Revista Digital:

Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.

ISSN 1989-2152 DEP. LEGAL: GR 2327/2008 N-25 OCTUBRE DE 2010



ALUMNOS/AS CON DISLALIA: EVALUACIN E
INTERVENCIN


AUTORA
ELISABETH RODRGUEZ CUELLO
TEMTICA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA



Resumen:

LA DISLALIA ES EL TRASTORNO EN LA ARTICULACIN DE LOS FONEMAS O GRUPOS
DE FONEMAS QUE MS NOS PODEMOS ENCONTRAR EN EL AULA. ES POR ELLO, QUE
SE REQUIERE LA INTERVENCIN DEL MAESTRO/A DE AUDICIN Y LENGUAJE PARA
CORREGIR LOS PROBLEMAS QUE A NIVEL DE LENGUAJE TENGAN LOS ALUMNOS/AS
QUE PADECEN ESTE TRASTORNO.

Palabras claves:

Dislalia, afona, disfona, laringofonas, rinofonas, disartria, disglosia, disfemia,
sustitucin, sinfn, distorsin, omisin, insercin, lenguaje espontneo, intraverbales,
tactos, imitacin provocada, espirmetro.


INDICE:

INTRODUCCIN.
DEFINICIN.
TRASTORNOS DEL HABLA.
CLASIFICACIN DE LA DISLALIA.
EVALUACIN DE LAS DISLALIAS.
INTERVENCIN Y TRATAMIENTO.
CONCLUSIN.
BIBLIOGRAFA.
BIBLIONET.




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1.INTRODUCCIN.

La dislalia es un trastorno articulatorio muy comn en edad escolar. Cuanto antes se trate o se intervenga con el
nio/a, el resultado ser ms positivo. Para ello, se debe contar con la colaboracin del especialista de Audicin y
Lenguaje (A.L.) que se encargar de evaluar, intervenir y llevar a cabo un seguimiento del alumno/a, contando con
la participacin del tutor/a, los dems especialistas que intervengan con el nio/ y la familia. De esta manera el
resultado ser ms eficaz.


2.DEFINICIN.

Como he dicho anteriormente, la dislalia es el trastorno en la articulacin de los fonemas o grupos de fonemas
por alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla: lengua, labios, paladar, mejillas y dientes.
Puede afectar a cualquier consonante o vocal y son muy frecuentes en la infancia, sobro todo en los primeros
aos escolares. Con una adecuada intervencin la mayora de ellas desaparecen.

3.TRASTORNOS DEL HABLA.

La dislalia se encuadra dentro de los trastornos del habla que se clasifican en alteraciones de la voz,
alteraciones de la articulacin y alteraciones de la fluidez verbal.
Dentro de las alteraciones de la voz podemos hablar de afona (prdida total de la voz), disfona
(alteracin de la voz por trastorno orgnico o por un mal uso de la voz), l aringofonas (disfonas de la
laringe) y rinofonas (alteraciones de la resonancia).
En cuanto a las alteraci ones de la articul acin nos encontramos con las dislal ias, disglosias
(trastornos de la articulacin de origen no neurolgico central y provocado por lesiones fsicas o
malformaciones de los rganos articulatorios perifricos. Gallardo y Gallego 2000) y disartri as (debida a
lesiones en el Sistema Nervioso Central y a enfermedades de los nervios o msculos de la lengua, faringe
y laringe).
Por ltimo estn las alteraciones de la fluidez verbal donde hay que hablar de la disfemia o tartamudez
que es un trastorno de la fluidez verbal que se caracteriza por repeticiones o bloqueos espasmdicos que
afectan al ritmo del lenguaje.


4.CLASIFICACIN DE LA DISLALIA.

Segn las causas podemos clasificar las dislalias en:

Dislal ia evolutiva: coincide con una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el nio/a no articula o
distorsiona algunos fonemas. Normalmente desaparece con el tiempo y no se debe intervenir antes de los
cuatro aos.
Dislal ia audigena: es debida a una deficiencia auditiva. El nio/a no oye bien y, por tanto, no articula
correctamente, confundiendo fonemas parecidos pues no tiene una correcta discriminacin auditiva.
Dislal ia orgnica: su causa es de tipo orgnico. Si est afectado el Sistema Nervioso Central (SNC)
recibe el nombre de DISARTRIA, (alteracin del lenguaje muy comn en deficientes motricos). Y si se
refiere a anomalas o malformaciones de los rganos del habla (labios, lengua, paladar, etc) se llama
DISGLOSIA.
Dislal ia funcional: es debida al mal funcionamiento de los rganos articulatorios. El nio/a no usa
correctamente dichos rganos al articular un fonema sin que exista causa orgnica. Las causas pueden
ser:



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Escasa habilidad motora de los rganos articulatorios.
Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva.
Factores psicolgicos.
Factores ambientales.
Factores hereditarios.
Deficiencia intelectual.

4.1. Tipos de errores.

Las dislalias pueden darse por distintos tipos de errores.

SUSTITUCIN: cuando el nio/a articula un fonema en lugar de otro que le es difcil pronunciar o
puede ser, tambin, que se d un error en la percepcin auditiva y no discrimine entre los dos
fonemas. Dicha sustitucin se puede dar en cualquier posicin dentro de la palabra.
Las sustituciones ms frecuentes son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /rr/; /t/ por /k/; sinfn (grupo
consonntico formado por una oclusiva o F ms una lquida) con /r/ por /f/ y /d/ por /l/.

Por ejemplo: deche en lugar de leche .

DISTORSIN: se produce cuando el nio/a emite un sonido de forma distorsionada e incorrecta.
Suele deberse a una posicin incorrecta de los rganos articulatorios, a una falta de control del
soplo, a la falta de vibracin de las cuerdas vocales, etc

OMISIN: se da cuando el nio/a no articula los fonemas que no domina, por lo que los omite en sus
emisiones.


Por ejemplo: cuato en lugar de cuarto

INSERCIN: se produce cuando el nio/a aade un fonema para articular otro ms dificultoso.

Por ejemplo: palato en lugar de plato .


5. EVALUACIN DE LAS DISLALIAS.

La evaluacin la llevar a cabo el maestro/a de Audicin y Lenguaje entre cuyas funciones estn:

1. Llevar a cabo tareas de prevencin y estimulacin del lenguaje oral y escrito, especialmente en educacin
infantil, a travs de programas de estimulacin del lenguaje oral.
2. Realizar evaluaciones logopdicas para detectar los problemas que a nivel de lenguaje y/o comunicacin
presente el nio/a y obtener con ello un diagnstico que permita elaborar el programa de intervencin
logopdica.
3. Llevar a cabo el tratamiento o intervencin con el alumno/a (atencin directa), teniendo en cuenta el tipo de
intervencin ms adecuado (nmero de sesiones, fuera o dentro de su aula, sesiones individuales o en
pequeo grupo). Para ello debe planificar su intervencin, programando objetivos, actividades, metodologa a
seguir, elaborando el material que vaya a utilizar, evaluar los resultados que se van obteniendo, realizar
modificaciones en su programacin si es necesario...
4. Orientar y asesorar a los tutores.


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5. Orientar y dar pautas a los padres.
6. Participar en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con la comunicacin y el lenguaje.
7. Participar con el profesorado en la elaboracin de estrategias y orientaciones para implicar a los padres en el
proceso de mejora del lenguaje.
8. Coordinarse con tutores y dems profesionales que intervengan con los alumnos/as con NEE.
9. Llevar a cabo un valoracin y seguimiento de los casos.


A la hora de evaluar la dislalia/s que pueda presentar el nio/a hay que tener en cuenta los siguientes
aspectos articulatorios:

Evaluacin de la articulacin:

Lenguaje espontneo: para detectar distintos tipos de errores y el lugar en el que se da dentro de la
palabra. Para ello mantendremos una conversacin con el nio/a sobre temas que le interesen,
creando un ambiente lo ms agradable posible. Aqu son de ayuda material como los muecos de
guiol, lminas, cuentos, etc
Conviene ir anotando los fonemas que articule mal en una hoja de evaluacin.

Intraverbales: la evaluacin se realiza a travs del lenguaje dirigido con preguntas cuyas respuestas
impliquen la articulacin del o de los fonemas que se quieran evaluar.

Por ejemplo: /p/ /t/ para entrar en el coche hay que abrir la

Tactos: aqu evaluamos la articulacin utilizando el lenguaje dirigido con referencia visual. Si puede
ser con el objeto real mejor y si no se puede pues utilizaremos fotos, dibujos, etc

Imitacin provocada: se trata de evaluar a travs del lenguaje repetido. Se pueden usar las
palabras de la hoja de evaluacin y formar con ellas frases sencillas y adecuadas a la edad de cada
alumno/a. Se utilizarn las que llevemos anotadas como incorrectas para confirmar, as, las dislalias
y se anotarn los errores en la hoja de evaluacin.

A partir de aqu ya podemos diagnosticar las dislalias y los tipos de errores. A continuacin se evaluarn
las bases funcionales de la articulacin. Esta evaluacin depender de la clase de dislalia y el tipo de error
que se da.

Evaluacin de las bases funcionales de la articulacin:

Discriminacin auditiva: podemos evaluarla con la identificacin de ruidos y sonidos conocidos por
el nio/a en los que tendr que sealar o nombrar la fuente sonora hasta llegar a la discriminacin
auditiva de fonemas parecidos. Es mejor que las respuestas sean motoras. Por ejemplo, si estamos
evaluando la discriminacin entre /l/ y /r/, podemos pedir al nio/a que al oir una palabra que lleve /l/
levante el brazo y d una palmada si oye /r/.
Podemos utilizar las LISTAS FONTICAS DE QUILIS.

Por ejemplo:

p/b b/m d/t

par bar alba alma domar tomar
peso beso besa mesa seda seta


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Habilidad motora de l engua, labios y pal adar bl ando: evaluaremos las capacidades motoras
segn la dislalia concreta. En general se evaluar:

De los labios: la capacidad de presin.
la capacidad de movimientos lentos.
la capacidad de proyeccin de labios y de sonreir.

De la lengua: la capacidad de movimientos lentos laterales.
la capacidad de movimientos lentos verticales.
la capacidad de tensin/relajacin.
la capacidad de doblado.
la capacidad de colocacin en puntos concretos.
la capacidad de movimientos rpidos y de vibracin.

Del paladar blando: la capacidad de movimiento.

Todo ello se ir anotando en la hoja de evaluacin.

Soplo: evaluaremos el soplo en los casos de articulacin poco intensa y en dislalias de fonemas
explosivos y vibrantes. Nos interesa saber la cantidad, control e intensidad del soplo.

Cantidad: para evaluar la cantidad de soplo podemos hacer que el nio/a sople una vela colocndola
a una distancia en la que se exija una determinada potencia para apagarla.

Control: podemos usar una pajita para soplar la llama de una vela. Cuanto menor sea la distancia
se necesitar ms control para no apagarla.

Direccin: soplar bolitas de papel marcando un trayecto.

Respiracin: se evaluar la respiracin si la capacidad de soplo es pequea o si existiese un
deficiente control del mismo. Debemos conocer la capacidad y el tipo de respiracin.
Para conocer la capacidad de respiracin se usan los espirmetros (aparato para medir la
capacidad respiratoria del pulmn). Si no tenemos espirmetro podemos comparar el aumento de
volumen del trax, abdomen o de los dos tomando como modelo otro nio/a o a nosotros/as
mismos/as.
Para comprobar el tipo de respiracin podemos colocar una mano en el pecho y otra en el vientre
del nio/a y comprobar cul es la que se desplaza. Debe hacerse de pie, aunque tambin tumbando
al nio/a


6. INTERVENCIN Y TRATAMIENTO.

La intervencin hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y tcnicas que se ponen en
juego para lograr una serie de objetivos sobre el proceso de desarrollo lingstico.

La intervencin en las dislalias puede ser indirecta y directa.

Intervencin indirecta: se orienta hacia las bases funcionales de la articulacin: audicin,
habilidades motoras de los rganos articulatorios y respiracin.


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Intervencin directa: intenta la articulacin del fonema-problema y su generalizacin en el
lenguaje espontneo a travs de actividades articulatorias.


INTERVENCIN INDIRECTA:

A continuacin propongo una serie de ejercicios de la intervencin indirecta. Se realizarn aquellos que
tengan relacin con la causa de la dislalia/s.



Ejercicios de respiracin:

Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la nariz de
manera cortada en tres o ms veces.
Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire unos segundos y expulsar lentamente por la boca.
Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire durante unos segundos y expulsar
lentamente por la nariz.
Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire unos segundos y expulsar por la
nariz de forma rpida.
Inspirar lentamente por la nariz, retener unos segundos y expulsar el aire por la boca.
Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal izquierda, retener el aire unos segundos y
expulsar el aire por la fosa nasal izquierda.
Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal derecha, retener el aire unos segundos y
expulsar por la fosa nasal derecha.
la mano sobre el pecho y expulsar el aire por la boca lentamente vaciando los pulmones de aire.
Colocar al nio/a de pie apoyado en la pared y que inspire lentamente el aire, llenar a tope los
pulmones, colocando una mano en el trax y la otra en el abdomen y observar cmo se hincha y, a
continuacin, expulsar el aire lentamente por la boca. Tendremos que hacer una demostracin antes
al nio/a de respiracin abdominal.

Todos estos ejercicios se repetirn tres veces.

Ejercicios de soplo:

Inspirar el aire por la nariz y soplar por una pajita o tubo.
Inspirar aire por la nariz y soplar hasta hacer burbujas.
Soplar por la pajita, colocndola a la derecha y luego a la izquierda de la boca.
Soplar sin inflar las mejillas.
Soplar inflando las mejillas.
Inflar globos.
Soplar un molinillo hacindolo girar rpidamente.
Soplar un molinillo hacindolo girar lentamente.
Soplar sobre la mano, flojo y fuerte.
Soplar el flequillo.
Montar el labio superior sobre el labio inferior y soplar hacia abajo.
Inspirar aire por la nariz y apagar una vela. Repetir el ejercicio alejndose de la vela gradualmente.
Apagar de un soplo velas.
Soplar suavemente velas sin apagarlas y observar cmo se mueve la llama.




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Ejercicios linguo-labiales:

Sonrer sin abrir la boca.
Reir.
Separar y juntar los labios.
Apoyar la punta de la lengua en los alvolos superiores y en los inferiores.
Morder el labio inferior con los dientes superiores.
Morder el labio superior con los dientes inferiores.
Doblar la lengua hacia arriba dentro de la boca.
Doblar la lengua hacia abajo dentro de la boca.
Sacar la lengua lo ms posible.
Meter la lengua en la boca y cerrarla.
Colocar la lengua en posicin de rr e imitar el sonido de la moto.
Abrir la boca al mximo.
Cerrar la boca solo un poco.
Sacar la lengua hacia arriba y hacia abajo.
Sacar la lengua hacia derecha y hacia izquierda.
Sacar la punta de la lengua un poco, meterla y cerrar la boca.
Cada ejercicio que se realice se repetir varias veces.

Ejercicios del velo del paladar.

Bostezar.
Toser.
Hacer grgaras.
Carraspear.

Ejercicios de discriminacin auditiva.

Localizar la fuente sonora: con los ojos cerrados el nio/a debe sealar de donde viene el sonido o
ruido producido. Se puede usar la voz, instrumentos musicales, palmadas, etc
Reconocer ruidos y sonidos: el nio/a tiene que identificar el sonido que oiga con la foto
correspondiente.
Imitar sonidos y ruidos.
Reconocer cualidades sonoras: con un tambor dar golpes fuertes y suaves, cuando sea fuerte el
nio/a deber dar una palmada, cuando sea suave tendr que levantar la mano, con una flauta tocar
sonidos largos y cortos, cuando sean largos el nio/a pintar rayas largas y cuando sean cortos
rayas cortas, etc
Discriminar palabras monoslabas.
Discriminar consonantes que se opongan por el rasgo sonoro-sordo.
Discriminar vocales iniciales, etc


INTERVENCIN DIRECTA.

Se realizarn actividades articulatorias, con el fonema/s que el nio/a no emita adecuadamente.
Por ejemplo:

Fonema /b/



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Ejercicios de respiracin:

Inspirar por la nariz lenta y profundamente. Retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la
boca de manera lenta con los labios casi juntos.




Ejercicios de soplo:

Coger aire por la nariz y soplar una vela sin apagarla haciendo que se mueva la llama ligeramente. Ir
acercando la vela poco a poco y disminuir la intensidad del soplo para que no se apague.

Coger aire por la nariz y soplar una pelota de ping-pong desplazndola lentamente.



Praxias:

Abrir y cerrar la boca.
Estirar y encoger los labios.
Morderse los labios.
Hacer morros y mover de izquierda a derecha y viceversa.
Ensear y esconder los labios.

Ejercicios de articul acin del fonema aisl ado:

Emitir el fonema /a/ de forma continua cerrando los labios lentamente hasta llegar a la posicin
correcta.
Emitir el fonema /m/ continuamente hasta conseguir emitir /b/.
Sostener el labio inferior del nio/as evitando que los cierre y emitir el fonema.
Emitir el fonema de manera continua.


Ejercicios de repeti cin de sl abas con el fonema /b/:

Emitir el fonema de forma alargada aadiendo vocales.
Repetir slabas sin prolongar el fonema.


Ejercicios de repeti cin de palabras:

en posicin inicial (bata, boca) y media (jabn, labio)


Ejercicios de repeti cin de frases:

En posicin inicial:

Ej: mi hermana bebe agua de botella.



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En posicin media:

Ej: ayer me mont en un caballo.


Repeticin de versos, adi vinanzas, trabal enguas


7. CONCLUSIN:

En definitiva, la dislalia es un trastorno de la articulacin de los fonemas que debe tratarse cuantos antes
para evitar posteriores problemas de aprendizaje. El maestro/a de Audicin y Lenguaje se encargar de
evaluar e intervenir este tipo de trastorno, contando con la colaboracin de los dems especialistas que
intervengan con el nio/a, y con la de la familia. De esta manera favoreceremos el desarrollo y aprendizaje
del alumno/a.


8. BIBLIOGRAFA.

- Busto Barcos, M.C. (1998): Manual de logopedia escolar: nios
con alteraciones del lenguaje oral en Educacin Infantil y Primaria. CEPE. Madrid.
- Pascual, P. (1988): La dislalia. CEPE. Madrid.
- Pea Casanova, J (2005). Manual de logopedia. Masson.
Barcelona.
- Valls Arndiga, A. (1995): PAF: evaluacin de la dislalia. Prueba
de articulacin de fonemas. CEPE. Madrid.




9.- BIBLIONET.

www.delogopedia.com
www.espaciologopdico.com
www.psicopedagoga.com




Autora.
____________________________________________________________________________
-Nombre y apellidos: Elisabeth Rodrguez Cuello. DNI: 8841143-N
-Centro, localidad y provincia: C.P. SAN PEDRO Y SAN PABLO, Valdehornillos (Badajoz).
-e-mail: elissabethz@hotmail.com