaoracin conceptual de esa informacin .
un modo de e&presarla ,ue -ace posile su
conservacin . comunicacin.
La naturaleza de los datos manejados en la
investigacin vendr condicionada por las t0cnicas
o instrumentos utilizados para recogerlos+ por los
presupuestos tericos+ filosficos o metodolgicos
seg2n los cuales se desarrolla el proceso de
investigacin. Dado ,ue en la investigacin
cualitativa se suelen utilizar la entrevista+ la
oservacin+ las preguntas aiertas presentadas
mediante cuestionarios+ los diarios+ etc.+ el tipo de
datos recogidos suele venir e&presado en forma de
cadenas verales . no mediante valores
num0ricos. Ancluso cuando el registro de los datos
se realiza en forma de imgenes fijas 'fotograf!as(
o mviles 'graaciones en v!deo(+ suele realizarse+
de cara a llevar acao el anlisis+ una posterior
transcripcin veral de la informacin contenida en
las mismas. 1n realidad+ en los conte&tos sociales+
las interacciones+ las opiniones e&presadas por los
sujetos+ la informacin ,ue se transmite suele
apo.arse en cdigos verales+ . adems la
informacin elaorada por el investigador se
e&presa a trav0s del lenguaje. De a-! ,ue la ma.or
parte de los datos ,ue son recogidos en el curso de
investigaciones cualitativas posean como una de
sus caracter!sticas ms conocidas la de ser
e&presados en forma de te&tos. *e trata de datos
,ue reflejan la comprensin de los procesos . las
situaciones por parte de los propios participantes
en los conte&tos estudiados.
CATEGORI*ACIN DE LA INFORMACIN
La informacin recogida -asta a,u! no puede
limitarse a ,uedar en un nivel descriptivo
desintegrado8 dee ser categorizada .
estructurada. /ero -a. ,ue tener presente lo ,ue
.a dec!a /oincar0) 5los -ec-os no -alan por s!
mismos+ -a. ,ue -acerlos -alar6.
Deemos recordar+ especialmente ante una
mentalidad positivista desmedida+ ,ue la
categorizacin . estructuracin no son procesos
mecanizales ni computarizales. 1l criterio
cuantitativo solo+ del ma.or consenso+ puede
constatar ,ue 5una suma de ignorancias nunca
producir la verdad6 . ,ue 5donde todos piensan lo
mismo es por,ue piensan poco6.
La categ$ri+acin c$nsiste en res%ir $
sinteti+ar en na i"ea $ c$nce,t$ 'una palara o
e&presin reve+ pero elocuente( un conjunto de
informacin escrita+ graada o filmada para su fcil
manejo posterior. 1sta idea o concepto se llama
5categor!a6 . constitu.e el aut0ntico 5dato
cualitativo6 + ,ue B conviene aclararlo ienB no es
algo 5dado6 desde afuera+ sino 5algo interpretado6
por el investigador+ .a ,ue 0l es el ,ue interpreta 5lo
,ue ocurre6 al uicar mentalmente la informacin
en diferentes . posiles escenarios8 el acto f!sico
en s! del ser -umano ni si,uiera es -umano) lo ,ue
lo -ace -umano es la intencin ,ue lo anima+ el
significado ,ue tiene para el actor+ el propsito ,ue
alerga+ la meta ,ue persigue8 en una palara+ la
funcin ,ue desempe7a en la estructura de su
personalidad8 . esto es lo ,ue dee arajar el
investigador para encontrar el significado ms
veros!mil. /or ello+ no se pueden computarizar
mecnicamente los 5datos6+ .a ,ue no e&isten
datos no interpretados .+ cuando se -ace esto+ se
estn mezclando cosas de mu. diferente
significado.
Estrctracin "e !as Categ$r&as
1sta etapa nos centra en el corazn de la
investigacin) la estructuracin terica. 1instein
dec!a ,ue 5la ciencia consist!a en crear teor!as68 es
decir+ en integrar los datos en una estructura
co-erente . lgica ,ue le d0 sentido. 1sta fase nos
dir 5lo ,ue realmente est pasando68 por ello+
constitu.e la esencia de la laor investigativa.
La estructuracin dee integrar las categor!as o
ideas producidas por la categorizacin en una red
de relaciones ,ue presente capacidad persuasiva+
genere crediilidad . produzca aceptacin en un
posile evaluador.
1l fin de la estructuracin es crear una imagen
representativa+ un guin o patrn co-erente+ un
modelo terico o una aut0ntica teor!a o
configuracin del fenmeno estudiado. 1ste
modelo+ por ello+ tiene ,ue estar en m&ima
consonancia con la naturaleza del fenmeno en
estudio+ es decir+ dee relacionarse con el conte&to
de contingencias mutuamente interdependientes o
-ec-os ,ue se agrupan por,ue la ocurrencia de
uno depende de la aparicin de los dems) ser
pg. /
mejor en la medida en ,ue tenga ma.or capacidad
para representar la naturaleza cualitativa+
estructural+ sist0mica+ ecolgica+ etc. ,ue
caracterice al fenmeno. /or ello+ no se puede
decir a priori ,u0 modelo ser ms adecuado) si
uno conceptual o veral+ uno grfico+ uno icnico+
uno matemtico+ o uno ,ue contenga una mezcla
de esos diferentes 5lenguajes6.
*er preferile el ,ue ms a.ude a contrastar la
-iptesis elegida.
Conviene a7adir+ adems+ ,ue+ en el proceso
mental de la estructuracin+ el guin terico ,ue va
apareciendo en nuestra mente puede ser
enri,uecido . mejorado con la e&periencia .
refle&in terica+ pasadas . presentes+ de otros
investigadores8 no es aconsejale+ por
consiguiente+ cerrarse demasiado en s! mismo8 sin
emargo+ es necesario enfatizar ,ue lo ,ue
deemos uscar en los dems es Bcomo dec!a
Crtega . 9assetB 5informacin+ . no modelos6+ para
no caer en el error de e&trapolar acr!ticamente
teor!as forneas inconsistentes e inadecuadas para
nuestra situacin.
1l patrn o modelo estructural o terico de la
investigacin es tami0n+ despu0s+ el referente
principal para la transferiilidad a otros amientes o
situaciones 'generalizacin de los resultados(+ es
decir+ para llevarlo . estudiar su nivel de
aplicailidad a otras reas o conte&tos educativos.
LA TRIANGULACIN
Ten en cuenta ,ue -as utilizado tres instrumentos+
por lo ,ue tienes tres informaciones) cuaderno de
campo+ cuestionario . itacora. /or lo tanto+ para
utilizar estos datos utilizaremos la triangulacin.
Dac>ernan '2EE<(. 5La triangulacin son
procedimientos para organizar diferentes tipos de
datos en un marco de referencia o relacin ms
co-erente+ de manera ,ue se puedan contrastar o
comparar6. 1l t0rmino triangulacin no solo -ace
alusin a tres instrumentos puede ser a partir de
dos.
a( Ti,$s "e triang!acin
1&isten cuatro tipos de triangulaciones . una
cominacin de los mismos)
Triangulacin de datos: Las fuentes de los datos
escogidos son diversas+ estas pueden ser)
Temporal: son datos recogidos en distintas fec-as
para comproar si los resultados son constantes.
1n relacin al ejemplo del r!o contaminado+ se
puede decir ,ue se tomar!an muestras del agua en
meses diferentes para su anlisis . oservar el
nivel de contaminacin del mismo. Espacial: los
datos recogidos se -acen en distintas partes para
comproar coincidencias. 1n el ejemplo del r!o+ las
muestras de agua pueden ser tomadas en
diferentes partes del r!o+ o el cuestionario puede
ser respondido por diversas comunidades ,ue
viven a la orilla del r!o. Personal: la muestra de
sujetos puede ser variada. Como las diferentes
comunidades ,ue comparten el agua del r!o en el
ejemplo citado.
Triangulacin de investigadores
*i se aplica la oservacin en la investigacin+ se
emplea diversos oservadores ,uienes registran
lo mismo . luego se contrastan los resultados.
1sto tami0n se emplea para otener la validez
de una oservacin en una investigacin.
Triangulacin terica
/ara tener una interpretacin ms completa .
comprensiva de un fenmeno se traajan con
varias teor!as+ as! estas sean contradictorias.
Triangulacin metodolgica
*e aplican diversos m0todos para recaudar la
informacin+ contrastando los resultados+
analizando coincidencias . diferencias. /ara esto
pg. 0
Datos del
cuestionario.
&l .12 de los
docentes de
aula3..
In#$r%acin "e!
ca"ern$ "e ca%,$
*e identificaron
categor!as como)
..
Datos de la
Bt!"o#a
E$ %ase al
#e&st#o de
'e"'os se 'a
(oddo
e)de$"a#.
TRIANGU*ACI
ON
se pueden utilizar diferentes instrumentos+
cualitativos o cuantitativos+ para oservar si se
llega a las mismas conclusiones+ lo cual se
emplea mu. a menudo en la investigacin
-ol!stica.
Triangulacin mltiple
*e pueden emplear varios tipos de
triangulaciones como metodolgico+ terico+ de
datos . de oservadores. 1sta cominacin
consiste en usar ms de un nivel de anlisis.
)( Venta-as "e !a triang!acin.
Da.or validez de los resultados.
/roductividad en el anlisis . recoleccin de
datos.
Cercan!a del investigador al ojeto de estudio.
La integracin de m0todos incrementa las
garant!as de la investigacin interdisciplinaria.
Tratamiento -ol!stico B comprensin e
interpretacin interdisciplinaria.
/I/LIOGRAF0A
B1RAC%T+ 1. ':;;<( Antegracin de los
m0todos cuantitativo . cualitativo en la
investigacin social. Barcelona8 %riel.
1CF1G1RRH%+ R. ':;;3( 1l 2-o de Dinerva.
Antroduccin a la filosof!a moderna. *antiago
de C-ile) Dolmen.
1LLACT+ I. ':;;E( La investigacin4accin en
educacin. Dadrid) Dorata.
9R3JDK+ *. ':;;:( /roducto o pra&is del
curriculum. Dadrid) Dorata.
F%B1RD%*+ I. ':;<$( Conocimiento e inter0s.
Dadrid) Taurus.
/LR1M *1RR%JC+ 9. ':;;<( Anvestigacin
cualitativa.
Retos e interrogantes. Gol. A. D0todos. Dadrid)
La Duralla.
R3AM CL%B3LJ%9%+ I.A. ':;;$( Detodolog!a
de la investigacin cualitativa. Bilao)
1diciones de
la 3niversidad de Deusto.
/I/LIOGRAF0A
An"er1Egg 1ze,uiel ':;<E( T0cnicas de
Anvestigacin *ocial. Buenos %ires. 1l Cid.
Ang!$2 F. ':;;E( Las posiilidades de la
e&plicacin interpretativa un enfo,ue constitutito.
Philosophica Malacitana+ 3+ 2#4""
/!iss2 32 M$n42 M2 Og)$rn2 3 B ':;<3( Nualitative
Data %nal.sis for 1ducational Researc-. London)
Croom Felm.
Bogdan+ R ':;<3(4 Teac-ing OieldPor> to
1ducational Researc-ers. %nt-ropolog. Q
1ducation Nuarterl.+
CAMP/ELL DT 1 COO52 TD 6 REICHARDT+ C-.
*.':;<$( 9rados de liertad . el estudio de casos
1n Coo> . Reic-ardt '1ds( Mtodos cualitativos y y
cuantitativos en investigacin evaluativo. Dadrid)
Dorata 'pp. 2#4#<(
/nge2 M ':;<#(. La investigacin cient!fica.
Barcelona) %riel.
Ca%,)e!!2 D$na!" T. ':;<$( 9rados de Liertad .
1studio de casos en Coo>+ . Reic-ardt '1ds.(
D0todos cualitativos . cuantitativos en
investigacin evaluativo. Dadrid) Dorata 'pp 2#4 #<(
pg. 41
C'()E*+,
)E C(-.,
(/ormador0(co
mpa1ante&
2345C,*
(
(/ormad
or0
(compa
1ante&
C'E643,
+(*3,
()ocente
acompa1
ado&
Interpretacin
TRIANGULACIN DE FUENTES DE INFORMACIN
Sub-
Categora
s
CUADERN
O DE
CAMPO
+Fo#,ado#
-
A"o,(a.a
$te/
BIT0CORA
+Fo#,ado#
-
A"o,(a.a
$te/
CUESTION
ARIO
+Do"e$te
a"o,(a.a
do/
Res1ltad
o del
"#1"e de
$2o#,a"
3$
La
expresi!
"
#o$pre!si
! ora% e!
Caste%%a!o
L& #o$o
'i(#u%ta'
)a*a
#o$pre!si
!
%e#tora
seg+! %as
estrategia
s
$eto'o%
gi#as ,ue
uti%i-o
Et#. et#.
E! este pro#eso pue'es usar %as
siguie!tes $atri#es/
Cart7rig8t2 D$r7in':;?<( %nlisis del material
cualitativo en Oestinger+ L . Ratz '1ds( Los m0todos
de investigacin en las ciencias sociales. Buenos
%ires) /aids.
/$ggi$2 N. 6 R$se4rans+ R. '2EE?( Investigacin-
Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa.
!rientaciones prcticas y experiencias. Consultado
en junio del 2E:".
E!!i$t2 3. '2EEE( 5La investigacin accin en
educacin. 1dic. Dorata. 1spa7a.
E'ans2 E. '2E:E(. !rientaciones "etodolgicas
para la Investigacin-Accin. Propuesta para la
"e#ora de la prctica pedaggica. Lima) DA*D1.

Hern9n"e+. R. '2EE3(. Metodologa de la
Investigacin. Dc 9raP4Fill. D0&ico. DO.
pg. 44