EstudiodelaPersonalidad:Tests

proyectivos
MariemmaMartnezSais
MagdaSarlGallart
Introduccin
Los tests proyectivos forman parte de los tests de personalidad.
Son un medio de expresin de la personalidad, enfrentan al sujeto a una situacin-
estmulo capaz de provocar el mayor nmero posible de respuestas distintas.
Tal situacin-estmulo que hace posible esa expresin ya sea relatando historias,
haciendo dibujos libres o dibujos sujetos a un tema dado, jugando con algn material
estandarizado. En todo desempeo se expresa la personalidad, en cada ejecucin se
proyecta la propia situacin interior.
El material que se utiliza en la realizacin de los tests es deliberadamente ambiguo a
fin de que el sujeto pueda evocar de forma libre y espontnea todo aquello que sea
expresin de su mundo interior.
Una de las caractersticas ms importantes de este tipo de tests es que las respuestas
desencadenadas sern ser originales en cada caso, no habr mejores o peores, ni
sern preestablecidas, siendo en cada situacin particular fiel reflejo o proyeccin de
la personalidad del sujeto.
Los tests proyectivos tienen como objetivo explorar la personalidad o algn aspecto
especfico de sta en su relacin al contexto global, pero con el claro propsito de
llegar a los niveles ms profundos de la misma, incluido el inconsciente. Revelan la
posicin de la persona con respecto al mundo circundante, al acontecer social, su
actitud en situaciones difciles de la vida o su comportamiento moral.
Los tests proyectivos asociados a otras tcnicas de expresin como el juego, el dibujo,
la dramatizacin, conforman lo que se denominan las tcnicas proyectivas,
imprescindibles para el conocimiento amplio y profundo de la personalidad, ya que
aportan datos que resultan, en la mayora de ocasiones, reveladores de sntomas
psicopatolgicos.
Una tcnica proyectiva puede definirse como: una situacin no estructurada, pero
estandarizada, en la que se pide al sujeto que responda con las menores restricciones
posibles sobre su forma de responder.
El inters de las tcnicas proyectivas residira precisamente en su capacidad para
poner de manifiesto esta estructura bsica de la personalidad, ya que al ser
procedimientos indirectos no estn sometidos al control voluntario del sujeto, por otro
lado al tratarse de estmulos y tareas nuevos e inusuales, las respuestas no estn
determinadas por convenciones sociales que pudieran enmascarar la personalidad. De
hecho estos supuestos son congruentes con las explicaciones psicoanalticas.
Las tcnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como especialmente
sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta, ya que permiten
provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente
multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un
mnimo conocimiento del objetivo del test, por parte de ste (Lindzey 1961)
Las tcnicas proyectivas constituyen junto con las tcnicas psicomtricas el grueso de
la evaluacin tradicional.
Se suele separar las tcnicas proyectivas de las tcnicas psicomtricas, considerando
que las primeras intentan esencialmente comprender, en tanto que las segundas se
ocupan de medir y evaluar.
La hiptesis proyectiva formulada por Frank en 1939 constituye el supuesto bsico
de estas tcnicas. Puede enunciarse como sigue:
Toda actividad de un individuo lleva en si el sello de su individualidad (supuesto de
isomorfismo), estando esta expresividad matizada por las normas convencionales del
grupo social al que pertenece.
Si esto es as se obtendr una estimacin ms pura de la personalidad a travs de
material nuevo, con poca estructura y no sujeto a convenciones sociales, de tal modo
que el sujeto pueda proyectar, a travs de su actividad con dicho material su mundo
privado. A esta hiptesis puntual y que da origen a las tcnicas proyectivas subyace la
creencia, ms general, de que el sujeto cuenta con una estructura bsica y estable de
la personalidad, integrada por diversas dimensiones y construcciones organizadas de
forma idiosincrsica. Esta estructura bsica puede o no reflejarse en la conducta del
sujeto, ya que esta expresin est recortada por una serie de factores, tanto internos
(por ejemplo: las censuras) como externos (fundamentalmente de naturaleza social).
Por esta razn esta estructura de personalidad no siempre puede predecir de modo
adecuado la conducta, pero en cambio, s que puede ser til para interpretarla.
Frank (1939), Bellack (1965), entre otros autores, han relacionado lo proyectivo
como una referencia a las corrientes tericas del mtodo psicoanaltico.El sustrato
terico de estas tcnicas es el de las teoras dinmicas de la personalidad. El nfasis
principal est en que proporciona una visin de la personalidad del individuo sincrtica
y una aceptacin de un sustrato inconsciente en el que residen impulsos, tendencias,
conflictos, necesidades, etc, todas ellas inferidas del comportamiento de los individuos
humanos (Fernndez Ballesteros 1981).
Las conclusiones que se obtienen, se logran sobretodo, por va de la inferencia
psicodinmica que pertenece al dominio de la teora global de la personalidad.
Uno de los detalles ms significativos que aportan los tests proyectivos es la deteccin
de indicadores de patologa y/o normalidad en la esfera sexual, especialmente el
de Rorschach, los Grficos y de Philipson (o de Relaciones Objetales).
La primera tcnica proyectiva, la prueba de asociacin de palabras, fue creada por
J ung, aunque cabe sealar que algunas de estas tcnicas y fundamentalmente, tal vez
la ms representativa de ellas, el Rorschach recibieron una poderosa influencia por los
desarrollos en la Psicologa de la Percepcin y fundamentalmente por la Psicologa de
la Gestalt. Posteriormente se ha intentado su estudio desde el procesamiento de la
informacin (vase Fernndez Ballesteros, Vizcarro y Mrquez, 1981; Vizcarro, 1983).
Otra formulacin del proceso de proyeccin propuesta por Exner (1976) por la que
ningn psiclogo cognitivista pondra reparos es la siguiente: es la tendencia de las
personas a que su mediacin cognitiva de los inputs sensoriales se vea influenciada
por necesidades, intereses y organizacin psicolgica general.
Cabe sealar que los resultados de las tcnicas proyectivas pueden ser interpretados
desde cualquier teora de la personalidad.
El hecho de que muchos autores de pruebas proyectivas hayan sido psicoanalistas
hace que a menudo se utilicen conceptos de tipo psicoanaltico en la
interpretacin de sus resultados, ya que el desarrollo y difusin de las tcnicas
proyectivas ha ido en paralelo al del psicoanlisis tanto en el tiempo como en el
espacio.
El modelo psicodinmico en las que se pueden, de forma laxa, integrar el psicoanlisis
ortodoxo y otras teoras afines, constituye una explicacin intrapsquica del
comportamiento humano, aunque con caractersticas propias. La conducta del ser
humano se concibe como resultado de factores intrapsquicos de diversa naturaleza
como: impulsos, deseos, motivos, conflictos o defensas.
El objeto de estudio no es la conducta manifiesta, sino la actividad simblica
encubierta, que constituye, en ltimo lugar, la explicacin de la conducta normal o
anormal del individuo.
El foco lo constituye el anlisis y esclarecimiento de la actividad intrapsquica,
bsicamente inconsciente y regida por leyes diferentes de las de la lgica y de la
racionalidad.
Dicha actividad mental no es susceptible de ser directamente observada por lo que
estudiar los dinamismos mentales de inters mecanismos de defensa, conflictos, etc;
se recurre a la tcnica de asociacin libre o interpretacin de los sueos.
En el mbito de la evaluacin, las tcnicas proyectivas, sin ser un mtodo especfico
de evaluacin desarrollado desde el modelo psicodinmico, pueden representar la
mejor va para acceder al inconsciente. Con estas tcnicas se pretende una
evaluacin idiogrfica del individuo, es decir, de las especficas caractersticas de su
organizacin psicolgica.
Crticas hacia las Tcnicas Proyectivas
Las tcnicas proyectivas han recibido fuertes crticas como instrumentos de
evaluacin, a pesar de todo cabe sealar que su utilizacin hoy en da sigue estando
muy extendida.
Las propiedades cientficas de las tcnicas proyectivas han sido cuestionadas sobre la
base de que en un intento por establecer un material con poca estructura, se ha
recurrido a estmulos de caractersticas en realidad poco conocidas, y en este sentido,
no controlados.
Ante la falta de estructuracin que muchas veces ha afectado no slo a los estmulos
sino que tambin, sobre todo, al procedimiento de correccin, se han formulado serias
crticas a su fiabilidad, especialmente en inter-jueces.
La mayora de los tests proyectivos no permiten una evaluacin numrica y el material
producido por los sujetos depende en gran medida del examinador, quien debe
interpretarlo, con lo cual intervienen nuevos factores subjetivos en la evaluacin.
El examen en cada caso es una situacin que ejerce influencia sobre el resultado del
test. De hecho, el cambio de examinador puede modificar el resultado, tanto en el TAT
como en el test de Rorschach, aunque esto sucede en otros tests tambin.
Hay que poner de manifiesto que la evaluacin numrica muchas veces slo da una
impresin de exactitud que en realidad no existe, y la que, si quisiramos limitarnos a
ella, nos privara de muchas informaciones importantes.
La falta de evaluacin numrica es solamente expresin del hecho de que la
personalidad como tal no puede ser aprehendida mediante medidas y nmeros.
Se pueden analizar estadsticamente los resultados de gran cantidad de tests, entre
ellos el TAT, decir con qu frecuencia se presenta en los diferentes tipos de sujetos
examinados un dato u otro en las diversas historias o con qu frecuencia son aludidos
determinados conflictos en las historias para las diversas lminas del test. No cabe
duda el valor sintomtico de las diversas lminas tienen sobre la frecuencia de ciertos
conflictos, actitudes en determinadas edades, etc. Pero los resultados obtenidos no
nos dan ninguna informacin sobre cada sujeto examinado y lo que precisamente se
trata de conseguir con la aplicacin de los tests es informacin sobre cada caso
individual.
La tendencia a realizar mediciones en Psicologa tambin tiene sus lmites y no slo
hay ciencia donde se puede trabajar con medidas y nmeros, ya que es un concepto
de ciencia demasiado estrecho y no debe rechazarse el poder obtener datos desde
otras tcnicas no cuantificables, cualitativas.
A modo de resumen diramos de las Tcnicas Proyectivas, que:
Son instrumentos especialmente sensibles para detectar y revelar aspectos
inconscientes de la persona, estimulando la imaginacin del sujeto mediante la
ambigedad, para que realice un anlisis global.
Tienen como finalidad: Conocer el por qu de las cosas.
Nos Aportan: Traspasar el umbral de conciencia burlando las barreras de:
- Conciencia: cuando no se es consciente de los propios motivos,
deseos o actitudes.

- Irracionalidad: cuando se consigue ir ms all de los pensamientos
juiciosos y racionales.
- Inadmisibilidad: cuando el sujeto no est dispuesto a incriminarse o
a admitir algo negativo sobre s mismo.

- Educacin: cuando se comportan como lo que se espera de una
persona con su nivel de educacin.
Obviamente en todos los tests la Interpretacin desempea un papel destacado y es
innegable que en ella interviene un factor subjetivo, pero con bastantes conocimientos
de psicologa y suficiente experiencia en el test se comprueba que ese factor puede
tener una importancia menor, pues interpretaciones realizadas por distintas personas
dan generalmente los mismos resultados. Ms difcil parece la interpretacin de
dibujos, ya que la expresin grfica es ms ambigua que la verbal, pero Karen
Machover demostr a travs de amplias investigaciones con cunta exactitud es
posible evaluar dibujos tan sencillos como los de la persona humana.
Como ya hemos sealado anteriormente, los tests proyectivos proporcionan mucho
material inconsciente relativo al sujeto. Tienen en cierto sentido afinidad con el
psicoanlisis. La mayora de los tests proyectivos estn influidos por l y cabe decir
que el psicoanlisis se vale en ocasiones de algunas tcnicas proyectivas, como el
dibujo o del juego, cuando se trata de nios. Las historias del TAT pueden ser
comparadas con el sueo, en cuanto pueden ser punto de partida para averiguaciones
y conversaciones con el paciente, en forma libre o en recoleccin de ocurrencias, tal
como sucede con la libre asociacin del mtodo psicoanaltico.
Remarcar que muchas veces slo se puede lograr una interpretacin realmente
utilizable si el paciente colabora con el examinador.
La mayora de los autores previenen contra los riesgos de una interpretacin ciega,
esto es una interpretacin que se apoye exclusivamente en el test, sin conocimiento
del sujeto examinado, aunque en algunos casos tambin las interpretaciones ciegas
pueden proporcionar informaciones esenciales, especialmente si se las compara a
posteriori con los conocimientos relativos al sujeto procedentes de otras fuentes.
Cabe destacar que los tests representan un mtodo ms de examen, que nunca podr
sustituir a los dems mtodos, en particular, a la anamnesis y la observacin clnica.
Pero pueden completarlos de manera valiosa.
El test es en primer trmino un medio auxiliar para el diagnstico individual y
diferencial de la personalidad. Debe ser por tanto sencillo en la aplicacin, no requerir
material excesivamente abundante, ni demasiado tiempo para la ejecucin, debe ser
fcilmente evaluable e interpretable, dar una imagen de la estructura de la
personalidad y del tipo de personalidad a la cual pertenece el sujeto y de su situacin
psquica interior, de la historia de su vida, de su posicin respecto de las principales
reas vitales, de sus conflictos, de su afectividad, y permitir la demarcacin entre lo
normal y lo patolgico.
Es deseable que el test pueda ser repetido con los mismos sujetos en distintos
momentos.
Los resultados de un test deben poder compararse con aquellos que se obtienen con
otros tests, aplicndole a un sujeto diferentes tipos de tests, lo que posibilita no slo
una percepcin ms variada del sujeto examinado, sino tambin un control de los
resultados alcanzados con cada uno de los tests.
Los tests de dibujo, en su carcter de tests proyectivos, dan informaciones sobre
algunos aspectos de la personalidad y sobre algunos conflictos, pero proporcionan una
imagen ms reducida de la persona, que los tests verbales o los ldicos. Muchas
veces tratan de aprehender un problema especial (dibujo de la familia, autorretrato).
Es necesario que quien aplica los tests est bastante familiarizado con el mtodo y sus
fundamentos tericos y que a su vez posea suficiente experiencia prctica.
La eleccin de un mtodo se realizar en funcin de la inclinacin personal y de los
conocimientos casuales del profesional
Lautilidaddelostestproyectivos
Facilitan el contacto con el enfermo.
Es muy vlido en particular cuando el sujeto tiene inhibiciones para hablar de s
mismo, relatar su historia o indicar sus conflictos, estando ms dispuesto para relatar
historias a partir de unas lminas, o para hacer un dibujo, que para una conversacin
confidencial.
Aunque no siempre es as y en ocasiones, aunque poco frecuentes, hay personas que
reaccionan con cierta agresividad ante la iniciacin del examen con tests proyectivos
calificndolos como infantiles, mostrando resistencia y repulsin.
El test permite el establecimiento de un contacto inicial que favorece
considerablemente las relaciones y exmenes posteriores.
Da muchas veces en un tiempo relativamente breve una impresin de la
personalidad del enfermo, de su estructura, de sus conflictos, de sucesos
importantes que han determinado su pasado.
En la entrevista directa con el paciente transcurre un tiempo hasta que se consigue
tratar ciertos temas y poder formarse una idea de su personalidad, mientras que el test
proporciona una impresin, dando una visin relativamente rpida del sujeto y de la
situacin en que se encuentra.
Se halla expresin material no slo de lo consciente sino de lo inconsciente.
Se adquieren contornos definidos en las respuestas del test, especialmente en las del
TAT y en muchos dibujos, cosas que el paciente haba olvidado, desalojado, que no
osa confesarse a s mismo, sobre las cuales no tiene claridad y que en el test se
manifiestan como alusiones y formas simblicas. Esto alcanza su mxima expresin a
travs del juego. El psiclogo suizo y discpulo de Rorschach, Zulliger expuso material
abundante sobre esto.
El test en forma notablemente superior al simple interrogatorio permite reunir el
material rpidamente posibilitando as la penetracin en los contenidos vivenciales.
El test trabaja con un mtodo estandarizado, con un material que es ofrecido a
todos los sujetos de igual modo.
Con los test proyectivos no es posible descartar en ningn caso los factores
subjetivos, ni se puede llegar a la objetividad que se puede aspirar con otros
exmenes experimentales.
El test por s solo no puede suministrar la informacin necesaria para establecer
el diagnstico, pero es un elemento importante para la verificacin de los estados y
comprobaciones alcanzado por otras vas, facilitando un diagnstico diferencial y
resaltando rasgos que pueden conducir a la confirmacin o correccin de nuestras
opiniones sobre el sujeto examinado.
El test permite seguir el curso, el desarrollo de la enfermedad o de la
personalidad en general. El test ejecutado en diferentes momentos distantes entre s
puede revelar el empeoramiento o la mejora del estado del paciente.
En los tests de dibujos con la ventaja de que con ellos se obtienen materiales que se
pueden conservar y comparar exactamente unos con otros, mientras que en la
observacin de la conducta y de actos suministrados por el sujeto las bases de
objetividad son menores.
Muchos tests al mismo tiempo que son medios auxiliares de diagnstico son
puntos de apoyo en una psicoterapia. Test del dibujo o TAT.
El dibujo, la narracin de historias, el juego principalmente ejercen una funcin
liberadora. Un ejemplo de ello es el Test de los Tteres de Rambert.
Los tests son extraordinariamente valiosos facilitan y preparan el terreno para una
conversacin ms profundizada dentro de un contexto teraputico. Cabe destacar la
importancia de interpretar cada tests por separado y luego compararlo con los dems
resultados de los distintos tests, de esta manera se complementaran y se
comprobarn recprocamente, mientras se destacan distintos aspectos de la
personalidad.
El test debe ser bien elegido, suficientemente probado y elaborado. Es necesario
tambin que el examinador tenga la suficiente experiencia y conocimientos generales,
as como que domine el mtodo con que trabaja.
Otro factor a tener en cuenta es el tener tiempo suficiente, ni el examinador debe tener
prisa, ni el examinado debe ser apremiado.
Se debe imponer que la personalidad no puede ser slo valorada desde una
perspectiva puramente numrica.
La observacin clnica es indispensable, y el test constituye en la clnica un
complemento esencial e imprescindible como mtodo diagnstico auxiliar.
Referirnos a K. Machover cuando refiere que para que los instrumentos que revelan
material proyectivo y expresivo tengan un valor cientfico o de diagnstico, es preciso
que se apoyen siempre en una slida base de observacin clnica, de teora
productiva y de investigacin acerca de los procesos psquicos fundamentales
del ser humano.
El TAT nos proporciona elementos de juicio extraordinariamente importantes para las
conexiones vivenciales de la personalidad, si evaluamos el contenido de las historias y
hacemos de ello un punto de partida de nuestro posterior anlisis de la personalidad.
Entre arte, evaluacin y terapia puede ser encuadrado el campo de estudio en
tcnicas proyectivas (Neale E.L. y Rosal M,L., 1993). Si el nio se presenta como eje y
figura de toda creacin que nos presenta en cada entrevista, el terapeuta es dentro de
la funcin espectador y director de cada escena.
El uso de tcnicas proyectivas en la infancia es un instrumento til para formular
hiptesis interpretativas, en especial cuando la edad y el nivel de maduracin del nio
no permite la utilizacin de procedimientos ms fcilmente cuantificables o verificables
objetivamente.
El examen mediante tcnicas proyectivas (French, L.A., 1993) debe ser enfocado
hacia la exploracin de la experiencia vivenciada del nio con las perturbaciones
emocionales intra y extra personales y/ o familiares (J ones E. Y Badger t., 1991;
Canellas, A.; Canellas, R y Manzano J .M., 1991).
Dos las pruebas proyectivas de un excepcional inters en psicopatologa del nio son
el dibujo libre y el CAT.
Clasificacindelastcnicasproyectivas
Hay gran nmero de clasificaciones, ya que las tcnicas proyectivas se han clasificado
siguiendo diversos parmetros, tales como: la naturaleza de los estmulos
presentados, el mtodo de aplicacin, la manera de interpretar las respuestas y los
procedimientos de elaboracin del test.
1) En funcin del material, as como de la respuesta que se pide al sujeto, las tcnicas
proyectivas pueden clasificarse del siguiente modo: (vase Fernndez Ballesteros,
Vizcarro y Mrquez, 1983):
a) Estructurales
b) Temticas
c) Expresivas
d) Constructivas
e) Asociativas
Estructurales
Se trata de material visual de escasa estructuracin y que el individuo debe
estructurar para responder qu puede ver en la lmina. El ejemplo ms conocido es
sin lugar a dudas el de las manchas de tinta de Rorschach.
Temticas
Estas tcnicas estn integradas por estmulos visuales igualmente poco estructurados,
pero que sugieren escenas de distinto contenido y con un nmero variable de
personajes. Los ejemplos ms conocidos son el TAT de Murray, para adultos y su
versin infantil para nios o CAT. El Philipson, de Herbert Philipson Test de
relaciones objetales.
Expresivas
En las que se pide al sujeto algn tipo de produccin, generalmente dibujos. Los
ejemplos ms representativos son el Test del rbol y el Test de la Figura Humana.
Constructivas
El individuo recibe un material que debe organizar, por ejemplo el Test de la Aldea.
Asociativas
La tarea consiste en asociar libremente ante o contemplar distintos materiales Test de
Asociacin de palabras, Frases Incompletas, Fbulas de Dss.
2)Otra divisin de los tests proyectivos sera aquella que los agrupa en tres grupos,
en funcin de la expresin:
a) Los tests que se valen de la Expresin Verbal.
b) Los tests en los que se utiliza la Expresin Grfica.
c) Los tests en los cuales la personalidad se expresa en alguna forma de accin,
generalmente el juego.
Los tests proyectivos, por consiguiente, no estn sujetos al lenguaje, aunque cuando
ste desempee un papel fundamental en muchos de ellos. El lenguaje es el medio de
expresin ms importante para el hombre adulto. No se puede discutir que la facilidad
de palabra influye en los tests, como tampoco nadie discutir que la habilidad para el
dibujo desempea un papel en el resultado de los tests grficos. El test conserva su
valor, tambin se puede sacar conclusiones importantes del dibujo torpe, realizado sin
talento para el dibujo, o de aquellas producciones con oraciones construidas con
torpeza.
3) En funcin del objeto de estudio. Desde este punto de vista se podran clasificar los
tests proyectivos en 2 grupos:
El primer grupo: Tiene por objeto el conocimiento de la estructura de la personalidad,
su inclusin en un determinado tipo de personalidad. Pertenece a este grupo el test de
Rorschach.
El segundo grupo tiene por objeto sus contenidos vivenciales, sus conflictos,
esperanzas, aspiraciones, etc. Pertenece a este grupo el TAT y los mtodos afines,
cualesquiera que sean las historias (fbulas) o lminas que utilicen como los test de
Dss o Thomas, siempre tratan de indagar en los complejos, tendencias, experiencias
y vivencias del sujeto.
Nosotros proponemos como clasificacin, la siguiente:
- Estructurales (percepcin visual): Rorschach
- Temticos:
De asociacin: Palabras (J ung)
Historias (Fbulas de Dss, P.N )
Dilogos (Test de frustracin de Rosenzweig)
De interpretacin de imgenes: TAT, CAT, Philipson
Construccin: Test de la aldea o pueblos de Artur
Eleccin de colores, caras, animales: Test de mosaico de Lowenfeld,
Test de Szondi, Bestiario
- Grficos o Artsticos:
- Dibujo Libre
- H.T.P
- Familia
- Persona
- rbol
- Dibujo de un Animal.
- Garabatos
TEST DE RORSCHACH
Test Proyectivo estructural (o de Percepcin visual).
El psiquiatra suizo Hermann Rorschach confeccion entre 1911 y 1921, y public en
1921, un test original, que constituye el modelo de las tcnicas denominadas de
proyeccin, es decir aquellas en las cuales el sujeto proyecta sus tendencias
profundas.
Es, sin lugar a dudas, el prototipo de los tests proyectivos. Es uno de los ms
empleados, ha dado lugar a numerosas investigaciones y se aplica en campos muy
diversos. A pesar de recibir crticas, su validez es indiscutible.
El test de Rorschach es el instrumento objetivo para el psicodiagnstico, ms
poderoso y popular que se conoce; junto con el MMPI, es el que est considerado, a
nivel forense, como el ms fiable, vlido y efectivo internacionalmente. Est
estadsticamente baremado por Exner 1978, a travs de un basamento psicomtrico
ha presentado toda una evidencia emprica suficiente sobre el test.
A travs de una aplicacin simple (percepcin y asociacin por parte de un sujeto,
respecto a los elementos de 10 lminas de manchas), proporciona una visin
panormica del funcionamiento de su personalidad (descripcin de los aspectos de
normalidad y/o patolgicos).
El test de Rorschach est basado fundamentalmente en la influencia de la
personalidad sobre la percepcin visual. Parte de la influencia que tiene la
personalidad en la percepcin de las cosas por parte del sujeto, y de como incide en lo
que la persona ve, cmo lo ve, donde lo ve y de qu manera lo ve, as como sobre las
distintas reas de adaptacin o inadaptacin del sujeto, entre ellas, tambin en la
esfera sexual.
El test describe cmo es una persona en la actualidad, a nivel funcional y estructural.
Detrs de cada respuesta hay un juego recproco de procesos perceptivos y
asociativos.
Shafer afirma que en un individuo la imagen de s mismo y de los que le rodean, sus
valores y concepto de la vida, se identifican en gran parte por los atributos de las
personas, objetos y acontecimientos que le interesan y que tienden a destacarse en
las respuestas al Rorschach. Recomienda realizar el anlisis del contenido como
expresin de los intereses, pero nunca tipo diccionario. Afirma que para que una
interpretacin tenga verdadero sentido habr de ser verificada o refutada por el
material clnico, que habrn de converger al menos varias lneas de inferencia y que
los puntos de arranque de estas lneas deben ser imgenes, clasificaciones, actitudes
hacia el test, al igual que sus interrelaciones y secuencias (prueba de validez).
El inconveniente de este test reside en su complejidad y en su duracin:
administrar y examinar correctamente un Test de Rorschach requiere varias horas.
Objetivo: Explorar la estructura de la personalidad.
Utiliza como principio de descripcin un sistema tipolgico elaborado por Rorschach
con tres tipos: extratenso, introverso y coartado.
Introverso, introvertido
Las energas anmicas sirven para una vida interna psquica, sin proyeccin hacia el
exterior. La persona revive el mundo interiormente. Una persona normal debe tener
algo de introversin. La falta de elementos introversivos significa inseguridad interna,
su aumento es un alejamiento de la realidad.
Segn Rorschach indica: Inteligencia diferenciada, tendencia a la productividad propia,
a la vida interior. Afectividad estable. Poca capacidad de adaptacin al ambiente.
Motilidad comedida y estabilizada. Torpeza y falta de habilidad.
Extratensivo
Personas que dirigidas por sus afectos, proyectados siempre hacia fuera. Una persona
normal debe tener capacidad de extratensin, la disminucin de sta significa escasez
de la vida emotiva, una visin muy racionalista del mundo, ser muy extratensivo es un
sntoma de labilidad de los afectos.
Segn Rorschach que los denomina tipo sensitivo las caractersticas son las
siguientes:Inteligencia estereotipada. Reproductividad. Tendencia a la vida externa.
Labilidad afectiva. Capacidad para adaptarse a la realidad. Relacin ms extensiva
que intensiva. Motilidad excitada y lbil. Sentido prctico y habilidad.
Coartado
Pedantes, depresivos, personas secas, indolentes, desorientados, reviven la realidad
por el intelecto y la vida afectiva est muy atrofiada.
El test de Rorschach consiste en la presentacin de 10 lminas constituidas por
manchas informales de tinta, simtricas en relacin a un eje vertical, unas negras y las
otras con uno o varios colores.
A pesar de la precocidad en el que puede ser aplicado el Rorschach ya a partir de
los dos aos, la riqueza interpretativa empieza a mostrarse representada a partir de
los tres y cuatro aos, cuando el nio muestra un dominio del lenguaje conceptual
como smbolo representativo de las imgenes.
Antes de empezar la prueba en s es de gran utilidad realizar algn juego y as seguir
despus con el test como si de otro juego se tratara.
Si es un nio mayor conviene decirle que no se trata de un examen, y por ello no hay
contestacin mala o ridcula, hay que evitar por todos los medios que el nio
examinado se imagine como alumno escolar.
En el caso de adolescentes una conversacin previa sobre un tema indiferente puede
ahuyentar todo temor, molestia o aversin de parte de la persona examinada.
En los adultos conviene que el examinador se gane la confianza. La persona
examinada podra por sus temores falsificar el resultado de la prueba si piensa que el
examinador trata de arrancarle sus secretos.
No se debe empezar nunca el examen sin tener contacto con el sujeto.
La consigna es muy simple: Dime todo lo que puedas ver en esta lmina. O Qu le
parece que puede ser esto?
La gente ve diferentes clases de cosas en estos cuadros producidos por manchas.
Ahora dgame qu es lo que usted ve, qu es lo que puede representar para usted, y
qu le hace pensar.
Se debe aclarar que no slo debe pensar en la lmina como conjunto, sino tambin en
sus detalles, es decir, en todo aquello que puede establecer como contenido de la
mancha.
- Que podr dar vueltas a las lminas e interpretarlas en todas sus posiciones.
- Que deber poner a un lado la lmina con la cara hacia abajo cuando ya no sepa ver,
ni decir nada con respeto a la misma.
- Las lminas deben mostrarse en riguroso orden.
- Se exhiben a 50 centmetros, para que el examinado vea su conjunto
ponindolas acto seguido en sus manos.
- Permanecer callado durante la prueba para no sugestionar al examinado.
- Se puede alentar al examinado con preguntas y qu ms, quiz vea otra cosa
ms..., despus de la respuesta muy bien, muy interesante...
- El examinador debe saber en todo momento qu parte de la mancha ha sido
interpretada.
Muchos histricos y esquizofrnicos en lugar de interpretar las manchas
comienzan a hacer asociaciones libres, hablan de las impresiones anmicas que la
mancha les produce, o se alejan de la lmina. Se tiene que recordar que lo que
interesa es lo que el sujeto ve en las manchas y ninguna otra cosa ms.
Se puntan distintos elementos de las respuestas tales como: el tiempo empleado
en parciales y en total, la preponderancia del color, la forma, el movimiento de las
respuestas, si se refieren a detalles o a la totalidad, el contenido de las respuestas, o
sea aquello que el sujeto ha visto en cada lmina.
La interpretacin apunta al anlisis profundo de instancias conscientes e
inconscientes de la personalidad relacionando unas con otras y con el mundo exterior
(influencia psicoanaltica).
a) Tcnica. Se trata de que el sujeto interprete la percepcin de imgenes fortuitas;
el sujeto est colocado en una situacin tal que ante elementos poco estructurados
proyecta referencias personales. En primer lugar ante el test muestra cierta
actitud: puede mostrarse inhibido u oposicionista. Puede enfrentarse a la situacin
planteada de una manera global o por el contrario evocar slo aspectos
fragmentados, puede no organizar su tarea o hacerlo mal, rechazar lminas de
forma completa (sin respuestas) o en forma incompleta (tiempo de latencia,
respuestas breves).
El anlisis tcnico de las respuestas permite anotar su nmero.
Los tiempos de reaccin antes de la respuesta.
La determinacin de respuestas por la forma, movimiento o color.
La imagen ha sido captada global o parcialmente. Y si las respuestas
conciernen al contorno exterior de la mancha, a la parte blanca de la lmina a
las partes negras o coloreadas...
Se ordenan las respuestas por el contenido: Respuestas humanas, animales,
de paisajes, de plantas, arquitectura, de rganos sexuales, etc.
b) Interpretaciones. Conciernen a la forma, el movimiento y el color.
1.- Las respuestas globales.(G) Indican las reacciones inmediatas a la
situacin. Normalmente se presentan en nmero de 5 a 8 en un protocolo. Se
oponen a las respuestas (D) que se distinguen por detalles corrientes o
inhabituales.
2.- Los elementos de forma. (F) Traducen un control lgico, un ensayo de
objetivacin, no comprometen la afectividad del sujeto. Si su nmero es
exagerado indican un control racional exagerado. Las formas pueden ser ms o
menos bien vistas, F +y las mal vistas F- pueden indicar un nivel intelectual
bajo o un mal control emocional.
3.- Los elementos de movimiento (K) parecen traducir las posibilidades de
identificacin del sujeto. Se aprecia la forma y la cualidad del movimiento. Las
kinestesias pueden ser asociadas a movimientos humanos o animales, lo que
se interpreta como un signo de actitud afectiva infantil.
4.- Los elementos del color (C) estn estrechamente vinculados al estado
emocional del sujeto. Con frecuencia en la aparicin de la primera lmina
coloreada, un tiempo de latencia seala la reaccin emocional: se trata del
shock cromtico, frecuente en los neurticos. Las lminas pueden suscitar
interpretaciones puras de color (sangre, por ser rojo, prado por ser verde).
Las respuestas al color pueden estar asociadas a formas, formas ms vistas
por ejemplo: tapiceras de color. La asociacin de un elemento formal correcto
a una visin coloreada es ndice de buen control emocional (FC).
La visin de una forma altamente inspirada por el color (CF) es ndice de una
afectividad mal controlada.
5.- Ciertas respuestas o elementos del protocolo constituyen sntomas de una
posible lesin orgnica del cerebro (Piotrowski).
c) Sntesis. En la que se termina el examen del protocolo de Rorschach se atiende a
tres grandes tipos de coordenadas:
1.- El tipo de resonancia ntima depende de la relacin entre el nmero de
respuestas determinadas por el color y el nmero de repuestas determinadas
por el movimiento. Este dato se relaciona con la forma en que el sujeto ha
vivido la situacin del test, sus posibilidades de identificacin y sus
modalidades de defensa. De este modo se llega a una clasificacin tipolgica
entre extraversin e introversin.
2.- El tipo de aprehensin del sujeto relacionada con la forma en que estructura
su percepcin. Datos que nos da la eficiencia del sujeto (inteligencia global). Se
tienen en cuenta el orden de las respuestas y su calidad.
3.- Se analiza el contenido de las interpretaciones. Algunas se adaptan
estrictamente a la lmina y se presentan con frecuencia (vulgaridad), su
aparicin es signo de una visin conforme a la media estadstica, ndice de una
buena socializacin. Las formas animales constituyen aproximadamente el
50% de lo que es visto por sujetos normales.
Si las respuestas vulgares se hacen demasiado numerosas indican una
pobreza del contenido mental. Si por el contrario son demasiado raras, debe
pensarse que el sujeto se siente arrastrado hacia centros de inters personal,
en los cuales se encontrar con frecuencia la expresin de estados morbosos
(interpretacin anatmica en los hipocondracos, interpretaciones sexuales en
los histricos, temas agresivos, religiosos, etc.)
4.- Los signos orgnicos en el protocolo (Piotrowski) permiten concluir una
probabilidad de proceso orgnico (lesiones cerebrales). La aplicacin de la
prueba del Rorschach a enfermos orgnicos o deteriorados por lesiones
cerebrales ha permitido a Piotrowski codificar los datos que han podido
obtenerse de este test para establecer una probabilidad de deterioracin
orgnica. Estos son:
- Disminucin del rendimiento, nmero de respuestas totales al test es a
menudo inferior a 15.
- Pobreza de la percepcin de la forma.
- Reduccin de las K: pocas o ninguna kinestesias.
- Porcentaje elevado de las F (formas) en relacin a las K y C (respuestas
color).
- Repeticin de las mismas respuestas en varias lminas.
- Lentitud del tiempo de reaccin (a menudo superior a un minuto).
- Perplejidad: Necesidad de ser tranquilizado por el examinador.
- Reaccin depresiva a la enfermedad y ansiedad generalizada. (lo que
aparece especialmente en la lmina IV).
Piotrowski habiendo descrito 10 signos de este gnero admite la probabilidad
de un desorden orgnico cuando existen cinco de stos (Bochner y Halpern,
1948).
Ejemplos de respuesta ante una lmina del Rorschach
Lmina II
Primera lmina en la que aparece el color (posibilidad de Shock al color). Es as
mismo la primera en la que pueden aparecer interpretaciones de movimientos
(Kinestesias).
Sujeto normal. 20 aos. Buen nivel.
Tiempo de reaccin: 12
2 cabezas de perro cara a cara.
2 calcetines rojos.
2 personajes que se dan la mano
2 guerreros
El conjunto Una mariposa
Sujeto neurtico 31 aos casado, culto 4 hijos. Diagnstico: Accesos angustiosos en
un fondo neurtico (carcter histrico).
Tiempo de reaccin: 1 minuto 20
No veo nada que sea lgico. Importancia de las defensas y de las
racionalizaciones.
Si no se mira ms que un extremo una araa de mar. La primera interpretacin es
una Respuesta de Detalle que puede ser corriente o poco habitual (D) y no una
Respuesta Global (G) que es lo que se hubiera podido esperar.
Al preguntarle: redonda, spera, coloreada. Intervencin de un elemento de color
pero controlado.
Una bestia extraordinaria con una especie de pinza para atrapar su presa; con la boca
dentada adems. Respuesta Global (G) aparece en la segunda interpretacin con
elementos de angustia y agresividad.
Esquizofrnico Estudiante de Derecho 22 aos Diagnstico Esquizofrenia Paranoide.
Un estado de nimo: el dualismo. La msica de Wagner; si los tuviera en mi habitacin
no me dejara indiferente. Concuerda con la forma de mis pensamientos, muy
armoniosamente a pesar de sus contrastes. Me gusta particularmente la mancha
blanca del centro me parece ver salir muchas cosas. Por este agujero escucho msica
de Wagner. Abstraccin-simbolizacin. Ausencia de respuestas de Detalle (D) no
existe un intento de adaptacin.
Un abismo, una cosa arquitectnica entre las dos machas rojas.
TEST DE ASOCIACIN DE PALABRAS
Su autor fue Karl Gustav J ung. Es la primera tcnica proyectiva. Pertenece al grupo de
los Tests Proyectivos Temticos.
Consiste en pronunciar una serie de palabras inductoras. El sujeto debe pronunciar lo
ms rpidamente posible la primera palabra inducida por cada palabra inductora.
Cunto mayor sea para el sujeto el valor afectivo de la palabra propuesta, mayor ser
la tendencia del sujeto a reemplazar la palabra inducida por una neutra. Esto se
traducira en una modificacin de la respuesta (indicacin de complejo), en particular
por: alargamiento del tiempo de reaccin, por una respuesta de varias palabras, por
una respuesta en lengua extranjera, etc.
J ung propone hacer repetir la prueba una vez terminada, despus de indicar a sujeto
que produzca las primeras respuestas, pudindose manifestarse entonces trastornos
mnsicos.
TEST PATA NEGRA
El Test de PATA NEGRA (Corman, 1961), es un test de personalidad que investiga
los conflictos inconscientes infantiles especialmente los relacionados con la
problemtica edpica y la rivalidad fraterna por el mtodo original de la narracin de
cuentos, de Preferencias/ Identificaciones.
Valorando de manera diferente la identificacin de Tendencia e Identificacin de
deseo, de la identificacin de Realidad.
El sujeto se proyecta en el personaje central elegido por l en su historia. Sobre este
personaje transfiere sus tendencias personales y describe, en funcin de sus propias
actitudes, las relaciones que aqul mantiene con los dems personajes de la historia,
considerados como expresin viva de su medio ambiente.
Para facilitar la proyeccin y que el sujeto no se sienta implicado en su propio relato,
las lminas evocan situaciones humanas pero representadas por una familia de
cerdos, uno de los cuales, un hijo, se distingue por tener una gran mancha negra en
una pata, de ah el nombre del cerdito protagonista del test.
El animal elegido es un cerdito, excepto israelitas y musulmanes para los que existe
una versin paralela con un cordero.
La mancha negra situada en la pata izquierda, al igual que su madre, tiene gran
resonancia afectiva entre los nios, designndola como un signo distintivo de gran
valor para algunos nios, y para otros, como una seal de infamia y desvalorizacin. El
resto de los personajes tienden a asignarles roles de padres y hermanos / as o
compaeros / as.
De las 17 lminas que consta el test, 2 son complementarias: la de Portada y la del
Hada.
La de Portada permite presentar a la familia de Patanegra (PN) e introducir la accin.
Al nio se le presentan todas las lminas en cualquier orden y se le dice que mire las
lminas que representan las aventuras de Patanegra y que componga una historia con
las lminas que ms le interesen y la explique.
Una vez el nio ha hecho su eleccin cuenta la historia dejndole completamente libre
de coger las imgenes separadamente o bien componiendo con todas las imgenes
una historia seguida, e incluso puede volver a coger una de las imgenes rechazadas
para integrarlas en la historia.
Cuando el nio ha terminado de contar las aventuras de PN se renen de nuevo las
lminas tanto las aceptadas como las rechazadas y se le pide que las divida en dos
paquetes, uno las que le gustan y otro las que no le gustan. Una vez hecho esto, se le
dice que escoja la que ms le gusta de todas, y cuando la haya escogido se le
pregunta que por qu la prefiere.
Despus se le dice que se imagine que l forma parte de la historia y se le pregunta:
quin seras t? ; quin podras ser en esta lmina? Cuando ha elegido se le van
presentando todas las lminas y se le vuelve a preguntar cul es su preferida de todas
las que quedan, el porqu y quin seria l.
Una vez presentadas todas las lminas se le pide que elija la que le guste menos, el
porqu y su identificacin y as con todas las rechazadas. En conjunto se tarda de
hora a hora y media en pasar todas las lminas.
La lmina del Hada es presentada al final del test y el sujeto es invitado a adivinar los
cuatro deseos que Patanegra va a hacer al hada.
El examinador toma nota de la narracin que posteriormente habr que analizar.
En el transcurso de la narracin en general y a partir de la intencionalidad de cada
lmina en particular, el examinador debe observar como el nio trata los grandes
temas y las grandes tendencias que ms frecuentemente mueven la conducta
Su interpretacin debe apoyarse en la descripcin de cada lmina / temtica y la
conflictiva que explora, el anlisis de las lminas aceptadas o rechazadas, el mtodo
de preferencias/identificaciones, las preguntas dirigidas y las preguntas de sntesis, as
como la conducta verbal y no verbal del sujeto, la conducta interactiva con el
examinador y un buen conocimiento del test y de la teora psicoanaltica por parte del
examinador.
Citamos algunos temas de especial trascendencia:
- Temas Agresivos: Agresividad dirigida a los padres o a los hermanos. El conflicto
dependencia-independencia. La seguridad personal del nio le permite satisfacer su
tendencia a crecer, que se manifiesta en la tendencia al desprendimiento. A la
inversa, la inseguridad personal se manifiesta en las tendencias a la permanencia y
a la regresin a la madre.
- Temas de Culpabilidad: La culpabilidad depende de la presin del superyo que
impide dirigir la agresividad hacia fuera. La represin de la agresividad resulta muy
dolorosa y acaba dirigindose hacia el propio sujeto, que se describe como malo y
merecedor de castigo. Una manifestacin muy concreta es la valoracin de la
mancha negra como signo de culpa.
- Temas de Oralidad: Temas de recibir afecto en una relacin afectiva tan primitiva
como el mamar; o temas de una agresividad tan primitiva como el morder.
- Temas de Analidad: Agresividad expresada en el ensuciar o en la evacuacin
intestinal o vesical.
- Temas de Sexualidad: Temas edpicos, juegos de tendencias a la realizacin
personal a travs de la identificacin y rivalidad con los padres.
Otros temas aparecen con menor frecuencia y exigen una cierta experiencia para
identificarlos y valorarlos.
Reglas de Interpretacin:
La valoracin de la interpretacin que el nio hace de cada lmina puede realizarse a
partir de cuatro grandes reglas:
1. Regla de Originalidad- Es la regla fundamental: cualquier tema que por su
originalidad se desve del tema esperado, del tema trivial, debe considerarse como
significativo de algn problema.
2. Regla de la Resonancia Afectiva- La reaccin afectiva puede manifestarse en dos
modalidades: la extravertida y la introvertida. La primera se acompaa de una fuerte
expresin de la tendencia cargada de emotividad, y se caracteriza por vivas muestras
de alegra, pasin, disgusto o una fuerte conmocin afectiva. La modalidad introvertida
suele consistir en reacciones de inhibicin, y se caracteriza por el largo silencia ante
una lmina, una voz apagada o un arrebato de tristeza.
3. Regla de la Defensa ms fuerte- Una defensa fuerte es siempre significativa de un
problema importante. Las tendencias que suscitan los conflictos ms fuertes son, en
general, las ms censuradas por las defensas del yo. La misma intensidad de la
censura nos indica que existe represin y, por lo tanto, angustia. En consecuencia la
tendencia reprimida es la que ms importa conocer a causa de su reaccin patgena.
Las defensas toman formas muy variadas que es preciso reconocer.
- Rechazo de la lmina: es la negacin pura y simple que acta de acuerdo con el
principio de placer y que lleva a rechazar todo lo que pueda causar o reactivar
una frustracin demasiado fuerte.
- Escotomizacin parcial: el rechazo de la lmina puede ser parcial, afectar slo a
la parte de la imagen que produce angustia, como si el sujeto no quisiera verla, la
niega, no existe.
- Escotomizacin de la accin: es otra forma de rechazo que acepta todos los
elementos de la lmina, pero negando la accin o afirmando una accin
completamente distinta.
- Negacin de los sentimientos: cuando el sujeto ante una situacin dolorosa no
puede cambiar la realidad ni la accin, intenta cambiarle el sentido emocional:
as frente a una imagen de pelea afirma que es en broma.
- Inhibicin: Supone quedarse fijado ante una imagen sin pronunciar ni una sola
palabra. Normalmente, despus de un largo silencio se da una descripcin
sometida a grandes defensas.
- Transformacin en lo contrario: la negacin de los sentimientos experimentados
puede expresarse por una transformacin en lo contrario. Para controlar mejor la
pulsin prohibida, el yo la sustituye por la pulsin contraria. Cuando este
mecanismo se convierte en habitual se le llama formacin reactiva del yo.
- Desplazamiento: consiste en atribuir la accin culpable a otra persona. Es el viejo
mtodo de satisfacer la tendencia a travs de otro personaje eludiendo la
responsabilidad.
- Racionalizacin: Es una forma de eludir o rechazar el tema mediante razones
puramente intelectuales. Dicen que no entienden la lmina, que no ven bien lo
que representa. Otras veces critican la materialidad de la imagen, la calidad
esttica, etc. La crtica de la imagen es un medio de esquivar el tema.
- Relacin a distancia: consiste en acentuar el significado de la accin
despersonalizando a los personajes y distancindolos afectivamente. Esto ocurre
cuando aceptan describir la situacin pero atribuida a unos cerdos, al macho,
a la hembra en lugar de personalizar a PN, al padre, a la madre, etc.
- Aislamiento: consiste en desvalorar afectivamente, en reprimir el afecto
conservando consciente la representacin, que resulta fra y distante. Reduce la
explicacin a una mera descripcin o enumeracin.
4. Regla de las Identificaciones Dominantes: una lmina agradable facilita la
identificacin, al contrario una lmina desagradable provoca rechazo y el nio no se
identifica con el protagonista. Normalmente un nmero elevado de identificaciones con
PN indica una buena capacidad del yo para asumir las situaciones representadas,
pero un exceso de identificaciones puede ser signo de narcisismo o de una especial
rigidez del yo, sntomas de un yo dbil. Un nmero de identificaciones inferior a la
media (menos de 6 o 7) indica que se culpabiliza de la mayora de temas
representados. Las identificaciones con los cerditos blancos u otros personajes suelen
indicar la tendencia a eludir la responsabilidad de la accin o a identificaciones de otro
tipo, edpicas o del tipo de la identificacin con el agresor, muy ligadas a las
formaciones reactivas.
A primera vista, no parece que pueda proponerse el test PN a adolescentes y adultos
sin exponerse al ridculo. Pero la experiencia demuestra lo contrario y es fcil de lograr
que un adolescente o un adulto nos narren las lminas del test.
En caso de reticencias, lo ms indicado es presentar el test como una prueba para
apreciar el grado de imaginacin del sujeto.
La mayora de adultos participan en el test, identificndose sin reservas con
Patanegra.
Se critica que la representacin de figuras animales y las tendencias puestas en juego
en las lminas favorecen notablemente la regresin, pero tambin puede verse como
una de las ventajas del test PN, que cada uno puede revivir las primeras fases de su
existencia y expresar las perturbaciones que quizs se produjeron en aquellos aos.
TEST DE LAS FBULAS DE DSS
Las Fbulas de Dss es un test propuesto por la psicloga Louise DSS en 1940
para nios de 3-8 aos.
Es una tcnica de completamiento o acabado de relatos.
Consta de 10 lminas y pretende explorar complejos inconscientes y fijaciones
infantiles en las etapas del desarrollo instintivo. Se fundamenta en la identificacin y
transferencia del nio con el hroe, busca descubrir los conflictos y ansiedades que
subyacen bajo las respuestas.
Corresponde diagnosticar un complejo cuando, adems de brindarse respuestas
interindividualmente significativas, es decir que expresan culpabilidad, angustia o
agresividad, concurren otros signos intraindividuales:
- respuesta inmediata y no controlada, o respuesta cuchicheada, expresada con
rapidez.
- perseveracin de un complejo en diversos cuentos
- falta de respuesta
- deseo intenso de recomenzar la prueba, necesidad de descarga.
Una de las mayores ventajas es la cantidad de informacin que aporta en un breve
espacio de tiempo, el aspecto sugerente de la tarea con la que el nio se impacta y
que permite la identificacin con su hroe, siendo adems fciles de comprender.
Ejemplo: El Cuento del Pajarito
-Sirve para descubrir el grado de fijacin del nio para con uno de sus padres o su
independencia-
Un pajarito -pap- y una pajarita -mam- duermen juntos con su pajarito -nio (nia-
en su nido, fijado en la rama de un rbol. De repente surge un fuerte vendaval que
sacude el rbol y el nido cae al suelo. Los tres pajaritos se despiertan muy asustados.
El pap sale volando rpido al pino ms prximo; la mam vuela y se pone en otro
pino. Sin embargo, qu har el pjaro pequen?
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequen ya sabe volar un poco.
Respuestas normales (no significativas):
1. El pajarito volar sobre una rama, cerca del nido.
2. Volar haca la madre o haca el padre.
3. Volar haca el padre porque es ms fuerte.
4. Se quedar en tierra y llorar hasta que los padres vayan a buscarlo.
Respuestas significativas:
Indicio de complejo: cuando el nio brinda una respuesta que expresa culpabilidad,
angustia, agresividad.
Resistencia: cuando el nio no responde al relato, es un indicio de que toca un
conflicto del nio.
TEST DE FRUSTRACIN DE ROSENZWEIG
La prueba de Saul Rosenzweig llamada en su presentacin original Picture Frustration
Study es una tcnica proyectiva que estudia las reacciones personales frente a
situaciones que usualmente son causa de tensin frustrante, con el objeto de
determinar el grado de adaptacin social de las personas.
El test fue realizado inicialmente en una forma para adultos en 1944 y luego en 1948
se present la forma para nios y una revisin de la de adultos.
Ambas formas, la infantil y la de adultos, constan de 24 dibujos que representan
situaciones de la vida diaria, cotidiana, en las que hay dos personas en actitud de
coloquio.
En todas las situaciones est escrito lo que dice una persona y para la otra se reserva
un espacio en blanco que el examinado deber rellenar, identificndose con el
personaje representado y de acuerdo con sus impresiones y su modo de sentir ms
inmediato y espontneo.
Puede ser aplicada individual o colectivamente.
Generalmente se emplea en adultos la forma de un pequeo folleto, mientras que para
los nios a fin de evitar las respuestas de contaminacin es ms conveniente la
presentacin en lminas de cada uno de los dibujos.
Fundamentacin terica de test
La teora de la frustracin en la que se basa el test ha sido desarrollada por Saul
Rosenzweig, que era profesor de Universidad de Pittsburg E.E.U.U. es un intento de
dar expresin concreta al punto de vista organsmico en psicologa. Una manera de
comprender la unidad de reaccin del organismo, que en Biologa est ms que bien
establecida, es considerar los diferentes niveles de defensa vital. Estos son
esencialmente tres tipos: el nivel celular o inmunolgica proteccin del cuerpo contra
agentes infecciosos, el segundo el de tipo autnomo o de emergencia constituido por
respuestas fisiolgicas tales como el aumento de la adrenalina libre y por reacciones
psicolgicas como el miedo, la rabia, el tercer nivel, la salvaguarda de la inviolabilidad
de la personalidad contra los ataques psicolgicos, nivel cortical o de egodefensa.
Puede definirse por tanto como una reaccin que se presenta siempre que el
organismo se encuentra frente a un obstculo ms o menos difcil de vencer o que
coarta la satisfaccin de alguna necesidad vital.
En este test el autor pretende evaluar la tolerancia de los sujetos ante las
frustraciones de orden social. Es decir se trata de un mtodo para observar la
capacidad individual para resistir la frustracin sin que fracase la adaptacin
psicobiolgica, sin recurrir a modos inadecuados de reaccin.
Aplicacin, valoracin e interpretacin
La aplicacin de la prueba es simple. Se presentan los dibujos al examinado y se le da
la siguiente explicacin.
En cada uno de estos dibujos hay dos personas conversando. Siempre estn escritas
las palabras que pronuncia una de ella. Imagnese cul sera la respuesta de la otra
persona y escriba en el pequeo espacio en blanco, la primera frase que se le ocurra.
Trabaje lo ms rpido que pueda.
No hay tiempo lmite.
Aplicacin individual o en grupo. Aunque la individual es siempre preferible, el
protocolo es ms vlido.
En adultos conviene la autoadministracin. En nios conviene que el psiclogo apunte
las respuestas y presente las lminas.
Al final se le pide al examinado que lea en voz alta las respuestas escritas y el
examinador anota todas las particularidades de inflexin de voz, etc.
Se puede interrogar a los sujetos que ofrecen respuestas muy breves o ambiguas, o
bien para aclarar as mal entendidos.
El fundamento para la valoracin de las respuestas est dado por la misma
teora de la frustracin. De forma simplificada podemos decir que cada sujeto, ante
una situacin frustrante puede reaccionar segn una direccin determinada y de
acuerdo con un tipo de respuesta especial.
Si tenemos en cuenta la direccin de la respuesta sta puede clasificarse en:
- Extrapunitiva. La agresin es dirigida por el sujeto hacia el exterior.
- Intrapunitiva. Est dirigida la agresin hacia el sujeto.
- No punitiva. La situacin frustrante se evita o disimula.
Segn el tipo de respuestas el sujeto puede reaccionar:
a) refirindose especialmente al obstculo frustrante, siendo ste sealado como
objeto fundamental y causante de la frustracin
b) respondiendo a un intento especfico de proteger al propio y, ya sea inculpando
al otro, o aceptando al responsabilidad del hecho (respuestas egodefensivas).
c) Expresando la necesidad de solucionar de algn modo el conflicto (reaccin de
persistencia de la necesidad).
De la combinacin de estas 6 categoras, tres tipos y tres direcciones, resultan nueve
factores que se emplean para la valoracin.
TEST DE APERCEPCIN TEMTICA
Este test fue publicado en 1935 por Morgan y Murray, consiste en la
interpretacin de una serie de imgenes (lminas).

El T.A.T utiliza la tcnica de inventar historias en base a la interpretacin de lminas
con escenas de variado tipo, algunas de ellas configuradas vagamente, con el fin de
que el sujeto proyecte sus tendencias, conflictos y temtica predominante.
El test explora las tendencias del sujeto en relacin a las necesidades internas y
externas (adaptacin).
Entre los principios que fundamentan al T.A.T de Murray destacan dos tendencias,
ambas de carcter proyectivo:
1) Ante situaciones ambiguas o inestructuradas casa sujeto tiende a interpretarlas
segn sus propias experiencias, deseos e inclinaciones.
2) Al inventar historias, los contenidos mentales predominantes se exteriorizan en
forma consciente e inconsciente.
Las imgenes representan escenas con uno o varios personajes, cuyas actividades
son bastante ambiguas, con objeto de que el sujeto pueda dar las ms diversas
interpretaciones.
Las imgenes de las lminas han sido escogidas de manera que evoquen ideas de
agresin, de peligro, de miedo, de relaciones parentales o de sexualidad.
Descripcin del T.A.T
El test consta de 20 lminas, una de ella est en blanco (la lmina nmero 16) con el
objeto de obligar al sujeto a que imagine el tema sobre el cual deber luego crear el
relato.
Las veinte lminas se agrupan en dos series de diez lminas, cada una para aplicarlas
en dos sesiones separadas, al menos con un da de intervalo; a fin de reducir al
mnimo la declinacin en la productividad del sujeto por fatiga y la consiguiente
banalidad y vacuidad de las historias. Aunque en sujetos que relatan historias breves
podr bastar una sola sesin.
Hay otras dos formas posibles de administracin:
- La Total. Aplicacin de las 20 lminas.
- La Reducida que consiste en una seleccin segn la edad o tipo de examinado.
El material completo comprende 30 lminas, ms 1 lmina en blanco.
11 lminas se aplican en forma comn tanto a adultos como a nios de ambos sexos,
mientras que las restantes estn destinadas a unos u otros, siguiendo este orden:
7 comunes a adultos hombres y mujeres.
7 comunes a nios y nias.
1 comn adulto y nios.
1 comn a mujeres y nias.
Una diferente para cada edad y sexo indicado.
Cada lmina al dorso lleva impreso el nmero correspondiente al orden de
presentacin.
Se agrega M o H cuando es especfica para varones adultos. B o V para nios. F o M
para mujeres y G o N para nias. Por ejemplo: MB, FG. MF y BG sealan las
diferentes combinaciones.
El T.A.T se puede administrar en tres formas:
-Individual: administra el examinador, la ms apropiada.
-Autoadministracin de la prueba por parte del sujeto.
-Grupal: las historias son elaboradas en colaboracin por un grupo pequeo como
unidad.
La administracin de las 20 lminas no debe llevar ms de 90 a 120 minutos.
El papel del psiclogo durante la administracin es esencialmente neutral, no
sugestiva.
ste debe mostrar inters por los relatos del examinado.
Segn Stein el examinador debe tener en cuenta:
- Que sus comentarios se ajusten al nivel intelectual y estado emocional del
sujeto.
- Que el sujeto no infiera cul es el tipo de historias que ms agradara al
examinador.
- No dar a entender de modo alguno que las respuestas son correctas o
incorrectas.
- No sugerir cmo considera las preguntas del paciente.
Segn diversos autores (Stein, Rapaport, Bellack), casos en los que se puede
reclamar la intervencin del examinador y la forma de proceder ante stos son los
siguientes:
Preguntas del sujeto:
- Pide ayuda. Este pide una historia de ejemplo antes de iniciar la prueba, se le
contesta que empiece sin ella que seguramente no lo necesitar.
- Pide explicacin. Si el sujeto pregunta acerca de la naturaleza de los objetos
de las lminas, por ejemplo escopeta en la lmina 8. Se le dir puede ser
cualquier cosa que usted prefiera.
- Preguntas imprevistas. El examinador frente a stas deber contestar con
discrecin.
Incumplimiento de la consigna:
- Por descripciones y omisiones.
Se insta a que invente una historia. Tambin se aconseja someter al sujeto a
preguntas a fin de salvar los aspectos omitidos. Qu esta sucediendo?
Cules son los sentimientos y pensamientos de los personajes?

- Por dificultades de ideacin.
Debido a dificultades del sujeto para movilizar su contenido ideacional (por
pobreza bsica de ideacin, rigidez extrema, inercia depresiva, extrema
cautela, etc). Se ayuda al sujeto con preguntas tipo. Cul es la situacin,
cmo piensa que ser el desenlace?
- Por minuciosidad
El rechazo se manifiesta con una descripcin minuciosa de los detalles de las
lminas. Ocurre en pacientes obsesivos o paranoicos. Se le recuerda al sujeto
que se est interesado en el argumento y no en pequeos detalles. Si sigue se
aconseja interrumpir y se le pide por favor que slo d los rasgos
sobresalientes de la situacin y que relate la historia.
- Por divagacin o vacilaciones
Si el rechazo se expresa de este modo. El examinador interviene pidiendo al
sujeto que se decida quin o cul y que contine la historia. Los que persisten
en vaguedad se les insta a ser ms precisos. Si el sujeto ve ms de una
historia se le permite que narre las dos.
- Por conformidad superficial
Si el sujeto expresa su negativa en forma de conformidad superficial con las
instrucciones. Por ejemplo: La historia es un chico que est sentado con su
violn. Lo que le condujo a ella es que l practic y el desenlace ser que
practicar de nuevo y piensa y siente que pronto volver a practicar. El
examinador debe preguntar sobre las manifestaciones anteriores tipo: -Por
qu no est practicando ahora?, cmo fue cuando practicaba?, cmo se
siente ante la posibilidad de continuar practicando?
Si persiste se aconseja interrumpir e invitar al sujeto a regresar cuando haya
cambiado de actitud.
Extensin y tiempo indebidos:
- Historias largas o cortas.
No tienen la extensin deseable, se insta a hacerlas ms extensas o ms
breves.
- Celeridad o lentitud
Sujetos que hablan muy deprisa como presin de su ansiedad o como franca
agresin hacia el examinador. Rapaport aconseja leer en voz alta lo que est
registrando, con lo cual se controla de hecho la tendencia a correr. Si es lento o
vacilante se les requiere suavemente: Bueno? , Qu pasa por su mente?..
Indagacin intermitente:
Aclarar todo punto oscuro, perceptual, verbal o de significado de la historia.
Obtener material adicional til, forzando el ajuste, siempre con sumo cuidado a fin de
evitar resistencias o sospechas, del sujeto a las instrucciones y determinando qu
partes de la lmina no fue vista o fueron vistas y no empleadas por l.
- Falta de claridad perceptual.
Se deben indagar todas las ambigedades y faltas de claridad perceptual. Esto
puede llevar al descubrimiento de distorsiones siempre significativas.
- Falta de claridad verbal.
El caso ms simple es el lapsus linguae. El mtodo ms sencillo consiste en
repetir la frase inmediatamente producida la parte de la oracin en duda. Si el
sujeto la corrige, debe considerarse como un fallo neurtico momentneo, si
persiste debe sospecharse una desorganizacin neurtica mayor. Si el lapsus
consiste en la alteracin de la pronunciacin o de la palabra misma, debe
repetirse no slo la palabra sino tambin expresarse: Qu quiere decir?
- Falta de claridad en el significado de las historias.
Es la ms difcil y de enorme importancia diagnstica, en especial en historias
totalmente carentes de coherencia que slo presentan adultos muy enfermos o
psicosis infantiles. La aclaracin lograda es inversamente proporcional al grado
de desorganizacin. El sujeto usa las preguntas del examinador para perderse
en divagaciones o temas nuevos. Cuando a causa de una distorsin perceptual
el sujeto alude a figuras inexistentes, ello puede ser ndice de falta de claridad
perceptual, cuya presencia debe ser cuidadosamente evaluada.
- Pregunta final para obtener material adicional.
El procedimiento de Mira (1954) quien al terminar cada relato, pide al sujeto
que ponga un ttulo, con vistas a someter luego la serie as obtenida a un
anlisis especial.
La encuesta:
No todos los que utilizan el T.A.T utilizan la tcnica de la encuesta final. Murray la
esboza en su manual al indicar que es conveniente averiguar la fuente del material
brindado en los relatos. Se indagar:
- La causa que determin la eleccin de cada relato.
- Si hay conciencia de la identificacin con el hroe.
- Si los otros personajes corresponden en la realidad a seres relacionados con la
vida del sujeto.
- El motivo de toda distorsin perceptual, solicitando aclaraciones y detalles que
se hubieran omitido o no estuvieran claros en los relatos.
En el anlisis del T.A.T no slo se tienen en cuenta las historias y descripciones de la
lmina sino tambin la conversacin o conducta del sujeto, durante la prueba.
Se le pide al sujeto que se imagine un tema que relate lo que ha pasado antes de la
escena representada, lo que pasa y lo que pasar despus.
La hiptesis de base es que el sujeto debe proyectar sobre un hroe de la historia,
las reacciones que l mismo hubiera tenido en circunstancias que imagina.
El T.A.T se utiliza mucho y a pesar de su gran difusin carece de una tcnica de
estricta valoracin objetiva, ya que por estar orientado hacia la exploracin individual y
profunda, rechaza todo intento de estandarizacin, as pues la valoracin del test es
difcil.
Para la valoracin del T.A.T se han propuesto muchos sistemas interpretativos, su
variedad indica que ninguno es satisfactorio.
Los autores del test proponen como tcnica de interpretacin del estudio:
1) Del hroe al cual se identifica el sujeto.
2) De sus necesidades primarias (agua, aire, alimentacin, necesidades
sexuales, etc.) o secundarias (ambiciones, afectividad).
3) De sus relaciones con el medio (pasivas, agresivas, etc.).
4) De la visin del mundo (ambiente, presiones, los conflictos entre
necesidades y presiones son el elemento central del test de Murray).
5) Del tema dinmico de la historia.
6) Del desenlace de la historia (xito, fracaso, frustracin, muerte, etc.).
Este estudio lleva a una interpretacin de los datos proporcionados por el sujeto segn
los criterios del psicoanlisis, nos encontramos ante un material anlogo al de los
sueos y ante una necesidad de un abordaje intuitivo de la situacin: la aprehensin
ms o menos lgica del mundo, la estructura del Yo, las formas de relacin con los
objetos exteriores, el modo de pensar, la tonalidad afectiva son elementos que se
proyectan en los relatos del sujeto.
As un esquizofrnico ve la lmina como un cuadro o una escena de teatro, no
participa en la accin, construye un mundo trgico, cuyo carcter extravagante
destaca l mismo.
Mientras que el histrico se entrega a relatos dramticos y se proyecta en un hroe
amado, frustrado, triunfante, abatido, etc.
A pesar de sostener Murray que el empleo del test puede realizarse desde los
cuatro aos de edad, por la inadecuacin de algunas lminas y por la existencia de
pruebas proyectivas especficas para la niez, consideramos inconveniente su
aplicacin antes de la pubertad.
Existen tests de tipo T.A.T para nios en los que las escenas a interpretar muestran
animales, con los que el nio se identifica con mayor facilidad, entre ellos encontramos
el C.A.T de Bellack y el Pata Negra de Corman.
Normas aperceptivas y temticas de todas las lminas
Procedemos a sealar con un asterisco las 11 lminas preferidas comnmente por su
mayor eficacia productiva y las reas sobre las que con mayor probabilidad cabe
esperar informacin de cada una. Tambin como intento de facilitar la identificacin
posterior, sin recurrir a las lminas, proponemos una denominacin descriptiva para
individualizar cada escena.
Area que explora
Lmina 1*
El chico y el violn Deber: sometimiento-rebelin
- Aspiracin-expectativa-ambiciones
Frustracin- Ideal de Yo- Fantasas vocacionales.
- Actitud frente al deber.
- Imagen de los padres.
Lmina 2*
La estudiante en el campo Conflictos de adaptacin-intrafamiliares.
- Conflicto con la feminidad y con las formas de vida:
campesino-urbano, instintivo-intelectual; virginidad-
maternidad
- Nivel de aspiracin.
- Actitud frente a los padres.
Lmina 3 VH*
Reclinado/a en el divn Frustracin, depresin, suicidio.
Lmina 3 NM
La joven en la puerta Desesperacin, culpa.
- Prdida, abandono, fracaso, violacin.
Lmina 4*
Mujer que retiene al hombre Abandono, celos, infidelidad, competencia.
- Conflictos matrimoniales.
- Actitud frente al propio sexo y al contrario.
Lmina 5
Mujer de edad en la puerta Imagen de la madre-esposa
(protectora, vigilante, castradora).
- Ansiedades paranoides
Lmina 6 VH*
El hijo que se va Actitud frente a la figura materna.
- Dependencia-independencia
Abandono -culpa.
Lmina 6 NM
Mujer sorprendida Expectativas, temores, presin, sospecha, extorsin.
Lmina 7 VH*
Padre e hijo Actitud frente a la figura paterna (adulto, autoridad).
sometimiento-rebelin
- Sentimiento-rebelin.
- Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, orientacin.
- Amenaza de homosexualidad.
Lmina 7 NM
Nia y mueca - Imagen de la madre.
- Actitud frente a la maternidad.
Lmina 8 VH*
La intervencin quirrgica Direccin de la agresividad
- Imagen del padre.
- Miedo a la muerte.
Lmina 8 NM
Mujer pensativa Problemas actuales y fantasas
Lmina 9 VH
Grupo de vagabundo Trabajo y ocio.
- Relaciones con el propio grupo sexual.
Homosexualidad.
Lmina 9 MN
Dos mujeres en la playa Competencia femenina
- Espionaje, culpa, persecucin.
Lmina 10
El abrazo Actitud frente a la separacin
- Conflictos de pareja.
Lmina 12 M
La celestina Tentacin instintiva y defensa
- Relacin madre-hija.
Lmina 12 VN
El bote abandonado Fantasas desiderativas
Lmina 13 HM*
Mujer en la cama Actitud ante la relacin heterosexual, ansiedades.
- Culpa.
Lmina 13 V
Nio sentado en el umbral Carencias, soledad, abandono y expectativa
Lmina 14 N
Nio sentado en la escalera Carencia, soledad, expectativa
Lmina 14
Hombre en la ventana Hombre adentro: fantasas, expectativas,
evocacin.
Hombre afuera: evasin, aventura sexual, robo.
- Choque al negro.
Lmina 15*
En el cementerio Muerte, culpa y castigo
- Choque al negro

Lmina 16
Lmina en Blanco Relacin transferencial en la situacin de la
prueba.
- Ideal del Yo.
Lmina 17 VH*
Hombre desnudo agarrado a una cuerda Exhibicionismo. Narcisismo.
- Masturbacin.
Lmina 17 NM
El puente - Frustracin, depresin.
- Autocastigo, suicidio.
Lmina 18 HM*
Atacado de atrs - Ansiedades, culpa.
- Ideas paranoides. Ataque homosexual.
Cada historia narra un episodio (contenido manifiesto), tras cuya trama subyace un
tema o unidad dramtica de necesidades y reacciones de los personajes ante las
presiones (contenido esencial), que denuncian las tendencias, actitudes,
sentimientos y adaptacin del sujeto.
Anlisis:
Puede efectuarse de forma superficial o profunda.
La forma Superficial se limitar a recoger una impresin general sobre la forma de
trabajo del sujeto, temas predominantes, conflictos y problemas que afectan al hroe o
causas que determinan su conducta.
Una simple inspeccin del material recopilado puede brindar tiles elementos de juicio
para iniciar el tratamiento psicoteraputico, para orientar en entrevistas personales o
bien para ratificar o rectificar datos recogidos por medio de otras vas de exploracin.
As considerado el T.A.T no se reduce al nivel de una simple tcnica proyectiva.
Normas para analizarlo:
1.- Tiempo de reaccin
a) Cumplimiento de las instrucciones
b) Tiempo
c) Promedio de palabras
d) Actitudes y expresiones
2.-Estudio aperceptivo
Deber de tomarse nota de todas las distorsiones perceptuales, porque constituyen la
evidencia de la intervencin de las estimulaciones profundas e inconscientes que
alteran y modifican el aspecto objetivo de la percepcin. Se considerarn las
alteraciones que corresponden a:
a) Sexo y edad de los personajes.
b) Actitudes de los mismos, siempre que estn objetivamente representadas en
las lminas
c) Anexin o supresin de personas.
d) Elementos ambientales que rodean a los personajes, fondo escnico, los
objetos...
3.- Estudio temtico
Entramos aqu en la parte fundamental del anlisis ya que las historias
exteriorizan a travs de la repeticin temtica, los contenidos de la personalidad.
Para realizar este estudio tendremos en cuenta: el anlisis de las historias y el de la
conducta del hroe.
a).- La historia:
a) Tema principal del relato: Concretarlo sistemticamente.
b) Formulacin ideativa, coherencia del relato, si incluye a su vez otros
cuentos, insistencia en determinadas exposiciones o conceptos, dudas,
interrupciones.
c) Tipo de desenlace. Adecuado, inesperado, optimista trgico.
b).- El hroe:
Tres aspectos fundamentales deben ser explorados:
a) J uicios, razonamientos, estados afectivos.
b) Acciones, conducta manifiesta.
c) Reacciones frente a las presiones del medio. Conexin social.
En particular interesa reconocer cules son los pensamientos y sentimientos
predominantes, los estados compulsivos, obsesivos, confusionales, las
determinaciones libres y responsables.
4.- Sntesis
El examinador despus de realizar el estudio de todas las historias, debe cotejar esos
datos a los efectos de poner en evidencia los temas coincidentes, las caractersticas
predominantes del hroe y de los dems personajes, la problemtica de mayor
importancia, las inhibiciones, los rechazos de determinadas lminas.
ANLISIS DE CADA LMINA SNTESIS FINAL
1.- Tipo de reaccin 1.- Tipo de reaccin.
a) Cumplimiento de las instrucciones a) En qu cumpli o se
apart de las instrucciones.
b) Tiempo de reaccin inicial b) Promedio del tiempo de
Reaccin inicial. Shock
c) Tiempo total del relato c) Comparacin de los promedios y
Nmero de palabras. Lminas
rechazadas.
d) Nmero de palabras d) Catalogacin de las actividades y
y de los comentarios favorables o
desfavorables.
e) Expresiones y actitudes
2.- Distorsiones preceptales 2.-Tipo de distorsiones
predominantes.
Lminas correspondientes.
3.- Estudio temtico 3.- Estudio temtico
A) Historia A) Historia
a) Tema principal a) Temas predominantes,
Principales y secundarios.
b) Formulacin ideativa b) Comparacin de la
Problemtica enunciada en
cada lmina.
c) Tipo de desenlace c) Tipo predominante de
desenlace.
B) El Hroe B) El Hroe
a) Ideas y sentimientos a) Historias en las que se produce
hay una identificacin consciente.
b) Actitudes, conducta b) Tipo de personalidad
Predominante del hroe.
Coherencia intrapersonal.
Desdoblamientos.
c) Presiones, conexin social c) Caracteres predomiantes y
Secundarios de la conducta del
hroe.
d) Presiones ambientales
predominantes. Problemtica
fundamental. Relacin con los
otros personajes.
e) Problemas, caracteres o
aspectos
enunciados en una historia pero
no repetidos. Su interrelacin.

4.- Confrontacin con los resultados de la encuesta.

DIAGNSTICO PSIQUITRICO DEL TAT.
Rapaport, Harrison, Rotter entre otros dan a reconocer las principales perturbaciones
mentales atendiendo en particular a la conducta verbal del examinado.
Neurosis en general. Conciencia de examen, inters en su sentido, rechazo de la
prueba, elusin de materiales, calificacin de la produccin.
Ansiedad. Relatos breves, defendidos al inicio y luego dramticos( abundancia de
verbos y adjetivos) expresiones verbales que denotan vaguedad, duda, desconcierto,
fuerte identificacin, frecuente desenlace trgico.
Histeria de conversin. Historias de mediana extensin, descriptivas, accin poco
vigorosa, dbil calificacin de las situaciones, ambivalencia, uso mnimo de la primera
persona, soltura frente al examinador, fantasas sexuales con frustracin, fantasas
hipocondracas, tono afectivo lbil y vago.
Labilidad afectiva. Excesiva reaccin afectiva frente a los estmulos de las lminas.
Historias de contenido arbitrario. Explicaciones, crticas y descripciones de intensa
afectividad. Perturbaciones emocionales en el proceso de narrar, esta labilidad se
observa en los histricos ( en especial mujeres), y en los depresivos, tambin en otros
trastornos.
Depresin. Fuerte restriccin de la actividad ideacional, lentitud, historias sombras,
toques tristes, mala suerte, culpabilidad, desenlaces desdichados, dubitativos.
Exclamaciones de desaliento. Fantasas ansiosas en las que el amor, la bondad y la
dicha saturan hasta la saciedad. Psicosis depresivas. Pensamiento ilusorio tpico,
perseveracin de las frases esterotipadas acerca del pecado y la moralidad,
personajes mental o fsicamente enfermos.
Obsesin-compulsin. Descripciones detallistas, minuciosidad peculiar inclusive
rara, crtica y descontento compulsivos de la lmina. Historias sobreintelectualizadas
(racionalizaciones): asuntos polmicos, cientficos, esotricos, exhibicionismo verbal,
fragmentacin asociada a rigidez, incertidumbre ( duda entre interpretaciones en
alternativa), ambivalencia.
Agresin fuertemente reprimida. Manifestaciones en medio de un repertorio de
historias, sbitos cambios agresivos, no muy elaborados, ni justificados. ndice
prepsictico: Historias de agresin sangrienta, detallada, peculiar, intensa, elaborada o
sdica en las que se asesina a un miembro familiar cercano filicidio, matricidio.
Paranoia. Manifestaciones que pueden relacionarse con pacientes de cualquier clase
de tendencias paranoides, o con la esquizofrenia paranoide. A) ideas paranoides en el
contenido: duda, sospecha, cautela, evasividad, suspicacia, espa, ataque a traicin.
B) Deduccin de los motivos del examinador: inferencias rebuscadas a partir de las
lminas, el sujeto procura probar su historia como un trozo de realidad (prdida de la
distancia) o las intenciones del examinador o artista, se puede observar en sujetos
normales muy cautelosos. C) sobremoralizacin y crtica moral de las lminas y
personajes, frecuente en sujetos esquizofrnicos paranoides. Se diferencia de los
psicticos depresivos por su escasa productividad y vaguedad en sus aplicaciones,
escasa crtica a los personajes. D) notorias distorsiones preceptales, confusiones de
sexo de las figuras. E) Persistente negacin o evitacin de las connotaciones
agresivas de las lminas
Proceso esquizofrnico. Falta de tono afectivo, contradicciones, incoherencias,
generalidades de contenido vago, formulaciones desconcertantes y redundantes,
confusiones, burla deliberada, introduccin de contenidos, aprehensin del material
sensorial y fantaseado como perceptualmente real. Incapacidad de ajustarse a la
consigna, produccin de historias que exceden a las lminas, enlace de las lminas
como si fueran una serie continua. Neologismos, propensin a la grandilocuencia en
forma jactanciosa y al deletreo espontneo para el examinador..
Deficientes mentales. Material simplista, ingenuo, escaso, falta de fantasa, temas
agresivos, sentimientos de soledad, necesidad de afecto.
Psicosis infantiles. Incoherencia, contradicciones, ideas extravagantes,
verbalizaciones raras, repeticin de frases, rimas sin sentido, amaneramiento verbal,
generalizaciones extremas. A nivel perceptual, omisiones, importantes distorsiones,
frecuente tematizacin de la violencia y de la muerte.
EJ EMPLOS DE LMINAS DEL TAT
Lmina 1 Nio y violn
Lmina ideal para inciar la prueba. No es amenazante.
Produce un sentimiento de ensueo en adultos y en adolescentes.
Conduce a una fcil identificacin del sujeto con el nio ponindose en evidencia la
relacin de ste con las figuras parentales.
Se ve la percepcin del sujeto hacia stas figuras como fueron percibidos, agresivos,
dominantes, serviciales, protectores, comprensivos.
No da cuenta si existe una relacin especial con uno de ellos.
Se obtienen temas acerca el conflicto entre autonoma y sumisin, ante la autoridad.
Muy til en adolescentes.
La necesidad que se pone de manifiesto es la de Logro.
Es importante ver como se logra el xito en un nivel de fantasa o en un nivel de
realidad.
Respuestas sexuales simblicas a esta lmina. Tocar un instrumento, la cuerda es s
smbolo de masturbacin y miedos a la castracin.
Se puede expresar agresin (con o sin connotacin sexual) cuando se rompe el violn
o el arco.
Nio ciego como expresin de los miedos de castracin relacionados con deseos
voayeristas.
Imagen corporal, autoimagen aparece de manera significativa en esta lmina.
Nio lisiado indicando imagen corporal inadecuada. Alusiones al violn que est roto o
muerto por dentro y mudo revelando as un sentimiento que no funciona bien.
La alusin a la muerte indica un severo empobrecimiento emocional, indicara una
posible esquizofrenia.
Preocupaciones obsesivas se hacen obvias cuando el sujeto se centra en el papel
pautado o en lo desarreglado del cabello en la machita que frecuentemente hay en las
lminas hacindose referencia a que algo est sucio.
Hay que hacer notar que hay un nmero alto de sujetos que sin defectos visuales, con
una inteligencia normal, y no psicticos, no advierten el violn a juzgar por sus historias
espontneas. Al hacer la encuesta se dan cuenta de l. Quizs se debe a
implicaciones sexuales que simblicamente tiene el hecho de tocar el violn
apareciendo la deformacin aperceptiva.
Lmina 3 VH
En el suelo contra un sof joven acurrucado cabeza en su brazo derecho. Junto
al joven un revlver en el suelo.
Es otra de las ms tiles.
Se puede aplicar a mujeres se identifican rpidamente vindola como una mujer .
La mayora de los hombres ven a un hombre en la figura acurrucada.
Si los hombres ven al joven como una mujer implica posibilidad de homosexualidad
latente. Hay que ver si se evidencia en otras lminas.
La manera en la que se percibe el objeto que est a la izquierda de mucha informacin
sobre los problemas que existen en relacin a la Agresin.
Es una pistola. Ver si la agresin est dirigida al exterior ( se ha disparado a otra
persona), o dirigida contra s mismo ( han disparado al hroe o ste se suicida).
Si la agresin est dirigida al exterior, ver que le sucede al hroe, si se escapa o es
castigado, nos da una nocin del supery del sujeto.
Si la agresin est dirigida contra s mismo clave de qu conduce al suicidio. Que se
refiera al suicidio no tiene un significado pronstico, solamente si la historia coincide
con una gran cantidad de agresin latente contra s mismo, un supery severo y una
gran preocupacin por con la agresividad debe considerarse el suicidio como una
posibilidad seria.
Pistola de juguete, inofensiva. Implica negacin.
Cuando un sujeto tiene que reprimir su agresividad latente, puede negar la presencia
de la pistola, omitir cualquier referencia a ella, verla como un hoyo en el suelo, pasarla
por alto. En el caso de un cuadro compulsivo se observar una vacilacin del sujeto
acerca de lo que pudiera ser el objeto.
Informacin acerca de la imagen corporal: figura lisiada, extremadamente enferma,
etc.
Variaciones infanto-juveniles del test del T.A.T:
TEST DE APERCEPCIN TEMTICA INFANTIL
El Test de Apercepcin Infantil de Animales (CAT) de L. Bellack en 1954.
Edad de pasacin (3-10 aos).
Pretende como objetivo diagnstico proporcionar una visin dinmica de los conflictos
infantiles.
Este test explora ms especficamente la relacin del nio con las figuras del grupo
familiar, as como la posicin y reaccin ante el mundo de pares y adultos.
Las figuras de identificacin al ser animales propician la proyeccin de los impulsos
agresivos, y de la vida impulsiva en general, sin la amenaza directa y consciente de la
culpa.
Las ansiedades del sujeto y las defensas establecidas para enfrentarla quedan
patentes a lo largo de la narracin de las 10 historias correspondientes a las lminas
del test, que fueron planteadas para provocar respuestas relacionadas con: a)
problemas de alimentacin y orales en general; b) rivalidad entre hermanos; c) actitud
del nio frente las figuras paternas; d) actitud del nio frente a los padres en cuanto
pareja (complejo de Edipo); e) fantasas sobre la escena primaria.
Administracin: debe presentarse ms como un juego que como un test. la consiga
consiste en decirle: Vamos a jugar a contar cuentos. T lo vas a contar mirando unas
lminas, y nos vas a decir que sucede, que estn haciendo los animales. En caso
necesario se aadir en el momento oportuno Qu sucedi antes? y Qu
suceder despus?
Las lminas han sido numeradas y dispuestas en un orden determinado por razones
particulares y deben presentarse, en el orden indicado.
Sin embargo, si un nio es particularmente inquieto y se tiene alguna indicacin en
cuanto a sus problemas, se puede limitar la prueba a aquellas lminas que
probablemente arrojen luz sobre aquellos problemas.
Una vez relatados los cuentos, el examinador puede lerselos al nio, preguntndole
acerca de ciertos puntos: qu edad tiene el animal, nombres, lugares,... Es
conveniente, al ir apuntando las respuestas hacerlo tambin sobre el comportamiento
del nio.
Existen protocolos de anlisis:
1- Tema principal: ms que juzgar por una historia, intentaremos encontrar un comn
denominador o tendencia en varias historias.
2- Hroe principal: es la figura con la cual se identifica nuestro sujeto, alrededor de la
cual gira la historia y desde la perspectiva en que se ven los acontecimientos de la
historia.
Puede haber ms de un hroe y el sujeto se puede identificar con ambos.
Puede haber una desviacin cuando el sujeto se identifica con un hroe de diferente
sexo.
Observar la adecuacin del hroe, la habilidad para manejar cualquier circunstancia
de la manera considerada adecuada para la sociedad a la que l pertenece, es la
mejor medida individual de la fuerza del Yo.
3- Necesidades e Impulsos del hroe: Las necesidades expresadas pueden tener
correspondencia directa con las necesidades del paciente, pero tambin pueden
reflejar los impulsos que l perciba en otras figuras.
El gran detallismo y realismo en la descripcin de las necesidades puede sugerir una
directa probabilidad de su expresin de la realidad, en cambio cuando estn
vagamente estructuradas, es menos probable que se relacionen con la realidad.
4- La concepcin del Medio Ambiente: Cuanto ms consistente sea una descripcin
del medio ambiente que aparece en las historias del CAT, ms tendremos que
considerarla como un componente importante de la personalidad de nuestro sujeto y
la clave de sus reacciones en la vida diaria.
5- Figuras vistas como: la manera en que el nio ve a las figuras que lo rodean y
cmo l reacciona ante ellas.
6- Conflictos significativos: deseamos conocer la naturaleza de los conflictos, pero
tambin las defensas que el nio usa contra la ansiedad engendrada por estos
conflictos.
7- Naturaleza de las ansiedades: las ms importantes: las relacionadas con el dao
fsico, el castigo, el temor a la falta o la prdida del amor (desaprobacin) y de ser
abandonado (soledad, falta de apoyo).
Deseamos conocer la forma de defensa que adopta: la huida, la pasividad, la
agresin, la oralidad, la renuncia, etc.
8- Principales Defensas contra los Conflictos y los Temores: el concepto de
defensa es la habilidad general de la persona y el modo de hacer frente a los
estmulos externos e internos.
9- Adecuacin del Superyo expresada a travs del Castigo por un Crimen : La
relacin del castigo elegido segn la naturaleza de la ofensa nos brinda insight
acerca de la severidad del supery.
10- Integracin del Yo: El grado en que el nio es capaz de comprometerse entre los
impulsos y las exigencias de la realidad por una parte, y las rdenes de su supery
por la otra.
Debe prestarse atencin a las distintas funciones del yo como: el control de los
impulsos (relacionados con la sucesin ordenada de la historia y el desenlace); la
tolerancia a la frustracin (relacionada con la adecuacin del hroe); la tolerancia a
la ansiedad, la adecuacin perceptiva y motora, etc.
Presentamos los temas tpicos que aparecen como respuestas en alguna de las
lminas:
Lmina 1
Las respuestas giran alrededor de la comida, a si han sido o no suficientemente
alimentados por cualquiera de los padres.
Los temas de rivalidad fraterna con los hermanos giran alrededor de quin obtiene
ms, quien se porta mejor, etc. El alimento puede ser visto como un premio, o a la
inversa, la negacin del alimento es vista como castigo; aparecen problemas
alrededor de la oralidad, de la satisfaccin o frustracin; y problemas de alimentacin
por s mismos.

Lmina 7
Expone los temores a la agresin y a las maneras de manejarlos. El grado de
ansiedad del nio se hace evidente. Puede ser tan intenso que provoque el rechazo
de la lmina, o las defensas pueden ser lo suficientemente buenas (o lo bastante
irreales) como para transformarla en una historia inocua, incluso el mono puede
ganar en maa al tigre. Las colas de los animales se prestan fcilmente a la
proyeccin de temores o deseos de castracin.
El C.A.T.H. es una forma de C.A.T., que en lugar de animales, las mismas escenas
estn representadas por figuras humanas. El motivo de esta variacin es que en los
nios un poco ms mayorcitos, sobre todo si tienen una edad mental por encima de
diez aos se obtiene una mayor productividad con dibujos humanos.
El C.A.T.S. es un complemento del C.A.T. y fue ideado para estudiar problemas
especficos.
Consta de diez lminas, cada una de las cuales trata un tema especfico, por ejemplo:
problemas escolares, problemas fsicos o intentar averiguar las fantasas del nio con
relacin al embarazo de la madre.
TEST DE RELACIONES OBJETALES DE PHILIPSON
Se fundamenta en las teoras de Klein y Fairbain y se basa en la larga historia del
individuo por aprender a manejarse con sus objetos significativos ms tempranos de
los que depende para su satisfaccin (necesidades biolgicas y psquicas ms
primarias y determinantes). Da como supuesto que cada ser humano tiene unas
modalidades tpicas en cuanto a percepcin, uso de recursos intelectuales, grado de
compromiso con sus intereses especficos, etc, que llevarn las huellas de sus
patrones ms profundamente arraigados de relacin con las personas.
Es una tcnica de estimulacin visual y de produccin verbal que permite explorar la
capacidad de una persona para establecer relaciones satisfactorias con los dems.
Visualiza el desarrollo del individuo en funcin de su experiencia en la interrelacin con
otros personajes clave de su temprana infancia hacia su adultez. Aporta el tipo y
calidad de esas primeras relaciones interpersonales bsicas y su influencia en su
desarrollo adulto.
Describe como una persona percibe el mundo que le rodea y la forma de manejar las
relaciones humanas en cualquier situacin con que se enfrente.
El Test tiene una congruencia dinmica y refleja los procesos por medio de los cuales
se expresan y regulan las fuerzas conscientes (producto de la consolidacin de los
patrones de interaccin ms aceptables), e inconscientes ms reprimidas (no
elaboradas del todo por ningn sujeto, ni aceptadas) que operan en el manejo de los
temas de relaciones objetales inherentes a cada situacin.
Una historia para cada una de las 13 lminas (con tres series de 4 lminas y 1 en
blanco) permite que emerjan conflictos con las figuras parentales, fraternas, con el
grupo de pares, con situaciones actuales, pasadas y futuras, y a travs de distintos
tipos de fantasas (ms arcaicas e inmaduras en la serie A, de claroscuros, ms
evolucionadas en la serie B, en blanco y negro y con mayor estructuracin, y
relacionadas con los afectos, en la serie de color).
El Mtodo para analizar los datos se basa en: la percepcin (integrando algunos
elementos del Rorschach), apercepcin (interpretacin dinmicamente significativa
que el sujeto le da), y el contenido verbal y estructura de la historia.
El examen de lmites al final de la prueba permite corroborar entre otros: las
caractersticas del tipo de vnculo interpersonal, el nivel de relacin objetal y de posible
fijacin psicosexual, las ansiedades y defensas predominantes, el conflicto y mtodo
que el sujeto escoge para solucionarlo y las expectativas y fantasas de pronstico
evolutivo.
TEST DEL BESTIARIO
La prueba del BESTIARIO
Edad de pasacin ( 4-11 aos)
La prueba del Bestiario se compone de tres partes:
1 - El Bestiario propiamente dicho: por una serie de preguntas se invita al nio a
expresar por elecciones y rechazos todo un conjunto de actitudes y valores
simbolizados por animales, u luego a motivar sus respuestas.
El Bestiario trata de descubrir las tendencias afectivas y los rasgos de carcter que los
animales pueden simbolizar para el propio nio.
2 - Los periodos de la vida: se invita al nio a indicar su preferencia entre tres
edades (Beb, persona mayor, su edad actual) y luego a formular una apreciacin de
cada una de esas edades.
3 - La comparacin entre los sexos: se invita al nio a que diga si es preferible ser
nio o nia, hombre o mujer. Y por qu. Siguen luego algunas preguntas relativas al
matrimonio.
Las preguntas sobre edades y sexo quieren analizar el modo en que el nio
experimenta su propia condicin: dinamismo evolutivo y situacin familiar. Tambin
puede revelarnos las causas que determinan las respuestas del nio: sobre todo
ciertas caractersticas materiales y morales del ambiente.
Conviene tener en cuenta ciertas consideraciones contra la tentacin de hacer
interpretaciones demasiado precipitadas y seductoras.
a - El mismo animal puede simbolizar rasgos diversos, y hasta opuestos.
b - El mismo rasgo, el mismo significado puede ser de varios animales.
c - Un animal puede citarse no por su particular significado habitual, sino como
ilustracin de un valor atribuido a una categora muy general.
d - El significado de un animal se precisa, en la respuesta individual, por la justificacin
que el sujeto da a su eleccin o rechazo.
En la elaboracin de un protocolo individual examinaremos cmo el nio se caracteriza
(lo esencial), no slo en los casos de respuestas aberrantes (lo ms espectacular),
sino en los casos de respuestas normales. Como este es un test de carcter no ha
de destinarse solo a descubrir anomalas o a establecer que el sujeto no tiene nada de
anormal, sino a caracterizar en trminos positivos a un sujeto normal.
Se puede definir la normalidad psicolgica para todas las respuestas triviales.
La trivialidad se define dentro del cuadro del grupo edad y sexo al cual pertenece el
nio examinado.
Las respuestas de identificacin y de contra identificacin son las ms
importantes, y acompaadas de las justificaciones la suposicin de normalidad (o de
anormalidad) ha de ser confrontada con los trminos de la justificacin. La suposicin
de normalidad (o anormalidad) puede ser confirmada o invalidada, por la justificacin.
Si el nio declara por ejemplo, que quiere ser un gato y justifica su eleccin diciendo
que entonces podra araar y morder. La eleccin es normal (por ser frecuente), pero
la justificacin es anormal (por no ser frecuente) y sobre todo porque se puede
interpretar directamente como indicio de agresividad.
Toda trivialidad es indicio de normalidad, ninguna anormalidad es trivial, pero no se
sigue de ello que toda rareza sea signo de anormalidad psquica. La rareza de una
respuesta puede explicarse por la precocidad del nio examinado o por efecto de una
experiencia personal (lectura reciente, visita al zoolgico,..)
La justificacin y las explicaciones complementarias permiten en un gran
nmero de casos, aclarar el alcance exacto de una respuesta rara.
Entre los animales raros hemos de sealar la mayora de los animales pequeitos
(insectos y moluscos). La justificacin es la repugnancia y ms a menudo an la
vulnerabilidad o la ndole efmera. Respuestas de esta clase las dan, por lo general,
nios perturbados. La mencin como rechazo ya es ndice inquietante. La mencin
como eleccin y sobre todo como identificacin es casi seguro una seal de grave
perturbacin. Pero aqu, como siempre, hay que tener en consideracin la justificacin,
y debe analizarse el conjunto del protocolo, antes de establecer el diagnstico.
Antes de iniciar las preguntas debemos ofrecer al nio una perspectiva de juego.
Imagnate que soy una hada y puedo convertirte en un animal, el animal que t
quieras. despus volvers a ser un chico o una chica
- Qu animal quieres ser? ; - Porqu quisieras ser un ....?; Por qu es bueno ser
un ...?
- Qu animal no quisieras ser nunca?; - Porqu?
Ahora volvers a ser un chico/a y me dirs todos los animales que te gustan (nombrar
tres animales) y los que no te gustan. Si el tiempo alcanza ser interesante hacer
justificar la eleccin.
Las edades de la vida
Explora las actitudes del nio con respecto a su dinamismo evolutivo: la manera en
que se experimenta su situacin actual con relacin al recuerdo que tiene de su
pasado y a la idea que se hace de su provenir.
Comenzamos pidiendo al nio que recuerde la edad que tiene, con el fin de precisar
bien en la mente del nio como en la formulacin de las preguntas que seguirn, el
trmino principal de las comparaciones que se le propondrn.
Si el nio an no sabe su edad, se la decimos antes de empezar esta parte de la
prueba.
La prueba de las edades de la vida implica tres preguntas:
La primera invita al nio a formular una preferencia: Qu te gustara ms: ser un
beb, una persona mayor o ser como eres un nio de.... aos?
Siempre hay que respetar, al hacer esta pregunta, el orden indicado por nosotros:
beb, persona mayor y edad actual.
La segunda y tercera preguntas se refieren a las edades no designadas como
preferencia. Invitan al nio a decir si le gustan las edades que no ha preferido. T
gustara ser ...? La pregunta siempre se hace de modo positivo y en el orden indicado
antes.
Dualidad de sexos y matrimonio
(Para nios) Si pudieras elegir, si fuese posible, quisieras ser mujer?; Por qu?
Quisieras ser hombre? ; Por qu?
Quisieras ser nia?; Por qu?
Te gusta, es bueno ser nio?; Por qu?
Cundo seas grande, t casars?; Por qu?
Cundo seas grande, querrs tener nios?; Por qu?
Muchos o no muchos?; Por qu?
Cuntos?; T gustara ms tener nios o nias?; Por qu?
Si tuviese tres hijos, cuntos querras que fuesen nios o nias?; Por qu?
EJEMPLOS DE ANIMALES:
CABALLO
Identificacin:
- Fuerza, valor (servicial): Es grande y fuerte, Para tirar carretas y carros
- Hermosura: Es ms bonito
- Libertad, movilidad (evasin): Corre rpido. Puede ir a donde quiera
- Capacidad de defensa (agresividad): Estara herrado como los caballos, podra dar
patadas
- Inteligencia: Es inteligente
Contraidentificacin:
- Dedicado a trabajos duros, servidumbre: Tiene que tirar del arado; Siempre le dan
golpes
- Agresividad: Da patadas con sus gruesos cascos
- Falta de gracia fsica: Tiene grandes orejas, tienen cola
LEN
Identificacin:
- Prestigio, dominacin: Es el rey de la selva
- Fuerza, defensa (agresividad) Es muy fuerte, podra defenderme, podra comerme
el mundo
- Belleza: Tiene una linda piel, es bonito
Contraidentificacin:
- Crueldad: Es malvado, muerde, araa y se come a los nios
- Fealdad: No es bonito de ver, tiene una cabeza fea
- Puede ser muerto (inseguridad): Puede ser matado por los cazadores
- Cautiverio: No quiero que me encierren en una jaula
TEST DE SZONDI
Pertenece al grupo de los Tests Proyectivos Temticos.
Consiste en presentar al sujeto 48 fotografas, en 6 series de 8 fotografas cada una
de enfermos mentales, homicidas, sdicos, epilpticos, catatnicos, paranoicos,
melanclicos, manacos y homosexuales, y solicitar del sujeto que clasifique las
fotografas de cada serie segn el orden de ms simptico hasta el ms antiptico.
El test de Szondi proyecta las pulsiones en la eleccin de fotografas ms o menos
simpticas.
Segn Szondi, este test permite explorar las pulsiones profundas de la personalidad
(diagnstico experimental de las pulsiones).
La valoracin del test se hace segn el cociente de tensin de tendencias.
Se establece la relacin entre la suma de las reacciones nulas y la suma de
reacciones ambivalentes.
Si este cociente es menor a 1 el sujeto sufrira un bloqueo afectivo
(carcter obsesivo, esquizoide, etc). Los sujetos normales se situaran entre 1 y 3.
Si el conciente es mayor a 5, Szondi estima que estamos en presencia de una
liberacin patolgica (histeria, epilepsia, etc.)
TESTS PROYECTIVOS GRFICOS
Posiblemente los DIBUJOS sean una de las tcnicas ms utilizadas en diagnstico
infantil, por la economa de tiempo y material que conllevan, por lo sugerente que
resultan las producciones grficas infantiles, porque pueden conservarse y ser de
nuevo evaluadas tal y como fueron realizadas, pero especialmente por lo atractivas y
ldicas que resultan a los nios y la escasa asociacin que tienen con aspectos
escolares.
La estructura de un dibujo est determinada por la edad y el nivel de maduracin,
mientras que el estilo del dibujo refleja las actitudes y preocupaciones ms importantes
para el sujeto en ese momento.
As en la evaluacin de la personalidad de un nio hay que atenderse a la frecuencia
esperable o no con relacin a su edad, bien porque debera haber desaparecido ya, o
incluso, porque independientemente de la edad, aparece slo en un determinado
grupo de nios.
Las tcnicas de expresin grfica provienen de la teora psicoanaltica. El marco
terico est muy bien definido, pero no aporta a estos instrumentos el rigor en la
tipificacin, validez y fiabilidad. Debido a ello, el rechazo hacia estos instrumentos se
ha intentado paliar con trabajos sistematizados que les confieran la fundamentacin
estadstica de que carecen. En los ltimos aos se han incrementado de manera
significativa los estudios correlacionales y experimentales con el intento de conferir
rigor metodolgico a los mismos.
TEST DEL H.T.P
El Test Proyectivo Grfico del H.T.P. -Casa, rbol y Persona- (Buck- Hammer.):
Apareci a travs de Buck en 1984 como una derivacin de una escala de inteligencia
en la que el autor trabajaba en la poca en que Wechsler publicaba su test. Esta
revisin amplia el uso que la tcnica de Buck (1970) hace (parecida a la que Machover
hizo a partir del test Goodenough) e indica el pasaje de una tabulacin esencialmente
cuantitativa a una ms cualitativa e interpretativa del mismo test.
Al observar que los dibujos se saturaban de factores no intelectuales, decide
sistematizarlo como test proyectivo, siendo esa tarea luego ampliada por otros
autores, especialmente Hammer en 1969.
En inters de la estandarizacin, han debido imponerse algunas restricciones a la
expresin completamente libre.
Se piden los mismos temas grficos, en el mismo tamao de papel; solo se ofrece una
hoja por vez y el dibujo debe ser manual
La casa, el rbol y la persona, son items familiares para todos, pero tambin son
conceptos de gran potencia simblica que se saturan de las experiencias emocionales
e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad, las que luego proyectan
cuando esos conceptos son dibujados.
El orden de presentacin de los estmulos es siempre el mismo: primero la casa, luego
el rbol y por ltimo la persona, permitiendo as, que de forma gradual se vaya desde
las representaciones ms neutrales hasta las ms cercanas a la propia persona.
La casa, como lugar de vivienda, provoca asociaciones con la vida hogarea y las
relaciones interfamiliares. Si se trata de nios, pone de manifiesto la actitud que tienen
con respecto a la situacin en sus hogares y a las relaciones con sus padres y
hermanos.
El rbol y la persona, son conceptos que captan la imagen corporal y el concepto de s
mismo.
El dibujo del rbol parece reflejar los sentimientos ms profundos e inconscientes que
el individuo tiene de s mismo, y la persona constituye el vehculo de transmisin de la
autoimagen ms cercana a la conciencia y de las relaciones con el ambiente.
Rasgos Estructurales de los dibujos
Emplazamiento:
- Medio: Conducta emotiva / centrada en ellos mismos / seguridad.
- Derecha: Estable y controlado / tendencia a actuar sobre el ambiente / posterga
satisfacciones impulsos / prefiere satisfacciones intelectuales a las emocionales.
- Izquierda: Comportamiento impulsivo / bsqueda de satisfaccin inmediata
vinculado a lo ms positivo.
- Arriba: Tendencia al esfuerzo. Hiptesis y metas inalcanzables. Satisfacciones
en fantasa / distante e inaccesible. Correlacin negativa entre edad y
emplazamiento arriba-izquierda. (Fantasa)
- Abajo: Inseguridad e inadaptable / ligada a la realidad u orientada hacia lo
concreto. (Realidad)
- Borde papel: necesidad de sostn / temor a la accin independiente /
inseguridad.
Secuencia:
- De los detalles
- De dibujos diferentes
De menor a mayor estructuracin: ansioso y se va relajando.
De mayor a menor estructuracin: fallo de las defensas.
Tamao:
Referencia: 2/3 de la hoja
Relacin del individuo con el ambiente.
- Pequeo: Inadecuacin / retraimiento / inferioridad.
- Grande: Restriccin ambiental - acciones o fantasas compensatorias. Actitud
omnipotente del sujeto hacia el mundo / ndice de agresividad o descarga
motora.
Simetra:
- Falta: Inadecuacin de los sentimientos de seguridad en la vida emocional.
- Acentuacin (rigidez): Control emocional de tipo obsesivo-compulsivo/ represin
e intelectualizacin exagerada.
Movimiento:
- Movilidad: (deporte - bailarina) Relacionado con aspectos manacos, histricos.
- Rigidez: Conflictos graves frente a los que se mantiene un control estricto.
- Sentado/ tumbado: Pasividad, falta de impulso, agotamiento emocional.
- Mecnico: (robots) Desequilibrio grave.
Perspectiva:
- Vista de pjaro: Sentimiento de superioridad de tipo compensatorio / rebelda.
- Vista de gusano: Sentimientos de desvalorizacin e inadecuacin.
- Lejana: Evitacin del contacto.
* En casa: medio familiar con el que no se puede enfrentar
* En persona: de perfil - evitacin del contacto
de espaldas - oposicionista (adolescencia)
de frente - comunicabilidad social / dependientes socialmente

Trazo:
Presin: Indicador del nivel energtico.
- Fuerte: Ambicin / asertividad (autoafirmacin). Tambin dificultad de control de
la motricidad fina (lesin cerebral o epilptico).
- Dbil: Debilidad pulsional / represin / timidez / inhibicin instintiva.
- Fluctuante (Dbil-fuerte): Impulsivo / oscilante, con caractersticas ciclotmicas.
Continuidad:
- Continuo: Autoafirmacin.
- Esbozado (excepto tcnica de dibujo): Ansiedad / timidez / falta de
autoconfianza / vacilacin de la conducta y duda ante situaciones nuevas /
indecisin.
- Discontinuo: Mala conexin consigo mismo y con el ambiente.
- Trazos largos: Firme control de la conducta.
- Cortos: Impulsividad.
- Rectos: Autoafirmativos /agresividad.
- Angulosos: Rigidez.
- Circulares: Dependientes y emotivos / asociados a la feminidad / labilidad
emocional / represin de la agresin.
- Dentadas: Hostilidad.
- Quebradas: Inseguridad, ansiedad.
Reforzamiento: Ansiedad en el rea reforzada.
Sombreado: Ansiedad
Borrar excesivamente: Incertidumbre, indecisin / autoinsatisfaccin / anulacin =
tener en cuenta la zona que se borra.
Detalles:
Ver si ayudan a entender el grfico o son efecto de enmascaramiento.
- Ausencia: Tendencia al retraimiento / sensacin de vaci y reduccin energtica
/ aislamiento emocional como defensa.
- Excesivos: Obsesivo-compulsivo.
* Rigidez: Sujeto que siente el mundo imprevisible y peligroso. Se defiende
creando un mundo muy estructurado, dibujos muy exactos, rgidos, con muchos
detalles. Actitud defensiva y controlada. Sienten el contacto con los dems como
una amenaza. Solo pueden actuar bajo la imposicin del deber, eliminando la
espontaneidad.
* Grficos demasiado perfectos: Hipervigilancia (refleja un yo dbil que se
defiende de la irrupcin de la actividad impulsiva.
* Inclinados: Desequilibrio.

Rasgos de Contenido
La CASA:
- El techo: rea de la fantasa
- Paredes: grado de fortaleza del yo y de la personalidad
- Puerta: contacto con el ambiente
- Ventana: medio secundario de interaccin con el ambiente
- Chimenea: inadaptacin flica
- Humo: tensin interna en el individuo / conflictos en casa
- Perspectiva:
- Ojo de pjaro: rechazo valores del hogar
- Ojo de gusano: rechazados o inferiores en la situacin familiar
- Lejana: incapacidad de enfrentarse a la situacin familiar
- Perfil absoluto: distantes, oposicionistas o inaccesibles
- Vista desde atrs: oposicionista pero ms patolgico
- Accesorios: falta de seguridad
- Caminos: control y tacto en las relaciones
- Cercos: maniobra defensiva
El RBOL:
- El espacio y su divisin ideal
- El trazo
- El dibujo del rbol en su conjunto
- El tamao del rbol
- El suelo
- Las races
- El tronco
- La copa
La PERSONA:
- Cabeza.
- Las caractersticas sociales: cara y rasgos faciales.
- Rasgos de contacto: brazos, manos, dedos, pies, piernas.
- Otras partes del cuerpo: tronco, hombros, pecho, caderas...
- Vestimenta: bolsillos, cremalleras, lazos, corbata, zapatos, sombrero...
- Diferencias entre la representacin del hombre y la mujer.

Rasgos de contenido de La CASA:
Techo: rea de la fantasa
Tamao: grado en que se recurre a ella.
- casas con techos excesivamente grandes que sobresalen de los costados y achican
a la
casa: sujetos inmersos en la fantasa que desequilibra la estructura de sus
personalidades.
- casas puro techo: viven en un mundo fantaseado. Ej. Esquizofrnicos
- ausencia o techos que son una lnea que conecta las paredes.
Imbciles: sujetos sin capacidad de ensoacin o fantasa.
Normales: personalidad constreida y tipo concreto de de orientacin.
Reforzado (no en las otras reas):
Defensa de que los impulsos que se descargaban en la fantasa aparezcan en el
comportamiento o distorsionen la percepcin de la realidad.
Paredes: grado de fortaleza del yo y de la personalidad
- Desmoronadas: Yo en vas de desintegracin. Fallan las defensas compensatorias.
- Reforzados: Defensa de desintegracin. Ej.: psicticos incipientes.
- Transparentes: Deterioro en el criterio de realidad en el adulto. Inmadurez de la
capacidad conceptual en el nio.
Puerta: contacto con el ambiente
- Pequea: reticencia a establecer relaciones, alejamiento del intercambio personal,
inhibicin de la capacidad de relacin social.
- Por encima de la base de la casa y sin escalones: personalidad apartada e
inaccesible.
- Muy grande: excesiva dependencia de los dems.
- Abierta: gran sed de afecto emocional y espera recibirlo desde afuera (dice que la
casa
est habitada).
- Bisagras- cerraduras: Defensas de tipo paranoide.
Ventana: medio secundario de interaccin con el ambiente.
- Cerraduras: defienden del temor por los daos que puedan venir desde fuera.
- Persianas-cortinas:
ventanas cerradas: necesidad de apartarse
ventanas abiertas: control emocional en el contacto con los dems.
- Desnudas (ni sombreadas): interacciona descortsmente y de manera ruda y directa
"provocan los.
- Contorno reforzado: fijacin oral o anal(diferenciarlo con el dibujo de la perdona).
- Emplazamiento: no adecuacin de una pared a otra (ni de piso): dificultades
organizativas y formales. Ej.: indicios de esquizofrenia.
Chimenea:
- Flica: inadaptacin flica
Transparentes (se ve el techo): sensacin de poca consistencia del propio pene.
Elemento compensatorio: muchas en un solo techo, enorme y alargada, punta
redonda, se destaca por presin o emplazamiento.
- Humo: tensin interna en el individuo, conflictos en casa.
Humo denso: casa como hervidero de turbulencias, intranquilidad y emociones
dispersas.
Desviado (como viento fuerte): ndice de las presiones ambientales.
Perspectiva:
- Ojo de pjaro: rechazo de valores del hogar. Sentimientos de superioridad
compensatorios con actitudes de rebelin contra los valores tradicionales.
- Ojo de gusano: rechazados e inferiores en la situacin familiar. Sentimientos de
desvalorizacin, inadecuacin, baja autoestima, inalcanzable la felicidad hogarea.
- Lejana: - incapacidad de enfrentarse a la situacin familiar.
- se proyectan: sensacin de aislamiento e inaccesibilidad.
- Perfil absoluto (solo se ve un costado sin puertas ni ventanas): distantes,
oposicionistas
o inaccesibles desde un punto de vista interpersonal.
- Vista desde atrs: oposicionista pero ms patolgico.
Accesorios: Falta de seguridad (rboles,)
Caminos:
- Proporcionados: cierto control y tacto en las relaciones.
- Largo-tortuoso: en principio distantes pero en ocasiones entran en calor.
- De ancho a muy angosto: disimular mediante una amistad superficial los deseos
bsicos de aislamiento.
Cercos: maniobra defensiva.
TEST DEL RBOL
El dibujo del rbol, test de proyeccin grfica lanzado por Karl Koch (1949), psiclogo
suizo, es til para el primer contacto con el cliente. Tiene algo en comn con los
dems tests grficos y debido a cmo se desarrollo el tema, tiene vinculacin con los
tests de proyeccin, aunque con algunas modalidades propias.
El mismo Koch afirma que el dibujo del rbol es como una grafologa menos sutil,
rudimentaria, menos elaborada, pero que en ciertos casos permite ver lo que aqulla
no logra.
En todo grafismo se ha hecho clsica la distincin entre el trazado y la disposicin del
mismo en la pgina. Por un lado hay la ejecucin del dibujo, en este caso un rbol y
por otra parte ste est dispuesto dentro de un determinado espacio, la hoja de papel.
El trazo representa siempre una estructura ntima y una forma exterior. Toda ejecucin
es una afirmacin del sujeto operante ante la realidad exterior; es una proyeccin. En
el dibujo la realidad exterior es la hoja de papel sobre la cual el sujeto se volcar y
proyectar por medio del dibujo.
Para realizar el test basta con pedirle al sujeto que: Dibuje un rbol a su gusto, con el
objeto de evitar preguntas cuyas respuestas puedan tener el efecto de sugestin que
perturbe la espontaneidad del dibujo, se puede aadir: Tiene absoluta libertad; en
cualquier forma que lo haga estar bien, siempre que sea a su gusto y segn su propia
idea.
Despus de haber realizado el primer dibujo se puede pedir que dibuje otro rbol
distinto al primero. Puede que los rboles tengan muchos detalles iguales o incluso
sean prcticamente iguales o sean distintos, se deben tener en cuenta los aspectos
contenidos en los dos dibujos, las seales discordantes no se anulan, sino que se
complementan.
En el anlisis del dibujo del rbol se valora tanto la posicin del mismo en su conjunto,
y las posiciones de cada uno de los elementos grficos que lo componen: races,
tronco, ramas, copa, aadiduras, etc.
Factores a tener en cuenta en su interpretacin:
- El espacio y su divisin ideal
- El trazo
- El dibujo del rbol en su conjunto
- El tamao del rbol
- El suelo
- Las races
- El tronco
- La copa
- Predominio del color negro en el dibujo
- ndice de Wittgestein

- El espacio y su divisin ideal
El lugar escogido para el dibujo del rbol expresara el concepto que el sujeto tiene de
s mismo y de cmo vive, las relaciones que establece con el mundo externo.
La divisin ideal de la superficie del papel en zonas espacio realizada por Max
Pulver, es la clsica.
A
I C D
B
En cualquier superficie podemos considerar en ella:
Zona superior A:
Alto se relaciona con lo espiritual, en el sentido amplio, intelectual, tico-religioso,
ideal, conciencia supraindividual. Comparativamente. El sol. La cabeza ocupa el pice
del cuerpo.
Zona mediana I-D:
Del corazn, de los afectos, de lo consciente individual, de la sensibilidad. Escribimos
de izquierda a derecha, por lo que:
I-C Representa el pasado, el Yo que se encamina a lo que fue.
C-D El futuro, el t, el mundo exterior.
I-D La lnea del yo hacia el t, del egosmo-altruismo, del pasado al futuro, de lo
materno-familiar hacia lo paterno-independiente. Comparando el cuerpo
humano con el rbol: el corazn y el tronco. Lo que est frente a la mirada
cuando se escribe, es el consciente, el comn cotidiano.
Zona inferior B:
De lo material, instintivo, infraconsciente. Comparativamente: en el cuerpo, los
rganos y miembros inferiores, el infierno, el suelo, la tierra.
La lnea del horizonte es el la lnea de trnsito del consciente (sobre la tierra) hacia el
inconsciente (bajo la tierra).
El rbol segn Koch crece de abajo a arriba de B a A.
- El Trazo
Para dibujar se realizan trazos y stos pueden ser:
- Dbiles, con escasa presin, el dibujante apenas osa afirmarse sobre la
realidad objetiva que es el papel. Siente debilidad de energa,
impresionabilidad al contacto con la realidad.
- Fuertes, se apoya el lpiz fuertemente sobre el papel. Denota energa, mando,
brutalidad.
- Rpidos, continuado y hecho en un solo gesto, generalmente acaba con
rapidez. Significa: Impaciencia.
- Lentos, indica calma, flema, inseguridad.
- Poroso, aparentemente continuo, pero en realidad hecho a pequeos trazos,
algo desquebrajado, unos sobre otros que se unen entre s. Denota
inseguridad, exceso de sensibilidad, incertidumbre, permeabilidad,
identificacin con el ambiente.
- Entrecortados, dejando espacios: Sensibilidad explosiva, labilidad emocional.
La rapidez del dibujo revela prisa, vivacidad, impaciencia.
La lentitud denota lentitud en la idea y la accin.
En la forma exterior el trazo ser:
- Recto: predominio de la razn, frialdad, claridad.
- Curvo: Imaginacin, dulzura.
- Anguloso: Preocupacin de ser claro. Seal de resistencia, que puede ser
de dos tipos:
La resistencia puede ser Activa, con presin fuerte, e indica espritu
de lucha, actividad, tenacidad, claridad.
La resistencia Pasiva, con presin dbil o trazo poroso, seala
terquedad, obstinacin o impertinencia, imposicin caprichosa,
susceptibilidad.
- El dibujo del rbol en su conjunto
En su propia estructura el rbol tiene una cierta analoga con la estructura del cuerpo
humano:
La copa la cabeza, el tronco con el tronco humano, y la raz o la parte inferior con las
extremidades inferiores. Copa, tronco y races son los componentes globales del rbol.
Cabe destacar que en todo test las seales slo valen si son examinadas en su
conjunto.
El valora de cada una es confirmado, fortalecido o debilitado por el de las dems.
- El tamao del rbol
El tamao es el sentimiento del Yo.
- Dibujo pequeo: Sentimiento de inferioridad o modestia.
- Dibujo grande: Quien deseara ser grande o se siente as.
Orgullo, vanidad, deseo de superacin del sentimiento de
inferioridad.
- El suelo
Del suelo nace el rbol y de ah extrae los elementos bsicos para su alimentacin.
Lnea del suelo
- Suelo en forma de colina: Se evidencia, se ve mejor lo que est arriba de una
colina. La colina aparta, permite ver a quien llega, tranquiza la desconfianza.
Egocentrismo.
- Suelo circunscrito: Egocentrismo, menos ostensible. Desconfianza, separacin,
retraimiento. Se encontr en adolescentes con tendencia a la mentira.
- Horizonte lejano: Normalmente el suelo est en la base del rbol. Cuando la
lnea del horizonte est sobre ella el sujeto se aleja de la realidad, hay
pasividad.
- Suelo ascendente: Subir es penoso y crea distancia. Reserva, distancia, difcil
adaptacin.
- Suelo descendente: Dificultad de mantenerse en lnea recta, voluntad dbil,
falta de firmeza.
El dibujo realizado en el margen de la pgina tomada como suelo es normal en nios
de hasta 10 aos. Despus significa: Inmadurez, infantilidad.
- Las races
En general quedan debajo de la tierra y no se ven.
Dibujar races es acentuar la fijacin al suelo: Pesadumbre, inhibicin, inmovilidad,
instintividad. Tradicionalismo. Cuanto ms fuertes y profundas mayor la presencia del
rasgo.
- El tronco
Es la parte fundamental del rbol.
- Base del tronco ancha: Mayor fijacin a la tierra, menos vivacidad, y hasta
obesidad.
- Tronco delgado: Sentido de delicadeza o debilidad. Tiene analoga con los
trazos finos en la escritura.
- Tronco grueso: Fuerza natural, autoafirmacin o por sobrecompensacin del
sentido de impotencia. Tendencia a la brutalidad, violencia, primitivismo.
- Tronco de una sola pieza: Desde lo alto hacia abajo: Primitivismo,
indiferenciacin, falta de tacto, eventualmente falta de inteligencia. Tipo ms
prctico que terico. Frecuentemente necesidad de compensar la inseguridad
interior.
- Tronco formado por lneas rectas: Correccin, claridad, capacidad de
abstraccin, cuando el dibujo esta bien desarrollado. Rigidez, artificialismo,
alumno modlico. Los nios pequeos fcilmente lo dibujan con regla.
- Tronco formado por lneas onduladas: Sociabilidad, dulzura, contacto fcil.
Lnea Izquierda ondulada y recta la derecha: sensibilidad
interior, encubierta por rigidez y frialdad exterior
Lnea Derecha ondulada, lnea izquierda recta: rigidez y
frialdad interiores, cubiertas por aparente sociabilidad.
- El tronco presenta tajos, nudos, irregularidades:
En el lado Izquierdo: Traumas ntimos, vulnerabilidad interior, inhibicin.
En el lado Derecho: Dificultad de contacto, de adaptacin, conflictos con
el ambiente.
Sombreado en el lado Derecho: Facilidad de contacto, mayor
sociabilidad.
Sombreado en el lado Izquierdo: Subjetividad, ensoacin, introversin.
Manchas varias: a veces simple adorno; se debe tener en cuenta el tipo
de trazo:
* Anguloso: Dificultad de contacto.
* Predominando la curva: Facilidad de contacto con el ambiente.
- El tronco dibujado en un solo trazo (palotes), generalmente es seal de
primitivismo. Los nios pequeos en los primeros dibujos lo hacen as, corresponde a
su inhabilidad. Los adultos fcilmente dibujan un tronco monolineal; puede ser seal
de cierto primitivismo emotivo, de inhibicin de los afectos, simplicidad personal o que
no se le da valor al dibujo que se le solicita.
- Dilataciones o reducciones del dimetro del tronco: En ambos casos,
comparndose el tronco a un tubo donde debe circular la savia, si hay dificultad en esa
circulacin: Inhibicin, detencin, estancamiento, a veces a nivel fsico puede tener
expresin, por ejemplo de estreimiento.
- Cerco alrededor del tronco: Proteccin, apoyo, falta de confianza en s mismo,
desconfianza en los dems, temor.
- Ramas en el tronco, debajo de la copa: es algo ajeno, fuera de lugar, denota
infantilidad, incongruencia. Si se presenta la rama cortada: Acentuacin de esa
tendencia, eventualmente obstinacin infantil.
- Tronco abierto: Explosividad, impulsividad, impresionabilidad. Carga y descarga
instantneas.
- La copa
Por la copa el rbol establece su mayor contacto con el medio fsico. Es la zona de
mayor intercambio entre el interior y el exterior. Puede comprender ramas, flores,
frutos. Pueden ser ramas simplemente desnudas. Tronco y ramas desnudas son la
perennidad, lo duradero.
El rbol puede desarrollarse armnicamente: del suelo asciende el tronco que se
distingue entre ramas gruesas y finas. La copa puede formar un conjunto denso o
puede estar ms dividida.
- Copa pequea: Hasta los 9-10 aos es normal, por encima de dicha edad:
Infantilidad, inmadurez, regresin neurtica.
- Copa grande: Baln fantasa, vanidad, narcisismo, entusiasmo, exhibicin.
- Copa yuxtapuesta al tronco sin continuidad: Falta de desarrollo normal
del tronco hasta la copa. Hay una interrupcin, un corte entre el tronco y la
copa. Las energas no fluyen normalmente del tronco hacia las ramas, significa
discordancia entre querer y hacer. Esquematismo, visin corta e infantil,
inadaptabilidad, ilogicidad. Normal en nios de hasta 7 aos de edad,
posteriormente puede revelar neurosis o retraso mental.
- Copa de lneas curvas: Dulzura, imaginacin, comprensin afectiva.
+Curva en espiral: Elasticidad en la comunicacin y adaptacin. Buen gusto,
delicadeza.
+ Curva en arcadas: Sentido de la forma y presentacin en circunloquios.
- Copa dividida en trozos: Diferenciacin, riqueza interior. Las ramas se
envuelven para evitar le choque: No desentonar, ocultamiento de los
propsitos, proteccin de s mismo.
- Copa en forma de rayos o varas: Forma opuesta a la anterior. Las ramas se
extienden, rgidas, en todas direcciones: Agresin, atrevimiento, exigencia,
terquedad. Multiplicacin de intereses, agitacin. Superficialidad.
- Copa hecha con lnea en serrucho o dientes: Nerviosismo, irritabilidad. A Mayor
acentuacin del ngulo dar el significado respectivo.
- Copa hecha por un conjunto ms o menos discordante: Actividad, agitacin,
ansia de vivir. Capricho, espontaneidad. Inconsecuencia, improvisacin,
ambivalencia, desorientacin.
- Copa sombreada: Impresionabilidad, empata, indeterminacin, irresolucin,
confusin, irrealidad. Neutralidad, pasividad, suavidad.
Cuando la copa se presenta dibujada en ramas stas pueden ser:
- Abiertas (vase tronco abierto): Algo incompleto, solucin que falta, indecisin,
indeterminacin. Eventualmente tendencia a la investigacin, a la iniciativa
empeosa.
- En punta: Critica, agresividad.
- En ramificaciones delgadas: Sensitividad, alta sensibilidad, impertinencia,
susceptibilidad.
- En lneas simples (monolineal). Normal en la infancia, despus una dbil falta
de madurez intelectual o afectiva (neurosis).
- En estratos: Domesticacin, correccin forzada, tendencia a la sistematizacin
y a la tcnica. Rigidez.
- Cortadas: Desarrollo detenido, impedido. Inhibicin, sentimiento de inferioridad,
terquedad, resistencia. Timidez.
Segn la forma de la copa, sta puede ser:
- Copa aplastada: Estar debajo de un peso, depresin. Sumisin, resignacin.
Inhibicin, falta de desarrollo.
- Copa centrpeta: Auto-centralizacin, narcisismo. Concentracin,
comunicabilidad reducida o sociabilidad reducida. Eventualmente: armona,
plenitud interior, firmeza.
- Copa pendiente a los costados del tronco o ramas descendentes: Cansancio,
depresin, falta de energa, pasividad, indecisin.
- Ramas cubiertas por una membrana: Ocultamiento, impenetrabilidad.
Falsedad, indefinicin.
- Formas contradictorias: Ramas en direcciones opuestas. Contradiccin,
inconsecuencia, inadaptacin, terquedad, desorientacin.
- Ramas que se cruzan: Oposicin, crtica, ambivalencia, lucha entre afectividad
y control.
- Ramas interrumpidas en su insercin: (principalmente en lneas curvas):
Concesin, consideracin, delicadeza, conceder favores a otros.
- Formas que se engrosan hacia la punta: Son comparables en la escritura a los
trazos de presin creciente en forma de mazo. Indican: debilidad, inhibicin,
contradiccin, violencia. Primitivismo, imposicin.
- Formas muy curvas: Segn la mayor o menor tensin del dibujo. Reserva,
artificialismo, domesticacin, inhibicin de afectos, obsesin neurtica,
detencin, angustia, inadaptacin.
La copa en su conjunto puede presentarse:
En equilibrio: Calma interior, equilibrio, reposo pose, artificialidad.
Lado derecho ms desarrollado: Iniciativa, afirmacin del propio valor, extraversin,
espontaneidad en el contacto con le medio.
En exceso: Impresionabilidad, inestabilidad, falta de concentracin, fantasa, agitacin.
El lado derecho un poco ms desarrollado que el izquierdo segn Koch es normal, por
la influencia del modo de escribir occidental.
Lado izquierdo ms desarrollado: Introversin, recogimiento, meditacin, prudencia,
irresolucin.
Lado izquierdo descendente, lado derecho ascendente: Significa mostrar
exteriormente un entusiasmo ms grande de lo que se siente interiormente. Esfuerzo
de superacin del sentimiento de abatimiento, depresin o fatiga.
Hojas en la copa o ramas: Son el traje de la primavera. Vivacidad, exterioridad,
ostentacin, ingenuidad.
Flores: Son anlogas a las hojas pero ms efmeras. Autocontemplacin, ms
apariencia que realidad. Gusto por lo efmero y accesorio, irrealidad, ensoacin.
Parte de la copa omitida, sea porque las ramas estn cortadas, o le falta u trozo.
Sentimiento de inferioridad, falta algo. Esconder algo. Una nia que dibujo un rbol sin
la parte superior de la copa contest: es para que no se le vean los pensamientos de
la cabeza.
Frutos: Son producto, utilidad, rendimiento del rbol. En la infancia y adolescencia:
Gusto por el resultado inmediato, deseo de triunfar.
Para el adulto: Fijacin en la infancia o adolescencia. Deseo de mostrar su capacidad.
Hojas o frutos que caen: (ver hojas): Sacrificio, renuncia, cesin.
Accesorios (nidos, aves, casuchas, adornos, etc.) Mundo infantil, humorismo, broma,
mordacidad.
Formas estereotipadas, rgidas: realismo estrecho, domesticidad, automatismo,
torpeza mental.
Formas en tercera dimensin (ramas, nudos, etc. En perspectiva). Capacidad
productiva, originalidad, atrevimiento, ambicin.
Paisaje: Se pierde el modelo propuesto. Comunicabilidad, fuga de la realidad, fantasa,
sueo. Cunto ms intenso es el paisaje, el rbol pasa ms a ser un accesorio y el
significado del paisaje se acenta.
rbol partido:- vida arruinada, partida- falta de nimo, depresin.
rbol cado:- vida derrumbada- excesiva renuncia de s.
Predominio del color negro en el dibujo.
Parece estar ligado a sntomas de angustia. Eventualmente prdida de la realidad.
Frecuentemente en ciertos estados neurticos y psicticos.
ndice de Wittgestein.
El psiquiatra alemn propone que se divida la altura total del rbol por el nmero de
aos del sujeto examinado, Se obtiene as un nmero.
ndice. As si hay particularidades importantes en el dibujo del rbol, una rama
cortada, corte en el tronco, se mide a qu altura estn y se divide el resultado de esa
distancia por el nmero ndice obtenindose as la edad en la que el dibujante puede
haber sufrido algn trauma.
G. Gaffuri utiliza el test del rbol (Baum Test) para el diagnstico de la esquizofrenia.
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER
El dibujo de una persona fue originalmente empleado por F. Goodenough (1926) para
determinar el nivel intelectual en los nios, pero pronto los psiclogos vislumbraron su
utilidad como expresin de los conflictos y de las motivaciones internas, entre ellos la
autora del test, Karen Machover (1949).
Tiene una importante tradicin de uso y aplicacin como forma de estudio de la
personalidad.
La tcnica de aplicacin de este test es sumamente fcil y esto es lo que ha
constituido una de las mayores ventajas y a lo que se debe su extensa difusin.
Se presenta al examinado un papel blanco DINA 4, un lpiz medianamente blando, y
una goma de borrar y se le pide que dibuje una persona.
Mientras el sujeto trabaja de forma disimulada se toman datos. El tiempo que tarda en
realizar el dibujo, la secuencia de partes dibujadas, si ha utilizado la goma y qu partes
ha borrado, que sexo ha dibujado.
Cuando el sujeto ha terminado se le da otra hoja en blanco y se le pide que dibuje una
persona del sexo opuesto al que acaba de dibujar.
Si el sujeto slo dibujara una cara se le pide que dibuje el resto del cuerpo.
Si el sujeto ofrece resistencia a dibujar se les asegura que su tarea tiene slo un valor
como experiencia psicolgica, que en realidad nada importa que sepa o no dibujar.
Si el sujeto omite alguna parte del cuerpo se le puede presionar para que trate de
completarlo, anotando las omisiones primeras, ya que sirven de indicios para la
interpretacin.
En la segunda parte est lo que se llama el anlisis de las asociaciones , stas
tienen valor para dilucidar algunos significados especiales y problemas particulares del
dibujo, adems el mtodo asociativo ofrece un excelente tema para el interrogatorio
indirecto.
La mayora de personas no atienden al modelo grfico cuando comienzan a producir
asociaciones, rpidamente se deslizan hacia sus propios defectos, compensaciones y
deseos. A menudo se introducen personalizaciones inconscientes y los sujetos
empiezan a decir yo, aunque aparentemente hablan de la persona dibujada.
El cuestionario de Karen Machover est destinado a descubrir las actitudes del
paciente hacia s mismo y hacia los dems.
Se toma el dibujo del sexo del examinado y se le dice que se invente un relato acerca
de esta persona que l o ella han dibujado como si fuera un personaje de teatro o
novela.
Cuestionario de asociaciones
Qu est haciendo, edad, soltero o casado, si tiene hijos, vive con, se siente ms
ligado a hermanos, clase de trabajo, educacin alcanzada, ambiciones, capacidad,
fuerte, sano, , buen mozo, lo mejor de l es?..., lo peor, tipo nervioso, lo que tiene en el
pensamiento, temores, suele estar triste o alegre, lo que le hace enojar, lo que ms
desea, lo bueno de l, lo miran o hablan de l, cree en la gente?, teme a los dems?,
cmo se lleva con su esposa, con sus padres, separado, se escapa?, relaciones
sexuales, primera experiencia sexual, tiene novia, espera casarse, tipo de chica con la
que sale, tuvo relaciones sexuales con personas de su mismo sexo, hay masturbacin,
qu piensa de ello, a quien le recuerda la persona del dibujo, le gustara ser como l..
Valoracin propia del paciente:
Peor parte de su cuerpo y la mejor, qu tiene de bueno cul es su parte mala.
Cuando el paciente ha terminado con todas la preguntas se le pide que identifique
todos los juicios que ha hecho del dibujo que cree que podran pertenecer a l mismo.
Cuando se emplea con fines teraputicos, las asociaciones pueden extenderse y
adaptarse a los problemas especficos del sujeto.
Segn deca Karen Machover La personalidad no se desarrolla en el vaco, sino a
travs del movimiento, del sentir y del pensar de un cuerpo determinado. Machover
considera la representacin de la persona supone una forma de exteriorizar la propia
imagen corporal.
Una extensa experiencia clnica ha demostrado que los dibujos de la figura humana
representan una profunda e ntima expresin de la personalidad del que dibuja.
Cuando un sujeto trata de dibujar a una persona debe resolver diferentes problemas y
dificultades a su alcance. Pero las figuras externas son tan variadas que debe hacer
una seleccin para reconstruir una persona que sea una representacin objetiva.
Los procesos de seleccin suponen la actuacin principal de 3 mecanismos
defensivos: la identificacin, la proyeccin y la introyeccin.
El cuerpo propio es el punto de referencia ms ntimo. Por lo tanto el dibujo de la
persona, al suponer una proyeccin de la imagen corporal ofrece un camino natural
para la expresin de los propios conflictos y necesidades del cuerpo.
La interpretacin del dibujo se basa en la hiptesis de que la figura dibujada est
reflejando al examinado, con la misma intimidad que puede hacerlo el estilo de la letra,
los gestos o cualquier otro movimiento expresivo.
La persona dibujada es la persona misma y el papel en que dibuja corresponde a su
ambiente, esta es la hiptesis de trabajo que sostiene K. Machover. Por lo tanto quien
analice el dibujo debe tratar de extraer el producto grfico lo que en ste ha puesto el
examinado. Por ejemplo si borra los brazos y los dibuja en otra posicin varias veces
debe interpretarse que el sujeto no sabe que hacer con sus brazos. Si un puo est
cerrado puede ser que est expresando su beligerancia, etc.
El paciente hace en el dibujo una presentacin de s mismo y por eso tiene
importancia el anlisis de los aspectos formales del dibujo: el tamao de la figura, la
colocacin en la pgina, la rapidez del movimiento grfico, la presin, la solidez y
estructura del trazo, la sucesin de las partes, el aporte, el empleo del fondo, la
extensin o repliegue de los brazos, la espontaneidad, plasticidad o rigidez de la
figura, etc.
Como tambin son importantes las proporciones de las partes del cuerpo, la tendencia
a omitir algunos aspectos, la concentracin de detalles en un rea determinada, los
focos de borrado, del sombreado, del refuerzo de las lneas, etc. En estos ltimos
aspectos conviene comparar el dibujo que representa a la mujer y el del hombre.
El contenido que implican los detalles del cuerpo y el arreglo de la vestimenta de la
figura se interpretan segn el significado funcional que se le d.
LA INTERPRETACIN DEL DIBUJO puede hacerse ordenadamente siguiendo un
esquema que comprende distintas zonas, las principales son las siguientes:
1) Cabeza.
2) Las caractersticas sociales: cara y rasgos faciales.
3) Rasgos de contacto: brazos, manos, dedos, pies, piernas.
4) Otras partes del cuerpo: tronco, hombros, pecho, caderas...
5) Vestimenta: bolsillos, cremalleras, lazos, corbata, zapatos, sombrero...
6) Aspectos estructurales y formales: tema, movimiento, sucesin, simetra,
tamao, colocacin, perspectiva, proporciones...
7) Indicadores de conflicto: borraduras, sombreados
8) Diferencias entre la representacin del hombre y la mujer.
1. La cabeza
La cabeza es el centro ms importante para la localizacin del Yo.
La cabeza est acentuada en los que quieren sealar la importancia del poder
intelectual, el dominio social y los impulsos provenientes del cuerpo.
La cabeza suele acentuarse en los dibujos de los sujetos normales, en cambio
disminuye su importancia en los deprimidos, o en los neurticos que son socialmente
reprimidos.
Una cabeza desproporcionadamente grande indica alguna incapacidad y dificultad
especial por ejemplo en nios que tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura,
junto con la asociacin verbal importancia que el nio da a la escuela y la frustracin
que ha sufrido en esta esfera.
Cabeza grande en narcisistas, vanidosos, paranoicos como forma de expresar la
importancia de su Yo.
Los nios muy pequeos son los que ms dibujan la cabeza grande o una sola, como
la representacin de toda la persona, ya que para ellos significa el centro de los
estmulos sensoriales, de la alimentacin, del lenguaje y de todas las funciones en
pleno desarrollo.
2.- Caractersticas sociales
La cara la parte ms expresiva del cuerpo, el aspecto social por excelencia en el
dibujo.
Con independencia de la aptitud para el dibujo los sujetos dan a la figura
inconscientemente, una expresin de miedo, agresin, odio, sorpresa, etc.
Generalmente es lo primero que se dibuja, si es lo ltimo suele presentar
perturbaciones en las relaciones interpersonales.
Los tmidos suelen pintar los rasgos faciales muy suavemente, mientras que aquellos
que compensan mediante la fantasa su debilidad crean una imagen del Yo agresiva y
socialmente dominante.
Los nios, alcohlicos, los de tendencia regresiva o los de temperamento deprimido
tienden a acentuar los rasgos de la boca sobre otras facciones.
La boca con rasgos cncavos y receptivos se encuentra en individuos dependientes,
de tipo pasivo.
La boca con una lnea recta significa agresividad.
El inters por la zona ertica oral es la inclusin en el dibujo de pipa, cigarrillo, etc.
El mentn si se borra o se acenta desde un punto de vista simblico tiene mucha
importancia ya que infiere que hay una fuerte tendencia a ser socialmente poderoso y
dominante.
Los ojos concretan la funcin social de comunicacin, rgano bsico para el contacto
con el mundo exterior.
Ojos grandes, oscuros, acentuados y amenazadores con fijeza en la mirada revela un
individuo con tendencias paranoicas.
La oreja suele tener poca importancia en los dibujos de sujetos normales y su omisin
es frecuente. Cuando aparece y se le da un papel sobresaliente en el dibujo por su
tamao, colocacin a travs del pelo...puede suponerse que el que dibuja tiene una
sensibilidad marcada hacia las crticas o a la opinin social, o tiene una deficiencia
marcada.
El cabello significa potencia viril, en las mujeres fuerza ertica. Mujer con abundante
cabello es apasionada, jvenes adolescentes con problemas sexuales y nios algo
precoces.
La nariz tiene un significado en los dibujos sexual. En los adolescentes en la
asociacin dicen que es lo peor de su cuerpo.
3) Rasgos de contacto
La imagen del cuerpo cambia con la enfermedad fsica o mental, con las frustraciones,
las alteraciones de adaptacin, etc.
Las manos y los brazos tienen una gran relacin con el desarrollo del Yo y con la
adaptacin. Sombreadas las manos sugiriendo sentimientos de culpa por impulsos
agresivos o colocadas detrs de la espalda como tendencia a evadir los problemas,
etc.
Los dedos es lo primero que dibujan los nios pequeos antes que las manos o los
pies.
Los pies y las piernas son con frecuencia fuentes de conflicto y presentan las
dificultades del sujeto en los dibujos.
Sujetos deprimidos, tmidos puede poner tanta resistencia a dibujar pies y piernas que
dibuja a la persona en posicin sentada.
Con fuertes perturbaciones sexuales se niegan a terminar el dibujo de cintura hacia
abajo.
4) Otras partes del cuerpo
El pecho suele representar un inters especial que se observa en el sombreado,
borraduras, tiempo de indecisin en adolescentes inmaduros. Acentuado en dibujos de
sujetos que tienen una imagen de madre fuerte y potente.
En hombres los hombros acentuados o muy exagerados ambivalencia a nivel sexual o
sobrecompensacin de los sentimientos de inadaptacin.
Los rganos internos se indican en sujetos esquizofrnicos.
La presencia de articulaciones indica una deficiencia en el sentimiento de identidad
corprea.
5) Vestimenta
La imagen corporal puede ser aumentada, alterada o mejorada por la vestimenta.
Si la primera pregunta del examinado es si debe dibujar la persona desnuda o vestida
podemos suponer que est altamente preocupado por su cuerpo.
Respecto a los individuos que se preocupan por la vestimenta hay dos grupos:
Los que visten a la figura con demasiado detalle (Narcisistas del vestido) y aquellos
que realizan un dibujo semidesnudo (Narcisitas del cuerpo), ambos grupos son
inmaduros, egocntricos.
-Los Narcisistas del vestido emplean la ropa como medio de atraccin sexual y de
elevacin del standard social. Tendencia al exhibicionismo, extrovertido, bastante
sociable, la sociabilidad motivada por un fuerte apetito de aprobacin social y de
dominio.
- Los Narcisistas del cuerpo ofrecen una representacin en la que predominan
los msculos, la belleza, las formas corporales, refleja un inters en s mismos ms
profundo.
Los botones se ven frecuentemente en sujetos inmaduros, dependientes, con un
carcter general obsesivo.
La corbata smbolo sexual se ve mucho en hombres jvenes y adolescentes y los
bolsillos valor simblico de sentimientos de culpa o tendencia a esconder sentimientos.
6) Aspectos estructurales y formales
Algunos dibujos seran difciles de interpretar si slo se tuvieran en cuenta el
contenido. En estos casos interesan los aspectos formales, el tema o argumento del
dibujo es a veces significativo de la identificacin cuando el sujeto explica que el
dibujo es de un soldado, gangster, superhroe, polica, etc.
Los adultos dibujan figuras estticas los jvenes en movimiento.
Cuando hay demasiada actividad en el dibujo debe suponerse demasiada fantasa.
La sucesin de las partes dibujadas nos da la imagen de si la persona es ordenada,
desordenada o sigue un orden desconocido en el caso de los esquizofrnicos.
La simetra extrema lleva a la rigidez y por lo tanto una falta de espontaneidad en
personalidad.
Dificultades en la dominancia lateral producen dibujos torcidos y exageradamente
asimtricos.
La colocacin en la hoja es la misma que se suele hace en grafologa.
Si la figura est dirigida:
- Hacia la derecha orientado hacia el ambiente.
- Hacia la izquierda orientado hacia s mismo.
- Colocacin hacia arriba de la pgina indica optimismo, hacia abajo
depresin.
Individuos con dficit en el control de los impulsos utilizan toda la hoja, los tmidos e
introvertidos tienden a utilizar solo una superficie y no en el centro.
Exceso de sombreado indica neuroticismo.
Caractersticas del trazo son tambin importantes, las lneas pueden ser gruesas,
firmes, slidas, dbiles, fragmentadas, suaves, difusas...etc.
7) Indicadores de conflictos
Lo ms importante son las borraduras o sombreado. Las borraduras suelen
presentarse en neurticos de tipo obsesivo-compulsivo.
Los nios pequeos, los retrasados o los esquizofrnicos rara vez intentan borrar algo
una vez ya dibujado.
Los borrones, la tendencia a borrar se consideran una expresin de la ansiedad.
El rayado vigoroso y fuerte suele adems representar una forma de descarga de la
agresividad se encuentra en los nios y en psicpatas.
El sombreado suave revela conflictos inconsciente de tipo sexual.
8) Diferencias entre la representacin del hombre y la mujer
Tienen importancia sobre todo por su consideracin en relacin con el sexo al que
pertenece el sujeto.
Un hombre fuertemente identificado con su madre tender a dar a la figura femenina
los rasgos de dominio, mentn, tamao, etc, que corresponderan a la representacin
masculina.
El test de la figura humana como prueba proyectiva se muestra sensible a las
variaciones afectivas del individuo, dentro de sus contextos especficos
comunicacionales, revelando asimismo, el progresivo enriquecimiento de la
asimilacin de las estructuras somticas a lo largo del proceso evolutivo infantil y de la
integracin del nio en el mbito social (Sitton, R.y Light.,1992).
El test de la figura humana ha sido ampliamente utilizado para la identificacin de
jvenes con trastornos emocionales de tipo depresivo o con problemas conductuales
de tipo agresivo y oposicionista (McNeish, T.J . y Naglieri J .A. 1993 y Naglieri J .A. y
Pfeiffer S.I.,1992). Evidentemente, los signos representativos de trastornos
emocionales- trazos poco definidos, ausencia de elementos, elementos agresivos,
desproporcionalidad de partes somticas, etc, mostraban mayor frecuencia en este
grupo que en estudiantes de educacin normal.
La evaluacin del esquema corporal, lateralidad, integracin conceptual temporo-
espacial y consecucin de habilidades motricas, han sido uno de los objetivos
tratados con ms amplitud en los estudios con modelos de evaluacin de dibujos
grficos de la figura humana aplicados a nios de edad preescolar y escolar (Offman,
H.y Bradley S.J ., 1992; Short Degraff et al, 1992), mientras que el autoconcepto y
ajuste psicosocial son ms analizados en la adolescencia (Yama M.F., 1990).
Este tipo de test ha sido utilizado por otro tipo de profesionales, como terapeutas
ocupacionales y profesores de educacin fsica, con objeto de conocer la capacidad
implcita de habilidades motrices o sus trastornos en sus alumnos y pacientes (Barnett,
A y Henderson Sh.E., 1992).
Tambin a travs de los dibujos de la figura humana se han investigado de forma ms
especfica cules representaban los estados emocionales ntimos dentro de la
situacin traumtica de abuso sexual infantil a lo largo del proceso evolutivo y la
identificacin de dicho suceso en nios que se sospechaba de ser vctimas. Con nios
sexualmente abusados una serie de identificadores grficos peculiares aparecieron,
por ejemplo la aparicin repetida de genitales anatmicamente correctos en la figura
femenina o la inhibicin de todo tipo de sexualidad en los dibujos. Complementarlos
con otro tipo de tcnicas proyectivas o cuestionarios infantiles, sea el juego con
muecas, el Rorschach Depresin Index y el Childrens Depresin Inventory, dan una
amplia fiabilidad a los originales resultados manifiestos de los dibujos ( Shapiro, J .P.;
Leifer M.; Martone M.W. y Kassen L.,1990).
La clnica tambin utiliza este test grfico como instrumento de prediccin de riesgo en
el mbito educativo y emocional para nios en guarderas (Goldman, R. Y Gilbert D.C.,
1992), as como ante potencial riesgo de suicidio en nios con problemas de
integracin escolar o inestabilidad emocional (Pfeffer C.R. y Richman J ., 1991). O los
efectos que conlleva la presencia o ausencia de figura parental a lo largo del desarrollo
emocional infantil (Payme M.A., 1990).
TEST DEL DIBUJO DE UN ANIMAL
El test del Dibujo de un Animal es el ms expresivo de la situacin conflictiva del
momento actual del sujeto. La informacin derivada del Animal provee ms datos a
nivel pregenital, relativos a momentos evolutivos anteriores del sujeto. Al tratarse de
un objeto nuevo que el sujeto tiene que crear desde dentro, sin tantas posibilidades de
referirse a un modelo preexistente, y ser poco manipulable por el sujeto y menos
contaminado que los otros, enriquece y complementa las aportaciones de otros tests
como WISC, CAT, TAT...etc.
Los autores Levy, Hammer, Rosenberg y Schwartz, han tratado el test como
proyeccin de impulsos fundamentales, a travs del tipo de animal que se dibuja, del
tratamiento de sus aspectos corporales (especial mencin a la cola y patas), de la
postura, edad, rol y estatus popular atribuidos (por la historia de las leyendas y hechos
conocidos). Por su especial referencia de significacin simblica sexual, caben
mencionar: serpiente, caballo, gato, elefante, jirafa, caballito de mar, araa, etc, entre
otros.
La investigacin llevada a cabo con el test por Maganto en 1989, pretende lograr la
evaluacin tanto madurativa como emocional de los sujetos (Koppitz lo llev a cabo en
el test de la Figura.Humana) y efecta una Clasificacin de las variables del dibujo:
Los tems que constituyen el fundamento de la evaluacin emocional son:
tamao, ubicacin, trazo, presin, borrar, sombreado, animal identificable, si est
cortado por el borde, incompleto...La denominacin esperable responde a criterios
evolutivos y genticos de frecuencia ascendente. Y esperable a una edad expresa lo
comn y frecuente estadsticamente para ese grupo de edad, es decir lo normal.
Los indicadores emocionales, al contrario, sugieren lo no esperable, poco comn, no
adaptativo, es decir son expresin de conflictos o problemas emocionales. Segn la
estandarizacin hay 27 indicadores emocionales, pero se comprob que a cualquier
edad 1 indicador emocional no debe ser considerado signo de perturbacin o conflicto.
La presencia de 2 indicadores hara sospechar algn conflicto del sujeto entorno a la
significacin de los mismos. 3 o ms indicadores sugieren que el nio (y tambin
aplicado a un sujeto adulto), experimenta algn conflicto y debe ser considerado
significativo.
La evaluacin de los aspectos expresivos debe hacerse en base a:
- Al nmero de indicadores emocionales presentes en un protocolo
- Al tipo de indicador y a su significacin
- Correlacin que se establezca entre ellos
Muchas de las interpretaciones bsicas proporcionadas por estos tests, sirven tambin
para aplicar a otros Grficos como el Test de la Pareja de Bernstein 1964, el Test de la
Figura Humana de Machover 1949 y el Test del dibujo de la Familia de L.Corman
1967.
TEST DE LA FAMILIA
El Test del Dibujo de una FAMILIA (Corman, 1964) permite la evaluacin de la
personalidad del nio, de los conflictos y ansiedades que provienen del mbito familiar.
Valora la percepcin cognitiva-emocional que tiene de su familia. Identifica
sentimientos de valoracin, desvaloracin, rivalidad, celos, agresin, dependencia,
identificaciones, etc.
Tiene como consigna indicar al nio Dibuja una familia que t imagines.
Al proponer al sujeto que imagine una familia le invitamos a expresar las asociaciones
con las figuras ms significativas y a expresarlo en el mbito familiar que es donde los
afectos de amor / odio son ms intensos.
Le proponemos trabajar en el mbito de los deseos y de la fantasa con el grupo
familiar, omitiendo o agregando personajes, tomando decisiones sobre edad, sexo,
ubicacin, cercana o lejana de los personajes entre s, etc. aportando todos estos
datos importante informacin para el diagnstico.
La interpretacin se basa en el nivel formal del grfico en cuanto a la significacin de
la expansin/inhibicin, tamao, ubicacin, presin, zona de la pgina utilizada,...
Un segundo nivel hace referencia a la estructura del propio dibujo y a los personajes
representados en cuanto a las interacciones y en cuanto a la movilidad / inmovilidad
que reflejan.
El nivel de contenido permite comparar semejanzas y diferencias entre la familia
fantaseada y la real en todos los aspectos representados.
El anlisis de los conflictos bsicos que explora, complejo de Edipo y rivalidad fraterna,
as como las defensas del yo ante la angustia por estos u otros conflictos familiares, se
valoran a travs de signos cualitativos que aporta el propio autor para su
interpretacin, principalmente la valorizacin del personaje principal y la
desvalorizacin de otro u otros personajes, la adicin u omisin de personajes
importantes,...
El estudio de las identificaciones se completa con un cuestionario adhoc y con datos
de la propia produccin grfica.
Su aplicacin es muy sencilla. Se le proporciona al sujeto una hoja de papel y un lpiz
y seguidamente se le pide: Dibuja una familia que t imagines.
Una vez finalizado el dibujo se le pregunta sobre el mismo:
- Dnde estn?
- Qu hacen all?
- Nmbrame a todas las personas empezando por la primera que dibujaste. Hay
que averiguar el sexo, la edad y el papel que ocupa ese personaje en la
dinmica familiar.
Aunque no se impone un cuestionario rgido, sino que se deja libertad de conducirse
segn las circunstancias y expresividad del nio; se aconseja formular siempre cinco
preguntas:
- Cul es el ms bueno de todos en la familia?
- Cul es el menos bueno de todos?
- Cul es el ms feliz?
- Cul es el menos feliz?
Ante cada respuesta se pregunta: Por qu?
La quinta pregunta es: Y t, en esta familia a quin prefieres?
Despus se le pide al nio que en otra hoja dibuje a su familia verdadera, o bien en la
misma hoja del dibujo debe anotarse la composicin de su familia, pues tiene mucha
importancia para la interpretacin posterior, la mayor o menor fidelidad con que el nio
reprodujo su propia familia.
La interpretacin debe empezar teniendo en cuenta la actitud del sujeto durante la
pasacin (las reacciones afectivas) y el lugar de colocacin del dibujo en la hoja
(emplazamiento).
Hay tres planos de interpretacin:
a. El plano grfico
b. El plano de las estructuras
Analizar la estructura de las figuras pues expresa su propio esquema corporal
c. El plano del contenido
Ver la dinmica psicoafectiva entre los distintos personajes del dibujo y de las
tendencias del sujeto.
CONFLICTOS FAMILIARES EXPLORADOS POR EL TEST:
1. EI conflicto con los padres
Con la llegada de la adolescencia se produce un resurgimiento del Conflicto Edpico
que va a marcar la relacin del joven con sus padres.
Entre las distintas formas de vivenciar esta nueva relacin paterno-filial existen dos
bsicas:
a. La identificacin con el padre del mismo sexo
El chico/a verbaliza su deseo de ser el progenitor de su sismo sexo, el cual
suele
dibujar en primer lugar.
b: Acercamiento al progenitor del sexo opuesto
El chico/a se dibuja o expresa su deseo de estar cerca del padre o de la madre
separando as a la pareja parental.
La vivencia de la dinmica edpica despierta en el adolescente, al igual que en el nio,
una agresividad y celos que pueden manifestarse en el dibujo a travs de:
a. Celos de la pareja
b. Desvaloralizacin del padre del mismo sexo
Bien por el trazo (lo dibuja ms pequeo, ms delgado, incompleto), bien
por lo que dice.
c. Eliminacin del padre del mismo sexo
En este caso se elimina o se omite al padre del mismo seto por ser un
rival.
d. Agresividad contra el padre del mico sexo
Normalmente esta agresividad no se manifieste directamente sino que
aparece desplazada en el dibujo. Cuando esta agresin es muy fuerte y
difcil de contener aparece simbolizada a travs de un animal, el cual
realiza el ataque al progenitor odiado.
En ocasiones la relacin edpica es vivida con cierta ansiedad que lleva al Yo a
determinadas formaciones reaccionales como:
a. Inhibicin: El dibujo de la familia aparece como rgido, controlado y
jerarquizado. La identificacin no tiene lugar.
b. Relacin a distancia: En esta ocasin el chico/a o el progenitor deseado es
separado del resto para evitar el contacto.
c. Aislamiento: La relacin a distancia puede llevar a que el sujeto se asle
de las dems figuras del dibujo mediante barreras.
2. La rivalidad fraterna
Una cierta agresividad en la relacin fraterna es normal; sin embargo en ocasiones no
ha existido una elaboracin de esta relacin por lo que los impulsos agresivos hacia el
hermano aparecen reprimidos y transformados en manifestaciones perversas y/o
neurticas.
A. Reacciones manifiestamente agresivas. Existe una clara manifestacin de la
agresividad a travs de golpes.
B. Reacciones agresivas indirectas. Es lo ms frecuente y se manifiesta en:
a. Eliminacin del rival. No se dibuja al hermano rival.
b. El dibujo de un nio solamente. En el caso de que sean dos hermanos
el sujeto se dibuja como hijo nico o bien regresa a la edad en que su
hermano no haba nacido (si es el mayor).
c. Dibujo sin nio. La eliminacin y la culpabilidad de la misma llevan a
realizar dibujos de una sola pareja.
d. Desvalorizacin del rival. Si la eliminacin del rival ocasiona una
culpabilidad existe la tendencia a no eliminarlo pero si a desvalorizarlo y a
despreciarlo.
C. Reacciones depresivas. La tendencia agresiva lleva consigo una carga del
sentimiento de culpa por el ataque realizado. As esa agresividad dirigida lacia el otro
se desplaza hacia uno mismo:
a. Eliminacin de s mismo. Ser el propio sujeto el que no aparecer incluido
en el esquema familiar.
b. Desvalorizacin de s mismo. Aunque si se autoincluye en la dinmica
familiar aparece desvencijado respecto al resto de los miembros.
D. Reacciones regresivas e Identificacin con un bebe. El chico/a se identifica con un
personaje de menos aos que los que posee y se sita en un periodo de la vida en
que era feliz y no tena ese conflicto.
El Test de la Familia Kintica Actual y el Test de la Familia Kintica Prospectiva.
Propicia la prospeccin del futuro del sujeto y la percepcin de su identidad a travs
del tiempo dentro de las relaciones vinculares del contexto familiar.
Con la consigna dibuja tu familia haciendo algo le proponemos una idea de
movimiento y por ello se espera la interaccin, relacin, la formacin de un grupo o
subgrupo con roles asignados. Al identificar al final, mediante cuestionario, edad,
nombre, sexo, vnculo, qu hace y dnde est... propiciamos que nos hable de su
identidad a travs de los vnculos, es decir, su dependencia/independencia,
separacin / fusin, cercana / lejana,... por tanto este test explora las relaciones, el
tipo de vnculos y los roles asignados.
Con la consigna dibuja tu familia haciendo algo dentro de 5 aos le invitamos a
hablar sobre su proyecto de futuro, el cambio, y a la vez la identidad, es decir, sobre
las expectativas, planes, temores, fantasas, deseos.., Con relacin a l mismo, pero
en el marco de la interaccin familiar. Es especialmente interesante observar cmo
plantea en el futuro la resolucin de problemas actuales de forma mgica, de forma
trgica, no hay resolucin, se elabora de manera adaptativa,... Tambin al permitir al
sujeto imaginarse dentro de 5 aos le propiciamos enfrentar la identidad y el cambio al
mismo tiempo.
GUIA DE INTERPRETACION DE PRODUCCIONES GRAFICAS EN TESTS
PROYECTIVOS
Caractersticas grficas de las siguientes patologas:
a. NEUROSIS
Gestalt conservada, armona, proporcin, integracin de las partes, realismo
(integracin psquica).
Lneas completas (buena diferenciacin yo- no yo)
Diferenciacin sexual y psicolgica (buena identificacin sexual, integracin psquica)
Perspectiva mantenida, diferenciacin frente-perfil y adelante-atrs, ausencia de
transparencias (adecuada integracin lgico-formal de las figuras grficas.
Desarrollo logrado de las funciones de contacto con la realidad).
Con gestalt conservada puede haber sombreados, exageracin de tamao, omisin de
partes, zonas confusas (conflictos patologa a relacionar con zonas donde aparecen).
b. PSICOSIS
Desintegracin de la gestalt, dibujo fragmentado (no integracin psquica)
Vaciedad (dibuja solo el contorno), lneas abiertas, difusas (falta de diferenciacin yo-
no yo), fallo del juicio de realidad
Necesidad compulsiva de llenar (restitucin)
Apariencia grotesca (prdida de humanizacin).
Objetos parcializados, extraos (Falta de diferenciacin sexual y psicolgica)
Movimiento rgido, desvitalizado, tteres, monigotes, cuerpos vencidos, rganos de
relacin rotos o ausentes (ataque al aparato motor).
Mala insercin de las partes (fallos de integracin)
Falta de perspectiva y transparencias (fallo de la represin primaria).
Confusin frente-perfil, zoomorfismo, falta de delimitacin tronco-zona genital.
En la casa, aberturas mal colocadas
En el rbol: rbol en cerradura, rbol disociado, rboles cados, muertos o con
animales adentro.
c. PERVERSIN
Gestalt conservada (conservacin del examen de realidad y de la coherencia lgica
del proceso secundario)
Tamao generalmente grande (tendencia a la expansin). nfasis en la musculatura
aspecto desafiante, exhibicionista (juicio de valores alterados), caricaturesco
(desmentida).
Trazo impulsivo, dibujo impactante, frecuentemente desnudo, movimientos de
amenaza o desafo.
d. LMITE
La produccin grfica es similar a la psictica
,
mientras que la produccin verbal es
neurtica y psicoptica .
e. PSICOPATIA
Los grficos son similares ala neurosis, pero el sujeto otorga al material significados
evacuativos, busca impactar, paralizar, movilizar afectivamente al otro. Las historias
(produccin verbal) son ampulosas y de poco contenido.
TEST DE LOS GARABATOS
Loa garabatos son considerados como la forma primitiva del grafismo infantil, un
grafismo anterior a la comunicacin.
El test del garabato es una forma simple, de ejecucin rpida y sencilla, que explora la
actividad psico-instintiva.
En este test la influencia del aprendizaje es nula, y se puede repetir el test gran
nmero de veces, a intervalos de tiempo muy variables, a fin de apreciar si los
elementos de la personalidad que detecta son constantes o variables.
La consigna es completamente elemental: se da al sujeto una hoja de papel blanco
(bastante rgida) y un lpiz negro y se le dice: Garabatea en esta hoja. En el caso de
los nios mayores (o adultos) que se sorprendan a veces de esta orden, debemos
agregar: Imagnese usted que vuelve a la infancia, a la edad en que todava no saba
escribir y garabatee esta hoja como le gustaba hacerlo a esa edad. Para que el sujeto
afloje su tensin, se puede aadir: Abandnese por completo a su fantasa.
Se acostumbra a pedir al sujeto que comience por escribir su nombre en el centro de
la hoja. Se trata de un excelente medio de centrar los garabatos con relacin al Yo del
sujeto: por una lado el Yo personal, ntimo, representado por el nombre de pila; por el
otro el Yo familiar, social, presentado por el patronmico. Ocurre a veces que el sujeto
pregunta cul de sus dos nombres debe escribir, o si debe escribir los dos. Conviene
responderle que goza de libertad para hacer lo que guste.
En los test de proyeccin hay que elegir entre una tcnica Standard que imponga las
mismas reglas a todos los sujetos, dejando que las diferencias individuales se
manifiesten slo dentro de lmites muy estrechos, pero facilitando las comparaciones
estadsticas, y una tcnica libre, que deje cada personalidad individual exprese toda su
originalidad, permitindonos analizarla en profundidad.
Meurisse (1948) daba instrucciones muy precisas para la ejecucin del test, quera
que se comenzara siempre por en el mismo lugar, dos centmetros ms arriba del
nombre y que partiendo de ese punto se garabateara durante un minuto y medio, sin
levantar el lpiz y sin detenerse. De este modo, se pretende asegurar al test
condiciones de ejecucin constantes, que deben permitir luego una ms fcil
estandarizacin.
Pero Corman no contempla estas instrucciones de ejecucin, porque lo importante no
es comparar sino apreciar la individualidad propia y poder as captar las motivaciones
dinmicas profundas de la conducta del sujeto o de sus trastornos.
Entendiendo que las veces que se levanta el lpiz y las interrupciones en el curso del
trazado nos dicen mucho acerca de las inhibiciones del sujeto y sus rupturas de
contacto.
Esta tcnica comporta la realizacin de dos garabatos sucesivos. Lo motiva el hecho
de que, en un gran nmero de casos, el sujeto titubea ante el carcter inslito de la
prueba a que se lo somete y produce garabatos que llevan la marca de una fuerte
inhibicin. Se le hace repetir enseguida la prueba, el sujeto o reproduce el mismo
trazado de la primera vez, en cuyo caso se puede llegar a la conclusin de que el
estado de inhibicin es habitual en l, o bien se libera en un trazado ms amplio, lo
cual nos indica que su inhibicin era pasajera, y muy probablemente, debida al
carcter inusual de la prueba.
Una vez cumplido el test, conviene consignar tambin la impresin afectiva producida
en el sujeto por su realizacin y tambin puede resultar interesante hacer interpretar
los garabatos por el mismo autor.
Los garabatos dramatizan sobre una hoja en blanco los conflictos vividos por el sujeto.
Cada sujeto proyecta en sus garabatos sus conflictos personales, la forma particular
en que su Yo concilia las tendencias y las defensas, reflejo probable de su modo
reaccional de adaptacin a las situaciones reales.
El trazado de los garabatos puede expresar las pulsiones instintivas y tambin la
fuerza de las tendencias reaccionales que las han sustituido.
El nico criterio para juzgar la validez de este test, ser que la interpretacin del
trazado concuerde con el examen clnico, permitindonos comprender mejor las
motivaciones profundas de los trastornos observados.
La amplitud de los garabatos es una buena medida de la expansin vital del sujeto.
Los sujetos expansivos, dotados de mucha actividad y de sociabilidad, que tienen
amplios contactos afectivos con muchas personas, que siguen de buen grado la
inclinacin de sus impulsos, que sienten curiosidad por muchas cosas y desean un
activo intercambio con su medio, hacen garabatos que cubren toda la pgina y pasan
libremente por encima del nombre, aunque sin cubrirlo nunca.
Por el contrario, los sujetos replegados sobre s mismos, estrechamente electivos en
sus afectos, poco expansivos, muy reservados, que mantiene pocas relaciones con los
que les rodean, hacen garabatos poco extensos. Pero cuando los garabatos son
sumamente reducidos (excesivo predominio de las zonas blancas), la sublimacin est
obstaculizada por las fuerzas inhibitorias. Los garabatos de represin se caracterizan
esencialmente por la limitacin de expansin.
Los garabatos de borroneo de trazos muy agresivos, significan un instinto en oposicin
violenta con las restricciones educativas; pero los de trazos esfumados, denotan un
sentimiento depresivo.
Los garabatos en forma de flecha expresan fuertes descargas de agresividad,
mientras que los garabatos de formas circulares indican un carcter dulce y
conciliador. La mayor flexibilidad de los impulsos vitales y la mayor facilidad de
adaptacin se expresan en el trazado con una preponderancia de las lneas curvas
sobre las rectas.
La falta de unin entre las diferentes partes del trazado, traduce los bruscos impulsos
experimentados por el nio y, correlativamente carencia de vnculos asociativos tanto
en la accin como en el pensamiento.
El trazado continuo, sin rupturas indica un contacto mantenido en forma permanente
con lo que est alrededor.
En los garabatos de formacin reaccional el trazado es unidireccional, regular y de
poca amplitud.
El trazado lineal, en que los puntos de interseccin estn reducidos al mnimo, expresa
aislamiento. Tambin cuando el sujeto traza un recuadro alrededor de su nombre o
cuando los garabatos estn separados del nombre por una zona blanca importante.
El trazado descendente indica tendencia depresiva.
La ubicacin de los garabatos tiene tambin una gran importancia. Los garabatos
situados debajo del nombre, segn el concepto de dinamismo vital esta zona inferior
representa la zona del instinto de conservacin, la de las necesidades vitales
esenciales, la zona materna. En cambio, la zona situada ms arriba del nombre es
zona de expansin, la zona del impulso y del progreso, es decir la zona paterna.
La zona de la izquierda es la zona regresiva, hacia el pasado; y la de la derecha, la
zona progresiva, hacia el porvenir.

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