Pensamiento

Cuantitativo
Prof. Ramn Lpez Gonzlez
Plan Nacional
de Educacin
Bsica
Presentacin
Introduccin
I. La Reforma Integral
de la Educacin Bsica
Antecedentes
El Acuerdo Nacional
para la Modernizacin
de la Educacin Bsica
como referente para el
cambio de la
educacin y el sistema
educativo
El Compromiso Social
por la Calidad de la
Educacin
La Alianza por la
Calidad de la
Educacin
Proceso de elaboracin
del currculo
II. Caractersticas del
Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica
1. Principios
pedaggicos que
sustentan el Plan de
estudios
2. Competencias para
la vida
3. Perfil de egreso de la
Educacin Bsica
4. Mapa curricular de
la Educacin Bsica
5. Diversificacin y
contextualizacin
curricular:
Marcos Curriculares
para la educacin
indgena
6. Parmetros
Curriculares para la
educacin indgena
7. Gestin para el
desarrollo de
Habilidades Digitales
8. La gestin educativa
y de los aprendizajes
9. Estndares
Curriculares y
aprendizajes esperados
Pep 2011
Presentacin
PROGRAMA DE ESTUDIO
2011
Introduccin
Caractersticas del Programa
Propsitos de la educacin
preescolar
Bases para el trabajo en
preescolar
Estndares Curriculares.
Primer periodo escolar, al
concluir
el tercer grado de
preescolar, entre 5 y 6 aos
de edad
Estndares de Espaol
Estndares de Matemticas
Estndares de Ciencias
Campos formativos
1. Lenguaje y comunicacin
Competencias y
aprendizajes esperados
2. Pensamiento matemtico
Competencias y
aprendizajes esperados
3. Exploracin y
conocimiento del mundo
Competencias y
aprendizajes esperados
4. Desarrollo fsico y salud
Competencias y
aprendizajes esperados
5. Desarrollo personal y
social
Competencias y
aprendizajes esperados
6. Expresin y apreciacin
artsticas
Competencias y
aprendizajes esperados
GUA PARA LA EDUCADORA
Introduccin
I. Enfoque
II. Ambientes de aprendizaje
III. Planificacin didctica
IV. Situaciones de
aprendizaje
V. Evaluacin para el logro
de aprendizajes
VI. Ejemplos de situaciones
de aprendizaje
Bibliografa
Programa de estudio 2011
La RIEB presenta una oportunidad de cambio y de mejora continua
donde convergen maestros, padres de familia, estudiantes,
acadmicos y la sociedad misma interesada en la educacin Bsica.
Con el propsito de reformar la educacin, se ha desarrollado una
poltica orientada a elevar la calidad de la educacin, favoreciendo el
diseo y desarrollo del currculo para la formacin de alumnos de
educ. bsica.
El alumno es el centro del acto educativo en busca de su
aprendizaje, a los estndares curriculares por perodos acadmicos .
Favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el
perfil de egreso.
Reformas 2004, 2006, 2009 y se consolida este proceso aportando
una formacin orientada al desarrollo de competencias y centrada
en las y los estudiantes
Caractersticas del Programa
Establece propsitos para la educacin
preescolar
En virtud de que no existen patrones estables o tpicos respecto al
momento en que las nias y los nios logran algunas capacidades,
los propsitos del programa expresan los logros que se espera
tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que
constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora
disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que
habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y
sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin
al final de la educacin preescolar.
Los propsitos educativos se especifican en trminos
de competencias que los alumnos deben desarrollar
El Programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que
asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular
tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.
Competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en
cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
En el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se
adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve.
un propsito de la educacin preescolar es el trabajo sistemtico para el
desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeen
cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), al ser
aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora
haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y
sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas;
El programa tiene carcter abierto

La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, as como
la diversidad social y cultural del pas, hace sumamente difcil
establecer una secuencia detallada de situaciones didcticas o
tpicos de enseanza, por lo cual el programa no presenta una
secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse
sucesivamente con las nias y los nios.
En este sentido, el Programa tiene un carcter abierto, lo que
significa que la educadora es responsable de establecer el orden en
que se abordarn las competencias propuestas para este nivel
educativo, y seleccionar o disear las situaciones didcticas que
considere convenientes para promover las competencias y el logro
de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para
seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y
propiciar su aprendizaje. De esta manera, sern
relevantes en relacin con las competencias a favorecer y
pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingsticos.
Propsitos de la educacin
preescolar
Los propsitos que se establecen en el Programa constituyen
el principal componente de articulacin entre los tres niveles
de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del perfil
de egreso de la Educacin Bsica.
Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que
caracteriza a nuestro pas, as como las caractersticas
individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la
educacin preescolar en cualquier modalidad general,
indgena o comunitaria se espera que vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo
y aprendizaje, y que gradualmente:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en
colaboracin, resolver conflictos mediante el
dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con
iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y
conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen
diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se
inicien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de
escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones
que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicacin entre
objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las relaciones entre
los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos
naturales y las caractersticas de los seres vivos;
participen en situaciones de experimentacin que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformacin del
mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios
necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos
culturales distintos, y acten con base en el
respeto a las caractersticas y los derechos de
los dems, el ejercicio de responsabilidades, la
justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingstica, cultural,
tnica y de gnero.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa
y la creatividad para expresarse por medio de
los lenguajes artsticos (msica, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones
artsticas y culturales de su entorno y de otros
contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin,
control, manipulacin y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y
colectiva para preservar y promover una vida
saludable, y comprendan qu actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan
en riesgo su integridad personal.
BASES PARA EL
TRABAJO EN
PREESCOLAR
Integrantes :
Leticia Cruz Rivera
Jaqueline Mercedes Nava vila
Kenia Gonzlez Alonso
Alondra Guadalupe Bravo Vzquez






La finalidad es brindar un referente sobre algunas
caractersticas de las nias y los nios, sus procesos de
aprendizaje como: organizacin, el desarrollo del trabajo
docente, as como organizacin del trabajo en la escuela.





Las bases que se propone son un referente para que cada
educadora reflexione acerca de su prctica; tambin para la
reflexin colectiva del personal docente y directivo sobre el
sentido que se da , en los hechos .
Caractersticas infantiles y
procesos de APRENDIZAJE

los nios y nias tienen Conocimientos creencias y
suposiciones sobre el mundo que lo rodea
Cuenta con competencias que sern esenciales para su
desenvolviendo en la vida escolar .
Los nios y nias construyen su propio conocimiento ;
mediante el mundo que los rodea.
Este mecanismo produce la comprensin .
Permite la convivencia por medio de competencia que
utilizamos para el pensar .
Actuar y relacionarnos con los dems .

LOS NIOS APRENDEN EN INTERACCION CON
SUS PARES

En una comunidad educativa de prescolares, los nios
aprenden y ponen entusiasmo cuando estn en grupos, que
cuando estn solos.

LA PARTICIPACION DE LA EDUCADORA

Consiste en propiciar experiencias que ponga en practica
dinmicas de relacin en el grupo escolar, con el fin de que
los alumnos encuentren grandes posibilidades de apoyarse,
compartir lo que saben, y aprender a trabajar de forma
colaborativa

EL JUEGO POTENCIA EL DESARROLLO Y EL
APRENDIZAJE EN LOS NIOS

El juego tiene varias manifestaciones y funciones en una
actividad que permite a los nios expresar su energa y sus
necesidades de movimiento.

EN EL JUEGO TAMBIN SE OBSERVA TIPOS DE
PARTICIPACIN:
*INDIVIDUAL: Donde se puede alcanzar niveles de
concentracin, elaboracin y verbalizacin interna.
*POR BINAS: Se facilita por la cercana y la compatibilidad
personal.
*COLECTIVA: Exige mayor autorregulacin y aceptacin de
las reglas y sus resultados.

Con los juegos los nios exploran, ejercitan competencias
fsicas, imaginan y construyen situaciones de la vida social y
familiar en que actan e intercambian papeles, y ensayan
libremente sus posibilidades de expresin, grafica y esttica.

DIVERSIDAD Y EQUIDAD
LA EDUCACION INCLUSIVA IMPLICA OPORTUNIDADES
FORMATIVAS DE CALIDAD PARA TODOS.
Mxico es un pas multicultural, entendida como sistemas de
creencias y valores, formas de relacin social, usos,
costumbres y formas de expresin que caracterizan un grupo
social.

Por eso es necesario que las educadoras desarrollen empata
hacia las formas culturales presentes en sus alumnos que con
frecuencia son distintos a las suyas. A partir de dicha
empata se puede incorporar a las actividades de aprendizaje
y a las expresiones de la cultura que les son familiares a los
alumnos, ya que al hacerlo favorece su inclusin al proceso
escolar y la valoracin de los rasgos de su cultura.

LA ATENCIN DE LOS NIOS Y DE LAS NIAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,
CON O SIN DISCAPACITACIONES, Y CON
APTITUDES SOBRESALIENTES.
Atender de manera adecuada .
De acuerdo con sus propias condiciones.
Promover y ampliar en la escuela estrategias de
aprendizaje.
Generando accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza(para erradicar
actividades de discriminacin).
Orientar a padres o tutores, docentes o personas
de las escuelas que los atienden.
Trabajo colaborativo entre la escuela, grupo y
padres.
LA IGUALDAD DE
DERECHOS ENTRE
NIAS Y NIOS SE
FOMENTA DESDE SU
PARTICIPACIN EN
ACTIVIDADES DE
SOCIALIZACIN Y
APRENDIZAJE.
Aprender y asumir
formas (M o F) de ser,
sentir y actuar en una
sociedad
Propiciar y promover
espacios de
participacin
equitativa en prcticas
educativas (jugar,
organizar materiales
del aula ,expresar
ideas,etc)
Finalidad:
convivencia,
solidaridad,
tolerancia, no
fomentar
discriminacin y
estereotipos sociales.
Dentro de sus
potencialidades y
capacidades

INTERVENCIN EDUCATIVA

Aspectos que se
deben tener presente:
No siempre
identifica y expresa
lo que le interesa.
Algunas inquietudes
rebasan su
capacidad de
comprensin.
En el grupo hay
intereses distintos o
incompatibles.
Reflexionar sobre los
intereses y motivacin
de los alumnos.
Aplicando educacin
adecuada y precisa
asa lo que
formativamente es
importante.
Procurar introducir
actividades relevantes
Que despierten
inters, que causan
curiosidad y propicie
disposicin por
aprender.

Fomentar y mantener en las nias y en los nios el deseo de
conocer, as como el inters y la motivacin por aprender.
La confianza en la capacidad de
aprender.
SE PROPICIA EN UN AMBIENTE ESTIMULANTE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA!
En primer lugar, que la educadora
sea consistente (lgica) en su
trato con ellos, en las actitudes
que adopta en su intervencin
educativa y en los criterios con
que procura orientar y modular
las relaciones entre sus alumnos..
El desarrollo equilibrado de
las competencias de las
nias y los nios requiere
que en el aula exista un
ambiente estable.
Los nios se darn cuenta de que al
actuar y tomar decisiones pueden fallar
o equivocarse, sin que esto afecte su
confianza ni la posibilidad de mejorar en
su desempeo.
Si el nio percibe que al valorar su desempeo y el de sus compaeros hay justicia,
congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, identificara que la evaluacin es
una forma de colaboracin que no lo descalifica
La planificacin de la intervencin educativa es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya
que permite a la educadora definir la intencin y las formas organizativas adecuadas, prever los
recursos didcticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos
que conforman su grupo escolar .
Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el
desarrollo de las nias y los nios sern mas slidos en la medida
en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y
complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos.
Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la
educacin preescolar en el marco de la educacin bsica y el
sentido que tienen las actividades cotidianas que ah se realizan
para el desarrollo de los alumnos preescolares.
Estndares de
matemticas
*Comprender el conjunto de
aprendizajes que se espera
de los alumnos
Se organizan en:
1.-sentido numrico y
pensamiento algebraico.

2.-forma, espacio y medida

3.-manejo de la informacin

4.-actitud hacia el estudio de las
matemticas
Su progresin debe
entenderse como:

*transicin del lenguaje

*ampliar y profundizar

*avanzar
Estndares curriculares:

*nmero y forma

*espacio y medida
*nmero
*conteo y uso de
nmeros
*solucin de
problemas numricos
*representacin de
informacin numrica
*patrones y relaciones
numricas
*forma, espacio y
medida
*nombres y
propiedades de las
figuras
*ubicacin
comparacin y
unidades no
convencionales
*uso de instrumentos
de medicin
Los campos formativos son aquellos aspectos que se deben desarrollar
en el nio para lograr su desarrollo integral y de esta forma l se pueda
integrar a la sociedad satisfactoriamente.


Los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos
del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que
participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en
algn campo especifico.

En el conjunto de los campos formativos, y en relacin con las
competencias esperadas, la educadora podr tomar decisiones sobre el
tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a fin de que avancen
progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad escolar y
en el desarrollo de sus competencias.

Los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las
actividades y experiencias en que participen los pequeos.

El programa de educacin preescolar se organiza en seis campos formativos, denominados
as porque en sus planteamientos se destaca no solo la interrelacin entre el desarrollo y el
aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin docente para lograr que los
tipos de actividades en que participen las nias y los nios constituyan experiencias
educativas.
LENGUAJE Y COMUNICACIN.
Lenguaje oral
y Lenguaje escrito.
PENSAMIENTO MATEMATICO
Numero, Forma,
Espacio y Medida.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO.
Mundo natural, cultura y vida
social.
DESARROLLO FISICO Y SALUD.
Coordinacin, fuerza y
equilibrio; Promocin
de la salud.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
Identidad Personal;
Relaciones
Interpersonales.
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS.
Expresin y apreciacin musical.
Expresin corporal y apreciacin a la Danza.
Expresin y apreciacin visual.
Expresin dramtica y apreciacin teatral.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias
que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones
numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de
nociones matemticas mas complejas. Desde muy pequeos pueden establecer
relaciones de matemticas mas complejas. Desde muy pequeos pueden
establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad.

El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que,
de manera espontanea, los lleva a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces, juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en
practica de manera implcita e incipiente los principios del conteo.
Tomando en cuenta que la percepcin es individual, se recomienda que cuando se
trate de formar figuras con el tangram o construir algo especifico con bloques,
cada nia y nio cuente con su propio material, porque les da la posibilidad de que
se percaten como un mismo modelo puede armarse acomodando las piezas de
manera diferente.

La construccin de nociones de forma, espacio y medida en la educacin
preescolar esta ntimamente ligada a las experiencias que propicien la
manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y
dimensiones.

Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso
del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las
palabras nuevas que las nias y los nios pueden aprender como parte del
lenguaje matemtico.


Correspondencia uno a uno.
Irrelevancia del orden.
Orden estable.
Cardinalidad.
Abstraccin.

El desarrollo de las nociones espaciales implica un proceso en el que los alumnos
establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos, y entre los objetos ,
relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin , como
base de los conceptos de forma, espacio y medida.

A partir de las experiencias que los alumnos vivan en la escuela relacionadas con la
ubicacin espacial, progresivamente construyen conocimientos sobre las relaciones
de ubicacin: la orientacin, la proximidad, la interioridad, la direccionalidad.

Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico, el trabajo
en este campo se sustenta en la resolucin de problemas, bajo las
siguientes consideraciones:
la resolucin de problemas es una
fuente de elaboracin de
conocimientos matemticos para los
nios , resolverlos les impone un
reto intelectual que moviliza sus
capacidades de razonamiento y
expresin.
cuando comprenden el
problema se esfuerzan por
resolverlo
Ellos siempre estarn dispuestos
a buscar y encontrar respuestas a preguntas del tipo: cmo
podemos saber? ,
cmo hacemos para armar?, cuntos hay en?, etctera.
el material debe estar disponible, pero sern los nios quienes
decidan cmo van a usarlo para resolver los problemas
Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben
dar oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo para
el razonamiento
Proponerles que resuelvan
problemas con cantidades
pequeas los lleva a realizar
diversas acciones y utilizar los
nmeros con sentido, irn
reconociendo para que sirve
contar y en que tipo de
problemas es conveniente
hacerlo
La resolucin de problemas matemticos exige
una
intervencin educativa.
Buscar estrategias de solucin para los problemas
analizando y comentando.
Cuando los alumnos descubren la estrategia para
resolver un problema les dar confianza y elegirn
esa misma estrategia para darle utilidad.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento: se
desarrolla cuando se realizan acciones como
comprender, reflexionar, estimar, buscar, comparar,
expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus
compaeros.

La actividad de las matemticas alienta a: revisar su
propio trabajo, intercambio de ideas y gusto al
aprendizaje .

Este campo formativo se divide en dos aspectos:
numero y forma, espacio y medida.
ENFOQUE
RIEB, es una poltica pblica que impulsa la formacin
integral de todos los alumnos de preescolar, favorecen el
desarrollo d competencias para la vida y el logro de perfil
de egreso, a partir de aprendizajes esperados y de
establecimiento de estndares curriculares de desempeo
docente y de gestin.
RIEB
Establece los elementos que posibilitan la articulacin :

Perfil de egreso que se espera de los alumnos al
concluir la educacin bsica.
Aprendizajes esperados y estndares curriculares.
Competencias para la vida.
Principios pedaggicos en los que se sustenta la
intervencin docente.
Enfoques didcticos correspondientes a los campos
formativos y a las asignaturas que integran el mapa
curricular.

El currculo traza el rumbo deseable de los seres humanos, que
aspiran a formar; lo trascendentes y fundamental reside en que
sus postulados logren hacerse realizar en cada aula y escuela.

El mapa curricular de la educacin bsica acerca al docente a
visualizar de manera general del trayecto formativo que
establece la RIEB.
La organizacin vertical en periodos escolares indica la
progresin de los estndares curriculares de espaol,
matemticas, ciencias, segunda lengua (ingles) y habilidades
digitales.
Ubicacin de los capos formativos de preescolar destacan la
importancia que revisen como antecedentes o subsecuentes
de la disciplina
Compromiso que debe asumir
un docente de preescolar:
Centrar la atencin en lo estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
Planificar parra potenciar el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Generar ambientes de aprendizajes .
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para Favorecer los aprendizajes.
Incorporar temas de relevancias social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
La tutora y la asesora acadmica en la escuela.