Pizarro

Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Informtica

Tesis de Magster en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin

Las TICs en la enseanza de las
Matemticas. Aplicacin al caso de
Mtodos Numricos.

Autor
Rubn A. Pizarro

Director
Ing. Armando De Giusti

Co Director
Mag. Mara Eva Ascheri

Marzo 2009

1
Agradecimientos

A los colegas del Departamento de Matemtica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa, que siempre
estuvieron dispuesto a colaborar ante diferentes consultas.

Al director y a la codirectora del presente trabajo, los profesores Armando
De Giusti y Mara Eva Ascheri, por su predisposicin y permanente
colaboracin.

A mi esposa Rosana por estar siempre presente.

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2
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Fundamentacin

Introduccin..
Objetivos...
Aportes..
Ponderacin del impacto del uso del software educativo
Estructura.

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Estado del arte

Captulo 1 El diseo de software educativo

1.1 Introduccin..
1.2 Definiciones..
1.2.1 Software educativo .....
1.2.2 Ingeniera de software educativo
1.3 Caractersticas y clasificaciones
1.4 Las teoras de aprendizaje y el software educativo
1.4.1 Introduccin
1.4.2 Principales caractersticas............................................................
1.5 Las teoras del aprendizaje y las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.....
1.6 Importancia
1.7 Evaluacin.
1.8 Su impacto en el desarrollo de una clase
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Captulo 2 Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de
Clculo Numrico

2.1 Introduccin .
2.2 Evolucin de la enseanza de la Matemtica
2.3 Inclusin de las tecnologas en la enseanza de la Matemtica..
2.3.1 Formas de inclusin
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3
2.3.2 Inclusin de las tecnologas y su influencia en la enseanza
de temas de Clculo Numrico...

34

Descripcin del problema

Captulo 3 Presentacin del problema

3.1 Introduccin ..
3.2 Problemtica en la enseanza de los mtodos numricos para la
resolucin de ecuaciones no lineales....
3.3 Uso de software en Clculo Numrico..
3.4 Hiptesis
3.5 Metodologa de Investigacin.....

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39
41
41

Descripcin de la solucin propuesta

Captulo 4 Elaboracin del software educativo para la enseanza y el
aprendizaje de los mtodos numricos que resuelven
ecuaciones no lineales

4.1 Introduccin
4.2 Diseo del software..
4.3 Elaboracin del software..
4.3.1 Insercin del software en el currculum..
4.3.2 Objetivos..
4.3.3 Caractersticas de los destinatarios ..
4.3.4 Contenidos .
4.3.5 Recursos necesarios y tiempos de interaccin.
4.3.6 Validacin ...
4.4 Tipo de software ..
4.4.1 Caractersticas y clasificacin..
4.4.2 Teoras de enseanza y aprendizaje..
4.5 Descripcin del software..

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4.5.1 Navegacin
4.5.2 Presentacin...
4.5.3 Men
4.5.4 Aplicando los mtodos numricos..
4.5.5 Ayuda de cada mtodo.
4.5.6 Comparacin de los mtodos..
4.5.7 Interaccin. Tratamiento de los errores..
4.5.8 Especificaciones tcnicas .............................................................
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Aplicacin de la solucin propuesta

Captulo 5 Aplicacin del software educativo en la enseanza y el
aprendizaje de los mtodos numricos para la resolucin de

5.1 Introduccin..
5.2 Implementacin del software.
5.2.1 Seleccin de los ejemplos...
5.2.2 Modalidad de la clase..
5.3 Anlisis de la implementacin del software.
5.3.1. Recopilacin de datos sobre la implementacin del software.
5.3.1.1. Observaciones..
5.3.1.2. Encuestas..
5.3.1.3. Resultados de las evaluaciones.
5.3.2. Anlisis de los datos .
5.4 Evaluacin del impacto de la implementacin del software en el
desarrollo de las clases.......
5.5 Resultados
5.6 Conclusiones

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5
Captulo 6 Lneas de investigacin y desarrollo

6.1 Introduccin
6.2 Lneas de trabajo..
88
88

Bibliografa...

Anexos
Anexo I
Ejemplos seleccionados para la implementacin de cada
mtodo numrico.
Anexo II
Conjunto de ecuaciones con los valores iniciales y mtodo
numrico a aplicar para hallar la solucin

Anexo III
Ejercicios propuestos en los exmenes parciales. Algunas
resoluciones......................................................................

Anexo IV
Registro de las observaciones de clases realizadas durante la
utilizacin del software educativo..

Anexo V
Encuesta realizada a los alumnos luego de la utilizacin del
software educativo. Algunas respuestas..
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96
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106
Fundamentacin
6
Fundamentacin

Introduccin

En el presente trabajo, se propone el diseo e implementacin de un
software educativo para facilitar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de un
tema concerniente a Clculo Numrico, considerando que la Informtica en la
Educacin, sobre todo en la Educacin Matemtica, es un medio poderoso para
desarrollar en el alumno sus potencialidades, creatividad e imaginacin.
Utilizar la computadora supone una simbiosis de nuestra inteligencia con
una herramienta externa, sin la cual la mente contara slo con sus propios
medios y no funcionara igual (Salomon et al., 1992). Las computadoras proveen
un aprendizaje dinmico e interactivo que permiten la rpida visualizacin de
situaciones problemticas. La posibilidad de visualizar grficamente conceptos
tericos como as tambin la de modificar las diferentes variables que intervienen
en la resolucin de problemas, favorece el aprendizaje de los alumnos (Aleman
de Snchez, 1998/1999 y Rivera Porto, 1997).
Tomando como base los principios anteriores surge este trabajo, a partir
del cual se pretende incrementar el desarrollo de las destrezas y habilidades de
los alumnos para que logren una mejora en su rendimiento acadmico; aumentar,
adems, su motivacin, permitindoles que exploren las caractersticas de los
diversos algoritmos numricos interactuando con el software, para que logren
aprendizajes significativos (Ausubel et al. , 1997). No obstante, se debe tener en
claro que si bien la tecnologa educativa es un elemento importante para mejorar
los procesos de enseanza - aprendizaje, esta mejora no depende solamente de
la utilizacin de un software educativo, sino de su adecuada integracin curricular,
es decir, del entorno educativo diseado por el profesor.
Se analizarn las diferentes etapas en el desarrollo de materiales
educativos computarizados (Gmez et al., 1997; Galvis Panqueva, 1992 y Cataldi,
2000), y los trabajos existentes en los que se han desarrollado software aplicados
a un tema de Clculo Numrico: resolucin de ecuaciones no lineales. Se
buscarn, seleccionarn e implementarn ejemplos que resulten ms adecuados
para la aplicacin de los mtodos numricos involucrados en este tema. Se
Fundamentacin
7
disear e implementar el software realizando su correspondiente validacin y
control, aplicando las tcnicas existentes para tal fin.
Su mbito de aplicacin ser, inicialmente, en la ctedra de Clculo
Numrico de las carreras Profesorado en Matemtica, Licenciatura en Fsica e
Ingeniera Civil de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de La Pampa. Su utilizacin se podr extender, posteriormente, a todas
aquellas ctedras que aborden temas relacionados con las ciencias aplicadas.

Objetivos

Disear, desarrollar e implementar un software educativo para la
enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos.
Facilitar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de los mtodos
numricos.

Aportes

Con el desarrollo de este software educativo, se pretende implementar
una herramienta que permita al docente contar con un nuevo recurso didctico a
partir del cual se puedan abordar de manera simple pero con el rigor matemtico
necesario, los contenidos relacionados con la resolucin numrica de ecuaciones
no lineales. Especialmente, la visualizacin grfica de cmo cada mtodo de
resolucin va produciendo los resultados de acuerdo a su funcionamiento. Es
claro que es imposible lograr esta visualizacin en una clase tradicional; esto es, a
travs de la exposicin y explicacin del tema en el pizarrn. Por medio del aporte
de la tecnologa a la enseanza de Clculo Numrico, se pueden incluir la
animacin, la dinmica y la interactividad necesaria con el objetivo de facilitar y
mejorar la enseanza de los mtodos numricos como as tambin su
aprendizaje. Estos valiosos elementos, harn de la enseanza y el aprendizaje de
Clculo Numrico una actividad confortante y constructiva, reemplazando la
monotona de realizar clculos y aplicar frmulas de forma mecnica, muchas
veces sin comprender la esencia del mtodo que se est aplicando debido a que
Fundamentacin
8
no se tiene la posibilidad de visualizar el funcionamiento grfico de los mismos,
como tampoco la de comparar y analizar los resultados obtenidos en las
diferentes iteraciones, anteriores o posteriores.
Actualmente, la computadora juega un rol primordial en la enseanza y el
aprendizaje de los diferentes mtodos numricos. Sin embargo, en la mayora de
los casos, su rol es el de aportar su velocidad y exactitud para la realizacin de
clculos complicados. Con el desarrollo de esta herramienta, se pretende lograr
que el alumno pueda aprender en forma significativa los contenidos propuestos,
sumndole a la velocidad y exactitud de clculos, la interactividad y visualizacin
grfica. Este recurso informtico facilitar el aprendizaje y tambin la enseanza,
ya que se convertir en una importante herramienta para ejemplificar contenidos
que se estn desarrollando en una clase terica.
De esta forma, se lograr un ambiente de enseanza y aprendizaje en el
cual interacten docentes, alumnos y software. Se constituir as, una
metodologa de aprendizaje a partir de la incorporacin de tecnologa, no slo
como un recurso facilitador de los clculos necesarios sino adems, como una
herramienta capaz de actuar sobre el proceso de aprendizaje del alumno,
permitindole seguir su propio ritmo de aprendizaje sin depender de aquel que la
clase tradicional impone.
La posibilidad de que alumnos de distintas carreras, futuros profesionales
de diferentes mbitos, incorporen en sus actividades herramientas tecnolgicas,
constituye una experiencia indispensable para que stas continen presente en
su futuro mbito laboral. Los alumnos de Clculo Numrico, muchos de ellos
futuros profesores, habrn experimentado los beneficios y los diferentes aspectos
metodolgicos de la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) en sus actividades como alumnos. Esta experiencia
constituir sin duda, una herramienta fundamental para la incorporacin de las
TICs en su actividad docente.
Tambin el docente, a partir del aporte de este trabajo, podr mejorar su
actividad considerando los beneficios que trae aparejado la utilizacin de un
software educativo, tales como: ahorro de tiempo a la hora de presentar un
material o tema, mayor esttica al momento de la presentacin de la clase,
incremento de la motivacin y la atencin al presentar un determinado material,
aumento de la velocidad para el desarrollo de la clase (Murillo, 2003).
Fundamentacin
9
El desarrollo del presente software educativo, constituye un aporte a los
distintos llamados de las Instituciones Gubernamentales encargadas de disear
las polticas educativas y de desarrollo tecnolgico. Estas sealan los beneficios
que trae aparejado la incorporacin de las TICs y la elaboracin de software en
los mbitos educativos. (SECYT, 2005).

Ponderacin del impacto del uso del software educativo

Con el objetivo de conocer el impacto que la utilizacin de este software
causa sobre los diferentes actores del proceso de enseanza y aprendizaje de
Clculo Numrico (en los contenidos que se aplique), se realizarn encuestas a
los alumnos que lo utilicen. Tambin, se registrarn, mediante observaciones, las
diferentes alternativas que se produzcan en cada clase en la cual se est
trabajando con el software. Adems, se analizarn los resultados de las
evaluaciones de los alumnos tras la utilizacin del software, comparando con los
resultados obtenidos en cursadas de aos anteriores en las cuales no se utiliz
esta herramienta.
Se espera que la implementacin de esta nueva herramienta, no slo
signifique un impacto positivo en el rendimiento de los alumnos sino que adems
demande las modificaciones de algunas caractersticas de las clases tericas y/o
prcticas. Esta situacin es considerada entre los aspectos a estudiar en este
trabajo.

Estructura

La tesis se encuentra organizada en diferentes partes:
Fundamentacin. Aqu se trata de resumir las diferentes
motivaciones que llevaron a concretar el presente trabajo como as
tambin, la importancia e impacto que traer aparejado el mismo.
Estado del Arte. Se presentan aqu las diferentes definiciones
consideradas para el desarrollo de software educativo y cmo se han
incorporado las TICs en la Educacin Matemtica.
Fundamentacin
10
Descripcin del problema. Considerando la problemtica de la
enseanza de los mtodos numricos y las posibilidades de la
utilizacin de software educativos en Clculo Numrico, se presenta el
interrogante al que se desea responder por medio de este trabajo.
Descripcin de la solucin propuesta. Se describen las
caractersticas del software a desarrollar e implementar.
Aplicacin de la solucin propuesta. En esta seccin se describe la
modalidad con la que fue aplicado el software, la metodologa en que
se investig su impacto y los resultados obtenidos.
Finalmente, se presentan las posibles lneas de investigacin que
surgen a partir de la realizacin del presente trabajo.
Las secciones antes mencionadas estn a su vez organizadas en
captulos. Se adjuntan al final del trabajo, los diferentes anexos que contienen la
documentacin complementaria.
11
Estado del Arte

Captulo 1
El diseo de software educativo

1.1 Introduccin

En este captulo, se plantearn algunas definiciones de software
educativo (seccin 1.2) y sus principales caractersticas y clasificaciones (seccin
1.3). Adems, se realizar una descripcin sobre el rol del software educativo en
el proceso de enseanza-aprendizaje segn las diferentes teoras (seccin 1.4).
Luego, se expondr cmo se relacionan las teoras de enseanza y aprendizaje
con la aparicin de las TICs en las aulas (seccin 1.5). Se dar una descripcin
sobre la importancia que se le asigna al desarrollo de software educativo (seccin
1.6) y las posibilidades de evaluacin existentes (seccin 1.7). Finalmente, se
realizar un anlisis del impacto que trae aparejado la incorporacin de software
en el desarrollo de las clases (seccin 1.8).

1.2 Definiciones

1.2.1 Software educativo

Existen diversas definiciones de software educativo a las que se han
arribado luego de mltiples trabajos de investigacin desarrollados a lo largo del
tiempo. La formulacin de estas definiciones han surgido por el anlisis de ciertas
caractersticas, tales como:
Funcin y finalidad del software
Modalidad
Rol del alumno
As, podemos enunciar, entre otras, las siguientes definiciones de
acuerdo a distintos autores:
12
Entendemos que denota el software que se utiliza en un
contexto educativo, es un trmino que abarca una variedad
amplia y eclctica de herramientas y recursos. De hecho,
engloba un conjunto de entidades tan variables que el hecho de
depender de un entorno informatizado crea una impresin de
homogeneidad que no resiste un anlisis meticuloso (McFarlane
y De Rijcke, 1999 en Los Desafos de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones en la Educacin, OCDE,
Espaa, 2001).
Son los programas de computacin realizados con la finalidad
de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseanza y
consecuentemente del aprendizaje, con algunas caractersticas
particulares tales como: la facilidad de uso, la interactividad y la
posibilidad de personalizacin de la velocidad de los
aprendizajes (Cataldi, 2000).
Es un programa o conjunto de programas computacionales que
se ejecutan dinmicamente segn un propsito determinado. Se
habla de software educativo cuando los programas incorporan
una intencionalidad pedaggica, incluyendo uno o varios
objetivos de aprendizaje (Careaga Butter, 2001).
Con la expresin software educativo se representa a todos los
programas educativos y didcticos creados para computadoras
con fines especficos de ser utilizados como medio didctico,
para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje
(Marqus, 1996).
Para realizar el presente trabajo, hemos tenido en cuenta la ltima
definicin pues es la que engloba a todas las dems, aunque guardan entre s
gran similitud. Segn Marqus (1996), podemos incluir en esta definicin a todos
los programas que han sido elaborados con fines didcticos. Esto es, desde los
tradicionales programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO),
(programas basados en los modelos conductistas de la enseanza), hasta los
programas todava experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por
Ordenador (EIAO). Estos ltimos, utilizando tcnicas propias del campo de los
Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la
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labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de
representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los alumnos.
Considerando entonces la definicin de Marqus, no incluiremos en este
grupo a todos aquellos software que fueron concebidos para actividades ms bien
empresariales (procesadores de textos, planillas de clculos, entre otros), pero
que de todas maneras son utilizados tambin en mbitos educativos con fines
didcticos.

1.2.2 Ingeniera de software educativo

Dada la importancia que ha adquirido el software educativo, existen
diversas investigaciones que tratan las diferentes metodologas de desarrollo. As,
podemos mencionar los trabajos de Galvis Panqueva (1992), Cataldi (2000),
Salcedo Lagos (2000), entre otros.
En la mayora de los trabajos se le da importancia a la solidez de anlisis,
el dominio de las teoras sobre aprendizaje y la comunicacin humana, la
evaluacin permanente a lo largo de todas las etapas y la documentacin
adecuada como base para el mantenimiento que requerir el software a lo largo
de su vida til.
Segn Cataldi, et al. (2003), para la construccin de un sistema de
software el proceso puede describirse como:
La obtencin de los requisitos del software
El diseo del software
La implementacin
Las pruebas
La instalacin
El mantenimiento
Actualizacin del sistema
Segn estos autores, el ciclo de vida (tiempo que va desde el surgimiento
de la idea del software hasta su desinstalacin) que conviene seleccionar para
considerar los aspectos pedaggicos fundamentales en un software educativo es
el denominado prototipo evolutivo, ya que:
14
Es favorable contar con un primer esbozo de lo que ser el
software tan pronto como fuera posible a fin de satisfacer a la
curiosidad de los usuarios y poder contemplar las reformas que
estos sugieran.
Es necesario conocer lo antes posible si los desarrolladores han
interpretado las especificaciones y necesidades del usuario.
La emisin de los prototipos brinda la posibilidad de refinarlos en
forma sucesiva y acercarse al producto deseado.
Sintetizando, podemos decir que la eleccin se fundamenta en la ventaja
de la realizacin de los cambios en etapas tempranas y la posibilidad de la
emisin de varios prototipos evaluables durante el desarrollo, obtenindose as,
una metodologa para su evaluacin.
La evaluacin se llevar a cabo, cada vez que surja un nuevo prototipo.
En cada caso, surgirn sugerencias y correcciones que sern incorporadas. Estas
evaluaciones deberan ser internas, externas y contextualizadas. Por ltimo, se
evaluar el producto final.

1.3 Caractersticas y clasificaciones

Los software educativos pueden tratar temas relacionados a matemtica,
geografa, historia, idiomas, entre otras disciplinas. Si bien pueden existir diversas
formas de abordar estos contenidos y al mismo tiempo perseguir un fin didctico,
todos comparten, segn Marqus (1996), cinco caractersticas fundamentales:
Poseen una finalidad didctica desde el momento de su
elaboracin.
Utilizan la computadora como soporte en el que los alumnos
realizan las actividades que ellos proponen.
Son interactivos. Contestan inmediatamente las acciones de los
estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de
informaciones entre el ordenador y los estudiantes.
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Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan
al ritmo de cada uno y pueden modificar sus actividades segn
las actuaciones de los alumnos.
Son fciles de usar. Los conocimientos informticos necesarios
para utilizar la mayora de estos programas son similares a los
conocimientos de electrnica necesarios para usar un vdeo, es
decir, son mnimos, aunque cada programa tiene sus propias
reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
Los software educativos pueden ser clasificados segn diversos
aspectos, entre los que se encuentran (Marqus, 1996):
Contenidos
Destinatarios
Estructura
Posibilidad de modificar sus contenidos
Bases de datos
Medios que integra
Inteligencia
Objetivos educativos que pretende facilitar
Procesos cognitivos que activa
Funcin en el aprendizaje
Tratamiento de los errores
Funcin en la estrategia didctica
Diseo
Cataldi (2000) afirma que uno de los aspectos claves que se debe
considerar en el desarrollo de software educativo, es el referido a las
caractersticas de la interface de comunicacin, que a su vez deben coincidir con
la teora comunicacional aplicada y con las estrategias que se desarrollan para el
logro de determinados procesos mentales. Estas caractersticas permiten una
clasificacin de los diferentes software educativos. Segn esta autora, se puede
considerar la siguiente clasificacin:
Tutoriales
Simuladores
Entornos de programacin
16
Herramientas de autor
Para Galvis Panqueva (1992), una primera forma de clasificar los
software educativos es dividirlos en algortmicos y heursticos. En los primeros, se
pretende lograr el aprendizaje va transmisin de conocimiento desde quien
ensea hacia el que aprende, quien disea el software planifica secuencia de
actividades para dirigir al estudiante; el rol del alumno es tratar de asimilar la
mayor cantidad de conocimientos posibles por medio de la utilizacin de la
herramienta. En los software de tipo heursticos, predomina el aprendizaje por
experimentacin y descubrimiento. El creador del software propone ambientes
con situaciones que el alumno debe explorar y llegar al conocimiento a partir de
la experiencia, creando (segn seala Salcedo Lagos, 2000) sus propios modelos
de pensamiento, sus propias interpretaciones las cuales puede someter a prueba
con la herramienta.
Detalladamente, Galvis Panqueva (1992) realiza la siguiente clasificacin
de los software educativos:
Tutoriales
Sistemas de ejercitacin y prctica
Simuladores
J uegos educativos
Sistemas expertos
Sistemas inteligentes de enseanza
Las clasificaciones dadas por Cataldi (2000) y Galvis Panqueva (1992),
se complementan y proporcionan diferentes aspectos a considerar al momento de
clasificar un software educativo.
Por otro lado, y complementando las caractersticas y clasificaciones
analizadas, es importante tambin tener en cuenta la opinin de Cuevas Vallejos
(2002). Segn este autor, cuesta mucho tiempo y esfuerzo desarrollar software
para implementarlos en actividades educativas dentro de la matemtica, ya que al
tratar de ensear a los alumnos un concepto matemtico se debe presentar la
reunin de varios mundos, contextos o registros de representacin semitica. Es
decir que no slo debemos ensear el concepto sino que, si el mismo lo permite,
debe estar instanciado en un mundo geomtrico, algebraico, aritmtico o fsico.
Esto dificultar la tarea de programacin y el logro de las interfaces.

17
1.4 Las teoras de aprendizaje y el software educativo

1.4.1 Introduccin

Al momento en que decidimos incorporar un software en nuestra clase
para desarrollar actividades de enseanza - aprendizaje, estamos eligiendo a su
vez en forma directa o indirecta diferentes estrategias. Esto es, podemos
pretender, por ejemplo, que los alumnos se ejerciten y practiquen, desarrollen
actividades de simulacin, las que a su vez se pueden planificar en forma
individual o grupal.
Las diferentes teoras sobre cmo logramos nuestros aprendizajes, han
incluido en sus estudios al rol de los software educativos. Como indica Salcedo
Lagos (2000), los aportes de cada teora no son necesariamente convergentes,
como no lo es la perspectiva desde la cual se analiza el fenmeno de cada caso,
ni los mtodos usados para obtener el conocimiento. Si hubiera una teora que
atendiera todos los aspectos del fenmeno, que abarca a las dems teoras, no
habra que estudiar las otras. Pero la realidad es diferente. As surge la necesidad
de por lo menos conocer los puntos ms importantes de los diferentes aportes
relacionados al tema. Por tal motivo, a continuacin se presenta una breve
descripcin de las caractersticas de dichas teoras, considerando entre otros
autores el trabajo de Urbina Ramrez (1999).

1.4.2 Principales caractersticas

El Conductismo considera que la asociacin es uno de los mecanismos
centrales del aprendizaje teniendo en cuenta la secuencia bsica estmulo-
respuesta.
Uno de los autores ms representativo del conductismo es Skinner
(1985). Su teora del condicionamiento operante es una gran influencia
conductista en el diseo de software.
Las primeras aplicaciones educativas de las computadoras se basan en
la enseanza programada de Skinner (1985). Esta enseanza consiste en la
formulacin de preguntas y la sancin correspondiente de la respuesta de los
alumnos.
18
As, se constituy la enseanza asistida por ordenador (EAO). Este tipo
de instruccin adquiri un gran auge en la dcada del 60. Esta enseanza se
centra en programas de ejercitacin muy precisos y basados en la repeticin.
Estn diseados en pequeos mdulos que se desarrollan en forma lineal, y el
sujeto no debera tener inconvenientes en avanzar en la solucin de la
ejercitacin. De lo contrario el software estara mal elaborado.

La teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel et al. (1997) se
centra en el aprendizaje de materias escolares, fundamentalmente. Con el
trmino significativo se opone al memorstico. Aqu son muy importantes los
conocimientos previos del alumno; para que un nuevo contenido sea significativo,
el alumno los incorpora a los que ya posee previamente.
Ausubel et al. (1997) consideran que la enseanza asistida por ordenador
constituye un medio eficaz para proponer situaciones de descubrimiento, pero no
reemplaza a la realidad del laboratorio. Sealan adems, la falta de interaccin
entre la computadora, los alumnos y el profesor. A este ltimo, le adjudican un rol
fundamental que no puede reemplazar una computadora.

En su teora, Bruner (1972) le asigna gran importancia a la accin en los
aprendizajes, surgiendo as la expresin Aprendizaje por Descubrimiento
oponindose a la postura anterior de Ausubel et al. (1997), en la cual el aprendiz
es slo receptor del contenido a aprender. En esta teora de Bruner, es muy
importante en la enseanza de los conceptos bsicos que se ayude a los
estudiantes a pasar de un pensamiento concreto a un estado de representacin
conceptual y simblica. De lo contrario, slo se lograra la memorizacin sin
establecer ningn tipo de relacin.
Considerando los materiales para el aprendizaje, se propone la
estimulacin entrenando las operaciones lgicas bsicas. Se persigue as el
objetivo de reorganizar la evidencia, para poder obtener a partir de ella nuevos
conocimientos.

El enfoque bsico de Piaget (1985) consiste en el estudio de cmo se
llega a conocer el mundo exterior a travs de los sentidos, atendiendo a una
perspectiva evolutiva. Piaget afirma que el desarrollo de la inteligencia se logra
19
por la adaptacin de la persona al medio, considerando la adaptacin como una
instancia en la cual ingresa informacin y otra de organizacin en la cual se
estructura esta informacin.
Si bien Piaget no se mostraba a favor de la utilizacin de la computadora
en la enseanza, sus ideas influyeron en trabajos futuros de otros autores
relacionados con la incorporacin de la computadora en educacin.

Gagn y Glaser (1987), desarrollan la teora del Procesamiento de la
informacin que considera al aprendizaje y a la instruccin como dos
dimensiones de una misma teora, ya que ambos deben estudiarse
conjuntamente. Se torna de fundamental importancia conocer los factores internos
que intervienen en el proceso de aprendizaje y las condiciones externas que
pueden favorecer un mejor aprendizaje.
Gagn y Glaser citan los factores internos: motivacin, comprensin,
adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y realimentacin. Las
acciones externas, son las acciones que ejerce el medio sobre el sujeto y le
permite a ste desarrollar un proceso de aprendizaje. Dependen del tipo de
aprendizaje que se desea alcanzar.
Para desarrollar el proceso instructivo, dentro de esta misma teora se
seala como de gran importancia identificar el tipo de resultado que se espera de
la tarea que va a llevar a cabo el sujeto, para detectar las condiciones internas y
externas necesarias. Posteriormente, hay que identificar los requisitos previos que
sirven de apoyo al nuevo aprendizaje.
Esta teora represent la alternativa al conductismo en el desarrollo de
software educativo. Proporciona pautas de trabajo para la seleccin y ordenacin
de contenidos y las estrategias de enseanzas, siendo de gran utilidad para los
diseadores, que tratarn de mejorar las condiciones externas justamente para
mejorar los factores internos y que se puedan lograr as mejores aprendizajes.

Para Papert (1987), creador del lenguaje LOGO, la computadora
reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender.
Papert inicialmente trabaj con Piaget y tomar como base de su trabajo las
obras de ste, surgiendo as la teora del Procesamiento de la informacin. Sin
embargo, mientras que Piaget no vea grandes ventajas en el uso de la
20
computadora para modelizar la clase de estructuras mentales que postulaba,
Papert se vio muy atrado por esta idea y trabaj con los principales
investigadores de inteligencia artificial.
Papert indica que el uso adecuado de la computadora puede significar un
importante cambio en las formas de aprender de los alumnos. La computadora se
debe convertir para el alumno en una herramienta con la que va a llevar a cabo
sus proyectos y debera ser tan funcional como el lpiz.
Ante la postura de Papert, surgen algunas crticas. Se sostiene que sus
planteos son demasiados optimistas, dado que en las escuelas slo se realizan
con la computadora un conjunto de ejercicios rutinarios. Adems, la posibilidad de
que el alumno interacte con la computadora es til, pero se hace muy necesaria
la figura de un profesor que le permita extraer conclusiones. Si bien es importante
que el alumno pueda reflexionar sobre sus errores, es posible que no pueda
encontrar la solucin si no se posee el acompaamiento de un profesor.

Para superar estos inconvenientes, Mart (1992) realiza una propuesta
basada en dos ejes:
Aplicacin a situaciones especficas instructivas del
constructivismo.
Mediacin del aprendizaje a travs del medio informtico y de
otras personas.
Es importante destacar el rol que desempea el profesor ofreciendo una
tarea de andamiaje al aprendizaje que desarrolla el alumno.
A todo esto hay que agregarle que si bien durante el diseo del software
se debe desarrollar el anlisis necesario, este nunca ser suficiente ya que el
mismo software dar resultados diferentes con distintos grupos de alumnos y
profesores.

Se denomina aprendizaje cognitivo al proceso en el que los docentes
proveen a los alumnos un sistema de andamios para apoyar su crecimiento y
desarrollo cognitivo (UNESCO, 2004). De esta manera, se permite que los
alumnos construyan por medio de la interaccin sus propias estructuras. Las
TICs son herramientas muy importantes para apoyar el aprendizaje cognitivo,
21
permitiendo que los grupos compartan mbitos de trabajo desarrollando
actividades y materiales en colaboracin.

Como afirma Urbina Ramrez (1999), el diseo, el contexto de
aprendizaje y el rol del sujeto ante el aprendizaje, son factores fundamentales a
considerar al momento de analizar un software educativo desde las teoras del
aprendizaje.

1.5 Las teoras del aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin

Luego de describir sintticamente las relaciones existentes entre algunas
teoras del aprendizaje y el software educativo, retomamos los conceptos de
Salcedo Lagos (2000). La figura 1 nos muestra cmo el fenmeno de aprendizaje
oscila entre dos polos: conductismo y cognoscitivismo.

Figura 1

Adhiriendo a las consideraciones de Salcedo Lagos, se puede afirmar
que ninguna de las teoras mencionadas representa, por si sola, todas las
caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje, ni puede dar respuesta a
todos los interrogantes. Por el contrario, cada una de estas teoras hacen
22
importantes aportes que permiten la comprensin del proceso de aprendizaje,
considerando diferentes condiciones y necesidades.
Estas teoras, que son el soporte para las formas de concebir el proceso
de enseanza aprendizaje, pueden dar forma a nuevos mtodos pedaggicos.
En definitiva, el poder de las TICs para crear nuevos y atractivos mbitos de
aprendizaje para los alumnos, estar dado por la habilidad de los docentes en el
uso de estas herramientas. En este sentido, en el Informe Final sobre Educacin
de la UNESCO de 1998 se afirma:
Existen indicios de que esas tecnologas podran finalmente
tener consecuencias radicales en el proceso de enseanza y
aprendizaje clsico. Al establecer una nueva configuracin del modo en
que los maestros y los educandos pueden tener acceso a los
conocimientos y la informacin, las nuevas tecnologas plantean un
desafo al modo tradicional de concebir el material pedaggico, los
mtodos y los enfoques tanto de la enseanza como del aprendizaje
Indudablemente de cara al futuro, el surgimiento de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y su posterior inclusin masiva en la sociedad
juegan un rol fundamental en el contexto educativo, realizando un aporte
fundamental al desarrollo de nuevo software educativo. Esto puede favorecer,
segn el informe del IIPE-UNESCO (2006), a la adquisicin de habilidades
necesarias para los nuevos tiempos:
Creacin y seleccin de la informacin
Autonoma
Capacidad para tomar decisiones
Flexibilidad y capacidad de resolver problemas
Trabajo en equipo
Habilidades comunicativas
Indudablemente la velocidad con que las TICs se van modificando hace
muy difcil establecer cmo afectarn estos cambios en el futuro, el proceso de
enseanza-aprendizaje. De todas formas, surgen planteos que presentan un
futuro en el cual la idea actual de aula y aprendizaje se vern modificadas
sustancialmente. Siguiendo los resultados indicados en el informe del IIPE,
podemos sealar que:
23
Es bastante evidente la necesidad de incluir las TICs en la
realidad del sistema educativo como una herramienta que apoye tanto
lo referido al aprendizaje de los alumnos y de los profesores, como lo
que se refiere a mejorar la eficiencia de la gestin de las instituciones y
del sistema educativo en general. Por ello debe constituirse en una
oportunidad para producir cambios profundos.
Los debates pedaggicos en un primer momento, iban desde un extremo
en que se encontraban las posturas ms optimistas en cuanto al rol de las TICs
como condicin necesaria para poder desarrollar el aprendizaje hasta aquellas en
las cuales las TICs slo propiciaran una despersonalizacin de la Educacin.
Luego de las experiencias desarrolladas en relacin con el uso de las TICs y su
inclusin en el currculo, se pueden distinguir tres posturas:
Aprendiendo sobre las TICs. Se refieren a las TICs como un
contenido de aprendizaje en el currculum escolar y se relaciona
directamente con la alfabetizacin informtica.
Aprendiendo con las TICs. Hace referencia al uso de las TICs como
un medio para mejorar la enseanza.
Aprendiendo a travs de las TICs. Determina que la enseanza y el
aprendizaje no sera posible sin las TICs.
Actualmente, se menciona a las TICs como un recurso para el proceso
enseanza - aprendizaje. Son muchos los trabajos que mencionan las
posibilidades de cmo la informtica puede ayudar a los alumnos a acceder a la
informacin, pero indudablemente puede ayudar tambin a que los profesores
puedan facilitar sus actividades de enseanza. (Poole, 1999).

1.6 Importancia

La elaboracin e implementacin de software educativo trae aparejado,
adems de la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, la posibilidad
de rescatar y preservar los valores culturales de la sociedad en la que se va a
implementar. Como se seala en la Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollo Econmicos (2001), el software educativo posee una gran relevancia
24
cultural, ya que permite a sus desarrolladores la posibilidad de acentuar aquellas
caractersticas culturales que se quieran rescatar en el lugar en el que se
implemente. Es as que al momento de su elaboracin se deber tener presente
las expectativas de los usuarios a nivel nacional, regional o local. Cada lugar
tendr sus requerimientos, por ejemplo de lenguaje o de promover su propia
identidad.
Otro factor que aumenta el valor de la utilizacin de software es
justamente la posibilidad de que por medio de estos se pueda obtener mayor
utilidad de los equipamientos. La mayora de las veces se realizan grandes
inversiones en hardware para los que no existen software por medio de los cuales
se utilicen todas sus potencialidades.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)
seala que para que el dinero que se invierte en equipamiento e infraestructura
se traduzca en las mejoras esperadas, de aprendizaje y de pedagoga, tiene gran
importancia el software educativo.
Con el surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, la educacin a distancia ha cobrado una gran relevancia. El
software educativo se convertir sin dudas en una herramienta fundamental que
contribuir con esta modalidad de educacin, ya que su incorporacin le permitir
tanto a profesores como alumnos contar con una herramienta didctica
fundamental para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Pero no slo la educacin a distancia se ver influenciada en gran
medida por la utilizacin de software educativo y TICs, sino que la inclusin de
software educativos y TICs lograrn la concrecin de nueva formas de aprender.
Estas se definen de cara al futuro como aprendizaje distribuido (informe del IIPE-
UNESCO, 2006) que apunta al logro de habilidades como: creacin y seleccin
de la informacin, autonoma, capacidad para tomar decisiones, flexibilidad y
capacidad para resolver problemas, trabajo en equipo y habilidades
comunicativas.

25
1.7 Evaluacin

Dada la importancia que ha tenido el desarrollo de diversos software
educativos, son muchas tambin las investigaciones realizadas sobre las
diferentes posibilidades de evaluacin de los mismos. Diversos son los aspectos a
considerar al momento en que nos proponemos evaluar un software educativo.
Algunos de estos aspectos son:
Alumnos a los que va dirigido
Contenidos que abordar
Docentes que lo utilizarn
Modalidad de la clase en la cual se va a implementar
Teora de enseanza y aprendizaje desde la cual se va a
implementar
Equipamiento que requiere
Estos diferentes aspectos se pueden considerar condicionantes para que
un software pueda ser implementado en forma positiva o no.
Otro aspecto relevante a considerar es el que indica Cuevas Vallejo
(2000)
...es importante establecer con claridad el contrato didctico en
el curso a ensear. Es decir, precisar en qu forma y tiempo
intervendrn: la computadora y/o software en el curso; el profesor con
las explicaciones pertinentes y el alumno. Es necesario aclarar el rol de
cada uno, antes de incorporar a la computadora en el aula.
Un buen software educativo es aquel que facilita el logro de los objetivos
para el cual fue creado y es eficaz en su tarea. Para alcanzar esta meta, Marqus
(1998) indica algunas de las caractersticas que debe poseer el software:
Facilidad de uso e instalacin
Versatilidad (adaptacin a diversos contextos)
Calidad del entorno audiovisual
Calidad en los contenidos (bases de datos)
Navegacin e interaccin
Originalidad y uso de tecnologa avanzada
Capacidad de motivacin
26
Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo
Potencialidad de los recursos didcticos
Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje
Enfoque pedaggico actual
Documentacin
Esfuerzo cognitivo
Segn Bou Bouz (1997), la peor manera de revisar una aplicacin es
sentarse ante ella y dedicarse a recorrerlo. Por tal motivo, existen diversas
planillas que se pueden utilizar al momento de evaluar un software. Entre ellas
podemos mencionar la plantilla MPRO-4 de Bou Bouz y la Ficha de Catalogacin
y Evaluacin Multimedia de Marqus. Por ello, la validacin y verificacin del
software deber incluir (como seala Cataldi et al., 2003), un conjunto de
procedimientos, actividades tcnicas y herramientas, que se utilizarn en forma
paralela al desarrollo del software. De esta forma, se pretende asegurar que el
software educativo resuelva el problema para el que se cre tratando de detectar
y corregir los inconvenientes que puedan aparecer.
Esta evaluacin se llevar a cabo considerando los diferentes prototipos,
con grupos externos e internos y contextualizados con caractersticas similares a
los destinatarios.

1.8 Su impacto en el desarrollo de una clase

La inclusin de un software educativo en el desarrollo de una clase
implica un cambio significativo en la planificacin de la misma. Dicha planificacin
es de tal importancia, que la falta de la misma puede atentar directamente contra
las bondades del software a implementar.
Cataldi (2000) indica que una buena planificacin didctica para la
aplicacin de un programa de computadora debe considerar los siguientes
aspectos:
La insercin del programa en el currculum
Los objetivos que se persiguen
Las caractersticas de los destinatarios
Metodologas y actividades a desarrollar
27
Recursos necesarios y tiempo de interaccin
Evaluacin de los aprendizajes
Los aspectos anteriores son de gran importancia. Conocer claramente los
objetivos que nos proponemos lograr con la aplicacin del software educativo es
relevante, debido a que constituye el para qu de la actividad y guiar todas las
tareas subsiguientes a realizar. Conocer los destinatarios nos permitir saber los
contenidos a partir de los cuales podemos planificar nuestras actividades y
conocer la facilidad o no de aprendizaje de los grupos de alumnos. Tambin es
fundamental realizar una precisa planificacin de la metodologa con que se
implementar la actividad, teniendo presente el tipo de proceso de pensamiento
que se pretende desarrollar, como por ejemplo, comparar, practicar, experimentar,
entre otros.
Una vez implementada la utilizacin del software, las actividades que se
realizarn posteriormente son de gran importancia ya que permitirn retomar los
conceptos trabajados por medio del software.
La importancia de los recursos que necesitaremos, considerando el
tiempo requerido para la implementacin del software, es determinante del xito
que podremos obtener con las actividades a implementar.
Deficiencias en los recursos seleccionados o en los tiempos previstos no
slo har que la implementacin no sea exitosa sino que adems producirn una
sensacin de frustracin tanto en docentes como en alumnos.
Finalmente, deberemos procurar los medios para evaluar la influencia
que la utilizacin del software ha tenido en el logro, por parte de los alumnos, de
los diferentes aprendizajes, considerando un cierto perodo de tiempo, para que
se supere el efecto de novedad que produce la inclusin del software en los
alumnos, ya que si no se puede producir una distorsin de los resultados
obtenidos.
Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico
28
Captulo 2

Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo
Numrico

2.1. Introduccin

En el presente captulo se realizar una sntesis acerca de la evolucin
de la enseanza de la Matemtica (seccin 2.2) y de la incorporacin de las
tecnologas como herramientas de apoyo al proceso de dicha enseanza (seccin
2.3). Especialmente, se tratar la inclusin de las tecnologas y su influencia en la
enseanza de temas de Clculo Numrico.

2.2. Evolucin de la enseanza de la Matemtica

Las dos inquietudes predominantes de quienes se interesan por las
Ciencias son, segn Canevet (1970), en primer lugar, la identificacin de los
fenmenos de modo que permita describir su evolucin cualitativa, y en
segundo lugar, la medida de tales fenmenos. Esta medida aporta una nueva
caracterstica para su conocimiento y previsin: la magnitud.
Para responder a la primera inquietud, se han desarrollado la observacin
y el ingenio exigiendo continuamente una mayor riqueza y precisin del lenguaje
corriente. La segunda cuestin ha obligado a crear un lenguaje especfico, las
matemticas. Es as que podemos citar las palabras de Galileo quien afirm:
La filosofa est escrita en el gran libro del Universo,
constantemente abierto para nuestro deleite, pero que no
puede ser entendido salvo que aprendamos primero a
comprender el lenguaje en que est escrito. El libro de la
Naturaleza est escrito en el lenguaje de las matemticas, y
sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es humanamente imposible
29
entender una sola palabra suya; sin ellos uno est vagando a
travs de un oscuro laberinto.
Muchas otras celebridades de la historia de la humanidad destacaron la
importancia de la Matemtica como lenguaje utilizado para la representacin de
diversos fenmenos que estaban estudiando.
La necesidad de manejar y expresar fcilmente las informaciones
caractersticas del aspecto cuantitativo de los fenmenos ha precisado la
elaboracin, lenta al principio y despus cada vez ms rpida, de entes (tales
como los nmeros y las funciones), de sistemas de representacin (tales como la
numeracin de posicin) y de instrumentos (como la regla de clculo o la
computadora).
La elaboracin de la Matemtica ha evolucionado desde los primeros
registros hallados hace aproximadamente 5000 aos (tablillas smeras y
babilnicas y papiros egipcios) hasta nuestros das, PRO Ciencia (1994). Su
enseanza es una actividad que la humanidad viene realizando desde ese mismo
momento. A partir de los registros que se han obtenido, se puede establecer que
en dichas actividades se utilizaban ejercicios que el alumno deba repetir un
nmero de veces para lograr su aprendizaje. Con algunas variantes, estas
mismas prcticas se han reiterado hasta nuestros das.
A lo largo de su historia, la Matemtica fue evolucionando con los
diversos descubrimientos, pasando del empirismo inicial a la abstraccin, y por
diversos cambios que se fueron dando hasta adquirir el lenguaje en que est
escrita, el mtodo con el que se trabaja y la estructura abstracta en la que se
mueve (Baquero y Gonzlez, 2006 ).
J unto a los cambios que fueron surgiendo en la Matemtica, tambin se
fueron modificando las distintas teoras de cmo realizar su enseanza. As, esta
tarea se ha desarrollado y se desarrolla an siguiendo diferentes metodologas,
tales como la realizacin repetitiva de ejercicios los enfoques nicamente
prcticos ignorando cualquier aporte terico. Tambin, se manifestaron
metodologas que priorizaban la memorizacin de las propiedades formales de las
operaciones, llegando a la resolucin de problemas (considerando aquellos que
generan teora, que ofrecen resistencia al alumno y que fomentan su creatividad y
su espritu crtico) y a la incorporacin de actividades que permitan el
aprovechamiento de la potencialidad de calculadoras y computadoras.
30
Actualmente son muchas las investigaciones que estudian las diferentes
formas de ensear Matemtica y cmo se produce el aprendizaje por parte de los
alumnos. En esta bsqueda de nuevas metodologas, la inclusin de tecnologas
y el aporte que estas realizan a la visualizacin de diferentes conceptos es muy
amplia. Esto se debe a que permiten que se desarrollen actividades desde ms
de un sistema de representacin, es decir no slo desde el enfoque algebraico
sino que tambin logren visualizar el concepto desarrollado. Para ejemplificar la
importancia de la visualizacin tomar el ejemplo planteado por Hitt (2003):
...podemos percibir una mosca que vuela y no prestamos
atencin a ese hecho, sin embargo, al querer atravesar una
calle y vemos un coche que viene hacia nosotros,
realizamos un acto de conocimiento directo en trminos de
evaluar su velocidad y decidir si es conveniente atravesar o
no la calle. Esto ltimo, visualizar, generalmente lo hacemos
inconscientemente
Lograr que el alumno visualice los contenidos temticos para el
aprendizaje de Matemtica es de fundamental importancia y la inclusin de
tecnologas es una alternativa que puede ayudar a lograrlo.

2.3. Inclusin de las tecnologas en la enseanza de la Matemtica

En varios aspectos de nuestras vidas, los diferentes avances
tecnolgicos fueron logrando su lugar hasta afianzarse definitivamente y
experimentar una rpida evolucin.
La Educacin es uno de los mbitos en los cuales tambin se han
incorporado diferentes medios tecnolgicos, aunque en menor medida y no
siempre acompaando los avances logrados, especialmente, en el mbito de las
comunicaciones. Sin duda, la Matemtica es dnde ms se notan estos cambios
con la incorporacin de la calculadora desde hace ya mucho tiempo,
reemplazando rpidamente a las tablas impresas que se utilizaban para la
resolucin de clculos.
31
Los cambios son an mayores si consideramos la inclusin de la
computadora y toda la potencialidad de diferentes herramientas, tanto para el
clculo aritmtico o simblico, para la graficacin de funciones como para otras
aplicaciones. Si bien el grado de inclusin vara segn el nivel educativo, est
claro que la inclusin de las diferentes herramientas tecnolgicas han modificado
y seguirn modificando la enseanza de la Matemtica. Es por ello que, como
afirman Guzmn y Gil Prez(1993):
... el acento habr que ponerlo, en la comprensin de los
procesos matemticos ms bien que en la ejecucin de ciertas rutinas
que en nuestra situacin actual, ocupan todava gran parte de la
energa de nuestros alumnos, con el consiguiente sentimiento de
esterilidad del tiempo que en ello emplean. Lo verdaderamente
importante vendr a ser su preparacin para el dilogo inteligente con
las herramientas que ya existen, de las que algunos ya disponen y
otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente....
Indudablemente, los diferentes software educativos desarrollados para
Matemtica tienden a evitar el trabajo rutinario que los alumnos deberan realizar.
Se produce as un ahorro de tiempo que podr ser utilizado para el anlisis y
comprensin de los contenidos abordados, a lo que debemos sumar el gran
apoyo que significa para el estudiante la posibilidad de graficar y por lo tanto,
tratar de visualizar los conceptos en estudio.
Segn Hernndez et al. (1980), la educacin cientfica debe tratar de
desarrollar en los alumnos una forma de pensar que combine la comprensin y la
profundizacin terica con las actividades prcticas, a lo que puede contribuir en
gran medida la inclusin de tecnologas, tales como la computadora.
La inclusin de las computadoras en la enseanza de la Matemtica
debera ser un motivo de reformulacin de la didctica de esta ciencia y de las
prcticas docentes. Como afirma Vlchez Quesada (2005), el desarrollo de las
tecnologas digitales con sus consecuentes cambios sociales y culturales, est
transformando el contexto de las instituciones de enseanza superior.

32
2.3.1 Formas de inclusin

Es a partir del nacimiento de la microcomputadora cuando surge un
verdadero despegue en el uso de la computadora en la enseanza de la
Matemtica. As, han surgido propuestas que van desde la introduccin en los
cursos tradicionales de matemticas de programas de cmputo que realizan
clculos numricos, operaciones lgicas, operaciones simblicas, entre otras,
hasta la elaboracin de ciertos lenguajes de computadora, con la pretensin de
que su aprendizaje podra facilitar la adquisicin, por parte del educando, de
conceptos matemticos lgidos y an ms, conceptos con un problema crnico de
aprendizaje. Cabe mencionar que posiblemente ante la rapidez del cambio que la
computacin en la educacin ha producido, no siempre ha dado el xito esperado.
Esto se debe, fundamentalmente, a la ausencia de una cuidadosa planeacin
didctica causando a menudo, una confusin tanto en el estudiante como en el
docente, que ms que beneficio ha trado desconcierto y perjuicio en el tradicional
proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica.
Una vez incluida la computadora en las clases, debemos considerar las
diferentes formas de incluirla en la enseanza de la Matemtica. Para ello,
consideramos la clasificacin realizada por Cuevas Vallejos (2000). Este autor
tiene en cuenta las siguientes categoras:
La computadora como una herramienta que nos permite la
creacin de ambientes de aprendizaje inteligentes.
La computadora como una herramienta de propsito
general en la labor cotidiana del docente y/o alumno.
La computadora como una herramienta capaz de generar
matemtica.
En la primera categora, se destaca la inclusin de la computadora como
una herramienta para que a travs de la enseanza de un lenguaje de
computacin se aprenda Matemtica. En esta categora, uno de los casos ms
conocidos es el lenguaje LOGO, cuyo autor (Papert, 1987) seala que el
aprendizaje de este lenguaje facilitara el aprendizaje de conceptos matemticos.
Existen adems, otros ejemplos similares en los cuales los creadores de las
experiencias afirman que el alumno puede construir su conocimiento a partir de
la utilizacin de diversos software. Dentro de esta categora, se menciona tambin
33
a los diferentes tutoriales desarrollados para la enseanza de la Matemtica
tendientes a apoyar la actividad del profesor pero no a sustituirlos. Existen
software interactivos comerciales o de caractersticas libres, que permiten utilizar
herramientas de lgebra, geometra y clculo, convirtindolo en una herramienta
muy til para trabajar en Fsica. Como ejemplo de estos podemos mencionar el
Cabri y el Geogebra. Con estos software se pueden hacer construcciones con
puntos, segmentos, lneas y cnicas que se modifican en forma dinmica como
as tambin definir funciones reales de variable real, calcular y graficar sus
derivadas, integrales, y dems.
En la segunda categora, se menciona la inclusin que el profesor hace
de la computadora en sus clases ya sea usndola en tareas relacionadas con la
organizacin de la informacin (planillas, notas, listados) o como un herramienta
de gran utilidad para la realizacin de clculos y visualizacin de grficos
valindose de diversos software existentes como pueden ser el Mathematica,
MatLab, Octave, entre otros. Cada una de las herramientas anteriores, si bien
presentan caractersticas particulares, por ejemplo algunos son comerciales y
otros son libres, todas generan un ambiente que permite desarrollar clculo
numrico y simblico, visualizacin y manipulacin de datos, grficos y objetos.
Adems, estas aplicaciones poseen un lenguaje de programacin de alto nivel,
que son de gran utilidad al momento de desarrollar diferentes aplicaciones del
campo de la matemtica, la ingeniera, la computacin o la fsica entre otras.
Indudablemente, la incorporacin de estos software ha revolucionado el desarrollo
de las actividades cientficas, como as tambin los trabajos desarrollados en el
campo de la enseanza de la matemtica.
En la ltima categora mencionada, se indica el rol de la computadora
como generadora de matemtica ya que proporciona nuevos mtodos de clculos
y nuevas formas de escrituras que, adems de afectar la enseanza de la
Matemtica, modifica la forma de investigar en Matemtica. Esto ha llevado a que,
utilizando las computadoras, se puedan demostrar teoremas como el de los
Cuatro Colores, demostrado por Appel y Hankel en 1976 o el E8 demostrado
entre otros por Adams en 2007.
En sntesis, podemos afirmar que considerando los software de
aplicacin, los estadsticos y los de tratamiento simblico en Matemtica, el
profesor cuenta en la actualidad con la posibilidad de tener un laboratorio en su
34
clase, produciendo un cambio en la manera de ensear e investigar Matemtica.
(Otero Diguez, 2004).

2.3.2 Inclusin de las tecnologas y su influencia en la enseanza de temas
de Clculo Numrico

La velocidad de clculo se ha multiplicado varios millones de veces
desde la aparicin de la computadora. En la revista Nueva Escuela (1995), se cita
que en 1930 el 75% del costo de un objetivo de cmara fotogrfica estaba dado
por el clculo de su ptica; deban seguirse laboriosamente la trayectoria de los
rayos en su refraccin a travs de media docena de dioptra o superficies de
separacin entre varias clases de vidrio y el aire. En la actualidad, el costo de
este clculo es prcticamente nulo y el precio de estas cmaras ha disminuido
notablemente. En las construcciones electromecnicas, la ingeniera cuesta slo
el 2% del total, y a veces se da sin cargo al quedar comprendida dentro de los
mrgenes en que flucta la utilidad. Estos hechos, que hasta hace algunas
dcadas resultaban inimaginables, se deben a la incorporacin de las tecnologas
informticas como herramienta de clculos matemticos.
Como menciona Arratia et al. (1999), desde que se empezaron a usar
las computadoras a finales de los aos cuarenta se les ha dado un gran impulso y
relevancia, dado que al librarnos stas de los clculos manuales, podemos
centrar nuestro esfuerzo en una adecuada formulacin del problema y en la
interpretacin de resultados.
Los sistemas de clculo de la actualidad han extendido los dominios de
trabajo de clculo, haciendo posible en muchas ocasiones rechazar
interpretaciones aproximadas de problemas aplicados y pasar a la solucin de
problemas establecidos con precisin. Esto exige la utilizacin de ramas
profundamente especializadas de la Matemtica, como es el Anlisis Numrico.
(Demidovich et al., 1993).
La utilizacin adecuada de las modernas computadoras resulta imposible
sin un dominio en la tcnica y utilizacin de los mtodos de aproximacin y del
Anlisis Numrico. Todo esto explica el inters universal despertado por los
mtodos de Anlisis Numrico (Demidovich et at, 1993).
35
En Clculo Numrico se estudian los diferentes mtodos numricos que
permiten aproximar la solucin de diversos problemas.
En ocasiones, para un mismo problema existen diversos mtodos
numricos que se pueden aplicar. Estos mtodos poseen diferencias relacionadas
a la forma en que se aproximan a la solucin buscada y a la cantidad de clculos
que necesitan para obtener una solucin, afectando la eficiencia de cada uno de
ellos.
La inclusin de la computadora fue un gran cambio que benefici las
tareas desarrolladas desde el Clculo Numrico, por la cantidad de operaciones
que eran necesarias realizar.
Ms all de slo proporcionar un aumento en la potencia de clculo, la
disponibilidad general de las computadoras y su asociacin con los mtodos
numricos, ha tenido una influencia muy significativa en el proceso de solucin de
problemas de las ciencias aplicadas en general. Una gran contribucin a este
logro fue la aparicin de los software matemticos, algunos de ellos mencionados
en 2.3.1, que generaron un entorno mucho ms amigable para facilitar toda la
potencia de clculo que ofrecen las computadoras.
Los mtodos numricos son tcnicas mediante las cuales es posible
formular problemas de tal forma que puedan resolverse usando operaciones
aritmticas. Aunque hay muchos tipos de mtodos numricos, todos comparten
una caracterstica comn: invariablemente los mtodos numricos llevan a cabo
un buen nmero de tediosos clculos aritmticos. No es raro que con el desarrollo
de las computadoras digitales eficientes y rpidas, el papel de los mtodos
numricos en la solucin de problemas de las ciencias aplicadas haya aumentado
considerablemente en los ltimos aos.
Hoy en da, las computadoras y los mtodos numricos proporcionan
una alternativa para clculos muy complicados. Al usar la computadora para
obtener soluciones directamente, se pueden aproximar los clculos sin tener que
recurrir a suposiciones de simplificacin o tcnicas deficientes. Aunque dichas
suposiciones son an extremadamente valiosas tanto para la resolucin de
problemas como para proporcionar una mayor comprensin, los mtodos
numricos representan alternativas que amplan considerablemente la capacidad
para confrontar y resolver problemas; como resultado, se dispone de ms tiempo
para aprovechar las posibilidades creativas personales. Por consiguiente, es
36
posible dar ms importancia a la formulacin de un problema, a la interpretacin
de la solucin y a su incorporacin al sistema total o conciencia holstica, es decir,
pensar y desarrollar la intuicin.
Para la enseanza de los diferentes mtodos numricos, si bien la
experimentacin es muy importante, demanda mucho tiempo y esfuerzo, lo cual
se reduce significativamente con la inclusin de la computadora.
El profesor puede en su clase proponer y desarrollar distintos ejemplos
para los cuales aplicar los diferentes mtodos de resolucin que estn
abordando. Sin dudas podr utilizar el pizarrn, diapositivas o presentaciones;
pero por una cuestin de tiempo podr explayarse slo en un ejemplo
representndolo grficamente. Con la utilizacin de un software adecuado y
seleccionando previamente los ejemplos correctos, podr ilustrar su clase con
tantos casos como lo crea necesario e incluso proponer nuevos ejemplos,
promoviendo la participacin de los alumnos. Podr trabajar tambin con el
mismo ejemplo, cambiando las variables implicadas para observar como se
modifican los resultados que se obtienen. Esto es, el uso de un software
educativo acorde a las necesidades de Clculo Numrico aportar muy buenos
beneficios educativos tanto para el profesor como para el alumno.
37
Descripcin del problema

Captulo 3

Presentacin del problema

3.1 Introduccin

La inclusin de las TICs en Educacin, como la incorporacin de la
computadora en Matemtica y especialmente en Clculo Numrico, son hechos
que determinaron cambios muy importantes. Somos protagonistas de los cambios
que indudablemente las TICs consolidarn en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Adems, la inclusin de la computadora en las disciplinas cientficas,
ha modificado en gran escala la forma de trabajar en las mismas desde hace ya
varias dcadas.
Por lo expuesto en los captulos anteriores, por nuestro rol como
docentes de Clculo Numrico y por nuestro inters en trabajar para la
incorporacin de las TICs en nuestra actividad, hemos emprendido la tarea de
analizar y estudiar los resultados obtenidos a partir del diseo e implementacin
de un software educativo en el desarrollo de nuestras clases.
De aqu que en este captulo, presentaremos la problemtica en la
enseanza de los mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no
lineales (seccin 3.2). Adems, analizaremos las diferentes alternativas de
utilizacin de software en Clculo Numrico (seccin 3.3). Posteriormente,
plantearemos la hiptesis de nuestro trabajo (seccin 3.4) y finalmente,
detallaremos la metodologa de investigacin para responder a la pregunta
planteada (seccin 3.5).
Es importante sealar que aqu hemos abordado un tema especfico de
Clculo Numrico, pero nuestro objetivo final es continuar con el diseo e
implementacin del Software Educativo de manera que abarque otros importantes
temas de Clculo Numrico (ver captulo 6).
Por otro lado, es de destacar que para el diseo e implementacin del
software educativo que hemos desarrollado se han contemplado:
38
Los objetivos del curso de Clculo Numrico
Los objetivos de la temtica particular abordada
La problemtica a solucionar
El nivel educativo
El perfil de los estudiantes

3.2 Problemtica en la enseanza de los mtodos numricos para la
resolucin de ecuaciones no lineales

Los mtodos numricos son cientficos en el sentido de que representan
tcnicas sistemticas para resolver problemas matemticos. Sin embargo, hay
cierto grado de arte, juicios subjetivos y trminos medios asociados con su uso
efectivo en la prctica de las ciencias aplicadas. Para cada uno de los problemas,
se usan varias tcnicas numricas, se buscan alternativas y se utilizan muchos
tipos de computadoras. Por lo tanto, la elegancia y eficiencia de diferentes
enfoques de los problemas es muy individualista y se relaciona con la habilidad de
escoger entre todas las opciones disponibles. Si bien estas habilidades no son
fciles de comunicar, s se tiene la esperanza de que los elementos que se le
brindan al alumno de Clculo Numrico, lo orienten cuando se le presenten
diferentes alternativas en lo que refiere a los mtodos numricos y a la seleccin
de herramientas apropiadas para su implementacin.
Los mtodos numricos se necesitan ya que muchos problemas no se
pueden resolver efectivamente usando tcnicas analticas.
De aqu que ante la necesidad de encontrar las soluciones de ecuaciones
no lineales, que no siempre se pueden resolver analticamente o de forma directa,
surgen los diferentes mtodos numricos que proporcionan una solucin
aproximada. Algunos de los mtodos utilizados para poder encontrar estas
aproximaciones son:
Iteracin de punto fijo
Biseccin
Regula falsi
Secante
39
Newton
Newton modificado
Cada uno de estos mtodos posee un frmula que aplicada en forma
iterativa, bajo ciertas condiciones, nos da una sucesin de valores que se espera
converja a la solucin buscada.
Los alumnos, con la utilizacin de calculadoras y programando algoritmos
sencillos que implementan los diferentes mtodos, pueden resolver los ejercicios
propuestos.
Indudablemente, ante la necesidad de resolver la gran variedad de
ejercicios propuestos, la prioridad es la obtencin del resultado buscado. Muchas
veces se pierde de vista la interpretacin geomtrica del mtodo y las condiciones
de convergencia que hacen que se pueda o no aplicar el mismo con resultados
positivos. En muchos casos, los alumnos no pueden identificar claramente las
razones por las cuales el mtodo no converge, as como tampoco encuentran
respuesta sobre por qu un mtodo trabaja mejor que otro, segn el problema
abordado.
De esta forma, los alumnos, en la mayora de los casos, resuelven los
clculos en forma mecnica aplicando la frmula indicada, perdiendo la
posibilidad de realizar una interpretacin geomtrica del mtodo, y en ocasiones
no logran comprender como actan las condiciones de convergencia de ste.
Adems, no es sencillo para ellos describir con la mayor exactitud posible
la interpretacin grfica y cmo las diversas iteraciones se van acercando o no a
la solucin deseada.

3.3 Uso de software en Clculo Numrico

Con el objetivo de ir solucionando la problemtica planteada en la
seccin anterior, durante los diferentes cursos de Clculo Numrico se han
implementado diversas alternativas relacionadas con la utilizacin de software.
En una primera instancia, los alumnos resolvan los distintos ejercicios
propuestos utilizando la calculadora. Adems, desarrollaban en diferentes
lenguajes de programacin los algoritmos que implementaban los mtodos
40
numricos vistos. De esta forma, se han utilizado Basic, Pascal, MatLab y
Octave, diversos lenguajes que por distintos motivos se fueron implementando
en diferentes cursos de la materia.
Los alumnos deban desarrollar los programas que le permitiesen
implementar los diferentes mtodos numricos y luego eran presentados a la
Ctedra para su evaluacin. Estos programas posean la estructura general que
conocemos:
Entrada de datos
Realizacin de clculos
Salida de datos
De acuerdo al trabajo que hacan los alumnos, cuyo objetivo era resolver
un conjunto de ejercicios, la seccin de realizacin de clculos comprenda la
mayor parte del programa, relegando las etapas de entrada y salida de datos.
Por consultas realizadas a las diferentes promociones de alumnos, por
los resultados obtenidos en los parciales y entrega de trabajos, y por los tiempos
que demandaba el desarrollo de los distintos programas y su evaluacin, se
decidi modificar la metodologa de trabajo utilizada. Esta modificacin consisti
en que los alumnos desarrollaran sus programas y luego, los usaran en los
exmenes parciales para la resolucin de un conjunto de ejercicios. De esta
forma, el esfuerzo dedicado a la programacin se vea directamente reflejado en
la calificacin obtenida en la evaluacin parcial.
Sin embargo y pese a tal modificacin, se sigui detectando la necesidad
de que los alumnos (para lograr una mayor comprensin de los mtodos
numricos) y los docentes (para apoyarlos en el proceso de enseanza de estos
mtodos) contaran con una herramienta que les permitiera la visualizacin de la
forma en que cada mtodo de resolucin de ecuaciones no lineales llegaba a la
solucin del problema planteado, desarrollando los correspondientes fundamentos
tericos. De esta forma, surgi la necesidad de disear y luego implementar el
uso del software educativo que analizamos en este trabajo. En este software, a
las etapas de ingreso y salida de datos se les ha brindado tanta importancia como
a la parte de realizacin de clculos. Esto se debe fundamentalmente, a que
perseguimos un objetivo educativo y no slo de realizacin de clculos y
obtencin de resultados, considerando de vital importancia el proceso por el que
se llega al resultado final.
41
3.4 Hiptesis

Luego de lo expuesto anteriormente, nos planteamos la siguiente
hiptesis: el uso de un software educativo diseado para la enseanza
aprendizaje de los mtodos de resolucin de ecuaciones no lineales utilizado en
el desarrollo del curso de Clculo Numrico, mejorar los resultados del proceso
de enseanza aprendizaje de estos contenidos temticos.

3.5 Metodologa de Investigacin

Para probar la hiptesis planteada, trabajaremos desde una metodologa
de investigacin en la cual se incorporarn caractersticas de tipo cualitativa y de
tipo cuantitativa.
Segn Erickson (1999), la metodologa cualitativa centra su atencin en
la enseanza en el aula. Sus preguntas claves son:
Qu est sucediendo aqu especficamente?
Qu significan estos acontecimientos para las personas que
participan de ellos?
La metodologa cualitativa recibe diferentes denominaciones tales como
estudio de casos, etnografa, observacin participante, entre otros. Segn
Rinaudo (1996), se pueden indicar las siguientes caractersticas:
La investigacin cualitativa es emprica. El investigador recoge
datos sensoriales sobre el fenmeno en estudio y trabaja sobre
ellos de diferentes maneras.
La investigacin cualitativa estudia cualidades. Lo que ms
diferencia a la investigacin cualitativa de otro tipo de
investigacin, es la creencia de que los ambientes fsicos,
histricos y sociales en los que viven las personas influyen en
sus pensamientos, creencias y acciones. Por lo que el rol del
contexto se vuelve esencial.
El investigador debe situarse personalmente en el ambiente
natural en el que se desarrollan los hechos y estudiar su objeto
42
de inters durante un tiempo prolongado. El investigador debe
experimentar la realidad de los sujetos estudiados. Se requiere
un tiempo prolongado de observacin y de permanencia en el
campo.
Los mtodos cualitativos no se formalizan en procedimientos
generales estandarizados. Los escenarios sociales son tan
complejos que es muy difcil definir las variables ms importantes
y cules son los mejores medios para medirlas.
En los mtodos cualitativos todas las perspectivas son valiosas y
todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Uno de
los propsitos de la investigacin cualitativa es comprender las
perspectivas de las personas que participan en las situaciones o
problemas estudiados.
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias
creencias, perspectivas y predisposiciones.
Para obtener los datos que nos permitirn realizar un anlisis del software
educativo elaborado y obtener conclusiones, se utilizarn principalmente la
observacin, las encuestas y los resultados obtenidos por los alumnos en las
diferentes evaluaciones parciales. Estos resultados constituirn el aporte de una
metodologa de investigacin cuantitativa.
Se desarrollar una estrategia de triangulacin que nos permitir la
coexistencia de la investigacin cuantitativa y de la cualitativa. Esta estrategia
definida como la combinacin de metodologas para el estudio de un mismo
fenmeno, considera a los mtodos cuantitativos y cualitativos como campos
complementarios. Por medio de esta combinacin de metodologas se espera
balancear las debilidades de cada uno de los mtodos numricos utilizados y
poder fortalecer sus ventajas. Tambin, se espera encontrar, con la misma
metodologa, posibles falencias o detectar contradicciones que no se puedan
identificar por algunas de las herramientas (observacin, encuestas, datos y
dems) en forma aislada. En muchos casos, son necesarios ambos tipos de datos
(cualitativos y cuantitativos), para una mutua verificacin y de forma
suplementaria (Vasilachis de Gialdino, 2006).
Captulo 4 Elaboracin del software educativo
43

Descripcin de la solucin propuesta

Captulo 4

Elaboracin del software educativo para la enseanza y el
aprendizaje de los mtodos numricos que resuelven

4.1 Introduccin

En este captulo presentaremos las caractersticas del software
elaborado. En primer lugar, veremos las pautas consideradas para su diseo
(seccin 4.2). Posteriormente, se detallarn todos los aspectos considerados
para el desarrollo de este software (seccin 4.3) as como tambin, el tipo de
software resultante (seccin 4.4). Finalmente, daremos una descripcin de las
caractersticas del software durante su ejecucin y su interaccin con el usuario
(seccin 4.5).

4.2 Diseo del software

El desarrollo del software educativo que se describir en este trabajo
surge ante la necesidad de contar con un software que permita a los docentes y a
los alumnos, no slo resolver numricamente ecuaciones no lineales, sino
tambin visualizar grficamente la forma en que los mtodos numricos aplicados
resuelven tales ecuaciones.
Cuando el software a desarrollar es por encargo, es interesante tener una
idea de cmo ser el programa a elaborar lo antes posible, y a fin de disminuir las
expectativas del cliente o usuario, se le irn entregando prototipos con
funcionalidades en forma incremental para que se los pruebe durante un perodo
44
de tiempo a convenir y haga las sugerencias y los cambios en etapas lo ms
tempranas posibles del ciclo de vida. Por otra parte, es importante que el usuario
sepa cuanto antes si el producto tal cmo se lo interpret est de acuerdo a sus
necesidades y consideraciones. En muchos casos, el usuario no puede dar una
idea detallada de lo que desea, y debido a ello, el desarrollador no termina de
saber qu es lo que ste quiere exactamente, por lo que cada prototipo realizado,
significa una revisin de los requerimientos y un refinamiento de dichos
requerimientos a fin de acercarse al producto final (Cataldi et al, 2003)
Si bien en nuestro caso desarrollamos el software como herramienta
colaborativa para llevar a cabo nuestra propia actividad docente, podemos
destacar que en muchas oportunidades la experimentacin con prototipos llev a
que se modifiquen algunas de las caractersticas previamente planificadas.
Como relatamos anteriormente, el desarrollo e implementacin de un
software educativo demanda la realizacin de un nmero de etapas que se
describirn en este captulo.
El grupo de trabajo para el desarrollo del mismo est integrado por
docentes de la Ctedra de Clculo Numrico y sus alumnos. Estos ltimos fueron
los que luego de cada una de las pruebas de los prototipos, aportaron sus
consideraciones, contribuyendo as a las correcciones y modificaciones de
distintos aspectos. Si bien se recurre constantemente a la opinin de especialistas
de distintas reas, Pedagoga, Matemtica e Informtica, los integrantes de la
Ctedra poseemos una formacin tal que nos permite contar con conocimientos
relativos a esas disciplinas. En el diseo de este software, no se cont con
aportes provenientes directamente del campo del diseo o del desarrollo de
software. Se trat entonces, en reiteradas oportunidades, de implementarlo con
los alumnos en distintas etapas de su desarrollo para detectar posibles fallas y
posteriormente corregirlas.
Luego de plantearnos la necesidad de desarrollar un software, nos
encontramos ante la tarea de determinar algunos aspectos que conformarn el
entorno para el diseo del mismo, aspectos que surgen para dar respuestas a los
siguientes interrogantes:
A quin estar dirigido el software?
Qu caractersticas tienen sus destinatarios?
45
Qu rea de contenido y unidad de instruccin se beneficia con
este software?
Qu problema se pretende resolver?
En qu condiciones los destinatarios utilizarn el software?
Para qu tipo de equipos estar desarrollado el software?

4.3 Elaboracin del software

Considerando los contenidos desarrollados en Clculo Numrico, existen
ejemplos de software que resuelven numricamente ecuaciones no lineales.
Aunque los mismos no llegan a cubrir las metas que nos propusimos lograr al
comenzar con el diseo del software educativo, los citamos como inspiradores de
la etapa inicial del desarrollo del mismo. Estos software son:
El desarrollado por Dunn en la Universidad de Queensland,
Australia
El elaborado en el Centro de Investigacin y desarrollo de software
educativo, Instituto Tecnolgico de Costa Rica.
El desarrollado en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Antioquia, Colombia.
El primero es una versin en la cual se muestra grficamente la forma en
que el mtodo de Newton encuentra la solucin de una ecuacin no lineal dada.
Slo est desarrollado este mtodo. En la figura 1, vemos los datos obtenidos por
el software al resolver una ecuacin no lineal.

Figura 1
46
El segundo software resuelve una ecuacin no lineal dada por los
distintos mtodos de resolucin abordados en Clculo Numrico, pero slo
muestra la parte numrica del ejercicio a resolver, graficando simultneamente la
funcin ingresada. No realiza una aproximacin grfica, es decir, no refleja el
modo en que cada mtodo resuelve la ecuacin propuesta. En la figura 2, se
muestra su implementacin.
Figura 2

En el tercer caso mencionado, se muestran diferentes animaciones que
ilustran el desarrollo terico correspondiente a diferentes contenidos de Clculo
Numrico, entre los que se encuentra la unidad de Resolucin de Ecuaciones no
Lineales. Cada una de esas animaciones ilustra un ejemplo general para cada
mtodo, como se observa en la figura 3, aunque no existe la posibilidad de
modificar las caractersticas del ejemplo, ingresando nuevos datos o cambiando
los existentes
47

Figura 3
Nuestro software es un aporte a los anteriores tendiente a completar
aspectos faltantes en los mismos y que creemos de gran importancia para el
proceso de enseanza aprendizaje de este contenido temtico de Clculo
Numrico.
Si bien en el mbito de la Ctedra se han usado varios lenguajes de
programacin, desde Basic, hace aproximadamente veinte aos, hasta Octave en
la actualidad, la utilizacin de MatLab, versin 7 (2004) permiti acceder a un gran
nmero de sus herramientas. Entre ellas, la posibilidad de desarrollar GUI
(Interfaces de Usuario Grfica), lo que nos permiti elaborar el software que
mostraremos en este trabajo.
Dado que estbamos utilizando MatLab para el desarrollo de los
programas que los alumnos realizaban para implementar los diferentes mtodos
numricos, y considerando las posibilidades que este lenguaje presenta para el
desarrollo de GUI, decidimos comenzar a elaborar el software educativo utilizando
MatLab. Ayudaron tambin a esa decisin, la abundante bibliografa existente
sobre MatLab, trabajos desarrollados previamente y nuestra experiencia en la
programacin en este lenguaje.
La versin actual del software no es con la que se comenz a trabajar
inicialmente en la Ctedra de Clculo Numrico. En una primera etapa
48
experimental, se desarrollaron el mtodo de biseccin y de Newton. Estos
mtodos, slo se podan aplicar a un conjunto acotado de cuatro ecuaciones no
lineales que se presentaban como ejemplo. Esta fue una de las importantes
modificaciones que tuvo el software y que surgi como una de las principales
solicitudes de los alumnos en las etapas de prueba. En la actualidad, se puede
aplicar a cualquier ecuacin no lineal que ingrese el usuario.

4.3.1 Insercin del software en el currculum

Si entendemos el currculum como la especificacin de qu, cmo y
cundo ensear y evaluar, debemos incluir en estas especificaciones la utilizacin
de este software educativo. Es por ello que en la planificacin que se elabora de
la materia Clculo Numrico al comenzar el ao, se debe considerar
especficamente la utilizacin del software. Inclusin esta que no se da solamente
durante el desarrollo de las clases terico - prcticas, sino que adems se utiliza
en las evaluaciones parciales. En esta planificacin, se prev la cantidad de
clases dedicada a la utilizacin del software y su inclusin en los prcticos y en
los tericos correspondientes.

4.3.2 Objetivos

El desarrollo de este software responde a los siguientes objetivos
propuestos:
Contar con una herramienta que permita la resolucin de
ecuaciones no lineales y la visualizacin grfica del
comportamiento de los diferentes mtodos numricos aplicados.
Que el docente pueda representar grficamente la cantidad de
situaciones y ejemplos que crea necesario, ahorrando tiempo y
esfuerzo, obteniendo gran exactitud y apoyndolo en el proceso de
enseanza aprendizaje de esta temtica.
Que los alumnos accedan a una herramienta por medio de la cual
puedan interpretar el funcionamiento de los distintos mtodos de
resolucin de ecuaciones no lineales.
49
Contribuir a que el aprendizaje de los mtodos de Clculo
Numrico no se convierta slo en la reiteracin de una serie de
frmulas y pasos mecnicos, sino en la interpretacin numrica y
grfica.

4.3.3 Caractersticas de los destinatarios

Los alumnos y docentes de Clculo Numrico sern los encargados de
implementar el software educativo diseado y por lo tanto, son a quienes el
mismo est dirigido y los encargados de experimentar con esta nueva
herramienta. Dicha experimentacin estar enfocada en la modificacin tanto de
las clases tericas como prcticas con el objetivo de facilitar y mejorar la
enseanza aprendizaje de los mtodos numricos que resuelven ecuaciones
no lineales. Clculo Numrico integra los programas de tres carreras que se
desarrollan en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de La Pampa. Las carreras son:
Profesorado en Matemtica (tercer ao)
Licenciatura en Fsica (tercer ao)
Ingeniera Civil (segundo ao)
Esta materia se puede cursar por promocin, aprobando los dos parciales
que incluyen contenidos tericos y prcticos con calificaciones no menores que 7.
Cada ao, entre 20 y 25 alumnos cursan esta materia que corresponde al
segundo cuatrimestre. Posee una carga horaria de 8 horas semanales, 4 de
tericos a cargo de un profesor asociado y 4 de prcticos a cargo de dos
ayudantes que completan los integrantes de la Ctedra. Tanto prcticos como
tericos estn distribuidos en dos clases semanales de 2 horas cada una.
Los alumnos pertenecientes al Profesorado en Matemtica han cursado
previamente dos materias relacionadas con computacin; estas son Introduccin
a la Computacin y Programacin I. Los alumnos de Ingeniera Civil slo han
cursado la primera de ellas. Adquieren en estas materias los conceptos
generales de programacin estructurada, utilizando los lenguajes Pascal y C. Los
alumnos de la Licenciatura en Fsica han cursado una materia relacionada con
computacin, denominada Informtica, en la cual utilizan programacin
50
estructurada aplicndola a la resolucin de problemas de Fsica, usando el
lenguaje C.
En su mayora, los alumnos del Profesorado en Matemtica y de
Ingeniera Civil no estn acostumbrados a utilizar la computadora en sus
actividades acadmicas y en muchos casos, presentan inconvenientes para el
manejo bsico de archivos (copiar, mover y eliminar). Por medio de las
observaciones de las clases prcticas y de comentarios de los mismos alumnos,
se puede asegurar que en muchos casos no han vuelto a utilizar la computadora
desde la ltima materia de computacin que han cursado. Los alumnos de
Licenciatura en Fsica, muestran mejor desempeo en el manejo de la
computadora y de los diferentes lenguajes de programacin, ya que en materias
previas han programado en diversos lenguajes (C, MatLab y Mathematica) para
resolver problemas de su rea de estudio.
Los alumnos de Clculo Numrico, en forma grupal, deben crear los
programas que implementan los diferentes mtodos numricos. Estos programas
son los que utilizarn durante los parciales para resolver los problemas y
ejercicios propuestos. Si bien la obtencin del programa les permite calcular los
valores numricos muy rpidamente, en muchos casos las dificultades de
programacin hacen que se pierda la posibilidad de comprender el
funcionamiento del mtodo numrico en s. Con el desarrollo del software
educativo, creemos que aportamos una herramienta para subsanar la falencia
indicada, entre otras cuestiones.

4.3.4 Contenidos

Los contenidos a desarrollar en Clculo Numrico, estn organizados
segn las siguientes unidades:
1. Errores. Sistemas Numricos.
2. Solucin Numrica de Ecuaciones no Lineales.
3. Sistemas de Ecuaciones.
4. Aproximacin e Interpolacin Numrica.
5. Derivacin e Integracin Numrica.
51
El software desarrollado implementa los contenidos referidos a la
segunda unidad. Estos contenidos estn conformados por el estudio de los
siguientes mtodos numricos:
Iterativo de punto fijo
Biseccin
Regula falsi
Secante
Newton
Newton modificado
El software centra su utilizacin en la capacidad de:
Representar y analizar la funcin que el usuario
ingrese, en un determinado intervalo.
Mostrar el procedimiento para encontrar la raz de la
ecuacin correspondiente ubicndola grficamente.
Acceder a un marco terico de cada mtodo numrico,
al que puede recurrir al momento de solucionar una
ecuacin.

4.3.5 Recursos necesarios y tiempos de interaccin

Para la utilizacin del software educativo se prev una distribucin de uno
a dos alumnos por computadora en la instancia de las clases prcticas. En ellas,
los alumnos podrn usarlo para la resolucin de los ejercicios propuestos.
Adems, durante los diferentes exmenes parciales se incluye la utilizacin del
software.
Tambin se utiliza el software (con una PC y un proyector) en las clases
tericas como herramienta de apoyo al docente, ya que permite ejemplificar
claramente los conceptos expuestos. Adems de la claridad y exactitud, permite
presentar una gran variedad de ejemplos ahorrando el gran tiempo que se
empleaba en la graficacin y el clculo de los resultados en las clases
tradicionales.

52
4.3.6 Validacin

En las diferentes etapas de implementacin de los distintos prototipos del
software educativo, se realiz adems la validacin del mismo. La falta de una
validacin adecuada de un software educativo puede ocasionar que el producto
carezca de las cuatro caractersticas fundamentales que Bou Bouz (1997) indica:
Estructura: Falencia que surge cuando se ha revisado la
aplicacin del software solamente por encima y no se posee un
listado de aspecto a revisar.
Exhaustividad: No se han controlado todos los aspectos que
contribuyen a la calidad de la aplicacin.
Rendimiento: Algunas caractersticas se han controlado
reiteradamente mientras que otras se han pasado por alto.
Criterio: no se conoce cmo valorar algunas caractersticas de la
aplicacin.
Por medio de este proceso de validacin y verificacin que aplicamos
simultneamente con el desarrollo del software educativo, tratamos de detectar y
corregir los inconvenientes que pueden hacer que el resultado final obtenido se
desve de los objetivos que se plantearon al iniciar el proyecto.

4.4 Tipo de software

Como pudimos ver en los captulos anteriores, existen diversas
caractersticas que hacen que los software se puedan clasificar. Estas
caractersticas son de gran importancia ya que nos pueden guiar al momento de
su implementacin, teniendo presente los recursos que sern necesarios y el rol
que desempear el alumno y el docente.
A continuacin haremos una descripcin del software educativo,
considerando las principales caractersticas antes mencionadas.

53
4.4.1 Caractersticas y clasificacin

Para analizar las caractersticas de este software educativo, nos
remitiremos a las clasificaciones enunciadas en el captulo 1, en las cuales
diferentes autores proporcionan una descripcin de cules deberan ser las
caractersticas de un software educativo.
En nuestro trabajo, estas caractersticas se dan como describiremos a
continuacin.
Finalidad didctica: La creacin de este software educativo responde a
la necesidad de contar con una herramienta que proporcione la posibilidad de
visualizar grficamente, cmo los diferentes mtodos numricos obtienen las
soluciones de ecuaciones no lineales. Por lo que los objetivos didcticos son la
finalidad de este software.
La computadora constituir el principal soporte para que el alumno
realice sus actividades y obtenga las soluciones buscadas. Indudablemente, la
computadora tiende a reemplazar las operaciones que se realizan en lpiz y papel
con la ayuda de calculadoras, y en el desarrollo de esta unidad temtica las
reemplaza casi totalmente.
Este software brinda a los alumnos la posibilidad de mantener una gran
interactividad, ya que est diseando de manera tal que d respuestas
rpidamente a sus requerimientos, mostrando la solucin buscada o las
sugerencias necesarias para corregir los errores cometidos.
Aplicando el software educativo, cada alumno trabajar a su propio
ritmo ya que podr introducir todos los ejemplos que crea necesario, con las
combinaciones de valores iniciales que crea conveniente. De esta forma, cada
alumno tendr su ritmo de aprendizaje, ms all del ritmo que desarrolle el resto
de la clase, no significando esto una presin adicional.
Otras de las caractersticas de este software educativo, es su facilidad
de uso, ya que los requerimientos para su operacin son mnimos como tambin,
lo son los requerimientos necesarios para instalar el software.
Todas estas caractersticas hacen que podamos clasificar a este software
educativo como una herramienta de autor (Cataldi, 2000) que presenta un
sistema de ejercitacin y prctica (Galvis Panqueva et al, 1997).

54
4.4.2 Teoras de enseanza y aprendizaje

Como mencionamos en el captulo 1, no existe una teora que por si sola
represente a todos los aspectos a considerar en torno a la educacin y el
aprendizaje. Es por eso que en este software educativo, se han considerado
aportes de estas teoras que hacen que la utilizacin de software contribuyan a
mejorar la enseanza-aprendizaje de los contenidos para los cuales fue creado.
Creemos que por medio de este software educativo el alumno podr:
Ejercitar repetidamente y con gran precisin resolviendo la
cantidad de ejercicios que crea conveniente, y sin encontrarse
limitado por el tiempo de clculo ni por la posibilidad de cometer
errores en el clculo.
Abordar situaciones de descubrimiento por medio de ejemplos
con los cuales fcilmente pueda experimentar.
Mantener una relacin constante entre su pensamiento concreto
y la representacin conceptual y simblica, por medio de la
representacin grfica de los principales conceptos.
Apropiarse de los nuevos conocimientos, considerando los
conceptos previos que posee.
Disponer de actividades mediadas por sus docentes, utilizando la
computadora y con un continuo acompaamiento de stos.
Construir sus propias estructuras y experiencias, por medio de la
interaccin

4.5 Descripcin del software

Si bien el software educativo que hemos desarrollado fue creado
especialmente para la enseanza y el aprendizaje de temas de Clculo
Numrico, como son los mtodos de resolucin de ecuaciones no lineales, su
aplicacin se puede ampliar a otras disciplinas cientficas. Principalmente,
creemos que puede ser til en todos aquellos mbitos en los cuales se
desarrollen contenidos relacionados con las races de ecuaciones no lineales y
con la grfica y anlisis de las mismas.
55
4.5.1 Navegacin

El software educativo desarrollado presenta diferentes opciones de
navegacin. La descripcin de dicha navegacin se representa por medio del
diagrama que mostramos en la figura 4:

Figura 4

Presentacin
Men
Descripcin del software

Objetivos
Casos
Instrucciones de uso
Acerca de
Mtodos Numricos

Biseccin
Secante
Regula falsi
Newton
Newton modificado
Mtodo Numrico seleccionado

Datos iniciales
Obtencin de grficos
Resultados obtenidos

Ayuda

Volver al men
Comparacin de los mtodos
Salir
56
Al utilizar el software educativo, se destacan las siguientes partes:
Presentacin
Men
Descripcin del software
Objetivos
Casos
Instrucciones de uso
Acerca de
Mtodos numricos
Biseccin
Secante
Regula falsi
Newton
Newton modificado
Comparacin de los mtodos
Salir
En el momento que el usuario ingresa a alguno de los mtodos
numricos de resolucin de ecuaciones no lineales, tendr acceso a las
siguientes opciones:
Datos iniciales.
Intervalo de anlisis
Funcin a analizar
Cantidad de iteraciones
Cota de error
Valor inicial (si el mtodo lo requiere)
Tiempo entre iteracin
Obtencin de grficos.
Grfico de la funcin analizada
Representacin grfica e interpretacin geomtrica del
mtodo numrico empleado
Resultados obtenidos
Nmero de la iteracin actual
Aproximacin de la raz obtenida
57
Valor de la funcin en esta aproximacin
Ayuda sobre los aspectos tericos del mtodo numrico
usado
Volver al men de seleccin de los mtodos numricos

4.5.2 Presentacin

Al iniciar el software, la primera pantalla que aparece es la que vemos en
la figura 5:

Figura 5

Esta pantalla tiene por objetivo mostrar una presentacin del mbito en
donde se desarroll e implement el software educativo. Presenta los logos de las
Instituciones involucradas. Luego de 5 segundos, se muestra el men que
aparecer en la pantalla en lugar de esta presentacin.

4.5.3 Men

Luego de la pantalla de presentacin se inicia la pantalla que posee el
men con las siguientes opciones (figura 6):
Caractersticas del software. Como vemos en la figura 6, en la parte
superior de la pantalla se observan cuatro botones que permiten
58
acceder a las caractersticas principales del software. Dichas
caractersticas se podrn ver en la parte superior de la pantalla al
presionar cada uno de los botones.
Acceso a los diferentes mtodos numricos. En la misma pantalla,
se puede observar en la parte media un conjunto de botones a partir de
los cuales se puede acceder a cada uno de los mtodos numricos
estudiados.
Comparacin de los mtodos. Otra de las opciones a las que se
puede acceder desde esta pantalla, es aquella en donde se comparan
los diferentes mtodos numricos analizados.
Salir. Finalmente, en esta misma pantalla, el usuario puede abandonar
el programa presionando el botn salir.

Figura 6

4.5.4 Aplicando los mtodos numricos

Al seleccionar un mtodo numrico, se inicia una nueva pantalla (figura 7)
en la cual podemos distinguir las siguientes partes:
Intervalo de anlisis: En el cual se deben indicar los extremos del
intervalo en los que se desea realizar el anlisis de la funcin y su
respectiva grfica. Si el ejercicio que se intenta resolver posee una
Men con las
caractersticas
principales del
software.
Botones para
seleccionar el
mtodo numrico
a aplicar.
Sale del
software.
Permite
acceder a la
comparacin
de los mtodos
numricos.
59
solucin fuera del intervalo indicado y el mtodo contempla esta
posibilidad (mtodos abiertos), se va actualizando el intervalo de
anlisis, con los nuevos valores que se obtienen en las diferentes
iteraciones.
Parmetros para aplicar el mtodo: En este sector se deben
indicar el valor inicial (dependiendo del mtodo), el error admitido, la
cantidad de iteraciones mximas y la pausa entre iteracin.
f(x). Graficar. Aproximar la raz: Una vez ingresados la funcin y
los datos necesarios para hallar la solucin de la ecuacin
correspondiente, se realiza el grafico de la misma y posteriormente,
se obtiene la aproximacin de la raz buscada. Aparece el cuadro de
resultados en la pantalla (figura 8) en la que se muestra el nmero
de iteraciones que ejecuta el mtodo utilizado, la raz aproximada y
el valor de la funcin en este punto.
Ver ayuda. Volver: Finalizada la ejecucin, el usuario puede
consultar la ayuda relacionada con el mtodo numrico que desee
aplicar o puede volver al men original.
Pausar: Por medio de esta opcin, el usuario puede detener la
ejecucin del programa, permitiendo de esta forma realizar una
observacin ms detallada de los resultados que se van obteniendo
o registrar los datos que crea necesarios.

Figura 7
Se ingresan los valores
para aplicar el mtodo
Se ingresa la funcin y
se selecciona la accin
a implementar.
Opciones para salir del
mtodo.
60

Figura 8
En el momento en que aparecen cada una de las iteraciones, tanto los
valores numricos como la representacin grfica, se emite un sonido que indica
que se ha concretado una nueva accin, que pueden ser las indicadas
anteriormente o la aparicin de un mensaje de error. Durante esta ejecucin, se
inhabilitan las opciones (botones) que permitiran salir del mtodo numrico sin
terminar la ejecucin ( figura 9).

Figura 9

Una vez graficada la
funcin, se comienza a
aproximar la raz de la
ecuacin correspon-
diente. Aparecen los
resultados a la
izquierda de la pantalla.
La ltima iteracin
encontrada aparece de
color verde y las
anteriores de color
negro.
Se desactivan los
botones mientras que
dure este proceso.
Al llegar a la
aproximacin
buscada, el
cuadro que
contiene el
resultado
cambia de color
y se vuelven a
activar los
botones.
Se desactivan estos
botones mientras el
mtodo numrico est
buscando races.
Se desactivan estos botones mientras el mtodo est buscando
races.
61
4.5.5 Ayuda de cada mtodo

Cada usuario, mientras trabaja con alguno de los mtodos numricos
puede seleccionar el botn Ver ayuda, que le permite acceder a la pantalla que
se muestra en la figura 10, por ejemplo, si est trabajando con el mtodo de la
secante.

Figura 10
En pantalla, el usuario debe clikear en el botn Continuar para que
aparezcan las caractersticas tericas del mtodo con su correspondiente
representacin grfica. De esta forma, se permite que el usuario visualice los
conceptos tericos fundamentales. Finalmente, se obtiene la siguiente pantalla
(figura 11)

Figura 11
62
Clikeando sobre el botn Cerrar, se vuelve al mtodo numrico con el
que se estaba trabajando.

4.5.6 Comparacin de los mtodos

El usuario tambin tiene la posibilidad de acceder a una opcin que le
permite relacionar los diferentes mtodos numricos estudiados. Al seleccionar
esta opcin aparece la ventana que se muestra en la figura 12:

Figura 12

Los aspectos que se comparan de los diferentes mtodos numricos son:
Cantidad de valores iniciales
Convergencia relativa
Estabilidad
Exactitud
Alcance de la aplicacin
Esfuerzo de programacin
Comentarios
63
Inmediatamente despus de la aparicin de la primera ventana (figura
12), comienzan a mostrarse las caractersticas de los mtodos numricos. El
usuario puede seleccionar la opcin pausa, deteniendo as la comparacin, lo que
le permite analizar detalladamente los diferentes aspectos. Cuando lo desee,
puede continuar con el proceso de comparacin quitando la opcin pausa
seleccionada. En cualquier momento de esta comparacin, puede volver al men
inicial.
Una vez finalizada la comparacin, se obtiene la siguiente pantalla que se
muestra en la figura 13:

Figura 13

4.5.7 Interaccin. Tratamiento de los errores

Durante la utilizacin del software, el usuario posee una continua
interaccin con el mismo. Esta interaccin est dada por las respuestas que el
software proporciona segn las acciones desarrolladas.
64
Ante la situacin descripta anteriormente, el mtodo numrico puede
hallar la solucin para el ejercicio propuesto, pero pueden surgir dos tipos de
errores que provienen de:
El incorrecto ingreso de datos u omisin de los mismos.
La no obtencin de resultados apropiados con el mtodo
utilizado.
Para cada una de estas posibilidades, el software responde con
diferentes mensajes al usuario por medio de ventanas que le advierten sobre el
inconveniente surgido. Luego de que el usuario acepte el mensaje haciendo clic
sobre la opcin de OK (ver figuras 14, 15, 16 y 17), podr subsanar el problema
suscitado, cambiando los valores ingresados o seleccionando otro mtodo de
resolucin.
En el primer grupo de errores, que como indicamos anteriormente son
causados por el incorrecto ingreso de datos u omisin de los mismos, se pueden
mencionar las siguientes posibilidades:
Que el extremo inferior del intervalo sea una valor mayor al
extremo superior.
Que la cantidad de iteraciones o el valor del error ingresado no
sea adecuado (cantidad negativa u omisin).
Que la funcin a analizar no se haya ingresado con la sintaxis
adecuada.
Ante estos errores, aparecen los siguientes mensajes que se muestran
en las figuras 14, 15, 16 y 17:

Figura 14

65

Figura 15

Figura 16

Figura 17

66
El segundo tipo de error, la no obtencin de resultados apropiados, puede
surgir debido a que el mtodo numrico:
No obtiene una solucin con el error y con la cantidad de
iteraciones indicadas.
No se cumple la condicin suficiente de convergencia para el
mtodo numrico empleado.
No converge con las condiciones iniciales dadas.
Ante estos errores, aparecen los mensajes que se muestran en las
figuras 18 y 19

Figura 18

Figura 19

Adems de los errores que pueden surgir en la aplicacin de algunos de
los mtodos numricos, el software permite interactuar con el usuario en el
momento en que ste debe graficar la funcin y luego aproximar la solucin de la
ecuacin correspondiente.
67
Dado que se considera apropiado primero obtener la grfica de la funcin
y luego la solucin de la ecuacin, el software no permite aproximar la raz sin
haber graficado previamente la funcin. Por lo que aparecer el siguiente mensaje
ante un intento de solucionar la funcin sin graficarla previamente (figura 20).

Figura 20

Puede ser que el usuario haya graficado la funcin y crea necesario
modificar la misma. Por lo tanto, si la modifica, deber volver a graficarla antes de
intentar resolverla. De lo contrario, aparecer el mensaje que se muestra en la
figura 21.

Figura 21

Como se ha podido observar, la interaccin entre el software educativo
elaborado y el usuario es amplia, y se da en diferentes momentos de su
utilizacin.

68
4.5.8 Especificaciones tcnicas

El software se desarroll en Matlab considerando, especialmente, su
facilidad para el manejo de grficos y la completa lista de operaciones
matemticas que tiene definidas. Tambin, la posibilidad de desarrollar interfaces
grficas con relativa facilidad por medio de sentencias que permiten definir
objetos y modificar sus propiedades, fue una caracterstica tenida en cuenta para
la eleccin de Matlab.
Otro de los aspectos que facilit la programacin en Matlab, fue su editor.
Este resulta muy amigable, ya que distingue por medio de colores las palabras
reservadas, los comentarios y las propiedades de los objetos.
Para poder utilizar el software descrito en este trabajo, se requiere que el
equipo tenga instalado la aplicacin Matlab en su versin 5 o superior para
sistema operativo Windows. Este software est compuesto de un total de 25
archivos que ocupan aproximadamente 150 kb. De estos:
22 archivos son de extensin m, que son los generados en
Matlab.
2 archivos de extensin jpg, que son las imgenes que se utilizan
en la presentacin.
el restante de extensin bat que es el archivo que ejecuta el
comando para iniciar el software.
Estos archivos se deben copiar a la PC. Luego haciendo doble clic sobre
el archivo serenoli.bat (Software Educativo para la Resolucin de Ecuaciones No
Lineales) se inicia el software. A partir de este archivo se podr acceder, como
describimos en los captulos anteriores, a los diferentes mtodos numricos
referidos a la resolucin de ecuaciones no lineales, a una ayuda para cada
mtodo y a la comparacin de los mismos.
El siguiente esquema, figura 22, muestra cmo se relacionan los archivos
(programas y funciones) que forman parte del software. Aquellos cuadros cuyo
nombre de archivo aparece en cursiva, representan a funciones que son
invocadas por cada uno de los programas.

69

Figura 22
serenoli.m
inicio.m
bisec1.m
bisec2.m
pfijo1.m
pfijo2.m
regula1.m
regula2.m
secan1.m
secan2.m
newton1.m
newton2.m
newmod1.m
newmod2.m
tbisec.m tpfijo.m tregula.m tsecan.m
tnewton.m tnewmod.m
serenoli.bat
compara.m
fun.m
salir
Captulo 5 Aplicacin del software educativo
70
Aplicacin de la solucin propuesta

Captulo 5

Aplicacin del software educativo en la enseanza y el
aprendizaje de los mtodos numricos para la resolucin de

5.1 Introduccin

Presentamos en este captulo una descripcin de cmo se implement el
software educativo (seccin 5.2). Posteriormente, se realiza un anlisis de la
implementacin del software educativo y de las caractersticas de cmo se realiz
dicha implementacin (seccin 5.3). Adems se presenta un anlisis de su
impacto en el desarrollo de las clases (seccin 5.4). Finalmente, se presentan los
resultados (seccin 5.5) y las conclusiones obtenidas a partir de estos resultados
(seccin 5.6).

5.2 Implementacin del software

Para la implementacin del software educativo como una herramienta de
apoyo tanto para las clases tericas como para las prcticas, la seleccin de los
ejemplos que se incluirn en dicho software es de fundamental importancia.

5.2.1 Seleccin de los ejemplos

Como en todas las clases en las cuales se le imparten a los alumnos
diferentes conceptos, la seleccin de los ejemplos adecuados es fundamental, ya
que un ejemplo que no se ajuste a lo que se desea ampliar o representar puede
ser sumamente contraproducente.
71
As, la adquisicin de conocimientos a travs de ejemplos es ms efectiva
que el aprendizaje a travs de la informacin libre de contexto, siendo sta ms
difcil de transferir a nuevas situaciones (Salomn et al, 1992).
Dado que este software educativo tiene un rol fundamental como
herramienta para visualizar grficamente el comportamiento de diferentes
mtodos numricos en la resolucin de ecuaciones no lineales, seleccionar
correctamente los ejemplos es muy importante para poder representar claramente
las diferentes caractersticas de cada mtodo numrico empleado y poder incluso,
realizar una comparacin de los mismos. Al iniciar la ejecucin de cada uno de los
mtodos numricos, el alumno podr ejecutar directamente el mtodo con el
ejemplo indicado y sus respectivos parmetros. Considerando que un ejemplo, es
un problema resuelto que se le da al estudiante junto con la derivacin de la
solucin; el mismo cobra importancia fundamental, ya que a partir de su
resolucin podr comprender las caractersticas del mtodo numrico utilizado.
Esto se ver facilitado o no segn lo acertado del ejemplo seleccionado.
Los ejemplos seleccionados para tal fin estn indicados en el Anexo I.

5.2.2 Modalidad de la clase

El software desarrollado fue implementado durantes las clases tericas y
las clases prcticas de la segunda unidad de Clculo Numrico denominada
Resolucin de ecuaciones no lineales. Dicha unidad se desarroll desde el 29
de Agosto al 26 de Septiembre de 2007, considerando la ltima promocin de
estudiantes que cursaron esta materia.
Las clases tericas durante esta unidad son de carcter expositivas. Se
desarrollan en el pizarrn, los contenidos tericos correspondientes a cada
mtodo numrico, ejemplificando cada uno de ellos. Para dar esta unidad, en el
ao 2007, se utiliz el software educativo durante el desarrollo de las clases
tericas, incorporando una PC y un proyector para que toda la clase visualice los
diferentes ejemplos desarrollados con la aplicacin del software educativo.
Rpidamente y por medio del uso de la computadora, el docente pudo ampliar sus
explicaciones con nuevos ejemplos que permitieron mostrar en forma grfica los
diferentes conceptos tericos.
72
Durante el desarrollo de las clases prcticas, los alumnos (trabajando en
la sala de cmputos a razn de uno o dos por PC) pudieron interactuar con el
software educativo. Saban adems, que dicho software estara a disposicin de
ellos al momento del examen parcial.
Debido a pruebas piloto desarrolladas aos anteriores, detectamos cierta
reticencia por parte de los alumnos a modificar los datos que deban ingresar al
software para aplicarlo a diferentes ecuaciones no lineales. Esta situacin
atentaba, indudablemente, con su utilidad ya que justamente al probar un mayor
nmero de posibilidades se pueden observar con mayor facilidad las
caractersticas de cada mtodo numrico. Por tal motivo, se entreg a cada grupo
de alumnos un conjunto de ecuaciones no lineales con los valores iniciales y el
mtodo numrico en el cual deberan tratar de encontrar la solucin buscada.
(Anexo II).
Durante el desarrollo de las clases prcticas, los profesores colaboraron
con los alumnos en la aplicacin del software, asistindolos cuando la situacin lo
requiriera.
El software educativo estaba disponible en las 20 computadoras de la
sala de computacin para que los alumnos hicieran uso del mismo, probando
ejemplos puntuales y resolviendo los ejercicios propuestos del prctico. Tanto en
las clases prcticas como tericas, se inform a los alumnos que durante el
desarrollo del examen parcial dispondran del software para resolver algunos de
los ejercicios propuestos.
Los exmenes parciales, por las condiciones antes descriptas, fueron
modificados sustancialmente (Anexo III). En aos anteriores, debido a que el
alumno deba realizar la mayora de los clculos con la calculadora y no dispona
de las herramientas necesarias para obtener una grfica de la funcin en forma
rpida, el ejercicio propuesto presentaba en su enunciado los datos con los que
se poda aplicar el mtodo numrico. Esto es, se presentaba la funcin, el
intervalo de anlisis, el eventual valor inicial y la cantidad de iteraciones que deba
aplicar el mtodo numrico. Con la inclusin del software como herramienta para
clculos y representacin grfica, el alumno dispona como dato del ejercicio la
funcin de la cual deba hallar las races de la ecuacin correspondiente. Por
medio de la interpretacin y anlisis de las grficas sucesivas, poda acotar
rpidamente el intervalo de anlisis, obtener valores iniciales, cantidad de
73
iteraciones a realizar y hasta el error con el que se aceptaran las posibles
soluciones.
Esto es, el alumno hace uso de todos sus conocimientos para poder
resolver el ejercicio y no slo realiza los pasos mecnicos para la aplicacin de
una frmula iterativa. Por tal motivo, la evaluacin del ejercicio ya no consiste en
comprobar el valor obtenido luego de una cantidad de iteraciones, sino que el
docente debe analizar las respuestas dadas por los alumnos, que les demandan
tambin un significativo anlisis. Por tal motivo y con el fin de mejorar la
presentacin de los exmenes, se les provee de una tabla que se deben
completar con los diferentes datos requeridos.

5.3 Anlisis de la implementacin del software

Las diferentes implementaciones del software educativo se
correspondieron con versiones que han sido mejoradas a travs de su utilizacin,
hasta llegar a la versin final del software educativo que es la que se implement
con los alumnos del ciclo lectivo 2007.

5.3.1. Recopilacin de datos sobre la implementacin del software

Para analizar la implementacin del software educativo, se recaba
informacin por medio de diferentes herramientas como son las observaciones,
las encuestas y los resultados de las evaluaciones parciales. Se combinan as,
herramientas cualitativas y cuantitativas, triangulando los resultados obtenidos
que nos permiten detectar cmo la implementacin de este software educativo
influye en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la unidad Resolucin
de ecuaciones no lineales de Clculo Numrico.

5.3.1.1. Observaciones
Durante las clases prcticas, se produjo la mayor interaccin de los
alumnos con el software. Esto se debe a que durante las clases tericas, los
alumnos slo consultaban sobre los diferentes ejemplos que se implementaban,
por lo que en las prcticas fueron los momentos en los que pudieron interactuar,
74
probando sus propios ejemplos con los parmetros que ellos eligieran o con
funciones propuestas en los trabajos prcticos.
Durante el desarrollo de las prcticas y por medio de la observacin de
las diferentes clases, se realiz el registro escrito de los acontecimientos que se
producan. En estos casos, el rol del observador, registrando los diferentes
aspectos, consista en tratar de no interferir en el normal desenvolvimiento de la
clase y estaba a cargo del docente de la Ctedra. Tratando, tal como indica
Reinaudo (1996) citando a Taylor y Bogdan (1986) el investigador suspende o
aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones
Del registro de observaciones realizado durante las clases prcticas (el
correspondiente a dos clases se encuentra en el Anexo IV) podemos indicar los
siguientes aspectos como aquellos que se dieron con mayor frecuencia:
Ms de la mitad de los alumnos manifiestan tener dificultad en el
manejo de la PC, ya que consultaron frecuentemente Cmo hago
para copiar estos archivos?, Dnde los tengo que copiar?.
El docente sugiere reiteradamente a los alumnos que prueben con
distintas funciones las posibilidades del software (por ejemplo, con
los ejercicios propuestos en el prctico)
En muchos casos, los alumnos ingresan los datos necesarios,
grafican la funcin e inmediatamente proceden a aproximar la raz
de la ecuacin correspondiente, aunque por el grfico de la funcin
podan detectar que el mtodo numrico no arrojara una solucin.
Dos de los cinco grupos que estaban trabajando mantenan un
intercambio fluido, sugirindose diferentes parmetros para que los
mtodos numricos encontraran la solucin buscada.
Los alumnos preguntaron esto lo vamos a poder utilizar el da del
parcial?. Al recibir una respuesta positiva aumentaba su inters en
ejercitarse con diferentes funciones.
Los alumnos que llegaban tarde a la clase prctica comenzaban a
utilizar el software. La mayora se incorporaban a grupos existentes;
en los casos restantes, trabajaban solos en otras PC.
Estos aspectos, representan los que ms frecuentemente se registraron
en las clases observadas.

75
5.3.1.2. Encuestas
Al finalizar esta unidad temtica y luego de las evaluaciones parciales, los
alumnos que usaron el software fueron encuestados sobre su opinin acerca de la
utilizacin del mismo. Dicha encuesta se encuentra en el Anexo V
El anlisis de las respuestas obtenidas se muestra en la tabla 1:
Tabla 1

Consulta

Respuestas
La utilizacin del software,
facilit la comprensin de
los mtodos numricos?
El 100% de los encuestados respondi
afirmativamente
Facilit la comprensin
prctica o terica de los
mtodos numricos,
ambas o ninguna?
El 72% de los encuestados manifest que le
facilit la comprensin de ambos aspectos, el
14% consider que facilit los aspectos tericos
y el 14 % restante consider que le facilit la
comprensin prctica.
Qu caractersticas del
software educativo
modificara para facilitar la
comprensin de los
mtodos numricos?
El 28% de los alumnos indic modificaciones y
el 72% restante afirm que no introducira
ninguna modificacin.
Qu caractersticas del
software educativo
perjudican la
comprensin?
El 14% de los alumnos manifest que existen
caractersticas que perjudican la comprensin
de los mtodos numricos. Los restantes
alumnos no manifestaron aspectos
perjudiciales.
Los ejemplos con los que
se inicia el mtodo
numrico son adecuados?
Todos los alumnos encuestados indicaron que
los ejemplos fueron claros.
Pudo instalar el software
en alguna PC?
El 86% de los alumnos manifest que no instal
el software en otro equipo que no fuera el de la
Facultad.
Alguna otra sugerencia Ningn alumno realiz sugerencias.
76
5.3.1.3. Resultados de las evaluaciones
Los alumnos, una vez cumplido con el desarrollo de los contenidos
correspondientes al primer examen parcial (Errores, Resolucin de ecuaciones no
lineales y Sistemas de ecuaciones), realizan la primera evaluacin. Los que estn
en condiciones de cursar por promocin deben aprobar los parciales con
calificacin igual o mayor a siete. Adems los ejercicios son tericos y prcticos.
Estos ltimos, se desarrollan con calculadora y utilizando la PC.
Si el alumno no aprueba el parcial, puede rendir un recuperatorio. Al
finalizar el cuatrimestre, si slo aprob uno de los dos parciales, puede rendir un
recuperatorio integral. En este caso, slo puede aprobar la cursada de forma
regular.
En la Tabla 2, se muestran los resultados correspondientes a la
evaluacin del primer parcial. Adems, se muestra la correccin de cada una de
las actividades en las que se aplican los mtodos numricos para la resolucin de
ecuaciones no lineales. Teniendo en cuenta que en esta unidad se utiliz el
software educativo y se incluy su utilizacin en las evaluaciones parciales.
Cabe sealar que en esta tabla no se incluyen los resultados obtenidos
en las actividades relacionadas con las unidades de Errores y de Sistemas de
ecuaciones.
Tabla 2

2007
Evaluacin
prctica escrita
Evaluacin prctica utilizando la
PC
Evaluacin
Terica
Alumno
C
u
r
s
a

Punto
Fijo
Regula
Punto
Fijo
Biseccin Secante Newton Biseccin Newton C
a
l
i
f
.

Alumno 1
P ----- ----- B ----- ----- B ----- SR D
Alumno 2
P ----- ----- M ----- ----- M ----- SR D
Alumno 3
P ----- ----- R ----- ----- B ----- B A (P)
Alumno 4
P ----- ----- B ----- ----- B ----- B A (P)
Alumno 5
P ----- ----- R ----- ----- R ----- SR D
Alumno 6
P ----- ----- R ----- ----- SR ----- SR D
Alumno 7
P ----- ----- SR ----- ----- R ----- B A
1

E
x
a
m
e
n

p
a
r
c
i
a
l

Alumno 8
R ----- M SR ----- ----- SR ----- ----- D
Alumno 5
P ----- ----- SR ----- B SR R ----- A (P)
Alumno 9
P ----- ----- M ----- M R R ----- D
Alumno 6
P ----- ----- SR ----- SR SR SR ----- D
Alumno 2
P ----- ----- SR ----- SR SR SR ----- D
Alumno 11
P ----- ----- SR ----- R R R ----- D
Alumno 1
P ----- ----- SR ----- B B B ----- A (P)
Alumno 7
P ----- ----- SR ----- B B R ----- A (P)
R
e
c
u
p
e
r
a
t
o
r
i
o

d
e
l

1

e
x
a
m
e
n

p
a
r
c
i
a
l

Alumno 12
P ----- ----- SR ----- SR B R ----- D
77
Alumno 8
R ----- ----- M B B B ----- ----- A
Alumno 10
R ----- ----- M ----- B M ----- ----- D
Alumno 6
R ----- B R ----- B B ----- ----- A
Alumno 12
R ----- B B ----- B B ----- ----- A
Alumno 9
R ----- R R ----- B B ----- ----- A
R
e
c
u
p
e
r
a
t
o
r
i
o

I
n
t
e
g
r
a
d
o
r

Alumno 2
R ----- M SR ----- B B ----- ----- A

En esta tabla y las siguientes la columna Cursa toma los valores R (cursado regular) o P (cursado por
promocin). La evaluacin de los ejercicios es B (bien), R (regular), M (mal) o SR (sin resolver). Mientras que
la calificacin definitiva es A (P) (aprobado por promocin), A (aprobado) o D (desaprobado).

Analizando los datos de la tabla 2 vemos que en el primer parcial:
Sobre un total de ocho alumnos que realizaron el primer examen
parcial, aprobaron dos por promocin y uno por cursado regular.
Los restantes cinco alumnos desaprobaron. Estos datos se
representan en el siguiente grafico (Figura 1).

Figura 1

En la evaluacin prctica, utilizando el software educativo,
correspondiente al mismo parcial, tres alumnos resolvieron
correctamente las actividades propuestas, cuatro no resolvieron
las actividades y uno resolvi incorrectamente la actividad. Estos
datos se representan en el siguiente grfico (Figura 2).

Resultados del Primer Parcial
37,50%
62,50%
Aprobados Desaprobados
78

Figura 2
En el recuperatorio del primer parcial, se obtuvieron los siguientes
resultados:
Sobre un total de diez alumnos, ocho rindieron por promocin
aprobando tres de ellos y de los dos alumnos restantes que
rendan por cursado regular aprob uno.
En la evaluacin prctica, utilizando el software, todos los alumnos
presentaron dificultades para resolver los ejercicios utilizando el
mtodo iterativo de punto fijo. Mientras que usando el mtodo de
biseccin y de la secante, tres alumnos lo hicieron en forma
correcta en ambos casos, otros tres alumnos resolvieron
correctamente slo en uno de estos dos mtodos, mientras que los
restantes cuatro alumnos no resolvieron o resolvieron mal los
ejercicios que consistan en la resolucin utilizando estos mtodos.
En el recuperatorio integral, rindieron cuatro alumnos que resolvieron
correctamente los ejercicios utilizando los mtodos de la secante y de Newton,
aunque con el mtodo de punto fijo slo dos de ellos lo resolvi correctamente,
uno de los alumnos lo resolvi en forma regular y el restante lo resolvi en forma
incorrecta.
Resultados obtenidos en las actividades del primer parcial,
en las que se utiliz el software educativo
37,5%
37,5%
25,0%
Resuelven bien
Resuelven en forma regular
Resuelven mal o no resuelven
79
La resolucin de las actividades tericas, present resultados similares a
la resolucin de actividades prcticas utilizando el software.
Considerando el primer examen parcial, su recuperatorio y el
recuperatorio integral, el 83% de los alumnos aprob (41.5 % por promocin y el
41.5 % restante por cursado regular), mientras que un 17% desaprob. Estos
datos se muestran en el siguiente grfico. (Figura 3).

Figura 3

Si consideramos la misma instancia de evaluacin mencionada en el
prrafo anterior podemos observar que el 33% de los alumnos resolvi
correctamente las actividades que demandaban la utilizacin del software, el 50%
tuvo algn inconveniente para resolver alguno de los ejercicios con los mtodos
numricos que se solicitaban en las mismas actividades y un 17 % resolvi mal
las actividades en las cuales se inclua la utilizacin del software. Estos
resultados los representamos en el siguiente grfico. (Figura 4)
Resul tados del pri mer parci al (consi derando
recuperatori os)
83,33%
16,67%
Aprobados Desaprobados
80

Figura 4

A continuacin se muestran los registros de calificaciones obtenidos en el
ao 2006. En este ao, los alumnos utilizaban la PC en la resolucin de los
parciales, pero no el software educativo, sino los programas elaborados por ellos
mismos en los que implementaban los diferentes mtodos numricos de
resolucin de ecuaciones no lineales. (Tabla 3)

Tabla 3

2006
Evaluacin
prctica escrita
Evaluacin prctica utilizando
la PC
Evaluacin
Terica

Alumno
C
u
r
s
a

Punto
Fijo
Bisec Secante
Punto
Fijo
Bisec Secante Newton
Newton
Mod.
Secante Newton C
a
l
i
f

Alumno 1
P B ----- ------ SR SR SR SR ------ ------ R D
Alumno 2
P B ----- ------ SR SR SR SR ------ ------ R D
Alumno 3
P SR ----- ------ SR SR SR SR ------ ------ SR D
Alumno 4
P B ----- ------ B B B B ------ ------ B A (P)
Alumno 5
P B ----- ------ B B B B ------ ------ B A (P)
Alumno 6
P B ----- ------ B B B R ------ ------ R A
Alumno 7
P B ----- ------ SR B B SR ------ ------ R A (P)
Alumno 8
P B ----- ------ R R R R ------ ------ R D
Alumno 9
P SR ----- ------ SR B B B ------ ------ B A (P)
Alumno 10
P B ----- ------ B B B B ------ ------ B A
Alumno 11
R B B SR B B M ------ ------ ------ D
1

E
x
a
m
e
n

p
a
r
c
i
a
l

Alumno 12
R B M M B B B ------ ------ ------ D
Desempeo de los alumnos en las actividades que deban
aplicar el software (considerando primer parcial y
recuperatorios)
33%
50%
17%
Resolvieron bien
Presentaron alguna dificultad
Resolvieron mal
81
Alumno 3
P ------ R ------ ------ B ------ ------ SR R ------ D
Alumno 2
P ------ B ------ ------ M ------ ------ M R ------ A
Alumno 1
P ------ B ------ ------ M ------ ------ M B ------ A
Alumno 13
P ------ B ------ ------ B ------ ------ B B ------ A
Alumno 14
P ------ B ------ ------ B ------ ------ B B ------ A (P)
Alumno 10
P ------ B ------ ------ B ------ ------ B B ------ A (P)
Alumno 6
P ------ B ------ ------ B ------ ------ B B ------ A (P)
Alumno 8
P ------ B ------ ------ B ------ ------ B B ------ A (P)
Alumno 15 R ------ M ------ ------ SR ------ ------ R M ------ D
R
e
c
u
p
e
r
a
t
o
r
i
o

d
e
l

1

e
x
a
m
e
n
p
a
r
c
i
a
l
Alumno 16 R ------ M ------ ------ R ------ ------ R SR ------ D
Alumno 11 R ------ B B ------ B ------ ------ B ------ ------ A
Alumno 12

R ------ B B ------ B ------ ------ B ------ ------ A
R
e
c
u
p
e
r
a
t
o
r
i
o

I
n
t
e
g
r
a
d
o
r

Alumno 17

R ------ R M ------ M ------ ------ M ------ ------ D

Analizando los resultados obtenidos en los dos aos, representamos en
los siguientes grficos dichos valores. (Figuras 5 y 6)

Figura 5 Figura 6

5.3.2. Anlisis de los datos

Por medio de los registros de las observaciones, las encuestas y los
resultados de las evaluaciones parciales, obtuvimos los datos que nos permiten
hacer un anlisis de la implementacin del software educativo.
82
De las observaciones de las clases podemos obtener como conclusin
que los alumnos, en su mayora, no estn familiarizados con la PC y por lo tanto,
no se encuentran cmodos utilizando un software para la resolucin de sus
actividades prcticas. Los alumnos prefieren resolver estas actividades con
calculadora y registrar los datos en papel, recurriendo a la computadora slo
cuando la cantidad de datos a obtener hace poco prctico la utilizacin de la
calculadora. Tambin podemos observar que una vez que se comienza a utilizar
el software, los alumnos esperan obtener una solucin a la ecuacin planteada
rpidamente y sin cambiar los parmetros ingresados. Mientras que el objetivo del
uso del software, es poder obtener varias grficas de la funcin ajustando los
diferentes valores asignados (intervalo, valores iniciales, cantidad de iteraciones,
y dems parmetros) y luego, obtener la raz buscada.
En las encuestas, la mayora de los alumnos responden positivamente en
relacin a la utilidad del software, indicando que este les fue muy til para la
comprensin de los diferentes mtodos, tanto en los aspectos prcticos como en
los tericos. Manifiestan adems, que los ejemplos seleccionados son adecuados
y que la utilizacin del software es accesible. Al indicar posibles modificaciones
que introduciran, si bien la mayora no mencion ninguna, en algunos casos se
indic la posibilidad de eliminar la seleccin de un intervalo para los mtodos
numricos abiertos. Otro dato significativo fue que la mayora de los alumnos
manifest no haber instalado el software en ninguna PC y que slo lo utilizaron en
los equipos de la Facultad.
En los resultados obtenidos en la evaluacin correspondiente al primer
parcial, se pueden detectar coincidencias en el desenvolvimiento de los alumnos
que aprueban este examen parcial, con la resolucin de los ejercicios que
demanda la utilizacin del software y los diferentes mtodos numricos de
resolucin de ecuaciones no lineales. Es decir, aquellos que aprueban este
parcial, resuelven correctamente los ejercicios relacionados con esta unidad
temtica y los que desaprueban, resuelven incorrectamente o no resuelven los
ejercicios de esta unidad temtica.

83
5.4 Evaluacin del impacto de la implementacin del software en el
desarrollo de las clases

Para evaluar el impacto del uso del software educativo en el desarrollo de
las clases, podemos considerar los resultados cuantitativos que medimos con los
resultados de las evaluaciones parciales, los resultados cualitativos en cuanto a
las actitudes de los alumnos y docentes ante la inclusin de tecnologas
informticas especialmente diseadas para el desarrollo del curso en el cual
participaban.
Considerando el primero de los aspectos, vemos que el porcentaje de
alumnos que aprob el primer parcial es muy aceptable; sin embargo, aquellas
actividades que demandan un mayor anlisis por parte de los alumnos para poder
resolverlas, son las que ms dificultades presentan para su resolucin. Si bien no
existen problemas en la realizacin y obtencin de los clculos, surgen
dificultades en la aplicacin de los mtodos numricos que demandan, por
ejemplo, la definicin de nuevas funciones (mtodo Iterativo de punto fijo).
Considerando tambin los resultados de las evaluaciones parciales,
vemos que son varios los ejercicios que quedaron sin resolver en las diferentes
instancias del primer parcial. Muchos de ellos demandaban una correcta
aplicacin del software. Esto indica que la prctica con el software no fue
suficiente o no se comprendi correctamente el uso del mismo.
La resolucin terica de los diferentes ejercicios, present similares
caractersticas ya que muchas de las actividades propuestas se resolvieron en
forma regular o quedaron sin resolver. Esto indica que la aplicacin del software
no permiti que los alumnos, en su mayora, relacionaran la resolucin prctica
con los fundamentos tericos de cada mtodo numrico estudiado.
Desde el anlisis de los aspectos cualitativos detectados podemos decir
que, en su mayora, los alumnos vieron en forma satisfactoria la utilizacin del
software y esto lo manifestaron en las encuestas. De todas formas, desde las
observaciones, se puede registrar que los alumnos utilizando un software
educativo se encuentran en una situacin que no les resulta natural; no estn
familiarizados con esta circunstancia. La actitud que manifiestan es la de estar en
una situacin de experimentacin que finalizar al momento de dejar de utilizar el
84
software y no la necesitarn en ninguna instancia posterior. Por tal motivo, en las
observaciones se encuentra registrado frecuentemente los recordatorios del
profesor hacia los alumnos reiterando la posibilidad de utilizar el software en las
instancias de los exmenes.

5.5 Resultados

Luego de la utilizacin del software educativo desarrollado para la
enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos para la resolucin de
ecuaciones no lineales, en el marco de la asignatura Clculo Numrico, y
considerando el registro de las observaciones, las encuestas y los resultados
obtenidos por los alumnos en las evaluaciones parciales, podemos decir que se
obtuvieron logros positivos, ya que:
Se desarroll una herramienta didctica muy valiosa como es el
software educativo, que adems se convierte en el inicio de una etapa
en la cual este software podr ser ampliado con nuevos contenidos y
nuevas posibilidades de acceso. Durante su diseo, se investigaron
diferentes herramientas para el desarrollo del mismo y a su vez, se
detectaron inconvenientes para los cuales se propusieron diferentes
alternativas.
Los docentes, tanto de las clases tericas como de las prcticas,
incluyeron en sus actividades el uso de este software presentando en
el desarrollo de sus clases nuevas alternativas que permitieron
ampliar las posibilidades de ilustrar con diversos ejemplos, como as
tambin, modificar las caractersticas de las evaluaciones parciales.
Incluyeron en las mismas la utilizacin del software, lo que les permiti
separarse de una modalidad de evaluacin tradicional en la cual slo
se resuelven ejercicios con calculadora realizando una serie de
clculos bastante montonos y tediosos, por cierto.
Los alumnos experimentaron, en su gran mayora por primera vez, la
utilizacin formal de un software para la resolucin de sus actividades
prcticas como as tambin de sus evaluaciones, superando la etapa
85
meramente ilustrativa que en muchos casos se le asigna a la
utilizacin de software educativo.

5.6 Conclusiones

Las actividades desarrolladas para la concrecin del presente trabajo,
entre las que se encuentra el diseo y desarrollo de un software educativo, su
implementacin en las clases de Clculo Numrico para la resolucin de
ecuaciones no lineales y el posterior anlisis de los resultados obtenidos,
demandaron la realizacin de actividades complementarias.
Entre estas actividades podemos mencionar el anlisis de bibliografa
relacionada con la elaboracin de software educativo. Sin lugar a dudas, la
elaboracin de software educativo es un tema analizado por diversos autores que
coinciden en la importancia del mismo y su rol determinante en el proceso de
enseanza - aprendizaje. Las diferentes teoras sobre la forma en que se logra el
aprendizaje incluyen en su anlisis el rol del software educativo y las distintas
formas de incluirlo.
Esto, sin lugar a dudas, aumenta el valor que posee la inclusin de las
computadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Este mismo software educativo tendr de cara al futuro mayor
importancia an si consideramos los avances tecnolgicos que estn modificando
la forma de comunicarnos, de producir informacin y de acceder a la misma.
Es as que diferentes autores han desarrollado metodologas para el
diseo, desarrollo y evaluacin de software educativos, surgiendo una ingeniera
de software especialmente desarrollada para cuando estos son de carcter
educativos.
Las Matemticas fueron, en el mbito educativo, la primera actividad que
incorpor recursos tecnolgicos que facilitaron significativamente las tareas que
esta Ciencia desarrolla. Tambin son muy amplios los estudios que analizan la
forma en que se debe desarrollar la enseanza y el aprendizaje de los contenidos
de esta Ciencia. Es as que surgen trabajos destinados al estudio de la Didctica
de la Matemtica, los que mencionan, entre otros aspectos, la importancia de la
86
visualizacin. Para lograr este objetivo, los diferentes software educativos son
herramientas muy valiosas ya que permiten representar gran cantidad de
situaciones con diversas caractersticas con un mnimo esfuerzo y gran velocidad.
Es as que parece indiscutida la utilidad de los software en la enseanza
de la Matemtica. Pese a esta situacin, como sucede con la inclusin de las
tecnologas en la educacin en general, este proceso se da en muy pocas
oportunidades. La mayora de las clases se continan desarrollando con los
mtodos tradicionales de tiza y pizarrn.
Desde hace varias dcadas existen paquetes especializados en hacer
tareas especficas en diferentes reas de Matemtica; muchos de ellos incluyen
un lenguaje de programacin. Estos paquetes informticos, muy poderosos para
el desarrollo de diferentes actividades, son utilizados especialmente en centros de
investigacin y desarrollo. No existen, sin embargo, muchas aplicaciones
desarrolladas con fines netamente educativos y orientados a la enseanza y
aprendizaje de unidades temticas de Matemtica.
Software como el que desarrollamos en este trabajo, cobran un gran valor
por la posibilidad que brinda de ser aplicado a la solucin de diversas ecuaciones
no lineales, sin tener demasiados conocimientos adicionales de computacin.
El trabajo de elaboracin de software educativo es muy amplio y se
necesita dedicarle importante cantidad de tiempo para su elaboracin y
aplicacin, ms an cuando los equipos de trabajo son pequeos y en muchos
casos, no se encuentran dedicados exclusivamente a ello. Sin embargo, el
tiempo dedicado se encuentra compensado claramente al momento de desarrollar
las diferentes clases prcticas o tericas, ya que en las mismas se pueden
mostrar una gran cantidad de ejemplos y situaciones problemticas que en otras
condiciones sera imposible implementar.
Los alumnos reciben adems, la experiencia de incorporar software
educativo en sus actividades de una forma muy positiva, ya que manifiestan gran
expectativa por las posibilidades de experimentar nuevas alternativas a las que no
estn acostumbrados en el desarrollo de sus carreras. Tambin, se manifiesta
rpidamente en ellos cierta inquietud para saber la forma en que el software se
utilizar en las clases y de qu manera influir en su evaluacin. En muchos
casos, los alumnos se manifiestan ms preocupados por los resultados de sus
evaluaciones que por lo novedosas que pueden resultar las clases de las que
87
participan. Est claro que se encuentran condicionados por el proceso de
evaluacin. Adems, el hecho de no haber experimentado en otras ocasiones con
la inclusin de software en el desarrollo de sus evaluaciones, crea cierto grado de
ansiedad o incertidumbre que debemos tratar de contrarrestar como docentes
responsables del dictado de Clculo Numrico.
Analizando las diferentes investigaciones que estudian la incorporacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje, observamos que coinciden en la importancia que tiene el
hecho de que el alumno de diferentes profesorados incorpore tecnologas durante
sus actividades como estudiante. De lo contrario, no le podemos pedir que luego
lo haga como profesional docente ya que no tiene experiencia o desconoce la
forma de cmo hacerlo. Por tal motivo, creemos que el aporte de la incorporacin
de software educativo durante el desarrollo de Clculo Numrico es muy positivo,
ya que aporta experiencia a los futuros Profesores de Matemtica. Tambin, los
futuros Ingenieros y Licenciados en Fsica debern incluir software en sus
actividades, pues de no hacerlo no podrn desarrollar sus trabajos. Por lo tanto,
esta experiencia favorecer tambin el futuro profesional de estos estudiantes.
Es necesario sealar que el aporte de Clculo Numrico es importante al
incluir software educativo tanto en el desarrollo de sus clases como en las
evaluaciones parciales. De todas formas, no es suficiente. Experiencias como las
desarrolladas en nuestra materia, se deberan reiterar en la mayora de las
Ctedras de las diferentes carreras. De esta manera, creemos que se obtendran
mejores logros educativos, tanto para los docentes como para los estudiantes.
88

Captulo 6

Lneas de investigacin y desarrollo

6.1 Introduccin

En el presente captulo se indicarn las lneas de trabajo que surgen
luego del software educativo desarrollado e implementado actualmente. Creemos
que la elaboracin de diferentes software educativos para el desarrollo de
unidades temticas de Matemtica en general y de Clculo Numrico en
particular, son necesarias para optimizar los procesos de enseanza -
aprendizaje. Por tal motivo, plantearemos las posibles lneas de trabajo a partir
de las cuales podamos obtener el desarrollo de nuevos software.

6.2 Lneas de trabajo

Como ya lo mencionamos anteriormente, la Matemtica fue sin dudas
una de las primeras Ciencias en la que se incorpor la utilizacin de la
computadora. Ya sea para optimizar diferentes investigaciones o para desarrollar
distintas aplicaciones en su enseanza.
El avance de estas herramientas en lo que respecta a la velocidad de
procesamiento y la capacidad de visualizacin, han hecho que el desarrollo de
software educativo tome un gran impulso y se haga necesario su elaboracin.
Creemos que estos futuros trabajos deben apuntar especialmente a explotar
ventajas, como la conexin a Internet y el surgimiento de software de
caractersticas libres que permiten desarrollar completamente diferentes
proyectos.
Las posibilidades de acceder en forma inmediata a diferentes
aplicaciones por medio de Internet, sin la necesidad de tener que instalar algn
software adicional en la PC, vuelve esta oportunidad mucho ms atractiva. La
89
posibilidad de desarrollar nuevos software disponibles en un sitio web, que
permitan la visualizacin de diferentes contenidos se vuelve cada vez ms
necesario.
La masificacin del acceso a las nuevas tecnologas han logrado que la
Educacin a Distancia se vuelva cada vez ms utilizada para el desarrollo de
diferentes estudios. Esto mejora ampliamente su calidad por medio de las
diferentes aplicaciones y herramientas que puedan ofrecer a sus alumnos. Sin
dudas, el desarrollo de software disponible en lnea para la ejercitacin y prctica
de diferentes contenidos se vuelve una herramienta fundamental. Mas an, si
consideramos que el mismo acompaar a un alumno que no cuenta con la
explicacin presencial de un profesor.
El desarrollo de software accesible por medio de Internet con el cual el
usuario pueda interactuar y permita abordar diferentes contenidos de
Matemtica, tanto terico como prctico, es sin duda una gran necesidad. Estos
materiales unidos a la gran actividad que est adquiriendo el desarrollo de la
Educacin a Distancia, pueden contribuir para que la enseanza de la Matemtica
se vea ampliamente favorecida.
Por lo expuesto anteriormente, estamos trabajando en la modificacin del
diseo y elaboracin del software educativo ya desarrollado, utilizando
herramientas de programacin libres y al que se pueda acceder por medio de la
web. Adems, se tiene tambin como meta incluir en este nuevo software
educativo, otras unidades de Clculo Numrico.
Adicionalmente a la elaboracin del software educativo de caractersticas
libre y de acceso en lnea, de su utilizacin en el desarrollo de la Educacin a
Distancia, especialmente incluyendo contenidos relacionados con Matemtica, es
necesario continuar con las investigaciones relacionadas a las formas de incluir
un software educativo en el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza
y aprendizaje de temas de Matemtica.
No es menor el esfuerzo que demanda el desarrollo de estos software,
muchas veces su potencialidad es desperdiciada por no considerar al momento
de su aplicacin todas las variables que determinarn que la misma arroje los
mejores resultados.
Actualmente, como expusimos en el presente trabajo, la inclusin del
software por parte de los alumnos en sus tareas, constituye una experiencia
90
aislada. Los alumnos lo asumen casi como un hecho ldico y novedoso ms que
una actividad de aprendizaje, como puede ser el desarrollo de trabajos prcticos o
elaboracin de informes. Es tambin nuestra meta, tratar de revertir esta
situacin.

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Anexos
96
ANEXOS

Anexo I: Ejemplos seleccionados para la implementacin de cada
mtodo numrico

Cada uno de los mtodos se inicia con los siguientes ejemplos:
Mtodo de biseccin
Ecuacin a resolver: x
3
- 4x
2
- 4 =0
Intervalo: [1, 5]
Cantidad de iteraciones mxima: 10
Error: 0.7

Mtodo Iterativo de punto fijo
Ecuacin a resolver: e
-x
- ln(x) =0
Ecuacin generadora: e
-x
- ln(x) +x =0
Intervalo: [1, 4]
Valor inicial: 3.5
Error: 0.1

Mtodo de la secante
3
4x - 8 =0
Intervalo: [0, 3]
Error: 0.5

Mtodo de la regula falsi
Ecuacin a resolver: - 3 x
3
- 4 =0
Intervalo: [-2, 1]
Error: 0.05

Mtodo de Newton
3
- 3 x
2
+2x =0
Anexos
97
Intervalo: [0.5, 3]
Valor inicial: 2.9
Error: 0.05

Mtodo de Newton modificado
3
- 3 x
2
+2x =0
Intervalo: [0.5, 3]
Valor inicial: 2.9
Error: 0.05
Anexos
98
Anexo II: Conjunto de ecuaciones con los valores iniciales y mtodo
numrico a aplicar para hallar la solucin

Anexos
99
Anexo III: Ejercicios propuestos en los exmenes parciales. Algunas
resoluciones.

Ejercicios propuestos antes de que se utilizara el software educativo.

Ejercicio 1
Se sabe que una raz de e
x
- 2 = 0 est en el intervalo [0, 2]. Utilizando el mtodo
de Newton, halle una raz de esta ecuacin tomando como aproximacin inicial
aquel extremo del intervalo [0, 2] que resulte ms conveniente (segn un anlisis
previo), y con una tolerancia de 5 x 10
-5
.

Ejercicios 2
Describa, algortmicamente, el mtodo de la secante.
Aplique este mtodo para encontrar una raz de la ecuacin cos x - x = 0 en el
intervalo [0.5, 4 / ]. Trabaje con tres decimales y tome como cota de error
admisible = 5 x 10
-3
.

Ejercicios propuestos para utilizar el software educativo.

Ejercicio 1
Utilizando los programas desarrollados en octave y el software educativo
existente, completar la siguiente tabla para las ecuaciones y mtodos indicados,
considerando que se debe:
a) Hallar la raz positiva menor de la ecuacin que se indica:
Ecuacin Mtodo Raz
Valor / es
inicial / es
N de
iteraciones
Intervalo Error
Primeras
tres
iteraciones
Funcin
generadora

Secante

0.005

Newton

0.0001

0 ) ( 1
2
= + x tg x
Punto
fijo

0.001

Anexos
100
b) Hallar las dos races complejas y las dos races reales de la ecuacin que se
indica:
Ecuacin Mtodo Raz
Valor / es
inicial / es
N de
iteraciones
Error
Primeras
tres
iteraciones

Compleja 0.5 + 0.5i

Compleja 0.5 - 0.5i 0.000001

Real
5x
4
- 9x
3
+ 2x
2
+ 5.4x 3 =0
Real

Ejercicio 2
Utilizando los programas desarrollados en octave y el software educativo
existente, completar la siguiente tabla para las ecuaciones y mtodos indicados,
considerando que se debe:
a) Hallar una raz positiva de la ecuacin que se indica:
Ecuacin Mtodo Raz
Valor
inicial
N
de
iter.
Intervalo Error
Primeras tres
iteraciones
Funcin
generadora

Newton

0.001

0 ) cos(
10
= x
x

Punto
fijo

0.001

Anexos
101
Algunas Resoluciones utilizando el Software

- Alumno 1

- Alumno 2

Anexos
102
- Alumno 3

- Alumno 4

Anexos
103
Anexo IV: Registro de las observaciones de clases realizadas durante
la utilizacin del software educativo.

Anexos
104

Anexos
105

Anexos
106
Anexo V: Encuesta realizada a los alumnos luego de la utilizacin del
software educativo. Algunas respuestas.

Clculo Numrico Encuesta - 2007

Utilizacin de un software educativo para la enseanza y aprendizaje de mtodos
numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales.

En la elaboracin de un software educativo existen diferentes aspectos como:
Visualizacin grafica
Registro de los resultados
Interaccin con el usuario
Claridad en su utilizacin
Respaldo terico
Ayuda

Luego de la utilizacin del Software Educativo para la Resolucin de Ecuaciones No
Lineales, le solicitamos que complete la siguiente encuesta de la forma ms objetiva
posible. Muchas gracias

1. Considera que la utilizacin del software educativo fue positiva para la comprensin
de los mtodos numricos de resolucin de ecuaciones no lineales?
...................................................................................................................................
2. Cree que facilitaron la comprensin de la aplicacin prctica de los mtodos
numricos, la comprensin terica de los mismos, ambos aspectos, otros aspectos o
ningn aspecto?
...................................................................................................................................
4. Qu caractersticas modificara o agregara para favorecer la comprensin de los
mtodos numricos?
...................................................................................................................................
5. Qu caractersticas del software educativo cree que perjudican la comprensin de
los mtodos numricos?
...................................................................................................................................
6. Cree que los ejemplos con los que se inicia cada mtodo numrico son adecuados?
Por qu?
...................................................................................................................................
7. Pudo instalar el software en una PC particular? La instalacin le result sencilla?
...................................................................................................................................
8. Complete con cualquier otra consideracin que crea necesaria.
...................................................................................................................................
Anexos

107
Algunas Respuestas

Anexos

108

Anexos

109

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