GUABSICAPARALAELABORACINDERBRICAS

Miguel ngelLpezCarrasco
Uni versidadIberoamericanaPuebla
Septiembrede2007
Introduccin
La rbrica (rubric) o matriz de valoracin es una estrategia de
evaluacin alternativa, generada a travs de un listado (por medio de una
matriz),deun conjuntodecriterios especficosy fundamentales que permiten
valorarelaprendizaje,losconocimientosy/olascompetencias,logradosporel
estudianteenuntrabajoomateriaparticular.DeacuerdoaArends(2004),por
mediodeestamatrizsehaceunadescripcindetalladadeltipodedesempeo
esperadoporpartedelosestudiantesascomoloscriteriosquesernusados
para su anlisis. Una rbrica se contrapone a los mtodos tradicionales de
evaluacin en los que prevalecen criterios cuantitativos por medio del uso de
exmenes con diferentes tipos de reactivos,elaboracin de ensayos, pruebas
orales,todoestobasadoen lainformacinvertida enlibrosde texto,notas de
clase, o presentaciones del profesor. En los mtodos tradicionales de
evaluacin la meta de los mismos se centra en la obtencin de una nota o
calificacinqueasegurelaenseanzadocenterecibidaporelalumnomsque
eneldesempeodelmismoantesituacionesespecficas.
La rbrica es una opcin viable para otorgar criterios evaluatorios
cuantitativos, cualitativos o mixtos, que permitan conocer el desempeo del
estudiante durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en
temasoactividadesdecarctercomplejo,durantelaresolucindeproblemaso
entrminosdeladeterminacindeevidenciasdeaprendizaje.Larbrica(taly
como lo seala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de
evaluacinautnticaquese enfoca apromover el aprendizajede los alumnos
por medio del desarrollo de competencias en las que el docente funge como
mediadordelosconocimientospreviosascomodelosnuevos.Deestaforma
larbricaseconvierteenlaguanecesariaparafomentarelaprendizajeporsu
carcterretroalimentador.
La rbrica cumple con una funcin formativa (ms que sumativa) de la
evaluacindel procesodeaprendizajeal ayudar adirigir el nivel deprogreso
delosalumnos.Sonestosltimos,quienesconlaayudadeunarbricatoman
conciencia del nivel de desempeo generado a lo largo de una actividad o
tarea, inclusive antes de su entrega. La rbrica refleja diferentes tipos de
criteriosexplcitos asociadoal desempeo ideal deunexperto.Se buscaque
losnovatos,atravsdelusodelarbrica,mejorenoadquierangradualmente
diversas competencias conceptuales o procedimentales, pero sobre todo
alcancenadesarrollarhabilidadesdepensamientodeordensuperior,haciendo
explcitas ciertas competencias que por lo general permanecen tcitas o en
silencio.
Actualmente es muy comn encontrarse con rbricas elaboradas por
infinidad de docentes. Tambin es posible tener acceso a paquetera
especializada va internet para su fcil elaboracin. En la pgina Web de
Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php) es muy sencillo elaborarlas,
contando con plantillas que posibilitan una edicin simple de acuerdo a los
requerimientos deldocente.
Dr.MiguelngelLpezCarrasco(2007) http://lopezcarrasco.blogspot.com
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Histricamente las rbricas se han venido utilizando en procesos
formativosenlaquelosaprendices(porlomenosdentrodelcampodeportivo)
reciben una continua retroalimentacin de sus coaches o entrenadores, al
ponderardemaneradetalladaciertostiposdeejecucindeseablesenunatleta
o deportista. Por lo general estas descripciones del desempeo del deportista
sonusadasdentrodelascompetenciascomopartedeladecisinemitidapor
los jueces apoyada en es este tipo de instrumentos (Daz Barriga, 2006).
Dentro del terreno de la educacin se han venido usando para perfilar
competencias genricas deseables, al igual que el desarrollo de una serie de
conocimientos especficos: fcticos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Apartirdequesehanaceptadonuevasformasdeaprender,hoydase
reconoceloquesehadenominadocomolasabiduradelaprctica,enlaque
losestudiantesseconviertanen aprendicesactivos quecomprendenmaterias
complejas,preparados parala transferenciaaproblemas y escenarios nuevos
y reales (National Research Council (2000). En este sentido y tal y como lo
sealaDazBarriga(2006),lasrbricasseconviertenenguasqueestablecen
niveles de pericia o dominio progresivo del desempeo de un alumno en
relacin a un proceso o producto determinado, ayudando a la conduccin
gradual del trnsito de un desempeo bsico de un novato, al nivel de un
expertooprofesionalenelmanejodeuntemadeterminado.
La rbrica es considerada como un instrumento de autoevaluacin (de
partedelestudiante)pueslepermiteaprenderamonitorearsupropioprogreso
o desempeo, ayudndole a preguntarse Dnde me encuentro? Hacia
dndevoy?Qunecesitoparallegarallugarsealadopormifacilitador?Ala
rbrica (Ahumada, 2005) se le concibecomo una herramienta de evaluacin
formativayaquepuedeinvolucraralosestudiantesenelprocesodediseode
la misma, si as lo decide el profesor, previo a la entrega de un trabajo. Se
clarificadeestaformaculessonlospropsitosdeloscontenidosporaprender
y de qu manera se pueden alcanzar, permitiendo que con anticipacin se
conozcanloscriteriosdecalificacinconloquesernevaluados,aclarndole
los criterios para elaborar un trabajo, llevar a cabo una presentacin, generar
unproyecto,resolverunproblema,presentaruncaso,disearunexperimento,
elaborar una entrevista, entre muchas otras actividades. Al permitir que el
estudianteseautoevale,estepodrconocerconclaridadlasreasenlasque
tiene fallas, encontrando junto con su profesor o dems compaeros
estrategias alternativas de mejoramiento y superacin, por lo que se le
considera como una excelente herramienta de retroalimentacin que ayuda a
identificarfortalezasydebilidades.
De acuerdo con Ahumada (2005), una rbrica permite a los profesores
especificar con claridad lo que esperan de sus estudiantes en cuanto a su
desempeo,ascomolamaneraenqueevaluarlostrabajosoactividadesdel
curso, teniendo un mayor control del avance de ellos mismos, permitindoles
describir de manera cualitativa los distintos niveles de logro alcanzados o
deseados.Porlotanto,larbricaseconsideraunaexcelenteherramientaque
reducelasubjetividadalvalorareldesempeodelosestudiantes,ofrecindole
a su vez informacin de retorno al profesor acerca de las fortalezas y
debilidadesdelprocesodeenseanzaqueestsiguiendo.
Comohabasidosealadoconanterioridad,lasrbricasformanpartede
ladenominadaevaluacinautnticasetratadeunaformadevaloracinenla
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quelosalumnosllevanacaboactividadesdelmundorealparadaraconocer
aplicaciones significativas de sus conocimientos y habilidades, ofreciendo a
profesores, padres, compaeros y comunidad en general evidencias de su
desempeoysucomprensin(Muller,2003).Alarbricaseleconsideracomo
unaherramientadeevaluacinformativaqueforma parteintegraldelproceso
deaprendizajedesdeunaperspectivasocioconstructivista.
Loscomponentesdeunarbrica
Atravsdelarbricaslosestudianteslogranhacerexplcitolotcito,de
ahaquelaidentificacindeloscomponentesdelasmismasseconsidereun
aspectofundamentalparasudesarrollo.Porlogeneral lasrbricasconstande
trescomponentes:1) conceptosorubros)2)escaladecalificacin(onivelde
ejecucin) 3) criterios (o descriptores). La Figura No. 1 permite visualizar con
mayordetallecadaunodeloselementosquelasconforman.
Escaladecalificaciny/oNivel esdeEjecuci n
Cuantitativo/Cualitativo
Mixto
Conceptoso
Rubros
4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
Aspectosa
evaluar
Criteri osoDescriptores
Evidenciasaalcanzar
FiguraNo.1Componentesfundamentalesdeunarbrica
Los concepto o rubros son los aspectos a evaluar por parte del
docente estn asociados a las competencias o habilidades que se busca
desarrollar entre los estudiantes. No existe un lmite en el establecimiento de
losmismos:debernestarsujetosalasevidenciasaalcanzardeacuerdoalo
planeadoenelcursooenlaactividadencuestin. Cadaunodelosconceptos
usados en la rbrica son definidos por los criterios o descriptores siendo
estosgraduadosporlaescaladecali ficacin(desdelocuantitativo)oelni vel
de ejecucin (desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo
tiempo (de forma mixta).Los niveles de ejecucin tendrn que estar
perfectamentedefinidosatravsdeloscriterios.
Secuentacondos tipos derbricas: rbricascomprensivas (holistas) y
rbricas analticas. En el caso de las primeras, las comprensivas, se trata de
valoracionesgeneralesquenoinvolucrannecesariamenteunlistadodeniveles
deejecucinorubros.Enelsiguienteejemplo(FiguraNo.2)semuestrauntipo
derbricaconestascaractersticas.
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4
Escala Descripcin
5
Hayevidenciasdeunacomprensintotaldelproblema.Todoslosasuntos
solicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.
4
Hay evidencias de una comprensin del problema. Gran parte de los
asuntossolicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.
3
Hayevidenciasparcialesdelacomprensin delproblema. Algunosdelos
asuntossolicitadosserincluyenenlaactividadsolicitada.
2
Lasevidenciassealanpocacomprensindelproblema.Granpartedelos
asuntossolicitadosnofueronincluidosenlaactividadsolicitada.
1
Nosecomprendielproblemapresentado
0
Nohuboparticipacinenelproblemaasignado.
FiguraNo. 2Ej emplodeuna rbri cacomprensivaohol istasenl aquenosecoloca un
listadodeconceptosorubros.
Por su parte, las rbricas analticas involucran respuestas muy bien
enfocadasaunaseriedeconceptosorubros,juntoconlaescaladeevaluacin
correspondiente,definiendocadaunodesusdescriptores.Elsiguienteejemplo
(Figura No. 3) muestra una rbrica analtica para evaluar algunos de los
conceptosdeunapresentacinoral,apoyadaenelprogramaRubistar.
Conceptos 4MuyBi en 3Satisfactorio 2PuedeMejorar 1Inadecuado
Contenido
Demuestraun
completo
entendimientodel
tema.
Demuestraun
buen
entendimientodel
tema.
Demuestraunbuen
entendimientode
partesdeltema.
Noparece
entendermuy
bieneltema.
Comprensin
Elestudiante
puedecon
precisincontestar
casitodaslas
preguntas
planteadassobre
eltemaporsus
compaerosde
clase.
Elestudiante
puedecon
precisincontestar
lamayoradelas
preguntas
planteadassobre
eltemaporsus
compaerosde
clase.
Elestudiantepuede
conprecisin
contestarunas
pocaspreguntas
planteadassobreel
temaporsus
compaerosde
clase.
Elestudianteno
puedecontestar
laspreguntas
planteadassobre
eltemaporsus
compaerosde
clase.
Apoyo
Losestudiantes
usan12apoyos
quedemuestran
considerable
trabajo/creatividad
yhacenla
presentacin
mejor.
Losestudiantes
usanalgnque
demuestran
considerable
trabajo/creatividad
yhacenla
presentacin
mejor.
Losestudiantes
usanlosapoyos
aunqueconerrores
Elapoyoolos
apoyosescogidos
soninadecuados
Figura No. 3 Ejemplo de rbrica analtica para eval uar el manejo de contenido, la
comprensindeltemayelusodeapoyosenunapresentaci noral.
El desarrollo de una rbrica involucra una serie de pasos los cuales
pueden variar dependiendo del tema a tratar, del tipo de rbrica a desarrollar
(comprensiva o analtica), la escala de evaluacin a emplear (cuantitativa,
cualitativa o mixta), el desarrollo de los descriptores a usar, as como las
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evidenciasquesebusquenalcanzaraldesarrollarla.Esmuyimportantequelos
docentesidentifiquencadaunodelosaspectossealadosconanticipacinen
el momento de planeacin de su curso. Enseguida se ofrecen una serie de
recomendacionesparagenerarunarbrica.
1.Determinacindelprocesodeaprendizajeaevaluar.
La siguiente figura le puede ayudar a determinar las necesidades que
tendra al desarrollar una rbrica tratando de contestar las preguntas que
aparecenacontinuacin.
Preguntasbsicas Respuestas
El tema a revisar permite usar la
rbrica como alternativa de
evaluacin?Expresesusrazones
El tipo de rbrica a desarrollar es
comprensivaoanaltica?Porqu?
Cul es el tipode escalarequerida?
Cuantitativa, cualitativa o mixta Por
qu?
Qu tipo de competencias busca
desarrollar?Defnalas
Culesson las evidenciasdeseadas
para poder constatar que las
competencias definidas se llevaron a
cabo? Describa las evidencias
deseadas
Qubuscaaldesarrollarunarbrica:
retroalimentar u otorgar una
calificacin?Explquelo
FiguraNo.4Preguntasbsi caspreviasal aelaboraci ndeunarbricas
2. DefinicindeConceptos,EscaladeCali ficacinyCriterios
En principio, en el momento de elaboracin de una rbrica debern
definirse los Conceptos o Rubros, tambin conocidos como Cri terios.
PosteriormentedeberserconsideradalaEscaladecalificacinoNivelesde
Ejecucin requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.
Todo esto apoyado en la generacin de una matriz. Los Conceptos son
considerados como las unidades bsicas de valoracin. La Escala de
evaluacindeterminaelpesoquecadaCriteriooDescriptorrecibealvalorarel
Concepto.UnCriteriooDescriptorsealademaneradetalladalosaspectosal
serconsideradosdentrodelaevaluacin delConceptodeacuerdoalvalorde
laEscalautilizada.Lasiguientefiguraloilustra.
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Escaladecalificaciny/oNivel esdeEjecuci n Conceptoso
Rubros 4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
Criteri osoDescriptores
FiguraNo.5Elementosbsicosdeunarbrica
3.Revisi ndelprimerborrador
UnavezestablecidoslosConceptos,laEscalaylosCriteriosnecesarios,
es conveniente ponerlos a consideracin de colegas o alumnos, para su
anlisis. El ejemplo que aparece a continuacin busca ser una rbrica que
ayudeavalorareldiseodeunarbrica.
EscalayNivel esdeejecucin Conceptos
4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
LaRbrica Cri terios
Cumplecon
conceptosy
criterios
adecuadosal
especificarla
evaluacin
deseada
Criterios
Cumple
parcialmente
conlos
conceptoslos
criteriosdela
evaluacin
deseada
Criteri os
Algunodelos
criterioso
conceptosno
sonlos
adecuadosenla
evaluacin
deseada
Criterios
Loscriterioso
losconceptos
requierenser
revisados
Lagraduacin
deloscriterios
Loscriterioshan
sidograduados
demanera
equitativay
equilibrada
Loscriterioshan
sidograduados
parcialmente
demanera
equitativay
equilibrada
Loscriterioshan
sidograduados
aunquenode
manera
equitativao
equilibrada
Lagraduacin
deloscriterios
requiereser
revisada
Lasindicaciones Lasindicaciones
dirigidasalos
estudiantesson
clarasy
concisas
Lasindicaciones
dirigidasalos
estudiantesson
parcialmente
clarasy
concisas
Lasindicaciones
dirigidasalos
estudiantes
requieren
mejorarse
Lasindicaciones
Nosonclarasy
confunden
FiguraNo.6Rbricaparaevaluareldiseodeunarbrica
4. Determinacindel pesoporcentualparacadaConceptoy/oCriterio
Elsiguientepasotienequeverconladeterminacindelpesoporcentual
para cada Concepto, as como la Escala usada para los Criterios
establecidos, en caso que se considere necesario. Los conceptos tienen su
propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras que cada uno de los
criterioscuentaconsupropiovalor(conunmximode2yun mnimode.50).
La escala del presente ejemplo est diseada para obtener un mximo de 4
puntos(2+1+1)yunmnimode1(.50+.25+.25).
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Escala Conceptos
4 3 2 1
50% .50x4=2.00
puntos
.50x3=
1.50puntos
.50x2=1.00
puntos
.50x1=.50
puntos
25% .25x4=1.00
puntos
.25x3=.75
puntos
.25x2=.50
puntos
.25x1=.25
puntos
25% .25x4=1.00
puntos
.25x3=.75
puntos
.25x2=.50
puntos
.25x1=
.25puntos
FiguraNo.7Determinacindelpesoporcentualdeunarbri cacuantitativa
La determinacin de los pesos porcentuales depender de las
necesidadespropiasdecadarbrica,ascomodelosobjetivosestablecidosen
elprocesodeevaluacindepartedelprofesor.Deningunamanerasetratade
unrequisitoineludiblealdisearunarbrica.
5. Colocacindelformatodeubi cacindepuntajesobtenidos
Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda
establecidalaRbrica,conConceptos,EscalayCriteriosestablecidos.Deesta
forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de la actividad
originalmenteplaneada.Elejemploquesehavenidogenerandoloilustra,taly
comopuedeservistoenseguida.Es importanteque los estudiantesconozcan
losporcentajes ocupadosporcadaConcepto solicitado,ascomoel pesoque
tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de ejecucin indicado,
siempreycuandoassehayaconsideradoensudiseooriginal.LafiguraNo.
8 presenta una rbrica en la que se incluyen diferentes pesos porcentuales.
Cadadiseadorpodrdeterminareltipodepesoporcentualnecesario.
Conceptos Escal a Puntaje
4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
LaRbrica
50%
Cumplecon
conceptosy
criterios
adecuadosal
especificarla
evaluacin
deseada
.50x4=2.00
puntos
Cumple
parcialmente
conlos
conceptoslos
criteriosdela
evaluacin
deseada
.50x3=1.50
puntos
Algunodelos
criterioso
conceptosno
sonlos
adecuadosen
laevaluacin
deseada
.50x2=1.00
puntos
Loscriterioso
losconceptos
requierenser
revisados
.50x1=.50
puntos
Lagraduacin
deloscriterios
25%
Loscriterios
hansido
graduadosde
manera
equitativay
equilibrada
.25x4=1.00
puntos
Loscriterios
hansido
graduados
parcialmente
demanera
equitativay
equilibrada
.25x3=.75
puntos
Loscriterios
hansido
graduados
aunquenode
manera
equitativao
equilibrada
.25x2=.50
puntos
Lagraduacin
deloscriterios
requiereser
revisada
.25x1=.25
puntos
Las
indicaciones
Las
indicaciones
Las
indicaciones
Las
indicaciones
Las
indicaciones
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8
25%
dirigidasalos
estudiantes
sonclarasy
concisas
.25x4=1.00
puntos
dirigidasalos
estudiantes
son
parcialmente
clarasy
concisas
.25x3=.75
puntos
dirigidasalos
estudiantes
requieren
mejorarse
.25x2=.50
puntos
Nosonclaras
yconfunden
.25x1=.25
puntos
FiguraNo.8Rbricaparaevaluarunarbrica(seincluyenpesosporcentuales)
6. Desarrollodelasindicaciones
El ltimo paso del diseo de nuestra rbrica tiene que ver con el
desarrollo especfico de las indicaciones necesarias para que los estudiantes
puedan llevar a cabo su anlisis y por consiguiente efectuar la actividad
solicitada. Podemos observar como quedara nuestro ejemplo, ya con sus
indicaciones.
RbricaActividadNo.1
LaelaboracindeunaRbrica
Indicaciones:
Conlafinalidaddeusted aprendaa elaboraruna Rbrica, deber desarrollar
una junto con su equipo de trabajo, previo acuerdo acerca del tema, los
objetivosaalcanzar,eltipodeactividadaserevaluada,ascomoeldesarrollo
de la misma. La siguiente Rubrica ser usada para evaluar esta actividad de
acuerdo a los porcentajes considerados en cada concepto y los puntajes
determinadossegnlaescalaempleada.
Conceptos Escala Puntaje
4Excelente 3Muybien 2Bien 1Deficiente
LaRbrica
50%
Cumplecon
conceptosy
criterios
adecuadosal
especificarla
evaluacin
deseada
.50x4=2.00
puntos
Cumple
parcialmente
conlos
conceptoslos
criteriosdela
evaluacin
deseada
.50x3=1.50
puntos
Algunodelos
criterioso
conceptosno
sonlos
adecuadosen
laevaluacin
deseada
.50x2=1.00
puntos
Loscriterioso
losconceptos
requierenser
revisados
.50x1=.50
puntos
Lagraduacin
deloscriterios
25%
Loscriterios
hansido
graduadosde
manera
equitativay
equilibrada
.25x4=1.00
puntos
Loscriterios
hansido
graduados
parcialmente
demanera
equitativay
equilibrada
.25x3=.75
puntos
Loscriterios
hansido
graduados
aunquenode
manera
equitativao
equilibrada
.25x2=.50
puntos
Lagraduacin
deloscriterios
requiereser
revisada
.25x1=.25
puntos
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9
Las
indicaciones
25%
Las
indicaciones
dirigidasalos
estudiantes
sonclarasy
concisas
.25x4=1.00
puntos
Las
indicaciones
dirigidasalos
estudiantes
son
parcialmente
clarasy
concisas
.25x3=.75
puntos
Las
indicaciones
dirigidasalos
estudiantes
requieren
mejorarse
.25x2=.50
puntos
Las
indicaciones
Nosonclarasy
confunden
.25x1=.25
puntos
FiguraNo.9Rbricaconi nstrucciones
EjemplosdeConceptos,EscalasyCriterios
Con la intencin de facilitar la elaboracin de rbricas, a continuacin
aparecenalgunosejemplosdeconceptos,escalasycriteriosqueesperosirvan
deapoyoenelprocesodeelaboracindeunrbrica.
En cuanto al primer caso, los conceptos o criterios son la parte
fundamental de una rbrica al estar asociados a las competencias que se
busca desarrollar entre los estudiantes, dependiendo de las evidencias que
determinarnsiestascompetenciashansidoalcanzadasono.Porejemplo,en
cuantoalconceptoreporteescritoestepuedeserevidenciadosielestudiante
ha alcanzado a desarrollar determinados tipos de fluidez en el documento,
diversos tipos de ideas, as como un cierto nivel de organizacin del
documento.Sifueraelcasodeunapresentacinoral,estadependerdesu
contenido,suestilo,suorganizacin, ascomoel tipoderecursos empleados.
Unapresentacinmultimediapuedeservaloradaenfuncindesuapariencia
ola interfaz empleada, el nivel denavegacin, la organizacin del material,la
preparacinnecesaria,eltipoderecursosempleados,aligualqueelusodelos
mediostecnolgicosempleados.LaFiguraNo.10presentadiferentesejemplos
deConceptosparaevaluarproyectosdediversandole.
Conceptos
Reporteescrito Presentacin
Oral
Presentacin
Multimedia
Trabajode
Investigacin
Proyectode
trabajo
Fluidez
Ideas
Organizacin
Contenido
Estilo
Organizacin
Recursos
Apariencia
Interfaz
Navegacin
Organizacin
Preparacin
Recursos
Usodemedios
Planparala
organizacindela
informacin
Ideas/Preguntas
investigativas
Metodologa
FormatoAPA
Referencias
Calidaddela
informacin
Organizacin
Redaccin
Recursos
Propuesta
Cronograma
Tiempode
entrega
FiguraNo.10Di ferentesejemplosdeConceptosparaevaluardiferentesproyectos
Respectoalasescalasempleadasenlasrbricastambinexisteuna
ampliavariedad.Comosepuedever,estaspuedenaparecercombinadascon
pesosporcentuales,apreciacionescualitativasocuantitativas,bajounagama
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muyampliadequepuedenirdesdelaescalaclsicadel1al10obajouna
perspectivacompletamentediferente.Cadaautorderbricadecidelamejor
opcinqueconvengaalasmetasaalcanzar,ascomoeltipodecompetencias
adesarrollar.
Escalas
SIEMPRE
0.75
CON
FRECUENCIA
0.5
ALGUNASVECES
0.25
RARAVEZ
0.10
NUNCA
0.0
4Excelente 3Muybien 2Bien 1Necesitamejorar 4Excelente
1Dbil 2Bsico 3Suficiente 4Fuerte 1Dbil
4Muybien 3Bien 2Regular 1Faltatrabajar 4Muybien
1Excelente 2Satisfactorio
3Satisfactorio
con
recomendaciones
4NecesitaMejorar 1Excelente
FiguraNo,11Di ferentesti posdeescal as
Amaneraderesumen
(1)
Dbil
(2)
Bsico
(3)
Suficiente
(4)
Fuerte
Concepto1 Nohay
evidenciaoesta
esescasadel
resultado
esperado
Laevidenciaes
inicialoesmuy
pocadeacuerdo
aloesperado
Laevidenciaes
consistentey
detalladataly
comose
esperaba
Laevidencia
esperadaes
altamente
creativa,
mostrando
madurezenel
usoomanejode
lamisma
alcanzandoalgo
msalldelos
esperado.
Concepto2
etc
FiguraNo.12Ori entacingeneralalelaborarunprimerborrador
1Excelente 2Satisfactorio
3Satisfactorio
con
recomendaciones
4Necesita
Mejorar
Cronograma
Sedeterminan
lasfechaspara
eldesarrollo,
implantaciny
evaluacindel
proyecto.
Sedeterminan
lasfechaspara
eldesarrollo,
implantaciny
evaluacindel
proyecto.
Sedeterminande
maneraparcial
lasfechasparael
desarrollo,
implantaciny
evaluacindel
proyecto.
Sedeterminan
algunasfechas
parael
desarrollodel
proyectoperode
maneravaga,
pococoncretao
imposiblesde
cumplir.
FiguraNo.13EjemplodeEvaluacindel ConceptoCronograma
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11
Concepto Criterio Escala Puntos
Contenido
Sedemuestraprofundidadalanalizarlosconceptosclaverespectoa
culessonlosretosdelorientadorlainfluenciadelanuevas
tecnologas,ascomolamaneraenquelosniosyjvenesdehoyse
desarrollan.Proporcionaampliaevidenciaoapoyoporsusopiniones.
Rpidamenteofrecenuevasopinionesdelmaterialdiscutido.
5
Semuestranevidenciasdecomprensindelamayoradelos
conceptossealadosescapazdeestardeacuerdooendesacuerdo
encuantoesrequerido.Cuentaconhabilidadesdenivelbsicopara
apoyarsuspuntosdevista.Sepresentandemaneraocasionalpuntos
devistadivergentes.
4
Haretomadoelmaterialdemanerapocoprofundararaveztomalas
cosascomoselepresentanofreceuninadecuadoniveldeapoyo
3
Solopartedesuscomentarioscorrespondenalmaterialrevisado 2
Sucontenidoesdeficiente 1
Noparticip 0
FiguraNo.14EjemplodeRbri caconundiseodeMatrizdiferente
Concepto (1) (0.5) (0) Puntos
Formato Empleaal
menosunacita
relacionadacon
eltema,para
cadaunodelos
ejemplos
mencionadosa
lolargodel
texto.
Sloempleauna
citaalolargo
detodoel
artculo
Nohaycitas,
sloparfrasis
Total
FiguraNo.15EjemplodeRbri caendondesecolocal agraduacindelcriterioenlugar
deunaescal a,li stoparaserevaluadoelConceptorequeri do.
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12
Rubro Habili dad PuntosCali ficacin
Contenido
Sedemuestraprofundidadalanalizarlosconceptosclaverespectoalas
tresmodalidadesdeorientacinprofesional,ascomolasventajasy
desventajasdeestas.Sepuededecirquesecuentaconunnivelde
comprensinaltodelosdocumentosanalizados.Nocabedudaqueel
materialsocilitadofuerevisadoeintegradoaloscontenidoshastaahora
analizadosenelcursodeOrientacindeVidayCarrera.
5
Semuestranevidenciasdecomprensindelamayoradelosconceptos
sealadosescapazdeestardeacuerdooendesacuerdoencuantoes
requerido.Cuentaconhabilidadesdenivelbsicoparaapoyarsuspuntos
devista.Sepresentandemaneraocasionalpuntosdevistadivergentes.
4
Haretomadoelmaterialdemanerapocoprofundararaveztomalascosas
comoselepresentanofreceuninadecuadoniveldeapoyo
3
Solopartedesuscomentarioscorrespondenalmaterialrevisado 2
Sucontenidoesdeficiente 1
Noparticip 0
Participacin
Suscontribucionessonpuntuales,oportunasypertinentessecolocan
comentarioslibrementeentodaslasactividadesalolargodelcursonose
pretendetomarensupoderlaconversacin
5
Suparticipacinesespordicaseleccionalostemasenlosquedesea
involucrarsesusparticipacionessonbrevessuiniciativaeslimitada.
4
Raravezparticipasusparticipacionessoncortas 3
Suparticipacinescompletamentesuperficial,ajenaaltema 2
Suparticipacinimpideeltrabajodeotraspersonas 1
Noparticip 0
FiguraNo.16Rbri cadiseadaparaevaluarunForodeDiscusin.
RBRICADEEVALUACINACTIVIDADINTEGRADORA
CursoDr.Miguel ngelLpezCarrasco
Rubro Excelente
Cumpleel 100%del os
requi si tos
Muybi en
Cumpleconel75%del os
requi si tos
Bi en
Cumpl econel50%de
l osrequi si tos
Amej orar0.25
Cumpl econmenos
del50%del o
soli ci tado
Portada Incluyettulodelproyecto,
nombredelamateria,del
profesorydelosintegrantes
delequipoconsusnmeros
dematrcula
(0.5pts)
Faltaunodeloselementos
requeridos
(0.25pts)
Faltandosdelos
elementosrequeridos
(0.15pts.)
Faltantresomsde
loselementos
requeridos
(0.0pts.)
Ttulo Elttulodeltalleresclaroe
innovador
(0.5pts)
Elttulodeltalleresclaro
peronoinnovador
(0.25pts)
Elttulodeltalleres
confuso
(0.0pts.)
Notienettulo
(0.0pts.)
Introduccin Cumpleconelrequisitode
500palabras.Seintroduceel
temacentral,referenteal
mundodeltrabajo,la
problemticasociolaboraly
lasaccionesdeorientacin
paralatransicinyla
insercinlaboral,es
abordadoaprofundidad
(2ptos)
Cubreunaextensinfuera
delosolicitadoy/oeltema
centralesintroducidode
manerageneral.
(1.5pts)
Cubreunaextensinfuera
delosolicitadoy/oeltema
centralesintroducidode
manerasuperficial
(1pt o)
Cubreunaextensin
fueradelosolicitado
ynoesabordadoel
temacentral
solicitado.
(0.5pts)
Dr.MiguelngelLpezCarrasco(2007) http://lopezcarrasco.blogspot.com
13
MarcoTerico Cubreunaextensinde2000
palabras.Eltemacentral,
referentealmundodel
trabajo,laproblemtica
sociolaboralylasacciones
deorientacinparala
transicinylainsercin
laboral,esabordadoa
profundidad
(3ptos)
Cubreunaextensinfuera
delosolicitadoy/oeltema
centralesabordadode
manerageneral.
(2ptos)
Cubreunaextensinfuera
delosolicitadoy/oeltema
centralesabordadode
manerasuperficial
(1ptos)
Cubreunaextensin
fueradelosolicitado
ynoesabordadoel
temacentral
solicitado.
(0.25pts)
Obj eti voGeneral Seplanteademaneraclaray
completa
(0.5pts)
Seplanteademaneraclara
peroestincompleto
(0.25pts)
Suplanteamientoes
confusoeincompleto
(0.15pts)
Carecedeobjetivo
general
(0.0pts)
Obj eti vos
Especficos
Sonclarosyplanteande
maneracompletalaintencin
deltaller
(1pt o)
Seplanteandemanera
demasiadogeneraly/oson
confusos
(0.75pts)
Estnincompletosonose
entiendeelpropsitode
losmismos
(0.5pts)
Nohayobjetivos
especficososon
demasiado
generales
(0.25pts)
Pbli co Sejustificaclaramenteeltipo
depblicoaquienest
dirigido
(0.5pto)
Semencionademanera
generalelpblicoaquien
estdirigidoeltalleronose
justifica
(0.25pts)
Nosejustificademanera
claraeltipodepblicoa
quienestdirigidoeltaller
(0.15pts)
Nosejustificalael
tipodepblicoa
quienestdirigidoni
sejustifica(0.0pts)
No.de
parti ci pant es
Semencionaelnmerode
participantesjustificndolo
claramente
(0.5pts)
Semencionaelnmerode
participantesperonoseda
unajustificacinclara
(0.25pts)
Nosejustificaelnmero
departicipantesaunquese
mencionaelnmerodelos
mismos
(0.15pts)
Nosemencionael
nmerode
participantes
(0.0 pts)
Pr ogramageneral Estcompleto,esclaro,
objetivoyconciso
(1pto)
Estincompletoperose
presentademaneraclaray
concisa
(0.75pts)
Estcompletoperoesun
pococonfusoy/o
demasiadoextenso/corto
(0.5pts)
Estincompleto,es
confusoydemasiado
extensoocorto(0.25
pts)
Pr ograma
especfico
Seexplicantodasla
actividadesdemaneraclara
ycompleta
(4pts)
Seexplicalamayoradelas
actividadesdemaneraclara
ycompleta
(3pts)
Seexplicalamitaddelas
actividadesdemanera
claraperonocompleta
(2pts)
Seexplicanmenos
delamitaddelas
actividadesde
maneraconfusae
incompleta
(1pt o)
Calendari ode
acti vi dades
Sesealaclaramentela
duracinylasecuenciade
todaslasactividades
(1pts)
Sesealaclaramentela
duracindelasactividades
perolasecuenciaesconfusa
oincompleta
(0.75pts)
Nohayclaridadenla
duracindelasactividades
perolasecuenciaest
completayescoherente
(0.5pts)
Noseespecificanila
duracinnila
secuenciadelas
actividades,noestn
completasycarece
decoherencia
(0.25pts)
Personal
necesari o
Sesealademanera
completaelpersonalquese
requiere,elperfilnecesario
delmismoyeltiempoquese
emplear
(1pts)
Lalistadepersonalest
completaperonose
mencionaelperfilrequerido
y/oeltiempoquese
emplear
(0.75pts)
Lalistadepersonalest
incompletaascomoel
perfilrequeridodelmismo
oeltiempoquese
emplear
(0.5pts)
Nosemencionaen
ningnmomentoel
personalrequerido
(0.25pts)
Publi ci dad Hayunapropuestaparala
publicidad,fechasenque
aparecera,mediosde
difusinycuentaconun
formatoclaroqueincluye
todoslosdatosnecesarios
(nombredeltaller,fechas
tentativas,duracin,datosde
laspersonasoinstitucinque
darninformes,costos).Se
sugieresloganlogotipo,entre
otrospuntossemejantes.
(1pts)
Faltaalgunodelos
elementossolicitados
(0.75pts)
Faltandosdelos
elementossolicitados
(0.5pts)
Faltantresomsde
loselementos
solicitados
(0.25pts)
Recursos Selistademaneracompleta
losmaterialesrequeridos
(manuales,papelera,
tecnologa,espaciosfsicos
sillas,mesas,salones)
(1pts)
Faltaunodeloselementos
solicitados
Faltandosomsdelos
elementossolicitados
Noseincluyelalista
derecursos
requeridospara
impartireltaller
Dr.MiguelngelLpezCarrasco(2007) http://lopezcarrasco.blogspot.com
14
(0.75pts) (0.5pts) (0.25pts)
Costos Seincluyeeltotaldelos
costosmedianteundesglose
claroycompleto(recursos,
honorariosdelpersonal,
publicidad).Incluyeun
presupuesto
(1pts)
Seincluyeelcostototalpero
faltaunelementodentrodel
desglose
(0.75pts)
Faltandosomsdelos
elementossolicitadosenel
desglose
(0.5pts)
Seincluyeelcosto
totalperoningn
tipodedesglose
(0.25pts)
Refer enci as Todascitascuentanconsu
referenciayambascumplen
conel100%delformatoAPA
(0.5pts)
Cumpleconel75%del
formatoAPA
(0.25pts)
Cumpleconel50%del
formatoAPA
(0.15pts)
Noaplicaenningn
momentoelformato
APA
(0.0 pts)
Anexos Seenlistantodoslosanexos
requeridos,bienrotuladosy
numeradosdeacuerdoala
secuenciadeuso
(1pts)
Losanexosestncompletos
peronoestnrotulados
claramenteonoseenlistan
deacuerdoalasecuenciade
uso
(0.75pts)
Losanexosestn
incompletosperobien
rotuladosyenordende
uso
(0.5pts)
Losanexosestn
incompletos,carecen
dertuloadecuadoy
estndesordenados
(0.25pts)
SUBTOTAL
TOTAL
Comentarosfi nales:
Si bien es cierto que la elaboracin de una Rbrica pudiera ser vista
como algo engorroso y complejo, una vez que se encuentra el sentido de la
mismaysetieneclaridaddelprocesodeevaluacinbuscadoseconvierteen
una muy buena prctica de intervencin educativa en la que profesores y
alumnosparticipandemaneraconjuntaenlabsquedadeunobjetivocomn:
elaprendizajesignificativoypermanentedelosestudiantes.Nohayqueolvidar
que el uso de la rbrica en el proceso de valoracin autntica (situado en)
estenfocadaaldesempeodelaprendiz,porlotanto,elexperto(eldocente)
la usar como parte del proceso de mediacin que acompaa el aprendizaje
delalumnoantesituacionesdelavidareal.
Referencias
Arends,R.(2004).Learningtoteach.(6thEd.).Boston:McGrawHill
Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje.
Mxico:Paids.
Daz Barriga, Frida (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la
vida.Mxico:McGrawHill.
Mueller, Jon(2003). Whatis authentic assessment? Copiado delaworld wide
webel5deseptiembrede2006en:
http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm
National Research Council (2000). How people learn. Brain, mind, experience
andschool.Washington,D.C.:NationalAcademyPress.
Dr.MiguelngelLpezCarrasco(2007) http://lopezcarrasco.blogspot.com
15
Recomendacionesenlaweb
Eduteka,ExplicacinsobreloqueesunaMatrizdeValoracin(Rbrica)
http://www.eduteka.orq/MatrizValoracion.php3#arriba
Nota:Elpresentedocumentoestenpreparacin.Paracualquiercomentarioal
mismodirijasucorrespondenciaelectrnicaa:
miguel.lopezcarrasco@gmail.com