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DEDICATORIA

Con
gratitud

profunda
y

y

sincera

reconocimiento

a

nuestros queridos padres, por el
apoyo

incondicional

que

dieron

para

formación

nuestra

nos

profesional
Los Graduandos

AGRADECIMIENTO

Es

para

nosotros,

oportunidad

una

expresar

grata

nuestro

agradecimiento al I.S.P.P. “Ricardo
Palma Palma Soriano” de la ciudad
de Juliaca, alma mater de nuestra
formación

profesional.

especial

para

Director

y

a

muestro
nuestros

Mención
señor
dilectos

formadores.
Los Graduandos

INDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN

C A P I T U L O

I

DISEÑO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y REALIDAD DE
ESTUDIO
Pág.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

08

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

11

1.3. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS

12

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

13

1.5. AREA DE INVESTIGACIÓN

14

C A P I T U L O

II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

15

2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

15

2.3. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

21

N 70561 de la Urb. Teniendo en cuenta de que el formador tiene que conocer y/o utilizar los conocimientos y dominio básico de los organizadores en su tarea educativa de paradigma educativo. el mismo que es producto de nuestra inquietud como futuros educadores. El aporte. 9 DE OCTUBRE DE JULIACA”. 9 de octubre de Juliaca. en vista de que los esquemas de resumen sirven para un aprendizaje cognitivo de los niños y niñas en la IEP.PRESENTACIÓN SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación cuyo título es “LOS ORGANIZADORES VISUALES COMO ESTRATEGIAS DEL RESUMEN COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE: IEP Nº 70561 DE LA URB. en el presente trabajo. acuerdo a las exigencias del nuevo . que consideramos valiosa.

teniendo en cuenta que el docente es el agente y guía de todo proceso educativo. vivimos un proceso de constantes cambios de la ciencia y la tecnología y por ende en el campo educativo no puede ser la excepción. 9 de octubre de Juliaca que estén acorde al nuevo enfoque educativo peruano. Es por esta razón el Ministerio de Educación se plantea como objetivo elevar el nivel de los distintos factores educativos y los hagan sostenibles en el tiempo. formulación. determinación de objetivos. . El trabajo está dosificado en cuatro capítulos: En el primer capítulo consta el Diseños del proceso de investigación y realidad de estudio. De ahí trabajo de que parte nuestro investigación interés sobre la para realizar aplicación de este los organizadores visuales como estrategias del resumen cognitivo en el aprendizaje: en la IEP. por lo que la realidad nos obliga a realizar cambios de paradigmas en la acción educativa nacional.INTRODUCCIÓN En la época en que nos encontramos. Nº 70561 de la Urb. justificación e importancia y el área de investigación. donde esta inmerso el planteamiento.

el título . teniendo en cuenta los antecedentes. En el tercer capítulo todo lo que se refiere al diseño metodológico. aunque sea mínimamente a las exigencias normativas de nuestra institución para optar profesional de Profesor de Educación Primaria. presentando la cobertura de la investigación. donde constan los análisis e interpretación de resultados. En el cuarto capítulo el análisis e interpretación de datos.En el segundo capítulo consideramos el Marco Teórico . Al dejar a vuestra consideración este trabajo confiamos en que satisfaga. Definición de términos básicos y las bases teóricas científicas referentes a nuestra investigación.

Alvin Tofler Francis Fukuyama y otros. Tener sabiduría .CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 1. Tener conocimiento. Tener información. quienes afirman que desarrollar para las un aprendizaje ocho capacidades eficiente mentales es y necesario como afirma Victor Guedez de que todo hombre inteligente debe realizar 3 aspectos: a. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La era del tercer milenio se caracteriza por la era de inteligencia y la nueva tecnología de acuerdo a los grandes futurólogos. c.1. b.

como esquemas de resumen. -Desconocimiento y limitado uso de los mapas semánticos.Un aprendizaje eficiente se realiza a través de estrategias de aprendizaje cognitivos. -Limitado uso de los mapas conceptuales en los esquemas de resumen. -Desconocimiento del valor didáctico de los mapas mentales. CONTEXTO PROBLEMÁTICO: -Desconocimiento del uso de estrategias cognitivas del aprendizaje. -Bajos niveles de utilización de las técnicas de resumen y esquemas de síntesis. -Desconocimiento en el uso de los mapas mentales como técnica de exposición. Tal como afirma Jean Piaget. . -Deficiencias en el uso de los círculos concéntricos como estrategia de resumen. -Desconocimiento de los organizadores visuales como estrategia para la enseñanza. “Todo proceso de conocimiento se realiza por equilibración de asimilación y acomodación y para asegurar la información en nuestro cerebro es necesario aprender a sintetizar o resumir y con ello asegurar nuestra estructura cognitiva.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: General. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca? ¿De que manera incide en la exposición de trabajos la aplicación de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb.1. Nº 70561 de la Urb. ¿Cuáles son las ventajas de la aplicación de los organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca? ¿Cuáles son las actividades positivas de los educandos frente a la utilización de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitiva en el . 9 de octubre de la ciudad de Juliaca ? Específicos. Nº 70561 de la Urb.2. ¿Cómo repercute los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP.

aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 1.4. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS: Determinar las ventajas de la aplicación de los organizadores visuales como estrategias de resumen . 9 de octubre de la ciudad de Juliaca? 1. tiene conocimiento y se encamina a la sabiduría. en fin la inteligencia y el conocimiento son los retos del siglo XXI. de de resumen los organizadores cognitivo. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: Un alumno competente es cuando sabe seleccionar información. aplicarlas Esta en técnica la realidad es bastante y transformar aplicable a en la las exposiciones grupales e individuales la misma que permite resumir y visualizar grandes contenidos. Los organizadores visuales ayudan a desarrollar la inteligencia y con ello hacia los aprendizajes declarativos para luego sociedad. entonces es un alumno con gran capacidad de retención en su cerebro.3. síntesis de para visuales información como desarrollas de la conocimientos teóricos y procedimentales. de abundante información y es precisamente donde juega un rol estrategias habilidad importante.

HIPÓTESIS ESPECIFICO de octubre de la el IEP.cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de educandos del III ciclo de la los IEP. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca . Nº 70561 de la Urb. Nº 70561 de la Urb. Diagnosticar las actividades positivas de los educandos frente a la utilización de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitiva en el aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo de la IEP.1. Experimentar de que manera incide en la exposición de trabajos la aplicación de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP. 1. HIPOTESIS GENERAL. 1. 9 Juliaca. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca.5. ciudad de . Nº 70561 de la Urb.5. La aplicación de los Organizadores Visuales como estrategia de resumen cognitivo optimizara aprendizaje de los educandos del III ciclo de la Nº 70561 de la Urb.

9 de octubre de la ciudad Juliaca. Con la utilización de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitivo tendremos educandos con capacidad de resumen. Visuales como estrategias de resumen Cognitivo en los educandos del III ciclo de la la ciudad de IEP. ORGANIZADORES VISUALES INDICADORES - MAPA CONCEPTUAL - MAPA SEMANTICO - MAPA MENTAL .La aplicación de los Org. Las exposiciones de trabajos serán expuestas con mayor facilidad utilizando los Org.1. ayudan al educando en el logro de mejores aprendizajes de los educandos del III Ciclo de la de IEP.VARIABLE INDEPENDIENTE. análisis y síntesis. Visuales como estrategia de resumen Cognitivo. Nº 70561 de la Urb. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de Juliaca.6.6. VARIABLES E INDICADORES 1. 1.

7. - NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE 1. .VARIABLE DEPENDIENTE APRENDIZAJE INDICADORES - FORMADOR - CAPACITACION - APLICACIÓN DE LOS ORG. EDUCANDO INDICADORES - CAPACIDAD DE RESUMEN - CAPACIDAD DE SÍNTESIS - CAPACIDAD DE ANÁLISIS. VISUALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VARIABLE INTERVINIENTE.- CIRCULO CONCÉNTRICO.2.6. ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Esta investigación se encuentra en el área de gestión curricular y en su sub área de métodos activos. 1.

provincia de San Román y departamento de Puno.El área de ubicación geográfica se encuentra enla Urb. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL . 9 de octubre de distrito de Juliaca.

Es una pequeña parte del aprendizaje significativo y suele utilizar como complemento de la redes conceptuales.Metodología Activa: consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. 2.2. materiales. por lo que nuestro planteamiento es original y novedoso.Estrategias: es la combinación de técnicas.1.2.2.2. Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por sí mismo. medios educativos en razón de los objetivos de aprendizaje (José Pareja – Tecnología Educativa).2.1. poniendo . 2. 2. métodos. no minuciosa Pedagógico hemos de Privado encontrado la biblioteca de la ninguna ciudad del de investigación relacionado al tema.2.3. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO: Luego de una revisión Instituto Superior Juliaca. MARCO CONCEPTUAL: 2.Organizador Visual: es una organización estructurada de los conceptos que trata de favorecer el aprendizaje de los mismos por medio de síntesis.

. 2.2. proceso de destrezas y construcción de actitudes. la conceptualización. 2. Aprendizaje: conocimientos. (diccionario pedagógico psicológico). de los actividad estructuras es dominios empleado cualquier de el la y actividades conocimiento.6. la necesidad y expectativa. psicólogos para por Término designar mental. el solución de problemas. libro. la el recuerdo. la imaginación. de un artículo. anterior).Resumen: texto abreviado de una lección. afectividad. etc.5.Cognición: psicológicas oposición general conjunto cuya a los función por razonamiento.en juego sus aptitudes físicas y mentales generando en ellas una acción que resulte del interés. ideando situaciones estimulantes y de significativas aprendizaje (Elsa Navarro Peña – Antología educativa). altamente.2. es un habilidades. (Máximo Córdova Huamani y Alfonso Gonzales .2. que repite y clarifica los pasos esenciales (idem. el pensamiento. Es también un proceso interno que se desarrolla cuando el educando está en interacción con su medio sociocultural y natural.4. 2.

. es una poderosa y su gráfica nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro (iden. Mapa Conceptual: es una presentación gráfica de conceptos interrelacionados o un “resumen .2.esquema” de un contexto de conocimientos determinados. Mapa Mental: es una expresión del pensamiento irradiante y por tanto una función natural de la mente humana. 2. escrita y comprensión de textos (Alfonso Gonzales Mamani – Nuevas estrategias para nuevas maneras de enseñare a los conflictos cognitivos).7.2.2.9. Círculo Concéntrico: es una estrategia cognitiva de resumen esquemático para el análisis y síntesis de los nuevos aprendizajes (iden.Mamani – como ser Docente Facilitador y Gestor de Aprendizajes funcionales y relevantes). Anterior). que ayuda a organizar la mente del educando mejorando su expresión oral.8. 2. Mapas Semántico: es una técnica para organizar gráficamente la información dentro de categorías pertenecientes a un tema central. 2.2. 2. Anterior).10.

MÉTODOS ACTIVOS: La requiere 1 de nueva propuesta de métodos activos la educación para CASTILLA ROSA. estimulativa. 46 su Peruana desarrollo.11. Pérez Elías. también se afirma: “Es la formación integral y la armonía del sujeto en la educación”. La educación espiritual. en la cual existe la participación de varios agentes.2. realidades y paternidades y no solo unilateralmente. está cultural vinculada y material con al que el crecimiento todos tenemos acceso para nuestra formación personal. “Teoría de la Educación” Pág. capacidades. etc. 2. proporcional a esas diversas dimensiones. 2. se .12. La educación es un hecho social.Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar incluidos un en conjunto una de significados estructura de conceptuales preposiciones (Elsa Navarro Peña – Antología Educativa).2. Armónico significa que la acción educativa estimulativa sea equitativa. educación intelectiva física y afectiva. Educación. debe beneficiar al sujeto en sus diferentes dimensiones. ( 1) Significa que la acción educativa.

Clorinda B. ME. cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento. una acción necesidad situación actividades nombre alumno o la curiosidad o de el aprendizaje alumno realizará ocasiones”. una serie Como a de su el interés. se procede cuando la persona aprende a relacionar los nuevos cognitiva. 2. curiosidad. que se conocimientos produce de con manera su estructura gradual y cada experiencia de aprendizaje. A.13. el docente necesidad en debe una partir la crear esta de ello. (3) Entonces podemos decir que este aprendizaje se manifiesta. 13 .APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : Son actividades logradas por el docente en acción y para su mejor comprensión definiremos: “el aprendizaje significativo. 16 ULIBER. con sus propias palabras. (2) los educandos participan activamente en el desarrollo de la construcción de sus conocimientos. Pág. Edit.señala que que: “Cuando resulta genera del dando estimulante. 2 3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Compendio Pedagógico” . u indica.2. “Aprendizaje Significativo y Métodos Activos Aplicados a Comunicación” Pág. proporciona nuevos elementos de comprensión del contenido”.

3. algunas con sustento psico-genético y otras más socio-constructivistas.1. COLL. nutrido de teóricas que han emergido desde el campo de la sicología del aprendizaje”(4) como son entre otras las de PIAGET. Por lo tanto una concepción constructivista. POZO. VIGOTSKI. aquellas que de una manera u otra son 4 DAMIÁN CASAS. Toulmin. 2. “Separata de PLANGED” 1998 .2. FEUERSTEIN. y que se han desarrollado en el campo de distintas propuestas didácticas.14. las representaciones que aquí se trabajan son estrategias.3. sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de pensar de conocer y de actuar de un modo activo. Estrategias Cognitivas: Siguiendo a S. AUSUBEL. como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el procesamiento de la información que recibe del entorno. CONSTRUCTIVISMO : “El más constructivismo que una teoría diferentes propuestas pedagógico que se es ha un enfoque.2. NORMAN. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS: 2. Luis. ideas puras y privadas del entendimiento.

. Esta ligazón. metodológicas y actitudinales. estudiantes muestran representaciones Por un tipo poseen una otra de parte cuando interrelaciones evidencia en su los entre mapa conceptual y las más lógicas jerarquizadas. -El aula o clase debe dejar de ser fría y conexión de las cuatro paredes. mecanicistas con del el objetivo desarrollo de superar constructivista posiciones humana de NOVAK. polivalencia de representaciones es la cada que conduce representación.públicas a las personas debido a su inmersión en la realidad social y cultural con el fin de arreglar sus actuaciones pertinentes que conllevan en la dinámica de sus procesos constructivos de construcción. Algunas recomendaciones para el trabajo en el aula: -El educandos debe salir de su condición de empleado y cumplir una misión científica política. y también existe el convencimiento de que se trata a una organización política y generando nuevas conexiones y nuevas representaciones. aisladas cuyos a afirmar pues no ordenamientos la existe han sido organizados en estructuras conceptuales. -Representar la institución educativa como una realidad compleja.

Mapas Conceptuales: La técnica antecedente: docentes y de la en los mapas práctica general que conceptuales cien cualquier tiene desarrollando persona que como los pretenda auxiliarse con gráficos para poder fijar los conceptos y es por tal razón que los antecedentes lo construye el constructivismo pedagógico dentro de la teoría del aprendizaje. Según Novack sigue dos procesos: a) Diferenciación Progresiva. -El alumno toma razón en el aprendizaje.2. -Conocer sistemáticamente lo que el estudiante quiere. también es una organización cartográfica o geométrica de los conceptos próximos. Parte de un ejemplo simple para poder comprender el proceso. Un mapa conceptual es una representación gráfica de conceptos interrelacionados o “resumen”.-Los alumnos deben participar activamente en la planeación y control de resultados.  Mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. entonces en . 2.3. El mapa conceptual explicita los conceptos alrededor de un tema particular jerarquizada.

este

proceso

no

hay

cambio

de

significado

en

el

concepto general.

b)

Reconciliación

conceptos,

es

un

Integradora.
proceso

Parte

inverso

al

de

los

sub

anterior,

los

conceptos de los que parte se integran en general.

Elementos del Mapa Conceptual.
a)Conceptos.
hechos,

Manifiesta

acontecimiento,

una

regularidad

objetos,

ideas

en

los

que

se

designan para su aplicación.
b)Palabras Enlace. Son palabras que sirven para unir
conceptos y señalar la relación que existe en dicho
concepto.
c)Proposiciones.

Consta

de

dos

o

más

términos

conceptuales y forma una unidad semántica.

Evaluación mediante los Mapas Conceptuales.
Características fundamentales son:
a)Valoración del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. En
la recopilación sobre información de datos sobre el
desarrollo del trabajo en el aula tienen en cuenta
los

contenidos

actitudinales),

(conceptuales,
y

las

(cognitivas, organizativas),

procedimentales

estrategias

y

didácticas,

b)Toma decisiones. Es una consecuencia de análisis y
valoración en momentos de valoración:

-Las Proposiciones. Es decir los conceptos con
palabras apropiadas se enlazan.

-La

Jerarquización.

incluyen

a

las

más

Los

conceptos

específicas

y

generales

tiene

mayor

valoración.
-Las relaciones cruzadas. Muestra relaciones
entre

conceptos

pertenecientes

a

partes

diferentes del mapa conceptual.

2.3.3. El Mapa Mental.
A mediados de los años 90 Tony Buzan se convirtió en
uno de los más extraordinarios expertos a nivel mundial
en el desarrollo de las técnicas para mejorar y activar
las potencialidades de las habilidades que enfocaron al
desarrollo de la memoria, que es mapa mental.

El

mapa

irradiante

y

mental

es

por

tanto

una

expresión

una

función

del

pensamiento

natural

de

la

mentalidad humana, es una poderosa gráfica que nos ofrece
una llave para acceder el potencial del cerebro. Se puede

aplicar a todos los aspectos de la vida de modo que una
mejora en aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento
puede reforzar el trabajo del hombre.

Cartografía Mental.
-Usa todo el poder de tu cerebro.
Para darse cuenta el verdadero poder del mapa mental
hay que tomar como centro una imagen en vez de una
palabra y usar siempre estas dos habilidades corticales
(palabra e imágenes).

Esta prueba confirma que el mapa mental es un
instrumento especialmente para el aprendizaje, ya que
sólo utilizan imágenes si no es una imagen.

-Introducción a las Jerarquías y Categorías.
Para posibilitar la aplicación de este vasto es
necesario que no estructure su pensamientos y su mapa
mental,

valiéndose

de

la

jerarquía

y

de

la

caracterización para ello hay que identificar las ideas
ordenadoras

básicas

que

son

conceptos

claves

estudio de categorización en el nivel de ramas.

2.3.4.Mapas Semánticos:

en

el

Es una técnica para organizar gráficamente dentro de
categorías pertenecientes a un tema central, que ayuda a
organizar la mente del educando mejorando su expresión
oral, escrita y comprensión del texto.

Finalidad.
Ayudar a los alumnos a utilizar un término más
explícito, lo aprendido con sus saberes previos sobre el
tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la
incorporación de vocabulario nuevo.

2.3.5.Círculo Concéntrico.
Es una estrategia cognitiva de resumen esquemático
para el análisis y síntesis de los nuevos aprendizajes.

Características.
-Parte de un módulo central.
-Inmediatamente el módulo central se ubica el módulo
adyacente.
-Finalmente existe un módulo complementario.

2.3.6.

APORTE

DE

LA

TEORÍA

DE

LOS

MAPAS

CONCEPTUALES DE J. NOVAK AL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO :

Titone. sean una fuente 5 TANCA S. que le permita crear condiciones óptimas para que los estudiantes desplieguen una actividad mental constructivista rica y diversa”. “Nuevo Enfoque Pedagógico”. proporcionales contenidas a partir de entrevistas clínicas o construidas por los alumnos en sus estudios.(6) En la que los saberes y formas culturales de los estudiantes. ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA : “Es un conjunto coherente de acciones a realizar por el profesor. También existen otros aportes como la teoría de la sicodidáctica de R. Edic. Fredy. “Debates Constructivistas” Pág. Feuerstein. 6 BAQUERO R. Arequiopa.(5) obtenidos que tanto construyen Además.Para Novak “la palabra constructivismo se refiere a la idea de individuos mundo”. 19 . Complementariamente los mapas conceptuales se utilizarán como estrategia de aprendizaje. 2000. por este uno el individuo ideas de autor sobre los es como el grupo de cómo funciona el logros su más teoría importantes de los mapas conceptuales que son considerados como herramientas para representar las estructuras conceptuales. y la teoría del enriquecimiento instrumental de R. Magiter.

EL APRENDIZAJE EN El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Aprender es significados. es ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ser gestores de su aprendizaje en contextos reales y significativos. De tal manera que la idea clase. una es de Atribución representación modificación mental de conceptuales o estructuras mentales sujeto construye mediante un significados verdadero y el de las y el conocimiento proceso de elaboración. ya que es la base para lograr un aprendizaje significativo.creadora de desarrollo. en el que se selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. tal como Ausubel y Coll lo definen. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado. en la medida que posibilitan el doble proceso de socialización e individualización. es del objeto estructuras o un proceso construir contenido. CONDICIONES NECESARIAS CONSTRUCTIVISTA : PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE .

6. 3.-El docente debe crear un clima para la libre expresión del alumno sin coacciones ni temor a equivocarse. 5.-Que la nueva concepción genere nuevas preguntas en cada estudiante. insatisfacción con los prejuicios y preconceptos que necesariamente a cada clase estudiante es decir. . comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios o nociones erróneas.1. 7.-Que el estudiante observe.-Que la nueva concepción empiece a ser clara. tiene se debe y lleva propiciar disonancias cognitivas.-El profesor como formador del aprendizaje. y distinta a la vieja. analice.-Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales y concretas de la vida. compare. 4. debe generar en principio.-El estudiante debe reflexionar sobre su incorrección conceptual. 2.

8. las fuentes de información. . seleccionando las actividades etc.-El alumno puede ser participe del proceso de “enseñanza” desde su planeación misma. constructivas.

1. . 3.CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: 3. TIPO DE INVESTIGACIÓN: El tipo de investigación es aplicación o utilitaria. porque se caracteriza en la aplicación de conocimientos aprendizaje. teóricos Esta a determinadas investigación situaciones constituye el de primer esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en tecnología.1.1.

Segundo realizar el tratamiento de los sujetos del grupo experimental y tercero una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (Post Test). porque consiste en organizar plan deliberadamente previo.1.2. Grados 1° Varones 13 Mujeres 09 Totales 22 . POBLACIÓN Y MUESTRA: 3.2. Población. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: El método es experimental.Test). DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL PRE TEST Y1 Y1 TRATAMIENTO X -- POST TEST Y2 Y2 La ejecución de este diseño implica tres pasos ha ser realizado por parte del investigador: Primero una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (Pre .3.2. 3.1. relaciones con de el fin condiciones de causa-efecto de investigar exponiendo acuerdo las a a un posibles un grupo experimental y contrastando sus resultados con un grupo control.

3. del para organizadores aprendizaje.3.2° 3° 4° 5° 6° Total FUENTE: Padrón de 08 07 18 13 11 70 12 12 06 07 09 55 20 19 24 20 20 125 Instituciones Educativas Publicas UGELJ.1. 9 de octubre de Juliaca año escolar 2004. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN 3.2.2. La MUESTRA de la investigación está constituida por los niños y niñas del III Ciclo de la IEP. 3. Se utilizó la técnica de la evaluación para diagnosticar el trabajo de los organizadores visuales de los alumnos docentes. Grados Varones Mujeres Totales Grupo experimental 13 07 20 11 24 09 16 20 40 5° Grupo de control 6° Total FUENTE: Padrón de Instituciones Educativas Publicas UGELJ. Técnicas. Muestra de Alumnos.-2004. DE DATOS. Nº 70561 de la Urb. 3. III ciclo y informarnos visuales como la entrevista como medio se de para utiliza mejorar los los el .

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO. 3. -Leyendas. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS: Procesamiento Análisis -Matriz de -Promedios. -Porcentajes. -Recapitulación. -Narración. -Conclusión.4.3. Interpretación -Comprensión. -Gráficos: -Razón lógica. -Resumen. Instrumentos: Para los alumnos se utilizó. -Concepción.3. -Variables. frecuencia. CAPITULO IV .2. -Comparación. -Descripción. pruebas de pre-test y post-test. -Clasificación. Para los docentes se ha utilizado la encuesta dirigida a docentes.

1.2.1. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS . TÉCNICAS: De acuerdo a los objetivos e hipótesis planteados se decidió utilizar las siguientes técnicas: . INSTRUMENTOS Para lograr la información mediante las técnicas se diseñaron instrumentos que permitieron objetivizar los datos a través del desarrollo de la investigación ellos son los siguientes: . La Evaluación . 4. Prueba de post test 2. Prueba de pre test .1.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 2.1.2. La Entrevista 4. Encuesta dirigida a docentes .

PRUEBA PRE TEST 20 11. S. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOSCUADRO Nº 01 Nivel de diferencia entre la prueba PRE TEST y La prueba POST.3. TEST del grupo experimental GRUPO N X D N.35 PRUEBA POS TEST 20 14. POST .A continuación presentamos los resultados obtenidos a través de la aplicación de técnicas e instrumentos 4.25 Hay diferencia significativa Fuente: procesamiento estadístico en base a la prueba PRE TEST Y TEST del grupo experimental – 2004 20 15 PRUEBA PRETEST PRUEBA POS TEST 10 5 0 N X D N. S.60 3.

25 No hay diferencia significativa Fuente: procesamiento estadístico en base a la prueba PRE TEST Y POST TEST del grupo experimental – 2004 20 15 PRUEBA PRETEST 10 PRUEBA POS TEST 5 0 N X D N. S.TEST.CUADRO Nº 02 Nivel de diferencia entre la prueba PRE TEST y La prueba POST. S. CUADRO Nº En el siguiente 03 cuadro se muestra el nivel de diferencia entre la prueba POST. PRUEBA PRE TEST 20 10.TEST del grupo experimental y la prueba POST.35 PRUEBA POS TEST 20 11. Del grupo del control GRUPO N PRUEBA PRE TEST 20 PRUEBA POS TEST 20 .30 3. TEST del grupo de control GRUPO N X D N.

realizado respecto a se ha encontrado la aplicación de los los organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo en el proceso de aprendizaje.X D N. Fuente: procesamiento estadístico en base a la prueba POS-TEST del grupo experimental y grupo de control – 2004 20 15 PRUEBA PRETEST 10 PRUEBA POS TEST 5 0 N En X el siguientes D experimento resultados N. por que también se ha producido una diferencia significativa con la prueba POS.TEST del grupo de control. 14. con Esta aplicación se ha logrado en el grupo experimental una significativa diferencia después de tratamiento experimental lo que quiere decir que los alumnos aplican concretamente los organizadores visuales.30 Hay diferencia significativa S.30 3. Este resultado al ser comparado con el grupo de control confirma el nivel de aprendizaje de los organizadores visuales logrado por los alumnos.60 11. S. .

67 % manifiestan que si han sido capacitados en el dominio de manejo de los organizadores visuales y dos manifiestan que docentes no han que sido representan capacitados el 33. En conclusión se nota que la mayor parte de docentes de este centro educativo si han sido aplicación de organizadores visuales.33 100 Fuente: Encuesta a docentes-2004 En el cuadro anterior notamos que cuatro docentes que representan el 66.33 respecto a % los organizadores visuales por diversos motivos por particulares. capacitados en la .67 33.CUADRO Nº 4 DOMINIO Y MANEJO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES ALTERNATIVAS A -SI B NO TOTAL F 4 2 6 % 66.

GRÁFICO Nº 4 DOMINIO Y MANEJO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES 20 18 16 14 12 PRUEBA PRETEST PRUEBA POS TEST 10 8 6 4 2 0 N X D Fuente: Encuesta a Docentes N. - 2004. . S.

CUADRO Nº 5 REALIZACIÓN DE TALLERES SOBRE LOS ORGANIZADORES VISUALES ALTERNATIVAS A -SI B NO TOTAL Fuente: Encuesta a Docentes F 5 1 6 % - 83. GRAFICO Nº 2 REALIZACIÓN DE TALLERES SOBRE LOS ORGANIZADORES VISUALES .33 16.67 % docente que manifiestan que no ha desarrollado sobre los organizadores visuales En conclusión se nota que la mayor parte de docentes de este centro educativo si han realizado los talleres de los organizadores visuales. En el cuadro anterior notamos que cinco docentes que representan el 83.33 % manifiestan que si han realizado talleres sobre los organizadores visuales y un representa el 16.67 100 2004.

NO TOTAL CUADRO Nº 6 APLICACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES.100 80 60 F % 40 20 0 A . ALTERNATIVAS EXCELENTE F % .SI B .

33 66. indican que los organizadores visuales dan buenos resultados en el aprendizaje. En el cuadro anterior 33.MUY BUENO 2 BUENO 4 REGULAR PESIMO TOTAL 6 FUENTE: Encuesta a docentes – 2004.E.33 % indican que los organizadores visuales dan como resultado muy bueno y cuatro docentes que representan el 66. .67 100. En conclusión se nota que la mayor parte de docentes del I. GRAFICO Nº 3 APLICACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES.00 notamos que dos docentes que representan el 33.67 indican que los organizadores visuales dan como resultado muy bueno.

67 6 100. ALTERNATIVAS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR PESIMO TOTAL F % 2 4 33.80 60 40 F % 20 0 EXELENTE MUY BUENO BUENO CUADRO REGULAR Nº 7 DOMINIO Y MANEJO DE MAPAS CONCEPTUALES.00 .33 66.

GRAFICO Nº 4 DOMINIO Y MANEJO DE MAPAS CONCEPTUALES. En conclusión se nota que mayor parte de conocen el manejo de los mapas conceptuales.67% de la falta de continuidad en el desarrollo de sus sesiones de clase.33% como bueno y un total de 4 docentes como regular que representan a 66.FUENTE: encuesta a docentes . docentes .2004-11-24 En este cuadro anterior notamos que dominan y manejan los mapas conceptuales que representan dos docentes un 33.

67 100.33 66.2004-11-24 % 33. .80 60 F 40 % 20 0 EXELENTE MUY BUENO BUENO CUADRO REGULAR Nº 8 CONCEPTUALIZACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES ALTERNATIVAS F EXCELENTE MUY BUENO 2 BUENO 4 REGULAR PESIMO TOTAL 6 FUENTE: Encuesta a docentes.00 80 60 F 40 % 20 0 EXELENTE MUY BUENO BUENO CUADRO Nº REGULAR 9.

Encuesta a docentes – 2004 En el presente cuadro anterior notamos que tres docentes que representan el 50% manifiestan que si manejan los mapas semánticos y tres docentes que representan el 50% manifiestan que no manejan los mapas semánticos. GRAFICO Nº 6. MANEJO DE LOS MAPAS SEMANTICOS . En conclusión la mitad de docentes de este centro educativo trabajan con los mapas semánticas y otra mitad no trabajan con mapas semánticas.MANEJO DE LOS MAPAS SEMANTICOS ALTERNATIVAS A -SI B NO TOTAL F 3 3 6 % 50 50 100 FUENTE.

33 66. Encuesta En el representan cuadro el a docentes – 2004 anterior 33.67 100.100 80 60 F 40 % 20 0 A = SI B = SI TOTAL CUADRO Nº 10 MANEJO DE LOS MAPAS MENTALES ALTERNATIVAS A -SI B NO TOTAL F 2 4 6 % 33.33 % notamos indican que que si los docentes manejan los que mapas mentales y cuatro docentes que representan el 66.00 FUENTE. En conclusión se nota que la menor parte de docentes de este centro educativo manejan los mapas mentales y la mayor parte no manejan los mapas mentales.67% indican que noi manejan los mapas mentales. .

33 16.GRAFICO Nº 7 MANEJO DE LOS MAPAS MENTALES 100 80 60 F 40 % 20 0 A = SI B = SI CUADRO TOTAL Nº 11 CIRCULOS CONCÉNTRICOS EN EL APRENDIZAJE ALTERNATIVAS A -SI B NO TOTAL F 5 1 6 % 83. Encuesta a docentes – 2004 En el cuadro anterior notamos que cinco docentes que representan un 83.00 FUENTE.67 100.33% manifiestan que los círculos .

En conclusión se nota que la mayor parte de los docentes ven que son adecuados los círculos GRAFICO Nº 8 concéntricos en el aprendizaje.concéntricos son adecuados para el aprendizaje y resumen por lo tanto un docente que representa a 16. CIRCULOS CONCÉNTRICOS EN EL APRENDIZAJE 100 80 60 F 40 % 20 0 A = SI B = SI TOTAL .67% manifiesta que no están valedero.

. Nuestro trabajo de investigación nos hace concluir que los organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo en el aprendizaje son muy importantes y ayudan en los logros de aprendizaje de los niños.CONCLUSIONES. 1.

los órganos desconcentrados del Ministerio de Educación las Universidades y los I. Es necesario que todos los que estemos comprometidos con la tarea educativa nos capacitemos en la aplicación de los organizadores visuales en el proceso educativo.2. 4. La experiencia demostrado que de la nuestra aplicación investigación de los nos ha organizadores visuales facilita al educando a desarrollar su poder de resumen y síntesis. lo que permite aprendizajes significativos en su vida escolar. Pedagógico tiene la obligación de capacitar y actualizar como estrategias de aplicación de los organizadores visuales para optimizar el proceso de aprendizaje de los educandos. 5. 3. El futuro docente desde su formación debe capacitarse adecuadamente visuales para en que la aplicación pueda de desempeñar los organizadores eficientemente su tarea educativa.S. .

se debe incidir en todas las áreas el trabajo académico utilizando los organizadores visuales como estrategias de aprendizaje y de esta manera el futuro docente pueda sin problema alguno trabajar con sus educandos educativa.S.SUGERENCIAS 1. En el I.P. cuando le toque desempeñar la tarea .

marco de referencia de la temática a trabajar. ¿Que hace a partir de ahora?: Proponemos la siguiente secuencia metodológica que hemos experimentado en el trabajo de los organizadores visuales. . ideas iniciales. deben de aplicar en su trabajo Educativo la aplicación de los organizadores visuales. los a especialistas partir de de los las órganos desconcentrados que realizan al profesorado. b. - Utilizar puentes cognitivos. los órganos desconcentrados del Ministerio de Educación deben capacitar y actualizar al docente en servicio sobre la aplicación de los organizadores visuales en su tarea educativa. 3. - Iniciar con conceptos previos.2. - Contrastar contenidos nuevos en la estructura cognitiva del alumno. Organizadores Previos. en los centros capacitaciones de Educativos. ALTERNATIVAS METODOLOGICAS. fases de la actividad. a.

Dando ideas o propiedades. El profesor escribe en la pizarra 2 columnas: una con los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos le van diciendo. - Apertura de experiencia - Cambio de comportamiento. 3. Promover el aprendizaje en base a los organizadores visuales. 2. y otra con las . Escoge un apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno esta familiarizado. circulo concéntrico. recordar experiencias ejemplos y conocimientos relacionados con la temática. ¿CÓMO SE DEBE APLICAR LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA? 1. El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el termino concepto y las palabras enlace. - Descubrimiento y comprensión - Resumen y síntesis - Aprendizaje significativo. c.- presentación del organizador a utilizar (mapa conceptual. mapa mental y mapa semántica) clasificando las capacidades de la sesión de aprendizaje.

Esto sirve para reforzar el dominio de la técnica. 5. para estar bien.palabras enlace. 6. cada grupo puede explicar su mapa. El profesor en dialogo con los alumnos. no tienen por que ser iguales. 4. La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema o puede hacerse en una cartulina y con rotuladores. conceptos A mas específicos y así continua hasta terminar. . el numero de conceptos que eligen es de 6 a 10. con lo cual se toma conciencia de que los mapas. construyen el mapa haciéndolos ver cuales son los conceptos mas generales o mas importantes (mas inducivos) y y cuales son las continuación palabras escribe enlace estos adecuadas. finalmente.

Mavilo Metodología Activa. CALERO PEREZ.BIBLIOGRAFÍA: 1. 151 Pág.O. Estrategias Cognitivas en Métodos Activos. 2000. 3. ALMEIDA S. BHORQUES. 2. Los Mapas Mentales y su Aplicación Metodológica en el aula. 2000. 269 Pág. Lima. Karen. . 2000.

Lima. MAMANI. España. Lima. ROEDERS. 2000. 133 Pág. 13. Investigación Educativa. 9.1997. Josephd y Antología Educativa. 1998. Paul. 6. Elsa 11. Metodología y Diseños en la investigación 1998 . 1969.1997. 10. 229 Pág.96Pág. 12. HIDALGO MATOS. Aprendiendo juntos. proceso Aprendizaje– 8. SÁNCHEZ CARLESSI. Menigno. NAVARRO PEÑA.4. CORDOVA HUAMANI Como ser Docente facilitador y Gestor de Máximo y GONZALES Aprendizajes Funcionales y relevantes. 2000. 7. Lima. 102 1999. Lima. Como aplicar los mapas conceptuales Alfonso Enseñanza. Menigno. 169 Pág. Lima. NOVACK. José Paradigma Pedagógico. Métodos Activos. GONZALES MAMANI. Aprendiendo a aprender. Alfonso Cusco. HIDALGO MATOS. 1997.99 Pág. 155 Pág. DIAZ HEREDIA. DIAZ BARRIGA. México. Arceo y Estrategias docentes para un aprendizaje HERNANADEZ ROJAS significativo. 5.

A N E X O S .

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “RICARDO PALMA SORIANO” JULIACA EDUCACIÓN PRIMARIA .

2.1 Lizares Mamani. 9 de octubre de Juliaca” 1.2 RESPONSABLES: 1.PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “LOS ORGANIZADORES VISUALES COMO ESTRATEGIAS DEL RESUMEN COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE: IEP Nº 70561 DE LA URB.2. Nilda 1. 9 DE OCTUBRE DE JULIACA” PRESENTADO POR : Nilda Lizares Mamani : Adela Quispe Cosi JULIACA-2003 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I TITULO Y RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 TITULO DEL TEMA: “Los organizadores visuales como estrategias del resumen cognitivo en el aprendizaje: IEP Nº 70561 de la Urb. Adela .2 Quispe Cosi.

9 de octubre de la ciudad de Juliaca y. el mismo que es producto de nuestra inquietud como futuros educadores. II PRESENTACIÓN DEL PROYECTO El presente Proyecto de Investigación tiene por finalidad realizar un estudio exhaustivo acerca de los organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo en el aprendizaje. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La era del tercer milenio se caracteriza por la era de la inteligencia y la nueva tecnología de acuerdo a los grandes futurólogos. N 70561 de la Urb. que consideramos valiosa.1. teniendo en cuenta de que el formador tiene que tener los conocimientos y dominio básico de los organizadores en su tarea educativa de acuerdo a las exigencias del nuevo paradigma educativo. Alvin Tofler Francis Fukuyama y otros. quienes afirman que para un aprendizaje eficiente es necesario .3 ASESOR: Prof. 1.1. 2. en el presente proyecto. en vista de que los esquemas de resumen sirven para un aprendizaje cognitivo de los niños y niñas en la IEP. El aporte.4 INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Privado “Ricardo Palma Soriano” de la ciudad de Juliaca.

9 de octubre de la ciudad de Juliaca? . Nº 70561 de la Urb. Nº 70561 de la Urb.desarrollar las ocho capacidades mentales y como afirma Victor Guedez de que todo hombre inteligente debe realizar 3 aspectos: a. asimilación y acomodación para asegurar la información en nuestro cerebro es necesario aprender a sintetizar o resumir y con ello asegurar nuestra estructura cognitiva. b.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: ¿Cómo repercute los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP. Tal como afirma Jean Piaget. Tener información. 2. Tener conocimiento. Tener sabiduría Un aprendizaje eficiente se realiza a través de estrategias de aprendizaje cognitivos. “Todo proceso de conocimiento se realiza por equilibrio. c. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca? ¿Cuáles son las ventajas de la aplicación de los organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP.

Los organizadores visuales ayudan a desarrollar la inteligencia y con ello hacia los aprendizajes . competente tiene es cuando conocimiento y sabe se seleccionar encamina a la sabiduría. Nº 70561 de la Urb. estrategias de los resumen cognitivo. entonces es un alumno con gran capacidad de retención en su cerebro. para desarrollar la habilidad de síntesis de información de conocimientos teóricos y procedimentales. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca? 2.¿De que manera incide en la exposición de trabajos la aplicación de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: Un alumno información. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca? ¿Cuáles son las actividades positivas de los educandos frente a la utilización de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitiva en el aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo de la IEP. de abundante información y es precisamente organizadores donde juega visuales como un rol importante.

2. Esta en la técnica realidad es y bastante aplicable en las exposiciones grupales e individuales la misma que permite resumir y visualizar grandes contenidos.declarativos transformar para a la luego aplicarlas sociedad. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca. OBJETIVOS: Determinar las ventajas de la aplicación de los organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de educandos del III ciclo de la los IEP. Nº 70561 de la Urb. Diagnosticar las actividades positivas de los educandos frente a la utilización de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitiva en el aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. . 9 de octubre de la ciudad de Juliaca. en fin la inteligencia y el conocimiento son los retos del siglo XXI. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca.4. Experimentar de que manera incide en la exposición de trabajos la aplicación de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb.

1. medios educativos en razón de los objetivos de aprendizaje (José Pareja – Tecnología Educativa).2. Estrategias: es la combinación de técnicas.2. 3.3. métodos. no hemos encontrado ninguna investigación relacionado al tema. Organizador Visual: es una organización estructurada de los conceptos que trata de favorecer el aprendizaje de los mismos por medio de síntesis. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO: Luego de una revisión minuciosa de la biblioteca del Instituto Superior Pedagógico Privado de la ciudad de Juliaca. MARCO CONCEPTUAL: 3. Es una pequeña parte del aprendizaje significativo y suele utilizar como complemento de las redes conceptuales. Metodología Activa: consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje.III. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA 3.1. Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por sí mismo. 3.2.2. 3. materiales. por lo que nuestro planteamiento es original y novedoso.2. poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales .

habilidades. Cognición: conjunto de estructuras y actividades psicológicas cuya función es el conocimiento. Aprendizaje: es un proceso de construcción de conocimientos.2. psicólogos para designar mental. de un artículo. Término general empleado cualquier por los actividad razonamiento. Es también un proceso interno que se desarrolla cuando el educando está en interacción con su medio sociocultural y natural. por oposición a los dominios de la afectividad.2. altamente. 3.generando en ellas una acción que resulte del interés. el pensamiento. la conceptualización.4. Resumen: texto abreviado de una lección. destrezas y actitudes. la el recuerdo. Mamani (Máximo – como Córdova ser Huamani Docente y Alfonso Facilitador Aprendizajes funcionales y relevantes).. que repite y clarifica los pasos esenciales (idem. libro. 3. etc. el solución de problemas. 3. ideando estimulantes situaciones y de significativas (Elsa Navarro Peña – Antología educativa).5. la necesidad y aprendizaje expectativa.2. la imaginación. anterior). y Gonzales Gestor de . (diccionario pedagógico psicológico).6.

escrita y comprensión de textos (Alfonso Gonzales Mamani – Nuevas estrategias para nuevas maneras de enseñare a los conflictos cognitivos). Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales . Círculo Concéntrico: es una estrategia cognitiva de síntesis de resumen esquemático para el análisis y los nuevos aprendizajes (iden. 3.2. es una poderosa y su gráfica nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro (iden.2.2. organizar Mapas Semántico: gráficamente la es una técnica información para dentro de categorías pertenecientes a un tema central.7. 3. Mapa Mental: es una expresión del pensamiento irradiante y por tanto una función natural de la mente humana. que ayuda a organizar la mente del educando mejorando su expresión oral.9.10. Anterior). Anterior). 3.2. Mapa Conceptual: es una presentación gráfica de conceptos interrelacionados o un “resumen esquema” de un contexto de conocimientos determinados.3.8.

la necesidad 7 una señala acción o la nueva de propuesta de métodos activos que: “Cuando que resulta curiosidad. también se afirma: “Es la formación integral y la armonía del sujeto en la educación”. 3. realidades y paternidades y no solo unilateralmente. 3.2. La educación espiritual.incluidos en una estructura de preposiciones (Elsa Navarro Peña – Antología Educativa). Educación. estimulativa. “Teoría de la Educación” Pág.11. el docente CASTILLA ROSA. Armónico significa que la acción educativa estimulativa sea equitativa. etc. ( 7) Significa que la acción educativa. MÉTODOS ACTIVOS: La la educación para en su el peruana requiere desarrollo.2. Pérez Elías. está cultural y vinculada material con al el que crecimiento todos tenemos acceso para nuestra formación personal. 46 genera del debe . capacidades. educación intelectiva física y afectiva. La educación es un hecho social. en la cual existe la participación de varios agentes.12. se alumno interés. debe beneficiar al sujeto en sus diferentes dimensiones. proporcional a esas diversas dimensiones.

A.crear esta curiosidad o necesidad dando de aprendizaje estimulante. se procede cuando la persona aprende a relacionar los nuevos conocimientos con su estructura cognitiva.2.2. cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento. el actividades u ocasiones”. los educandos participan activamente en el desarrollo de la construcción de sus conocimientos. alumno realizará una a partir serie de una situación de ello. Edit. (9) Entonces podemos decir que este aprendizaje se manifiesta. 13 . Pág.13. proporciona nuevos elementos de comprensión del contenido”. que se produce de manera gradual y cada experiencia de aprendizaje. más que constructivismo una teoría que MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Compendio Pedagógico” .14. 3. “Aprendizaje Significativo y Métodos Activos Aplicados a Comunicación” Pág. ME. Clorinda B. pedagógico 8 9 es un CONSTRUCTIVISMO:“El enfoque. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Son actividades logradas por el docente en acción y para su mejor comprensión definiremos: “el aprendizaje significativo. 16 ULIBER. 3. con sus propias palabras. (8) Como su nombre indica.

las representaciones que aquí se trabajan son estrategias. FEUERSTEIN. NORMAN. “Separata de PLANGED” 1998 . ideas puras y privadas del entendimiento. AUSUBEL. como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el procesamiento de la información que recibe del entorno. aquellas que de una manera u otra son públicas a las personas debido a su inmersión en la realidad social y cultural con el fin de arreglar sus actuaciones pertinentes que conllevan en la dinámica de sus procesos constructivos de construcción. POZO. COLL.se ha nutrido de diferentes que han emergido desde aprendizaje”(10) como propuestas teóricas el campo de la psicología del son entre otras las de PIAGET. Estrategias Cognitivas:Siguiendo a S. Luis.3. 3. algunas con sustento psico-genético y otras más socio-constructivistas. sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de pensar de conocer y de actuar de un modo activo. VIGOTSKI.3. Toulmin.1. y que se han desarrollado en el campo de distintas propuestas didácticas. 10 DAMIÁN CASAS. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS: 3. Por lo tanto una concepción constructivista.

la . -Los alumnos deben participar activamente en planeación y control de resultados. -El aula o clase debe dejar de ser fría y conexión de las cuatro paredes. -Conocer sistemáticamente lo que el estudiante quiere. Algunas recomendaciones para el trabajo en el aula: -El educando debe salir de su condición de empleado y cumplir una misión científica política. estudiantes muestran representaciones Por un tipo poseen una otra de parte cuando interrelaciones evidencia en los entre su mapa conceptual y las más lógicas jerarquizadas.Esta ligazón. y también existe el convencimiento de que se trata a una organización política y generando nuevas conexiones y nuevas representaciones. aisladas cuyos a afirmar pues no ordenamientos la existe han sido organizados en estructuras conceptuales. polivalencia de es la cada representaciones que conduce representación. metodológicas y actitudinales. mecanicistas con del el objetivo desarrollo de superar constructivita posiciones humana de NOVAK. -El alumno toma razón en el aprendizaje. -Representar la institución educativa como una realidad compleja.

Un mapa conceptual es una representación gráfica de conceptos interrelacionados o “resumen”. El mapa conceptual explicita los conceptos alrededor de un tema particular jerarquizada. es un Integradora. Parte de un ejemplo simple para poder comprender el proceso.3. . proceso Parte inverso al de los sub anterior.2. entonces en este proceso no hay cambio de significado en el concepto general. b) Reconciliación conceptos. Mapas Conceptuales: La técnica de los mapas conceptuales tiene como antecedente: la práctica que cien desarrollando los docentes y en general cualquier persona que pretenda auxiliarse con gráficos para poder fijar los conceptos y es por tal razón que los antecedentes lo construye el constructivismo pedagógico dentro de la teoría del aprendizaje.  Mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. también es una organización cartográfica o geométrica de los conceptos próximos.3. los conceptos de los que parte se integran en general. Según Novack sigue dos procesos: a) Diferenciación Progresiva.

organizativas). Es una consecuencia de análisis y valoración en momentos de valoración: -Las Proposiciones. una regularidad objetos. Elementos del Mapa Conceptual. b) Palabras Enlace. Características fundamentales son: a) Valoración del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. b) Toma decisiones. En la recopilación sobre información de datos sobre el desarrollo del trabajo en el aula tienen en cuenta los contenidos actitudinales). Consta de dos o más términos conceptuales y forma una unidad semántica. Son palabras que sirven para unir conceptos y señalar la relación que existe en dicho concepto. (cognitivas. c) Proposiciones. a) Conceptos. ideas en los que se designan para su aplicación. Manifiesta acontecimiento. .  Evaluación mediante los Mapas Conceptuales. Es decir los conceptos con palabras apropiadas se enlazan. y las procedimentales estrategias y didácticas. hechos. (conceptuales.

-Las relaciones cruzadas. es una poderosa gráfica que nos ofrece una llave para acceder el potencial del cerebro. incluyen a las más Los conceptos específicas y generales tiene mayor valoración. . El mapa irradiante y mental es por tanto una expresión una función del pensamiento natural de la mentalidad humana. Cartografía Mental. que es que mapa mental.3. A mediados de los años 90 Tony Buzan se convirtió en uno de los más extraordinarios expertos a nivel mundial en el desarrollo de las técnicas para mejorar y activar las enfocaron al potencialidades desarrollo de de la las habilidades memoria. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida de modo que una mejora en aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puede reforzar el trabajo del hombre. -Usa todo el poder de tu cerebro.3. 3. El Mapa Mental. Muestra relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual.-La Jerarquización.

-Introducción a las Jerarquías y Categorías. Para posibilitar la aplicación de este vasto es necesario que no estructure su pensamientos y su mapa mental. 3. Ayudar a los alumnos a utilizar un término más explícito. escrita y comprensión del texto. que ayuda a organizar la mente del educando mejorando su expresión oral. lo aprendido con sus saberes previos sobre el .4.3. valiéndose de la jerarquía y de la caracterización para ello hay que identificar las ideas ordenadoras básicas que son conceptos claves en el estudio de categorización en el nivel de ramas.Para darse cuenta el verdadero poder del mapa mental hay que tomar como centro una imagen en vez de una palabra y usar siempre estas dos habilidades corticales (palabra e imágenes). ya que sólo utilizan imágenes si no es una imagen. Mapas Semánticos: Es una técnica para organizar gráficamente dentro de categorías pertenecientes a un tema central. Finalidad. Esta prueba confirma que el mapa mental es un instrumento especialmente para el aprendizaje.

6. -Parte de un módulo central.5.3. Fredy.(11) obtenidos Además. “Nuevo Enfoque Pedagógico”.tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la incorporación de vocabulario nuevo. proporcionales contenidas a partir de entrevistas clínicas o construidas por los alumnos en sus estudios. Arequiopa. 3. -Finalmente existe un módulo complementario. Edic. Características. Círculo Concéntrico:Es una estrategia cognitiva de resumen esquemático para el análisis y síntesis de los nuevos aprendizajes. Novak TEORÍA NOVAK “la DE AL palabra LOS MAPAS CONSTRUCTIVISMO constructivismo se refiere a la idea de que tanto el individuo como el grupo de individuos construyen ideas sobre cómo funciona el mundo”. 3. Complementariamente los mapas conceptuales se utilizarán como estrategia aprendizaje. -Inmediatamente el módulo central se ubica el módulo adyacente. por este uno de autor los es logros su más teoría importantes de los mapas conceptuales que son considerados como herramientas para representar las estructuras conceptuales. Magiter. 11 TANCA S. APORTE CONCEPTUALES PEDAGÓGICO DE DE :Para LA J.3. de . 2000.

ESTRATEGIA CONSTRUCTIVITA: “Es un conjunto coherente de acciones a realizar por el profesor. sean una fuente creadora de desarrollo. Feuerstein. “Debates Constructivistas” Pág. y la teoría del enriquecimiento instrumental de R. que le permita crear condiciones óptimas para que los estudiantes desplieguen una actividad mental constructivista rica y diversa”.(12) En la que los saberes y formas culturales de los estudiantes. es del objeto estructuras sujeto o un proceso construir contenido. De tal manera que la idea clase. 19 y el de mental de las y el conocimiento .También existen otros aportes como la teoría de la sicodidáctica de R. es ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ser gestores de su aprendizaje en contextos reales y significativos. una es de Atribución representación modificación conceptuales o estructuras mentales construye significados 12 BAQUERO R. EL APRENDIZAJE EN El ENFOQUE CONSTRUCTIVITA: Aprender es significados. Titone. en la medida que posibilitan el doble proceso de socialización e individualización.

. tal como Ausubel y Coll lo definen. 4.-Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales y concretas de la vida. 2. tiene se debe y lleva propiciar disonancias cognitivas. en el que se selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. 3.mediante un verdadero proceso de elaboración.-El profesor como formador del aprendizaje. debe generar en principio. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado. CONDICIONES NECESARIAS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVITA: 1. insatisfacción con los prejuicios y preconceptos que necesariamente a cada clase estudiante es decir. ya que es la base para lograr un aprendizaje significativo.-Que la nueva concepción empiece a ser clara. y distinta a la vieja.-El estudiante debe reflexionar sobre su incorrección conceptual.

3. 7. las fuentes de información.4.4. etc.-El alumno puede ser participe del proceso de “enseñanza” desde su planeación misma. comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios o nociones erróneas. 6. analice. compare. HIPÓTESIS GENERAL. ayudan al educando en el logro de mejores aprendizajes de los educandos del . 3. seleccionando las actividades constructivas.-Que la nueva concepción genere nuevas preguntas en cada estudiante.1. HIPÓTESIS ESPECÍFICO La aplicación de los Organizadores Visuales como estrategia de resumen Cognitivo.-El docente debe crear un clima para la libre expresión del alumno sin coacciones ni temor a equivocarse.5. 9 de octubre de la el IEP. ciudad de Juliaca.-Que el estudiante observe. 8. La aplicación de los Organizadores Visuales como estrategia de resumen cognitivo optimizara aprendizaje de los educandos del III ciclo de la Nº 70561 de la Urb.

Nº 70561 de la Urb.1.2. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: . VARIABLE INDEPENDIENTE. Nº 70561 de la Urb. análisis y síntesis. Las exposiciones de trabajos serán expuestas con mayor facilidad utilizando los Organizadores Visuales como estrategias de resumen Cognitivo en los educandos del III ciclo de la IEP.III Ciclo de la de la ciudad de IEP. Con la utilización de los organizadores visuales como estrategia de resumen cognitivo tendremos educandos con capacidad de resumen.4. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca. METODOLOGÍA 4. condición socioeconómica y cultural del educando IV. TRATAMIENTO DE VARIABLES. Organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo VARIABLE DEPENDIENTE Aprendizaje significativo VARIABLE INTERVINIENTE. 3. edad. 9 de octubre Juliaca. Sexo.

1.1. investigación es TIPO DE INVESTIGACIÓN: aplicación o El utilitaria. primer Esta esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en tecnología.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: El método es experimental.2. con el fin causa-efecto de investigar exponiendo las a un posibles grupo relaciones de experimental y contrastando sus resultados con un grupo control. . Segundo realizar el tratamiento de los sujetos del grupo experimental y tercero una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (Post Prueba).3.1. 4. 4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL PRE PRUEBA Y1 Y1 TRATAMIENTO X -- POST PRUEBA Y2 Y2 La ejecución de este diseño implica tres pasos ha ser realizado por parte del investigador: Primero una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (Pre Prueba). tipo de porque se caracteriza en la aplicación de conocimientos teóricos a determinadas situaciones investigación constituye de el aprendizaje. porque consiste en organizar deliberadamente condiciones de acuerdo a un plan previo.4.

4.2. 4. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca. Instrumentos: Para los alumnos se utilizará.4. Para los docentes se ha utilizará una encuesta dirigida. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca. La MUESTRA de la investigación estará constituida por los niños niñas del III Ciclo de la IEP. POBLACIÓN Y MUESTRA: 4. 4. año escolar 2004.3. Nº 70561 de la Urb.1.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.4. año escolar 2004. 4. 4. Técnicas. Nº 70561 de la Urb.3.2.3.2. pruebas de entrada y salida. Se utilizará la técnica de la evaluación para diagnosticar el trabajo de los organizadores visuales de los alumnos del III ciclo y la entrevista para los docentes. DISEÑO DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS . para informarnos como se utiliza los organizadores visuales como medio de mejorar el aprendizaje.1. La POBLACIÓN de la investigación estará constituida por los niños y niñas del I al III Ciclo de la IEP.2.

Referente al proceso que se sigue para ordenar y organizar los datos para su presentación sistemática y análisis. - Se elaboran tablas de tabulación y cuadros estadísticos. en lo que respecta a los pasos de la planificación de tabulación de los datos. 4. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca. - Aplicación de las pruebas de entrada y de salida a los niños y niñas para ver la incidencia de los organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo. - El tipo de gráfico estadístico utilizado corresponde al de las barras. son los siguientes: - Encuesta aplicada a los profesores de aula de la IEP. Interpretar resultados ejecutores y Asesor y 2004-11 8 elaborar conclusiones. ejecutores .5. N° 70561 de la Urb. ejecutores Elaborar esquema estructural Asesor y 2004-11 del producto. PROGRAMACIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES La secuencia a seguir es la siguiente: ACTIVIDADES RESPONSABLE AÑO Y MES META 1 2 Definir y plantear el problema Ejecutores Delimitar el marco de Asesor 2003-11 y 2004-01 3 referencia del problema Prepara el diseño de y 2004-01 4 5 6 investigación Recolectar la información Organizar y procesar los datos Analizar y relacionar datos de ejecutores la Asesor ejecutores Ejecutores Ejecutores Asesor 2004-07 2004-10 y 2004-11 7 las unidades de estudio.

9 Revisar bibliografía Asesor especializada de consulta. 10 Redactar informe investigación 11 Presentación de para su revisión 12 Sustentación ejecutores de Ejecutores ejemplares Asesor ejecutores Ejecutores y 2004-11 2004-12 y 2004-12 2005-01 .

MENSUAL TOTAL la 50.Papel cuadriculado 10 cuadernil 2. 30 horas por 50. semestre 550.00 20.00 199.Diskettes 3D 3 unidades 3.00 del supervisar el organización ISP proyecto. 1 Mobiliario: Una unidad 120.Plumones Suministros: 10 unidades 2.1.00 450.00 .00 . 5. 3 TOTAL 5. bienes y servicios.00 100. SERVICIOS: .2 BIENES DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL S/.00 20.00 del proyecto. de Dos alumnos Observación investigación del PERIODO X de muestra una semana.Estante Materiales 1 millar 30.00 120.Papel bond 80g.V PREVISIÓN DE RECURSOS En lo concerniente al componente administrativo.00 TOTAL 5. consideramos tres rubros para poder cumplir con nuestras metas: remuneraciones. investigación área 2 Ayudantes Durante REMUN.3.00 2 . REMUN.00 de escritorio: .00 9.00 30. PERFIL DE RECURSOS HUMANOS DESCRIPCIÓN PUESTO 1 Asesor DEL CALIFICACIÓN DEDICACIÓN de a Docente del Organizar.00 .

00 600. .DESCRIPCIÓN 1 2 3 4 CANTIDAD Movilidad: Refrigerio Servicios de procesamiento de 1 persona datos: Servicios de PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL S/. 01 02 03 DESCRIPCIÓN Recursos humanos Bienes Servicios TOTAL VI TOTALES 550.00 250. 30.Publicación de 100 3 unidades hojas aproximadamente 910.00 DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS Se toma en cuenta la modalidad del informe de investigación dirigida a docentes y estudiantes de la especialidad de educación física y educación primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado “Ricardo Palma Soriano” y a todos los Docentes y estudiantes de la ciudad de Juliaca.4.00 250.00 910. RESUMEN COD.00 1 659.00 199.00 30.00 TOTAL 5. .00 impresión.00 200.