MTODO INTERACTIVO

DE LECTURA BASADO
EN LA FILOSOFA DE
GLENN DOMAN
Diego Guerrero, Santiago Ortiz y Antonio Vega
El verdadero moti vo de la
El verdadero moti vo de la
educaci n, como de cualqui er otra
educaci n, como de cualqui er otra
di sci pli na moral es engendrar
di s ci pli na moral es engendrar
feli ci dad.
feli ci dad.
Godwi ng.
Godwi ng.
La feli ci dad es el si gni fi cado y La feli ci dad es el si gni fi cado y
propsi to de la vi da, el ni co fi n y
propsi to de la vi da, el ni co fi n y
objeti vo de la exi stenci a humana
objeti vo de la exi stenci a humana




Ari stteles
Ari stteles
Leer es una de las funciones
ms elevadas del cerebro
humano.
Es una de las funciones ms
importantes de la vida, dado
que prcticamente todo
aprendizaje se basa en la
habilidad de leer.
Es sorprendente que
hayamos tardado tantos
aos en darnos cuenta de
que cuanto ms temprano
aprende un nio a leer, ms
fcilmente y mejor leer.
Los nios pueden leer
palabras cuando tienen
un ao, frases cuando
tienen dos y libros
enteros cuando tienen
tres o cuatro.
Tardamos mucho tiempo en
darnos cuenta que poseen
esta habilidad y por qu la
tienen.
Qu es leer?
- Construir significados.
Por eso se aconseja trabajar la lectura
desde un enfoque global. Continuando
con el mismo proceso que el nio
realiz cuando comenz a hablar.
Nio pequeo: - Maaaa... nino etut!!!
Madre: Si, Dani!! es lindo tu coche!!!
En el ro juego con el agua
Movimientos del ojo en la lectura
En el r o ju e go con el a gu a
Movimientos del ojo en la lectura silbica
En el ro juego con el agua
Movimientos del ojo en la lectura
En el ro juego con el agua
Movimientos del ojo en la lectura
En el ro juego con el agua
Movimientos del ojo en la lectura
No les censuramos sus palabras, pues estos
errores son constructivos (propios del proceso de
aprendizaje). Les brindadmos modelos correctos,
lo estimulamos a hablar y aplaudimos sus logros.
El lenguaje no se lo presentamos por
sonidos sino que le hablamos con frases
enteras.
SE APRENDE A HABALAR, HABLANDO
A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO
A LEER LEYENDO.
Comprende el significado de este texto?
Segn invsetigacoines hehcas en el Rieno
Uindo lo ms ipmortnate de las plabaras
son la piremra y la iltma ltrea.
Y el de este otro?
El signif potenc del tex y el
constru por el lect nunc son
identi sino aprox .
ESTA SENCILLA EXPERIENCIA NOS INDICA QUE LO QUE
CARACTERIZA LA IMAGEN DE UNA PALABRA SON
LOS RASGOS SUPERIORES DE LAS LETRAS, Y A
ELLOS SE DEBE LA FORMA CARACTERSTICA
DE LAS PALABRAS.
Las modernas tcnicas de lectura slo exigen del
lector una serie de requisitos.
LEER ES CONSTRUIR SIGNIGFICADOS DESDE
UN PROCESO TRANSACCIONAL.
Cada persona vuelca en la construccin del
significado, sus saberes previos, su propia
historia, su interioridad y experiencias de la
vida.
Se podra decir que el texto contiene el
significado en potencia, pero este se actualiza
por medio del lector en el procesos de
transaccin que supone la lectura.
COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR: COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR:
PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS
NUESTRO SISTEMA COGNITIVO : NUESTRO SISTEMA COGNITIVO :
1. IDENTIFICA LA LETRA
1. IDENTIFICA LA LETRA
2. TRANSFORMA LAS LETRAS EN SONIDOS
2. TRANSFORMA LAS LETRAS EN SONIDOS
3. CONSTRUYE UNA REPRESENTACIN
3. CONSTRUYE UNA REPRESENTACIN
FONOLGICA DE LAS PALABRAS
FONOLGICA DE LAS PALABRAS
4. ACCEDE A LOS MLTIPLES SIGNIFICADOS DE
4. ACCEDE A LOS MLTIPLES SIGNIFICADOS DE
STA
STA
6. ASIGNA UN VALOR SINTCTICO A LA
PALABRA
7. CONSTRUYE EL SIGNIFICADO DE LAS
FRASES
8. ELABORA EL SENTIDO GLOBAL DEL
TEXTO
9. REALIZA INFERENCIAS BASADAS EN
SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO
5. SELECCIONA UN SIGNIFICADO
5. SELECCIONA UN SIGNIFICADO
APROPIADO AL CONTEXTO
APROPIADO AL CONTEXTO
DESGRACIADAMENTE LA EDUCACIN FORMAL
DESGRACIADAMENTE LA EDUCACIN FORMAL
NO
NO
SIEMPRE SE OCUPA DE ENSEAR LA
SIEMPRE SE OCUPA DE ENSEAR LA
COMPRENSIN
COMPRENSIN
;
;
APENAS SE TERMINA EL
APENAS SE TERMINA EL
PROCESO DE DECODIFICACIN, ENFRENTAMOS A
PROCESO DE DECODIFICACIN, ENFRENTAMOS A
NUESTROS HIJOS/AS AL ESTUDIO Y LA
NUESTROS HIJOS/AS AL ESTUDIO Y LA
MEMORIZACIN
MEMORIZACIN. .
LA
LA
PRECIPITACIN
PRECIPITACIN
IRRACIONAL, E INNECESARIA
IRRACIONAL, E INNECESARIA
DE LOS APRENDIZAJES MEMORSTICOS ES
DE LOS APRENDIZAJES MEMORSTICOS ES
GARANTA DE FRACASO
GARANTA DE FRACASO
NO SE ENTIENDEN LAS
NO SE ENTIENDEN LAS
PRISAS POR LLENAR
PRISAS POR LLENAR
TAN
TAN
PRONTO
PRONTO
LAS CABEZAS
LAS CABEZAS
DE LOS NIOS/AS.
DE LOS NIOS/AS.
SABEMOS
SABEMOS
QUE LOS APRENDIZAJES
QUE LOS APRENDIZAJES
MEMORSTICOS SON
MEMORSTICOS SON
POCO O NADA
POCO O NADA
SIGNIFICATIVOS
SIGNIFICATIVOS
,
,
YA QUE
YA QUE
CARECEN
CARECEN
DE
DE
INTERACCIN
INTERACCIN
CON LO QUE SABEMOS.
CON LO QUE SABEMOS.
SERA MS
SERA MS
RACIONAL
RACIONAL


Y
Y
PROVECHOSO
PROVECHOSO
ORGANIZARLAS
ORGANIZARLAS
ANTES DE LLENARLAS.
ANTES DE LLENARLAS.
TAMBIN SABEMOS
TAMBIN SABEMOS
QUE
QUE
VALORAMOS
VALORAMOS


MUCHSIMO
MUCHSIMO
MS
MS
EL
EL
RESULTADO FINAL
RESULTADO FINAL
DE LOS
DE LOS
APRENDIZAJES,
APRENDIZAJES,
QUE
QUE
EL
EL
PROCESO
PROCESO
UTILIZADO
UTILIZADO
PARA
PARA
LLEGAR
LLEGAR
A LOS MISMOS,
A LOS MISMOS,
DANDO
DANDO


BASTANTE
BASTANTE
MENOS IMPORTANCIA
MENOS IMPORTANCIA
A DICHO
A DICHO
PROCESO
PROCESO
QUE SUPONE LA CAPACIDAD DE
QUE SUPONE LA CAPACIDAD DE


APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER
.
.
Y
Y
APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER


DEBERA SER LO
DEBERA SER LO
MS IMPORTANTE
MS IMPORTANTE
EN LOS ALBORES DEL SIGLO XXI, LO QUE
EN LOS ALBORES DEL SIGLO XXI, LO QUE
IMPORTA Y SE VALORA CADA VEZ MS,
IMPORTA Y SE VALORA CADA VEZ MS,
NO
NO
ES
ES
TANTO
TANTO
LO QUE SABEMOS
LO QUE SABEMOS
,
,
LO QUE
LO QUE


UNA VEZ
UNA VEZ
APRENDIMOS,
APRENDIMOS,
SINO
SINO
LA
LA
CAPACIDAD
CAPACIDAD
DE
DE
APRENDER
APRENDER

CONSTANTEMENTE
CONSTANTEMENTE
PARA ADAPTARNOS AL
PARA ADAPTARNOS AL
PERMANENTE DESAFO
PERMANENTE DESAFO
QUE NOS
QUE NOS
PRESENTA LA ERA DE LA INFORMACIN.
PRESENTA LA ERA DE LA INFORMACIN.
La increble historia de Tommy.
Del libro: "Cmo ensear a leer a su beb".
Glenn Doman
Tommy era el cuarto nio de la familia
Lunsky. Sus padres no haban tenido una gran
educacin y haban trabajado mucho para
mantener a sus tres hijos normales. En la poca
en la que Tommy naci, el seor Lunsky tena
su propio bar y les iba mejor.
Sin embargo, Tommy naci con una lesin
cerebral severa. Cuando tena dos aos lo
admitieron para hacerle un examen neurolgico
en un buen hospital en Nueva Jersey.
El da en que dieron el alta a Tommy, el jefe
de neurociruga tuvo una conversacin sincera
con el seor y la seora Lunsky.
El doctor les explic que los estudios
mostraban que Tommy era un nio que
nicamente tena vida vegetativa, que nunca
caminara o hablara y que, por consiguiente,
debera ser ingresado en una institucin de por
vida.
La determinacin de la ascendencia polaca del
seor Lunski reforz su tenacidad
norteamericana cuando se puso de pie cuan alto
era, ajust su gran cinturn y declar: Doctor,
est usted completamente equivocado. Se trata
de nuestro hijo.
Los Lunski se pasaron muchos meses buscando
a alguien que les dijera que eso no tena que ser
necesariamente as.
Todas las respuestas fueron iguales.
Sin embargo, para el tercer cumpleaos de
Tommy, ya haban encontrado al doctor
Eugene Spitz, jefe de Neurociruga del
Hospital Infantil de Filadelfia.
Despus de realizar minuciosos estudios
neuroquirrgicos, el doctor Spitz les dijo a
sus padres que aunque Tommy tena una
lesin cerebral severa, quiz se pudiera hacer
algo por l en un grupo de instituciones
ubicadas en una zona de las afueras llamada
Chesnut Hill.
Tommy lleg a Los Institutos para el Logro
del Potencial Humano cuando tena tres aos
y dos semanas. No poda hablar ni moverse.
En los institutos valoraron la lesin cerebral de
Tommy y los problemas que acarreaba.
Le prescribieron un programa de tratamiento
que reproducira la pauta de desarrollo de
crecimiento normal en nios sanos. Se ense
a los padres a llevar a cabo este programa en
casa.
Se les dijo tambin, que si lo cumplan
escrupulosamente Tommy mejorara mucho.
No haba duda que los Lunski pondran en
prctica el programa. Lo siguieron
religiosamente. Cuando regresaron para la
segunda visita, Tommy poda arrastrarse.

Deban regresar en sesenta das para una
reevaluacin y, si Tommy mejoraba, haran
modificaciones en el programa.
Ahora los Lunski abordaban el problema con
la energa que da el xito.
No se podan resistir a contarnos que
Tommy poda decir ya sus dos primeras
palabras, Papi y Mami. Tommy tena
ahora tres aos y medio y poda gatear con
las manos y las rodillas.
Estaban tan
decididos que cuando su coche se estrope
de camino a Filadelfia para la tercera visita,
sencillamente se compraron un coche de
segunda mano y continuaron hacia su cita.
Despus, su madre prob algo que slo una
madre intentara con un nio como Tommy.
De la misma manera que un padre compra un
baln de ftbol para su hijito, la Sra. Lunski
compr un libro con el abecedario para
su hijo de tres aos y medio con lesin
cerebral severa que slo deca dos palabras.
Tommy, deca ella, era un nio muy brillante,
independientemente de que pudiera hablar y
caminar:
!Cualquiera con un poco de sentido
comn poda verlo simplemente mirndolo a
los ojos!
Si bien por aquel entonces nuestros tests de
inteligencia para nios con dao cerebral
eran mucho ms complejos que los de la
seora Lunski, no eran tan precisos como los
suyos.
Estbamos de acuerdo en que Tommy era
inteligente, s, pero ensear a leer a un
nio de tres aos y medio con lesin
cerebral severa: bueno, eso era otra historia.
Prestamos muy poca atencin cuando la
seora Lunski nos coment que Tommy, por
entonces ya con cuatro aos, poda leer todas
las palabras en el libro del abecedario
con ms facilidad de lo que poda leer las
letras.
A nosotros nos interesaba y complaca ms
su habla, que progresaba de forma constante,
lo mismo que su movilidad fsica.
Cuando Tommy tena cuatro aos y dos
meses, su padre nos inform que el nio
poda leer un libro que se llamaba Huevos
verdes y jamn, del doctor Seuss.
Cuando tena cuatro aos y seis meses, el
seor Lunski nos inform que Tommy poda
leer todos los libros del doctor Seuss.
Sonremos educadamente y anotamos lo
meritoriamente que el habla y el
movimiento de Tommy estaban
progresando.
Anotamos en la ficha que Tommy estaba
progresando maravillosamente y que el seor
Lunski deca que Tommy poda leer.
Cuando Tommy vino para su decimoprimera
visita, acababa de cumplir cinco aos. Aunque
tanto nosotros como el doctor Spitz estbamos
encantados con los fabulosos avances de
Tommy, nada indicaba que iba a ser un da tan
importante para todos los nios.
Es decir, nada, excepto el insensato informe
de siempre del seor Lunski. Tommy, nos
inform el seor Lunski, ahora poda leer
cualquier cosa, hasta el Readers Digest,
e incluso poda comprenderlo, pero es que
adems haba empezado a hacerlo antes de
cumplir cinco aos.
Nos libramos de tener que comentar esto
porque lleg el cocinero con nuestra comida
-zumo de tomate y una hamburguesa.
El seor Lunski, dndose cuenta de nuestra
falta de respuesta, tom un trozo de papel de
la mesa y escribi:
A Glenn Doman le gusta beber
zumo de tomate y comer
hamburguesas
Tommy, siguiendo las instrucciones de su
padre, ley esto fcilmente y con las
entonaciones e inflexiones adecuadas.
No vacil como los nios de siete aos, que
leen cada palabra por separado sin
comprender el sentido de la frase. Escriba
otra frase, dijimos pausadamente.
El seor Lunski escribi: Al pap de
Tommy le gusta beber cerveza y whisky.
Tiene una gran barriga por beber cerveza y
whisky en la Taberna de Tommy.
Tommy slo haba ledo las tres primeras
palabras en voz alta cuando se empez a rer.
Lo curioso era que la parte graciosa sobre la
barriga de pap estaba en la cuarta lnea, ya
que el seor Lunski escribi con letras
grandes.
Este nio con lesin cerebral severa estaba
leyendo en realidad mucho ms deprisa de lo
que pronunciaba a su velocidad normal de
conversacin.
Tommy no solo estaba leyendo, estaba
leyendo deprisa y su comprensin era
evidente!
Se nos qued cara de tontos. Nos giramos hacia
el seor Lunski.
Despus de aquel da ninguno de nosotros
volvi a ser el mismo, pues esta era la ltima
pieza del puzzle que se haba estado encajando
durante ms de veinte aos.
Les he estado diciendo que puede leer, dijo el
seor Lunski.
Tommy nos haba enseado que un nio con
lesin cerebral severa puede aprender a leer
antes de lo que suelen aprender los nios
normales.
Por supuesto, fue inmediatamente sometido a
a una serie exaustiva de pruebas por un grupo
de expertos que vinieron de Washington la
semana siguiente.
Tommy, con lesin cerebral severa y cinco
aos y das de edad, poda leer mejor que la
media de nios normales con el doble de
aos y con una comprensin total.
Cuando Tommy tena seis aos caminaba,
aunque esto era relativamente nuevo para l,
y an temblaba un poco y lea a nivel de
sexto grado (nivel de nio de once a doce
aos).
Tommy no iba a pasar el resto de su vida
en una institucin, sino que sus padres
estaban buscando una escuela especial
en la que matricular a Tommy el prximo
septiembre.
Es decir, especialmente alta, no
especialmente baja.
Afortunadamente, ahora hay algunas
escuelas experimentales para nios
expecialmente dotados.
Tommy tuvo el dudoso don de una lesin
cerebral severa y el indudable don de unos
padres que lo amaban realmente y que crean
que, por lo menos su nio, no estaba
utilizando todo su potencial.
Finalmente, Tommy sirvi de catalizador de
veinte aos de estudio.
Tal vez sera ms preciso decir que fue el
detonador de una fuerza explosiva que haba
estado creciendo durante veinte aos.
Lo fascinante era que Tommy deseaba leer y
que lo disfrutaba enormemente.
FUNDAMENTOS DEL MTODO
DE LECTURA DOMAN
Desde el punto de vista cientfico
(neurolgico) la educacin consiste en el
establecimiento de conexiones neurolgicas
que son las que determinan la inteligencia y
posibilitan el conocimiento. (Fundamentos
biolgicos de la educacin, Dr. Kovacs)
1. Cientficos (neurolgicos):
Dependen de la eficacia de los estmulos.
Leer es el resultado de una destreza
neurolgica que como todas las dems
requiere un adecuado desarrollo
neurolgico, es decir, la creacin de redes
neuronales especficas.
Todo nio puede crear estas redes mediante
una estimulacin adecuada (que depender
del nio).
Por tanto todo nio puede alcanzar una
excelente capacidad lectora.
Todo nio est dotado de la capacidad
gentica necesaria para llegar a ser un
excelente lector al igual que lo est para
aprender a hablar en alguna lengua.
El cdigo gentico aporta las posibilidades
(la semilla) y la estimulacin realidades
(crecimiento y desarrollo).
An as, la gentica no tiene la ltima
palabra:
Es cierto que el cdigo gentico condiciona
el nmero total de neuronas, su agrupacin y
ubicacin.
Sin embargo, una educacin que
proporcione abundantes y eficaces estmulos
es capaz de modificar las caractersticas de
las capas cerebrales, aumentando el peso y
tamao del rea cerebral estimulada.
Fundamentos biolgicos de la educacin del Dr. Kovacs
2. Empezar a edad temprana:
Es ms fcil ensear a leer a un nio
cuanto menor sea su edad.
Es urgente empezar cuanto antes el
programa de lectura.
La naturaleza dota a los nios de una
gran curiosidad
Por eso al nio le encantar aprender a
leer con este mtodo de lectura pues
est basado en el proceso de desarrollo
de su cerebro.
3.Psicologa infantil:
La lectura es el resultado de una
estimulacin visual, mientras que la
escritura requiere adems el desarrollo de
habilidades motoras y la adquisicin de
ciertas tcnicas; es decir, se trata de un
proceso ms complejo y lento
4. La enseanza de la lectura no debe ser
condicionada ni frenada por la de la
escritura.
Por tanto, para ensear a leer a un nio es
absurdo esperar a que el nio tenga la
suficiente capacidad manual para escribir
pues sta se adquiere despus de la
capacidad visual necesaria para leer.
Leer es una funcin del cerebro que
consiste el comprender mensajes
escritos que le llegan a travs de la
vista.
Por tanto para ensear a leer a un nio no
hay que esperar a que el nio sepa hablar
bien.
5. Lectura es una funcin cerebral
independiente del habla.
Adems, la lectura no tiene por qu
asociarse a la voz. Ir reproduciendo
oralmente el texto al mismo tiempo
que se interpreta es algo mucho ms
complejo.
An as, la gentica no tiene la ltima
palabra:
Los estmulos visuales se pueden
procesar con facilidad mientras en la
va auditiva se tropieza con grandes
dificultades para percibir con exactitud
los fonemas nuevos y decodificarlos en
el cerebro una vez transcurridos los
primeros aos de vida .
6. Leer es ms fcil que
entender el lenguaje oral
Por tanto, ensear el lenguaje oral es ms
difcil que el ensear el escrito. Sin
embargo, todas las madres ensean a sus
hijos a entender el lenguaje oral desde
que nacen y alcanzan un xito
envidiable.
Es fcil deducir, entonces, que si se
ensea a leer a edad temprana, el
resultado ser espectacular.
Cuando se empieza a ensear a leer
Cuando se empieza a ensear a leer
a edades tempranas
a edades tempranas
hay que adaptar
hay que adaptar
el tamao de la letra a la
el tamao de la letra a la
maduracin del canal visual del
maduracin del canal visual del
nio.
nio.
El problema es que hemos
hecho la letra demasiado
pequea.
El problema es que hemos hecho la letra
demasiado pequea
El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.
El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.
El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.
No alcanzar un adecuado desarrollo motor
incide negativamente en la adquisicin y
perfeccionamiento de las capacidades
sensoriales como la visual necesaria para la
lectura dando lugar a:
7. Relacin entre la lectura y el desarrollo
motor.
* Una incorrecta lateralizacin visual.
* Una mala convergencia visual.
Por qu usar un mtodo global.
Empezar con el alfabeto puede ser
lgico para un adulto pero para un nio
es una aberracin Dr. Kovacs.
Las letras son abstracciones que no
tienen ningn significado para el nio.
Hay que partir de lo concreto hasta llegar
a lo abstracto.
FILOSOFA DEL MTODO MATERNO:
Nuestra actitud ha de ser de respeto y
admiracin por la enorme capacidad que
poseen los nios.
LAS CARACTERSTICAS DEL
MTODO MATERNO SON:
-el amor incondicional al nio,
-la fe en su enorme capacidad potencial,
- la dulzura,
-la paciencia,
- la generosa siembra de estmulos,
-el amor incondicional al nio,
-la fe en su enorme capacidad potencial,
- la dulzura,
Dice Doman:
la magia est en el nio no en la
tcnica.
- la ilimitada oportunidad de progresar,
- la alegra y el entusiasmo en la relacin
con los hijos,
- y el aprovechamiento del tiempo
ms propicio
EL PROGRAMA
Santiago Ortiz Durn
ANLISIS DEL ANLISIS DEL
ESTADO ESTADO
ACTUAL DE ACTUAL DE
LAS COSAS LAS COSAS
ESTADO
ESTADO
DESEABLE
DESEABLE
ACEPTAR ACEPTAR LA LA
REALIDAD DE LAS REALIDAD DE LAS
COSAS ES COSAS ES PREVIO PREVIO
A CUALQUIER A CUALQUIER
PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO
DE CAMBIO DE CAMBIO
DETERMINAR DETERMINAR
CON CON CLARIDAD CLARIDAD
LO QUE SE LO QUE SE
QUIERE QUIERE
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
DISEARLAS DISEARLAS
DE TAL FORMA DE TAL FORMA
QUE FACILITEN QUE FACILITEN
EL EL XITO XITO EN EN
LO QUE LO QUE
DESEAMOS DESEAMOS
UN PLANTEAMIENTO DE FUTURO REQUIERE
Valores
Creencias
Hbitos
Concepciones
polticas
Concepciones
religiosas
Etc.
LAS PERSONAS
LAS PERSONAS
Tendemos a refugiarnos en lo
conocido y a hacer aquello
con lo que estamos
familiarizados.
ZONA DE
ZONA DE
COMODIDAD
COMODIDAD
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
L
O

N
U
E
V
O
CRECIMIENTO
Que hay que preservar
ZONA DE
ZONA DE
COMODIDAD
COMODIDAD

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
L
O

N
U
E
V
O
APRENDIZAJE
En tiempos de cambio como
los que vivimos la
preservacin no es la mejor
opcin.
Sabemos que todo sistema vivo, tambin
nuestro sistema de hbitos, se esfuerza en
mantener el equilibrio. Si lo obligamos a
transformarse de una manera drstica no le
damos tiempo a reequilibrarse a lo largo
del proceso de cambio.
R = D x V
R = Resistencia al cambio.
D = Distancia de la ZONA DE COMODIDAD
V = Velocidad con la que hacemos el cambio.
Seguridad
Conocido
Proteccin
Hbitos
Cmodo
ZONA DE
ZONA DE
COMODIDAD
COMODIDAD
1. Dar un paso pequeo y repetirlo
2. Dar el siguiente paso y repetirlo
3. Dar el siguiente paso
Incomodidad
Desconocido Inquietud
Miedo
Inseguridad
Crecimiento
Crecimiento Aprendizaje
Raro
Cmo superar el miedo al cambio?
Cmo superar el miedo al cambio?
1 fase:
Negacin.
Negacin.

Yo no necesito
ningn cambio, estoy muy bien as.

Pero, no s, eso que me dices es raro

Pero, no s, eso que me dices es raro
2 fase:
Aceptacin
Aceptacin. Si continuamos
expuestos a la nueva idea se llega a la
aceptacin de cambio si
consideramos que la opcin vale la
pena.
3 fase:
Buena
Buena
disposicin
disposicin. Nuestra
mente y corazn estn preparados para
hacer un cambio y aceptar nuevas
posibilidades.
4 fase:
Decisin
Decisin. Nuestras energas se
ponen a disposicin del objetivo.
5 fase:
Accin
Accin
.
.
Pero cuidado!
Pero cuidado!
Hay que salir paso a paso de la
zona de comodidad. No son
recomendables los cambios
repentinos. Han de hacerse poco a
poco y con gran flexibilidad. Los
viejos hbitos estn muy
arraigados.
Para todos aquellos que
dedican su vida a crear un
mundo mejor ayudando a
los otros
Joseph OConnor y
Jhon Seymour.

LO QUE T
QUIERAS
Texto de Ricardo Ros
TODOS NOS FELICITAMOS Y NOS
DESEAMOS LO MEJOR PARA CADA
AO QUE EMPIEZA.
TE HAS PLANTEADO SERIAMENTE
QUE QUIERES CONSEGUIR DURANTE
LOS DOCE PRXIMOS MESES?
CMO SER TU VIDA, TUS
RELACIONES, DNDE Y CON QUIN
VIVIRS, EN QU TRABAJARS, A
QUIN TRANSMITIRS CARIO Y DE
QUIN LO RECIBIRS?
SON PREGUNTAS SENCILLAS, PERO A
LAS QUE MERECE LA PENA
DEDICARLES UN MINUTO DE TIEMPO.
SER LO QUE TU QUIERAS. NI
MS, NI MENOS. SER AQUELLO
QUE TU DECIDAS.
ESTA ES LA FRMULA DE XI TO.
SI LA APLICAS TIENES EL XI TO
ASEGURADO:
E= (I+AA) (F+P)D
LO PRIMERO QUE NECESITAMOS ES
UNA IDEA. UNA IDEA SOLA NO ES
SUFICIENTE, EL MUNDO ESTA LLENO
DE MILLONES DE PERSONAS CON
GRANDES IDEAS, PERO QUE SON
UNOS GRANDES FRACASADOS.
XITO = IDEA
HAY QUE HACER ALGO, LO QUE
SEA, CUALQUIER COSA. EL MUNDO
NO SE MUEVE POR IDEAS SOLAS,
SINO POR HECHOS, POR ACCIONES.
XITO = IDEA + ACCIN
XITO = IDEA + ACCIN AHORA
NO HAY QUE HACER LAS COSAS
LUEGO, NI MAANA, NI CUANDO
DEJE DE LLOVER.
XITO = (IDEA + ACCIN AHORA)
(FLEXIBILIDAD)
HAY QUE HACER ALGO AHORA.
YA SABES:
SI ALGO NO FUNCIONA,
CMBIALO. HAY QUE IR
CAMBIANDO LAS COSAS CON
GRAN FLEXIBILIDAD.
XITO = (IDEA + ACCIN AHORA)
(FLEXIBILIDAD + PERSISTENCIA)
MUCHAS PERSONAS FRACASAN
PORQUE SE RINDEN ENSEGUIDA. HAY
QUE INSISTIR TODAS LAS VECES QUE
SEAN NECESARIAS, MODIFICANDO CON
FLEXIBILIDAD LO ADECUADO.
XITO = (IDEA + ACCIN
AHORA) (FLEXIBILIDAD +
PERSISTENCIA) DIVERSIN
E= (I+AA) (F+P)D
SI NO TE DIVIERTES,
NO MERECE LA PENA.
SI APLICAS ESTA FRMULA
TIENES GARANTIZADO EL XITO
EN CUALQUIER OBJETIVO QUE
TE MARQUES.
!MUCHAS FELICIDADES!
EL XITO DEPENDE DE TI.

Y PARA TERMINAR ...
UNA BREVE Y LINDA HISTORIA.
Texto de Blanca Ms Barcenas
Un nio lea un libro y encontr una
palabra que no entenda. Se acerc
a su pap y le pregunt:
- Me puedes decir qu es utopa?
Despus de meditar por un instante
el pap le respondi:
- Utopa es algo parecido a un arco
iris. Es hermoso pero inalcanzable.
Caminas hacia l un metro y se aleja un
metro de ti; caminas otros cien metros y
se aleja cien metros ms; caminas
kilmetros y se aleja kilmetros.
Entonces la utopa no sirve para nada -le
dijo el nio con tono de decepcin.
Por el contrario -le contest el pap.
Sirve para caminar.
Muchas veces nos fijamos como meta
en la vida alcanzar la felicidad y no nos
damos cuenta que ella se encuentra en
el camino, en cada paso que damos,
en los obstculos que superamos,
incluso en las cadas que sufrimos para
despus levantarnos, en la propia ilusin
por llegar.
Descubramos nuestro arco iris y
caminemos.
Disfrutemos al mximo cada
da de trayecto, pero siempre
conscientes de que solos no
podremos avanzar.
Vivamos todos.
Un saludo cordial y
mucho nimo, que
lo mejor est an
por venir.

fin
fin
Comprensin y redaccin de textos.
Comprensin y redaccin de textos.
Emilio
Emilio
Snchez.
Snchez.
Cmo leer, estudiar y memorizar rpi damente.
Cmo leer, estudiar y memorizar rpi damente.
W.
W.
J. Mayo.
J. Mayo.
La comunicacin Eficaz.
La comunicacin Eficaz.
Lair Ribeiro.
Lair Ribeiro.
Gua para una educacin inteligente. Los mejores
Gua para una educacin inteligente. Los mejores
padres.
padres.
Dr. Francisco Kovacs.
Dr. Francisco Kovacs.
BIBLIOGRAFA
Cmo desarrollar la inteligencia de su beb.
Cmo desarrollar la inteligencia de su beb.
G.
G.
Doman.
Doman.
El libro de la lectura rpi da.
El libro de la lectura rpi da.
Tony Buzn
Tony Buzn
Artculo de
Artculo de
Ricardo Ros
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Artculo de
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Blanca Ms Barcenas
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Cmo ensear a leer a su beb.
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Glenn Doman.
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Leer al alcance de todos.
Leer al alcance de todos. El mtodo Doman adaptado a la escuela El mtodo Doman adaptado a la escuela. .
Victor Estalayo y Rosario Vega
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Revista digital El Chasquido en
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www.pnlnet.com
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Gracias a todas y
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