Bernardo Restrepo Gmez Ph.

D
2013

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Investigacin-Accin

Investigacin-Accin Educativa

Investigacin-Accin Pedaggica
Bernardo Restrepo Gmez Ph. D

2013

La era la informacin y del conocimiento
demandan preparacin para la generacin de
descubrimiento desde temprana edad, por lo
cual el maestro debe estar preparado para
acompaar al nio y al joven en la accin
investigativa.

Bruner resalt la necesidad del aprendizaje por
descubrimiento desde temprana edad.
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Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of
Columbia University, donde Stephen Corey tom
el mtodo de Investigacin-Accin de de Kurt
Lewin para aplicarla a la educacin: I-A Educativa
(1953).
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Stenhouse desde la dcada del 70 propuso la
hiptesis del maestro investigador.

Hoy Jack Whitehead en el College of Education
de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue
insistiendo en la idea:
Cmo cambiar lo que hacemos en la prctica
pedaggica? (2010) y defiende la tesis del maestro
como investigador.
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J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando
en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la
necesidad de formar a los maestros en esta
metodologa.

En EE.UU., la metodologa se sigue aplicando y
hay mltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000)
Teachers-Researchers at Work.
http://www.writingproject.org/Publications/books/in
dex.html.
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En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem
Kemmis y Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa
desde la dcada del 80.

En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A
principalmente en en Educacin de Adultos.

En Per existe tambin tradicin en el rea: Luz
Marina Gmez y Julio Cesar Macedo (2007), entre
otros. Y el Ministerio de Educacin ha publicado el
Manual de Orientacines Metodolgicas para la
Investigacin Accin, particularmente para la mejora
de la prctica pedaggica.
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En Colombia se hizo explcito desde 1994 en el
Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la
Oportunidad).

En 1998: Acreditacin Previa de programas de
formacin de formadores.

Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015
insisten en la investigacin pedaggica.
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La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y
Seguimiento de la Educacin Global (2005)
insiste en que el currculo de formacin inicial de
los maestros prepare a stos para la reflexin
permanente sobre su prctica.

El nuevo modelo de formacin de maestros debe
mirar hacia el maestro investigador, como lo
plante L. Stenhouse desde la dcada del 70 del
(El mejor investigador de la educacin es el
practicante de la educacin).
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El tipo de investigacin en la Bsica
Primaria, Secundaria y Media
Los docentes de estos niveles de enseanza
deben conocer los mtodos de investigacin y
aplicarlos en tres planos:

Produccin de saber pedaggico
Consumo de investigacin sobre los saberes
Investigacin de aula
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Investigacin de aula o en el aula
Investigacin del docente sobre su prctica: I-A
Pedaggica.

Investigacin del docente sobre el desempeo de
los estudiantes.

Investigacin del docente con los estudiantes:
Proyectos integrados, autobiografas,
monografas
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La I-A- Pedaggica
Es la Investigacin del maestro sobre su propia
prctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formacin de sus estudiantes.

Es la que ms puede realizar el maestro a la vez
que ensea y forma, en todos los niveles de
enseanza.

Veremos su historia, sus fases metodolgicas y
los resultados que pueden evidenciarse a partir
de su aplicacin.
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mbito de aplicacin
La investigacin-Accin surgi al trmino de la
segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos
en varios campos, principalmente en las reas de
la sociologa, la medicina y la educacin.

La investigacin-Accin Educativa, a su vez, tiene
modalidades, una de ellas la Investigacin-Accin
Pedaggica, aplicada a la transformacin de la
prctica pedaggica.
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Pero veamos primero Qu es
investigar


Buscar conocimiento, sistemticamente.
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Habilidades y actitudes del
investigador
1. Habilidades:
Lectura
Escritura
Crtica y autocrtica
Creatividad

2. Actitudes:
Duda
Humildad
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Mtodos de investigacin
La bsqueda sistemtica se hace a travs de tres
grandes enfoques que se han desarrollado en el
proceso de investigacin, a lo largo del tiempo:

Positivo, cuantitativo, emprico-analtico.

Cualitativo, hermenutico, comprensivo.

Terico o histrico-terico.
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Diferencias epistemolgicas entre los
paradigmas cuantitativo y cualitativo
Relacin sujeto-objeto.

Estudio de fenmenos en grupos grandes o
grupos pequeos.

Generalizacin vs Caso.

Explicacin vs comprensin.

Tcnicas estadsticas vs tcnicas cualitativas.
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La I-A Pedaggica
Es una de las tradiciones dentro de la
denominada INVESTIGACIN CUALITATIVA.

Pero para otros est en la frontera entre
investigacin cualitativa e investigacin
sociocrtica (transformadora de estructuras
sociales). La I-A Pedaggica se enfoca en
transformacin de la prctica personal del
maestro.
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Epistemologa de la I-A
Objetivo: Cul es el significado que la gente da a
los fenmenos
Estudio de caso.
Comprensin total, holstica.
Construccin terica desde los datos.
Triangulacin para asegurar validez (de datos, de
investigador, de mtodo, de duracin de la
observacin).
Anlisis interactivo de los resultados.
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Breve Historia
Kurt Lewin y las comunidades
deprimidas.
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La I-A en Amrica Latina

Orlando Fals Borda y la Sociologa
Comprometida.
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Pablo Freire y la Pedagoga del
Oprimido:

Empoderamiento de los excluidos para que
transformen su situacin por medio de la
praxis.

Sistematizacin de experiencias.
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Stephen Corey y la Prctica Educativa
Investigacin accin de las prcticas
educativas.
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Lawrence Stenhouse y el maestro
investigador. Dcada del 70
El profesor entra a las aulas como a un
laboratorio con el currculo como hiptesis.

Quien mejor puede investigar la prctica
pedaggica es el practicante de educacin.
I-A Educativa e I-A Pedaggica
Diferencias:

La I-A Educativa es sobre actividades de la
escuela y es colectiva.

La I-A Pedaggica es sobre la prctica personal y
por lo tanto es subjetiva (yo como investigador
investigndome a m mismo como practicante de
la educacin. Es personal. Es crear y mantener
una prctica reflexiva).

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La I-A Pedaggica
Es posible que el docente investigue a la
vez que ensea?

Esta lnea de investigacin se inserta en la
investigacin formativa, en la prctica
reflexiva y en transformacin de la prctica
pedaggica. Tambin suele llamarse
investigacin interactiva, investigacin
centrada en la prctica, investigacin de
aula
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El Proyecto de I-A Pedaggica
Objetivos:

Investigar la prctica personal.

Construir Saber Pedaggico.

Identificar y criticar las teoras implcitas.

Transformar la prctica.
Objetivos de la I-A Pedaggica
Estos objetivos valen para todos los niveles de
enseanza, ya que en todos la pedagoga tiene
su vigencia de acompaar al estudiante en la
empresa de aprender.
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Los planos de la investigacin del
docente
Construccin de saber pedaggico.

Consumo de investigacin de saberes.

Acompaamiento en investigacin de aula
(Formativa).

La investigacin cientfica en sentido estricto.
Los planos de la investigacin en el
docente
Para los docentes de los niveles preescolar,
bsico y medio, son vlidos los tres primeros
planos:
Construir saber pedaggico.
Consumir investigacin de saberes especficos.
Acompaar la investigacin de aula.

Para el docente de Educacin Superior son
vlidos los cuatro planos.
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Ya es tiempo de contar con un maestro
investigador de su prctica, de los estudiantes, y
con los estudiantes.

Ciertamente hay un cambio en la funcin docente
del maestro. Ya no ser el dispensador del
conocimiento. Tendr que orientar a los
estudiantes en la bsqueda de ste.
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Transformacin de la prctica
pedaggica
El propsito central de la I-A es la
transformacin social. Conocimiento para
cambiar.

Aplicada a la prctica educativa:

Para hacer del docente un investigador de su
prctica con miras a su transformacin
permanente.

Prctica reflexiva para evitar la degradacin de
la prctica.
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Teora y saber pedaggico
Saber Pedaggico:
Saber ensear bien y saber formar bien en contextos
dados.

Teora Pedaggica:
Sistema de ideas, conceptos, hiptesis,
generalizaciones y postulados sobre la
implementacin de la educacin en tanto enseanza
y formacin.
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Saber Pedaggico
Saber profesional prctico construido por
docentes individuales.

Adaptacin de la teora pedaggica a la
actuacin profesional, de acuerdo con
particularidades de la personalidad del docente y
del medio en el que le toca actuar.

Es ms personal y relacionado con las
competencias que llevan a una prctica efectiva.
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Saber y teora
Aunque puede ser orientada por la teora, la
construccin del saber tiene que tomar distancia
muchas veces del discurso oficial, es decir, de la
teora vigente impulsada por:

las instituciones formadoras de docentes.

La poltica oficial.
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El Saber segn Foucault
En LA ARQUEOLOGA DEL SABER, Foucault
dice: un saber es tambin el espacio en el que el
sujeto puede tomar posicin para hablar de los
objetos de que trata su discurso Un saber se
define por posibilidades de utilizacin y de
apropiacin ofrecidas por el discurso.
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Dnde y cundo se construye?
En el trabajo pedaggico cotidiano

En la brega diaria, ensayando, sistematizando,
calibrando una prctica efectiva. Es permanente
y puede o no ser objetivada. La I-A Pedaggica
es una forma de autocrtica, autosupervisin,
autoevaluacin y gestin curricular total.

La adaptacin de la teora es el resultado de un
ir y venir de la teora a la prctica y viceversa.
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Las Fases de la I-A
1. Reflexin profunda sobre la prctica por
transformar: deconstruccin de la prctica.

2. Planeacin del cambio o accin transformadora:
Hiptesis sobre la reconstruccin de la prctica.
(la prctica en el Informe Mckenzie, OCDE).

3. Montaje y evaluacin de los cambios (y cierre
del ciclo para empezar de nuevo. Verificacin
de la hiptesis).
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La variante de la I-A Pedaggica
Es un modelo construido durante 15 aos de
investigacin con 42 cohortes de maestros
investigadores en Colombia.

Han pasado por la experiencia 1480 docentes de
todos los niveles (Preescolar a Educacin
Superior).



Tres Fases
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1 Fase


La Deconstruccin de la
Prctica.
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La deconstruccin Va ms all de la crtica
de la prctica; entra en dilogo con componentes
de la prctica que explican la razn de ser de las
tensiones de la misma. Aporta a la gestin
curricular de la institucin.

Termina en un conocimiento de la estructura de la
prctica.
1. La Deconstruccin
El problema es el centro del proceso
investigativo.

Lo primero es escoger el segmento de la prctica
sobre el cual se har la deconstruccin.

A continuacin se da rienda suelta a la
deconstruccin, utilizando el diario de campo y
registrando en l eventos de la prctica que la
reflejen fielmente.
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Ejemplos de problemas
Cmo hacer atractiva la Consejera Acadmica a
los estudiantes del CEAD Simn Bolvar de la
Universidad Abierta y a Distancia, para la
bsqueda de soluciones en sus dificultades
acadmicas y personales?

Cmo fortalecer la dinmica de las clases de
Ciencias Sociales en el grado octavo?
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Problemas
Qu estrategias puedo ensayar para lograr
aprendizaje significativo en Mecnica Elemental?

Cmo puedo, a travs de mi prctica pedaggica,
cultivar el espritu cientfico en los nios?
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Problemas
Qu he hecho para que los estudiantes lleguen a
la comprensin e interpretacin de los fenmenos,
procesos y problemticas sociales, y qu debo
hacer para que el proceso de enseanza sea
eficaz y motive al estudiante para que interprete
su entorno y sea partcipe de l?
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Problemas
Cmo estamos realizando las actividades de
recuperacin en el rea de matemticas en los
grados sexto y dcimo, y cmo pueden
realizarse de modo que sean ms productivas y
creen menos caos a docentes, alumnas y padres
de familia?
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Qu hacer para conquistar una chica
postmoderna?

Cmo construir un modelo administrativo
pertinente para la Escuela Normal Superior de
Amag, que le posibilite el logro de sus
finalidades y metas?
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Qu debo hacer para que mis alumnos trasciendan
en el aprendizaje de las matemticas, a tal punto
que logren construir habilidades firmes,
transferibles y perennes que cimenten el
aprendizaje en grados superiores?
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Cmo puede mejorar mis explicaciones para que
los docentes adquieran una mayor claridad,
profundizacin y efectividad en las actividades del
Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la
Comprensin)?

Qu debo hacer para que los estudiantes
mantengan la motivacin en el rea de
matemticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial
Integrado) del municipio de Nario, Antioquia?
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Taller de problemas
Que cada quien escoja un problema por
resolver, relacionado con su prctica.

La prctica del profesor universitario en la
docencia es muy compleja, tiene muchas reas
de accin: Preparacin de cursos, enseanza y
didctica, produccin de material docente,
evaluacin, trabajos de los estudiantes,
investigacin formativa
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Deconstruccin
Escogido el problema se lleva a cabo la
deconstruccin, recolectando informacin y
SISTEMATIZNDOLA para generar categoras y
subcategoras de anlisis, esto es, temticas
recurrentes en los datos que se someten a
codificacin para luego analizarlas.

La deconstruccin clarifica la estructura de la
prctica y deja ver sus fisuras y las teoras de
amarre.

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Deconstruccin
El instrumento bsico de la deconstruccin es el
Diario de Campo. En l se registran las
actividades de las prctica en tiempo y cantidad
suficientes para obtener una muestra
representativa

Un buen diario de campo investigativo es:
Descriptivo
Crtico
Interventivo

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Y si no se ha llevado diario de
campo?
Entonces hay que recurrir a la
RETROSPECCIN y la documentacin, as
como a entrevistas sobre el objeto de la
sistematizacin.

Se toman notas apropiadas de la retrospeccin.
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Sistematizacin de datos
Una vez se ha levantado suficiente informacin
sobre la prctica, se acomete su
SISTEMATIZACIN en varios pasos:

1. Lectura de pesquisa sobre lo registrado.
2. Lectura decodificadora en pos de categoras o
temticas recurrentes.
3. Lectura decodificadora en pos de subcategoras.
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El mapa conceptual de la
deconstruccin
Es conveniente llevar el resultado de la
deconstruccin a un mapa conceptual que
sintetice la sistematizacin.

Opera como la hiptesis de la prctica
deconstruida.
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Mapa conceptual de la deconstruccin
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Mapa conceptual de la deconstruccin


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Anlisis: categorial y textual
Una vez sistematizada la informacin e
identificadas las categoras y subcategoras, se
procede a su anlisis textual en pos de nuevo
conocimiento y bsqueda de las acciones
transformadoras de la prctica.

El anlisis busca determinar la funcionalidad de la
prctica , sus fortalezas, debilidades, vacos y
actualidad de la teora sustentadora.
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Taller sobre Diario de Campo
Investigativo
1. Registro de tres actividades de la prctica,
teniendo en cuenta los criterios tcnicos del
Diario de Campo Investigativo (Hora y media).

2. Lectura y refinamiento de diarios de campo
(Una hora).

Dedicar dos horas y media a recrear
actividades pedaggicas o administrativas,
transcribiendo tres registros de diario de
campo.
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Taller sobre Sistematizacin y
Anlisis (dos horas y media)

1. Sistematizacin de diarios de campo (lectura y
construccin colectiva, una hora).

2. Anlisis individual de categoras (Analizar una
categora, por subcategoras) para luego
compartirlo con el grupo (Hora y media).
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2. La Reconstruccin
Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la
propuesta de acciones de cambio; de una prctica
alternativa ms efectiva. Hiptesis.

Los cambios deben sustentarse en teoras
vigentes. Contraste con teoras implcitas.

Se va gestando desde la deconstruccin en los
registros del DIARIO de CAMPO.
Taller sobre Reconstruccin o
Acciones de cambio
1. Propuesta de prctica Alternativa (ejemplo: del
transmisionismo extremo a combinacin con
docencia investigativa).

2. Sustentacin terica de la reconstruccin o de
las nuevas actividades de la prctica.

Puede llevarse tambin a un mapa conceptual:
hiptesis del cambio en el que se resalta lo
nuevo.
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3. La evaluacin de efectividad
Es la tercera fase de la I-A.

Se monta la nueva prctica.

Se registra su desempeo durante un tiempo
prudencial.

Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de
efectividad o logros de la reconstruccin.
Conclusiones
1. Conocimiento nuevo:
En la deconstruccin, conocimiento de la estructura
de la prctica.
En la reconstruccin, conocimiento de nuevos
desarrollos de la pedagoga, la didctica, la
enseanza de las ciencias tomadas como apoyo
terico en la reconstruccin.

2. Transformacin de la prctica y resultados
positivos.
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Evidencias en pro de la hiptesis del
maestro investigador
Desarrollo de competencias investigativas.
Desarrollo de la habilidad escritural.
Desarrollo de la actitud autocrtica.
Desarrollo de la humildad del cientfico.
Comprensin de la integralidad de la prctica.
Motivacin intrnseca por la investigacin.
Construccin de saber pedaggico.
Transferencia del espritu investigativo y de
competencias investigativas a los alumnos.
Evidencias en pro de la hiptesis del
maestro investigador
Emancipacin y desarrollo profesional.
Cambio de juez a partcipe en la accin
educativa.
Trabajo autnomo basado en los procesos del
aula y del contexto escolar.
Estrategia de autocapacitacin.
Fomento de la Innovacin.
El efecto colmena.
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Evidencias en pro de la hiptesis del
maestro investigador
Identidad Profesional
La triple naturaleza de la prctica pedaggica:
La mirada pedaggica (ensear y formar).
La mirada de la sociologa educativa (sociologa de la
enseanza, sociologa para el educador, la escuela
como organismo social).
La mirada de la Sociologa de la Educacin (Relacin
de la educacin con las dems instituciones sociales,
la pertinencia social).

De las teoras implcitas a teoras de mayor
vigencia.
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Las miradas sociolgicas
La prctica pedaggica como prctica social
demanda la articulacin del anlisis pedaggico
con los anlisis sociolgico micro (el mundo del
estudiante) y macro (el mundo y las necesidades
de las comunidades).

El maestro tiene que ser, entonces, un buen lector
de contextos. As, el cambio o transformacin que
busca la I-A Pedaggica ser ms completo y
pertinente.
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Evidencias en pro de la hiptesis del
maestro investigador
Aprendizaje de la metodologa de Sistematizacin
de Experiencias:

Modalidad participativa de produccin de
conocimiento sobre la prctica educativa que, a
partir de su reconstruccin, ordenamiento
descriptivo e interpretacin crtica, busca
cualificarla y comunicarla. Luis G. Benavides I.

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Otra Tradicin cualitativa de
Investigacin til para el maestro
La Sistematizacin de Experiencias, en su caso,
de su prctica como experiencia y de las
innovaciones que ensaya para mejorar su propia
prctica.
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Definicin
La sistematizacin no es un concepto unvoco;
aparece como un tipo de tarea reflexiva, que
todos podemos hacer y que, al recuperar la
prctica organizadamente, nos permite volver a
intervenir en ella y en la realidad con mayor
eficacia y eficiencia. Alfredo Ghiso.
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En sntesis
La sistematizacin consiste en explorar temticas
o ncleos temticos recurrentes en textos o
documentos levantados sobre una prctica social,
temticas que se erigen como categoras
agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la
construccin de la prctica; sealan su
significado, su estructura, su arquitectura, sus
dimensiones o ejes, su desempeo, fortalezas,
debilidades, tendencias de transformacin y
pervivencia.

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Se sistematiza para
Conocer la estructura de la prctica.
Detectar fortalezas y debilidades.
Mejorar la prctica.
Teorizar sobre el fenmeno estudiado.
Compartirla con otras instituciones afines.
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Orden sugerido del anlisis
Contextualizacin.
Propsito.
Sustentacin terica.
Naturaleza o esencia de la experiencia,
subcategora por subcategora.
Actores.
Efectividad o resultados.
Sostenibilidad.
Dificultades.
Transferibilidad.
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