Como Desarrollar Una Clase Productiva y Formativa

Cmo Desarrollar
una Clase
Formativa y Productiva
MENIGNO HIDALGO MATOS

COMO DESARROLLAR
UNA CLASE
FORMATIVA Y REPRODUCTIVA
o Sesin de Enseanza / Aprendizaje
Modelo aplicable a Todo Nivel, Modalidad,
Asignatura y rea
MENIGNO HIDALGO MATOS
Profesor e Investigador
Doctor en Educacin
Co l a b o r a c i n :
DORIS MONTALVA OLIVARES
Psi cl oga
(9 Edicin actualizada y aumentada)
INADEP
Lima - Peru

1a. Edic. 1988
2a. Edic. 1989 (revisada)
3a. Edic. 1992 (revisada y aumentada)
4a. Edic. 1996 (revisada, aumentada y actualizada)
5a. Edic. 1997 (revisada)
6ta. Edic. 1998 (revisada)
7a. Edic. 2000 (actualizada y aumentada, con el titulo
Como conducir la Clase)
8a. Edic. 2002 (Revisada y actualizada)
9a. Edic. 2007 (Revisada y actualizada)
Autor: Menigno Hidalgo Matos
DERECHOS RESERVADOS 2007
Segn Ley N 13714 y D. Ley N 822
Editado por
Editora y Distribuidora Palomino E.I.R.L.
Calle Tambo de Beln 194 (a 1/2 Cdra. de la Plaza
Francia) Telefax: 431-3896 - Lima 1- Per

Impreso en los Talleres Grficos de
Editora Palomino E.I.R.L.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per N 2007 - 03958
ISBN: 978 - 9972 - 32 - 209 - 9
Diagramacin: J ulio Cesar Hernndez C. Diseo de Caratula:
Marco A. Delgado Angulo
Todo o parte de este libro no podr ser reproducido ni archivado en
sistemas recuperables, sean mecnicos o electrnicos,
fotocopiadoras, grabaciones o cualquier otro, sin autorizacin previa
de sus auto res.
(D.L. 822, INDECOPI)
Los infractores a esta advertencia, sern pasibles de sanci6n, segn
el Cdigo Penal vigente y las normas internacionales sobre derechos
de autor.
IMPRESO EN EL PERU - PRINTED EN PERU

CONTENIDO
Pg.
PRESENTACION......9
CAP. I INFORMACION BASICA SOBRE LA CLASE.....11
1. Concepto De Clase o Sesin de Aprendizaje....11
2. La Clase y el aprendizaje..........13
3. El aprendizaje segn 4 autores Contemporneos.15
4. La Clase y la Concepcin de Educacin.....18
5. La Clase y Ia Unidad, Proyecto o Modulo de Aprendizaje...21
6. Elementos de una Clase22
1
0
Educandos23
2
0
Docente....26
3
0
Escenario de Aprendizaje..29
4
0
Factores Operativos....31
5
0
Condiciones o acondicionamiento....32
7. Tipos de Clase o de sesiones de aprendizaje....33
8. La Clase y los organizadores previos..35
9. La Clase y el Nuevo Paradigma Educativo.36
10. Los 4 Pilares de Ia Educacin de Ia UNESCO `
y las Clases.39
11. La Unidad de Aprendizaje Ideal..40
12. La Clase Magistral.41
13. El Clima Institucional y las Clases..42

CAP. II ASPECTO ORGANIZATIVO..45
1. Planificacin de la Clase...45
2. Componentes del Planeamiento de la Clase....46
3. El Plan de Clase y su Ejecucin..52

4. Formato de Plan de Clase o Sesin de Aprendizaje ..52
5. Ubicaciones del Mobiliario ..... 54
6. Formas de interaccin en el aula...55
7. El Modelo postula aulas activas ....56
CAP. III MODELO FORMATIVO Y PRODUCTIVO (MFP)..59
1. Concepcin ...59
2. Sistema Secuencial de una Clase.60
3. Esquema Conceptual de una Clase Formativa ...61
4. Etapas y Pasos de una Clase Formativa:.62
1 Etapa: INICIACION..62
2 Etapa: DESARROLLO DEL TEMA ..68
- Parte Informativa ...71
- Parte Formativa (de Elaboracin y de Aplicacin) ..74
3
a
Etapa: CULMINACION79
5. Ej empl o esquemt i co de una Cl ase
Formativa y Productiva86
6. Fundamentacin del Modelo87
7. Suger enci as de r ut i nas y act i vi dades
permanentes en el aula...89
8. Ejemplo desarrollado del MFP90
9. Perfectibilidad del modelo98
BIBLIOGRAFIA..99

PRESENTACIN
Uno de los problemas fundamentales que enfrentamos los
docentes en nuestra actividad diaria es Ia optima conduccin de
las clases (actividad central en todo Sistema Educativo),
requiriendo por tanto conocer su planificacin, ejecucin y
eval uaci n, a fi n de lograr un efi caz proceso enseanza
aprendizaje.
Por esta razn, en este trabajo se presentan ideas fundamentales
sobre aspectos conceptuales, organizativos y prcticos que deben
considerarse en Ia ejecucin de las clases.
Previamente, desearamos compartir el significado de las siguientes
cuatro afirmaciones primordiales:
1. Que la clase es Ia labor fundamental del Docente, en virtud
de que est formado para tal funcin y dedicado a tan
elevada misin.
2. Que la clase es Ia instancia bsica de aprendizaje de los
alumnos, de ah que depender de lo que el Docente
haga o deje de hacer para valorar el nivel de su
contribucin a Ia formacin de los educandos.
3. Que existen diversos esquemas de clase o mdulos de
enseanza-aprendizaje, desde tiempos
inmemorables hasta el presente, y
4. Que no existe una clase magistral o perfecta, ya que es
una utopa, sino clases de diverso nivel de ejecucin,
efectividad y direccionalidad.
An cuando pensamos que el Docente debe conservar la libertad de
desarrollar la clase de acuerdo a su criterio profesional y experiencia,
estimamos que Ia exposicin de algunas propuestas pueden ser tiles
para optimizar su actividad.
En tal virtud, nuestro propsito es ofrecer una fuente de referencia
para que el Docente pueda mejorar sus tcnicas. Al mismo tiempo, se
plantean algunas reflexiones sobre Ia trascendencia de su labor, debido

a que a travs de las clases (como en ninguna otra situacin), el Docente
se pone en vinculacin directa con sus alumnos, teniendo el privilegio
de conducir la formacin de las generaciones, en respuesta a la
responsabilidad que la sociedad le confiere.
Lo esencial de este trabajo (producto de las experiencias y
continua revisin de numerosos esquemas) es Ia propuesta del
Modelo Formativo en el que se DIFERENCIA EL ASPECTO
INFORMATIVO DEL ELABORATIVO Y DE APLICACION en la
conduccin de la clase, pero con cornplementariedad orientada a
una FORMACION PRODUCTIVA de los alumnos en respuesta a
las necesidades de Ia sociedad y a las tendencias actuales y
futuras.
Esta propuesta se sustenta en una idea central aplicable a cualquier
rea, Asignatura y Nivel: que dicha diferenciacin puede permitir un adecuado
trabajo para lograr la formacin de los educandos ya que lo mas importante
no es brindar la mayor cantidad de conocimientos (an cuando fuesen de
la mejor calidad) sino que debe atenderse con igual nfasis la parte
conceptual, procedimental, actitudinal y vocacional.
Por tanto, la parte informativa debe ser breve y dosificada porque los
conceptos, datos y conocimientos se renuevan prontamente,
permaneciendo en cambio ms tiempo las actitudes, destrezas, estrategias
intelectuales y motrices, as como las experiencias y practicas efectuadas.
De este modo, lo importante y trascendente de la clase es su carcter
formativo, productivo y pragmtico, segn las tendencias de la educacin
contempornea. As se confirma en el Modelo Constructivista y por
Momentos tendencia de la que en esta edicin, se presenta de manera
ampliada.
Obviamente, toda clase debe tender a cierta perfeccin, va eficiente
combinacin de sus elementos (objetivos, capacidades o competencias,
mtodos, materiales, etc.), siendo indispensable la permanente
capacitacin del Docente para optimizar su actividad y lograr una adecuada
formacin de sus alumnos.
Debo expresar mi mayor gratitud al Magisterio Latinoamericano
por la generosa acogida a este trabajo (que ya va por la 9
Edicin, en
constante actualizacin), as como a la Psicloga DORIS MONTALVA
OLIVARES por la colaboracin brindada en la revisin del original.
El Autor

Como Desarrollar una Clase 11

Una clase no es una cuadra de un
regimiento, que se le hace marchar
al paso. Cada uno ira lejos en tanto
y en cuanto trabaje a su ritmo.
Nicole Picard
CAPITULO I
INFORMACION BASICA
SOBRE LA CLASE
1. CONCEPTO DE CLASE O SESION DE APRENDIZAJE
Admitiendo que existen diversas distinciones conceptuales sobre
lo que es una clase, leccin, ejercicio, unidad didctica, sesin de
enseanza-aprendizaje, bloque, etc.; en este trabajo se empleara Ia
conocida denominacin de clase o sesin de aprendizaje para hacer
referencia al desarrollo de un tema especifico de una Unidad de
Aprendizaje o Experiencia, de un Proyecto o de un Modulo.
Conceptualmente, una clase es Ia ejecucin de un
conjunto de actividades pedaggicas que desarrollan los
docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en Ia
que se efectan diversas experiencias en torno a un tema,
contenido, capacidad, competencia u objetivo, con el fin
de que los educandos logren aprendizajes, en un corto
perodo de tiempo (45, 90 135 minutos).

12 Menigno Hidalgo Matos
En forma amplia, la clase comprende el desarrollo de un
proceso formativo a travs de diversos mtodos, actividades,
proyectos, etc.; siendo parte de la Unidad de Aprendizaje.
En otra perspectiva conceptual, una clase es un proceso de
interaccin entre los sujetos y elementos del currculum (educandos,
docentes, mtodos, materiales, etc.); o tambin, un Sistema de
Aprendizaje, con denomina WALTER PENALOZA
1
, donde se
materializan todas las previsiones formuladas, a fin de que estas
Ileguen de la manera eficaz posible a los alumnos.
El Sistema de Aprendizaje, segn este autor, son los
procedimientos para que los alumnos vivan como experiencias
lo que hasta este momento no son sino planes, debiendo
considerarse para su ejecucin lo siguiente:

1 Que se refiere a la accin directa respecto a los educandos y
que apunta, por tanto, a la esfera de las actuaciones.

2 Que el sujeto inmediato al esfuerzo del docente es el educando sea
en relacin directa o a distancia.

3 Que el sistema de aprendizaje debe reposar en el conocimiento
del educando. El docente debe estar informado de la psicologa
(especialmente de los factores del aprendizaje, la inteligencia
emoci onal y ml t i pl e, et c. ), soci ol og a, antropol og a
comunicacin y otras disciplinas afines que se relacionan c( los
educandos.

4 Que debe ser una labor flexible y no aplicarse mecnica
irreflexivamente lo normado por la superioridad.

5 Que debe emplearse diversos mtodos particularmente los
act ual es avances de l as t ecnol og as de i nf ormaci n
adecundolos convenientemente a las caractersticas de 11
educandos y los temas a tratar.
1
Tecnologa Educativa EEAACAB, Lima 1980. (2 Edic.)


Segn Alicia Fernndez, durante mucho tiempo se consider al
aprendizaje como el producto de un proceso consciente, en el que se
encuentra involucrada fundamentalmente la inteligencia.
En realidad, en el aprendizaje se relacionan de una manera
particular, en cada sujeto, cuatro aspectos muy vinculados entre si:
El organismo heredado.
El cuerpo configurado a travs de los
intercambios con los otros y de las experiencias
internalizadas.
La inteligencia construida a partir de la resolucin
de situaciones problemticas.
La estructura personal del deseo de aprender.

Es necesario tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso
que transcurre dentro de un vnculo interpersonal, donde los integrantes
del ncleo familiar son los primeros que cumplen la funcin de
ensear.
El aprendizaje involucra no solo un intercambio con los otros, sino
tambin una disposicin ldica vinculada con la posibilidad de desplegar
la creatividad. Esta implica la conjugacin de un deseo por recrear
innovadoramente la realidad (acto deseante) y un reajuste de esa
recreacin en funcin del contexto sociocultural (acto inteligente)>>
2

El aprendizaje entendido como un proceso Socio - Pedaggico y
Psicolgico implica la interaccin entre el sujeto que aprende y el medio
circundante, como puede observarse en el siguiente diagrama:

2
Mayor informacin, vase nuestros trabajos <<Que es el alumno y como tratarlo, 2006
y , Como educar segn edades, 2006
2. LA CLASE Y EL APRENDIZAJE


De otro lado, en la clase, los alumnos enfrentan situaciones de
aprendizaje asombrosamente complejas. Son influidos de
innumerables formas por diferentes aspectos individuales,
familiares, socio - econmicos, escolares, tecnolgicos, etc., tal
como puede apreciarse en el grafico:


Segn PIAGET, es un proceso de construccin, de intercambio
activo entre un sujeto que intenta conocer y una realidad a descubrir.
Todo aprendizaje parte de una interrogante acerca de la realidad que
le plantea al individuo un conflicto cognitivo. Es Ia bsqueda
activa de la respuesta que permite arribar a nuevos conocimientos y
a leyes explicativas.

Para VIGOTSKY es mas que la adquisicin de la capacidad de
pensar: es Ia adquisicin de numerosas aptitudes especificas
para pensar en una serie de cosas distintas. Desarrolla el
conceptro de zonas de desarrollo.

3. EL APRENDIZAJE SEGN 4 AUTORES
CONTEMPORANEOS

Para AUSUBEL, el aprendizaje es significativo cuando el
alumno relaciona nueva informacin con la que ya sabe. Es
decir, se asimila el nuevo conocimiento al que ya se posee. El
aprendizaje y la enseanza interactan, pero son procesos
relativamente independientes uno del otro.

Para este autor, el compromiso del alumno con su propio proceso
de aprendizaje es fundamental. Pero el aprendizaje significativo
no puede depender solo de la predisposicin del alumno. Es
necesario que alguien abra esa posibilidad, planteando relaciones,
pidiendo analogas, haciendo, ejemplificando, mostrando nuevas
conexiones. En esto consiste la tarea del docente.
BRUNER dice que el objetivo ms general de la educacin es el
cultivo de la excelencia en cada alumno porque cada uno, en
todo momento evolutivo, debe alcanzar un desarrollo ptimo de
sus posibilidades. Concede importancia al aprendizaje
significativo.


Establece una especial relacin entre la mente humana y la cultura. El
proceso educativo es una forma de dilogo por medio del cual el nio
aprende a construir conceptualmente el mundo, con la ayuda de un
adulto, hasta que puede actuar por su propia cuenta. Dicha ayuda
es el andamiaje necesario para el aprendizaje.

Un sujeto, al adquirir las herramientas culturales (el conocimiento
consolidado), adquiere, al mismo tiempo, los instrumentos de
produccin generadores de esa cultura.

Bruner propone un currculum espiralado.
3

IMPORTANTE: la revisin de estos conceptos debe inducir a
pensar en una concepcin integrada sobre el aprendizaje.

3
Cfr. Falieres y Antoln, op. cit.


CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJ E
SIGNIFICATIVO
Es Pertinente y Teleolgico
(se orienta por objetivos, capacidades o competencias)

4. LA CLASE Y LA CONCEPCION DE EDUCACION
Exi sten di versos conceptos y defi niciones sobre
Educacin, influenciados por las respectivas corrientes
doctrinarias. Para fines del presente trabajo, se utiliza un concepto
bsico de cierto consenso actual que identifica a la Educacin con el
proceso socio-cultural.


de formacin integral del educando, en el marco de un enfoque
cientfico, humanstico y pragmtico.

Por formacin integral debe entenderse al armnico
desarrol l o de todas l as facul tades,
capaci dades y habilidades de los educandos en
cuanto a conocimientos, afectividad, comportamiento
familiar y social asi como desarrollo psicomotriz y
vocacional, a fin de hacerla realmente formativa y
productiva.
La clase para responder a este prsito de Ia Educacin (formacin
integral del educando), debe reproducir en su ejecucin los diversos
aspectos que contribuyan equilibradamente a lograr dicho objetivo.
En tal sentido, las clases no deberan ser solo informativas, sino
deben desarrollar, por igual, los aspectos cognitivos, afectivos,
psicomotores, sociales y vocacionales.

Con esta concepcin, en este trabajo se presenta un innovador y
prctico modelo de clase suficientemente validado, que puede
resultar eficaz para responder al propsito enunciado.

4.1 Carcter formativo, productivo y realista de la Clase

En los ltimos tiempos, merced a las ideas de la Escuela Nueva, el
Constructivismo, la Educacin Personalizada y la Psicologa
Cognitiva, as como Ia necesidad de hacer una educacin realista,
se sostiene que las clases deben tener una triple caracterstica:
ser formativas, significativas y productivas.

Esto supone, que en las clases debe tenerse presente Ia importancia
de la adquisicin de destrezas intelectuales, motrices y pragmticas,
as como el desarrollo del aspecto afectivo y actitudinal, porque
servirn al alumno de herramientas para su vida futura, con
aplicacin mltiple en diferentes campos del conocimiento y
de la actividad diaria.


De ah que, por ejemplo, cobren relevancia (por su impacto en los
educandos) una visita de observacin a un centro comercial o al
campo, simulacin de acciones cvicas, experimentos, cultivo de
plantas, construccin de objetos, etc.; que las ms detalladas y
doctas explicaciones sobre cada tema en el aula.

En consecuenci a, l as cl ases deben ser i nteresantes,
dinmicas, motivadoras, tiles, pertinentes, significativas,
contextualizadas.

4.2 Calidad de la clase
En cuanto a la calidad y trascendencia de las clases, puede
admitirse la siguiente realidad:

a. Que existen clases de diversa variedad de actividades y
experiencias de aprendizaje.
b. Que existen clases con diverso nivel informativo, es decir,
clases con mayor o menor cantidad y calidad de contenidos.
c. Que existen clases de mayor o menor efectividad,
dependiendo del manejo de mtodos, tcnicas y materiales.


d. Que existen clases de diverso nivel de satisfaccin y significacin
para los alumnos, dependiendo de Ia conduccin del
docente, que a su vez repercute en su mayor o menor
satisfaccin profesional.
e. Que el xito de toda clase (o nivel de realizacin de las 4
anteriores) depende de una adecuada y productiva
interaccin docente-alumno, alumno-alumno, grupos de
trabajo y Ia colaboracin de las autoridades educativas y la
familia.

La calidad es fundamental en las clases, pues implica elevar su
importancia y cualidad, atribuyndole distincin, significacin, categora
hasta Ilegar a Ia excelencia y siendo opuesto a mediocridad.

Adems, es importante destacar la importancia de Ia innovacin en las
clases, pues como afirma Luigi Valdez, 2004, la innovacin es Ia
plasmacin de Ia creatividad y realizar una apuesta al futuro. Tanto el
mejoramiento de Ia calidad y la innovacin sern mas factibles en una
escuela abierta y menos en una cerrada.

Como se ha expresado, una clase desarrolla un objetivo, capacidad
competencia o tema especifico de una Unidad, Proyecto o Mdulo
programado.

La Unidad de Aprendizaje, segn DIEGO GONZLES, AGUAYO y
HARAP es una porcin de materia coherente que forma un conjunto
capaz de dar un conocimiento, ofrecer experiencias significativas y crear
una actitud de acuerdo con los objetivos sealados, en atencin a la
naturaleza del alumno y de la asignatura o rea
A fin de hacer significativa Ia clase y las unidades de aprendizaje,
stas deben girar en torno a un tema central (conocido tambin
como tema motivador, centro de inters, problema priorizado, etc.)
que le de sentido y unidad al tratamiento de los diversos temas.
5. LA CLASE Y LA UNIDAD, PROYECTO 0 MODULO DE
APRENDIZAJE


Grficamente, la relacin entre la Clase y la Unidad de Aprendizaje
puede expresarse del modo siguiente:

En consecuencia, una Unidad, Proyecto o Mdulo de Aprendizaje es
desarrollado a travs de una o de un conjunto de clases sucesivas.

Por naturaleza, una clase se compone de los cinco
elementos siguientes:
1 Educandos.
2 Docente.
3 Escenario de aprendizaje (no solo aula)
4 Factores operativos.
5 Condiciones.

6. ELEMENTOS DE UNA CLASE


1 Educandos. El educando o alumno es el principal sujeto de la
educacin o protagonista esencial que se encuentra en
proceso de aprendizaje (formacin), presentando
caractersticas propias en los aspectos bio-psico-sociales, de
acuerdo a la edad y nivel educativo.

(En una educacin futurista, los alumnos razn de ser del
Docente, del Centro Educativo y de todo el Sector
Educacin - deben saber recopilar, procesar, utilizar y
comunicar informacin con eficiencia, ya que nos
encontramos, segn Alvin Toffler, en la Era del

Conocimiento, en este nuevo Siglo)

Bajo el sistema formal, es quien debe lograr los objetivos,
capacidades o competencias educacionales previstos. En las
clases deben ser participativos, activos y estar organizados,
para efectuar trabajos individuales y grupales

Cada da son muchas las horas que los estudiantes
permanecen en clase, en las que deben participar muy
activamente, actualizando sus conocimientos previos,
recopilando datos, consultando, preguntando, intercambiando
informaciones, leyendo, preparando temas, resolviendo
ejercicios, experimentando en el laboratorio, desarrollando sus
proyectos tareas (individualmente o en equipos), escuchando las
indicaciones y explicaciones de sus profesores, trabajando con


la computadora , etc.; procurando cada vez un autoaprendizaje
automotivado y, de ser posible, avanzando adelantndose al
tratamiento de temas subsiguientes.

El Educando no slo es el principal sujeto de la clase,
sino que se constituye en la razn de ser del trabajo
docente, de la existencia del centro educativo y del
mismo Sistema Educativo, (tal como puede apreciarse en
el diagrama del moderno paradigma), por tanto debe
merecer la mxima atencin



En el desarrollo de las clases (atendiendo a las consideraciones
anteriores), debe tomarse en cuenta sus conocimientos previos,
capacidad fsica e intelectual, necesidades, intereses,
caractersticas, condicin socioeconmica, etc.

2 Docente. El docente es el encargado de la conduccin del
proceso enseanza-aprendizaje, cuya tarea fundamental es
formar, servir de consultor, estimular, guiar, orientar y dirigir la
vinculacin del educando con los contenidos educativos, a
travs del empleo de mtodos, procedimientos, actividades y
recursos que generen experiencias de aprendizaje, a fin de lograr
los objetivos, capacidades o competencias propuestos.

(El docente debe ser el ejemplo, conductor, orientador y
estimulador de los alumnos. Pero ante todo un buen amigo y
formador.)

La presencia del docente en la clase es importante e insustituible,
debiendo plasmarse en la conduccin de los alumnos y en la gestin
educativa. Por gestin debe entenderse la organizacin del escenario
de aprendizaje, acondicionamiento, previsin de los factores y, ms
especficamente, la estructuracin de la situacin de aprendizaje,
disposicin de materiales, suscitar deseos de participacin,
mot i vaci n


y exposi ci n t emt i ca de f orma si mpl e, conci sa,
ordenada e interesante; que indague adems el nivel de comprensin
de los alumnos y que resuelva, en cada caso y lo antes posible, las
dudas y los errores. (Fernndez, Concepcin, 2001)

Como expresan GRAMBS, CARR Y FITCH, al formular preguntas
convenientes, al guiar las disposiciones, al ayudar a los alumnos a
expresar y criticar los objetivos, al explicar un tema, al hacer
esquemas, etc., el docente cumple una funcin orientadora
significativa porque va guiando la accin formativa y despertando
las potencialidades de los alumnos.

El docente juega tambin un rol importante al ayudar a decidir a
los alumnos sobre las actividades que contribuirn con mayor
eficacia al logro de los objetivos, capacidades o competencias.

El desarrollo de la clase brinda al docente oportunidades
singulares y momentos de accin intensiva para ejecutar tareas
que desarrollen al mximo las potencialidades individuales y grupales
de sus alumnos, ya que finalmente, el rendimiento en el aula
depende, fundamentalmente, de la interaccin dinmica y productiva
de los dos personajes fundamentales: el alumno y el profesor. En
consecuencia, se debe aprovechar ptimamente todas y cada una
de las clases, procurando elevar cada vez su calidad y productividad.

Se debe tener presente que el docente debe desempear nuevos
roles ante s, los alumnos, los colegas, los directivos, los padres de
familia y la comunidad; cuya sntesis puede verse en el
grfico de la pgina siguiente.

Por tales consideraciones, el docente debe ser modelo social,
identificarse con sus alumnos y emplear recursos eficaces como
dilogo y paseo en todo el ambiente, ofreciendo asistencia,
escuchando, orientando, preguntando, respondiendo, mostrando
lminas, videos, ejemplificando, programando proyectos, visitas,
excursiones, etc.



3 Escenario de aprendizaje. Es el ambiente fsico donde se realiza
la clase, que puede ser un lugar abierto o cerrado. El escenario
natural debe ser el mundo real y su dinmica as como los enormes
y casi inexplorados recursos educativos de cada localidad urbana,
semi-urbana o rural, que contiene una inagotable fuente de
aprendizajes significativos para los alumnos.

Eiemplos de Escenarios Propsitos
a. Saln de clase o aula, centro educativo. .......
b. Hogar de la familia. .......
c. Bibliotecas: escolar, municipal, etc. ...........
d. Laboratorio, gabinete, centro de cmputo. .......
e. Centro audiovisual: Tv. cine, teatro. .......
f. Taller, fbrica, estacin de policas, bomberos. ..........
g. Huerto, granja, chacras. .......
h. Museos, salas de exposicin. .......
i. Gimnasio, campos de ftbol, voley, basket, etc. .........
j. Centros comunales, centro cvico,
local municipal, etc. .........
k. Parques, jardines, plazas, calles, avenidas, etc. .........
l. Centros laborales, institucionales, etc. .........
m. Centros comerciales, bodegas, parroquia,
mercados, etc. .........
n. La naturaleza, el paisaje, el ambiente fsico
urbano y rural, ros, playas, etc. .........
o. Ministerios, centros de salud, etc. .........
p. Restos arqueolgicos, monumentos, etc. .........


Los escenarios deben diversificarse y emplear cada vez
menos las aulas, que, de tanto enclaustramiento, pueden
convertirse en JAULAS.

(Es necesario diversificar los escenarios para construir
aprendizajes realmente significativos)


Por ejemplo, son realmente significativas las visitas a un parque, al
Zoolgico, a un Centro Comercial, un Museo o una Iglesia; cuyo recuerdo
ser permanente y de grata evocacin, en lugar de mantenerlos en las
aulas, ya que los alumnos experimentarn actividades
directas realmente vivenciales y gratas.

Adems, est comprobado por investigaciones que los alumnos
prefieren las horas de recreo, de Educacin Fsica o de laboratorio antes
que escuchar clases a veces tediosas en las 4 paredes del aula:

4 Factores operativos. Las clases funcionan con una serie
de factores que deben ser manejados por el docente, con
intervencin activa de los alumnos. Estos factores son:

a. Los objetivos, capacidades o competencias y contenidos
educacionales, con informaciones a tratar y actividades a
realizar
b. Los mtodos, procedimientos, medios y materiales
educativos a emplear, de acuerdo a las condiciones de los
alumnos y a los objetivos, capacidades o competencias de
clase.


c. Etapas y pasos de la clase, como:
Motivacin y recuperacin de conocimientos previos
Enunciado del propsito, metodologa y recursos
Desarrollo del tema
Afianzamiento o refuerzo, y
Evaluacin
Estos factores operativos deben convertirse en un Plan de Clase, siendo
identificados y previstos por el docente, toda vez que la ausencia
de uno o ms de ellos dificultar el adecuado desarrollo de la clase.

5 Condiciones o acondicionamiento. Las condiciones mnimas para el
normal desarrollo de una clase son:

a. Ambientar el escenario de aprendizaje o aula con motivos
adecuados a la naturaleza del tema a desarrollar. Esta
ambientacin obedece, por lo general, a fechas del calendario
cvico-escolar.
b. Organizar los medios y materiales de enseanza: textos,
franelgrafos, materiales audiovisuales, pizarra, instrumentos
musicales, productos del lugar, etc. En una esquina o rincon que
contenga mdulos de materiales (para utilizar las computadoras,
existe el laboratorio o cabina).
c. Organizar y acondicionar a los alumnos a fin de que trabajen con
comodidad y logren integrarse.
d. Dar las de o indicaciones especficas de
cmo se desarrollar la clase.
e. Despertar el inters de los educandos a fin de que asuman en la


clase una actitud favorable hacia el tema, rea o asignatura.
f. Asegurarse de que no existan ruidos o elementos distractores que
interfieran el normal desenvolvimiento de la clase.

Se estima que la observancia de las condiciones anotadas, asegura una
eficaz labor en el proceso de enseanza-aprendizaje.

7. TIPOS DE CLASE O SESIONES DE APRENDIZAJE
Existen diversas formas de tipificar las clases, emplendose distintos criterios
como:
Tipo de temas (que divide en clases tericas y prcticas)
Formalidad (formales e informales)
Contenido (unidisciplinarias y multidisciplinarias)
Mtodo (inductivos, deductivos, experimentales, proyectos, etc.)
Alumnos (individuales y grupales)

Medio utilizado (presencial, a distancia, por radio, satlite,
teleconferencia), etc.

Por practicidad, considerando el progresivd desarrollo de la
Programacin Curricular en el ao, se identifican los siguientes 5 tipos de
clases:

1. De presentacin de nuevos contenidos. Caracterizadas por ser
clases de temtica nueva, en las que se trata por vez primera un
objetivo, capacidad, competencia o contenido. Sirven para
familiarizar a los alumnos con nuevas informaciones, datos,
conocimientos, habilidades, etc.
Es la clase utilizada con mayor frecuencia.
Ejm: Tratamiento del tema de los rboles frutales.

2. De profundizacin. Caracterizadas por abordar temas ya
conocidos, en las que se desarrollan con mayor detalle, profundidad y
amplitud un punto o tema especfico de relevancia.
Sirven para dominar el tema.
Ejm: Dentro del tema de los rboles frutales, estudiar en
profundidad los rboles frutales de la costa, sierra o selva.
3. De revisin, repaso o afianzamiento. Caracterizadas por
desarrollar temas tratados con anterioridad, retomndose para un
tratamiento unificador, y comparativo. Pueden abordarse
varios temas afines.
Sirven para consolidar y actualizar informacin, afinar
conocimientos, refrescar la mente, retomar ideas y
complementar datos no tratados en clases anteriores.
Ejm: Revisar las caractersticas de los rboles frutales de las 3
regiones naturales del pas, los tipos de rboles existentes y la
flora en general.
4. De ejercitamiento o aplicacin. Se caracterizan por transformar lo
aprendido tericamente a situaciones concretas, a travs de la solucin
de problemas, simulaciones, ejercicios, aplicaciones prcticas,
elaboracin de objetos, construcciones, etc.
Sirven para transferir aprendizajes a situaciones nuevas, as como para
darles utilidad prctica a los conocimientos.
Ejm: Aplicacin sobre temas de ejemplos anteriores: cultivo
de plantas, coleccin de frutos, dibujo de flores, clasificacin
de semillas, hacer ensaladas o jugos de frutas, saborearlas,
etc.

5. Mixtas. Se caracterizan por tratar en un solo perodo de tiempo,
combinadamente 4 tipos de las clases anteriores. Son tiles


para acelerar los procesos de aprendizaje y hacer tratamientos
extensivos.

Se recomienda tratar hasta 2 tipos combinados de clases,
debiendo ser la segunda de aplicacin o ejercitamiento.

8. LA CLASE Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS

Muy vinculado con los tipos de clase estn los organizadores previos, ya
que para optimizar el proceso de enzeanza - aprendizaje, se debe
trabajar con organizadores previos, que son ((enlaces o puentes
cognitos explcitos" entre el conocimiento previo y el nuevo. Es un
aporte de AUSUBEL.

Hay dos tipos de organizadores: expositivos y comparativos


Los organizadores se pueden trabajar en 3 etapas;

9. LA CLASE Y EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Las clases deben responder al actual paradigma educativo, debiendo
poner en primer plano, como eje de todo el Sistema Educativo, al
educando y la construccin de sus aprendizajes; en su contexto
socio- econmico y cultural real.


El siguiente cuadro establece las diferencias entre el enfoque
centrado de la enseanza y el centrado en los aprendizajes
4
.

En este nuevo enfoque el docente tiene como papel principal
ser formador de personas y consultor. Es el animador de un proceso
educativo que fundamentalmente consiste en un acto interfecundante
de comunicacin y de relacin humana cotidiana y enriquecedora, que
permite el desarrollo del potencial de aprendizaje.

Es necesario considerar una nueva concepcin respecto a la
enseanza y el aprendizaje.


Diagrama del Nuevo Paradigma: La Educacin
Centrada en los Aprendizajes


10. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION DE LA
UNESCO Y LAS CLASES

La educacin a lo largo de la vida se basa, segn la UNESCO, en cuatro
pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser, segn el Informe DELORS;
5

1. Aprender a conocer, combinando una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone
adems aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
2. Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin
profesional sino, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a un gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero
tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien
espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
3. Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes
y prepararse para trabajar mancomunadamente.
4. Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est
en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la
educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para
comunicar
Tanto en El Proyecto Curricular de Centro Educativo (PCCE) como en
la Programacin Curricular de Aula (PCA), deben considerarse estos

5
La educacin encierra un tesoro, 1996


4 pilares, a fin de que en el desarrollo de las clases pueda plasmarse,
tendiendo a una Educacin realmente integral, eficaz y de acuerdo
a las tendencias futuras.

Las clases deben considerar
esencialmente los 4 pilares de la
educacin, como base para una
educacin realmente integral.

11. LA UNIDAD DE APRENDIZAJE IDEAL

Tanto el Modelo Estratgico de CRISTOBAL SUAREZ; 1999, as
como La Unidad de Aprendizaje Ideal de PAUL ROEDERS;
6
(que se
presenta a continuacin), son coincidentes, en esencia, con el Modelo
Formativo:


12. LA CLASE MAGISTRAL

La clase magistral, de tiza y pizarra, aun persiste en la mayora de
los salones de clase. Debido a esta situacin, se recomiendan cambios
graduales para que los ambientes y los procesos tanto de la
enseanza como del aprendizaje, sean orientados cada vez ms hacia
los procesos sociales de construccin de los conocimientos, de
manera que se refuerce la autonoma.

Este planteamiento debe conducir a una prctica de la docencia
centrada en ciertos principios provenientes de las diferentes tendencias
de la Escuela Activa, tales como:
a. Desarrollar la clase, hasta donde ello sea posible, a partir de
encuentros con la realidad que rodea a la escuela y al educando
(experiencia fsica y social)
b. Realizar frecuentemente acciones reflexivas colectivas de los
alumnos en pequeos grupos donde se analicen problemas y
soluciones (hiptesis y conjeturas) propuestas por ante
los encuentros relacionados con el tema que se desarrolle en
clase.


c. Proporcionar a los alumnos la documentacin requerida sobre cada tema
desarrollado, utilizando para stos diversos medios de
comunicacin, sin quedarse slo con la explicacin oral y presencial.
Algunos de estos medios pueden ser: lecturas, pelculas, videos,
mdulos, cartillas y grabaciones.
d. Hacer esfuerzos para que los alumnos recuperen la dimensin
histrica de los temas o contenidos desarrollados, as como la
integracin del tema con otros temas de la misma asignatura rea o de
diferentes asignaturas o reas, procurando presentar distintos enfoques
tericos.
e. Promover ensayos, ejercicios y proyectos prcticos donde los
alumnos puedan apreciar la utilizacin o el empleo de los
conocimientos en la realidad fsica y social que los rodea.

Los principios anteriores para promover la superacin de la llamada clase
magistral deben servir de gua general y jams como molde al cual hay
que acomodarse. Cuando esto suceda as, el docente habr terminado
con su capacidad y su estilo personal, los cuales deben perdurar
por encima de las recomendaciones.

13. EL CLIMA INSTITUCIONAL Y LAS CLASES

Qu es el Clima del Centro Educativo?.

Es el ambiente generado en el centro educativo a partir de las
vivencias cotidianas de sus integrantes: alumnos, docentes, directivos y
admi ni strati vos. Estas vi venci as, segn JUANA QUEVEDO y
otros
6
tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y
motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones
personales y profesionales.

Un clima institucional favorable es fundamental para un
funcionamiento eficiente del centro educativo, as como para crear

6
A pr endi endo j unt os ,


condiciones de convivencia armoniosa, por lo que es importante
atender este aspecto. En un clima favorable del Centro Educativo ser
mucho ms grato y efectiva la conduccin de la clase, optimizndose
el aprendizaje de los alumnos
En un ambiente apropiado, las clases modernas deben tener
caract er st i cas di st i nt as a l as t radi ci onal es: deben ser
muy democrticas, dinmicas, flexibles, productivas y significativas.
Debe ir superndose el quietismo, formalismo y convencionalismo
hacindose clases ms entretenidas, con tiempos, espacios, pausas y
dinmicas diversificadas; en las que haya un momento para el absoluto
silencio as como para el bullicio, para el absoluto orden y quietud, as
como para el movimiento y los desplazamientos, para la estricta
formalidad as como para la permeabilidad, informalidad, libertad y buen
trato con ternura por parte del profesor.

En suma, las clases deben ser parecidas a la
dinmica de la vida real: con sus actividades
intensas, reflexiones, descansos, alegras,
procesos, pausas, normas, discusiones,
aceleraciones, entretenimientos, deportes, artes,
espiritualidad, etc.; por tanto as se estar
fomentando la formacin integral y efectiva de cada
alumno en un ambiente natural y acogedor.


La educacin es el
desarrollo en el
hombre de toda la
perfeccin de que
su naturaleza es
capaz

Manuel Kant
CAPITULO II
ASPECTO
ORGANIZATIVO
1. PLANIFICACION DE LA CLASE

La planificacin es una etapa de preparacin para la ejecucin de las
clases, en la que se prev los elementos fundamentales a
considerarse en el trabajo mismo. Conceptual mente, se sustenta en
los mismos principios y caractersticas de la planificacin educativa
general y estratgica.

Por su especificidad, no se pretende que sea un plan detallado ni
elaborado para todas y cada una de las clases (an cuando lo
deseable sera que as fuese); sin embargo por razones prcticas, es
conveniente que el docente maneje un esquema mnimo o bosquejo
que presente organizadamente lo que se realizar en clase.

Como expresa AMANDA DULANTO, el pl aneami ent o es el
conj unto actividades por las cuales el docente prev, selecciona y
organiza los elementos de cada situacin de aprendizaje, con la
finalidad de crear las condiciones para el logro de objetivos,


o competencias capacidades previstas, siendo una actividad
indispensable para el buen desenvolvimiento de la enseanza.

La accin de planeamiento se concreta en un Plan de Clase que es
un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y
distribuidas para desarrollarse en el lapso de una sesin y en funcin
de obj et i vos espec f i cos pre-est abl eci dos, segn
MARI NA MALPARTI DA.

Ante la imposibilidad de elaborar planes diarios, ser importante que el
docente conozca, cuando menos, los principales elementos de un
Plan de Clase, a fin de evitar la improvisacin, desorientacin y rutina,
tan perjudiciales por su ineficacia para el proceso formativo de los
educandos.
2. COMPONENTES DEL PLANTEAMIENTO DE LA CLASE

El planeamiento est compuesto bsicamente por procesos y
elementos, los que se originan en el diagnstico y se plasman
en la programacin:

a. Procesos: Estn dados por la previsin, seleccin y organizacin
de todos los elementos que componen la situacin de enseanza-
aprendizaje.
En la previsin se analizan los problemas y factores que afectan
la accin docente.
En l a sel ecci n se pri ori zan l os obj et i vos,
capaci dades, competencias, contenidos, actividades y
materiales de enseanza.
En la organizacin se establecen relaciones entre los elementos
planificados para darles una estructura coherente.
b. Elementos: Son las partes o estructuras del Plan de Clase.
Existen numerosos planes de clase, manejados desde la
antigedad hasta nuestros das.


Por su sencillez y practicidad, se presenta a continuacin un breve
esquema o Plan de Clase compuesto por los 5 elementos siguientes:

1 Propsitos (Objetivos, capacidades o competencias). Son
los enunciados de los resultados de aprendizaje que los
educandos deben alcanzar en la clase. En otros trminos son los
logros o adquisiciones esperados sobre los contenidos
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

En el Plan de Clase los objetivos, capacidades o competencias
deben desprenderse de las respectivas Unidades de Aprendizaje,
Mdulos o Proyectos.

Los propsitos de la clase deben ser realistas, concretos y
significativos. Es decir, plantearse con claridad qu es lo que se
desea lograr en la leccin
7
.

2 Contenidos. Actualmente, los 3 tipos de contenidos que se
consideran son los conceptos, procedimientos y actitudes que
integran las asignaturas o reas y que se estiman necesarios para
lograr los objetivos, capacidades o competencias. En otras palabras,
son las metas sustantivas contenidas en el Currculum y en las
Unidades de Aprendizaje.
3 Mt odos, Pr ocedi mi ent os y Son l as pr evi si ones
de la forma cmo deber conducirse el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Incluye la determinacin de tareas o labores especficas que
deben realizar los alumnos en clase, como escuchar, preguntar,
leer, pintar, redactar, resolver problemas, hacer ejercicios, recortar,
pegar, armar, descomponer, etc.; en forma individual o grupal.

Hoy se da preeminencia a los mtodos activos como estudio de
casos, demostraciones, proyectos, experimentacin,
descubrimiento, solucin de problemas, juegos vivenciales,
dinmicas, interactividad, etc.
8

*7
Para mayor informacin vase nuestro trabajo Como formular objetivos, experiencias y
actividades. INADEP, Lima 2003
*8
Veanse nuestros trabajos Mtodos activos y Metodologa de la Enseanza-Aprendizaje


4 Recursos Auxiliares y Materiales. Son el conjunto de elementos
concretos que servirn de apoyo a la accin del docente as
como facilitarn el aprendizaje de los alumnos. Estos pueden ser
libros, carteles, materiales audiovisuales, mapas, aparatos
equipos, semillas, palitos, TV, computadora, retroproyector,
etc. sobre este asunto, puede ser de utilidad el Cono de
Experiencias de DALE:


5 Evaluacin. Es la previsin de la forma en que se conocern los
resultados de la clase. Puede evaluarse en trminos formales
(con i nstrumentos) e informales (si n i nstrumentos).
Veamos l a concepcin de evaluacin:



En resumen, el Plan de Clase debe tomar en cuenta los
componentes mnimos del proceso enseanza-aprendizaje, los
que se evidencian en las preguntas:

Qu ensear?.. (contenidos)
Cmo hacerlo?.. (mtodos, procedimientos, actividades)
Por qu ensear?.. (objetivos, capacidades o competencias)


3. EL PLAN DE CLASE Y SU EJECUCIN
Debe advertirse que el Plan de Clase no es lo mismo que su
ejecucin o desarrollo.
La distincin fundamental es la siguiente:

El Plan es la concepcin terica, la previsin, el mientras que
el desarrollo de la clase es la ejecucin concreta dentro o fuera del aula.

El Plan se materializa en el desarrollo de la clase, pero su aplicacin no es
rgida ni mecnica, tal como se concibi; sino que toma una nueva forma
dinmica en su ejecucin, segn la habilidad y experiencia del docente y
obedeciendo a situaciones reales de actualidad, razones por las cuales las
acciones de ensear y aprender son consideradas tambin, como
un arte.

Como ejemplo, el Plan de Clase puede compararse con el
diseo arquitectnico de una vivienda y su ejecucin a la
accin de construir, que obviamente adopta un proceso activo
diferente, que tomando los planos se levantan las columnas,
paredes, etc; para lograr la vivienda diseada.

En tal virtud, puede fcilmente establecerse distinciones entre el plan y
su ejecucin.

4. FORMATO DEL PLAN DE CLASE O SESION DE
APRENDIZAJE

I DATOS GENERALES

UGEL: ________________________________________________
I . E. : ___________________________________________________
Ni vel : _________________Turno; ________________________
Profesor (a):______________________________________________
rea(s) o Asignatura(s):__________________________________


II. CARACTERISTICAS DEL LUGAR

AREA: Urbana ( ), Semi urb ( ), P.Joven( ), Rural ( ), AAHH( )

ACTIVIDAD PREDOMINANTE: Agricultura ( ), Industria ( )
Ganadera ( ), Pesca ( ), Comercio ( ), Servicios ( ), Otros

AREA (s) MODULO OPROYECTO:_________________________

III. TEMARIO SEGN PROGRAMA CURRICULAR

1. Ttulo: __________________________________________________
2. Objetivos, capacidades o competencias:
a. De la Unidad de Aprendizaje o Proyecto:__________________
b. De la Clase:_________________________________________
3. Contenido o temas especficos:________________________________
4. Estrategias (combinacin de Mtodos y Materiales Educativos):_______
___________________________________________________________.
5. Evaluacin : Formal ( ) o Informal ( ) ____________________________

IV. SECUENCIA ENSEANZA-APRENDIZAJE

1. INICIACION : Motivacin
Propsito y Metodologa
2. DESARROLLO : Parte Informativa
Parte Formativa y Productiva (Elaboracin y
Aplicacin)
3. CULMINACION : Refuerzo
Evaluacin
Lugar: ___________________________Fecha:____/_____/_____
V
o
B
o
:____________________________
___________________
Firma del Profesor(a)


5. UBICACIN DEL MOBILIARIO

Una distribucin distinta de los pupitres, carpetas mesas, ayuda a la
interaccin (en lugar de las tradicionales filas). Es recomendable para
interactuar y facilitar el trabajo grupal, en equipos grandes, medianos o
pequeos.


6. FORMAS DE INTERACCION EN EL AULA
I. ACTIVIDADES NO EDUCACIONALES.
1. Fuera del control del docente: ruidos externos, timbres,
parlantes, intercomunicadores, carros, animales, heladeros, etc.; que
perturban la clase.
2. Bajo el control del docente: Charlas o conversaciones no
pertinentes a la clase, tomar lista, dar encargos
administrativos, etc.

II. ACTIVIDADES VERBALES DIRECTAS.

1. Hechos: Exposicin directa del contenido por parte del
docente (los estudiantes prestan atencin)

2. Orden u Opinin: lndicadores directos sobre que hacero
cmo hacer, o expresiones de opiniones hechas por el
docente (los estudiantes prestan atencin)

3. Preguntas Cerradas: lnterrogantes estructuradas para una
respuesta. definida y especfica del estudiante. Slo hay una
respuesta.

III. ACTIVIDADES NO VERBALES DIRECTAS.
1. Demostraciones: Explicacin directa del contenido de
aprendizaje usando equipos, libros, pizarra, videos,
computadora, etc.; delante de todo el grupo o parte de l. El
estudiante observa escucha e interviene para aclaraciones,
ampliaciones, etc.
2. Ejercicios de los participantes: Los estudiantes siguen
las instrucciones o procedimientos descritos o pre-
elaborados. Las actividades pueden ser orales escritas o
manipulativas, en ejecucin de las actividades y/o tareas
previstas.


IV. ACTIVIDADES VERBALES INDIRECTAS.
(La interaccin est en funcin a la verbalizacin del estudiante)
1. Preguntas abiertas del docente: Interrogaciones que
exploren el pensamiento del estudiante sin que se espere una
respuesta nica, sino respuestas variadas y con
elaboraciones propias o personales.
2. Respuestas del docente: La interrogacin se origina en el
estudiante (l es el punto de partida) y el docente da respuesta
a las elaboraciones que le han formulado.
3. Interaccin mltiple: La interaccin o comunicacin se
produce entre los estudiantes, promovida por el docente o
permitida por que asume el rol del moderador.

V. ACTIVIDADES NO VERBALES INDIRECTAS.
(Trabajo del estudiante, tendiendo a una gradual autonoma)
1. Trabajo semi-autnomo del estudiante: En el que decide
cmo, con qu y cundo realizar las actividades. El docente
solo decidi el producto o resultado a obtenerse o slo lo sugiere.
2. Trabajo autnomo del estudiante: En el que decide cmo,
con qu y cundo realizar las actividades. El docente slo
da su apreciacin sobre los resultados.
3. Trabajo automotivado, autnomo y autodirigido: En el que el
docente slo acompaa, absuelve consultas (es un formador
y consultor, antes que facilitador o mediador en el que
pretenden convertirlo).

7. EL MODELO POSTULA AULAS ACTIVAS

El Modelo Formativo y Productivo (M FP) que se presenta postula, por
tanto, una aula activa y dinmica, cuyo contraste con una aula
convencional (en base al trabajo de Falieres y Antoln, 2003) puede
observarse a continuacin.



En consecuencia, las aulas modernas en todos los niveles y
modalidades (desde Educacin Inicial hasta Superior), deben ser
activas dinmicas y participativas.

CARACTERSTICAS DEL AULA ACTIVA
Libre expresin de los actores que participan en el aula.
Comprensin mutua y emptica (ponindose en el lugar del
otro).
Receptora de las expresiones y opiniones de los dems.
Posibilidad de defender el punto de vista propio.
Posibilidad de contemplar el punto de vista de los otros.
Trabajo en equipo y tarea compartida.
Organizacin de la actividad grupal.
Toma de decisiones conjuntas.
Compromiso con los problemas y con las dificultades de los
otros.
Compromiso con la tarea.
Asuncin de responsabilidades individuales y grupales.
Protagonismo del alumno en el proceso de construccin de
sus conocimientos.


Lo importante no es
solamente ensear algo a un
nio, es formar su espritu para la
observacin y la reflexin, la
crtica en la investigacin y el
amor a la verdad.
Serge Raynaud de la Ferriere
CAPITULO III
MODELO FORMATIVO
Y PRODUCTIVO (MFP)
1. CONCEPCION

Para la ejecucin de una clase que responda al concepto de
educacin en el sentido de formacin integral del educando, puede
emplearse una secuencia en la que debe aplicarse y concretarse lo
planificado.
Por lo general, toda clase o sesin de enseanza-aprendizaje debe
tener una secuencia de tres etapas:

Esto supone la aplicacin de elementos pedaggicos y psicosociales
en el desarrollo de las clases, particularmente, poner en primer plano


el nivel de atencin y actividad de los educandos as como
la accin de los docentes durante la sesin de aprendizaje, las
cuales siguen una direccin que puede graficarse del siguiente modo:

2. SISTEMA SECUENCIAL DE UNA CLASE

Dentro de cada etapa, existen pasos intermedios definidos e
identificables, como se ver ms adelante. El conocimiento y
la aplicacin adecuada de estos pasos, dar lugar a un
desarrollo sistemtico, fluido y ordenado de la clase, adaptndose a
cualquier asignatura, rea o tema, de cualquier Nivel y
Modalidad (desde Educacin Inicial hasta Educacin Superior).
En trminos de tiempo, considerando 45 minutos en promedio, la
iniciacin puede durar unos 5 minutos, el desarrollo unos 33 y la
culminacin unos 7. Estos tiempos son flexibles, pudiendo incluso
suspenderse la clase en una de sus etapas o pasos para alguna otra
actividad, descanso, etc.
An cuando el docente por razones de tiempo y esfuerzo no pueda
hacer un plan diario, ser conveniente y til que conozca la estructura
de su ejecucin a fin de aplicarla en cada tema, rea o
asignatura, hasta llegar a un nivel de dominio para optimizar su labor;
la misma que se ver enriquecida con la prctica y experiencia, sobre
todo, inspirada en las respuestas y aportes de los alumnos.
Vase a continuacin, en resumen, la definicin de cada una de las 3
etapas y los 7 pasos, as como su secuencia, en cobertura completa
de una clase de 45 minutos de duracin.



4. ETAPAS Y PASOS DE UNA CLASE FORMATIVA

1r a. Et apa: I NI CI ACI ON
Es la entrada a la ejecucin de la clase, en la que debe crearse un
agradable ambiente de trabajo, enunciarse el objetivo, capacidad o
competenci a as como i ndi car l a metodol oga y
materi al es educativos, recordando ideas o experiencias
(conocimientos previos), que puedan contribuir al tratamiento del
tema o proyecto programado.
Debe ser breve y contener 3 pasos internos:
1. Motivacin.
2. Propsito (Objetivo, Capacidad o Competencia) y
3. Metodologa y Materiales.

Motivacin

Motivar, segn JAMES KUETHE, significa mover o aumentar el
impulso del alumno para lograr los aprendizajes u objetivos
educacionales o la satisfaccin de sus necesidades.

Las bases de la motivacin son el inters y la atraccin que son
actitudes afectivas de deseo hacia un objeto o proceso. Su
finalidad es lograr la atencin de los alumnos.

La motivacin es el punto de partida de una clase, siendo la
base de todo su desarrollo, puesto que cuando una persona
est suficientemente motivada como para alcanzar alguna meta,
su atencin, inters y actividad se dirigen plenamente hacia dicha
meta. Una persona est motivada cuando revela por medio de
palabras, gestos o acciones que desea alcanzar algn objetivo.

Por lo general, los docentes encontramos alumnos hbiles e


inteligentes pero poco motivados, por tanto poco esforzados (suele
escuchar se es i nt el i gent e per o no se esf uer za por
aprender, no est motivado,,), requiriendo la adecuada intervencin del
docente para log rar u na actitud favorable de sus alumnos hacia el tema
que se tratar.
Mecanismos de la Motivacin.
La motivacin puede hacerse de diversa manera, debiendo en lo
posible, partir de situaciones de la vida diaria como:
Conversacin sobre un asunto alusivo al tema a desarrollar.
Informacin de hechos ocurridos, noticias, etc.
Relato de algn acontecimiento, pelcula, cuento, novela,
ancdota, vivencias, etc.
Presentacin de algn testimonio, lmina, grfico, objeto, etc
Descripcin de lugares, cosas, costumbres, etc.
Demostracin de algn experimento, etc.
Ejemplificaciones, preguntas, etc., etc.
Todas estas acciones deben hacerse de manera novedosa, sea en
forma oral, escrita, grfica, prctica, etc. y en forma breve e
impactante, de tal manera que interesen a los alumnos para
inmediatamente enunciar el objetivo o tema de clase. Servir, adems, para
apoyar la ejecucin de toda la clase.
La motivacin debe ser algo as como la generacin de expectativas o
preparacin de condiciones favorables para desarrollar el tema, es
decir, preparar el terreno para poner la semilla
El grfico siguiente puede concretar la importancia de la motivacin:


Cmo Motivar?: KU ETH E aconseja motivar a los alumnos de la
manera siguiente:
1. Hacer que se interesen, atraer su atencin (Ej. ahora presten
atencin a lo que les voy a contar, mostrar o hacer...).
2. Despertar su curiosidad, plantendoles preguntas, problemas (Ej.
que ocurrira si no existieran los libros? ...)
3. Procurar que los alumnos manejen objetos, pinten, recorten,
construyan, armen, desarmen, imaginen, inventen, lean, observen
lminas, etc.
4. Hacerles ver la necesidad y la importancia del xito en la
asignatura o rea y en el proceso educativo, en su formacin.
5. Hacerles comprender que pueden rendir ms, estimularlos,
reforzarlos.
6. Hacer que logren un compromiso personal y con lo que hacen.
7. Visitar lugares de inters.
8. Hacerles notar la necesidad e importancia de la educacin y la
autorrealizacin.

9. Evitar el empleo de elementos frustrantes, desmotivadores como
evaluaciones subjetivas, reprimendas, reproches, crticas,
castigos, ridiculizaciones, burlas o comparaciones en pblico, etc.


En esta parte se puede hacer ej erci ci os de rel aj aci n,
calistenia, concentracin, cnticos, etc; como jugando, a fin de
lograr un acondicionamiento psicofsico en los alumnos. Esto es
muy importante tomar en consideracin ya que est descuidado.
Coincidentemente, Paul Roeders, 1997, en la unidad de aprendizaje
ideal, considera al inicio de cada clase, unos ejercicios de relajacin y
concentracin
Presentacin del Tema, Mdulo o Proyecto
Es el segundo momento en el que se indica el propsito de la clase y
los temas, mdulo o proyectos a tratar as como las competencias y/o
capacidades a lograr.
Su importancia radica en que responde a uno de los objetivos,
capacidad, competencias o contenidos de la Unidad de Aprendizaje,
guiando toda la clase, sin la cual no se sabra la direccionalidad de
las actividades.
Esta presentacin puede hacerse en dos momentos sucesivos:
a. Enunciar el propsito (Objetivo, capacidad, competencia o
tema central) de la clase, a travs de una breve exposicin de lo
que se desea lograr en dicha sesin.
En la prctica, es como el ttulo general de la clase, debiendo
escribirse en la pizarra o papelgrafo.
Ej.: EL PROBLEMA DE LA CIENCIA
b. Sealar temas o puntos principales que sern tratados para
lograr el propsito capacidades o competencias. Tambin
debe escribirse en la pizarra o papelgrafo
Ej: EL PROBLEMA DE LA CIENCIA
1. Teora sobre la Ciencia.
2. Estructura de la Ciencia
3. Clasificacin de la Ciencia


Como podr advertirse, la presentacin del tema, proyecto o
propsito, genera, luego de su explicacin, una especie de sumario o
esquema de temas a tratar en la clase, a partir del cual ser fcil
ingresar a su desarrollo.

Actualizacin de conocimientos y experiencias previas.

Es un momento importante en el que los alumnos deben
concentrarse, evocar, recordar y traer al presente todo lo que real e
individualmente saben sobre el tema a tratar: datos, hechos,
vivencias, ancdotas, figuras, fotos, viajes, etc. Toda esta rica y
variada informacin servir de base para construir sobre ella, los
nuevos conocimientos, facilitando, enriqueciendo y haciendo muy
significativo el aprendizaje.

Es un momento en el que el docente debe aprovechar
productivamente, vinculando con la clase anterior, anotando,
remarcando, estimulando, haciendo que los alumnos intervengan
activamente, que se expresen con total libertad

Cmo actualizar los conocimientos previos?:

preguntando,
evocando, recordando,
proyectando,
leyendo,
observando
reflexionando,
haciendo ejercicios,
viendo pelculas y lminas,
dando libertad de expresin y dilogos sobre el tema.
pidindoles que cuenten sus experiencias, etc.


1- Presentar una fotografa de algn lugar de la costa, sierra o selva
2- Proyectar un video de 15 minutos, por ejemplo de paisajes o
pueblos
3- Leer la descripcin de un valle o un pueblito
4- Comentar sobre los climas de las 3 regiones naturales, etc.
Las respuestas de los estudiantes se anotarn en un papel grande
(o papelote) para hacer una sntesis.
Indicacin de la Metodologa y Materiales
8

Debe sealarse cmo y con qu se lograrn las capacidades o
competencias; es decir, la forma en que se desarrollar la clase,
as como los medios y materiales que se utilizarn.
Ej: Observacin, lectura, trabajo grupal. Disponer de textos, palitos,
semillas, etc.
En resumen, l a etapa de comprende l os pasos de
motivacin, presentacin del objetivo, capacidad o competencia e
indicacin de la metodologa y materiales, cuya secuencia puede
observarse en el grfico siguiente:

*8
Vense nuestros trabajos Mtodos activos y Metodologa de la Enseanza-Aprendizaje
Materiales Educativos


2da. Et apa: DESARROLLO DEL TEMA

Es la parte fundamental de todas las clases en las que deben
desarrollarse los contenidos y actividades programados para
alcanzar el aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de los
objetivos, capacidades o competencias previstos.
A esta etapa se le conoce tambin como adquisicin, conduccin,
elaboracin, ejecucin, presentacin, realizacin, desarrollo, etc.; segn
el enfoque conceptual que se maneje.
En vista de que esta parte constituye lo que WALTER PEALOZA
9

denomina Sistema de Aprendizaje, se transcribe a continuacin un
importante planteamiento que este autor hace al respecto:

La cuestin ms importante de un sistema de aprendizaje es
diferenciar entre lo mecnico y lo creativo, a efectos de determinar
los aspectos del currculum que han de ser aprendidos en creciente orden
de creatividad, comenzando por los ms mecnicos: hbitos motores,
asociaciones nemnicas, destrezas, informacin para ser retenida;
regularidades que hay que percibir; formacin de conceptos; aprendizaje de
relaciones, desarrollo de aptitudes inquisitivas; valoracin tica, artstica,
religiosa, poltica, jurdica, econmica, tecnolgica, etc.; convivencia con el
grupo social; realizacin de lo ideal; autonoma del ser; identidad cultural.
... El modo de ensear y de aprender esos aspectos tan diferentes entre
s no puede ser el mismo, tanto por razn de su importancia intrnseca
como por razn de la actitud de los educandos frente a ellos.
Desafortunadamente esta cuestin pasa con frecuencia inadvertida y
determina unas veces que los maestros dediquen mucho tiempo a los
aspectos mecnicos y muy poco tiempo a lo que tiene sentido creativo;
o bien a la inversa, no asignan tiempo suficiente a los aspectos mecnicos
cuando ellos son condicin sine qua non de la accin creativa. Las
consecuencias principales son, a corto plazo, el

*9
Tecnologa Educativa. EEAACAB, Lima 1980. (2
da
Edic)


aburrimiento de los educandos y su actitud de alejamiento respecto al
profesor y a la materia, y a largo plazo, la aniquilacin de la
capacidad creadora de los nios y jvenes recomendndose dosificar
el tiempo asignado a lo mecnico y lo creativo

En consecuencia, esta parte de la clase debe ser conducida con
gran capacidad y lucidez por los docentes por ser vital para el
proceso formativo de los educandos.

As mismo, debe caracterizarse por la intensiva y adecuada utilizacin de
mtodos, tcnicas, procedimientos, estrategias y materiales de
enseanza, actualizados y coherentes con la asignatura, rea o tema.

(El alumno es protagonista de su propio aprendizaje, segn la
educacion contempornea, lo que implica que todo proceso educativo del
iniciarse con una (ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA).
Estrategias. Las estrategias permiten que el alumno se apodere del
conocimiento, mediante las actividades de aprendizaje. Estas
actividades tienen la siguiente finalidad:


1. Que el alumno relacione sus saberes previos con los nuevos
conocimientos.
2. Que sea el propio alumno quien redescubra los nuevos
conocimientos
3. Que al redescubrir los nuevos conocimientos obtenga un
producto: su aprendi zaj e conceptual , procedi mental o
actitudinal.

Las estrategias pueden ser muy variadas, dependi endo
de l a naturaleza del rea y de los contenidos, por ejemplo:

Qu deben trabajar los alumnos?

Responder interrogantes.
Resolver problemas
Construir un texto creativo.
Redactar un informe.
Redactar un resumen.
Demostrar un experimento.
Elaborar materiales educativos.
Comprender un tema, etc.
Al final debe consolidarse, aclarando las ideas y destacando los
logros.

El desarrollo del tema debe comprender dos partes
complementarias: una parte informativa, otra formativa y
productiva (elaborativa y de aplicacin).


Parte INFORMATIVA

Es la presentacin y desarrollo sistemtico del tema, a travs de un
secuencial y organizado tratamiento de los contenidos, por captulos y
sub-captulos.
Debe realizarse por medio del empleo intensivo de mtodos, tcnicas,
procedimientos y materiales especficos acordes a la naturaleza de
cada tema. Adems, debe emplearse estrategias y recursos didcticos
como cuadros sinpticos, esquemas, diagramas, grficos, mapas
conceptuales, demostraciones, experimentos, objetos articulados, etc.
La ejecucin de las acciones, segn recomendacin de LILA
TINCOPA, debe tener en cuenta lo siguiente:

Permitir al alumno practicar el comportamiento que se
especifica en el propsito de aprendizaje.
Ser significativas para los alumnos y producir cierto grado de
satisfaccin al realizarlas.


Ser adecuadas al nivel de madurez, edad y caractersticas de los
alumnos.
Fomentar la integracin curricular o globalizacin, procurando que
una accin conduzca al logro de varios objetivos, capacidades o
competencias de distintas asignaturas o reas.
Como se aprecia, la parte informativa de la clase es esencial ya que en
sta debe concretarse las previsiones de la Programacin Curricular de
Aula, por medio del tratamiento de las informaciones, identificacin y
descripcin de datos, hechos, nombres, fechas, caractersticas,
cualidades, clasificaciones, teoras, frmulas, etc., etc.; para la
adquisicin de conocimientos y el logro de aprendizajes.

En esta parte, el docente en interaccin productiva con
los alumnos y la familia debe dar respuesta a las siguientes
interrogantes:

Cmo hacer que los alumnos alcancen los objetivos,
capacidades o competencias de la clase?
Que actividades intelectuales, motrices y sensoriales deben
realizar los alumnos?
Cmo organizar el trabajo: en forma individual o grupal?
Qu mtodos, tcnicas, procedimientos y estrategias a
emplear?
Qu ejercicios, observaciones, experimentos, prcticas,
lecturas, problemas, ejemplos, etc.; realizar con los alumnos?
Qu formas de direccin del aprendizaje es ms
conveniente para desarrollar el tema: la exposicin, el
dilogo, la dinmica grupal, proyecto, investigacin, etc.?
Qu materiales de enseanza (textos, lminas, grficos,
instrumentos, herramientas, computadoras, TV.,
retroproyector, DVD, etc.) se deben emplear? ...


De las respuestas a estas y otras preguntas afines,
depender en buena medida el xito de la clase y el
cumplimiento de los obj eti vos, capaci dades o
competenci as, as como l a formacin acadmica de
los alumnos.

En trminos concretos, en la parte informativa (debe ser de
breve duracin, para dar mayor tiempo a la parte formativa) debe
tratarse principalmente lo siguiente:
Conceptos y definiciones
Informaciones, datos, hechos
Teoras, leyes, significados
Frmulas, esquemas, localizaciones, etc
Descripciones, clasificaciones, explicaciones, correlaciones, etc.


Parte FORMATIVA Y PRODUCTIVA (DE ELABORACION Y APLICACIN)

FORMAR = Dar forma, criar, educar. Adquirir una persona
desarrollo y aptitud en lo fsico o en lo moral Aprender,
Educar.

ELABORAR = Preparar un producto por medio de un trabajo
adecuado. Hacer producir.

APLICAR = Usar los medios apropiados para lograr un fin.
Concretar.

PRODUCIR = Procesar; rendir frutos ( de la naturaleza o del
entendimiento), beneficio, utilidad, acaecer, productividad.
Como sugieren los anteriores conceptos, la clase es el
momento del desarrollo intensivo de ideas, reflexiones y
consecuencias que se desprenden de la parte informativa, en la
que deben procesarse e i nt eri ori zarse l os mensaj es
y conocimientos recibidos, buscando su transformacin en
nuevos comportamientos, actitudes, elaboraciones, destrezas,
valores y formas de pensar, productos concretos, etc.
Partiendo del concepto de que la educacin es un proceso de
FORMACION INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS, en cada clase debe
darse lugar a la reflexin y anlisis de la trascendencia y utilidad
de los temas tratados, con fines productivos y eminentemente
formativos.
Dicha trascendencia, para ser significativa debe concretarse en
pautas de comportamientos, herramientas, habilidades y destrezas que
pueden obtenerse como resultado de la informacin recibida. Esta es otra
parte esencial (cuando no la ms importante) de todo el desarrollo de la
clase y que por lo general est descuidada, ya que en la prctica se
privilegia el desarrollo de conocimientos, tal como puede observarse en los
diversos esquemas de clase que aparecen en la bibliografa
especializada.


Las CLASES no deben ser slo INFORMATIVAS (o de conocimientos),
sino principalmente FORMATIVAS, de elaboracin, aplicacin y
PRODUCTIVAS, en un ambiente de alegra y colaboracin

Esta parte puede tratarse de diversa manera, como por
ejemplo:
Reflexionar sobre la utilidad del tema desarrollado (ver
para qu puede servir la informacin recibida).
Analizar cmo puede ayudar a mejorar situaciones
personales, familiares, comunales, etc.
Intercambiar ideas sobre los valores, la tica y la moral a
fomentar v cultivar.
Ver cmo aplicar a nuevas o semejantes situaciones
(transferencia).
Deducir experiencias, lecciones, ejemplos, modelos, etc.
Imaginar cmo puede ser el futuro: proyectarse, planificar,
fijarse objetivos, tener visin de futuro.

Dar ideas de cmo puede servir para solucionar
problemas.

Ver cmo utilizar las destrezas aprendidas para mejorar la
actividad diaria


lncentivar la participacin activa y dinmica de los alumnos.
Elaborar algn producto concreto, por pequeo y
especfico que fuese, como:
Un informe
Recortar y pegar figures
Construir moldes, maquetas y modelos
Hacer trabajos artesanales
Preparar ensalada de frutas o verduras
Pintar un cuadro
Tocar un instrumento musical
Disecar hojas
Construir unidades de medidas como 1 metro, 1 litro, 1 kilo
Hacer un biohuerto
Criar animalitos
Hacer un botiqun
Trabajar en la computadora
Sacar fotocopias.
Redactar un boletn, etc. etc.
Todo esto, dependiendo de los recursos disponibles, del grado
y la edad de los alumnos. Aqu se est a poniendo nfasis de
productividad, la mentalidad y la actitud productiva; la real e
incuestionable significatividad y utilidad de la clase, lo que
evidentemente repercutir favorablemente en el mismo alumno,
su familia, su comunidad y el pas; ya que ser n las semillas
de los futuros proyectos empresariales.
Adems se est plasmando la concepcin de que la
educacin es el motor fundamental y propulsor del desarrollo
de los pueblos.


Como se aprecia, este paso es importante para la formacin de los
alumnos y al desarrollo de los pueblos, ya que se basa en el principio
de que el proceso enseanza-aprendizaje no slo debe atender a la
transmisin de conocimientos, sino, como seala LILA TINCOPA, a lo
siguiente:
a. Al ejercicio de las facultades intelectuales; razonamiento
lgico, capacidad crtica, creatividad, anlisis, etc.
b. Al model aj e de l os sent i mi ent os, vol unt ad,
carct er , convicciones.
c. Al cultivo de los valores sociales y ticos, respeto a la persona,
responsabilidad, desarrollo de la honradez, solidaridad, amor
al trabajo, etc.
d. Al desarrollo orgnico y motriz.
e. Al mejoramiento productivo, tcnico.

Adems, tal vez lo ms importante, en esta parte se puede muy bien
aplicar el Declogo del Desarrollo de Octavio Mavila:


Todo esto supone una accin integral y estimuladora (apoyo psicolgico)
del docente y, sobre todo, una accin orientadora, con
nuevas formas y tcnicas para que el educando aprenda a aprender
a hacer y a trabajar en equipo todos los de su vida, lo que le dar el
carcter trascendente y ejemplificador de su actividad profesional.
En resumen, es la parte Formativa y Productiva a la que debe darse mayor
tiempo, debe desarrollarse o fortalecer lo siguiente:
Promocin de actitudes individuales y sociales favorables.
Desarrollo afectivo y psicomotor.
Cultivo de valores humansticos.
Aplicacin de teoras, leyes, modelos.
Elaboracin mental concreta o abstracta.
Solucin de problemas, productividad.
Desarrollo de destrezas y habilidades tcnicas, mecnicas y
manuales.
Promocin de la vocacin del alumno, etc.
En consecuencia, el DESARROLLO comprende una parte
informativa y otra formativa y productiva.

En esta etapa debe trabajarse emplendose mtodos y tcnicas activas
y actividades significativas como proyectos, visitas,
experimentacin, talleres, laboratorios, acciones interactivas, etc.


Como podr advertirse, tanto la parte informativa como la de
aplicacin de este modelo formativo tiene enorme
semejanza con los eventos nacionales e
internacionales que consideran actividades concretas
en talleres y por lo general tienen un impacto
trascendente y productivo.
3ra. Etapa: : CULMI NACI ON
Es la conclusin de la clase en la que debe efectuarse
actividades finales para consolidar y realimentar el aprendizaje,
as como conocer los resultados obtenidos.
Esta etapa debe ser breve y contener dos pasos: refuerzo y
evaluacin.
Refuerzo o afianzamiento y extensin
Es la parte de consolidacin de la clase, a travs de una breve
recapitulacin o sntesis de lo tratado, enfatizando los puntos ms
importantes y los asuntos que no hayan sido bien desarrollados, a


fin de que no queden dudas o inquietudes en los alumnos. Se le
conoce tambin como consolidacin, recapitulacin, etc.
En esta parte, que puede tratarse despus de la evaluacin, debe
reforzarse la informacin y reflexiones para lograr su retencin,
formacin de criterios y generalizacin, as como su aplicacin en
situaciones nuevas o semejantes, procurando vincular con el tema
de la clase siguiente.
Es un paso breve pero importante en el que debe sintetizarse lo
tratado en la clase para afianzar y fijar en los alumnos los
contenidos, objetivos, capacidades o competencias trabajados.
Las actividades de extensin son las que surgen del
desarrollo de toda la actividad significativa.
Recordemos: Una actividad es realmente significativa cuando:
Responde a las caractersticas, intereses y capacidades reales
de aprendizaje de los alumnos.
Posibilita la participacin de todos y cada uno de los
estudiantes: al opinar, ejecutar acciones, criticar, asumir
responsabilidades, percibir la utilidad del nuevo conocimiento
para s mismos y en relacin con los dems.
Tiene permanencia y aplicabilidad en la vida cotidiana.
Produce satisfaccin y alegra por aprender algo nuevo, les
aporta ms datos y enriquece a su experiencia previa
resolviendo sus interrogantes.
Propicia la interaccin entre los alumnos, docente u otro
miembro de la comunidad.
Genera aprendizajes interrelacionados.
Propicia el desarrollo de actitudes, hbitos, habilidades y
destrezas.
Favorece la prctica de valores y el reconocimiento de la obra
de Dios.


Consiste en la aplicacin de los aprendizajes en nuevas situaciones. Es lo que
se llama TRANSFERENCIA (transferir la aplicacin de lo aprendido a
otros casos similares). Un ejemplo concreto de transferencia: los
alumnos deben aplicar en sus casas las medidas de salud ambiental y
buena alimentacin aprendidas en el centro educativo.
Otro ejemplo:
Los estudiantes pueden aplicar la capacidad o competencia
adquirida a otras actividades: musicales, grficas, artsticas,
intelectuales, etc. Adems, deben participar de la actividad, desde la
planificacin hasta la evaluacin.
Evaluacin
Es el paso concluyente de la clase en el que debe conocerse sus
resultados y compararse con los objetivos, capacidades o
competencias previstas, a travs de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas,
Ya se indic que la evaluacin puede efectuarse en trminos
formales e informales. La evaluacin formal se realiza con
instrumentos estructurados como pruebas, escalas, etc. y la
informal a travs de algunas preguntas orales de sondeo,
demostraciones de los alumnos, revisin de portafolios, ejercicios,
tareas, etc.
9

Una rpida manera de evaluar informalmente es preguntando:
Hay alguna duda sobre el tema tratado?
Han entendido todos?
Desean que se repita o ample algn punto?
Hay algo que no est claro?, etc.

*9
Sobre evaluacin puede consultarse nuestros trabajos Evaluacin del Aprendizaje
2000 y Cmo Evaluar Competencias.2003

No es imprescindible la evaluacin formal en todas y cada una de
las clases, sino intercalar con sondeos para valorar el nivel de
aprendizaje logrado.
Por otra parte, es necesario que los alumnos conozcan los resultados de
cada evaluacin, porque si no saben que van por el camino indicado, es
posible que no pongan empeo para mejorar su rendimiento.
Un aspecto fundamental de este de clase y del Proceso de
Aprendizaje Significativo es la METACOGNICION o la reconstruccin
del proceso de aprender. No se puede concluir sin que los alumnos
expliquen qu han logrado y qu pasos dieron para hacerlo. Las
preguntas que pueden hacer al finalizar seran:
Qu han aprendido?
Cmo llegaron a ese conocimiento?
Que aspectos han ofrecido mayores dificultades?, Cmo las
superaron?
Como se han sentido?
a. REFLEXIONAR ACERCA DE SU APRENDIZAJE
Autoevaluacin o Metacognicin
Qu aprend?
Cmo aprend?
Qu dificultades tuve?
Cmo super dichas dificultades?
Cmo aplicar estos conceptos a otras situaciones?
Cmo llegu a la verdad?
Estoy seguro de la verdad?
Estoy seguro de lo aprendido?
Puedo decirlo con otras palabras?


b. VALORAR EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS Coevaluacin
Qu aprendimos?
Cmo nos sentimos?
Nos sirvi lo que aprendimos?
En qu podemos mejorar?
Respetamos las ideas de los dems?
Pusimos nuestro mejor esfuerzo?
En que aportamos?
c. IDENTIFICAR SUS DIFICULTADES Autoevaluacin
Qu aprend?
Cmo me senti?
Cmo me servir lo que aprend?
Puse mi mejor esfuerzo?
En qu aport?
Respet las ideas de los dems?
Lo que aprend lo logr en su totalidad?
EJ EMPLO:
Se puede recurrir a pruebas estandarizadas como la evaluacin
escrita en forma objetiva, la prueba de ensayo, etc. Tambin se puede
recurrir a otras formas de evaluacin, como:
Un pupiletras
Un breve ensayo (en una pgina)
Los productos elaborados o logrados: informes, papelgrafos,


etc.
La evaluacin actitudinal se puede hacer por medio de una Ficha

INDICADORES SI NO
LO PUDE HACER MEJOR
1. He puesto mi mejor esfuerzo? __ __ __ __ __ __ __
2. Me burl, molest o interrump

a mis compaeros de grupo? __ __ __ __ __ __ __
3. Molest, interrump o convers

cuando no deba? __ __ __ __ __ __ __
4. H e sido responsable con las

tareas a las que me
compromet? __ __
__ __ __ __ __
5. ... __
__
__ __ __ __ __

de Autoevaluacin sencilla como la siguiente:
El orden o secuencia de estos pasos (el refuerzo y la
evaluacin) es flexible: primero se puede reforzar y al final evaluar;
pero puede invertirse, es decir, primero evaluar y despus reforzar
donde se encuentren deficiencias. Depende del Docente.
En suma, la CULMINACION consta de refuerzo y evaluacin:


Resumiendo, las 3 etapas y 7 pasos presentados son la
sistematizacin de eventos o principales acciones a realizar
durante la clase, a fin de hacerlos ordenados, participativos, de
fcil ejecucin y, sobre todo, de mayor efectividad para el
aprendizaje y rendimiento de los alumnos, elevando la calidad de
la educacin.
El panorama total del DESARROLLO DE UNA CLASE
FORMATIVA, con sus etapas y pasos puede apreciarse en el siguiente
diagrama:

En este modelo, que postula una educacin holstica integral,
integradora y global, la parte formativa se encuentra de manera implcita
en todo el proceso. Sin embargo, en trminos especficos el
elemento formativo se halla en la parte de elaboracin y aplicacin,
en el tratamiento de la motivacin y en la etapa de desarrollo. No
obstante, se considera fundamental para el funcionamiento del Modelo,
la capacidad y actitud del docente para conducir clases realmente
formativas, productivas y no slo informativas, para lograr aprendizajes
realmente significativos, productivos y de calidad, en los educandos.



6. FUNDAMENTACION DEL MODELO

Despus de haber presentado sistemtica y coherentemente el modelo
de clase, se puede afirmar la importancia fundamental del Modelo
Formativo y Productivo como su consistencia, validez y utilidad que
residen en los siguientes fundamentos y prcticas reconocidas:

1
ra
Sigue la misma lgica y secuencia metodolgica de los grandes eventos
nacionales e internacionales, como los congresos, seminarios o
cursos, talleres, etc.; utilizada por todo tipo de organizaciones
educacionales, econmicas, sociales, cientficas, tecnolgicas, etc.,
en los que:

a. Se expone la informacin sobre un
determinado tema.
b. Luego se debate y discute sobre la
exposicin.
c. Se obtiene algn producto concreto,
sea informe, instrumento, objeto, etc.

2
da
Considera la concepcin y estrategias de los trabajos de talleres.
3
ra
En cada clase debe obtenerse un resultado terico, tcnico,
procedimental, actitudinal, valorativo, productivo, etc.
4
ta
Este modelo recoge sustancialmente los 4 Pilares de la
Educacin propuestos en el Informe Delors de la Unesco, ya que
como se habr apreciado, se orienta a que el alumno en cada clase
aprenda a conocer (en la parte informativa), a hacer (en la de
aplicacin), a convivir (en los trabajos grupales) y a ser (en los
trabajos individuales y reflexivos).
5
ta
Permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y emocionales.

6
ta
Es un modelo eminentemente innovador y permite desarrollar la
creatividad y capacidad investigativa, creativa e innovadora, tan
fecundas en los alumnos.
7
ma
Permite una educacin eficaz, efectiva interactiva, democrtica y
solidaria.
8
va
Se orienta decidida y frontalmente a la formacin integral del
educando, sustentado en valores.
9
na
Posibilita concretar el mejoramiento de la calidad de la educacin.
10
ma
Permite hacer una educacin pertinente, contextualizada y que
debe culminar en algn producto especfico (informe, arte,
confeccin, construccin, etc., etc.).
11
va
Importante: En trminos filosficos se sustenta en la concepcin
del filsofo Manuel Kant, de que todo acto educativo debe tener
2 componentes:
1. Carcter cientfico y
2. Conducir a un modo de vida.
En tal virtud, Ricardo Noblecilla, 2006, en Educacin Superior
Universitaria por competencia afirma que un proyecto educativo
debe tener bases filosficas para ser formativo, debiendo considerar
un modo de vida cognitivo y pragmtico.
Para lograr este propsito, Noblecilla sugiere, con mucho acierto y
amplia visin constructiva y futurista Mentalizar al estudianteque se
forja una clase especial con nuevo rostro y espritu humano. Y que el
aprendizaje debe realizarse con reflexin filosfica ante su entorno,
al que agregamos que sus resultados deben volver hacia dicho
entorno, es decir a cada localidad para mejorarla, desarrollarla y
optimizarla.
En resumen, hacer una educacin humanista, cientfica,
nacionalista y de calidad, en un mundo globalizado y cada
vez ms competitivo.


Este es el importante valor y el producto que se espera para
nuestros pases la aplicacin del Modelo de Clase Formativo
y Productivo expuesto previa validacin y que se orienta hacia
una nueva educacin en este fascinante siglo XXI.
De ah que este modelo es eminentemente formativo y
productivo, con slidos fundamentos acadmicos,
tecnolgicos y pragmticos.

7. SUGERENCIA DE RUTINAS Y ACTIVIDADES PERMANENTES
QUE SE DEBEN INCLUIR EN LA PROGRAMACION DEL AULA.

A. RUTINAS:
a. De bienvenida, al comenzar el da. El sal udo diario ser un acto
de bienvenida, donde con gestos y palabras amables de parte
del prof esor, cada al umno se si ent a reconoci do personal
mente en alguna de sus caractersticas o circunstancias
individuales.
b. De conversacin libre, antes de empezar el trabajo cada
maana. Antes de empezar las clases, profesor y alumnos
conversarn libremente de todos los temas, ancdotas, vivencias o
situaciones que quieran relatar los alumnos.
c. De organizacin y planificacin de la jornada del da. Todos
los alumnos ocuparn sus lugares y se pondrn de acuerdo
sobre lo que se va a hacer ese d a y, si hiciera falta, sobre lo que
van a necesitar
d. De evaluacin de la jornada, los ltimos 15 minutos del da.
Antes de retirarse a casa, los alumnos expresarn lo que ms les
agrad de la jornada, lo que menos les agrad y lo ms importante
que creen haber aprendido ese da.
e. De lectura libre, diariamente. Todos los das, los alumnos
dispondrn de un tiempo para leer los textos disponibles, de


acuerdo a su libre eleccin: libros de la biblioteca del aula,
fichas de informacin, computadoras, etc.
f. De evaluacin del cumplimiento de los acuerdos, en
asamblea semanal. Cada profesor y alumnos evaluarn en
asamblea el cumplimiento de los acuerdos referidos a la
convivencia en el aula, destacando los esfuerzos y mritos de
cada uno; y buscando soluciones prcticas a los problemas o
dificultades.
g. De despedida, al terminar la jornada diaria. Al trmino de
la jornada, el profesor le dir a cada alumno qu hizo bien
durante la jornada y lo despedir con una frase amable
B. ACTIVIDADES PERMANENTES:
a. Confeccionar mapa, croquis o maqueta de la comunidad.
b. Construir maqueta del centro educativo y su entorno.
c. Elaborar lbum de la comunidad.
d. Hacer campaas de producciones culturales, actualidad
local, nacional y mundial (tener un peridico mural).
e. Tener una tienda escolar o de refrigerio.
f. Desarrollar proyectos de huerto o biohuerto escolar.
g. Ejecutar proyectos de crianza de animales domsticos
pequeos.
h. Mantener y cuidar el laboratorio de informtica o
computacin.

8. EJEMPLO DESARROLLADO DEL MFP
CAPACIDAD: Vincular el aspecto fsico, los recursos naturales y
la accin humana en la sierra



DESARROLLO DE LA CLASE PARA
LOGRAR LA CAPACIDAD ENUNCIADA

I. INICIACION:
1. Motivacin

Ver una pelcula o mostrar unas fotografas,
lminas, afiches, revistas o preguntar:
Como se llama al conjunto de ciudades,
pueblos y cadenas de montaas, cerros, valles,
ros, paisajes multicolores, etc.? O
Conocen Uds. qu se produce en la Sierra,
cules son sus costumbres, fiestas, folclore?,
etc., o
Escuchar una cancin tpica, observar unas
vestimentas, o
Leer algo interesante sobre la sierra, o
Buscar en lnternet lugares de la sierra, etc.

Recuperacin de Conocimientos Previos:
Hay algn alumno que conozca o sea de la
sierra?
Qu productos comestibles de la sierra
conocen uds, les agrad?
Es bueno el clima de la sierra, cmo es el
aire, las lluvias, los rboles, los productos
alimenticios
Cmo son los pobladores de la sierra?, etc.
Qu costumbres tienen?


2. Presentacin
del tema o
Proyecto:

Como se habrn dado cuenta en esta clase
trataremos tema de la sierra y sus diversos
aspectos.
La Sierra
1. Aspecto Fsico
2. Sus principales recursos
3. Sus pobladores

Para que desarrollen y aprendan fcilmente
este tema, todos deben participar
activamente, utilizando su creatividad y
colaboracin.
Para el efecto, ampliaremos en base a lo que
ya saben Uds., Pueden intervenir en cualquier
momento contando o comentando algo,
preguntando, etc.
Adems, veremos una pelcula, lminas, o
leeremos un poco, dibujarn, formularn
algn proyecto que pueda interesarles,
investigarn, averiguarn, etc.
Entendieron..? esto quiere decir que Uds.
desarrollarn y aprendern en colaboracin
de sus compaeros y mi ayuda, porsupuesto.
De eso pueden estar seguros. Entonces
adelante.
II. DESARROLLO
4. Desarrollo
de la parte
Informativa

ASPECTO FISICO
Trataremos los
siguientes temas:
1. El relieve, la oro-
grafa y el clima de
la sierra


2. Principales montaas, altitudes
3. Principales ros, valles, cuencas, volcanes,
recursos, poblacin, etc.
SUS PRINCIPALES RECURSOS: Se sugiere dar
las siguientes ideas o pista: trabajo a los
alumnos:
1. Diferencien los recursos de origen animal,
vegetal y mineral. Ubquenlos en un mapa.
2. Importancia que tienen esos recursos en la vida
del poblador de la Sierra. Presentar un informe
comn
3. Formas que el poblador explota los recursos
naturales de la localidad.
EN RECURSOS QUE SON PRODUCTO DEL
ESFUERZO HUMANO
1. Explicar las diferencias que existen entre
agricultura, minera, pesca e industria en cuanto a:
Apoyo o falta de l, para el desarrollo de la
comunidad
Destino de la produccin (autoconsumo,
consumo interno o exportacin)
Uso de maquinaria o explotacin artesanal
Sugerir a los alumnos que ubiquen en el mapa
las zonas (departamentos, provincias,
ciudades) en las que se sitan las principales
actividades.
3. Que sealen la importancia que tienen estos
recursos en la vida del poblador
EN POBLACION: Sugerir a los alumnos:
1. Sealar y ubicar en el mapa los principales
centros poblados y ciudades de la sierra.


2. Hacer un mapa o croquis del lugar
3. Hacer un grfico de barras para
representar los 5 centros ms poblados y
otro con los 5 menos poblados
4. Explicar las causas de la migracin hacia
las grandes ciudades. Elaborar un informe
comn.
5. Identificar las principales vas y medios de
comunicacin de la provincia.
6. Hacer un listado de los centros tursticos,
costumbres y folclore.
Luego CONSOLIDAR el informe por un
equipo de coordinadores de los grupos de
trabajo

5. Desarrollo
de la parte
Formativa y
Productiva

(Esta parte debe trabajarse con mucha dedicacin).
Se debe acordar con los alumnos, por ejemplo:


1. Comentar sobre las caractersticas
psicosociales del poblador de la sierra.
2. Analizar sus creencias, costumbres,
valores, idiosincrasia, cultura.
3. Asumir una actitud y un compromiso frente a los
problemas de los pueblos pequeos para buscar
alternativas de solucin: organizarlos para
actividades
empresariales, por ejemplo
4. Hacer una visita a la plaza y conversar con los
pobladores sobre sus necesidades y
aspiraciones.
5. Hacer una maqueta en material de desecho del
relieve de la Sierra
6. Presentar algunas comidas tpicas de la
sierra (por grupos)
7. Hacer un mural con dibujos o fotografas de
paisajes serranos
8. Presentar algunos bailes tpicos, artesana y
resumen de creencias comunes en la sierra
(por grupos)
Estas actividades tambin se pueden trabajar
individualmente y en equipos


III. CULMINACION
6. Refuerzo,
Consolidacin y
Extensin
Bueno queridos alumnos, hemos tratado el
importante tema del aspecto fsico, recursos
y poblacin de sierra.
Uds. individual y grupalmente han participado
activamente en el desarrollo de la clase.
Hubieron muchas inquietudes,
intervenciones, esfuerzo creativo y trabajo
grupal.
Se puede afirmar, en resumen, que existe
relacin entre el relieve, los accidentes
geogrficos, los valles, los ros as como los
recursos con que cuenta y el poblador de la
sierra. Que existen muchas riquezas poco
explotadas que deben ser muy bien
trabajadas para beneficio de los pobladores,
que tanto necesitan.
Informalmente, se puede hacer algunas
preguntas como:
Qu piensan Uds. sobre los pobladores
de la sierra?
Cules son sus valores predominantes?
Cmo es el aspecto fsico u orogrfico de
la sierra?
Cules son sus principales recursos y
vas de comunicacin?
Cules son los productos naturales,
alimentacin, artesanales y culturales de la
sierra?


9. PERFECTIBILIDAD DEL MODELO
El Modelo de Clase Formativo y Productivo expuesto es, como
toda obra humana, susceptible de ser mejorado, ampliado,
modificado, enriquecido, etc; con la valiosa experiencia, creatividad e
imaginacin de los docentes y especialmente con las respuestas
y sugerencias que puedan ofrecer los alumnos, los padres de
familia, entidades acadmicas y la comunidad en general.
Lo que s debe explicitarse es el espritu de este trabajo por
aportar algunas ideas bsicas y acadmicamente y sustentadas, para
ofrecer una manera diferenciada de trabajo de los docentes,
buscando una mejor alternativa de aprendizaje en beneficio directo
de los alumnos, as como su impacto constructivo en la sociedad.

Cules son sus principales costumbres?
Cmo es su alimentacin?
Formalmente, se puede aplicar una prueba
con 5, 10, o ms pr egunt as
Tambin se puede aplicar la
metaevaluacin en la que los alumnos se
pregunten y se respondan:
Qu aprend sobre la sierra?
Qu se debe valorar de los
pobladores de la sierra?
Puse empeo en comprender la relacin
del poblador con su medio natural?
Cmo valoro las costumbres, artesana y
folclore de la sierra?, etc.
Clase siguiente

1. BUSTOS, Felix. ABC del Constructivismo, 1998.
2. DELORS, Jacques. La Educacin Encierra un
Tesoro. UNESCO, Pars 1996.
3. DRIVER. R. Un Enfoque Constructivista para el
Desarrollo del Currculo en Ciencias. University
of Leeds. Inglaterra. 1987.
4. FALIERES, NANCY YANTOLIN, Como mejorar
el aprendizaje en el aula y el poder evaluarlo.
Grupo CLASA, Argentina, 2003.
5. Concepcin. Aprender a Estudiar. Pirmide.
Espaa, 2001.
6. GRAMBS. Jean; CARR, John y FICH. Robert.
Moderna Metodologa Educativa. Pleamar
Argentina 1976.
7. HIDALGO. Menigno y MONTALVA, Doris. Modelo
Formativo de Enseanza para Educacin
Primaria. INIDE, Lima, 1990.
8. HIDALGO, Menigno. 27 Modelos de Clase.
INADEP, Lima. 2000.
9. HIDALGO, Menigno. Cmo Evaluar
Competencias. INADEP. Lima, 2002.
10. HIDALGO, Menigno. Cmo formular objetivos,
competencias y actividades. INADEP, Lima,
2002.
11. HIDALGO, Menigno. Evaluacin del Aprendizaje.
INADEP. Lima, 2000.
12. HIDALGO, Menigno. Gestin Pedaggica.
INADEP, Lima, 2000.
13. HIDALGO, Menigno. La Educacin Centrada en el
Aprendizaje. INADEP, Lima, 2002.

14. KUETHE, James. Los Procesos de Ensear y
Aprender. Edit. Paids. Argentina, 1971 (1
a
Edic.).
15. MINISTERIO DE Manual del Director de
Centro Educativo. Lima. 1999.
16. NOBLECILLA, Ricardo. Educacin Superior
Universitaria por competencia. Lima, INADEP
2006
17. Walter. Tecnologa Educativa
EEAACAB, Lima, 1980.(2
da
Edic.)
18. Juana y Otros. Propuesta de Gestin. EDUCA,
Lima. 1996.
19. ROE DERS, Paul. Aprendiendo Juntos. Edic.
Walkiria. Lima. 1997.
20. SLAVIN, Robert. Sala de Clases Efectivas.
PREAL, Bogot, 1996.
21. TOFFLER, Alvin. La creacin de una nueva
civilizacin. la poltica de la tercera ola. Plaza y
Jans Editores. Barcelona, Espaa 1996.
22. TINCOPA, Lila. Currculum Tcnica Curricular.
INIDE, Edic. Bsicas, Lima. 1980.
23. TORRES Constructivismo y Educacin.
Universidad Haveriana, Colombia, 1991.
24. VALDEZ, Innovacin el arte de invertar futuro.
Grupo Norma, Colombia, 2004.

Como Desarrollar Una Clase Productiva y Formativa

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Como Desarrollar Una Clase Productiva y Formativa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cmo Desarrollar

También podría gustarte