REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENT8AL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE PROFESORES Y
PROFESORAS DE EDUCACIÓN MEDIA EN LAS AREAS DE FISICA,
QUIMICA Y BIOLOGÍA
EJE DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES: AREA DE BIOLOGIA

REDUCIENDO LA DESERCIÓN ESCOLAR DESDE LA IAPT EN LA

UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA LICEO JOSÉ ANTONIO PÁEZ, EN
LA COMUNIDAD DE MORON, PARROQUIA CURIEPE, MUNICIPIO BRIÓN
DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA. PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DE INVESTIGACION Y VALORACION DEL SER SOCIAL

PARTICIPANTE:
BLANCO C. JUANA E.
CI Nº 11565291
Facilitadores:
Yelys Valero
Carmen Ravelo
Pedro Peña

i
 ACTA DE APROBACIÓN

Hoy dé del 2017, reunidos los jurados asignados para evaluar la

socialización del trabajo especial de grado titulado: ___________________
_____________________________________________________________
presentado por la participante Juana E, Blanco C., titular de la Cédula de
Identidad No. V-11.565.291 para optar al Título: Reduciendo La Deserción
Escolar Desde La IAPT En La Unidad Educativa Bolivariana Liceo José
Antonio Páez, Para El Desarrollo De Habilidades De Investigación Y
Valoración Del Ser Social
Una vez realizada la revisión escrita y presentada la exposición socialización,
el mismo se considera ____________________________, con la
Calificación de _________. El jurado sugiere se considere el presente trabajo
para mención_______________________.

JURADO (1) ___________________ ____________________

Nombre y Apellido Firma

JURADO (2) ____________________ _____________________

Nombre y Apellido Firma

JURADO (3) ____________________ _____________________

Nombre y Apellido Firma

ii
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente a Dios todo poderoso por darme vida, salud, fortaleza y

por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo
felicidad. Y permitir una vez más el feliz término de este proyecto.
Eternamente agradecida con nuestro Comandante Eterno Hugo
Rafael Chávez Frías “Que Dios y todos los Ángeles lo tenga en su Santa
Gloria” y desde allí continúe Bendiciendo, Guiando y fortaleciendo a
Nuestro presidente Nicolás Maduro Moros, para que siga desarrollando
planes sociales para nuestro país.
A mi Madre Lucrecia Castillo, por los valores que me han inculcado, y
por haberme dado la oportunidad de tener una excelente educación en el
transcurso de mi vida. Sobre todo por ser un excelente ejemplo de vida a
seguir.
A mis hijos: Ing. Maiker, Dra. Esther, Ing. Mercedes, Maili (Próxima
Bachiller de la Republica). Ellos son mi pilar y mis ganas de seguir
demostrando que si SE QUIERE SE PUEDE, no hay nada difícil si nos los
proponemos, a mi esposo Pascualito Nieves, por ser una parte muy
importante de mi vida, por haberme apoyado en las buenas y en las malas,
sobre todo por su paciencia y amor incondicional.
A los Profesores que de una u otra forma hicieron posible que hoy
culminara este proyecto: A Mi Profe Bello Francisco Gutiérrez, a él mis más
sinceros agradecimientos. Tamari Cardozo, Pedro Peña, Yelys Valero Por
haber compartido conmigo sus conocimientos y sobre todo su amistad.
A todas esas personas que sin nombrarlas, pero que están presente en
nuestros corazones y en cada uno de nuestros pasos apoyándonos y
celebrando cada triunfo y logros obtenidos.

“GRACIAS”

iii
 RESUMEN:

La investigación acción participativa es una metodología que apunta a

la producción de un conocimiento positivo y transformador, mediante un
proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los
diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social.
La reflexión sobre la práctica, es una estrategia que nos permite analizar y
comprender situaciones referentes al proceso de enseñanza, mediante
situaciones en las cuales puede contribuir e intervenir de manera oportuna
para solucionarlas y mejorar su enseñanza. Es cumplir con los propósitos u
objetivos que nos fijamos con dicha acción, al realizar esta acción podemos
mejorar nuestra labor como docente.

Descriptores: Enseñanza de la Biología, Estrategias de enseñanza,

Motivación, Actitudes.

iv
 INDICE GENERAL

PORTADA . . . . . . . . . I
ACTA DE APROBACIÓN . . . . . . . II
AGRADECIMIENTOS . . . . . . . III
RESUMEN . . . . . . . . . IV
INDICE DE CUADROS . . . . . . . VI
INTRODUCCION . . . . . . . . 01
CAPITULO I
CONTEXTO GEOHISTORICO . . . . . 02
REFLEXIONES INICIALES . . . . . . 07
PROBLEMAS DETECTADOS. . . . . . 11
ANALISIS . . . . . . . . 12
CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACION . . . 13
DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE . . . 16
OBJETIVOS DE ACCION . . . . . . 16
CAPITULO II
CARACTERIZACION DE LA INVESTIGACION . . 18
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION . . . 22
CARACTERIZACION DE LAS BASES TEORICAS . . 23
FUNDAMENTACION LEGAL . . . . . 33
CAPITULO III
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION . . . 37
PLANIFICACION DE ACCIONES . . . . 37
REFLEXIONES GENERALES . . . . . 46
CAPITULO IV
ACCION SOCIAL . . . . . . . 47
PROYECTO DE GRUPO ESTABLE . . . . 52
ARTICULO DE INVESTIGACION . . . . 56
RECOMENDACIÓN . . . . . . 63
VISION PROYECTIVA . . . . . . 64
REFLEXION TEORICAS METODOLOGICAS . . . 66
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS . . . . . 67
ANEXOS . . . . . . . . . 68

v
 INDICE DE CUADROS

CONTEXTO GEOHISTORICO . . . . . . 02
PROBLEMAS DETECTADOS . . . . . . 11
ANALISIS . . . . . . . . . 12
DIMENSIONES DE PD . . . . . . . 16

vi
 INTRODUCCION

Para el desarrollo de este trabajo fue indispensable adquirir

conocimientos, analizar métodos, técnicas, teorías e investigaciones sobre
La Investigación – Acción, Participativa y Transformadora. Todo educador
debe tener deseo de mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
debe estimular el pensamiento creativo y crítico del estudiante, preparándolo
para que supere la comprensión de la enseñanza como una forma de
actuación del sistema social. La Investigación Acción Participación, es un
método que ha estado revolucionando en los últimos tiempos, las
perspectivas acerca de la metodología de Investigación tradicional, es por
ello, que se hace sumamente necesario el estudio de esta metodología,
tomando en cuenta los diferentes asuntos relevantes acerca de este método.
Estaremos estudiando brevemente acerca de mi práctica docente en la
U.E.N José Antonio Páez y la investigación acción sobre la inasistencia
injustificada a las horas académicas y las diferentes estrategias de
motivación aplicada a la comunidad educativa como: Reflexiones iníciales,
caracterización de la investigación, dimensiones abordadas, desarrollo,
planificación y socialización de los congresos pedagógicos.
El Conocimiento: Es un proceso de empoderamiento que permite analizar
la historia de las personas y del entorno desde un punto de vista holístico y
reflexivo, para precisar lo que se quiere cambiar de la situación bajo estudio,
a la vez de consentir que las personas y los grupos encuentren sus
potencialidades.

1
 CAPITULO I

CONTEXTO GEO-HISTORICO DE LA INSTITUCIÓN

1 Cont
exto 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad
2 Ámbi
tos
2.1 Geo- Esta zona posee UEN ¨José Antonio La Urbanización de
histórico. una gran porción Páez¨ ubicado en la Morón se formó como
de tierra comunidad de Morón, resultado del aumento
perteneciente a los municipio Brión, del poblacional de la
granjeros, prestada estado Miranda comunidad de Curiepe,
o entregada a una el gobierno nacional a
familia de apellido través de una política
Gerdler, para la cría de expansión
de ganado desarrollada durante los
años 1977- 78
2.2 Socio- El 90% de las En la UEN “José Esta comunidad está
político familias de la Antonio Páez” formada por 05
comunidad de funciona la educación consejos comunales así
Morón , son de adulto (nocturno) mismo una casa de
simpatizante al las diferentes alimentación, club de
partido del misiones como: los abuelos, cede de las
gobierno(P.S.U.V) Ribas, sucre, Barrio UBES, una iglesia, un
adentro deportivo. . . ambulatorio, un
preescolar, un colegio,
un liceo, una línea de
transporte público.
2.3 Los Es un liceo Esta comunidad cuenta
Económico fundadores de Bolivariano, en la cual con 16 locales
Morón ha ido la nación le suministra comerciales; los cuales
emigrando debido a los recursos están distribuidos de la
la falta de fuente de necesarios para su siguiente manera:
trabajo, y sus funcionamiento, bodegas, mercales,
actuales moradores conjuntamente con tienda de ropas,
son en su mayoría los padres y carpintería, herrería,
personas de representantes y/o confitería, casa de
Curiepe y otros consejos educativos. alimentación y la
lugares actividad agrícola.
adyacentes.

2
2.4 Las familia que Se rige por las Su patrimonio siempre
Ideológico/ llevaba como normativas dl ha estado latente por
Cultural apellido Morón, ministerio de ser una tierra ardiente y
familia estaba educación y la del tambor, pues, es
vinculada a la ideología y cultura de una población afro
gente de Ganga la comunidad. La descendiente,
(población negra). Formación destinada Prevalece las
Se practica la a desarrollar la costumbre de nuestros
religión católica, el capacidad intelectual, ancestros, (Honores a
evangelio y algunos moral y afectiva de San Juan Bautista), el
que otros testigos las personas de compartir familiar y las
de Jehová. El acuerdo con la cultura celebraciones en cada
lenguaje es el y las normas de época del año.
español. convivencia de la
sociedad a la que
pertenecen
2.5Socio- La mayoría de las Las fuerzas vivas que No hay acceso a la
Educativo- familias viven cerca hacen vida en la tecnología.(CIBER,
Pedagogico. de la institución en institución son el Ifocentros)
hogares consejo educativo, los
multifamiliares. diferentes comités de
educación de los
consejos comunales,
la comunidad
educativa, esta con
reglamentos
emanados por el
ministerio, realiza sus
actividades previas al
P.E.I.C, Objetivos
generales acorde al
grado y al interés de
la población
estudiantil.
2.6 La recolección de Así como la Morónesuna
Ambiental desechos sólidos comunidad la urbanización que se
es irregular, institución se ve caracteriza por
permitiendo la afectada por los construcciones y calles
acumulación de servicios básicos de concreto y asfalto,
basura en algunos como el agua, en hay pocos árboles y
lugares tiempo de verano el sitios de recreación
inadecuados. calor es fuerte en natural, es por eso que
horas del mediodía y el calor es intenso en
se percibe la horas del mediodía.
inquietud de los
estudiantes.

3
 CONTEXTO ESCUELA

La Unidad Educativa Nacional “José Antonio Páez” Se inicia en el año

escolar 1980 – 1981 como una extensión de la U.E “Rafael Arévalo
González” de Higuerote, funcionando en la Escuela “Juan Pablo Sojo” de
Curiepe, bajo la coordinación del Prof. Eduardo Pérez Pérez
Durante este primer año, se apertura dos secciones de Primer año y al
año siguiente se incluyó el segundo año.
En el año 1982 – 1983 se inicia como sede propia en la Urbanización de
Morón, con cuatro secciones de primer año, dos secciones de segundo y
una sección de tercer año, siendo su coordinador el Profesor Nerio Herrera
Navas.
En el año escolar 1987 – 1988, el Profesor Herrera Navas fue trasladado
y sustituido en sus funciones por el Profesor Ismael José Flores Yemes,
quien después fue nombrado Director y ejerció el cargo hasta Septiembre del
año 2003, cuando fue jubilado.
Fue sustituido en el cargo por el profesor Manuel Felipe Acosta Pérez,
quien ejerció sus funciones de director desde el 16 de septiembre del pre
citado año, hasta el 15 de Diciembre del 2009. Cabe señalar que
simultáneamente el nombramiento del Prof. Acosta como director de la
institución se crea la subdirección académica asumida por la Lic. Teresa de
Jesús Crespo Mavare. Luego de la jubilación del Prof. Acosta asume la
dirección el Profesor Nicolás Rivero Martín, a partir del 7 de Enero del 2010,
hasta Julio del 2015. Asumiendo el Profesor Mario Pacheco quien la ha
venido ejerciendo hasta la actualidad.
Nuestra institución pasa a ser Liceo Bolivariano en el año escolar 2007 –
2008 y en la actualidad cuenta con una matrícula de 1038 estudiantes,
distribuidos en 33 secciones: 09 de 1er año, 07 de 2do año, 07 de 3er año,
05 de 4to año de Ciencias y 05 de 2do año de Ciencias, atendidos por 72
Docentes, 09 secretarias, 35 obreros, y 21 madres procesadoras.

4
 El 24 de Junio del 2005, se inauguró el Centro Bolivariano de Informática
y Telemática (CBIT) y el aula interactiva además del programa de
alimentación escolar, instaurado en el año 2009, espacios necesarios para
reforzar la labor formativa y de desarrollo pleno de los discentes de nuestra
institución, Catalogado hoy en día entre las primeras de nuestra región.
“La Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen. Es el proceso de facilitar el
aprendizaje. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un
grupo de personas que son transferidos a otras personas, a través de la
narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la
investigación.
La educación no solo se produce a través de la palabra, pues está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de los
educadores, pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en
un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que
tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente, o actúa
puede considerarse educativo.”

Contexto Comunidad
La Urbanización de Morón se formó como resultado del aumento
poblacional de la comunidad de Curiepe, el gobierno nacional a través de
una política de expansión desarrollada durante los años 1977. 78 en terreno
del potrero denominado Morón.
El nombre del sitio se debe a la influencia de una familia que llevaba
como apellido Morón, familia estaba vinculada a la gente de Ganga
(población negra).
Esta zona posee una gran porción de tierra perteneciente a los granjeros,
prestada o entregada a una familia de apellido Gerdler, para la cría de
ganado.

5
 Esta comunidad consta de 852 viviendas distribuidas en 60 veredas y 5
calles, 1 parque infantil, 16 locales comerciales; los cuales están distribuidos
de la siguiente manera: bodegas, mercales, tienda de ropas, carpintería,
herrería, confitería, casa de alimentación, club de los abuelos, una iglesia, un
ambulatorio, un preescolar, un colegio, un liceo, una línea de transporte
público. Además cuenta con los servicios de aguas blancas y aguas negras,
luz eléctrica, teléfonos públicos y residenciales.

Contexto Familia
La población de Morón fue creada en 1980, con la finalidad de soluciona
el problema habitacional que presentaba la población de Curiepe.
Actualmente, Morón tiene una población aproximada de 10.000
habitantes entre niños, adolescentes y adultos.
Las construcciones son realizadas por la empresa INAVI. Estando las
construcciones aun sin terminar son invadidas por personas que venían de
los barrios de Caracas especialmente Gramoven, 23 de Enero y San Agustín,
también los habitantes de la calle el Vigía sector Osma y los de la calle las
Delicias Curiepe. Ambos sectores habían sido azotados por las lluvias por lo
que eran damnificados.
Los fundadores de Morón ha ido emigrando debido a la falta de fuente de
trabajo, y sus actuales moradores son en su mayoría personas de Curiepe y
otros lugares adyacentes.
La Unidad Educativa ¨José Antonio Páez¨ ubicado en la comunidad de
Morón, municipio Brión, del estado Miranda, pasa a ser Liceo Bolivariano en
el año escolar 2007 – 2008 y en la actualidad cuenta con una matrícula de
1038 estudiantes, distribuidos en 33 secciones: 09 de 1er año, 07 de 2do
año, 07 de 3er año, 05 de 4to año de Ciencias y 05 de 2do año de Ciencias,
atendidos por 72 Docentes, 09 secretarias, 35 obreros, y 21 madres
procesadoras.
El aula donde se desarrollan las actividades prácticas de Biología es

6
amplia, ubicada en el primer piso, subiendo las escaleras, pasillo derecho,
aula Nº 03, en la cual tiene las siguientes medidas: 8.12 metros de largo y
5.20 metros de ancho. Es una aula confortable, paredes , techo (placa) en
buena condiciones generales, falta de pintura, buena iluminación y
ventilación, cuenta con tres ventiladores de pedestal y un aire acondicionado,
un mesón en concreto de 08 metros de largo y 50 centímetro de ancho, que
tiene 04 fregadores, no se observa ruidos. Cuenta con un inventario de
bienes mueble distribuido de la siguiente manera: 03 mesones movibles, 15
banquitos, 21 mesas y 28 sillas (07 dañadas), 01 escritorio, 01 silla grande,
02 estantes, 01 pizarra acrílica.
Además de materiales didácticos, tales como: anatomía humana;
(cuerpo humano en su diversas presentaciones), estufa, 06 microscopio (04
electrónico y 02 óptico). Así mismo un aula anexa pequeña, utilizada como
depósito en la cual se puede visualizar: cajas, sillas, camillas, estantes
deteriorados y un escritorio que contiene algunos instrumentos utilizado en
las prácticas de laboratorio como: porta y cubre objetos, algunas pinzas…

REFLEXIONES INICIALES

El ejercicio profesional de la práctica docente constituye una pedagogía

integrada por el cumplimiento de funciones, la cual estará a cargo de la
persona de reconocida moralidad y de idoneidad, el docente debe tener una
conducta ajustada a la ética profesional, a la moral, la buena costumbre y a
los principios contenido en la constitución.
Diagnóstico: Me inicie el 29 de Octubre del 2014, con 4 secciones de 3er
año de Biología, “A, D, E F”, Aunque la “A” era un grupo muy bueno
académicamente, eran bastante desordenados. En el mes de Enero cuando
dan el inicio de la vinculación de la micro misión, por razones que en aquel
momento desconocía me quitan a las secciones “D Y E” y me dan dos
secciones de agricultura, en la cual realice mi vinculación con tercero “A y F”
de Biología . Es por ello que mi observación se centra en el tercer año “F”

7
 En la Unidad Educativa ¨José Antonio Páez¨ ubicado en la comunidad de
Morón, municipio Brión, del estado Miranda, Funciona el Tercer Año (3er)
sección ¨A, y F, con la Profesora Juana Blanco, con una matrícula inicial
de58.estudiantes, En edades comprendida de 14 -19 años de edad. En la
sección “F” la mayoría de los estudiantes son de edad avanzada para el
grado 17 y 19 años, 08 repitientes.
Son adolescentes físicamente normales, talla y peso acorde a su edad.
Son interactivos, realizan sus asignaciones en el aula, participan y colaboran
en actividades dentro y fuera de la institución. Estos discentes viven en una
población rural, el cual la mayoría de sus padres son de bajos recursos
económicos.
Se ha observado La ausencia de los discentes a las horas académicas,
Los estudiantes no asisten regularmente a clases y el uso del salón del
laboratorio es deficiente “Inasistencia a las horas académicas”
En la sección “F” de 22 estudiantes, solamente entraban a las horas
académicas 06 estudiantes, ¿Porque los estudiantes no entran a clases, si
se encuentran en la institución?
La Inasistencia Escolar: “Es la falta de asistencia (justificada e
injustificada) por parte del estudiante a supuesto escolar dentro de la jornada
lectiva, siendo esta práctica habitual.
La deserción escolar: Consiste en el hecho de que un porcentaje de los
niños y jóvenes que van a la escuela dejan sus estudios. Lo hacen en un
periodo en el que la enseñanza es todavía obligatoria y deberían permanecer
en las aulas.
El absentismo: entendido como la falta injustificada al centro escolar para
recibir clases por parte de algún alumno, no implica necesariamente un
problema escolar si esta situación no se realiza de forma continuada,
Cuando las faltas de asistencia a clase no se producen de forma
esporádica, sino que se suceden de forma reiterada a lo largo de periodos de
tiempos prolongados.

8
 Cuando nos referimos a inasistencia a clases obviamente sin justificación,
se nos presenta como un problema en cuya aparición participan factores
educativos, familiares, sociales y cuya solución precisa de la adopción de
diversas medidas, tanto de tipo educativo como, esencialmente de carácter
social. Por lo tanto consideramos el término inasistencia a las faltas a clase
sin justificación.
Entendiendo por justificación la valoración realizada por el centro escolar
sobre los motivos expuestos para no asistir a clase. A nivel educativo ambas
situaciones generan un problema, ya que en ambos casos se produce una
interrupción en la dinámica del proceso educativo, si bien en el primero de
los casos, la inasistencia, suele ser recuperada con proyectos de trabajo,
trabajos dirigidos o a distancia, y en el segundo su solución suele ser mucho
más compleja.
"Es que los desertores están todos adentro de la escuela, los desertores
van a comer, los desertores van a buscar ropa, y no solamente; los
desertores van porque no tienen ningún otro lugar, van porque es un lugar,
porque lo que hay afuera de la escuela es un caos, no es un lugar
estructurado.
Hay jóvenes que van al grado y que siguen al profesor, hay otros que se
van perdiendo y que son repetidores, por lo cual las tasas de repetición son
muy altas. Por tanto, hay sobre edad, casi siempre precede a la deserción.
La falta de asistencia de los estudiantes a los centros escolares incide
fundamentalmente en varios aspectos de la vida escolar, de una parte, en el
rendimiento con sus consecuencias académicas, y por otra, en su formación
personal e integración, como elementos activos y participativos de la
comunidad escolar.

¿Por qué se produce la inasistencia?

Se produce por diferentes factores:
 Causa centradas en el estudiante.- estarían desde los factores

9
personales (nivel intelectual, motivación, autoestima), académicos (nivel de
competencia curricular, hábitos y técnicas) hasta los de relación (integración,
aceptación del grupo, socialización)
• Causas familiares: Aquí agruparíamos las condiciones laborales de la
familia, su estructura, el nivel educativo y socio-económico.
• Causa centradas en la institución escolar.
En este último incluiríamos la estructura organizativa, de dirección, de
funcionamiento del centro, la actitud del profesorado, los mecanismos y
reglamentos de convivencia interna, O también puede ser que el alumno que
falta clases dependiendo de la gravedad de su situación, va desarrollando un
proceso que puede ser identificado en tres fases: escolar, social y judicial.
Fase Escolar, en la cual se engloba lo relativo a la detección del
problema, análisis inicial de las causas y puesta en funcionamiento de
mecanismos que intente paliar el problema y reconducir al alumnado en
colaboración con la familia y otras instituciones.
Fase Social, entendiendo por ésta los procesos a realizar en el ámbito de
asistencia social realizado por los poderes públicos, tanto de régimen local
como autonómicos, que asumen responsabilidad en el campo de la
intervención directa sobre los problemas sociales de los ciudadanos,
especialmente con colectivos en situaciones socio-económicas
desfavorecidas.
Fase Judicial, cuando se plantea la necesidad de salvaguardar los
derechos de los alumnos a la educación, especialmente en los casos de un
absentismo consentido y promovido en algunas ocasiones por la propia
familia del menor.

10
 Problemas Detectados
Contexto.
Familia Escuela Comunidad
Ámbitos
Socio- Pérdida de La deserción e La inseguridad y el
Educativo valores, inasistencia, la irrespeto de
comunicación y agresividad y violencia de algunos jóvenes y
atención. los estudiantes. adolescentes.

Ideológico- Conciencia de los Valoración de nuestra Olvido de nuestras

Cultural habitantes para el cultura folclórica, a los tradiciones.
mejoramiento de jóvenes y niños/as de la
los servicios y nueva generación.
conservación de
los espacios.
Ambiental Los servicios Falta de organización en No existen lugares
básicos como el conjunto familia–escuela- adecuados para
aseo, y espacios comunidad y todas las colocar los
recreativos. fuerzas vivas para desechos sólidos.
solventar problema de la
institución.

En esta comunidad estudiantil se evidencia la inasistencia y la deserción

así como el irrespeto y la tolerancia de los niños/as con sus compañeros,
docentes y personal de la institución, observando el quebranto de los valores
en las familias, y hogares, la basura en lugares inapropiados, la tras-
culturización de nuestra música y danzas venezolanas. Para combatir estos
di-valores es necesaria la comunicación afectiva, el amor, la igualdad, la paz,
y la comprensión entre padres, representantes e hijos/as (familia-escuela-
comunidad), e impartir talleres, foros informativos del uso racional de los
servicios y la conservación de los recursos naturales, valorar y profundizar
nuestras costumbres y tradiciones. Y así evitar la violencia y la agresividad,
de los niños/as, adolescentes y jóvenes tanta n el hogar, escuela,
comunidad, la contaminación del medio ambiente.

11
 Análisis
Causas que lo hacen Contradicción Consecuencias
posible principal
El irrespeto y la La comunicación La deserción e
intolerancia de algunos afectiva entre padres, inasistencia, la
jóvenes y adolescentes representantes e hijos agresividad y violencia
con sus compañeros, (familia-escuela- de los niños/as,
docentes y personal de comunidad). adolescentes y jóvenes
la institución. tanto en el hogar,
escuela, comunidad.
La inconciencia de los Frecuencia de talleres. Contaminación del
niños/as al momento de Foros, informativos del medio ambiente entre
colocar la basura en uso racional de los ellos la flora y la fauna.
lugares inapropiados. servicios y la Destrucción de la capa
conservación de los de ozono.
recursos naturales.
La transculturización de Valorar y profundizar Pérdida y
nuestra música y para arraigar nuestras desconocimientos de
danzas venezolanas. costumbres y nuestra cultura en las
tradiciones. nuevas generaciones.

¿Por qué es importante una buena asistencia?

La buena asistencia es vital para que los estudiantes alcancen su
potencial educativo completo.
Con buenos registros de asistencia se benefician de las siguientes
maneras:
Éxito: Al asistir a clase con regularidad, se tiene más probabilidades de
mantenerse al día con las actividades diarias.
Logro: los estudiantes que asisten regularmente tienen más
probabilidades de pasar las evaluaciones
Oportunidad: Les da oportunidad de aprender más acerca, las
evaluaciones importantes que necesitan para construir un registro académico
exitoso.

12
 CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD INVESTIGADA

PREOCUPACIONES TEMÁTICAS

Personal;
Al principio me adapte a las instrucciones de institución, Una vez iniciada
la vinculación observe preocupación hacia un grupo de docente en el área de
Biología, ya no era igual el trato, el murmullo en los pasillo se hacía más
constante, fue cuando me hicieron el llamado a la dirección y me dicen que
voy a trabajar con 12 horas de Biología y 12 de Agricultura, y me explican la
preocupación de los profesores, ellos sentían temor que le quitaran o no se l
complementaran sus horas, ya que la mayoría no son especialistas.
Para el siguiente año escolar por la misma preocupación me quitan las horas
de Biología y me dicen que hay bastante de sociales, de tanto dialogar logre
y por el micro misión y la orden de la Profesora Tamari Cardoza me asignan
06 horas de Naturaleza, 04 de Salud y 06 de Agricultura
Mi práctica pedagógica fue despertar en el estudiante interés
por lo que enseña el docente y por lo que él aprende, dicho en otras
palabras, que el estudiante se preocuparse por su formación académica;
para ello se hace necesario que el docente utilice mecanismos que
contribuyan no sólo a fortalecer el conocimiento sino a promover el
pensamiento y la reflexión, fundamental en la educación.

Interpersonal – ínter-institucional;
Al inicio control de estudio se mostraron renuentes en cuanto las
planificaciones o formato de la micro misión, hoy puedo decir que la espera
valió a pena y me siento orgullosa porque se trabaja con esta manera de
planificar.
El desarrollo de las actividades a partir de la transformación de la propia
práctica; producción de un conocimiento válido que se fundamente en los
saberes científicos, culturales y educativos; procesos individuales y

13
colectivos de reconstrucción racional del pensamiento y la teoría; actuación
racional de las nuevas generaciones.
La práctica diaria de abordar a los discentes en los pasillos, escaleras,
áreas verdes con besos, abrazos y palabras alentadoras, hablar con
representantes, me permitió lograr la meta propuesta.
“Implementación de la creatividad, innovación, imaginación y capacidad
analítica, Mediante alternativos de diálogos se esperaba que el estudiante
reflexionara sobre las implicaciones que tienen en la vida, la toma de
decisiones que hacemos a diario. La utilización de los TIC como mecanismos
de reforzamiento de lo aprendido en clases por parte de los estudiantes”

Socio – productiva
Como motivación para incentivar el entusiasmo de los y las estudiantes en
la realización de la siembra y desarrollo de diversos cultivo ,
acondicionamiento, preparación del terreno y el uso correcto de las
herramienta, permitiendo valorar la naturaleza y reconocer la importancia de
realizar los huertos escolares y familiares ya que sirven de apoyo y sustento
para la alimentación. Demostrar su destreza, actitudes en los diferentes
niveles del sistema educativo. Iniciamos como proyecto de grupo estable la
construcción del “El Huerto Escolar como Estrategias de Integración Escuela-
Familia-Comunidad” una experiencia muy linda, ya que esto motivo a los
estudiantes a la siembra, preservación y cuidado del medio ambiente, las
actividades desarrollados fuera del aula y el contacto con la naturaleza
permitió el avance y participación de la comunidad paecista.

Didáctica - de los acuerdos procesos didácticos

La didácticas es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la
sistematización integración de los aspectos teóricos metodológicos del
proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la
evolución de las y los estudiantes el cual implica el quehacer pedagógico
que posibilita a través de la investigación el desarrollo de acciones

14
transformadoras para la construcción de un saber pedagógico como aporte al
conocimiento.
Construir nuevos enfoques y modelos pedagógicos; aprender a
transformar colectivamente la realidad que no nos satisface y el desarrollo
social – individual. Constituyen en un proceso de reflexión,
Conceptualización, sistematizada y de carácter teórico - práctico sobre la
realidad educativa pedagógica y social.
Los trabajos de campo son experiencias que se pueden utilizar como
estrategia didáctica para desarrollar destrezas y aumentar la motivación al
abordar el tema ciencias.
La finalidad de que el estudiante descubra la biodiversidad existente en el
medio y partir de ello clasificar a los individuos observados en las diferentes
categorías taxonómicas y aprovechar estas instancias para insistir en
contenidos actitudinales como el respeto por la diversidad y la importancia de
preservarla. Evolución humana, Variabilidad, Adaptación ambiental,
Variabilidad geográfica, Especiación, los diferentes especies de un área
determinada, Integrado con la Geografía – ecosistema, educación Física,
Educación para la Salud, sociales, para luego analizar, socializar y entregar
un informe.

Investigativa (de acuerdos a los criterios IAPT

El fortalecimiento en la práctica de valores haciendo análisis de lo que
estos representan para el desarrollo del aprendizaje educativo de los y las
estudiantes. Todas estas actividades se desarrollaron en base a una
planificación tomando como núcleos temáticos
De acuerdo a las diferentes situaciones antes mencionadas de la
caracterización de la realidad investigada, en el desarrollado de la práctica
docente, el investigador se propuso los siguientes objetivos con el propósito
de afianzar y mejorar las acciones vivenciadas en cada una de las
dimensiones:

15
 Temática Lenguaje Discurso Actividad Practica Reflexiones Sociales
Dimensiones Historia Lucha Obj. Historia Lucha Obj Historia Lucha Obj
de PD

Personal Motivación Complementar y Actividad de

construir conocimientos construcción social y
dinámica

Interpersonal – Indagar Identificar la falta de Analizar los motivos

ínter-institucional asistencia escolar

Socio - productiva Incentivar la participación Determinar la

Realizar la construcción
activa incidencia
del huerto escolar

Didáctica - de los Planificar actividades Organizar textos Estimar el campo de

acuerdos procesos prácticas diversos las actitudes;
didácticos

Investigativa (de Promover la práctica de Planificar y evaluar

Valorar el aprendizaje
acuerdos a los actividades lúdico-
significativo
criterios IAPT pedagógicas

OBJETIVOS DE ACCIÓN TRANSFORMADORA

En el marco de la construcción de un modelo de formación socialista es

fundamental, la transformación de nuevos docentes, con pleno desarrollo de
sus capacidades que permitan valorar y reconocer el potencial de sí mismo,
de su trabajo tomando en cuenta la diversidad cultural de nuestro entorno,
Con alto nivel de participación patagónica y el pleno ejercicio de la soberanía
para la construcción.

Personal
 Lograr la motivación escolar para reducir la deserción escolar
 Establecer bases teóricas prácticas, que permitan complementar y
construir conocimientos en las ciencias naturales (Biología)
 Fomentar la naturaleza de la ciencia como actividad de construcción
social y dinámica.

16
Interpersonal – ínter – institucional
 Indagar la falta de asistencia de los estudiantes al centro escolar.
 Identificar ¿Por qué se produce la inasistencia?
 Analizar los motivos expuestos para no asistir a clase

Socio-productiva
 Incentivar la participación activa de la comunidad educativa en el
proyecto. Manos a la siembra
 Realizar la construcción del huerto escolar con la finalidad de
cosechar algunos rubros que se utilizan en el comedor
 Determinar la incidencia que tiene la huerta escolar en la construcción
de aprendizajes significativos, desde la ínter-disciplinariedad

Didáctica
De acuerdo a los procesos didácticos
 Planificar actividades prácticas, para fomentar la enseñanza más activa,
participativa e individualizada, donde se impulse el método científico y el
espíritu crítico.
 Organizar textos diversos para fomentar la naturaleza de la ciencia
como actividad humana de construcción social y dinámica
 Estimar el campo de las actitudes; una conciencia pro-ambiental, el uso
sostenibles los recursos naturales.

Investigativa De acuerdo a los criterios de IAPT

 Promover la práctica de actividades lúdico-pedagógicas en contacto
directo con el medio ambiente.
 Planificar y evaluar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
 Valorar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposición
de un conjunto de objetivos previamente planeados.

17
 CAPITULO II

Caracterización de la Línea de Investigación

“TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE DE LAS CIENCIAS

NATURALES A PARTIR DE UN ENFOQUE EMANCIPADOR DE LA IAP”

Nombre de la Línea de Investigación: “Transformando la Práctica Docente

de las Ciencias Naturales a partir de un Enfoque Emancipador de la IAPT”.
Integrantes de la Línea de Investigación: Tutoras(es), facilitadoras(es),
participantes, equipos enlaces, otros.
Proyectos de Investigación de la Línea: Todos los registrados por
tutoras(es), facilitadoras(es), participantes, otros.
Propósito de la Línea de Investigación (Preocupación Temática):
Desarrollar la Práctica Docente de las Ciencias Naturales bajo un enfoque
crítico emancipador, en todos los contextos de la Educación Media
Venezolana en los cuales sea posible.

Metas de la Línea de Investigación:

- Institucionalizar en los espacios educativos el discurso de una educación
crítica-emancipadora de las ciencias naturales, que supere las
contradicciones de la educación positivista (des-contextualizada,
deshumanizada, colonizadora, desarticulada), a partir de los referentes
filosóficos de la teoría crítica, de la educación emancipadora latinoamericana
y de la educación popular venezolana y nuestro americana.
.- Institucionalizar en los espacios educativos el discurso, la práctica y la
organización de una PD-IAPT para las ciencias naturales que supere el
discurso, las prácticas y las organizaciones tradicionales del modelo
positivista referidas a la simplificación de la práctica docente como práctica
de clases para la enseñanza de contenidos.

18
.- Institucionalizar en los espacios educativos el discurso crítico de una
educación integral de las ciencias naturales que supere la visión parcelada,
híper especializada, jerarquizada, del modelo positivista de la educación en
ciencias naturales a partir de un enfoque intra-disciplinario, interdisciplinario y
tras-disciplinario de la práctica docente.
.- Institucionalizar en los espacios educativos un discurso crítico que supere
el de una didáctica centrada en la enseñanza de contenidos, por el de una de
una didáctica centrada en procesos, como elementos caracterizadores de las
potencialidades del aprendizaje que se quieren desarrollar en el contexto de
las y los aprendices, en relación con los contenidos propios de las ciencias
naturales en el contexto educativo en que se desarrolla.
.- Institucionalizar en los espacios educativos la elaboración de planes de
acción (planificación) a partir de procesos didácticos fundamentales de
Conceptualización, construcción teórica, creación, innovación, resolución de
problemas, Contextualización socio – crítica, participación comunitaria,
motivación y valoración – evaluación de los aprendizajes)
.- Institucionalizar en los espacios educativos prácticas educativas
integradoras a partir de la planificación, acción, valoración de distintos tipos
de proyectos educativos Intra-disciplinario e interdisciplinarios. En forma de
proyectos de aprendizaje, proyectos educativos integrales comunitarios,
proyectos socio-productivos, proyectos eco socialistas, entre otros.
.- Institucionalizar en los espacios educativos estrategias didácticas que
permitan conformar las REDES de IAPT, que participan, comprendan y
accionan sobre las realidades educativas de su contexto y conforman
organizaciones, en forma de Grupos Estables, Parlamentarismo
Robinsoniana, Seminarios Socio –Críticos, Trabajos de campo, visitas
técnicas, otras) que se comprometan a llevar acciones teóricas y
metodológicas debidamente planificadas para transformar dichas realidades.
· Creación colectiva de los aprendizajes como reflexiones teórico –
metodológicas que surgen de la praxis como acciones críticamente

19
informadas y socializadas.
.- Otras que surjan de las propias realidades de los colectivos de IAPT.

Diseños Teórico-metodológicos Aportados a la Línea:

Uno de los aspectos que la línea de investigación ofrece, son algunos
referentes teóricos – metodológicos para la realización de los proyectos de
investigación que los distintos colectivos de investigación se propongan. A
continuación se señala un esquema resumido de los principales referentes
que se orientan.

Diseños Teóricos Fundamentales:

*Conceptualizar la educación de las ciencias naturales desde una visión
Humanística tomando como referentes la teoría crítica, educación
emancipadora y educación popular.
* Caracterización de la realidad educativa que se quiere transformar a partir
de la creación de los “objetivos de acción transformadora”.
* Reflexionar sobre las dimensiones que permiten caracterizar una PD-IAPT
* Conceptualización del “plan de acción trasformador” como elemento clave
de la IAP.
* Conceptualizar la Praxis transformadora como la realización de las
acciones críticamente informadas. Acciones colectivas).
* Conceptualizar el proceso de observación, registro y sistematización de las
acciones realizadas como un aspecto fundamental de la IAPT.
*Socialización de las experiencias investigativas

Diseños Metodológicos Asociados:

a.- Realizar una revisión documental sobre bases filosóficas de la teoría
humanística de la educación en ciencias naturales, tomando como
referencia:
.- Los principales aportes de la teoría crítica y sus principales autores:
(Theodor Adorno, Giroux, McLaren, Bohórquez, otros).

20
.- Los referentes de la educación liberadora latinoamericana (Freire, Bigott,
Fals Borda, otros)
.- Los referentes de una educación popular a través, fundamentalmente de la
obra de Simón Rodríguez.
.- Los referentes teóricos provenientes del proceso constituyente originario
realizado en la República Bolivariana de Venezuela.
b.- Realizar las revisiones documentales y antecedentes investigativas que
permitan caracterizar las distintas dimensiones de la PD (Personal.
Interpersonal, institucional, didáctica, social, política, Investigativa, otras), en
función de las dimensiones de una IAPT como formas de institucionalizar
discursos prácticas y organización.
.- Aplicar estrategias que permitan sistematizar las reflexiones iniciales
realizadas para la creación de los “objetivos de acción transformadora” de la
práctica docente.
c.- Realización de planes de acción en los distintos ámbitos y dimensiones
de la práctica docente. Se han sugerido variados esquemas y presentaciones
de planes de acción transformadora, que sugiere incorporar en los planes
didácticos permanentemente los procesos didácticos que se han planteado
como caracterizaciones de las potencialidades que se quieren transformar.
d.- El proceso de vinculación y la conformación de grupos estables, permiten
desde esta línea de investigación, brindarle al investigador(a), en lo individual
y en lo colectivo, los espacios de acción transformadora, es por ello que se
deben desarrollar procesos de OBSERVACIÓN de la práctica docente
confiables, precisos y rigurosos, para que estas se conviertan en praxis
educativa (acción críticamente informada). Por ello, es necesario que su
accionar esté permanentemente acompañado por sus facilitadoras(es) y/o
tutoras(s), que en diálogo de saberes se socialicen las orientaciones teórico
– metodológicas que le permitan mejorar las acciones realizadas, desde esta
perspectiva las acciones siempre serán COLECTIVAS y por ende las
reflexiones que se derivan de estas.

21
.- Un elemento esencial de la IAPT es el proceso de observación, registro y
sistematización de la realidad que se quiere transformar, en este caso
referida a la práctica docente y siendo esta una “praxis social”, es por ello
,que desde esta línea de investigación de IAPT se privilegian formas de
indagación cualitativas (observación participante, entrevista cualitativa,
grupos de discusión) que promueven la participación en todas sus formas y
modalidades, sin embargo, no se descarta que en el contexto de la realidad
educativa, sea necesario por factores externos institucionales o por
necesidades del colectivo de investigación, que se apliquen métodos
cuantitativos de indagación (cuestionarios, registros de calificaciones,
observaciones y mediciones de la realidad natural, otras), aunque los análisis
e interpretaciones que se hagan de estos resultados tengan otros fines. En
ese sentido, se orientan formas de sistematización de las experiencias que
promuevan la praxis educativa (acciones críticamente informadas) tanto de
las fuentes directas o específicas de las observaciones tales como
cuadernos bitácoras, registros escritos anecdóticos, grabaciones
anecdóticas, entre otras, así como de las transformaciones esquemáticas
que podemos hacer y en ese sentido se ha sugerido el uso de carteles en
forma de “conos de acción” como una estrategia esquemática para
sistematizar los aspectos más generales que corresponden a la IAPT. Otra
estrategia que se orienta para este proceso es la realización de informes
internos y externos de la PD-IAPT, y particularmente la elaboración de
“artículos científicos” que se deriven del mismo.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Según; Luis Antonio Bigott(1997)En La Cátedra del Pensamiento Libre

dice: “El investigador debe ser agitador, un militante, tener alto grado de
humildad y un humor extraordinario. El maestro, será un espacio de dialogo,
debate, intercambio, confrontación de ideas y realidades desde el
humanismo crítico.”

22
 Según análisis de Freite, Paulo (1967) La educación como Practica de la
Libertad, El maestro debe ser el ente que lleve a los aprendices a pensarse
la sociedad en la cual están desarrollando su proceso de aprendizaje, deben
de construir desde los conocimientos previos que estos llevan al aula de
clases, ya que son un reflejo visible y fiable de las realidades sociales.
Según Theodor Adorno (1998) La educación tiene una responsabilidad no
solo en la búsqueda de la verdad, no importa donde pueda conducir, sino
también de educar a los estudiantes para que hagan que la autoridad sean
moralmente responsables, es uno de los espacios en las cuales se crean
identidades, valores y deseos democráticos.

CARACTERIZACIÓN DE LAS BASES TEÓRICAS-METODOLÓGICAS

Las acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema

planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas
de observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará
el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos
del problema que estudiamos, al respecto Carlos Sabino (2008) nos dice: “En
cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden dividirse en
dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia
naturaleza: el universo y las variables” (p. 118).
Así mismo Arias (2006) Explica el marco metodológico como el “Conjunto
de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver
problemas” (p.16). Este método se basa en la formulación de hipótesis las
cuales pueden ser confirmadas o descartadas por medios de investigaciones
relacionadas al problema.
Tamayo y Tamayo (2003) define al marco metodológico como “Un proceso
que, mediante el método científico, procura obtener información relevante
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”, dicho
conocimiento se adquiere para relacionarlo con las hipótesis presentadas
ante los problemas planteados.(p.37)

23
 Los intereses por el conocimiento no son innatos; se pueden y deben
desarrollar para promover la motivación. El proceso de motivación activa una
secuencia de conductas dirigidas al logro de una meta o finalidad, constituye
la fortaleza que impulsa la acción. La fuerza de la motivación genera la
resistencia o persistencia que permite mantener una cadena de respuestas
dirigidas a la consecución de la acción: si la motivación es lo suficientemente
sólida, el comportamiento se preserva hasta el logro de las metas y resiste
ante posibles frustraciones o adversidades.

Tipos de investigación.

El tipo de investigación empleada es la de investigación de campo,

Según Narváez (1999) señala: “La investigación de campo consiste en
tomar los datos de la realidad empírica que rodea al problema de
investigación que se abordó directamente desde el escenario de los hechos.”
De campo debido a que permite a los investigadores tener contacto
directo con la problemática objeto de estudio, donde la información es
tomada de primera mano; tal y como ocurren los hechos.

Diseño de la investigación.
El estudio se basa en un diseño de investigación descriptiva, exploratoria,
participativa, con propuesta de aplicación (Diseño de Plan de Estudio).
Descriptiva porque se describen los hecho y características de las
inasistencia a las horas académica, realizando comparaciones del pasado
con el presente.
Exploratoria porque se requiere con diligencia la información en el campo
de ejecución a través de técnicas dirigidas a informantes claves.
Participativa, por cuanto los investigadores participaron y se involucraron
en el proceso como un elemento más del entorno social.
Población: Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que

24
poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación
debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al
seleccionarse la población bajo estudio.

Entre éstas tenemos:

1. Homogeneidad; Que todos los miembros de la población tengan las
mismas características según las variables que se vayan a considerar en el
estudio o investigación.
2. Tiempo; se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la población
de interés. Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a
estudiar a una población de cinco años atrás o si se van a entrevistar
personas de diferentes generaciones.
3. Espacio; se refiere al lugar donde se ubica la población de interés. Un
estudio no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que
limitarlo a un área o comunidad en específico.
4. Cantidad: se refiere al tamaño de la población. El tamaño de la
población es sumamente importante porque ello determina o afecta al
tamaño de la muestra que se vaya a seleccionar, además que la falta de
recursos y tiempo también nos limita la extensión de la población que se
vaya a investigar.
“Muestra: Es un subconjunto fielmente representativo de la población.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione
dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de la
población.
Aleatoria; cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual
oportunidad de ser incluido.
Estratificada; cuando se subdivide en estratos o subgrupos según las
variables o características que se pretenden investigar. Cada estrato debe
corresponder proporcionalmente a la población.

25
 Sistemática; cuando se establece un patrón o criterio al seleccionar la
muestra. Ejemplo: se entrevistará una familia por cada diez que se detecten.
El muestreo; Es indispensable para el investigador ya que es imposible
entrevistar a todos los miembros de una población debido a problemas de
tiempo, recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es
estudiar una parte o un subconjunto de la población.

Las Teorías Del Aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido en este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances en el cambio del paradigma el cual
emprende un cambio curricular, basado en la modernización mediante una
metodología participativa de construcción colectiva , que hace posible el
aprendizaje. Existe diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas
analiza desde una perspectiva particular el proceso, algunas de las más
difundidas son:
Conductismo. Desde la Perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
[Condicionamiento Operante], establece que el aprendizaje es un cambio en
forma de comportamiento en función a los cambios del entorno, según esta
teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y
respuestas
Teoría del procesamiento de la información; Presenta una explicación
sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento.··La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo, [D. Ausubel, J. Novak] postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendizaje
Bruner, define el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los

26
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudios
Cognitivismo··.La pedagogía cognitiva [Merriel, Gagné], basada en las
teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas
ideas conductistas [refuerzo, análisis de tareas] y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los setenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo, Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario
un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone.
Socio-constructivismo ·Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considerada también los aprendizaje como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
[actividades instrumental], pero inseparable de la situación en la que se
produce .El aprendizaje es un proceso íntimamente relacionado con la
sociedades
Conectivismo: Pertenece a la era digital, ha sido desarrollador George
Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo,
el Cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos
Las estrategias de enseñanza en el marco del acto didáctico, Las
estrategias de enseñanza se concreta una serie de actividades de
aprendizajes dirigidas a los estudiantes
La Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen. Es el proceso de facilitar el
aprendizaje. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un
grupo de personas que son transferidos a otras personas, a través de la
narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la

27
investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de los
educadores, pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en
un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que
tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente, o actúa
puede considerarse educativo.

Orientación como disciplina:

Es un área de conocimiento que pertenece a las ciencias sociales, cuya
finalidad es el desarrollo de las potencialidades de la persona, a través de la
asesoría y consulta pisco-social, tanto a nivel grupal como individual en
cualquier etapa del ciclo vital donde se encuentre el individuo. Es una
práctica científico-social que tiende a la búsqueda del bienestar individual y
colectivo, en las diferentes áreas sensibles de la vida que va desde el
contexto personal hasta la convivencia comunitaria.
Según Bisquerra (1998), la define “como un proceso de ayuda continua
dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos con el objeto de
potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda su vida”. La Orientación se
lleva a cabo en diferentes contextos o escenarios, donde puede actuar el
profesional de la orientación, los cuales son definidos por como contextos de
intervención: el educativo, organizacional, asistencial, jurídico y comunitario.

Motivación en el aula, Motivación en el aprendizaje.

La palabra "Motivar" viene del latín "movere" que significa: moverse hacia
un objetivo determinado. La motivación significa: una situación de
desequilibrio provocado por un estímulo, ya sea este interno o externo;
también, Feldman, (1999) define que: motivación son los factores que dirigen
el comportamiento de los seres humanos.
La motivación escolar constituye uno de los factores pisco-educacionales

28
más importantes en el desarrollo del aprendizaje. Por ello, la figura del
educador o profesor es tan importante; porque si el estudiante no quiere
aprender, le corresponde a éste estimularlo con el fin de que el alumno se
sienta parte activa del proceso de adquisición de conocimientos, en
definitiva, del proceso del aprendizaje.

Definición de motivación escolar.

Los psicólogos definen a grandes rasgos la motivación como un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Es aquélla que motiva al
aprendizaje, es aquella que impulsa a la acción del saber.
Los discentes son motivados por un impulso que puede ser originado por
diferentes necesidades. Según las expectativas que tengan los alumnos, la
motivación puede ser un estado interno que lleva a obtener un incentivo a
través de una acción por medio del esfuerzo y voluntad que el alumno
presenta, y se caracteriza como algo que activa la conducta.
Se puede decir que la motivación es el impulso que brota de una
necesidad y que conduce a una acción (conducta instrumental u operante)
para obtener un incentivo, que reduce la pulsión y satisface la necesidad
En la literatura se reconocen dos tipos de motivación, la intrínseca y el
extrínseco:
La motivación intrínseca, o pulsión cognoscitiva, es cuando hay interés
por saber; se centra en el interés propio, lo que permite desarrollar la
satisfacción intrínseca de la comprensión de lo que se está estudiando, del
sentido de competencia y satisfacción que produce el saber, así como la
capacidad para asumir nuevos retos cognoscitivos.
En este sentido, la motivación tiene dirección e intención; resulta muy
diferente cuando la pulsión es un fin en sí mismo, a cuando es un medio para
obtener consecuencias externas. La motivación extrínseco, es cuando el
interés está guiado para obtener recompensas externas (reforzamientos); en
este caso el fin no es lo relevante en sí mismo, sino los beneficios o

29
consecuencias deseadas que se derivan de éste (Huertas, 2001; Castejón y
Navas 2009).
La motivación extrínseca: se centra en las recompensas o sentimientos
como el gusto por el reconocimiento social, el triunfo frente a los otros o la
satisfacción al soslayar fracasos para evitar vergüenza o culpa, como cuando
se estudia con el propósito de lograr buenas notas para recibir
reconocimiento y premios al tiempo de evitar reprimendas y castigos.

Enfoque de la motivación escolar

Algunos psicólogos educativos ven la importancia de la motivación en el
salón de clases, tanto los profesores como los investigadores, sostienen que
motivar a los estudiantes hacia metas apropiadas, es una de las tareas
críticas de la enseñanza.
Existen diversos teóricos que han estudiado las motivaciones y han
planteado sus enfoques teórico- metodológicos relacionados con ellos, los
cuales se explican a continuación

Enfoque Conductista
Los representantes de este enfoque Skinnery Watson sugieren que todo
lo que acontecen en el medio puede aumentar, disminuir, mantener o
extinguir la motivación
 Enfatiza eventos ambientales y consecuencias a partir de la conducta
observable.
 Fomenta la motivación extrínseca a través de recompensas, incentivos
y castigos.

Enfoque cognitivo
Según Henson (2001) Es uno de los principales exponentes de este
enfoque donde se relaciona la motivación con la voluntad.
Destaca el papel de la auto-realización como capacidad del ser humano

30
del ejercer como persona, actuando de manera consciente y libre, para que
pueda desarrollar su creatividad en su propia existencia.
Este enfoque logra el desarrollo de una enseñanza en que el alumno es el
principal constructor del saber (busca la auto-realización) y en la que el
conocimiento constituye la motivación principal. Se basa en las percepciones
y pensamientos que desarrollan los niños y niñas en actividades y eventos
que realizan dentro y fuera del salón de clases.
 Enfatiza el papel activo del alumno a partir de las representaciones de
éste.
 Fomenta la motivación intrínseca a través del manejo de expectativas
y metas, y habilidades de autorregulación y autogestión.

Motivación De Logro
En el enfoque cognoscitivo encontramos la motivación de logro que
consiste en tener confianza en sí mismo, tomar riesgos calculados, asumir
responsabilidades de sus acciones, plantear con prudencia sus ideas y
economizar el tiempo; surge de la necesidad de alcanzar la excelencia, llegar
a metas altas, a tener éxito en tareas difíciles e implica la competencia con
otros.
Los estudiantes que presentan esta motivación tienen éxito en diferentes
áreas de su vida predominando en su aprendizaje las siguientes
características:
 a) Compiten con sus compañeros para conseguir ciertos niveles de
éxitos.
 b) Toman riesgos moderados en las actividades
 Hacen buen uso de la retroalimentación que reciben de los
profesores y personas relacionadas en su educación.
 Para ellos la necesidad de logro es un deseo de consecución,
superación de rendir lo mejor, hasta obtener mejores calificaciones escolares.
Esta motivación puede originarse por distintos motivos:

31
a) Que el estudiante presente su propio impulso al hacer las cosas por sí
mismo.
 b) Insiste en las tareas hasta conseguir lo que se propone
 c) Tiende a explicar situaciones nuevas
 d) Satisfacción en la realización de las actividades.
 Es importante señalar algunos aspectos que presentan los estudiantes
en esta motivación:
 a) Siempre están orientados a la realización de sus tareas educativas
 b) Buscan el perfeccionamiento o la auto-realización a través de las
metas alcanzadas en el estudio
 c) El reto a las dificultades lo obtienen a través del éxito personal
 d) Busca el éxito social: aprobación, aprecio, reconocimiento, fama
 e) Busca ganancias concretas derivadas del aprendizaje, tales como:
premios, regalos, etc.

Enfoque Humanista
Los principales teóricos del enfoque humanista son Allport y Maslow
quienes se concentran en la motivación intrínseca de los estudiantes, toman
en consideración
Características afectivas que son importantes: como se sienten respecto a
sí mismas y a los demás, sentirse orgulloso por el trabajo realizado y
satisfecho por los triunfos destacando también la libertad personal, la
elección, la auto-determinación y el esfuerzo por el desarrollo personal,
En el salón de clases este enfoque pone énfasis en el lado humano del
aprendizaje y en la necesidad de que el profesor considere las elecciones,
las necesidades y el crecimiento personal de sus alumnos.
 Enfatiza las necesidades de auto realización, auto determinación y
autoestima.
 Fomenta la motivación intrínseca a través de programas de auto
conocimiento, gestión de uno mismo y fomento del auto-concepto.

32
Enfoque sociocultural
 Enfatiza la integración de sistemas motivacionales que han resultado
útiles a lo largo de la historia.
 Fomenta el desarrollo de la autorregulación y autogestión a través de
los instrumentos y signos en sistemas motivacionales.

FUNDAMENTACION LEGALES
Actualmente el Ministerio de Educación plantea soluciones a los
promedios bajos de los resultados en las notas de las materias básicas que
arrojan las encuestas, priorizando las necesidades de los estudiantes, las
expectativas y la participación de estos en todo el proceso educativo,
elaborando objetivos que contribuyan a lograr sus propósitos y metas,
orientados a la vida productiva y social del país.
La fundamentación legal que soporta al Sistema Educativo Bolivariano
está sustentada en la Constitución De La República Bolivariana De
Venezuela como máximo instrumento legal, rector del desarrollo y la
convivencia en la República, donde se consagran y profundizan los principios
que consideran a la educación y la cultura como derechos fundamentales y
pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en nuestro
país. Otorga a la educación una condición básica para la realización de los
fines esenciales del Estado al establecer, tal como lo señala el Preámbulo de
la CRBV, como fin supremo del pueblo, la refundación de la República y el
establecimiento de una sociedad democrática, participativa, protagónica,
multiétnica y pluricultural en un Estado de derecho y de justicia que consolida
los valores de la libertad, solidaridad, democracia, la responsabilidad social y
la preeminencia de los derechos humanos.
Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran
especialmente fijadas en los artículos 102 al 111, mediante los cuales se
establecen los fundamentos del sistema educativo, partiendo de:
• La educación como un derecho humano y un deber social esencial y de
máximo interés para el Estado. Es democrática, gratuita y obligatoria. Es un

33
servicio público fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento (Art. 102)
• Establece el derecho de toda persona a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones (Art.
103).
• Estipula las características morales y académicas de las personas
encargadas de la educación (Art. 104).
• Precisa la obligatoriedad de la educación ambiental, la enseñanza de la
lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los
principios del ideario bolivariano (Art. 107).
• Indica la incorporación en los centros educativos del conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías y de sus innovaciones, según los
requisitos legales (Art. 108).
• Reconoce el derecho de las personas al deporte y la recreación como
actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva (Art. 111).
El Estado asume la educación como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad, el que desde
el SEB (sistema educativo bolivariano) debe apuntar al desarrollo nacional y
elevar los niveles de calidad de vida en la sociedad venezolana, así como
considerar la educación y el trabajo como procesos fundamentales para
alcanzar estos fines.
De igual forma, reconoce los derechos de los pueblos y las comunidades
indígenas, así como de los afro-descendientes, propone formas de control
ciudadano en la gestión de los servicios y realiza un nivel de inversión para
modificar los obstáculos que afectan las condiciones donde se desarrollan
los procesos educativos.
En este contexto es importante citar el capítulo VIII y los artículos 9 y 100
de la CRBV. En el primero se reconocen los derechos espirituales, materiales
y culturales de los pueblos indígenas y se refrenda el derecho a una

34
educación propia y un régimen educativo de carácter ínter cultural y bilingüe,
atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones, así
como el derecho a servicios de formación profesional y a participar en la
elaboración, ejecución y gestión de programas específicos de capacitación,
entre otros (Art. 121 y 123).
En el artículo 9, se expresa el carácter oficial de los idiomas indígenas y
su reconocimiento como patrimonio cultural de la nación y de la humanidad y,
en el 100, se establece la ínter-culturalidad bajo el principio de la igualdad de
culturas, en lo referido a su diversidad, que caracteriza la conformación de la
nacionalidad.
En consideración, la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas
(2006) reproduce los derechos del eco-desarrollo y la sustentabilidad de esos
pueblos donde el Estado, como ente rector, reconoce y protege su
existencia, garantizando una educación propia como principio constitucional
de socialización y de carácter intercultural bilingüe. Sus bases se cimientan
en la cultura, valores, normas, tradiciones, enseñanzas del castellano y del
idioma propio de cada pueblo indígena, de aportes tecno-científicos y
humanísticos desarrollados a través del SEB que deberá atender sus
particularidades socioculturales (Art. 74 al 85).
También se destaca el alcance de la intervención del Estado en materia
educativa para que se garantice con sentido de justicia y equidad el respeto
a todas las corrientes del pensamiento en los términos establecidos en la
Constitución. El Estado ejerce su atribución de rectoría y máxima orientación
en la educación que se desarrolla en el territorio de la República, desde los
diferentes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana, Educación Primaria
Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana; Educación de Jóvenes,
Adultos y Adultas y Adultas; Educación Especial y Educación Ínter cultural
Bilingüe.
De la finalidad de la Educación (L.O.E. Art. 3)
Artículo 3º La educación tiene como finalidad fundamental el pleno

35
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y
apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social, con sustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos
de integración y solidaridad latinoamericana.
La educación fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso
racional de los recursos naturales y contribuirá a la formación y capacitación
de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la
promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autónomo e independiente.

El sistema educativo(L.O.E. Art. 14)

Artículo 14° El sistema educativo es un conjunto orgánico integrador de
políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto
escolar como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la
persona mediante un proceso de educación permanente.
La educación básica (L.O.E. Art. 21)
Artículo 21° La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de
exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes.
La Educación Básica tendrá una duración no menor de nueve años.
El Ministerio de Educación organizara en este nivel, cursos artesanales o
de oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos.

36
 CAPITULO III

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

Planificación De Las Acciones

La planificación participativa favorece y propicia el análisis, la reflexión, el

debate y la decisiones en los espacios educativo. Esta participación tiene
como objetivo cumplir con los fines de la educación. Su construcción implica
tomar en cuenta las características y realidades existentes donde se
encuentre la institución educativa sumada a la diversidad cultural de la
población, debe garantizar la inclusión de todos y todas en igualdad de
oportunidades, centrada en una valoración reflexiva de la práctica docente.
Por ello, Se planteó la necesidad realizar diversas planificaciones tomando
en cuenta el contexto, la realidad cultural, las condiciones, las características,
las capacidades y destrezas de los estudiantes así como los núcleos
temáticos, los procesos de Contextualización, la construcción teórica,
investigación, creación e innovación y la participación comunitaria.
En función de la educación de ayudar y orientar al educando para
conservar y utilizar los valores realice un diagnóstico, planificación y
evaluación me propuse como meta los siguientes:
1. Organizar textos diversos apropiado a su nivel de desarrollo que
permita obtener información sobre la preservación de la vida.
2. Utilizar adecuadamente elementos normativos básicos del ser
humano.
3. Lograr que los discentes comprendan la importancia del
mantenimiento de la calidad de vida.
Así mismo desarrolle planes de clases:

37
La Observación. “Inasistencia a las horas académicas”
Se ha observado la ausencia de los discentes a las horas académicas, Los
estudiantes no asisten regularmente a clases y el uso del salón del
laboratorio es deficiente.
¿Porque los estudiantes no entraban a clases, si se encontraban en la
institución?
La inasistencia de los discentes a las horas académicas` La falta de
respeto a nuestras instituciones surge de la laxitud en la que ha caído la
cultura moderna por el excesivo énfasis que hemos puesto a la libertad y los
derechos de los individuos con el olvido de la responsabilidad y el deber
como contra parte complementaria. Esta actitud ha traído como
consecuencia una mala interpretación de lo que significa la dignidad de la
persona y su responsabilidad social.

Estrategias: Son acciones con un propósito de facilitar la formación y el

aprendizaje, utilizando técnicas didácticas los cuales permitan construir
conocimiento de una forma creativa y dinámica que conduce a la creación,
clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la
satisfacción de una necesidad o resolución de un problema.

Objetivo N° 1: Analizar los motivos expuestos para no asistir a clases

Planificación;“Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia,
aprovechamiento académico y disciplina. Para que los estudiantes,
desarrollen la autoestima indispensable para el éxito académico.
Desarrollando un ambiente escolar positivo, brindando atención personal al
estudiante en riesgo a que muchos estudiantes manifiestan falta de
atención.” Ver Planificación N° 2

Acción; La búsqueda de los estudiantes en las áreas de la institución, que

estaban haciendo, indagar el motivo de la inasistencia; familiar, económico,
compañeros, profesores.

38
 Las diversas metodologías utilizada en investigación social y educativa
para indagar al ser social proporcionan el marco de referencia, la justificación
lógica para examinar los principios y procedimientos empleados para
formular los problemas de investigación, se dan respuestas a los mismos y
se evalúan su idoneidad y profundidad.

Objetivos Actividades Tiempo Participantes Recursos Métodos y Evaluación

Generales Técnicas de los
Avance
Estimar el Aplicar En cada Docente, Humanos: La Consolidad
campo de las instrumentos encuentro discentes >Docente, observación o
actitudes; una de académico. Materiales ,
conciencia pro- evaluación participativo
ambiental, el educativo
uso Acciones: Contexto:
sostenibles los Evaluar los Escuela
recursos avances en Familia
naturales. cuanto a las comunidad.
actividades
realizadas

Sistematización; Se Observó que es de cordial importancia el crear un

ambiente de respeto, de amor y confianza para lograr una coherencia de las
actividades a desarrollar, y sobre todo lograr un aprendizaje significativo.
Reflexión; Ser paciente, uno tiene que tener el corazón en paz. Sólo así
será capaz de comprender, sin perder los estribos, situaciones inesperadas o
conductas inapropiadas, y podrá asumir las situaciones conflictivas como
verdaderas oportunidades para educar. La paciencia evita las agresiones,
insultos o descalificaciones, tan comunes en el proceso educativo cuando
uno “pierde la paciencia”. El amor paciente no etiqueta a las personas,
respeta siempre, no guarda rencores, no promueve venganzas; perdona sin
condiciones, motiva y anima, no pierde nunca la esperanza.
Objetivo N° 2: Planificar actividades prácticas, para fomentar la enseñanza
más activa, participativa e individualizada, donde se impulse el método
científico y el espíritu crítico.

39
Planificación; “Implementación de la creatividad, innovación, imaginación y
capacidad analítica, Mediante alternativos de dialogo se esperaba que el
estudiante reflexionara sobre las implicaciones que tienen en la vida, la toma
de decisiones que hacemos a diario. La utilización de los TIC como
mecanismos de reforzamiento de lo aprendido en clases por parte de los
estudiantes” Ver Planificación N° 1
Acción; La práctica diaria de abordar a los discentes en los pasillos,
escaleras, áreas verdes con besos, abrazos y palabras alentadoras, hablar
con representantes, se ha logrado un avance en las asistencias al aula,
como resultado fueron a revisión 07 estudiantes, y solo se quedaron 03 por
ausentes.
Propicia el desarrollo de los estudiantes, como seres sociales,
orientándolos, hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la
búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida
Objetivos Actividades Tiempo Participantes Recursos Métodos y Evaluación
de los
Generales Técnicas
Avance
Establecer Planifica Docente, Biblioteca, La Consolidado
Investigar y
bases organizar ción discentes. libros observación,
teóricas Semanal colección participativo
diversos
prácticas, Contexto: bicentenario educativo.
textos
que apropiado al Escuela, , libretas,
permitan nivel de Indagar lápices...
complemen estrategias
desarrollo
tar y que me
que
construir permitan permita logra
conocimien que los
obtener
tos en las estudiantes se
información
ciencias apropien del
naturales aprendizaje
(Biología) significativo

40
Observación; El proceso de intercambio de experiencias y conocimientos
mediante el cual un docente enseña, aconseja, guía y ayuda, en una relación
horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y conocimientos,
utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la
observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la
predisposición de crecer para mejorar la asistencia escolar.
Reflexión; El amor es el principio pedagógico esencial. De muy poco va a
servir que un docente se haya graduado con excelentes calificaciones en las
universidades más prestigiosas, si carece de este principio esencial. En
educación es imposible ser efectivo sin no se es afectivo. No es posible
calidad sin calidez. Ningún método, ninguna técnica, ningún currículo por
abultado que sea, puede reemplazar al afecto en educación. Amor se escribe
con “a” de ayuda, apoyo, ánimo, aliento, asombro, acompañamiento,
amistad. La amistad significa no sólo un antídoto contra la soledad, sino
también un refuerzo recíproco en situaciones difíciles y también un estímulo
para avanzar. El educador es un amigo que ayuda a cada alumno,
especialmente a los más carentes y necesitados, a superarse, a crecer, a ser
mejores.
Objetivo N° 3: Lograr la motivación escolar para reducir la deserción escolar
Planificación; Dos grupos muy bueno en cuanto la asistencia
responsabilidad y puntualidad.
La Motivación: Fomentando la enseñanza como prioridad, estrategias
de educación y que esta sea producto de la participación e integración de
estudiantes, padres, compartiendo talentos y recursos, que motive al
estudiante hacia ver la educación como alternativa en su rol como
ciudadano. Ver Planificación N° 3
Acción; Estudiante ser capaz de hablar y escuchar y tener una perspectivas
teóricas diversas; ser responsable de lo que dice, comprometido con el
mundo, de manera que puedan plantearse cuestiones sin temor.

41
 Establecer las actividades didácticas y evaluaciones que conduzcan
motivar a los estudiantes a realizar el contenido que se haya planificado y
logren alcanzar un alto nivel de aprendizaje, lo cual a su vez será el medio
por el cual se investigará el desarrollo de habilidades y destrezas para su
disciplina, que les permita adquirir su propia confianza y enfrentar un mundo
cada vez más flexible.

Objetivos Actividades Tiempo Participantes Recursos Métodos y Evaluació

Generales Técnicas
n de los
Avance

Lograr la Todo el Docente, La La CONSOLI

La
motivación año discentes comunicación observación
búsqueda de DADO
escolar para escolar afectiva y síntesis
los
reducir la estudiantes
deserción
en las áreas
escolar
de la
institución,
que estaban
haciendo,
indagar el
motivo de la
inasistencia;
familiar,
económico,
compañeros,
profesores.

Sistematización; La necesidad de observar y reconocer los interese del

grupo de estudiante, para así conocer sus intereses y necesidades, además
de la capacidad de rendimiento académico de cada uno de los miembros del
grupo.
Reflexión; El proceso de motivación tiene que ser previo, durante y después

42
de la presentación de los contenidos. En la motivación previa se debe tener
en cuenta los diferentes tipos de personalidades de los alumnos y como cada
uno tiene metas que pueden llegar a ser opuestas entre sí. El uso de
lenguaje familiar es una esta estrategia que trae consigo la posibilidad de
que el estudiante descifre cada una de las palabras del discurso y además
cree un vínculo de comodidad con el docente. Con el uso de este lenguaje
los estudiantes se pueden sentir libres para aportar relacionando los
contenidos con experiencias propias.
Objetivo N° 4: Planificar actividades prácticas, para fomentar la enseñanza
más activa, participativa e individualizada, donde se impulse el método
científico y el espíritu crítico.
Planificación: La finalidad de que el estudiante descubra la biodiversidad
existente en el medio y partir de ello clasificar a los individuos observados en
las diferentes categorías taxonómicas y aprovechar estas instancias para
insistir en contenidos actitudinales como el respeto por la diversidad y la
importancia de preservarla. Evolución humana, Variabilidad, Adaptación
ambiental, Variabilidad geográfica, Especiación, los diferentes especies de
un área determinada, Integrado con la Geografía – ecosistema, educación
Física, Educación para la Salud, sociales, para luego analizar, socializar y
entregar un informe.
Acción; Los trabajos de campo son experiencias que se pueden utilizar
como estrategia didáctica para desarrollar destrezas y aumentar la
motivación al abordar el tema ciencias.
La formación, hace parte de la educación del ser humano en cuanto a que
constituye la capacidad para obrar con libertad y autonomía en la búsqueda
del bien común y propiciar el desarrollo de actitudes y valores con miras a
asegurar el desarrollo personal y colectivo.

43
Objetivos Actividades Tiempo Participantes Recursos Métodos y Evaluación de
Generales Técnicas los Avance

Fomentar la Todo el Docente, Libros, La Consolidado

Aplic
naturaleza ar año discentes colección observación,
de la ciencia escolar bicentenario, participativo
adecuadame
como cuadernos, educativo.
nte
actividad de tizas, pizarra,
elementos y
construcción normativas y hojas de
social y trabajos,
convencional
dinámica. cartulina,
es básicos
marcadores,
que
permitieron pega...

desarrollar y
afianzar las
prácticas y
salidas de
campos
dentro y
fuera de la
institución.

Observación; Crear estrategias y técnicas que le faciliten la comprensión de

las actividades y sobre todo que a los estudiantes les llamen la atención. El
fomento a la lectura es una base fundamental para que desarrollen una
habilidad para comunicarse.
Reflexión; Los trabajo de campo a su vez nos ha posibilitado un
conocimiento del contexto y de las particulares condiciones de la recogida de
datos, necesario para una adecuada y pertinente interpretación. Estos no
pueden ser usados de un modo literal, sino que han de ser tenidas en
cuenta, para su utilización, las particulares “condiciones de producción” de
los mismos que son las que les dotan de sentido más allá de su literalidad.
Objetivo N° 5: Valorar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la
exposición de un conjunto de objetivos previamente planeados.

44
Planificación; “Situar práctica o estrategias, para el desarrollo de los
aprendizajes, reforzando los existentes, utilizando los recursos biológicos, es
esencial para el sano desarrollo de la actividad científica, teniendo en cuenta
la labor de educación y capacitación necesaria, brindan diversas
posibilidades de trabajo, antes, durante y luego de realizado el mismo, por lo
que resultan un aporte para la formación integral, intelectual y afectiva, como
la que brinda el contacto con la naturaleza”.
Acción; Con una matrícula de 63 estudiantes, puedo decir, que logre el
objetivo, ya que solo aplazaron tres estudiantes por deserción.
de esas formas sociales dominantes que reproducen las La investigación,
acción, participación trasformadora esta profundamente involucrada en la
reproducción de los valores sociales, económicos y culturales determinando
las conductas, saberes y disposiciones, así como en la conservación
configuraciones actuales.
Observación; Es importante desarrollar actividades, estrategias o técnicas
lúdicas que no provoquen aburrimiento en el alumno.

Objetivos Actividades Tiempo Participantes Recursos Métodos y Evaluación de

Generales Técnicas los Avance

Valorar el Utilizar re- Todo el Docente, Libros, La Consolidado

aprendizaje cursos natu- año discentes colección observación,
significativo escolar bicentenario, participativo
que se
rales y mate- cuadernos, educativo.
adquiere riales del tizas, pizarra,
ante la entorno co- hojas de
exposición mo fuente trabajos,
de un directa de cartulina,
conjunto de aprendizaje. marcadores,
objetivos •que Propi- pega...
previamente cien el
planeados. aprendizaje
por descu-
brimiento.

Reflexión; El desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista,

democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa,
alternativa, reflexiva, crítica, tolerante y de búsqueda de la identidad
individual, local, nacional y universal del hombre.

45
 Reflexión General

Los factores anteriores se reflejan en las estrategias de enseñanza que el

docente emplea en su grupo, de ello Pozo destaca (2006, p. 419) "la
importancia de las concepciones de los profesores –implícitas y explícitas-
como guía de su práctica". Aunque en ocasiones es necesario que el docente
cambie sus percepciones sobre la enseñanza para realizar de manera eficaz
su labor como facilitador, para ello debe comprender y reflexionar lo que
hace en aula. Este proceso es complejo, de hecho Pozo (2006, p. 428)
comenta que "lo más difícil del cambio no es tanto poner en marcha nuevas
prácticas, sino modificar las ya existentes." El aislamiento de algunos
profesores, en cual tuve que adaptarme a la planificación de la institución y
así poco a poco fuimos ganando espacio, esto me permitió crecer como
persona, motivar y estar más cerca de los estudiantes, conocer cada día sus
preocupaciones y debilidades, por qué no entraban al aula, ese calor
humano, esa mano amiga para guiarlos nuevamente a retomar sus metas
planteadas desde el inicio. Al final de periodo siento esa nostalgia, porque ya
no estoy en esa institución, ese grupo que hoy puedo decir como mucho
optimismo colegas, compañeros, amistades que de una u otra manera me
dejaron un aprendizaje muy lindo.
La reflexión de la práctica educativa es necesaria para establecer vínculos
de crecimiento y desarrollo profesional, para los docentes que interactúan y
optan por esta forma de trabajo, debido a que se adquieren experiencias e
ideas innovadoras para llevar a la práctica y al mismo tiempo se replantea la
dinámica de la práctica educativa, consideramos que esta experiencia
debería de renovarse constantemente, ya que nunca se puede dejar de
reflexionar, porque se deberá analizar sobre lo planteado en las reflexiones,
generando otra reflexión sobre la nueva práctica y así sucesivamente.

46
 CAPITULO IV

Reflexión De La Socialización Interna.

Acción Social Problematizada

A través de los diferentes procesos de observación, planificaciones,

talleres y charla de motivación a los y las estudiantes en las diferentes
actividades y poniendo en prácticas las estrategias cognitivas permitieron el
fortalecimiento del rescate de los todo ello en base a la observación
realizada a los estudiantes, donde el investigador se propuso los siguientes
objetivos:
-Establecer patrones de conductas de los y las estudiantes antes situaciones
específicas
-Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los
estudiantes
-Hacer un seguimiento efectivo de los y las estudiantes para comprobar su
desarrollo en cuanto al nivel de aprendizaje
-Distinguir los acontecimientos que son realmente significativos para los
estudiantes
-Detectar las dinámicas que se establecen dentro del aula.-
-Aplicar estrategias que les permitan desarrollar sus potencialidades
-Orientar en el fortalecimiento y consolidación en la práctica de los valores
-Incentivar la creación de experiencias de aprendizajes que les permita a los
estudiantes la adquisición de conocimientos.
El comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo
lleva a cabo una actividad determinada.
Una vez realizado el diagnostico, obteniendo como resultado la
inasistencia de los estudiantes a las horas académicas, realice cuatro Conos

47
de Acción como: La investigación Participativa y Transformadora. Con el
siguiente título “La Motivación como estrategias Educativa, Hacia el Mundo
de la Biología”

Conos de Acción.
El tercer año (3er) de Biología, Sección ¨F ¨En Liceo Nacional Bolivariano
¨José Antonio Páez¨ ubicado en la comunidad de Morón, municipio Brión, del
estado Miranda, Con una matrícula inicial de 22 estudiantes, 14 varones y 08
hembras. Se ha observado La ausencia de los discentes a las horas
académicas, Los estudiantes no asisten regularmente a clases y el uso del
salón del laboratorio es deficiente.
Con la realización de un trabajo de campo, se pretende motivar. Y
acercar a los discentes a la diversidad del mundo vivo, ya que muchos de
ellos no tienen un habitual contacto con el mismo, y otros lo tienen pero no lo
aprecian ni lo valoran. Por medio de una guía, los discentes investigaran,
observaran, practicaran: La Biodiversidad, Variación, Adaptación ambiental,
Variabilidad geográfica, Especiación, los diferentes especies de un área
determinada, Integrado con la Geografía – ecosistema, educación Física,
Educación para la Salud, sociales, para luego analizar, socializar y entregar
un informe.
La finalidad de que el estudiante descubra la biodiversidad existente en el
medio y partir de ello clasificar a los individuos observados en las diferentes
categorías taxonómicas y aprovechar estas instancias para insistir en
contenidos actitudinales como el respeto por la diversidad y la importancia de
preservarla.
Los trabajos de campo son experiencias que se pueden utilizar como
estrategia didáctica para desarrollar destrezas y aumentar la motivación al
abordar el tema ciencias.
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos
conscientes como los inconscientes. La motivación, en sicología, establecen

48
un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las
necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel
secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. La
motivación en el liderazgo institucional, es un proceso general por el cual se
inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso
involucra variables tanto cognitivas como afectivas: Cognitivas en cuanto a
las habilidades de pensamientos y conductas instrumentales para alcanzar
las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como el
auto valoración.

Reflexión Inicial

`La inasistencia de los discentes a las horas académicas` La falta de

respeto a nuestras instituciones surge de la laxitud en la que ha caído la
cultura moderna por el excesivo énfasis que hemos puesto a la libertad y los
derechos de los individuos con el olvido de la responsabilidad y el deber
como contra parte complementaria. Esta actitud ha traído como
consecuencia una mala interpretación de lo que significa la dignidad de la
persona y su responsabilidad social.

Reflexión Teórico – Práctico

Por qué es importante una buena asistencia a clases?
La buena asistencia es vital para que los estudiantes alcancen su
potencial educativo completo.
Con buenos registros de asistencia se benefician de las siguientes
maneras:
Éxito: Al asistir a clase con regularidad, se tiene más probabilidades de
mantenerse al día con las actividades diarias.
Logro: los estudiantes que asisten regularmente tienen más
probabilidades de pasar las evaluaciones

49
 Oportunidad: Les da oportunidad de aprender más acerca, las
evaluaciones importantes que necesitan para construir un registro académico
exitoso.

Acción
Implementación de la creatividad, innovación, imaginación y capacidad
analítica Mediante alternativos de dialogo, se esperaba que el estudiante
reflexionara sobre las implicaciones que tienen en la vida, la toma de
decisiones que hacemos a diario. La utilización de los TIC como mecanismos
de reforzamiento de lo aprendido en clases por parte de los estudiantes

Sistematización
Fomentar la enseñanza como prioridad, estrategias de educación y que
esta sea producto de la participación e integración de estudiantes, padres,
compartiendo talentos y recursos que motive al estudiante hacia ver la
educación como alternativa en su rol como ciudadano.
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta. Puede concebirse como un ciclo en el cuál los pensamientos
influyen en los comportamientos, los comportamientos llevan al desempeño,
el desempeño impacta en los pensamientos y el ciclo empieza de nuevo.

Planificación: Por qué y para qué planificar.

Planificación: es el instrumento con el que organice mi práctica educativa,

articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que realice.
Al planificar se plantea qué enseña y para qué, cómo relacionan los
nuevos contenidos con los anteriores, cómo organizarlos, qué actividades
son pertinentes, cómo organizar la tarea de la sala en función del espacio y
dinámica de trabajo.

50
 El proceso de profesionalización desarrollado durante este período de la
preparación en la Micro-misión Simón Rodríguez, permitió llevar a cabo una
serie de acciones en beneficio de aquellos quienes participamos en el
desarrollo de este proceso a partir de una pedagogía liberadora y
transformadora de tal forma de fortalecer nuestros conocimientos científicos
y al mismo tiempo infundir en ellos una pedagogía humanista.
Entre las diferentes acciones que se desarrollaron conjuntamente entre
facilitador y participante se realizaron las actividades de laboratorio, trabajos
de campo, salidas, actividades prácticas y teóricas presenciales las cuales
permitieron lograr el afianzamiento del conocimiento en los participantes de
forma satisfactoria y productiva.
Cabe destacar que este transitar de acciones tuvo dificultades presentes y
varios tropiezos que fueron poco a poco superados con el avance de la
misma. Algunas situaciones en donde estuvieron presentes algunos decesos
y des incorporaciones de participantes marcaron esta experiencia que sin
duda alguna fue enriquecedora para todos. De igual forma algunas limitantes
como las distancias en los traslados a los,, centros de formación tanto de
algunos facilitadores como de participantes fueron también focos de profunda
reflexión en esta oportunidad.
Otras de las situaciones limitantes que se nos presentaron fueron la falta
de tiempo y permisología para realizar los acompañamientos en los
diferentes espacios donde estuvieron los participantes vinculantes.
De igual forma en el curso de iniciación se prestó la colaboración a los
participantes la Canaima, inmediatamente al terminar se les retiro, situación
que genero limitantes en el desarrollo de muchos trabajos, ya que, no todos
cuentan con esta herramienta en sus hogares por lo cual esto se considera
como una situación de desventaja.
La micro-misión ha venido dejando sus huellas y su marca positivamente
en las aulas de clase, mediante la enseñanza que contempla esta nueva
educación ha generado grandes cambios en el accionar y aprendizaje de los

51
estudiantes, incidiendo hasta en la forma de pensar y actuar de nuestros
estudiantes, de allí la necesidad de seguir llevando adelante esta importante
labor.

Proyecto De Investigación Del Grupo Estable

Grupo Estable Socio productivo denominado: “El Huerto Escolar como

Estrategias de Integración Escuela-Familia-Comunidad”
“El Huerto Escolar como Estrategias de Integración Escuela-Familia-
Comunidad” en la U.E.N José Antonio Páez de la comunidad de Morón,
Parroquia Curiepe, Municipio Brión de estado Miranda.

Objetivo General:
Determinar la incidencia que tiene la huerta escolar en la construcción de
aprendizajes significativos, desde la ínter-disciplinariedad en los niños y ni-
ñas del Primer Año “F y C” de la U. E.N “José Antonio Páez”

Objetivos de Acción
Incentivar la participación activa de la comunidad educativa en el proyecto.
Manos a la siembra.
Promover la práctica de actividades lúdico-pedagógicas en contacto direc-
to con el medio ambiente.
Colaborar en la construcción del huerto escolar.
Promover el trabajo grupal.
Conocer el desarrollo y utilidad de las plantas en el huerto escolar.

Resumen:
El huerto escolar, es una diversidad de plantas vegetales con macros y
micro organismos que derivan su vida de la misma; dando como resultado el
sustento de la familia y la satisfacción comercial de su consumo.

52
 Actualmente, el término huerto escolar es implementado gracias a las
innovaciones que se han establecido en el marco de los contextos
educativos, del tic en la investigación teniendo en cuenta las diferentes áreas
de estudios implementando modelos de enseñanza aprendizaje donde se
aplica la figura aprender haciendo. Al llegar a este punto se puede decir que
la interdisciplinariedad es un proceso que integra la articulación de los
conocimientos.

Actividades:
 Banco de Semillas (selección de semillas autóctona de la región)
 Construcción del Semillero
 Selección y demarcación del terreno
 Labores de Cultivo (limpieza, remoción, desterronado)
 Acopio de Abono (preparación del sustrato)
 Trasplante de las plántulas
 Conservación, cuido y riego.
 Observación: El rubro seleccionado a la siembra del huerto es Ají.

Todas las Manos a la siembra

Área de Aprendizaje: Todas las Mano a la siembra
(Agricultura).Profesores: TODOS. Año: Todos los Niveles. Año escolar: 2016
2017
Es importante destacar que todo lo aprendido en cuanto los básicos
sobre manos a la siembra dentro de lo que están, son semillas, semilleros,
abono orgánicos, entre otros. Son de vital importancia ya que, no solo formar
parte del nuevo día a día, sino una forma de protección ambiental que se
está desarrollando actualmente para frenar el deterioro del suelo y el
ambiente como tal.
Propósito; con el desarrollo de este proyecto se pretende impulsar la
agricultura familiar y los patios productivos en nuestra institución, con la
incorporación de la comunidad educativa.

53
 Objetivos: Facilitar la formación de una actitud crítica, reflexiva
responsable que favorezca el compromiso, solidaridad y el ejercicio
democrático para contribuir a la formación de la nueva ciudadana.
Familiarizar a los estudiantes con métodos de producción sostenibles, en
la perspectiva de soberanía alimentaria y tecnológica, que pueden aplicar en
sus propios hogares y contribuir a la seguridad y soberanía alimentaria.
Así mismo Participe en el programa de Todas las Manos a la Siembra,
como Coordinadora y en los Congresos Pedagógicos como Ponente.
En función de hacer partícipe a educadores y niños en la socialización de
prácticas agrícolas que les permitan a las familias obtener alimentos sanos y
a bajo costo todo esto enmarcado en el Programa “Todas las manos a la
siembra”, fundamentado en el quinto objetivo histórico del Plan de la Patria,
creado por el líder de la Revolución Bolivariana, Hugo Chávez, que establece
la preservación de la vida en el planeta y la especie humana.

Línea de Investigación
¨Escuela- Familia- Comunidad¨
Tiene por finalidad generar y desencadenar la cultura de la siembra
permanente tanto en las escuelas como en las familias y las comunidades
urbanas, rurales, indígenas y contingencia la formación y que cada ser
humano asuma con conciencia, conocimiento, compromiso y convicción la
necesidad de la producción alimentaria.
La seguridad alimentaria se alcanzará desarrollando y privilegiando la
producción agropecuaria interna. La producción de alimentos es de interés
nacional y fundamental para el desarrollo económico y social de la Nación
La agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo rural
integral, cuyo propósito básico es garantizar la seguridad alimentaria de la
población. Establecer las bases del desarrollo rural integral y sustentable;
entendido éste como el medio fundamental para el desarrollo humano y
crecimiento económico del sector agrario dentro de una justa distribución de

54
la riqueza y una planificación estratégica, democrática y participativa.
A través de huertos escolares se inculca en los niños la importancia de
conservar prácticas agrícolas ancestrales implementadas en la siembra de
conucos.
Se realizaron varias asambleas con el personal que hacen vida en la
institución como; Directivos, Administrativo, Docentes, obreros como también
consejos comunales, padres y representantes para motivar a la comunidad
estudiantil a producir sus propios alimentos que se pueden utilizar en el
comedor escolar. Ver cuadro N

55
 ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Ciencias Naturales (BIOLOGÍA)
Centro De Formación Almirante Luis Brión
La Motivación Como Estrategia Educativa, “Hacia El Mundo De La
Biología” en la Unidad Educativa Bolivariana Liceo José Antonio Páez,
Parroquia Curiepe, Municipio Brión del Estado Bolivariano de Miranda.
RESUMEN: La motivación: Es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta.
Puede concebirse como un ciclo en el cuál los pensamientos influyen en
los comportamientos, los comportamientos llevan al desempeño, el
desempeño impacta en los pensamientos y el ciclo empieza de nuevo. Si
atendemos la naturaleza de la ciencia como una actividad humana, como
construcción social dinámica que permite la interpretación del mundo
sometido a cambios continuos, parece objetivamente insuficiente en un
mundo en el que las ciencias biológicas están aportando continuamente
novedades en la comprensión de la Biosfera y en el progreso, el desarrollo y
el manejo de los recursos naturales.
Descriptores: Enseñanza de la Biología, Estrategias de enseñanza,
Motivación, Actitudes.
La modificación de conducta para adquirir estilos adecuados en el trato
personal Interiorizando en los asistentes, la importancia de la
motivacióninstitucional.
Detectando las posiciones diferentes y las actuaciones correspondientes
ante las situaciones de conflicto y tensión. Dotando, paralelamente, de
herramientas para determinar y exponer técnicas de modificación o
asentamiento. Para ello, delimitamos las principales cuestiones que se van a
abordar, hacemos una revisión.
En una educación de buena calidad, el desarrollo de las competencias
y el logro de los aprendizajes de los discentes, son los propósitos centrales,
son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus

56
esfuerzos. La evaluación es la medición del proceso de
enseñanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de
vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando
cada actividad que se realiza. Es un proceso que busca indagar el
aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposición de un conjunto
de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es
importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de
enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el individuo que ha sido expuesto a
esos objetivos.
En función de la educación de ayudar y orientar al educando para
conservar y utilizar los valores, realice un diagnóstico, planificación y
evaluación.
Situación Social: Se ha observado que estos discentes muestran interés en
el funcionamiento integrado de los sistemas del ser humano, para mantener
la salud integral y la importancia de la variabilidad genética, diversidad y
adaptación de los seres vivos, como principio fundamental para la
preservación de la vida.
Sin embargo; `Los estudiantes no asistían regularmente a clases.
Propósito: Con el desarrollo de este artículo se pretende, que los estudiantes
obtengan una percepción de habilidad de elementos centrales, mantener alta
su imagen, estime y valore las ciencias naturales en un concepto de
habilidades propios, como el principal activador del logro de la conducta, el
eje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para que alcance
el éxito.
Finalidad: Motivar a los estudiantes del primer año de educación básica
de la Unidad Educativa Bolivariana Liceo José Antonio Páez, ubicado en la
comunidad de Morón, Parroquia Curiepe, Municipio Brión del Estado
Bolivariano de Miranda. “HACIA EL MUNDO DE LA BIOLOGIA”

57
Objetivos de Acción:
Fomentar la naturaleza de la ciencia como una actividad humana, como
construcción social y dinámica.
Determinar bases teóricas que le permitan complementar y construir
conocimientos de Biología.
Facilitar los trabajos prácticos, para fomentar la enseñanza más activa,
participativa e individualizada, donde se impulse el método científico y el
espíritu crítico.
Proyectar los trabajos de campos con previo preparación como:
documentarse y planificar bien lo que se va hacer, prepara el equipo.
Estimar el campo de las actitudes; una conciencia pro-ambiental, el uso
sostenibles de los recursos naturales.
Teóricos del aprendizaje: En la literatura se reconocen dos tipos de
motivación, la intrínseca y el extrínseco:
La motivación intrínseca, o pulsión cognoscitiva, es cuando hay interés
por saber; se centra en el interés propio, lo que permite desarrollar la
satisfacción intrínseca de la comprensión de lo que se está estudiando, del
sentido de competencia y satisfacción que produce el saber, así como la
capacidad para asumir nuevos retos cognoscitivos.
En este sentido, la motivación tiene dirección e intención; resulta muy
diferente cuando la pulsión es un fin en sí mismo, a cuando es un medio para
obtener consecuencias externas. La motivación extrínseco, es cuando el
interés está guiado para obtener recompensas externas (reforzamientos); en
este caso el fin no es lo relevante en sí mismo, sino los beneficios o
consecuencias deseadas que se derivan de éste (Huertas, 2001; Castejón y
Navas 2009).
La motivación extrínseca: se centra en las recompensas o sentimientos
como el gusto por el reconocimiento social, el triunfo frente a los otros o la
satisfacción al soslayar fracasos para evitar vergüenza o culpa, como cuando
se estudia con el propósito de lograr buenas notas para recibir

58
reconocimiento y premios al tiempo de evitar reprimendas y castigos.
Según Ausubelet al. (1986), Reconocen dos tipos de procesos de
aprendizaje: uno de ellos es la memorización, que se da por la recurrente
repetición de un contenido hasta dominarlo, pero sin comprensión, es decir,
el estudiante no logra relacionar sustancialmente sus conocimientos previos
con los nuevos, no hay significado y significación, por lo cual no despierta
interés ni motiva su aprendizaje.
Según Piaget, (1970); Cuando el aprendizaje se da por significado, es
decir, cuando se comprende el contenido al ser integrado de manera
pertinente a las estructuras de los conocimientos previamente adquiridos,
logrando de este modo su asimilación Aprender por comprensión es un
proceso cognoscitivo cualitativamente diferente a cuando se aprende por
simple memorización. La comprensión promueve el interés; la memorización
lo inhibe.
Según Feldman y Paulsen (1999), Encuentran que la calidad y los niveles
de entendimiento que logran los estudiantes sobre los conocimientos de una
disciplina científica están directamente relacionados con su motivación, lo
cual se ve reflejado en los resultados del aprendizaje.
Proceso Metodológico: Los intereses por el conocimiento no son innatos;
se pueden y deben desarrollar para promover la motivación. El proceso de
motivación activa una secuencia de conductas dirigidas al logro de una meta
o finalidad, constituye la fortaleza que impulsa la acción. La fuerza de la
motivación genera la resistencia o persistencia que permite mantener una
cadena de respuestas dirigidas a la consecución de la acción: si la
motivación es lo suficientemente sólida, el comportamiento se preserva hasta
el logro de las metas y resiste ante posibles frustraciones o adversidades.
La Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen. Es el proceso de facilitar el
aprendizaje. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un

59
grupo de personas que son transferidos a otras personas, a través de la
narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la
investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de los
educadores, pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en
un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que
tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente, o actúa
puede considerarse educativo.
En función de la educación de ayudar y orientar al educando para
conservar y utilizar los valores realice un diagnóstico, planificación y
evaluación:
En la Unidad Educativa ¨José Antonio Páez¨ ubicado en la comunidad de
Morón, municipio Brión, del estado Miranda, Funciona el Primer Año (1er)
sección ¨F, Estudio de la Naturaleza y el Segundo Año (2do) sección “E” y
“F” de Salud, con la Profesora Juana Blanco, con una matrícula inicial de:
Cien (100) estudiantes. Naturaleza, Sección ¨F¨, 34 estudiantes, 20 varones
y 14 hembras. Salud; Sección ¨E ¨ 34 estudiantes, 18 varones y 16 hembra,
Salud; Sección ¨F” 32 estudiantes, 21 varones y 11 hembra. En edades
comprendida de 12 -17 años de edad.
Son adolescentes físicamente normales, talla y peso acorde a su edad.
Son interactivos, realizan sus asignaciones en el aula, participan y colaboran
en actividades dentro y fuera de la institución. Estos discentes viven en una
población rural, el cual la mayoría de sus padres son de bajos recursos
económicos.
Planificación: Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia,
aprovechamiento académico y disciplina. Para que los estudiantes,
desarrollen la autoestima indispensable para el éxito académico.
Desarrollando un ambiente escolar positivo,
Brindando atención personal al estudiante en riesgo ya que muchos

60
estudiantes manifiestan falta de atención
Fomentar la enseñanza como prioridad, estrategias de educación y que
esta sea producto de la participación e integración de estudiantes, padres,
compartiendo talentos y recursos, que motive al estudiante hacia ver la
educación como alternativa en su rol como ciudadano.
Implementación de la creatividad, innovación, imaginación y capacidad
analítica como factores que deben ser transversal izados en toda materia y
área de estudio debido a que cuando los estudiantes se interesen, se
apasionen y se involucren directamente por afinidad.
Mediante alternativos de dialogo, se espera que el estudiante reflexione
sobre las implicaciones que tienen en la vida la toma de decisiones que
hacemos a diario.
La utilización de los TIC como mecanismos de reforzamiento de lo
aprendido en clases por parte de los estudiantes.
Acción: Implementación de la creatividad, innovación, imaginación y
capacidad analítica Mediante alternativos de dialogo, se espera que el
estudiante reflexionara sobre las implicaciones que tienen en la vida, la toma
de decisiones que hacemos a diario.
Observación: Se ha observado que estos discentes muestran interés en el
funcionamiento integrado de los sistemas del ser humano, para mantener la
salud integral y la importancia de la variabilidad genética, diversidad y
adaptación de los seres vivos, como principio fundamental para la
preservación de la vida.
Sin embargo; `Los estudiantes no asistían regularmente a clases.
Reflexión: La Inasistencia De Los Discentes A Las Horas Académicas`
La falta de respeto a nuestras instituciones surge de la laxitud en la que
ha caído la cultura moderna por el excesivo énfasis que hemos puesto a la
libertad y los derechos de los individuos con el olvido de la responsabilidad y
el deber como contra parte complementaria. Esta actitud ha traído como
consecuencia una mala interpretación de lo que significa la dignidad de la

61
persona y su responsabilidad social.
Sistematización: Brindarles las bases teóricas que le permitan
complementar y construir los conocimientos de Biología, que es una de las
asignaturas para las cuales se requieren otros recursos y estrategias, entre
los que puede figurar un software educativo.
Se plantea el aprendizaje a través del computador como una estrategia
para contribuir a elevar la calidad de la educación, ya que el computador
podría constituirse en una de las herramientas más poderosas con las que
contaría tanto el docente como el estudiante, debido a que facilita el proceso
de aprendizaje, ya que integra elementos auditivos y visuales.
El campo de las actitudes, donde lo frecuente es que la conciencia, a la
que ha contribuido el proceso de enseñanza/aprendizaje, una conciencia pro-
ambiental, como la del uso sostenible de los recursos naturales, Suele
coincidir con el comportamiento, como consumidor de recursos y alimentos,
energía o transporte. La persona tiene conciencia y predisposición a un
comportamiento positivo que no ejerce por ser demasiado complicado en su
medio habitual.
La buena asistencia es vital para que los estudiantes alcancen su
potencial educativo completo. Con buenos registros de asistencia se
benefician de las siguientes maneras:
Éxito: Al asistir a clase con regularidad, se tiene más probabilidades de
mantenerse al día con las actividades diarias.
Logro: los estudiantes que asisten regularmente tienen más
probabilidades de pasar las evaluaciones
Oportunidad: Les da oportunidad de aprender más acerca, las
evaluaciones importantes que necesitan para construir un registro académico
exitoso.
La motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es
una realidad auto-dinámica que le diferencia de los seres inertes. El
organismo vivo se distingue de los que no son porque pueden moverse a sí

62
mismo. Se trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto
se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio
de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivación
con el arte de estimular y orientar el interés del estudiante hacia el trabajo
escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real
que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que
las que corresponden al dicente.
Variación de estímulos: La metodología didáctica y las nueva tecnologías
son suficientemente ricas en posibilidades como para que el profesor ponga
en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los
estímulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia
que cada estudiante o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar,
preguntar, hacer prácticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc.,
ayudan a captar el interés o mejorar la atención.
Que el aprendizaje sea significativo: Un objetivo o actividad es
significativa, cuando significa algo para el estudiante, cuando se ve en ella
alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de éxito: El éxito anima, el fracaso desanima. Hay
estudiantes que saben de antemano de su fracaso, y no ponen ningún
interés en su aprendizaje. Una evaluación animosa por parte del profesor es
eficaz.

Recomendación:

Las condiciones que deben darse para que se produzca en un individuo

la motivación hacia la realización de una tarea:
Que la realización de las actividades sea ocasión para percibir o
experimentar que se es competente.
Que se dé la experiencia de autonomía, que el sujeto sienta que ejerce
control sobre su entorno y su propia conducta.
Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.

63
Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo
modificable, y no como inmutables.
Que centren más su atención en la experiencia de aprender que en las
recompensas externas.
Facilitar su autonomía y control por medio de mostrar la relevancia y
significatividad de las actividades asignadas
Los cambios motivacionales en los estudiantes suelen estar asociados a
los mensajes que les transmite el profesor por medio del lenguaje verbal y
gestual, así como mediante sus actuaciones y en especial, por la información
que les da sobre su desempeño. Estos mensajes pueden centrarse en los
resultados, así como en el proceso de aprendizaje.
La motivación por aprender requiere toma de conciencia y manejo
deliberado de variables que definen el contexto de la actividad de los
estudiantes son: contenidos, evaluación, tareas, organización de la actividad,
mensajes y retroalimentación, patrones de interacción y recursos y
materiales. En el caso de los adolescentes, se ha encontrado que perciben al
estudio como una actividad instrumental cuyo valor estriba en la medida en
que sea percibido como relevante o no para la consecución de metas que
están implicadas con valores distintos del logro o el aprendizaje; es decir, por
lo general su motivación es externa.

Visión Proyectiva:

El interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las

actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos, Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es
más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Desde
este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su
acción motivadora:

64
 -Suscitar el interés
-Dirigir y mantener el esfuerzo
-Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
La motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si
el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos
procesos. El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las
buenas relaciones entre los miembros, estudiante y profesor o entre los
mismos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos también pueden influir en
otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se
enseña con el mundo real, los hechos y experiencias del estudiante, el
reconocimiento del esfuerzo que se desarrollan, evitando la censura o
animando a la mejora.

65
 REFLEXION TEORICO METODOLOGICO

El Método de Investigación Acción Participativa, es una manera de

Investigación que incluye a todos los ciudadanos y ciudadanas de la
Comunidad Educativa, permitiendo ser protagonistas de la Experiencia de
Investigación, y de los procesos de Transformación de su realidad, a partir de
la reflexión de toda la información recolectada, es importante este método
porque permite a cada integrante sentirse parte de todas aquellas
soluciones y de todos y cada uno de los avances que se logren en la
comunidad.
Mi Experiencia como Investigador, fue una oportunidad que requiere de
algunas desventajas, sin embargo me permitió socializar con los propios
individuos de la institución, y obtener la información de manera que no
solamente, el tener que buscarla, sino que además, pude recibir
consecuentemente de la comunidad, los posibles diagnósticos y sus viables
soluciones.
Para lograr este cambio en las concepciones sobre la enseñanza
debemos retomar la reflexión sobre la práctica y para ello diferentes teoría
de autores sobre la manera de lograr grandes cambios en mi práctica me
permitió desarrollar una mejor comprensión del "conocimiento en la acción",
convirtiéndome en un investigador en el contexto práctico y no teórico,
considerando a la práctica como una clase de investigación. En esta reflexión
en la acción, existe una interacción entre el saber y el hacer, la teoría y la
práctica y yo como docente tengo una función más profesional, siendo un
"práctico-reflexivo"

66
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1. Adorno, Theodor y Horkheiner, Dialéctica de ilustraron Madrid,Trotta

1998 2003
2. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas –
Venezuela 1999
3. Feldman, Daniel. “Relaciones entre didáctica y enseñanza” Buenos
Aires, Aique, 1999
4. Fidias G, Arias. "El Proyecto de Investigación, introducción a la
metodología científica". edt: Episteme,c.a. 5ta edición. Caracas, Venezuela.
2006.182 p
5. Freite, Paulo, La importancia del acto de leer. 1984
6. Giroux, H. Escritura y pensamiento crítico de los estudios sociales.
Barcelona. Paidos (1997)
7. Ley Orgánica de Educación. Gaceta Nº: 5.929 Fecha de Gaceta: 15-
ago-09.
8. Narváez, Eleazar. (1999). “La investigación del rendimiento estudiantil”
Problemas y Paradigmas. Caracas: Fondo Editorial de la Facultad de
Humanidades y Educación, Universidad Central de Venezuela. 159 pp.
9. Pozo, J. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el
aprendizaje. Barcelona: GRAÓ
10. Tamayo y Tamayo. "Proceso de la Investigación Científica". Editorial
Noriega Editores. Cuarta Edición. México. 2003.
11. Weffort, Francis C. La educación como práctica de la libertad (199ed,
1998) (1967)
12. WWW. Aporrea. Org/actualidad/

67
ANEXOS

68
 Matricula Inicial Año Escolar 2014 – 2015

Matricula de aula por Edades

Edad Sexo Varones Hembras Total

12 09 15 24
13 08 05 13
14 08 05 13
15 03 03 06
16 03 01 04
17 02 01 03
Total 33 30 63

Matricula Inicial, Año Escolar 2015 – 2016

Edad Sexo Varones Hembras Total

12 27 10 27
13 07 07
14 11 12 23
15 02 02
16 06 01 07
Total 51 25 76
Aprender a Crear : Valore la capacidad para crear y busque Planifica exposiciones e interpreta contenidos.
significado a lo que hace y aprende. Aprovecha el medio ambiente y su correcto uso de
impulso de la autoestima.

 Aprender a Aprecie la lectura como instrumento para Participa activamente en conversaciones, discusiones
Valorar: obtener información y ampliar sus y prácticas en el aula.
conocimientos.
Identifique sucesos con palabras y Comprende diversos textos instruccionales,
propiedades. argumentativos escritos, científicos, sociológicos.

Manifieste espíritu cooperativo en la

 Aprender a realización de trabajos en grupos. Realiza investigaciones y lo aplica en situaciones
Convivir y a Practica la comunicación con seguridad. concretas.
Participar:

Reconozca que la enseñanza – Promueve la actividad física y recreación como

aprendizaje, es adquirir conocimientos fortalecimiento de la calidad de vida
 Aprender a teóricos-prácticos para desenvolverse en la
Reflexionar: vida
 PLAN DE LAPSO N° 1
AÑO: SECCION: “” PROFESOR(A): Juana Blanco FECHA: Desde: 24/04/2017 Hasta: 22/06/2017 LAPSO:
Lapso AREA ACADEMICA: Ciencias Naturales N° DE OBJ. () N° DE CONTENIDOS: ()

Núcleo Temático Proceso Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de

Contextualizació Construcción Investigación, Resolución de Contextualizació Participación
n Teórica Creación, e Problemas n Critica Comunitaria
Innovación Liberadora

La Biología como La biología es una Desarrollar los Construcción teórica Tomando Promover la Promover la
disciplina científica y ciencia que abarca principales la biología como conciencia podemos importancia de las concienciación de
su objeto de un amplio campo de unificadores de la disciplina científica avanzar poco a plantas, de la los ciudadanos para
estudios estudio que, a biología. y su objeto. poco en materias cadena alimenticia o el estudios de
menudo, se tratan Los sistemas en los como la salud, de la importancia de materias
como disciplinas diferentes niveles, observando las los factores determinantes para
independientes desde individuales y reacciones de climatológicos para nuestro día a día,
poblacionales nuestro cuerpo y la supervivencia de como la explotación
La ecología: anticipándonos o la especies. sostenible de los
distribución y la solucionando males recursos naturales o
abundancia de que asolan la tierra. incluso aspectos
organismos vivos y como la herencia
las interacciones de genética, también
estos organismos bastante importante
con su entorno. en determinadas
patologías, de
Importancia.
 PLAN DE LAPSO N° 2
AÑO: SECCION: “” PROFESOR(A): Juana Blanco FECHA: Desde: 201 Hasta: 201 LAPSO: Lapso AREA ACADEMICA:
Ciencias Naturales N° DE OBJ. () N° DE CONTENIDOS: ()

Núcleo Proceso Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de

Temático Contextualización Construcción Investigación, Resolución de Contextualización Participación
Teórica Creación, e Problemas Critica Liberadora Comunitaria
Innovación
La Explorar La comunicación Conociendo y Los seres Comunicar de Según sea la calidad
comunicació las condiciones Afectiva. La practicando los humanos estamos manera efectiva, de comunicación que
n efectiva es que hacen posible importancia de principios de una inmersos en la aun mantengamos con una
un que la La comunicación comunicación comunicación intuitivamente, sus persona, dentro de un
componente comunicación sea efectiva es una efectiva podemos como peces en el ideas, propósitos grupo así será la
esencial para provechosa y forma de coordinar, agua, y emociones. calidad de la relación
el éxito de la eficaz, creatividad, comunicación, enseñar, aceptar, generalmente nos que obtendremos. De
organización. innovación, que logra que dirigir, pero sobre movemos entre hecho, si nos
imaginación y quien transmite el todo lograr un palabra y detenemos a pensarlo
capacidad mensaje lo haga clima propicio que significados sin un instante, todas las
analítica, de modo claro y nuestras acciones ser consciente de personas que
Mediante entendible para su nos conduzcan a las dinámicas consiguen un éxito
alternativos de interlocutor/es, sin los que realmente subyacente. solidó y un respeto
dialogo. que genere buscamos. A través de las duradero (ya sea en el
confusión, dudas palabras campo laborar,
o interpretaciones pensamos, nos empresarial o familiar)
erróneas comunicamos, saben comunicar de
reflexionamos, manera efectiva, aun
nos expresamos, intuitivamente, sus
opinamos, nos ideas, propósitos y
peleamos e emociones.
incluso nos
distanciamos de lo
que
verdaderamente
nos interesa.
 PLAN DE LAPSO N° 3
AÑO: SECCION: “” PROFESOR(A): Juana Blanco FECHA: Desde: 24/04/2017 Hasta: 22/06/2017 LAPSO: Lapso AREA
ACADEMICA: Ciencias Naturales N° DE OBJ. () N° DE CONTENIDOS: ()

Núcleo Temático Proceso Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de

Contextualización Construcción Investigación, Resolución de Contextualización Participación
Teórica Creación, e Problemas Critica Liberadora Comunitaria
Innovación
La motivación es Clasificar, observar Analizar el Mantener la Fomentar la Impulsar a los La motivación está
la acción y efecto en las diferentes concepto de atención de confianza en sí estudiantes a relacionada con el
de motivar. Es el categorías motivación, se tiene nuestros mismo, el interés y elegir y realizar impulso, porque
motivo o la razón taxonómicas y que tener en estudiantes en la motivación hacia acciones entre éste provee
que provoca la aprovechar estas cuenta que su nivel clase o fuera de el área. aquellas eficacia al esfuerzo
realización o la instancias para varía, tanto entre ella alternativas que se colectivo orientado
omisión de una insistir en individuos como La conducta es el presentan en una a conseguir los
acción. Se trata de contenidos dentro de los respeto de las determinada objetivos
un componente actitudinales como mismos individuos normas o reglas situación. propuestos, y
psicológico que el respeto por la en momentos establecidas, empuja al individuo
orienta, mantiene y diversidad y la diferentes. realizadas a la búsqueda
determina la importancia de correctamente. continua de
conducta de una preservarla. Realizar mejores situaciones
persona Evolución humana, actividades en a fin de realizarse
Variabilidad, grupo, ya que son profesional y
Adaptación muy aconsejables, personalmente,
ambiental, para establecer integrándolo así en
relaciones entre la comunidad
ellos. donde su acción
cobra significado.
 PLAN DE LAPSO N° 4
AÑO: SECCION: “” PROFESOR(A): Juana Blanco FECHA: Desde: 201 Hasta: 201 LAPSO: Lapso ÁREA ACADEMICA:
Ciencias Naturales N° DE OBJ. () N° DE CONTENIDOS: ()

Núcleo Temático Proceso Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de

Contextualización Construcción Investigación, Resolución de Contextualización Participación
Teórica Creación, e Problemas Critica Liberadora Comunitaria
Innovación
Observación Trabajo De Campo. Desarrollar las Planificar Hacer un buen La práctica no sólo La observación
2. Es una de las trabajo de campo no
participativa capacidades detalladamente su puede aumentar la participante Su
diferentes fases de es cuestión de irse
transversal o la investigación. Es cognoscitivas trabajo para la al monte, o al mar, y confianza, sino objetivo es
el conjunto de ya está. Requiere
longitudinal y es un ,relacionar y crear recolección de enfatizar técnicas familiarizarse
acciones para además de un
diseño flexible de obtener en forma nuevas formas de información o para trabajo previo de importantes. estrechamente con
directa datos de las preparación (como
una descripción de pensamiento y el trabajo de campo. ordenación del un determinado
fuentes primarias de documentarse,
la conducta. información conceptos Observación en planificar bien que territorio, gestión de grupo de individuos
(personas en el se va a hacer,
Conocer y analizar ver, oír y percibir los espacios naturales, (como un grupo
lugar y tiempo en preparar el equipo
que suceden los fenómenos hechos que se que se vaya a reforestaciones, religioso,
hechos o utilizar... Si pincháis
naturales y desean estudiar y recuperación del ocupacional, sub-
acontecimientos de aquí, veréis un
interés para la científicos las circunstancias ejemplo) y también medio, dinámicas cultural o una
investigación). un trabajo posterior
en que se dan éstos de poblaciones, comunidad en
de tratamiento de la
información particular)
obtenida
 Análisis De Los Resultados
Objetivo N° 1: Lograr la motivación escolar para reducir la deserción
escolar.
Gráfico N° 1 – Fuente La participante.

Inasistencia
Asistencia Regular

En el gráfico Nº 1.- Se puede observar el 57.2 % de la inasistencia de los

estudiantes a las horas académicas. La Inasistencia Escolar
A nivel educativo se genera un problema, ya que se produce una
interrupción en la dinámica del proceso educativo. La falta de asistencia de
los estudiantes a los centros escolares incide fundamentalmente en varios
aspectos de la vida escolar, de una parte, en el rendimiento con sus
consecuencias académicas, y por otra, en su formación personal e
integración, como elementos activos y participativos de la comunidad escolar.
“La observación sistemática como herramienta de gran utilidad en la
evaluación no sólo de las actitudes y valores de los estudiantes sino también
del proceso de enseñanza/aprendizaje, procesos educativos.”
 Objetivo N° 2: Establecer bases teóricas prácticas, que permitan
complementar y construir conocimientos en las ciencias naturales (Biología)

Gráfico N° 2 – Fuente La participante.

8.1 4.1 3.2

13.1 Asistencia Regular

Economico
70.7
Desisteres

En el gráfico Nº 2- Se observa que el 70.7% de los estudiantes cumplieron

con la meta propuesta.
Los diferentes estrategias y planificación como: Salidas de campos
(fuera y dentro de la institución), el abordaje y búsqueda de los estudiantes
por los pasillos, escaleras, y áreas verdea de la institución, el amor, dialogo y
comprensión. Con constancia y perseverancia podemos lograr los objetivos
propuestos.
“La investigación desarrollada evidencio la necesidad de programar
estrategias que permitían el desarrollo de la practicas mediantes actividades
lúdicas como alternativa viable, siendo parte de la recreación representar
actividades agradables y placentera al educando, que no solo permitían
expresar sentimientos y emociones sino además es un medio de aprendizaje
que le ayuda ampliar sus conocimientos. Planificar o estructurar la realización
de algo, distribuyendo convenientemente los medios materiales y personales
con los que se cuenta y asignándoles funciones determinada.”
 Objetivo N° 3: Fomentar la naturaleza de la ciencia como actividad de

Evaluaciones segun planificación

Limitante
Efectiva
Limitante
Efectiva

construcción social y dinámica. Gráfico N° 3 – Fuente La participante

En el Gráfico Nº 3. Se muestran la cantidad de actividades planificadas en el

tiempo de investigación – acción.
“En una educación de buena calidad, el desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes de los discentes son los
propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y
el sistema dirigen sus esfuerzos. La evaluación es la medición del proceso
de enseñanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de
vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando
cada actividad que se realiza. Es un proceso que busca indagar el
aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposición de un conjunto
de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es
importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de
enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el individuo que ha sido expuesto a
esos objetivos.
Las estrategias son métodos y procedimientos para apoyar, elaborar y
organizar la información con el fin de hacerlas significativas, para el trabajo
con los estudiantes que el docente debe propiciar, donde ponga en práctica
el rescate los trabajos de campo, las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizajes y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la información previa del participantes posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien.
 Objetivo N° 4: Estimar el campo de las actitudes; una conciencia pro-
ambiental, el uso sostenibles los recursos naturales.

Evaluaciones segun planificación

Reprobaron
Desercion

Aprobaron
Reprobaron
Aprobaron Desercion

G
ráfico N° 4 – Fuente La participante. En el Gráfico Nº 4, observamos que el
93.5 % aprobaron una vez aplicada las estrategias planificadas, tomando en
cuenta la Motivación como estrategia Educativa. Objetivo: Estimar el campo
de las actitudes; una conciencia pro-ambiental, el uso sostenibles los
recursos naturales.
Se observó que el 93.5 % aprobaron una vez aplicada las estrategias
planificadas, tomando en cuenta la Motivación como estrategia Educativa,
La planificación y evaluación de acuerdo a la necesidad del estudiante
son estrategias de suma importancia ya que planificar radica en la necesidad
de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes
en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo
que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor
manera. Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque
de esta depende el éxito o no de tu labor docente, además de que permite
conjugar la teoría con la práctica pedagógica.
“La evaluación es un proceso sistémico, participativo y reflexivo que
permitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante establecido en el Currículo Nacional Bolivariano, bajo los
principios de reciprocidad, continuidad, constructivista participativa,
considerando que esta debe mejorar profundamente los aprendizajes que
permite en todo proceso de construcción de los conocimientos, establecer
alcances, logros de los y las estudiantes; así como analizar, reflexionar y
describir la participación de los principales autores para potenciar el proceso
educativo”.
 PLANIFIACIÓN DE LOS CONOS DE ACCIÓN

Acción Social Intencionalidad Núcleo Proceso Didáctico Intra- Organización de Organización

Problematizada Temático disciplinario los Espacios del Tiempo
Establecer expectativas Fomentar la enseñanza Los discentes Implementación de la La biblioteca, Investigación practica
altas en las áreas de como prioridad, investigaran
creatividad, innovación, C.E.B.I.T, el salón de socialización:
asistencia, estrategias de educación observaran, laboratorio de
imaginación y
aprovechamiento y que esta sea producto practicaran: La Biología del Liceo Un lapso
académico y disciplina. de la participación e Biodiversidad
capacidad analítica José Antonio Páez,
Para que los integración de Función y como factores que Morón.
estudiantes, desarrollen estudiantes, padres, Nutrición de las deben ser
la autoestima compartiendo talentos y plantas.
transversalizados en Practica de
indispensable para el recursos, que motive al Fotosíntesis y laboratorio
toda materia y área de
éxito académico. estudiante hacia ver la Respiración Recursos:
Desarrollando un educación como Celular. estudio debido a que • lupa
ambiente escolar alternativa en su rol como El Agua como cuando los estudiantes • metro
positivo, ciudadano. fuente de vida se interesen, se • libretas
Brindando atención
apasionen y se • colección
personal al estudiante Bicentenario
involucren directamente
en riesgo ya que • -hojas
muchos estudiantes
por afinidad blancas
manifiestan falta de • Can
atención aima.
 PLAN DE LAPSO TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA
AÑO: SECCION: “” PROFESOR(A): Juana Blanco FECHA: Desde: 201 Hasta:/201 LAPSO: Lapso AREA ACADEMICA: Manos
a la Siembra N° DE OBJ. () N° DE CONTENIDOS: ()

Núcleo Temático Proceso Contextualización Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de

Construcción Investigación, Creación, Resolución de Contextuali Participación
Teórica e Innovación Problemas zación Comunitaria
Critica
Liberadora
Construcción y Manos a la siembra: El La semilla, Investigación: La agricultura nos A través del Generar en la
mantenimiento de intercambio de saberes importancia de • Abono provee de bienes dominio de comunidad
espacios de ancestrales, tradicionales, la semilla orgánico: compuesto naturales en las técnicas educativa una visión
siembra en el liceo, científicos, académicos y la campesina. que se obtienen de la forma de de cultivo eco socialista. En el
uso y investigación acción, en Construcción de degradación y alimentos del suelo proceso de creación
aprovechamiento función de mejora las semilleros y mineralización de además, tiene para la de huertos
racional y oprimo condiciones de vida. viveros, residuos orgánicos de consecuencias obtención escolares, se
del ambiente Contribuir a la articulación herramienta. origen animal, vegetal ambientales, pues controlada incorpora toda la
escuela comunidad para la Materia e industrial. construyen el de familia. A cada
reflexión, organización y la orgánica. • La paisaje y aportan vegetales curso se le asigna la
participación afectiva en la Desechos Lombricultura: Es una ventajas medio para el siembra de un
búsqueda de soluciones orgánicos. técnica para la ambientales en la abastecimie alimento y cada
alternativas. Conceptos, producción de abono conservación del nto regular grado empieza por
Familiarizar a los tipos, orgánico para los suelo, de los seres el banco de
estudiantes con métodos de orientación y suelos. preservando la humanos. semillas, para crear
producción sostenibles, en la preparación. • Creación: A biodiversidad y un semillero en
perspectiva de soberanía Agrícola. través de la creación procurando una casa y luego cultivar
alimentaria y tecnológica, Agricultura. • colectiva de gestión sostenible en la escuela.
que puedan aplicar en sus Preparación de huertos escolares y de los recursos
propios hogares y contribuir terreno patios productivos, el naturales.
a la seguridad y soberanía amor por la siembra
alimentaria. de los alimentos
 GALERÍA
FOTOGRÁFICA
SOCIALIZACION DE LOS CONOS DE ACCION

Se muestran algunos conos de acción y los Profesores en una de las

socializaciones de los congresos pedagógicos interno.
 Trabajando en el Huerto escolar

Los estudiantes del 1er Año Sección “C” realizando la preparación del
terreno en el Huerto Escolar
En Practica de Laboratorio con los estudiantes del 3ro “Observando la
membrana de la cebolla” y 4to Año “Cultivo de Micro-organismo”.
Trabajos realizados por los estudiantes

PROYECTOS BIOLOGICOS Junio 2017

Los registros, donde se evidencia las inasistencias de los estudiantes a
las horas académicas.
 Actividad realizada en las áreas verdes de la Institución

Los estudiantes del 3er Año Sección “F” explorando la Biodiversidad en

las áreas verdes del “José Antonio Páez”.
Salida de Campo en el Río Birongo
Momentos de elaboración del almuerzo y de recreación. El Objetivo de
esta salida de campo fue la observación del espacio visitado para luego
elaborar una revista de la Biodiversidad. Me acompaño el Profesor de
Matemática de recreación Ing. Maiker Nieves (mi hijo) y Maili Nieves (mi
hija)