PARADIGMA

YACHAY
- 2011-
ANLISIS
DEL D.C.N.
Dr. GAGUI E. DURN LARA
I
LA EDUCACIN
BSICA
REGULAR
1. La formulacin Formar personas capaces
de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, etc. y contribuir a formar una
sociedad democrtica, crtica, solidaria,
justa, inclusiva, etc. ... Forman parte de :
Viene a ser:
a. Fines de la educacin peruana y doctrina
curricular
b. Objetivos de la educacin bsica y doctrina
curricular
c. Fines del currculo doctrina curricular
d. Fines de la EBR doctrina educativa
ORGANIZACIN DE LA E.B.R.
1. Fines de la educacin peruana (Ley N 28044 Ley
General de educacin. Art. 9)
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica i lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo e
cuenta los retos de un mundo globalizado.
2. La formulacin en el DCN Desarrollar
capacidades, valores y actitudes para que
los educandos aprendan durante toda su
vida; as como desarrollar aprendizajes en
los campos de las ciencias, humanidades,
tcnica, la cultura; y la formacin integral del
educando. Constituyen:
a. Fines de la educacin peruana
b. Objetivos de la Educacin Bsica Regular
c. Objetivos curriculares
d. Objetivos del DCN
2. Objetivos de la E.B.R (Ley N 28044 Ley
General de educacin. Art. 31)
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para l logro de su identidad personal
y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a lo largo de toda su
vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la
educacin fsica y los deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologas.
3. En la ley General de Educacin 28044,
Art. 28 organizacin del sistema
educativo); considera que
___________ vienen a ser procesos
educativos que se organizan y
desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje de los estudiantes. (Ley
A. Los grados educativos de la EBR
B. El Ao escolar
C. Los ciclos educativos
D. T.A.
3. LOS CICLOS DE LA E.B.R.
Segn la Ley. N 28044 Art. 28. Establece
que el sistema educativo se organiza en
ciclos. Estos son: procesos educativos que
se organizan y desarrollan en funcin de
logros de aprendizaje de los estuantes
(Ley 28044 Art. 28 organizacin del
sistema educativo).
4 Son perodos graduales y articulados
del proceso educativo, los cuales
atiende a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente en el
proceso educativo.
a. Grados
b. Niveles educativos (bsico-superior)
c. Ao escolar
d. Ciclos educativos.
4. Niveles educativos
ETAPAS NIVELES MODALIDA
DES
CICOS
Perodos
progresivos
en que se
divi. El S.E.
Perodos
graduales
del Proc.
Educ.
Alternativas de
atencin
educativa
Prc. Educ. en
funcin de
logros de
aprendizaje.
Bsica

Superior
Inicial
Primaria
Secundaria
E.B. Regular
E.B. Alternativa
E.B. Especial
02 Incic.
03 prim.
02 Sec.
5. En la actualidad es considerado como
Un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas,
que sintetiza las intencionalidades
educativas y resume los aprendizajes
previstos que todos los estudiantes de
E.B.R deben desarrollar.
A. Proyecto educativo Nacional
B. La ley general de educacin
C. El D.C.N
D. A y C
5. EL D.C.N.
Es un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que
sintetiza las intencionalidades educativas y
resume los aprendizajes previstos que
todos los estudiantes de E.B.R deben
desarrollar. Da unidad y atiende al mismo
tiempo a la diversidad de los alumnos.
6. Se considera un enfoque del DCN, que
por el cual este permite en el trabajo
educativo del docente una
interaccin, convivencia y desarrollo
armnico de culturas en un entorno
geogrfico, sociales, educativo.
a) Enfoque lingstico
b) Enfoque hermenutico
c) Enfoque Intercultural
d) Enfoque sociocultural
e) Enfoque etnolingstica

7. Cuando se plantea que: el DCN debe ser
adaptado a las necesidades educativas de
la nacin de los Ashaninkas atendiendo la
escuela en su lengua originaria y
recogiendo todo el bagaje cultural de
aquellos; lo referido es atendible en razn
a que el DCN tiene como fundamento:
a) Enfoque lingstico cultural
b) Enfoque hermenutico sociocultural
c) Enfoque Intercultural hermenutico
d) Enfoque etnolingstica - sociocultural
6. D.C.N. DE LA E.B.R. Y SUS
FUNDAMENTOS
Enfoque lingstico
Enfoque hermenutico
Enfoque Intercultural
Enfoque sociocultural
Enfoque etnolingstica


8. Cuando el profesor Rolando viene trabajando
con un grupo de estudiantes del primer grado
de educacin secundaria en el rea de
Matemtica, precisando que ha planeado el
desarrolla de la habilidad de resolucin de
problemas; pero para ello previamente el
profesor seleccion tres grupos de problemas
(sencillo, medianamente complejo y complejo)
en razn al desarrollo cognitivo de sus
estudiantes. El profesor toma esta decisin en
razn:
a) A las caractersticas socioculturales de los
estudiantes.
b) A la caracterstica de ser diversificable el currculo
c) A las necesidades de los estudiantes
d) A la caracterstica de ser flexible el currculo.
9. La profesora Florencia en su escuela en el mes de
febrero se rene con los docentes, padres de
familia, representantes de la comunidad, alcalde y
los estudiantes del municipio escolar; para realizar
la programacin curricular del ao 2011. En ella
planean de incorporar capacidades productivas y
empresariales y conocimientos de cmo cultivar y
producir maca y exportarlos; adems, ensearles
en la escuela en quechua. Dicho procedimiento
obedece o se procede:
a) Por ser el currculo abierto
b) Proceso de elaboracin del PEI y el PCI
c) Por ser el currculo diversificable
d) B y C
7-8. Caractersticas del currculo
DIVERSIFICABLE: permite un proceso fluido
de construccin, adecuado a las caractersticas y
demandas socioeconmicas, geogrficas,
culturales y educativas de las I.E.
ABIERTO: Est concebida para la incorporacin
de contenidos que lo hagan pertinente a la
realidad y a su diversidad.
FLEXIBLE: Permite modificaciones por la
diversidad umana y social, particularidades,
necesidades e intereses de la poblacin.
10. Cuando las Instituciones Educativas
formulan en sus ideales que la educacin
debe ser de calidad, buscar la equidad, ser
intercultural, democrtica, inclusiva,
inculcar la conciencia ambiental y
desarrollar la creatividad y la innovacin;
hacen referencia:
a. Objetivos de la EBR
b. Propsitos del DCN
c. Principios de la educacin peruana
d. T.A.
9-10. Principios educativos (Ley.
28044 Art. 8)
* tica
* Equidad
* Inclusin
* Calidad
* Democrtico
* Intercultural
* Conciencia Ambiental
* Creatividad
* Innovacin.
11. Las formulaciones: Construccin de
los propios aprendizajes, necesidad de
desarrollo de la comunicacin y
acompaamiento en los aprendizajes,
integralidad y evaluacin de los
aprendizajes, entre otros; vienen a ser:
a. Principios de la EBR
b. Propsitos del DCN
c. Principios psicopedaggicos del DCN
d. A y C
11. Principios psicopedaggicos

Corrientes cognitivas y sociales de la educacin:
1. Construccin de los propios aprendizajes.
Aprend. Proa. De construccin: interno, activo,
individual interactivo con el medio social y natural.
2. Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes.
3. Significatividad de los aprendizajes.
4. Organizacin de los aprendizajes.
5. Integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes.
6. Evaluacin de los aprendizajes. La metaevaluacin
y la evaluacin en sus diferentes formas.ales de la
educacin:
3. PROPSITOS DE LA E.B.R. AL 2021
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural
2. Dominio del castellano
3. Preservar la lengua materna
4. Conocimiento del ingls
5. Desarrollo del pensamiento matemtico, cientfico,
tecnolgico
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, histrico

7. Comprensin del medio natural y su diversidad
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora
9. Desarrollo corporal, salud fsica y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovacin ..
11. Dominio de la TIC
12. Hablando desde el campo educativo y la
ciencia que estudia a esta (la pedagoga), se
considera que: las competencias y
capacidades y en los educandos se
desarrollan gracias a:
a. Las condiciones externas agentes educativos.
b. Los estmulos culturales, medios
c. Factores internos (biolgicos, psicolgicos,
emocionales) de la
persona que aprende.
d. T.A.
12. DESARROLLO DE CAPACIDADES
DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Las competencias se desarrollan gracias a las
capacidades, conocimientos y actitudes.
DESARROLLO DE CAPACIDADES:}
Las condiciones externas agentes educativos.
Los estmulos culturales, medios
Factores internos (biolgicos, psicolgicos,
emocionales) de la persona que aprende.
13. Segn la consideracin o formulacin
del D.C.N. se considera que las
caractersticas de los estudiantes al
concluir la EBR, implica un conjunto
_____________ las que se manifiestan
finalmente en un conjunto de logros
educativos.
a. Capacidades
b. Competencias
c. Conocimientos y valores
d. Habilidades
14. La actividad profesional del profesor hoy
en da y bajo la orientacin de los
lineamientos de la poltica educativa y bajo el
marco del DCN, est avocado a que sus
estudiantes desarrollen y/o aprendan
actitudes, aprendan conocimientos y
capacidades; en efecto, el profesor est
buscando que sus estudiantes:
a) Logre una formacin integral
b) Desarrollen y/o aprendan competencias
c) Fortalezcan sus conocimientos
d) A y C
13-14. LOGROS EDUCATIVOS
DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES ALCONCLUIR LA EBR.
La E.B.R. implica el desarrollo de un
conjunto de competencias las que se
manifiestan en un conjunto de logros
educativos.
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES
TICO, MORAL,
SENSIBLE,
SOLIDARIO
CREATIVO

COMUNICATIVO
COOPERATIVO

ORGANIZADO
INVESTIGADOR

INFORMADO
EMPTICO,

TOLRRANTE Y

DEMOCRTICO
CRTICO Y

REFLEXIVO
FLEXIBLE,

RESOLUTIVO
PROACTIVO,

AUTNOMO
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
ALCONCLUIR LA EBR
15. Constituyen una respuesta a los
problemas actuales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que
demandan a la educacin su atencin
prioritaria:
a. Ejes curriculares
b. Contenidos transversales
c. Temas transversales
d. Ejes transversales
16. En la I.E. 34256, discuten los maestros acerca de la
incorporacin de los Temas Transversales, y el debate gira en
las siguientes afirmaciones:
El Director: Los T.T. de nuestra institucin deben ser adoptados del
DCR, incorporados a nuestro PCI y ser puestos en prctica en
nuestras clases diarias.
Profesor de CONEI: Los T.T. de nuestra institucin deben ser
adoptados desde el DCN, DCR, formulados en nuestro PCI y las
UD.
El Sub Director: Los T.T. de nuestra institucin deben ser
adoptados desde el DCR, formulados en el PCI y en las U.D.
Representante de egresados: con mucha delicadeza e
inteligencia plantea que todos van en la misma direccin y que
adoptemos una poltica institucional y defina las problemticas ms
saltantes que afectan a nuestra institucin y que sea ella la base
para su formulacin de los T.T.
Ud. esta de acuerdo con:
a) El director y sub director
b) El Profesor de CONEI
c) El Sub Director
d) El director y el representante de egresados
17. Los temas transversales deben de
incorporarse en los siguientes niveles
o instancias.

a) En el Proyecto Educativo Nacional, DCN,
DCR y el PEI.
b) En el PEN, DCR, DCL, y el PEI
c) En el DCN, DCR, PEI y UD
d) En el PEN, DCN, DCR, PEL Y PEI

15-16. TEMAS TRANSVERSALES
Son grandes necesidades o problemticas
nacionales, regionales o locales que deben ser
incorporados al currculo y que deben ser
programados como parte de la planificacin
curricular para su aprendizaje, solucin o
como medidas de previsin.
Deben estar presentes como lineamientos
para la diversificacin y programacin
curricular:
1. En el DCN
2. En el Proyecto Curricular Regional
3. P.E.I.
4. Unidades Didcticas
18. Los logros educativos por niveles
(Inicial, Primaria, Secundaria) estn
formulados a manera de:
a. Capacidades
b. Competencias
c. Perfiles
d. Capacidades y conocimientos

18. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES
Son aquellos propsitos de la E.B.R.
considerados en el D.C.N., los cuales
vienen estructurados por niveles (inicial,
primaria y secundaria).
Estn redactados como competencias que
deben lograr los educandos.
19. Son considerados como: un conjunto de
normas sociales o culturales, clarificacin
individual de gustos o preferencias de cada
persona, son fundamentalmente un proceso
de desarrollo de capacidades de reflexin,
razonamiento, empata, toma de decisiones y
resolucin de problemas.
a) La formacin de competencias y actitudes
b) Desarrollo de actitudes en cada rea curricular
c) Al desarrollo y formacin de valores
d) Al fortalecimiento bsicamente de actitudes
personales
19. LOS VALORES EN LA E.B.R.
Conjunto de normas o reglas de convivencia social y
comportamiento personal, estas son extrados del
conjunto de necesidades problemticas identificadas en
un entorno socio-cultural e incorporados tambin en el
proceso de la planificacin institucional, esta permite la
organizacin curricular y la convivencia al interior de las
escuelas como normas de vida y de convivencia.
Su trabajo debe partir de tres principios fundamentales:
(respeto a la vida, el respeto, la democracia)
Justicia
Libertad y autonoma
Respeto y tolerancia
Solidaridad.
20. En un proceso de Planificacin Curricular
Institucional, discuten en la reunin del Consejo
Educativo Institucional, en ella se presentan las
siguientes opiniones:
El Director: El Diseo Curricular Nacional de ser diversificado
en las instancias Regional, local e institucional
Profesor de CONEI: El Diseo Curricular Nacional de ser
diversificado en las instancias Nacional, regional y local
El Sub Director: El Diseo Curricular Nacional de ser
diversificado en las instancias Nacional, regional e
institucional.
Representante de egresados: El Diseo Curricular Nacional
de ser diversificado en las instancias Nacional, regional, local e
institucional.
Ud. est de acuerdo con:
a) El director
b) El Profesor de CONEI
c) El Sub Director
d) El director y el representante de egresados
20. LINEAMIENTOA PARA LA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Diversificacin curricular. Es la adecuacin del
DCN a las necesidades y condiciones regionales
y locales.
Instancias de diversificacin curricular:
Regional (PCR) GRE (lineamientos para la D.C.
Local (PCL) UGEL (Orientac. para la D.C.).
Institucional (PCI) Director- Coordinador (PCI-
PCA-UD).
21. La profesora Carmen tiene un grupo de
estudiantes con ciertas dificultades y
diferencia de aprendizaje. Ante esta
situacin la profesora luego de cuatro
meses hace de conocimiento de cada uno
de los padres a fin de que ellos tomen
conocimiento respecto al logro de sus
hijos y que tambin apoyen el trabajo. En
este caso la evaluacin que hizo la
profesora Carmen cumple:

a) La funcin pedaggica de la evaluacin.
b) La funcin social de la evaluacin.
c) La funcin informativa de la evaluacin.
d) la finalidad formativa de la evaluacin.
21. LINEAMIENTOS PARA LA VALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
FUNCINES:
Pedaggica: necesidades, posibilidades,
dificultades, y aprendizajes.
Social: acreditacin de las capacidades de los
estudiantes.
FINES:
Formativa: Informacin al docente y al
alumno sobre sus logros, dificultades, etc.
Informativa: para los padres, la sociedad y
los estudiantes.
ESCALAS DE CALIFICACIN
PRIMARIA
INICIAL
SECUNDA
RIA
DESCRIPCIN
LOGRO
DESTACADO
AD
AD
18-20 Evidencia el logro de los
aprendizajes, demuestra
manejo solvente.
LOGRO
PREVISTO
A 14-17 Evidencia logro de los
aprendizajes previstos en el
tiempo programado
EN PROCESO B 11-13 Est en camino de lograr los
aprendizajes previstos.
EN INICIO C 00-10 Est empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos.
22. Las escuelas deben brindar de forma
obligatoria el un servicio de
acompaamiento socioafectivo, cognitivo y
pedaggico a los estudiantes; que adems
esta debe formar parte del desarrollo
curricular en busca de la formacin integral
del educando. Lo anterior hace referencia a:
a. Los procesos de enseanza-aprendizaje.
b. Los procesos de tutora y orientacin
educacional
c. Procesos de formacin socio-afectivo, cultural y
cognitivo del educando.
d. A y C
22. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Es un servicio de acompaamiento socioafectivo,
cognitivo y pedaggico a los estudiantes; que adems
esta debe formar parte del desarrollo curricular en
busca de la formacin integral del educando.
Modalidad de orientacin educativa a cargo del
docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento
del derecho que tienen los estudiantes a recibir un
buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de
su vida escolar.
En la I.E. Organizacin, Constitucin del comit de
tutora, Elaboracin del plan tutorial
En los niveles educativos
Educacin Inicial y Educacin Primaria. (responsabilidad
del docente de aula permanente y trasversal en todas las
actividades pedaggicas)
Educacin Secundaria. Lo asume un profesor designado.
23. Es un proceso de previsin, seleccin y
organizacin de las capacidades,
conocimientos y actitudes, acompaadas de
indicadores de logro, estrategias
metodolgicas y otros elementos , a fin
de elaborar el PCA, las UD y las SA; la
proposicin corresponde a:
a) Planificacin curricular.
b) Programacin curricular.
c) Formulacin de sesiones de aprendizaje.
d) A y C.
PROGRAMACIN CURRICULAR
Es un proceso tcnico de la enseanza y el
aprendizaje que consiste en el anlisis y
tratamiento pedaggico de la capacidades,
los contenidos bsicos, los temas
transversales, los valores, las actitudes y
dems componentes del DCB.


III
PROGRAMA
CURRICULAR
INICIAL
1. Caracterizacin del nio
Desarrollo
Capacidades y potencialidades
Influencias culturales
Caractersticas afectivas.
Comportamientos
Preferencias
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo lgico
Principios educativos
2. COMPETENCIAS POR CICLOS
REA COMPONENTE
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
Personal
social
Desarrollo de la psicomotricidad
Construccin de la identidad
personal y autonoma
Ciencia y
ambiente
Matemtica
Comunicacin
3. PROGRAMAS CURRICULARES
1. REA: Personal social.
FUNDAMENTACIN: xxxxxxx
COMPETENCIA: por organizadores
(componentes)
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: por
organizadores o componentes.
ACTITUDES: por organizador o
componente.

4. ORIENTACIONES
1. METODOLGICAS
Para la enseanza aprendizaje
Organizacin del aula
Uso del tiempo
(para todas las reas y acciones).
2. PROGRAMACIN CURRICULAR
Fuentes, temporalizacin,
competencias por reas)
3. EVALUACIN
Se evalan las competencias,
segn las capacidades y actitudes
del ciclo.
Tipos: inicio, proceso, salida.
Escala de calificacin: (A B - C)
Uso del registro
Informe de mis progresos
Actas consolidadas
Certificacin
EDUCACIN PRIMARIA
1. Caracterizacin del nio
Desarrollo
Capacidades y potencialidades
Influencias culturales
Caractersticas afectivas.
Comportamientos
Preferencias
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo lgico
Factores de desarrollo de los estudiantes
2. PROGRAMA CURRICULAR
1. REA : Comunicacin
Fundamentacin del rea
Organizadores (componentes)
Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos

3. COMPETENCIAS DEL REA POR CICLOS
ORGANIZADOR
COMPONENTE
CICLO III CICLO IV CICLO V
Expresin y
compresin oral
Expresa sus
nec..
Comprensin de
textos
Comprende
textos ..
Produccin de
textos
Produce textos
..
ORGANIZACIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES POR ORGANIZADOR
ORGANIZADOR: Expresin y comprensin oral
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Escucha y
comprende mensajes
sencillos
Se expresa con
pronunciacin, entonacin
y gestos adecuados de
acuerdo a las situaciones
ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los dems
Se expresa con espontaneidad .
Demuestra respeto frente
Practica un dilogo abierto y respetuoso
4. ORIENTACIONES
4.1. METODOLGICAS
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo
de capacidades, conocimientos y actitudes elaborado
por los estudiantes en interaccin con su realidad
natural y social, haciendo uso de experiencias previas.
CONSIDERACIONES:
Cada nio tiene sus propias caractersticas
biopsico-sociales.
Proponer variedad de actividades
La significatividad de los aprendizajes
Metacognicin y la autoevaluacin
Aceptacin por las diferencias
Construir relaciones d confianza en s mismos.
Mejorar sus expectativas del nio
Diversificar y y flexibilizar
4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR
Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin
de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompaadas de indicadores de logro, estrategias
metodolgicas y otros elementos
En base al P.C.I
Elaboracin de la P.C.A.
Las unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje

4.3. EVALUACIN
Se evala la competencia a partir de las
capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la programacin.
Para ello es necesario formular criterios e
indicadores de logro.
Son la clave de la evaluacin cualitativa y
criterial.
La evaluacin se inicia analizando las
capacidades, conocimientos y actitudes
?CMO EVALUAR?
REA
Comunicacin
CAPACIDAD
Describe con claridad personas,
animales y lugares que conoce.
ACTITUD
Se expresa con seguridad
CRITERIO
Expresin y comprensin oral
INDICADOR
Describe las caractersticas de los
animales.
Menciona los lugares donde vio los
animales
Seala los atributos de cada animal
TCNICAS Prueba oral, prueba grfica
INSTRUMENTO
S
tems orales, dibujos
EDUCACIN SECUNDARIA
1. Caracterizacin del pber y adolescente
Desarrollo de la conciencia y el lenguaje
Desarrollo del pensamiento
Cambios fsicos
Aspectos afectivos
Comportamiento
Incorporacin de modelos
El rol del juego
Visin de futuro
2. PROGRAMA CURRICULAR
1. REA : Comunicacin
Fundamentacin del rea
Organizadores (componentes)
Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos

3. COMPETENCIAS DEL REA POR CICLOS
ORGANIZADOR
COMPONENTE
CICLO VI CICLO VII
Expresin y
compresin oral
Expresa sus ideas con
claridad y fluidez en
situaciones comunicativas

Comprende el mensaje de
los dems,
Expresa


Comprende

Comprensin
de textos
Comprende textos de
distinto tipo, disfrutando de
ellos, discriminado de
Comprende

Produccin de
textos
Produce textos de distinto
tipo, en forma clara ...
Produce
ORGANIZACIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES POR REA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresin y comprensin
oral
Planifica su participacin .
Comprensin de textos
Identifica el tema ..
Produccin de textos
Redacta textos .
La conversacin


Textos narrativos
(elementos y estructura)

La historieta
ACTITUDES (por los 3 organiz. o componentes)
Valora el intercambio positivo ..
Valora las formas
Respeta los puntos de vista .
Valora la lectura
Valora la comunicacin .
4. ORIENTACIONES
4.1. METODOLGICAS
Formacin integral (cognitivo, socio
afectivo y motor.
Docente mediador
Prioriza el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes.
La prctica pedaggica debe tener:
caractersticas de los pberes y adolescentes,
motivacin, dilogo, realista, clima afectivo
positivo, experiencias, de calidad, estratgico,
metacognitivo, y estratgico).
4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR
Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de
las capacidades, conocimientos y actitudes, en unidades
didcticas.
En base al PEI y el PCI
Es flexible
En la P.C. las capacidades, conocimientos y actitudes
constituyen los logros de aprendizaje
Cada Unidad Didctica se especifican los procesos
cognitivos o motores y y estrategias.
Los indicadores se formulan en funcin de los procesos
cognitivos o motores y actitudes.

Elaboracin de la PROGRAMACIN ANUAL:
Elaboracin de las UNIDADES DIDCTICAS
Elaboracin de las SESIONES DE APRENDIZAJE
4.3. EVALUACIN
Se realiza por criterios e indicadores
Los criterios de evaluacin se originan en las
competencias y actitudes de cada rea curricular.
Ejm. Comunicacin (4 criterios de evaluacin)
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitudes ante el rea
En el caso de las competencias los indicadores deben
explicitar la tarea o producto del estudiante.

EJEMPLO considerado en el
D.C.N.
CRITERIOS INDICADORES
Expresin y
comprensin oral
Comprensin de
textos
Identifica informacin explcita haciendo sub
rayados.
las ideas principales de las secundarias
mediante esquemas
Organiza informacin en mapas
Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.
Produccin de
textos
Actitud ante el rea
Escucha sin interrumpir
Expresa sus ideas sin agredir a los dems
Se esfuerza en conseguir sus logros
Toma la iniciativa en el trabajo