Plan Maestro

Capacitacin Ao 2
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Evaluacin de recursos educativos 1
Evaluacin de Recursos Educativos
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Capacitacin Ao 2
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Evaluacin de recursos educativos 2
Introduccin
La literatura define el
concepto genrico de
Software Educativo
como cualquier
programa
computacional cuyas
caractersticas
estructurales y funcionales
sirvan de apoyo al proceso de ensear,
aprender y administrar. Un concepto ms
restringido de Software Educativo lo define
como aquel material de aprendizaje
especialmente diseado para ser utilizado
con un computador en los procesos de
ensear y aprender. Es importante sealar
que estos trminos sern necesariamente
redefinidos al madurar el concepto de
software educativo en Internet. Es as como
ya comenzamos a observar el inicio de
desarrollo de software educativo en Web, lo
que implica que las interfaces de acceso al
software no estarn exclusivamente en el
computador, sino que probablemente
podremos acceder a cualquier tipo de
software educativo a travs de una
diversidad de tecnologas asociadas a
Internet.
Por qu EvuIuur Softwure
Educutivo?
Todo recurso de aprendizaje que utilicemos
en el aula debe evaluarse constantemente
con el fin de conocer las ventajas y
desventajas que presenta su uso pedaggico
y las fortalezas y debilidades en el aprender.
No basta con slo aplicar los recursos
educativos en las actividades de aprendizaje,
sino que se requiere obtener un feedback de
los usuarios finales que utilizan esos
recursos en los contextos cotidianos, para
poder analizar, enriquecer y comunicar
aspectos como, cmo podemos mejorar la
estructura y funcionalidad del recurso como
resultado de su aplicacin evaluativa con los
usuarios finales (profesores y alumnos),
qu nuevos usos podemos dar a los recursos
que estamos utilizando?, cmo mejorar
nuestras prcticas pedaggicas con el apoyo
de estos recursos?, qu metodologas sacan
mayor provecho educativo al recurso?, en
qu contextos podemos obtener un mejor
aprovechamiento del recurso?, etc.
El software educativo, desde este punto de
vista, pueden y deben estar sujetos a estudio
y anlisis, puesto que su objetivo es apoyar
el trabajo pedaggico de profesores y el
aprender de los alumnos. Es en este contexto
que para asegurarnos que cumplan este
objetivo, debemos evaluar sus caractersticas
en aspectos tales como: calidad del
contenido, facilidad de uso, pertinencia de
los contenidos, interactividad, etc. Adems,
la numerosa oferta de software que dice ser
educativo, debe alentarnos a desarrollar
estrategias de evaluacin que hagan eficiente
la seleccin y adquisicin de software para
los establecimientos, con el fin de lograr un
uso pedaggico significativo.
Otro elemento a tener en cuenta, es que los
profesores deben prepararse desde un punto
de vista metodolgico para utilizar este
nuevo recurso dentro del contexto de la
SOFTWARE EDUCATIVO
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Evaluacin de recursos educativos 3
Reforma Educacional y una forma de
aprender a utilizarlo para actividades de
aprendizaje es a travs del proceso de
evaluacin que conlleva la seleccin de un
software para su aplicacin en el aula.
Debera tenerse en cuenta tambin que
podemos identificar a
los software por la forma
en que presentan
contenidos y actividades,
as como tambin
por el modelo de
aprendizaje que
orient su diseo. Por esta razn, la
evaluacin que hagamos debe dar cuenta de
estos matices, con el fin de guiar en forma
efectiva la seleccin y el uso pertinente de
este recurso en el aprender.
Es necesario detenerse a pensar en la
metodologa que pretendemos utilizar en el
aula. Cmo nos pueden ayudar los distintos
tipos de software a lograr los objetivos
propuestos de forma significativa?. No
podemos utilizar cualquier software a
cualquier situacin de aprendizaje. De la
misma forma, dada una experiencia de
aprendizaje, podemos seleccionar algunas
actividades puntuales de un software y no
todo el programa para trabajar con los
alumnos. La eleccin depender
principalmente de nuestros objetivos, del
contenido, del contexto, de nuestros alumnos
y de la metodologa que se intente utilizar.
La evaluacin, de esta forma, se convierte en
un buen momento para reflexionar sobre
diversos aspectos de nuestras prcticas
pedaggicas y sobre el currculum de
nuestro establecimiento, puesto que esos
aspectos debern guiar la seleccin de
software que hagamos para las actividades
de aprendizaje que hemos diseado.
Puru qu EvuIuur Softwure
Educutivo?
La evaluacin de software educativo cumple
una serie de funciones dentro de la actividad
educativa. Por una aparte ayuda a organizar
el material que el establecimiento posee al ir
generando documentos o registros de los
software que se tienen. Estos registros
permitirn crear una base de datos con
informacin pedaggica relevante sobre el
software utilizado. Adems, debido a que la
evaluacin realizada dentro del
establecimiento es generada en funcin de
las necesidades e intereses de profesores y
alumnos, es posible establecer nuevos
criterios y prioridades para seleccionar
nuevo material, haciendo que el proceso de
seleccin sea flexible y permanente en el
tiempo. La evaluacin de software permite
tambin orientar al profesor acerca de las
posibilidades de aplicacin de este recurso y
sobre las formas en que fue trabajado con los
alumnos, permitiendo identificar las
fortalezas y debilidades pedaggicas de un
software en particular.
Finalmente, una evaluacin constructiva
genera en el tiempo una prctica valiosa de
pensamiento crtico respecto al uso de
diversos recursos con los alumnos y permite
redefinir, cuando es necesario, las prcticas
pedaggicas con el apoyo de estos
materiales de aprendizaje.
Tipos de Softwure
Existen diversas formas de clasificar
software educativo. La clasificacin que
presentamos a continuacin est construida
de acuerdo a la forma de utilizar las
actividades que presenta cada uno. Al definir
los tipos de software que podemos encontrar
podemos identificar las diferencias entre
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Evaluacin de recursos educativos 4
cada uno, ayudndonos a decidir para qu
tipo de actividad vamos a escoger un
producto ya que no todos estn diseados
con el mismo objetivo.
A continuacin, se entrega una tabla con
algunos de los principales tipos de software:
Tipo Definicin Ejemplo
Ejercitacin Se refiere a programas que intentan reforzar hechos y conocimientos que
han sido analizados en una clase expositiva o de laboratorio. Su modalidad
es pregunta y respuesta
Ven a Jugar con Pipo
Tutorial Esencialmente presenta informacin, que se plasma en un dilogo entre el
aprendiz y el computador. Utiliza un ciclo de presentacin de informacin,
respuesta a una o ms preguntas o solucin de un problema. Esto se hace
para que la informacin presentada motive y estimule al alumno a
comprometerse en alguna accin relacionada con la informacin.
Viaje hacia la vida
Simulacin Son principalmente modelos de algunos eventos y procesos de la vida real,
que proveen al aprendiz de medio ambientes fluidos, creativos y
manipulativos. Normalmente, las simulaciones son utilizadas para examinar
sistemas que no pueden ser estudiados a travs de experimentacin natural,
debido a que involucra largos perodos, grandes poblaciones, aparatos de
alto costo o materiales con un cierto peligro en su manipulacin.
Modellus
Juego
Educativo
Es muy similar a las simulaciones, la diferencia radica en que incorpora un
nuevo componente: la accin de un competidor, el cual puede ser real o
virtual.
Estrategias del Mundo
Material de
Referencia
Multimedial
Usualmente presentado como enciclopedias interactivas. La finalidad de
estas aplicaciones reside en proporcionar el material de referencia e
incluyen tradicionalmente estructura hipermedial con clips de vdeo,
sonido, imgenes, etc.
Enciclopedia Encarta
98
Edutainment Es un tipo de software que integra elementos de educacin y
entretenimiento, en el cual cada uno de estos elementos juega un rol
significativo y en igual proporcin. Estos programas son interactivos por
excelencia, utilizan colores brillantes, msica y efectos de sonido para
mantener a los aprendices interesados mientras se les introduce en algn
concepto o idea.
Donde en el mundo
est Carmen San
Diego?
Historias y
cuentos
Son aplicaciones que presentan al usuario una historia multimedial, la cual
se enriquece con un valor educativo.
La tortuga y la liebre
Editores El objetivo de estos productos no es dar respuesta a preguntas del usuario,
sino dar un marco de trabajo donde el alumno pueda crear y experimentar
libremente en un dominio grfico o similar.
Fine Artist
Hiperhistoria Es un tipo de software donde a travs de una metfora de navegacin
espacial se transfiere una narrativa interactiva. Su caracterstica principal
reside en que combina activamente un modelo de objetos reactivos en un
marco de ambiente virtual navegable. Tiene cierta semejanza con los juegos
de aventuras.
HiperZoo,
AudioDoom
Es importante destacar que debemos tener en cuenta que tipo de software estamos evaluando,
cual es su objetivo de aprendizaje y cual es su forma de trabajar las actividades, para as realizar
una evaluacin exhaustiva, de manera de seleccionar el software que se ajuste ms a las
necesidades y orientaciones pedaggicas del establecimiento.
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La relacin entre Software Educativo y
Aprendizaje puede articularse considerando
los principales modelos de aprendizaje que
han orientado la accin e investigacin
pedaggica a lo largo de este siglo.
Conductismo: Este modelo explica el
aprendizaje a travs de una dinmica
estmulo-respuesta. El
profesor se torna en un
modificador conductual de los
alumnos, alterando las
conductas de los alumnos
basndose en la presentacin
de estmulos que generan respuestas
conductuales deseadas. Estas modificaciones
conductuales se generan al modificar los
patrones de recompensas y castigo. As,
basta con presentar un concepto o idea al
aprendiz para que este lo capte tal cual fue
enviado por el profesor y genere una
respuesta observable. El aprendizaje, dentro
de esta teora, est ms centrado en el tipo y
calidad de estmulo del profesor y en la
respuesta observable del alumno.
Procesamiento de la Informacin: Para
este modelo el aprendizaje est relacionado
con procesos secuenciales y ordenados que
permiten procesar informacin (registrar,
codificar, comparar, organizar, seleccionar)
y ejecutar una respuesta. De esta forma, la
informacin entregada por el profesor pasa
por una serie de procesos cognitivos
secuenciales en la mente del alumno, que
finalmente permiten integrar esos conceptos
en sus esquemas mentales, para ser
guardados y recuperados en memoria a
travs de procesos de atencin, expectativas
y control ejecutivo.
Constructivismo: El nfasis de este modelo
est dado en cmo los aprendices construyen
conocimientos en funcin a sus experiencias
previas, estructuras mentales, creencias o
ideas que usan para interpretar objetos y
eventos. La teora constructivista postula que
el conocimiento, sea este de cualquier
naturaleza, se construye a travs de acciones
que realiza el aprendiz sobre la realidad, esto
implica que la construccin es interna
(mental) y que el aprendiz es quin
construye e interpreta su vida.
La taxonoma propuesta por Snchez (1998),
permite relacionar a los
modelos de aprendizaje y
su influencia en el
diseo de los software
educativos. As,
tenemos software que
permiten, segn su orientacin, la
Presentacin, Representacin y
Construccin de informacin y
conocimiento.
Soffwore y modeIos de Aprendi;oje
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Evaluacin de recursos educativos 6
Figura nmero 1: Taxonoma de Software Educativo segn habilidades cognitivas que demanda
del aprendiz para con la informacin/conocimiento, Snchez (1998)
Presentacin. Es un programa que presenta
informacin y conocimientos bajo un
modelo tutorial de aprendizaje, donde
usualmente la modalidad de interaccin con
el usuario se basa en un ciclo, contenido -
preguntas - presentacin - preguntas. Este
software es la evolucin de aquel tipo CAI,
CAL, CBI, basado ahora en tecnologa
medial. Si bien el formato de presentacin
comienza a ser variado,
impactante y algo
motivador, el
modelo que subyace
sigue siendo conductista. Ha
cambiado la tecnologa (envase)
pero el contenido y las formas de
interaccin del usuario permanecen intactas.
Su modelo implcito es que con slo
presentar la informacin y los
conocimientos, stos sern idealmente
incorporados por el aprendiz. En este
modelo, la accin, el control, el ritmo y la
interaccin estn determinados ms por el
software que por el usuario.
Representacin. Trata la informacin y
conocimiento de la misma forma como stos
hipotticamente se organizan y representan
en las estructuras mentales de los usuarios.
Es decir, la forma de organizar los
contenidos se asemeja a modelos de
organizacin de informacin en memoria. La
estructura del software, su navegacin y la
interaccin con el usuario intentan imitar la
forma como se almacenara la informacin
en la memoria. La idea es que la informacin
pueda ser representada mediante una
comparacin metafrica de la relacin
estructural entre conceptos del programa y
posibles estructuras mentales formadas por
el aprendiz. Algunos ejemplos son aquellos
software que usualmente se catalogan como
de tipo hipermedial, en los cuales se
incluyen mapas conceptuales o de redes
semnticas para el diseo y estructuracin de
contenido, navegacin y evaluacin del
rendimiento del usuario.
Construccin. Es ms flexible que los
anteriores, est centrado en el aprendiz y
entrega herramientas, materiales, elementos
y estrategias para que ste construya y
reconstruya su conocimiento. Esto es
principalmente sustentado por el
hecho que el aprendiz, para
trabajar con el software, debe hacer
cosas, construir, reconstruir,
resolver, crear, corregir y
reparar los errores. El
aprendiz hace cosas con
Taxonoma
Software Educativo
Presentacin
Informacin/conocimiento
Representacin
Informacin/conocimiento
Construccin
Informacin/conocimiento
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Evaluacin de recursos educativos 7
el software y no el software hace cosas con
l. En este tipo de software, adems de
considerar un tratamiento flexible y
dinmico, existe una intencionalidad de
desarrollar o estimular el uso de algn
proceso cognitivo y su transferencia al
aprender. Aqu el aprendiz juega, se
entretiene, resuelve complejidades, controla
variables, se enfrenta a situaciones inciertas,
resuelve problemas, etc. Algunas
ilustraciones de este tipo de software son
juegos educativos y de entretencin
(edutainment), cuentos e historias
hipermediales e interactivas, simulaciones,
editores, etc. En todos ellos, se incorporan
estrategias cognitivas que motivan e
involucran al aprendiz a travs de otorgar
control sobre la tarea de aprendizaje,
desafo, interaccin y adaptacin al nivel y
requerimiento del aprendiz.
En general, los distintos tipos de software
responden a un modelo de aprender. Los
software de presentacin tienden a responder
a un modelo de estmulo-respuesta, los de
representacin a un modelo de
estructuracin en memoria semntica o
conceptual y los de construccin a un
modelo activo de aprender y conocer.
Debemos tener en cuenta estos modelos para
realizar una evaluacin que se ajuste al tipo
de software revisado, al tipo de metodologa
que privilegie el establecimiento y a las
actividades que pretendemos trabajar con los
alumnos.
Tanto los tipos de software como los
modelos de aprendizaje influyen en la
eleccin que realicemos. Por
esto, la evaluacin debe tener
en cuenta estos dos aspectos
para poder hacer un anlisis
contextualizado, que
considere el modelo
pedaggico diseado en el
software. As, si nuestras
actividades de aprendizaje con
el software son de tipo estmulo-
respuesta, no podemos realizar una
evaluacin utilizando parmetros activos o
constructivistas. Del mismo modo, si
nuestras actividades de aprendizaje con el
software son activas, no podemos emplear
una evaluacin que apunta solamente a los
resultados de aprendizajes, a las respuestas
de los alumnos.
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Evaluacin de recursos educativos 8
EvuIuucin de Softwure Educutivo
Es factible enfocar la evaluacin de software
educativo de tres formas. Una considera los
atributos genricos que deberamos tener
siempre en cuenta al evaluar. La segunda
esta enfocada desde el punto de vista del
usuario (alumno) y la ltima considera
aspectos puntuales de una evaluacin de
software.
Al momento de analizar un Software
Educativo es importante considerar los
siguientes atributos:
Constructividad. Este tema se refiere a la
posibilidad de construir nuevos escenarios a
partir de la combinacin de objetos en
espacio y tiempo. El aprendiz hace cosas,
construye, tiene actividad. El desarrollo del
software depende de las acciones que el
aprendiz haga, de las decisiones que tome.
Este concepto, est muy ligado a la teora de
aprendizaje constructivista.
Navegabilidad. Es decir, la posibilidad de
explorar libremente los ambientes que
componen el mundo, dominio o estructura
de informacin presentada.
Interactividad. Se define como la capacidad
dinmica que refleja un sistema, el cual:
Provee retroalimentacin al usuario en
tiempo real
Adapta o modifica dinmicamente su
comportamiento en funcin de los
eventos recibidos
Entabla alguna modalidad
conversacional con un cierto grado de
detalle, complejidad y modalidad.
La interactividad de un dispositivo, sistema
o medio en particular, puede ser medida por
la cantidad de informacin intercambiada,
por la retroalimentacin (feedback) objeto y
sujeto, por la accin y reaccin. La
interactividad tambin est definida por el
grado de manipulacin y control posible
sobre las variables del mundo y, por el nivel
de respuesta percibida por el usuario.
Indudablemente, una mayor interactividad
est dada por un software que habilita una
mayor actividad por parte del usuario, esto
es, un software que otorgue mayor control,
mayor cantidad de herramientas para hacer y
construir cosas, esto es un software de tipo
construccin.
Contenido. Es la calidad, fiabilidad,
organizacin y relevancia de la informacin
entregada. Es un atributo ortogonal a la
presentacin y, dependiendo de la audiencia,
debe ser adaptado y organizado.
Interfaz. Es la superficie de contacto entre
el aprendiz y computador. Es la pantalla con
la cual el aprendiz interacta. Es el modo de
capturar la accin y atencin del aprendiz y
de reflejar el estado y contenido del sistema.
La interfaz tiene fuerte impacto en la
navegacin, construccin e interactividad
provista.
Cules son los descriptores de calidad
que identifican a un buen software
educativo?
Desde el punto de vista del usuario
(aprendiz), los descriptores ms relevantes
en un software educativo se relacionan con
la capacidad de:
Qu atributos genricos son
importantes de considerar al analizar
un Software Educativo?
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Evaluacin de recursos educativos 9
Desafiar al aprendiz
Interactuar con l o ella
Motivarlo
Jugar con l o ella
Envolverlo
Entretenerlo
Estimularlo para realizar asociaciones
entre informacin de distinto tipo
Adaptarse a los niveles y ritmos del
aprendiz
Darle el control de los eventos del
software y posibilidades de evaluacin
permanente
Darle herramientas y materiales para
disear, crear y construir
Estimular en l o ella el
descubrimiento
Estimular el desarrollo de
la imaginacin, la
capacidad de maravillarse
y de construir fantasas
Qu criterios hay que
considerar para evaluar un software
educativo?
Antes de adquirir un software es necesario
analizar los siguientes criterios:
Pertinencia. Se encuentra estrechamente
relacionada con la coherencia que existe
entre el contenido del software y aspectos
como:
Modelo de aprendiz
Polticas educacionales del pas
Modelos curriculares de cada entidad
educativa
Contenidos y destrezas que se espera
usar y desarrollar
Concepciones constructivistas del
aprendizaje
Orientaciones Metodolgicas. Tiene
relacin con el material de apoyo educativo
adicional que acompaa al software para
orientar tanto al aprendiz como al educador.
Utilidad. Est relacionado con lo eficiente
que puede ser el software en funcin a otros
medios pedaggicos utilizados en forma
tradicional y a lo funcional que puede ser
esta herramienta para el grupo de usuarios
finales.
Adaptabilidad. Tiene relacin con las
posibilidades de adaptar el contenido del
software a una diversidad de usuarios,
sus niveles y al desarrollo de
objetivos diferentes a los planteados
originalmente por ste.
Usabilidad Est relacionado con el
nivel de complejidad y el agrado que
nos produce el programa, las
posibilidades de modificacin, la
forma como lo calificamos, la
facilidad de uso, la facilidad de
recuerdo, los errores que existan y las
recomendaciones que daramos para su uso.
Como vemos, esto depender de la
motivacin que nos produzca, la cual est
vinculada a la complejidad del manejo del
software y el nivel atencional que se requiere
por parte del usuario.
Interactividad. Se relaciona con el nivel
de comunicabilidad que tiene el programa y
los dilogos que se establecen entre ste y el
usuario. Esto depender en gran medida de
las pantallas del programa y los medios que
utiliza (imgenes, textos, sonido y video).
Modalidad. Tiene relacin con la forma en
que el aprendizaje es enfocado por el
programa, es decir, si entrega contenido, si
permite la ejercitacin, si simula procesos, si
estimula aprendizajes, etc.
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Evaluacin de recursos educativos 10
Qu instrumentos se utiIizun puru evuIuur softwure educutivo?
Existen diversos tipos de instrumentos para
evaluar software educativo, en general, los
ms usados son pautas tipo listas de cotejo
con respuestas cerradas y abiertas. A
continuacin se presentan tres pautas a modo
ilustrativo, dos para el profesor y una para el
alumno.
La presente Pauta tiene por objetivo evaluar
la utilidad de un software especfico en el
apoyo al desarrollo de actividades de
aprendizaje. Es importante al momento de
aplicar esta Pauta definir cul es la actividad
que deseamos apoyar o desarrollar y cul es
el objetivo de aprendizaje que persigue dicha
actividad.
Ttulo del Software a Evaluar:
Objetivo de aprendizaje de la actividad:
Descripcin de la actividad:
El software es de Tipo:
Ejercitacin Tutorial Simulacin Juego
Educativo
Material de Referencia
Multimedial
Edutainment Historias o
cuentos
Editor Hiperhistoria
Puutu #08:2/, de evuIuucin
de Softwure Educutivo
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Evaluacin de recursos educativos 11
Criterio de Evaluacin S No Por qu?
Permite que el aprendiz construya, que tenga
actividad?
Es adaptable al nivel de mis aprendices?
El contenido de este software es coherente con el
modelo de aprendizaje que persigue mi actividad?
El software apoya los contenidos que trato en mi
actividad?
El tipo de software a que corresponde este ttulo
permite alcanzar el logro de mis objetivos?
Este software permite que mis aprendices usen y
desarrollen las destrezas que espero en esta actividad?
Es fcil para mis aprendices usar este software en la
actividad propuesta?
El uso de este software hace que la actividad resulte
ms entretenida?
La presente Pauta de evaluacin ha sido diseada pensando en que sus usuarios sern profesores
con o sin experiencia previa y que previo a la aplicacin de la Pauta tenga la posibilidad de
explorar por algn tiempo antes el software a evaluar. La Pauta presenta en preguntas de carcter
prctico, los criterios a considerar al momento de utilizar Software Educativo como un recurso
pedaggico en el aula.
Ttulo del software:__________________________
I. Antecedentes del profesor
Nombre :
Ttulo :
Cursos o niveles con los que trabaja :
Aos de servicio :
Establecimiento donde trabaja :
Fecha de la evaluacin del software :
Experiencia en el uso de software educativo : S No
Puutu 0903//, de evuIuucin
de softwure educutivo
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Evaluacin de recursos educativos 12
Cul? :
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II. Conteste las siguientes preguntas
Si en alguna pregunta se ve representado por ms de una alternativa, marque todas las que
representan su opinin.
1. De acuerdo con su experiencia profesional, considera Usted que el uso de este software
permitira alcanzar los contenidos curriculares involucrados, en forma ms eficaz que la
metodologa tradicional?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Especifique para qu nivel y en qu cursos considera apropiado usar este software.
a. Pre-escolar cursos:
b. Bsico cursos:
c. Medio cursos:
d. Superior cursos:
3. Para qu tipo de contenidos considera apropiado el uso de este software?
a. Lenguaje
b. Ciencias
c. Artes
d. Matemticas
e. Idiomas
f. Otros
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Seale qu destrezas se desarrollan o qu procesos se estimulan a travs del uso de este
software.
a. Cognitivas, cules?
b. Afectivas, cules?
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Evaluacin de recursos educativos 13
c. Motoras, cules?
5. Mencione dos aplicaciones educativas que Usted dara a este software.
a) _______________________________________________________________________
b) _______________________________________________________________________
6. A su juicio este software:
a. Presenta informacin y conocimiento
b. Representa informacin y conocimiento
c. Ayuda a construir informacin y conocimiento
d. Todas
7. Al usar este software en su clase qu rol considera que debera desempear el profesor?
a. Instructor
b. Orientador
c. Facilitador
d. No es necesaria su intervencin
8. Considera actualizados los temas que trata este software?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. Cree que al utilizar este software el alumno (a) lo considera:
a. Fcil de utilizar
b. Con un normal nivel de complejidad
c. Difcil de utilizar
10. Requiere de experiencia computacional el uso de este software?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. Produce la imagen de pantalla del software un ambiente clido y agradable para el usuario?
S No
Por qu?
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Evaluacin de recursos educativos 14
12. Seale Cul o cules de las siguientes caractersticas:
I. Clara
II. Precisa
III. Concreta
IV. Atractiva
V. Correcta
VI. Pertinente
representa a cada uno de los medios usados en el software
a. texto ____________________________________________________________
b. Sonido ____________________________________________________________
c. Imagen ____________________________________________________________
d. Voz ____________________________________________________________
13. Qu aspectos le gustan de este software?
a)________________________________________________________________________
b)________________________________________________________________________
c)________________________________________________________________________
14. Qu aspectos No le gustan de este software?
a)________________________________________________________________________
a)________________________________________________________________________
15. Qu agregara a este software para enriquecer su finalidad educativa?
a)________________________________________________________________________
b)________________________________________________________________________
c)________________________________________________________________________
16. Posee el software una gua metodolgica que oriente al profesor en su uso pedaggico?
S No
17. En caso que su respuesta sea afirmativa Considera pertinente y enriquecedora esta gua?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
18. Al utilizar este software Siente que fue Usted quin decidi las acciones a realizar?
S No
Por qu?
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
19. Se entiende por interactividad, la relacin que se establece entre el usuario y el software
permitiendo al usuario establecer dilogos, manejar situaciones, retroalimentarse y mantener el
control del software. Cree Usted que este software es interactivo?
S No
20. Es posible adaptar los contenidos del software a sus requerimientos pedaggicos?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
21. Considera que este software resulta motivador para los alumnos despus de haberlo usado
varias veces?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
22. Le recomendara este software a otro profesor?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
23. Ha trabajado este software con sus alumnos?
S No
24. Si lo ha aplicado. Cmo definira los resultados?
a. Muy buenos
b. Buenos
c. Regulares
d. Malos
e. No se visualizan resultados
Comente su experiencia:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Evaluacin de recursos educativos 16
25. Elija una de las dos opciones segn corresponda
a. Seguira usando este software con sus alumnos?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b. Lo usara en caso que an no lo haya hecho?
S No
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
26. Despus de haber desarrollado esta pauta y considerando sus respuestas, en una escala de 1 a
7, qu nota le colocara a este software?.
III Observaciones
Tiene algn otro comentario, opinin o juicio en relacin con el software y su experiencia
pedaggica al utilizarlo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Evaluacin de recursos educativos 17
Sitios Educutivos de Internet
Internet constituye uno de los componentes
de las llamadas Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (NTIC).
Dichas tecnologas penetran diversos
mbitos de la vida humana, desde la empresa
hasta el hogar. Su insercin se encuentra
fuertemente vinculada a los cambios
sociales, polticos y econmicos de las
ltimas dcadas.
La escuela y el liceo no se encuentran ajenos
a este proceso. Cerrar la posibilidad de
ingreso de tecnologas como Internet a la
educacin implica desconocer y enajenarse
de los cambios e innovaciones que se estn
generando en nuestra sociedad. Sin embargo,
la forma como se incorporen estas
tecnologas estar determinada por
diferentes factores: desde las polticas
educativas generales hasta las acciones
curriculares concretas que se desarrollen en
el marco de cada institucin.
Para utilizar los recursos de Internet, debe
tenerse como premisa el fomento en los
usuarios de una actitud crtica hacia la
informacin circulante. El volumen y la
diversa confiabilidad de los productores de
la informacin que hallamos en Internet
ponen en primer plano la cuestin de la
capacidad del usuario para diferenciar la
informacin relevante y veraz de la que no
lo es. Slo la construccin de criterios de
seleccin, el desarrollo de destrezas de alto
orden y la adquisicin de valores, permitir a
los usuarios seleccionar la informacin. Sin
duda, la falta de conocimiento sobre una
temtica, complica la bsqueda de nueva
informacin hasta transformarla en un
laberinto de difcil salida.
Qu rol puede asumir el Profesor y el
Aprendiz al trabajar con Internet?
Las formas de apropiacin de la
informacin que circula, se produce y
consume en el espacio socio-virtual que
configura Internet, pudiendo ser agrupadas
de manera tentativa en dos grandes
categoras:
1. Participando como consumidores de
informacin producida por otros
usuarios, donde el rol de consumidor
slo implica la bsqueda y recoleccin
de datos.
2. Asumiendo un rol como partcipe directo
en la elaboracin de los materiales que
circulan en la Red, de constructor de
informacin y, cuando sta es organizada
y sistematizada de manera tal que logra
un significado, constructor de
conocimiento. En este ltimo caso, se
tratar de una contribucin a partir de la
creacin de contenidos para ser
publicados en el espacio virtual. Las
formas que podr asumir esta modalidad
abarcan un continuo, que va desde la
actuacin como interlocutor o animador
en una lista de inters hasta diseador y
EvuIuucin de Sitios Web
Educutivos
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
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Evaluacin de recursos educativos 18
elaborador individual o colectivo de
pginas en la WWW (World Wide Web).
A qu responde el Uso de Internet en el
Aula?
El uso de Internet para fines educativos
responde a una diversidad de opciones de las
cuales es importante destacar algunas:
Experimentar la globalizacin: Es decir
vivir la globalizacin, poniendo informacin
y experiencias a disposicin de cualquier
persona o institucin en nuestro pas y en el
extranjero, el aula en el globo. Tambin,
est la idea de poder acceder a diversa
informacin, contactarse con personas, etc.,
el globo en el aula.
Favorecer experiencias de nuevas formas
de comunicacin virtual: El profesor y
alumno pueden comunicarse con otras
personas en presencia o ausencia de stas,
real o virtual. Tambin es posible
experimentar comunicacin local o con
personas ubicadas o distribuidas en
diferentes lugares del globo. Finalmente,
esta comunicacin puede ser al mismo
tiempo o en diferentes tiempos, sincrnica o
asincrnica.
Trabajar con un nuevo medio de
construccin: Los usos que hoy se delinean
para Internet son ms bien constructivos.
Los servicios de Internet son herramientas
que pueden ser usadas para construir cosas,
para hacer cosas. El usuario hace algo con
Internet. El usuario no tiene que esperar que
Internet haga algo, es l o ella quin tiene
que buscar informacin, comunicarse va
correo electrnico, responder, recopilar
datos, disear su pgina Web o la de su
proyecto, entrevistar a expertos, etc. La
accin est en el usuario y no en la
tecnologa Web.
Colaborar y cooperar. Internet provee
servicios que facilitan la cooperacin local y
distribuida. Es posible realizar proyectos
que utilicen Internet para cooperar entre
grupos o en mismo equipo de trabajo. Una
de las formas ms utilizadas para trabajo
educativo con Internet es sobre la base de
proyectos y estos se desarrollan
principalmente como una accin
colaborativa y cooperativa, donde el objetivo
final slo se logra si cada uno de los
miembros del equipo de trabajo logran su rol
especfico en bien de una meta comn.
Experimentar actividades interactivas:
Gran parte de las actividades que comienzan
a disearse con el apoyo de Internet implican
interactividad. Es decir, el alumno y el
profesor tienen el control sobre la accin y
existe una accin-reaccin o dilogo con
Internet. Esto ir creciendo y
diversificndose en el tiempo, pero ya es
posible interactuar con algunos juegos,
software educativo y otro tipo de
experiencias virtuales interactivas.
La comunicacin global entre alumnos,
profesores y expertos en determinados temas
con el apoyo de Internet, crea un clima de
trabajo en el aula esencialmente colaborativo
e interactivo, el cual les permite darse cuenta
que no estn solos, que sus inquietudes y
dificultades son comunes a sus pares y que
pueden contar con otros que estn abiertos al
dilogo.
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Capacitacin Ao 2
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Evaluacin de recursos educativos 19
CuIes son Ios Usos Peduggicos de Internet?
Internet como servicio/recurso de informacin: Acceso a sitios educativos cientficos, a material
de consulta, a una enciclopedia global abierta. Algunos ejemplo son:
1. Documentos Binarios: www.documentosbinarios.com/
2. Contenidos: www.contenidos.com/
3. Reforma al Curriculum Biolgico de Educacin Media: www.c5.cl/biologia
4. OF-CMO Educacin Bsica: www.iie.ufro.cl/ofcm/ofcmBasica/PRINCIPAL.html
5. OF-CMO Educacin Media: www.iie.ufro.cl/ofcm/ofcmMedia/PRINCIPAL.html
6. Nueva Alejandra:www.nalejandria.com/
7. Aprendiendo con CTC:www.ctc.cl/escolar/html/index.htm
Una taxonoma de los usos
pedaggicos de Internet es:
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Capacitacin Ao 2
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Evaluacin de recursos educativos 20
Internet como recurso metodolgico:
Apuntes de asignatura de acceso local o
distribuido en lnea, material de aprendizaje
de aula en lnea, herramienta de trabajo
colaborativo y de apoyo al trabajo
colaborativo, pginas Web de proyectos,
herramienta para implementar el curriculum
global, herramienta de trabajo de proyectos.
Herramienta para apoyar proyectos
realizados por otros, desarrollar proyectos
propios centrados en Web, locales y
distribuidos, sincrnicos y asincrnicos,
colaborativos y cooperativos,
monodisciplinar y multidisciplinar. Algunos
ejemplos son:
1. Proyectos Educativos: www.contenidos.com/contenidos/proy_edu/proyect-02.htm
2. Proyectos en Web: www.c5.cl/html/infeduc/proyectos.html
3. Proyectos Educativos Institucionales: www.contenidos.com/contenidos/proy_edu/proyect-
01.htm
4. Museo Louvre: http://mistral.culture.fr/louvre/espanol.htm
5. Proyecto Cervantes: www.csdl.tamu.edu/cervantes/spanish/spanindex.html
6. Escritores Chilenos: www.escritores.cl/
7. Internet Escuelas: www.quipo.it/internetscuola/sp/home.html
8. Nicanor Parra: www.antiweb.cl/
9. Clases Gemelas: www.nalejandria.com/clases-gemelas/index.htm
10. Proyectos Colaborativos en la Zona Austral www.enlaces.cl/cz_sur_austral/proyectos/
11. KidLink en espaol: www.kidlink.org/spanish/
12. Proyecto Enlaces: www.enlaces.cl/
13. Pizarron: www.pcusers.com.ar/pizarron/
14. Icarito Interactivo: www.icarito.cl/
15. Himnos Nacionales de Hispanoamrica: www.nalejandria.com/00/himnos_nacionales/
16. Dictsearch, consulta rpida de diccionarios: www.ctv.es/USERS/alberfon/dicsear1s.htm
Internet como medio de difusin: Diario mural, boletines, imagen corporativa, centro de
alumnos. Algunos ejemplos son:
1. Revista Conicyt: www.conicyt.cl/revista/
2. Revista Ciencia al Da www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen2/numero1/index.html
3. Ministerio de Educacin: www.mineduc.cl
4. UNICEF Chile: www.unicef.cl/
5. Colegio de Profesores de Chile A.G:www.cpch.cl/
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Evaluacin de recursos educativos 21
Internet como herramienta pedaggica: Generador de herramientas, software educativo
(juegos interactivos, applets, etc.), herramientas para desarrollar habilidades y/o reas
curriculares especficas. Algunos ejemplos son:
1. Jugando en la Red: www.ctc.cl/escolar/guzi/jugando/html/juegos.htm
2. Aprenda 70 lenguas: www.travlang.com/languages/
3. Area de juegos: www.areas.net/juegos/home.htm
Internet como medio de construccin: Pginas Web personales, pginas Web de proyectos y
actividades, pginas Web de asignaturas, de cursos, del establecimiento.
1. Pgina personal de Mara Eugenia Ziga: www.enlaces.c5/~quena
2. Pgina personal de Jaime Snchez: www.dcc.uchile.cl/~jsanchez
3. Taller de Multimedios: www.dcc.uchile.cl/DCC/docencia/prog/CC62L-Taller-de
multimedios.html
4. Escuelas y Liceos Centro Zonal U. de Chile www.c5.cl/html/escuelice/escuelice.html
Internet como administrador curricular: Usos del Web en gestin de asignaturas, estructura
curricular, informacin curricular del establecimiento, informacin de evaluacin por curso, por
nivel.
1. Postitulo en Informtica Educativa U. de Chile www.dcc.uchile.cl/postitulo
2. Teleduc www.puc.cl/teleduc/cursos/internet/internet.html
Postitulo en Informtica Educativa U. de la Frontera: www.iie.ufro.cl/admision
Internet como:
1. herramienta de Comunicacin,
2. Tutor,
3. Recurso
4. herramienta de Colaboracin
5. herramienta de Investigacin
6. herramienta de Accin Social
7. herramienta de Conexin Comunitaria
8. herramienta de Simulacin
9. herramienta de Publicacin
10. herramienta Multimedial
Otra clasificacin como usos
curriculares de Internet es:
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Evaluacin de recursos educativos 22
11. herramienta de Proyectos
Finalmente, es importante sealar que para
planificar actividades con el uso de Internet
y al disear proyectos de aula con Internet
debe especificarse cul o cules usos de
Internet se emplearn. Ello permitir un
diseo ms claro y una mejor
implementacin y evaluacin de las
actividades de aprendizaje con el apoyo de
Internet.
Qu tipo de Proyectos y
Recursos son creudos por
Profesores y Aprendices con
Internet?
Algunos ejemplos de proyectos y recursos
creados por profesores y aprendices son:
recursos de aprendizaje creados por
aprendices y profesores, recursos educativos
creados por aprendices, acceso a recursos de
Internet, materiales de cursos en lnea,
documentos administrativos en lnea,
recursos creados para apoyar el trabajo de
profesores, material de referencia en lnea,
construccin de cursos que usan la red,
creacin de proyectos con recursos y
direccin centralizada, en torno a un
concepto o mtodo, ambientes de trabajo
distribuido, foros de discusin sobre
curriculum, aprendizaje, metodologa, tele-
educacin, colaboraciones completamente
distribuidas, recursos compartidos, grupos
locales dirigiendo sus propias actividades,
marco de organizacin compartida, acceso a
redes educativas nacionales e
internacionales, construccin de recursos
educacionales en red.
Tambin se realizan proyectos al nivel de
laboratorios globales, en los cuales se
desarrollan investigaciones basadas en
proyectos del mundo real, que se apoyan en
tecnologas avanzadas y teleeducacin, y se
basan en la colaboracin internacional y
curriculum innovador del medio ambiente.
Ejemplo de esto son proyectos en Internet
sobre: Ozono, Tiempo/clima, Medio
ambiente de la clase, el aire que respiramos,
qumica ambiental, migracin, Qu hay en
el agua que bebemos?, etc.
Qu etupus siguen Aprendices y
FuciIitudores en eI trubugo con
Internet ?
La calidad del trabajo de los facilitadores y
aprendices con el apoyo de Internet en
funcin del tiempo requerido, tiende a seguir
las siguientes etapas (que son aplicables a
cualquier uso de las NTIC en educacin).
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Capacitacin Ao 2
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Evaluacin de recursos educativos 23
CuIes son Ios usos educutivos de Ios sitios Web?
Las pginas Web representan
metafricamente una biblioteca o un
conjunto de bibliotecas a travs de las cuales
podemos acceder interactivamente a
informacin y personas. En lugar que la
informacin est en los estantes, en Web la
informacin est en los computadores en
diversos lugares del planeta, que estn
unidos a travs de una serie de lneas
telefnicas, cables y satlites.
Con una interfaz fcil de usar, el Web
permite a los profesores y alumnos encontrar
una gran cantidad de informacin,
permitindoles navegar a travs del
conocimiento.
Si bien los profesores y aprendices pueden
navegar, buscar informacin y bajar
informacin (trarsela de un sitio remoto a
su sitio local), ya sea texto, imagen, sonido,
video y juegos en forma fcil y entretenida,
es de vital importancia que previo a esto
desarrollen y adquieran valores y destrezas
que les permitan discriminar la calidad,
utilidad y veracidad de ella. Es labor del
facilitador orientar a los aprendices en su
relacin con la informacin y mediar su uso,
construccin, sntesis, anlisis, evaluacin y
construccin.
CuIes son Ius ventugus y desventugus de trubugur con internet?
Muchas son las ventajas de trabajar con
Internet en educacin, las que se vern
incrementadas en la medida que el profesor
planifique estrategias de accin pertinentes a
su grupo de aprendices, pues no se debe
olvidar que Internet es un medio y no un fin,
por lo que los resultados dependen del
trabajo pedaggico que se realice utilizando
Internet y ello a su vez, depender del uso
que el facilitador y los aprendices hagan de
ella.
Entre las ventajas ms importantes
encontramos que Internet :
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Evaluacin de recursos educativos 24
Estimula el uso de formas nuevas y
distintas de aprender/construir.
Cuenta con buenas herramientas de
apoyo al trabajo colaborativo, diseo,
desarrollo y evaluacin de proyectos,
investigacin, experimentacin y trabajo
interdisciplinario
Ayuda a aprender de otros y con otros
Facilita el aprender haciendo,
construyendo cosas y resolviendo
problemas
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
de colaboracin, comunicacin e
interaccin
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Estimula el trabajo global y la
interdisciplinariedad
Las desventajas al usar Internet en educacin
radican esencialmente en:
La cantidad y calidad de la informacin
circulante
El tiempo que el profesor y alumno
requiere para navegar
La estabilidad de las conexiones
Las metodologas de trabajo son an
inmaduras
La carencia de evaluacin de
experiencias educativas con el uso de
Internet como medio
La carencia de mapas visibles que
permitan al usuario orientarse dentro de
la informacin y evitar la saturacin por
informacin diversamente representada,
llamada fatiga cognitiva.
Tambin se presentan problemas
estructurales que dificultan el uso de Internet
en educacin, como es el caso de: falta de
puntos de conexin en las aulas,
computadores en laboratorios y no en salas,
falta de lneas telefnicas en los
establecimientos especialmente destinadas a
Internet, tendencia a un menor uso en
Educacin Bsica que en Educacin Media,
mayor inters de aprendices hombres que
mujeres en el trabajo de experiencias con
Internet, etc.
Algunas de estas desventajas se resuelven en
gran medida cuando los aprendices
desarrollan destrezas que le permiten
reconocer, seleccionar y clasificar la
informacin relevante.
Finalmente, Internet puede ser una
herramienta pedaggica poderosa que si
podemos usarla con una metodologa
apropiada, con objetivos y metas claras y
realistas, y potenciando su valor agregado en
el aprender, en relacin con otras
tecnologas, puede ayudar a que la calidad y
diversidad de experiencias de aprendizaje en
el aula sean ms pertinentes, significativas,
entretenidas, activas, constructivas y
contextualizadas.
Por qu EvuIuur Sitios Web?
El Web es un receptculo de millones y
millones de datos, informacin, o como se
suele llamar, contenido, el que es de distinto
origen con distinto propsito y de calidad
diversa. En l encontramos tanto
informacin que permite apoyar la
construccin del conocimiento de diferentes
materias, como informacin intil, sin
sentido, de relleno.
De este modo, el Web es una herramienta
que proporciona los medios necesarios para
construir y ampliar nuestros propios
conocimientos (datos e informacin
organizada y con significado). Lo importante
es desarrollar destrezas que nos permitan,
analizar, seleccionar, cuestionar y evaluar la
informacin que este recurso entrega.
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Evaluacin de recursos educativos 25
A continuacin se analizarn cuatro aspectos
que creemos respaldan la importancia de la
evaluacin y apoyan la participacin de los
facilitadores en la evaluacin de sitios Web
que pueden ser utilizados en tareas de apoyo
al aprender:
1. Pertinencia metodolgica
Una de las razones que justifican la
utilizacin de un nuevo medio es que su
valor agregado constituye un real aporte
metodolgico tanto a la presentacin y
desarrollo como a la evaluacin de una tarea
de aprendizaje. Por ello, es necesario que el
facilitador evale sitios Web para determinar
su pertinencia a la tarea de aprendizaje.
Asimismo, junto con determinar si un sitio
Web es pedaggicamente pertinente,
tambin es fundamental analizar si el uso del
sitio se adecua al contexto de aprendizaje,
necesidades, intereses y condiciones
pedaggicas de una o varias asignaturas,
incluso del establecimiento. En particular, lo
que se pretende es que el facilitador use el
Web centrado en una tarea de aprendizaje,
donde el logro de la tarea se vea facilitada
por el uso de esta tecnologa.
2. Dificultad en la bsqueda
La cantidad de informacin contenida en el
Web es incalculable, el tiempo que el
usuario requiere para navegar en busca de
informacin puede ser extenso, sobre todo
cuando recin comienza a utilizar Web y
cuando no conoce con profundidad la
temtica que busca. Navegar a travs de esta
gran cantidad de informacin puede llegar a
niveles en que el usuario pierde la
orientacin y al verse enfrentando ante
informacin tan diversa surja la llamada
fatiga cognitiva o schock mental por una
sobreexposicin a una gran cantidad de
informacin representada por una
multiplicidad de medios.
Para aprovechar la informacin contenida en
esta gran biblioteca virtual es necesario
saber qu buscar y cmo buscar. Para ello,
es indispensable que los aprendices generen
sus propios mecanismos de bsqueda y
sobre todo posean la claridad y orientacin
dada por el facilitador en funcin de los
conceptos claves a travs de los cuales
encaminar la navegacin.
3. Calidad de la Informacin
Asociado al problema del volumen de
informacin circulante en Web se encuentra
el complejo tema de la validez de los
contenidos. Un elemento a considerar es la
confiabilidad de quienes publican en Web,
debido a que cualquier persona puede alojar
la informacin que desee sin necesariamente
saber o dominar la materia que est
publicando. Es as como muchas veces
encontramos informacin errnea, sesgada
por juicios personales, capciosa, obsoleta,
etc. Esto pone en primer plano el tema de la
capacidad del usuario para diferenciar la
informacin relevante y veraz de la que no
lo es. Para utilizar los recursos de Internet,
debe tenerse como objetivo relevante
fomentar en los aprendices una actitud
crtica hacia la informacin circulante.
Slo con la ayuda del facilitador en la
construccin de criterios de seleccin
tericos/conceptuales, el desarrollo de
destrezas de alto orden y la adquisicin de
valores, permitir a los aprendices
discriminar la informacin y seleccionar slo
aquella que es importante para la tarea a
realizar.
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Evaluacin de recursos educativos 26
4. Nuevo soporte de trabajo
Dentro de las alternativas que nos brinda el
Web podemos encontrar espacios dedicados
a la distribucin de software, permitiendo
que el usuario acceda a un muy variado tipo
de software como:
Demos: software de demostracin con
fines promocionales del producto.
Versin limitada y restringida.
Freeware: software de libre distribucin
sin fines comerciales.
Shareware: software que puede ser
utilizado de manera gratuita durante un
perodo de tiempo a modo de prueba.
Generalmente expira en un tiempo breve
(30 das promedio). Luego del cual el
usuario debe desinstalar el producto o
comprarlo al distribuidor.
Betas: Software que est en su ltima
etapa de testeo antes de salir al mercado,
se ofrece la posibilidad de bajarlos y
enviar observaciones sobre su
funcionamiento o fallas al fabricante.
Estos espacios de descarga de software
ponen al alcance de los profesores recursos
que permiten potenciar sus estrategias
metodolgicas.
Adems, en el Web encontramos software
que ha sido diseado para funcionar
especficamente en este medio. Esto aade
un nuevo soporte para el trabajo con
software, el cual facilita el acceso a
programas y flexibiliza su uso al poder
utilizarlos a travs de la red. Este potencial
universo de recursos necesita ser validado
por los facilitadores para ser utilizado en
actividades de aprendizaje, de no ser as
corren el riesgo de caer en la tentacin de
bajar y bajar software de la red slo porque
es nuevo. Esta prctica involucra prdida de
tiempo en el trabajo con los aprendices y una
subutilizacin de los recursos disponibles en
la red.
Descriptores de cuIidud puru Iu
EvuIuucin de Sitios Web
Aquellos aspectos que reflejan la calidad de
un sitio Web para apoyar actividades de
aprendizaje guardan relacin con los
siguientes descriptores :
a) Validez de Contenidos
Uno de los temas crticos en la calidad de la
informacin, tiene que ver con la validez del
contenido. Mucha de la informacin
contenida en el Web no posee las referencias
de quin y cundo las ha publicado, por lo
que no tenemos la posibilidad de saber si
quin publica domina el contenido
presentado y con ello su seriedad. Por otra
parte, es difcil identificar el punto de vista
desde el cual est publicada la informacin,
cul es el objetivo que persigue con la
publicacin, etc. En otros casos, no existe
detalle sobre las fuentes desde las cuales se
obtuvieron los contenidos presentados, que
genera desde problemas tico-legales hasta
dificultades para autentificar la informacin.
Otro problema a considerar y que no es de
menor importancia, dice relacin con la
actualizacin de los contenidos presentados.
Para evaluar la validez de contenidos de un
sitio Web, debemos entonces observar los
siguientes criterios:
Origen:
Sabemos desde dnde se produce la
informacin? (instituciones, organizaciones,
personas, empresas, etc.)
Autora:
Podemos identificar al autor?
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Evaluacin de recursos educativos 27
Credibilidad:
Podemos confiar en la idoneidad del autor
para referirse al tema?
Intencin:
Sabemos cul es la intencionalidad del
contenido? (educativo, entretencin,
poltico, comercial, etc.)
Pertinencia:
Es el contenido adecuado a la realidad
social y cultural de los aprendices?
Relevancia:
El contenido del sitio permite vivenciar
experiencias de aprendizaje significativas en
relacin con la que producen otros medios
que tengo a mi alcance?
Actualizacin:
Presenta las fechas de la informacin
original (fuentes)?
Presenta datos sobre la ltima actualizacin
del sitio?
Feedback:
Tenemos posibilidad de realizar consultas
al autor?
Nos permite el sitio buscar respuestas a
preguntas frecuentes?
Complemento de la informacin:
Nos permite ampliar la informacin
accediendo a punteros relacionados con el
tema?
b} Aspectos Tcnicos
Existen varios elementos tcnicos que
distinguen un buen sitio Web, algunos de
ellos tienen relacin con hacer ms o menos
eficiente el despliegue de la informacin.
Cuando una pgina demora en bajar, el
estado y motivacin de facilitadores y
aprendices decae inevitablemente, ya que
ellos esperan respuestas inmediatas. Estas
demoras en el acceso pueden ser generadas
por imgenes de gran tamao, pginas muy
extensas, inclusin de applets de Java, audio
o video, etc.
Por otro lado, la funcionalidad y
navegabilidad determinan qu tan eficiente
es la exploracin del sitio Web y qu tan
fcil es acceder a la informacin contenida.
Es por ello que dentro de este descriptor
podemos observar los siguientes criterios:
Velocidad:
El sitio da la posibilidad de acceder a su
contenido en formato slo texto?
Tiene el sitio elementos multimediales que
hagan demorar en exceso su carga?
En caso de posibilitar el acceso a archivos
para descargar desde el sitio, se indica el
tamao (peso) de stos?
Navegabilidad:
Es posible distinguir los diferentes espacios
del sitio?
Es fcil desplazarse a travs del sitio?
Dispone de herramientas que ayuden al
usuario a orientarse?
Medios:
Los videos, imgenes y sonido son
tcnicamente aceptables?
Los medios incluidos en el sitio aportan al
contenido del mismo?
Funcionalidad:
Los botones y menes de navegacin son
fcilmente visibles?
Los botones y menes realizan las
funciones que especifican?
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Evaluacin de recursos educativos 28
c) Diseo grfico
Los elementos grficos incluidos en un sitio
Web son muchas veces determinantes en el
mayor o menor impacto de sta. Muchas
veces, sitios cuyo contenido es de bajo valor
educativo producen mayor impacto por tener
una grfica atractiva que invita a explorar el
sitio.
Por otro lado, existen sitios de alto valor
educativo pero cuya grfica y linealidad del
contenido los hacen poco atractivas para el
usuario. Esto provoca que sean muy poco
visitadas o que el tiempo de permanencia de
un usuario sea bajo.
Dentro de los criterios a tener en cuenta para
este descriptor de calidad se destacan:
Equilibrio visual de pantalla:
Los elementos grficos (texto e imagen)
estn visualmente equilibrados?
Tipografa:
El tamao de la fuente permite una lectura
expedita del contenido?
El color de fuentes y fondos de pgina
permiten imprimir el contenido en forma
ptima?
Iconografa:
Los iconos son representativos de las
funciones que cumplen?
La iconografa es pertinente con la temtica
del sitio?
Imagen:
Las imgenes apoyan la comprensin del
contenido?
Las imgenes son de resolucin apropiada
para su legibilidad?
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Evaluacin de recursos educativos 29
1. Distribucin. Buena distribucin del espacio del sitio.
2. Precisin. El contenido del sitio debe ser correcto, exacto.
3. Claridad. Debe existir claridad lingstica en el sitio.
4. Consistencia. El diseo debe ser consistente y coherente en todo el sitio.
5. Navegabilidad. El sitio tiene que ser fcilmente navegable y de eficiente navegacin. La
informacin tiene que ser fcil de encontrar y acceder, y fcil de desplazarse a travs de ella.
6. Accesibilidad. El sitio debe ser fcilmente asequible por distintos visores y por conexiones a
distintas velocidades.
7. Evaluabilidad. El sitio debe ser evaluable y sujeto a feedback de expertos y usuarios finales.
8. Investigabilidad. El sitio tiene que ser fcil de investigar, buscar y rebuscar informacin.
9. Indexabilidad. La informacin del sitio tiene que tener un ndice que clarifique el tipo de
informacin que contiene.
10. Referenciabilidad. La informacin del sitio tiene que tener referencias que validen o
confirmen su orgen, as como tambin citar enlaces (urls) relacionados.
10 cuructersticus de un buen sitio Web educutivo
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Evaluacin de recursos educativos 30
UsubiIidud de Sitios Web Educutivos
Una de las formas evaluativas ms usadas en
sitios Web es la usabilidad. La usabilidad
responde a la pregunta sobre cun bien los
usuarios pueden utilizar las funcionalidades
del Web. La usabilidad se enmarca en una
pregunta mayor sobre si un sistema como el
Web es suficientemente bueno de tal forma
que satisfaga las necesidades y
requerimientos del usuario. Es decir, la
usabilidad corresponde a una variable en el
marco de la aceptacin prctica de un sitio
Web. As, para que un sitio Web sea de
utilidad (si puede ser utilizado para alcanzar
alguna meta), tiene que cumplir con criterios
de utilizacin (si la funcionalidad puede
hacer lo que se necesita) y usabilidad (cun
bien los usuarios pueden usar esa
funcionalidad del Web). La usabilidad
considera todos los aspectos de un sistema
con el que el ser humano puede interactuar y
sus principales atributos son: aprendizaje,
eficiencia, recuerdo, errores y satisfaccin
Aprendizaje, se refiere a que el sitio Web
tiene que ser fcilmente aprendido, de
manera que el usuario pueda rpidamente
hacer una tarea con el apoyo del sistema.
Eficiencia, consiste en que el sitio debe ser
eficiente en su uso, de manera que una vez
que se ha aprendido a utilizarlo, pueda
generarse un gran nivel de productividad
Memoria, se refiere a que el sitio tiene que
ser fcil de recordar, de manera que un
usuario casual sea capaz de retornar al sitio,
despus de un perodo sin utilizarlo, sin
tener que aprender todo de nuevo.
Error, se refiere a que el sitio Web debiera
tener una baja tasa de errores, minimalidad
de errores, de forma que los usuarios
cometan pocos errores durante el uso del
sitio y si ellos cometen errores puedan salir
fcilmente de ellos, por lo que errores
catastrficos no debieran ocurrir.
Satisfaccin, implica que el sitio Web
debera ser placentero al utilizarlo, de forma
que los usuarios estn subjetivamente
satisfechos cuando lo usan y les gusta.
Utilidad
Utilizacin Usabilidad
Satisfaccin Error Memoria Eficiencia Aprendizaje
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Los estudios sistemticos de usabilidad
suelen aplicarse tambin cuando se generan
nuevos sitios Web, en cuyo caso siguen
bsicamente tres procesos: analizar el
usuario final, analizar la tareas y disear el
sitio Web en fases iterativas.
Analizar el usuario final consiste en entender
las destrezas del usuario, su conocimiento y
expectativas, las caractersticas de su edad,
temperamento y atencin.
Analizar la tareas consiste en entender las
actividades que el Web intenta apoyar o
soportar, as como la relacin entre las metas
del Web y las de los aprendices.
Disear el sitio Web en fases iterativas se
basa en el anlisis del usuario final y sus
tareas, testeando ideas, revisndolas de
acuerdo al feedback obtenido.
La usabilidad es medida generalmente por
los usuarios finales del sitio
Web, que usan el sitio en tareas especficas,
es decir, la usabilidad se
mide en relacin con ciertos usuarios
realizando ciertas tareas.
Finalmente, la usabilidad puede medirse
durante el uso del sitio Web o despus de su
uso. Al respecto exsten diversos mtodos
para medir la usabilidad tales como la
observacin, experimentacin, cuestionarios,
entrevistas, focus groups, registros,
feedback, del usuario. A continuacin, se
presentan tres instrumentos tipo cuestionario
que ilustran la evaluacin de la usabilidad de
sitios Web, dos para el profesor y uno para
el alumno.
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
_____________________________________________________________________________________________________________________
Evaluacin de recursos educativos 32
La presente Pauta tiene por objetivo evaluar la usabilidad de un sitio Web educativo. Es
importante que esta Pauta sea aplicada luego de Ud. haya explorado y navegado detenidamente
por el sitio Web, con uno o ms objetivos de aprendizaje explicitados, de manera que su
evaluacin permita orientar el uso pedaggico del recurso Web.
Antecedentes:
Nombre del sitio URL:
http://
Nombre del evaluador Estudios: Profesor Posttulo Magister
Contenidos que aborda el sitio Nivel(es) apropiado(os) para usar el sitio Web
Modalidad de uso del sitio
Servicios/recurso de informacin
Recurso metodolgico
Medio de difusin
Herramienta pedaggica
Medio de construccion
Administrador curricular
Puutu resumidu
"EvuIuucin de UsubiIidud de Sitios Web Educutivos"
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
_____________________________________________________________________________________________________________________
Evaluacin de recursos educativos 33
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
El sitio Web es fcil de navegar
Es fcil encontrar la Informacin deseada
Los enlaces son claramente identificados
Los enlaces funcionan correctamente
Las pginas se cargan rpidamente (< 30
segundos)
El uso de las imgenes es aceptable
El uso del color es aceptable
El diseo general del sitio es apropiado
La organizacin de la informacin del sitio
es apropiada
El contenido del sitio es relevante
La interfaz del sitio es placentera
El sitio tiene todas las funcionalidades
esperadas
El sitio tiene todas las capacidades
esperadas
Excelente Bueno Neutro Regular Deficiente
Cmo califica globalmente el sitio Web
educativo analizado?
Justifique su calificacin
Pauta Extendida
Evaluacin de Usabilidad de Sitios Web Educativos: Mtodo de Evaluacin Heurstica
Introduccin
La presente Pauta tiene por objetivo evaluar la usabilidad de un sitio Web educativo. Es
importante que esta Pauta sea aplicada luego de Ud. haya explorado y navegado detenidamente
por el sitio Web, con uno o ms objetivos de aprendizaje explicitados, de manera que su
evaluacin permita orientar el uso pedaggico del recurso Web.
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
_____________________________________________________________________________________________________________________
Evaluacin de recursos educativos 34
Antecedentes
Nombre del sitio URL:
http://
Nombre del evaluador
Edad Estudios Experiencia en uso de Web
Entre 20 y 25 Ttulo Profesional Ocasionalmente
Entre 26 y 35 Posttulo Una vez a la semana
Entre 36 y 45 Magister Varios das a la semana
Mayor de 45 Doctorado Todos los das de la
semana
Contenidos que aborda el sitio Nivel(es) apropiado(os) para usar el sitio Web
Modalidad de uso del sitio
Servicios/recurso de informacin
Recurso metodolgico
Medio de difusin
Herramienta pedaggica
Medio de construccion
Administrador curricular
I. Visibilidad del estado del sistema Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1.1. El sitio muestra claramente dnde se
encuentra el usuario
1.2. Los enlaces posibles de explorar estn
claramente sealados
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
_____________________________________________________________________________________________________________________
Evaluacin de recursos educativos 35
II. Relacin entre sistema y mundo real Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
2.1. El lenguaje es claro
2.2. Los conceptos son entendibles
2.3. Las palabras son conocidas
2.4. Los iconos generan significado
III. Control del usuario y libertad Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
3.1. Es fcil regresar al punto
inmeditamente anterior
3.2. Es fcil volver a la pgina principal
desde cualquier pgina
3.3. Provee botones propios para volver o
dar paso a otra pgina
3.4. El sitio es soportado por distintos
visores sin dificultad
IV. Consistencia y estndares Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
4.1. Existe coherencia entre el nombre de
un enlace y el sitio al que apunta
4.2. Todos los enlaces tienen contenido
4.3. Existen coherencias entre el ttulo de
una pgina y su contenido
4.4. Slo existe un botn o enlace que lo
lleve a un mismo sitio
V. Prevencin de errores Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
5.1. Existen mensajes que prevengan
posibles errores
5.2. Es posible prever posibles errores
5.3. La pgina no induce a cometer errores
VI. Reconocer en lugar de recordar Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
6.1. Los iconos son fcilmente
reconocibles
6.2. Los enlaces pueden identificarse
claramente
6.3. Es posible reconocer dnde se
encuentra el usuario
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
_____________________________________________________________________________________________________________________
Evaluacin de recursos educativos 36
VII. Flexibilidad y eficiencia de uso Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
7.1. Los lugares son de fcil acceso
7.2. Es fcil agregar al bookmark una
seccin especfica del sitio
7.3. Las direcciones guardadas en el
bookmark son de corta vida
7.4. La descripcin de los sitios guardados
en un bookmark refleja su contenido
VIII. Esttica y diseo minimalista Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
8.1. La informacin es relevante
8.2. Contenido bien clasificado
8.3.Contenido correctamente organizado
8.4. Contenido bien distribuido en el sitio
IX. Reconocimiento, diagnstico y
recuperacin de errores
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
9.1. Es fcil reconocer cuando ocurre un
error
9.2. Despus que ocurre un error es fcil
volver al sitio de origen
9.3. Cuando ocurre un error existen
mecanismos para solucionarlos
X. Ayuda y documentacin Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
10.1. Existe algn tipo de ayuda o
indicacin en el sitio
10.2. Cuando existe ayuda, sta es
especfica
10.3. La ayuda est asequible
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
_____________________________________________________________________________________________________________________
Evaluacin de recursos educativos 37
XI. Tratamiento del contenido Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
11.1. El contenido se adecua a la realidad
social y cultural del usuario
11.2. El contenido del sitio constituye un
valor agregado en relacin al mismo
contenido en otro medio
11.3. Existe opcin de realizar consultas al
autor o al administrador del sitio
11.4. Es posible ampliar la informacin
accediendo a punteros relacionados con el
tema
XII. Velocidad y medios Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Neutro En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
12.1. Existe posibilidad de acceder al
contenido del sitio slo en formato texto
12.2. Los medios utilizados (imgenes,
video, sonido) demoran en exceso la carga
del sitio
12.3. Se indica el tamao de los archivos
cuando existe la posibilidad de descargar
archivos desde el sitio
12.4. La calidad tcnica de videos,
imgenes y sonido es aceptable
12.5. Los medios utilizados refuerzan el
contenido del mensaje
Cmo califica gobalmente el sitio Web
educativo analizado?
Excelente Bueno Neutro Regular Deficiente
I. Visibilidad del estado del sistema
II. Relacin entre sistema y mundo real
III. Control del usuario y libertad
IV. Consistencia y estndares
V. Prevencin de errores
VI. Reconocer en lugar de recordar
VII. Flexibilidad y eficiencia de uso
VIII. Esttica y diseo minimalista
IX Reconocimiento, diagnstico y
recuperacin de errores
X Ayuda y documentacin
XI Tratamiento del contenido
XII Velocidad y medios
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
_____________________________________________________________________________________________________________________
Evaluacin de recursos educativos 38
La presente Pauta tiene por objetivo evaluar la utilidad de un software especfico en el apoyo al
desarrollo de tus actividades de aprendizaje. (Es recomendable para nios de 10 aos o menos
que las aseveraciones sean ledas y el aprendiz marque su preferencia).
Antecedentes
Nombre del sitio URL:
http://
Nombre del evaluador Edad:
Me gusta el sitio Web
El Web es entretenido
El Web es desafiante
El Web me hace estar activo
Volvera a visitar este Web
Recomendara este Web a otros nios / jvenes
Aprend con este Web
El Web tiene distintos niveles de dificultad
Me sent controlando las situaciones del Web
El Web es interactivo
El Web es fcil de utilizar/navegar
Es fcil encontrar en el Web la informacin que
deseo
El Web es motivador
El Web se adapta a mi ritmo
El Web me permiti hacer y construir cosas
Los enlaces del Web funcionan
El Web no demora en bajar
Me gusta el diseo del Web
Puutu resumidu
EvuIuucin de UsubiIidud de Sitios Web Educutivos
{formuto uprendiz}
Plan Maestro
Capacitacin Ao 2
_____________________________________________________________________________________________________________________
Evaluacin de recursos educativos 39
ibIiogrufu
Druin, A. (Editor).(1998). The design of children's technology. New York: Morgan Kaufman
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