PROYECTO CURRICULAR DE

INSTITUCIN EDUCATIVA - PCI

Construyendo una
propuesta pedaggica
pertinente













DOCUMENTO DE APOYO DIRIGIDO
A DOCENTES DE EDUCACIN
BSICA REGULAR


PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA
(PCI)











Ampliando lo anterior, podemos manifestar que el Proyecto Curricular de Institucin
Educativa (PCI) es:














Cmo se construye el Proyecto Curricular de Institucin Educativa?

La elaboracin del PCI es un proceso fundamental y en ella participan los docentes y
directivos organizados en equipos de trabajo por grados o ciclos. En las zonas rurales,
participan los docentes organizados en RED, GIA o afn.

Pasos Metodolgicos para la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa
Es un instrumento de gestin que se formula en el marco del DCN. Se elabora
a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados
de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades
especficas de aprendizaje.
Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
El PCI expresa el modelo didctico de la Institucin Educativa. El conjunto de
los programas Curriculares Diversificados (PCD) de grado o ciclo elaborados
por los docentes de una I.E., constituyen la parte esencial del PCI.
El Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa es el instrumento que concreta
la Propuesta Pedaggica en trminos de
competencias, capacidades, actitudes y
otros elementos diversificados que
orientarn el trabajo pedaggico del
docente en la institucin educativa y en el
aula
Qu es el
PCI?

Del esquema anterior, se deduce las siguientes acciones:
Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin
curricular (si lo hubiere)
Diagnstico del contexto local en el que se ubica la institucin educativa.
Anlisis del Diseo Curricular Nacional de la EBR, segn el nivel educativo.
Determinacin de los temas transversales en el mbito de la institucin educativa.
Formulacin del Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) o
ciclos (unidocentes multigrado).

VEAMOS CMO SE DESARROLLA PASO A PASO:
PRIMER PASO: Como en nuestra regin no se han elaborado los lineamientos de poltica
educativa regional para la diversificacin curricular, pasaremos al segundo paso del
proceso de elaboracin del PCI.
SEGUNDO PASO: DIAGNSTICO DEL CONTEXTO LOCAL
En las Instituciones que cuentan con PEI se leer y analizar el diagnstico y la
problemtica identificada y en las que no los tienen se elabora la matriz de diagnstico
para la programacin curricular.
La Elaboracin de una matriz de diagnstico del contexto y de los procesos pedaggicos
comprende tres niveles:
1. Una mirada a la realidad de la localidad donde se realizan las acciones educativas
y los recursos que ofrece.
2. Una mirada a la situacin de los aprendizajes y de los procesos pedaggicos.
3. Una mirada a la situacin institucional a nivel de relacin a los miembros de la
comunidad educativa.
Estos niveles de elaboracin de la matriz de diagnstico del contexto socio-sociocultural y
geogrfico se sistematizan empleando el siguiente esquema:

Lectura de los
lineamientos de
poltica regional
y del PEI.




Lectura y
anlisis del
Diagnstico

Anlisis del
DCN de la
Educacin
Bsica
Regular.


Determinacin
de los temas
Transversales
Y proyectos
De la I.E.

Formulacin
del Programa
Curricular
Diversificado,
por reas
y grados.

1 2 3 4 5
MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS:

PROCESOS PEDAGOGICOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES
ESTRATEGIAS
FD


CURRICULO
PROGRAMACION
CURRICULAR

IMPLEMENTACION
EJECUCION
EVALUACION

PERSONAS
ESTUDIANTES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
CLIMA
INSTITU-
CIONAL
RELACIONES
INTERPERSONALES


MATRIZ DEL DIAGNSTICO SOCIO-CULTURAL Y GEOGRFICO.
NIVELES ASPECTOS
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
SITUACIN CAPACIDADES
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Aspecto geogrfico-
ecolgico
- Principales
problemas
ambientales
(erosin del suelo,
deforestacin)
Qu problemas
de
contaminacin
ambiental
existen en tu
localidad?
- Quema de
pastos
- Crianza de
animales en
las calles
-Describe los
problemas de
contaminacin del
ambiente
-Infiere las causas de
los problemas...
Aspecto
econmico-
productivo

Aspecto socio-
cultural

Aspecto Socio -
educativo


IMPORTANTE:
Es en este nivel de anlisis de la realidad que permite formular
nuevas capacidades, en torno a su realidad; para que puedas hacer
un mejor anlisis de la realidad, te sugerimos tener en cuenta lo
siguiente en cada aspecto:


GEOGRFICO
ECOLGICO
SOCIO ECONMICO
PRODUCTIVO
SOCIO CULTURAL SOCIO EDUCATIVO
Ubicacin
geogrfica; clima,
suelo, agua.
Biodiversidad y
reservas naturales.
Principales
problemas ambientales
como: erosin de
suelos, deforestacin,
tala, quema, fbricas,
contaminacin del aire,
suelo, agua; caza y
pesca indiscriminada;
prdida de la
biodiversidad.
Acceso a servicios
y medios de
comunicacin.
Principales problemas
sociales.
Situacin de la
mujer.
Indicadores de
salud: natalidad,
enfermedades,
nutricin, mortalidad.
Actividades
tursticas y
potencialidades.
Principales
actividades
productivas y
econmicas.
Situacin de la
productividad.
Potencialidades
econmicas.
Actividades
comerciales.
Instituciones de la
comunidad y formas de
organizacin.
Estructura familiar
Prctica de valores
Uso y percepcin
de lengua materna y
otras lenguas
Principales
conocimientos y
tecnologas locales
Costumbres y
fiestas
Prcticas
medicinales y curativas
Patrimonio cultural
de la comunidad.
Demandas
educativas de los
padres de familia.
Situacin de
analfabetismo en la
localidad.
Servicios
educativos que existen
en la comunidad
Prioridades
educativas regionales
Distancia entre los
servicios educativos y
sus usuarios.
Referentes
educativos de la
localidad: sabios,
especialistas en
actividades productivas


TERCER PASO: ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN), SEGN EL
NIVEL EDUCATIVO
El anlisis del DCN debe estar centrado en:
Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR.
Logros educativos previstos para el nivel educativo.
Anlisis del Diseo Curricular Nacional de cada rea curricular
CUARTO PASO: DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
A partir de la evaluacin del contexto socio-cultural, geogrfico y ecolgico de cada
localidad, los maestros y maestras de cada II EE seleccionan entre los temas
transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional. Estos temas transversales
propuestos en el DCN son los siguientes:
Educacin para convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero.

Si la problemtica de la IE no se relaciona con ninguno de ellos, es necesario proponer
otros temas transversales.
Los temas transversales se organizarn en funcin a la problemtica y stos se
secuenciarn teniendo en cuenta el Calendario Comunal, para ello se sugiere seleccionar
un problema por periodo (bimestre y/o trimestre), luego considerar un tema transversal
que tenga relacin con el problema, se sugiere emplear el siguiente esquema, para
poderlo organizar para el ao lectivo.
PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS
Desintegracin Familiar
Educacin para la
convivencia, la paz y la
ciudadana.
Paternidad irresponsable.
Violencia en el seno familiar.






IMPORTANTE:
Los problemas contextualizados permiten evidenciar la forma cmo se genera el problema
seleccionado para el periodo, en la comunidad donde se encuentra la IE. , a la vez que se
convierten en temas ejes para las Unidades Didcticas que veremos ms adelante.


QUINTO PASO: FORMULACIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS (PCD) POR GRADOS O CICLOS:
Para formular los PCDs, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las caractersticas y
necesidades de los estudiantes y de la realidad local.
Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN.
Incorporar en la programacin curricular de cada grado las capacidades y las
actitudes que se derivan de las caractersticas de la realidad local.
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CAPACIDADES Y
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS INDICADORES
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Contextualizadas, adecuadas
e incorporadas.
Son aquellos que
sirven como un medio
para desarrollar cada
capacidad.
Se formulan para
cada capacidad.
Se agrupan por periodos
aquellas que se pueden
desarrollar mejor en funcin al
problema seleccionado y los
acontecimientos del
Calendario comunal.


Elaborar el programa curricular diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos
(unidocentes y multigrados), que es una matriz con todas las capacidades y
actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.
Determinar el uso de las lenguas segn los escenarios lingsticos.
Para formular el PCD de grado o ciclo, se sugiere emplear el siguiente esquema:
Periodo: ------------------------------ Grado: -------

A continuacin, te presentamos un esquema sugerido de Proyecto Curricular de
Institucin Educativa (PCI)
ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN
EDUCATIVA (PCI)

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ORGANO INTERMEDIO
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA
1.3. LUGAR
1.4. DIRECTOR(A)

2. FUNDAMENTACIN TCNICA:



3. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA (Ejemplo )

PROBLEMAS
PRIORIZADOS
TEMAS
TRANSVERSALES
PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS
Poca identificacin
con la Institucin
Educativa
Educacin para la
convivencia, la paz y la
ciudadana.
Desinters de los PPFF. por la
educacin de sus hijos.
Poco apoyo de las autoridades
locales a la Institucin
Educativa.
Desintegracin
Familiar
Educacin para la
convivencia, la paz y la
ciudadana.
Relaciones familiares
deterioradas.
Paternidad irresponsable.
Escasa prctica de Educacin en valores o
Incumplimiento de normas de
valores formacin tica convivencia.
Poca prctica de valores tico
morales.
Contaminacin
ambiental
Educacin para la gestin
de riesgos y conciencia
ambiental.

Uso inadecuado de los recursos
naturales
Poca prctica de hbitos de
higiene.
Presencia de enfermedades
infectocontagiosas.


4. PRIORIZACIN DE LOS VALORES Y ACTITUDES

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento
individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
Justicia:
Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de solidaridad y el
concepto de igualdad y el de equidad, es decir dar a todos por igual, pero dar ms
al que necesita ms y al que lo merece.

Libertad - Autonoma
Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, desarrollndose
como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los
dems.

Respeto al otro
Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana, social
y cultural. Interactuar con los dems en un clima de equidad, con inters por
conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo.

Solidaridad
Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras personas,
para su bien, sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, saberse y
sentirse miembro de ella.

Responsabilidad
Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones
que tome; y tambin de sus actos no intencionados, de tal modo que los dems
queden beneficiados lo ms posible o por lo menos no perjudicados;
preocupndose a la vez que los dems hagan lo mismo.

La verdad
Dar informacin precisa, concisa, veraz, aceptar errores conocerse y aceptarse
como uno es.

5. OBJETIVOS ESTRATGICOS

Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan habilidades para
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos son el resultado
de la planificacin estratgica a ejecutar en la institucin Educativa.
Ejemplo:
Desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades tcnico-productivas,
para mejorar su calidad de vida y manejar el ecosistema local con
responsabilidad.
Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan cuidar su salud, a
travs de una alimentacin sana y la prctica de hbitos de higiene.
Promover una formacin integral, desarrollando en los estudiantes actitudes,
habilidades sociales y habilidades bsicas de resolucin de problemas, lectura,
escritura y operaciones aritmticas de acuerdo a la diversidad cultural.
Promover y asegurar el acceso, permanencia y conclusin de una educacin
bsica de calidad en reas rurales, con nfasis en la equidad de gnero.
Promover una formacin integral que desarrolle en los estudiantes habilidades
sociales afectivas, autnomas y de equidad de gnero, que lo lleven a convivir
en democrtica.

6. NECESIDADES EDUCATIVAS

Determinar las necesidades educativas implica identificar las habilidades, actitudes
y valores que deberan poseer los estudiantes para interactuar con los diversos
objetivos y procesos que se dan en su mbito (rural, periurbano o urbano) y que
les permitirn revertir los ndices de pobreza.
Veamos ejemplos de necesidades de aprendizaje:

Desarrollar la autoestima de los estudiantes como sustento para conocer,
potenciar y adaptar sus propias posibilidades y recursos para enfrentar la
vida y resolver problemas de pobreza.

Abordar aspectos de ciudadana y democracia que les permita participar
libre y responsablemente en la vida de la comunidad, desarrollando
habilidades de asertividad y empata.

Valorar a la mujer respetando deberes y derechos, rechazando la violencia
familiar; y hacindola partcipe en la toma de decisiones personales y en el
trabajo comunitario.

Potenciar los conocimientos y habilidades agropecuarias que adquieren en
su entorno familiar, revalorando prcticas ecolgicas que favorecen las
relaciones equilibradas con el ambiente natural y cultural.

Mejorar los hbitos alimenticios, valorando y empleando responsablemente
los recursos de la comunidad que permita desarrollar una conciencia de
mejora de la calidad de vida.

7. PLAN DE ESTUDIOS


Se encuentra establecido en el Diseo Curricular Nacional. Organizado por
niveles, ciclos y grados, por lo que deber considerarse el plan de estudios del
Nivel educativo, adems deber incluirse los talleres curriculares que la I.E. ha
visto por conveniente desarrollar. (veamos el siguiente grfico)









HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD


8. PROPUESTA CURRICULAR:
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (PCD) por grados en I. E.
polidocentes y por ciclos en I. E. Multigrado y unidocente, los mismos que estn
organizados por periodos (bimestres o trimestres). Observemos el siguiente
esquema

PARA I.E. POLIDOCENTE.
Grado: ___________ PERIODO: _______
PRO-
BLEMA
TEMA
TRANS-
VERSAL
REA COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES CONOCI-
MIENTOS
INDICADORES
Se sugiere
considerar
un
problema
para cada
periodo.
Lo ideal es
considerar un
tema
transversal
para cada
problema.
Considerar
las 7 reas
en cada
periodo
Considerar
todos los
logros de
aprendizaje de
todas las
reas en cada
periodo
Deben estar
contextualizadas y
deben considerarse
las capacidades
formuladas
teniendo en cuenta
las necesidades de
aprendizaje de los
nios y la
problemtica de la
localidad.
Considerar
para cada
capacidad,
que sirven
como un
medio para
desarrollar las
capacidades
Disear los
indicadores
necesarios para
poder evaluar
cada una de las
capacidades.


PARA I. E. MULTIGRADO Y UNIDOCENTE (Se elaborar por ciclo)

Ciclo: ___________ PERIODO: _______
PROBLE
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TEMA
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REA
COMPETE
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CAPACIDAD
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CONOCIMIEN
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INDICADORES
POR GRADO


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Se
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cada
periodo.
Lo ideal es
considerar
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transversal
para cada
problema.
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cada
periodo.
Considerar
todas las
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as de todas
las reas
en cada
periodo
Deben estar
contextualiza
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considerarse
las
capacidades
formuladas
teniendo en
cuenta las
necesidades
de
aprendizaje
de los nios y
la
problemtica
de la
localidad.
Considerar
para cada
capacidad, que
sirven como un
medio para
desarrollar las
capacidades.
Disea
r los
indicad
ores
por
grado


9. LINEAMIENTOS GENERALES
Son pautas generales y comunes de cmo trabajarn y actuarn los docentes
durante el proceso de aprendizaje, la actitud que deber asumir frente a diferentes
comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen
organizada, ordenada y con objetivos comunes, referente a:

9.1. Lineamientos sobre Metodologa
Considerar:
El trabajo en aula
Organizacin de los estudiantes para el aprendizaje
9.2. Lineamientos sobre Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Considerar:
Fases del proceso de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes
9.3. Lineamientos sobre Tutora
La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a
los alumnos para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su
desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y
social.
Considerar:
Fines de la tutora
Principios de la tutora
reas de accin de la tutora:
Las capacidades en la tutora
Modalidades de la tutora:
La hora de tutora
La asamblea de aula
Plan de tutora de aula
Metodologa de la tutora de aula.
Sesiones de tutora.

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ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Renete con los colegas de tu I.E. o a nivel de
Red Educativa y elabora El Proyecto Curricular
de Institucin Educativa (PCI) o de Red (PCR),
siguiendo los pasos metodolgicos descritos y
teniendo en cuenta el esquema sugerido que te
hemos presentado