PARADIGMA HUMANISTA

CARLS ROGERS, PADRE DE LA TEORIA HUMANISTA

ABRAHAM MASLOW, se le considera el
padre del movimiento humanista.
ALLPORT, MOUSTAKAS, MURPHY,
BUGENTAL, MAY Y ROGERS, son
fundadores y divulgadores de la corriente
humanista
EL HUMANISMO.
Es una corriente filosfica, que naci en
Venecia,(en Asia menor en el siglo 5 A.de C.)
que postula que toda ciencia o
conocimiento debe preocuparse por
estudiar al hombre tal como es con
todos sus rasgos y con los pies en le
tierra. Que no se deben buscar
explicaciones del hombre y de la vida,
fuera de su mbito, en el mas all o
detrs de las estrellas.

Se reconoce que al paradigma humanista
es un complejo conglomeradote facciones
y tendencias, pues en sus diversos
reidores pueden encontrar diferencias
algunas mas marcadas que las otras.
Las aplicaciones del paradigma humanista
se encuentra en gran parte sustentadas
por el planteamiento o interpretacin de
extrapolacin traduccin.
Debe reconocerse que el paradigma
humanista tiene una importancia histrica
enorme pues ha desempeado un papel
catalizador y critico en el mbito de la
psicologa, en general y de la psicologa de
la educacin en particular.
EL ESTUDIO INTEGRAL DE LA
PERSONA
El espacio bsico de problemas en base al cual
giran la gran mayora de los trabajos y la teorizacin
de los psiclogos humanistas, es el que se refiere al
estudio y la promocin de los procesos integrales
de la persona.
Se considera que la postura humanista es una
reaccin de la psicologa de la primera mitad del
presente siglo a la cual se ha calificado de atomista,
reduccionista y mecanicista.
Para el paradigma humanista hay que partir de la
idea de que la personalidad humana es una
organizacin o totalidad que esta en continuo
proceso de desarrollo.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
ABREVANDO DE LA FENOMENOLOGIA Y EL
EXISTENCIALISMO
En primer lugar debemos sealar que el humanismo
se inserta en las corrientes filosficas, que se han
preocupado por entender la naturaleza y la
existencia humanas, con el existencialismo y la
fenomenolgica.
El existencialismo puede dividirse en tres puntos:
El ser humano es un agente electivo, capas de elegir
su propio destino.
El ser humano es un agente libre, absolutamente
libre para establecer sus propias metas de vida.
El ser humano es un agente responsable de sus
propias elecciones.
SUPUESTOS TEORICOS: SIETE
MAXIMAS SOBRE EL HUMANISMO
De acuerdo con Burgental (1965), Martnez (1981),
Villegas (1986) podemos distinguir algunos
postulados fundamentales y comunes que la gran
mayora de los psiclogos.
El ser humano es una totalidad que excede a la
suma de sus partes
El hombre posee ncleo central estructurado.
El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealizacin
El hombre es un ser en un contexto humano.
El hombre es conciente de si mismo.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.
PRESCRIPCIONES
METODOLOGICAS:
La mayor parte de los esfuerzos de los
humanistas se han dirigido ha sealar las
limitaciones de esta metodologa positivista y
reduccionista y poco han escrita sobre una
posible alternativa metodologa.
No obstante en los escritos de los humanistas
podemos identificar algunas posturas en
relacin con las cuestiones metodologicas que
nos ofrecen una idea mas o menos clara de
hacia a donde podra encaminarse una
alternativa metodologica nica.
METAS OBJETIVOS DE LA
EDUCACION:
HAMACHEK, declara que Las metas
globales de la educacin inspiradas
en el paradigma humanista son los
siguientes:
Ayudar a desarrollar la individualidad
de las personas.
Apoyar a los alumnos para que
reduzcan como seres humanos
nicos.
Contribuir a que los estudiantes
desarrollen sus potencialidades.


ROBERTS (1917) ha descrito 5 objetivos
educacionales que promulgan los programas de tipo
humanista.
Centrarse en el crecimiento de o estudiantes.
Fomentar la originalidad, la creatividad y la
imaginacin en los estudiantes.
Promover experiencias de influencias reciproca
interpersonal entre los estudiantes.
Promover en los estudiantes sentimientos positivos
hacia las asignaturas o los cursos escolares.
Inducir aprendizajes de los contenidos vinculado los
aspectos cognoscitivos y vivnciales.

CONCEPCION DEL ALUMNO:
Seala 3 aspectos.
Los alumnos son entes individuales, nicos y
diferentes de los dems.
Los alumnos tambin son seres con iniciativa,
con necesidades personales de crecer, capaces
de autodeterminacin y con la potencialidad de
desarrollar actitudades y solucionar problemas
creativamente.
Los alumnos no son exclusivamente seres que
participan cognitivamente en las clases, sino
personas que poseen intereses y valores
particulares no fragmentadas
CONCEPCION DEL MAESTRO
El ncleo central del papel del
docente esta basada en una relacin
de respeto con los alumnos, el
profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades
individuales de los alumnos, crear y
fomentar un clima social bsico que
permita que la comunicacin de la
informacin acadmica y la
emocional sea exitosa HAMACHEK
1987)
CONCEPCION DEL APRENDIZAJE
Para ROGERS, el ser humano tiene una
capacidad innata para el aprendizaje,
tiene que ser significativo y es cuando
involucra a la persona como totalidad,
procesos afectivos y cognoscitivos y
se desarrolla en forma experencial. Es
mucho mejor si se promueve un
aprendizaje participativo, en el que el
alumno decida, mueva sus propios
recursos y se responsabilice de lo que
va a aprender.
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ENSEANZA
Las aplicaciones del paradigma humanista a la educacin
nos ofrecen una teora formalizada para la instruccin.
Patterson (1973, citado en good y brophy 1983) mencionas
algunos pasos necesarios para lograr los objetivos de una
educacin humanista:
los programas debe ser ms flexibles y proporcionar mayor
apertura a los alumnos.
Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
Es necesario primaca a las conductas creativas de los
alumnos.
Hay que propiciar mayor autoestima en los alumnos.
Se debe dar a los alumnos oportunidades de actuar en
forma cooperativa.
Se requieren estimular a los alumnos para que realicen su
evaluacin personal.
CONCEPTO DE LA EVALUACION
Segn este enfoque, es difcil realizar la
evaluacin usando criterios externos, por ello se
propone la auto evaluacin, como una opcin
valida. Son los alumnos quienes, con base a sus
propios criterios, estn en una posicin mas
adecuada para determinas en que condiciones de
aprendizaje y crecimiento de encuentra despus
de haber finalizado un curso o una actividad de
aprendizaje.
Rogers (1978) destaca 2 tipos de criterios que, el
mayor o el menor grado, deben tomar en cuenta
los alumnos cuando se auto evaluacin:
CONCLUSION
5 Caractersticas importantes de la teora
Humanista.
1- Retoma las necesidades de los individuos como base
de las decisiones educativas.
2-Fomenta el incremento de las opciones del individuo.
3-Concede al conocimiento personal tanto valor, tanto al
conocimiento publico.
4-Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no
debe fomentarse si ello va en contra del desarrollo del
otro individuo.
5-Considera que todos los elementos constituyentes de
un programa educativo debe contribuir a crear un
sentido de relevancia valor y merecimiento en cada
persona implicada.