Programa Intel Educar

Curso Esencial
Plantilla del plan de unidad
Plantilla del plan de unidad
Haga clic sobre la descripcin del texto, luego digite su propio texto.
Autor de la unidad
Nombre y apellido Lilia N. Araz de Aizpura
Nombre de la institucin educativa IP La !oncepcin
"bicacin de la institucin educativa !orregimiento de #olano, colinda con el r$o %ula
&tros datos de la institucin educativa 'ugaba, !(iri)u$
Descripcin de la unidad
Ttulo de la unidad
LEER NOS HACE LIBRES
Resumen de la unidad
Promover en los estudiantes el hbito de la lectura, que aprendan a emitir juicios crticos reflexivos sobre lo que
leen, se transporten a otros espacios y que puedan debatir sobre la problemtica social de los embarazos en los
adolescentes
Espacio/s curricular/es o asignatura/s
Programa Bsica General de spa!ol de "ctavo grado
Ao y nivel
&!A*& NI*+L ,, H, I
Tiempo necesario aproimado
-os semanas
!undamentos de la unidad
Contenidos
#$%#P&'()* P+$#,-.%&()* A!I"-INAL+#
I-Comprensin lectora
de textos literarios
1.1. Concepto
/010
1.1 Comentario de textos
literarios.
1.2. Anlisis de textos
literarios.
1.3. Enriquecimiento del
vocabulario mediante la
lectura de textos
1.1. Inters por la lectura de
diferentes clases de textos.
1.2. Preocupacin por la
comprensin de los textos! a
travs de la descomposicin
de estos.
1.3 "aloracin de la lectura de
diferentes tipos de textos!
como medio para me#orar su
expresin oral $ escrita
"#$etivos del aprendi%a$e
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xtraer el mensaje de un texto (nlisis de textos literarios considerando la estructura y recursos literarios
utilizados en diferentes realidades contextuales
Indicadores Logros
1.1 %istin&ue con claridad textos literarios de no literarios.
1.2 Produce un texto a partir de la lectura $ anlisis de otro texto.
1.3 Participa con entusiasmo en la lectura $ anlisis de texto.
Preguntas orientadoras del plan de unidad (ttp566777.intel.la6content67776xl6es6education683/6pro9ect:
design6design6curriculum:)uestions.(tmltr
Pregunta esencial
.Cmo puedes ampliar tus conocimientos sobre la realidad en que
vives?
Preguntas de unidad
;!mo puedes extraer el mensa9e de lo )ue lees<
Preguntas de contenido 2=u> tipo de lectura te llama la atencin<
Plan de evaluacin
Cronograma de evaluaciones
Antes5 Preguntas in?ormales
Durante el desarrollo5
1' (os re&istros son actuali)aciones breves anotadas a medida que los estudiantes
traba#an mediante una bitcora que escribirn en *ord o +orpad
&eri'icar comprensin5 (os reportes del pro&reso a$udan a los estudiantes a documentar
el pro&reso o a explicar al&una novedad aprendida. ,n reporte podr-a ser un borrador! un
&uion &r.co o un resumen de la informacin. /E%IA01E ,0 234/,(A4I3 5(I61A %E
C31E738

Al concluir la unidad5 (as entrevistas formales se pro&raman con los &rupos o los
individuos! para anali)ar la comprensin. En las pre&untas de la entrevista 5protocolo8! se
solicita a los estudiantes explicar $ aportar ra)ones de su nivel de comprensin actual. (as
observaciones estructuradas son similares a las entrevistas estructuradas! pero se
emplean para evaluar las destre)as! procesos $ desempe9os! $ puede llevarlas a cabo el
mismo estudiante
Antes de empe%ar el tra#a$o
del proyecto
Durante el desarrollo del
proyecto
(na ve% completado el
proyecto
>cnica de @+l solA lluvia de ideas
sobre el concepto de comprensin
lectora.

'it2goras de notas
A medida )ue los estudiantes
traba9an una bit2cora les servir2
para )ue escriban los avances del
proyecto
'na vez finalizado el proyecto el
alumno presentar mediante una
Photo peach las evidencias de su
trabajo
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Bormulario para registrar los
resmenes y las preguntas
omar2n evidencias del traba9o
realizado con ?otos o videos
+l diagrama de *enn tambi>n
me ayudar2 a )ue el estudiante
evale el traba9o realizado,
veri?i)ue su aprendiza9e y en )u>
?all y as$ puede reiniciar su
traba9o
&bservaciones in?ormales y
notas anecdticas

Resumen de evaluaciones
valuaci3n
&4cnica del sol
Antes de iniciar la unidad y para establecer relaciones
con la vida personal de los estudiantes, se realiza
?ormulacin de preguntas y lluvia de ideas para
determinar cu2nto saben acerca de la comprensin
lectora.
Preguntas )os docentes utilizan la pregunta inicial, junto a una
comparaci3n para que los estudiantes analicen y se
adentren al contexto requerido0 ,e antes 5edad media
en el oriente6 con lo actual0 &odo esto lo se recolecta
en un formulario en doc, que se comparte en clase0
Detalles de la unidad
)a#ilidades previas
.%ediante la t>cnica @+L #&LA los estudiantes (ablar2n sobre lo )ue para ellos signi?ica las palabras
@!&%PC+N#IDN L+!&CAA.
Procedimientos
/7 Los estudiantes de octavo grado traer2n al aula o ba9ar2n textos )ue les llame la
atencin. Luego realizar2n comentarios acerca del por)u> escogieron esos textos y
posteriormente presentar2n ante la clase sus conclusiones.
17 )os estudiantes despu4s de ledos los textos discriminarn mediante una 8&(B)( & 8 los
textos no literarios 5noticias, textos publicitarios, textos informativos, hist3ricos, etc06 de los
literarios 5)eyendas, cuentos, novelas6 )os estudiantes debern tomar fotos de su trabajo para
luego elaborar '% 9$&$P(#: ;er ejemplohttps<==>>>0faceboo?0com=sharer=sharer0php@
uAhttpBC(B19B19photopeach0comB
C7 n equipos responden preguntas y registran respuestas
D7 :ttp;<<ima&e.slides:arecdn.com<pasosdelalecturadecomprensin'11=>1?13>31='
p:papp=2<@><pasos'de'la'lectura'de'comprensin'1'?2A.#p&BcbC13=>D>AEA
E7
F7 ,-(G+(.( , ;%%
G7 (os reportes del pro&reso a$udan a los estudiantes a documentar el pro&reso o a
explicar al&una novedad aprendida. ,n reporte podr-a ser un borrador! un &uion
&r.co o un resumen de la informacin.
H7 http<==youtu0be=o(dv#PdIz?D http<==youtube0com=>atch@vA?imJ9I1KDyJ
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Curso Esencial
Estudiante con
necesidades
especiales
,escriba la adaptaci3n y apoyo a los estudiantes, tal como el tiempo extra de
estudio, objetivos de aprendizaje ajustados, tareas modificadas, agrupamiento,
calendarios de tareas, tecnologas adaptativas y apoyo de especialistas0 (dems,
describe las modificaciones de c3mo expresan su aprendizaje los estudiantes 5por
ejemplo, entrevista oral en lugar de prueba escrita60
*o +ispano,
parlantes
,escriba el apoyo idiomtico, tal como tutoras de estudiantes bilingLes o voluntarios
de la comunidad0 ,escribe los materiales adaptativos, como textos en lengua
materna, organizadores grficos, textos ilustrados, diccionarios bilingLes y
herramientas de traducci3n0 ,escriba las modificaciones para que los estudiantes
expresen su aprendizaje, como uso de la lengua materna en lugar del espa!ol o
entrevista oral en lugar de pruebas escritas0
Estudiante
talentoso
,escriba las diversas formas en que los estudiantes pueden explorar el contenido
curricular, incluyendo el estudio independiente y diversas opciones con las que los
estudiantes pueden demostrar o exhibir lo que han aprendido, tales como tareas ms
desafiantes, ampliaciones que requieren mayor profundidad, investigaci3n sobre
temas relacionados con la unidad elegidos por el alumno y tareas o proyectos
abiertos0
-ateriales y recursos necesarios para la unidad
Tecnologa . )ard/are Fe)uipo necesarioG
!2mara
!omputadoraFsG
!2mara digital
Ceproductor de -*-
!onexin a Internet
-isco l2ser
Impresora
#istema de proyeccin
+sc2ner
!2mara de v$deo
+)uipo de v$deo con?erencia
&tro
Tecnologa . 0o't/are FnecesarioG
'ase de datos6Ho9a de c2lculo
-iagramador de publicaciones
Programa de correo electrnico
+ditor de im2genes
'uscador Heb
%ultimedia
-esarrollo de p2ginas 7eb
Procesador de texto
&tro
-ateriales impresos
)ibros de texto, guas, libros de cuentos, obra literaria
0uministros
lementos esenciales que deben pedirse u obtenerse para implementar su
unidad0 %o incluye artculos de uso diario comunes a todas las aulas0
Recursos de Internet
(ttp566image.slides(arecdn.com6pasosdelalecturadecomprensin:
330I3J3EIE30:p(papp0/6KI6pasos:de:la:lectura:de:comprensin:3:
J/1.9pg<cbL3E0I4I1M1E
http<==youtu0be=o(dv#PdIz?D
http<==youtube0com=>atch@vA?imJ9I1KDyJ
http<==es0slideshare0net=Killiam#ortes=pasos7de7la7lectura7de7comprensin
(ttp566image.slides(arecdn.com6presentacinlectura:3E0M3K31/ME3:
p(papp036KI6presentacin:lectura:/:4E1.9pg<cbL3E44M3EKE3
"tros Recursos
oradores invitados, mentores, otros estudiantes=clases, miembros de la
comunidad, padres
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Curso Esencial
Los programas de IntelN +ducacin son ?inanciados por la Bundacin Intel y la !orporacin Intel.
-erec(os reservados ./001, !orporacin Intel. odos los derec(os reservados. Intel, el logo de Intel, la iniciativa de Intel +ducacin y el
Programa Intel +ducar son marcas registradas de Intel !orporation o de sus subsidiarias en los +stados "nidos y otros pa$ses. O&tros nombres
y marcas pueden ser reclamadas como la propiedad de terceras partes.
Actividad nm. 3 Autoevaluacin
Paricipacin en la actividad diagnstica. !omentario de noticias

Evaluacin Proceso y propsito de la evaluacin
Bormulacin de
preguntas 6 Lluvia
de ideas
Antes de iniciar la unidad y para establecer relaciones con la vida personal de los
estudiantes, el docente realiza ?ormulacin de preguntas y lluvia de ideas para determinar
cu2nto saben acerca de los recursos energ>ticos.
*isin general del
proyecto y lista de
cote9o
Los estudiantes utilizan la lista de cote9o del proyecto para saber en )ue punto del
proyecto se encuentran y (acia donde se dirigen, as$ como para autoevaluar su progreso
mientras se encuentran traba9ando en los diversos componentes del proyecto. A lo largo
de la unidad, vuelven a consultar la lista de cote9o como medio de ayuda para monitorear
su avance y veri?icar las ?ec(as l$mite.
Ho9as de traba9o de
la investigacin
Los estudiantes utilizan (o9as de traba9o con in?ormacin estatal sobre energ$a,
comparaciones del plan de energ$a y las alternativas energ>ticas )ue les sirven de gu$a y
para evaluar su investigacin de las pol$ticas energ>ticas, sus usos y recursos.
'it2cora del
proyecto
Al ?inal de cada etapa del proyecto se les solicita a los estudiantes )ue (agan anotaciones
en sus bit2coras en respuesta a las indicaciones suministradas. -urante las reuniones se
revisan las anotaciones en las bit2coras y se provee realimentacin y aclaracin de las
malas interpretaciones. Los estudiantes utilizan las bit2coras para registrar nuevo
aprendiza9e y re?lexionar sobre su pensamiento. Al ?inal de la unidad, las bit2coras son
revisadas para evaluar la comprensin.
Ceunin ?ormal con
el docente
+l docente se rene con cada e)uipo, al menos una vez durante el transcurso del proyecto
para evaluar la calidad de la investigacin del estudiante y la comprensin del contenido.
La reunin tambi>n se aprovec(a para proveer realimentacin del traba9o en curso, aclarar
las malas interpretaciones y :si es necesario: ayudar en la localizacin de otros recursos
de investigacin.
!omentarios de
#lasificaci3n ;isual
+l docente lee los comentarios (ec(os por los estudiantes en la (erramienta #lasificaci3n
;isual para evaluar la comprensin y su (abilidad para contribuir con razonamientos
lgicos a sus selecciones.
Notas anecdticas Peridicamente, el docente toma nota durante el traba9o individual y en grupo. +stas notas
ayudan a veri?icar el progreso y a9ustar el aprendiza9e. +l docente vuelve a remitirse a
estas notas cuando lleve a cabo la evaluacin ?inal.
+s)uema de la
presentacin
+l docente revisa los es)uemas de presentacin de los estudiantes y provee
realimentacin, sugerencias y correccin antes )ue empiecen a traba9ar en sus
presentaciones multimedia.
,u$a de punta9e de
la presentacin
Los estudiantes utilizan la gu$a de puntuacin para autoevaluarse y proveer realimentacin
a sus compaPeros antes de completar la presentacin. +l docente utiliza la gu$a de
puntuacin para evaluar las destrezas de comunicacin verbal, as$ como la calidad del
contenido y el disePo e investigacin, siguiendo con las presentaciones ?inales de los
proyectos.
LI#A -+ !&+Q& PACA !&+*AL"A!IDN
Los estudiantes en grupos de I traba9ar2n
Cesponde positivamente a problemas comple9os.
%antiene la concentracin en ambientes activos.
Persevera en los problemas desa?iantes.
oma una posicin sistem2tica para apoyar las decisiones y las conclusiones.
Identi?ica todos los elementos claves del problema.
Cepresenta el problema con s$mbolos.
"tiliza ecuaciones.
raba9a de manera retrospectiva.
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Curso Esencial
+scoge una notacin e?iciente.
+labora tablas y diagramas.
!onstruye modelos.
#impli?ica el problema.
+vala la validez de los m>todos y de las respuestas.
Apoya una con9etura con un argumento lgico o matem2tico.
Prueba y acepta o rec(aza una con9etura, con base en razonamientos bien pensados.
Hace generalizaciones a otros casos.
c&+*AL"A!IDN
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