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, &Rodriguez,
C.G.,
E. & Castro,
E. (Eds.)2.
Asensio,Asensio,
Rodriguez, Asenjo
Castro (Eds.) (2012)
SIAM.Asenjo,
Series Iberoamericanas
de Museologa.Vol.
SIAM
SERIES DE INVESTIGACIN
IBEROAMERICANA EN MUSEOLOGA
A o 3 . Vo l . 2 .
M u s e o s y Ed u c a c i n
[1]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
SIAM
SERIES DE INVESTIGACIN
IBEROAMERICANA
EN MUSEOLOGA
Ao 3
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Instituciones colaboradoras:
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SIAM
SERIES DE INVESTIGACIN
IBEROAMERICANA
EN MUSEOLOGA
Ao 3. Volumen 2.
MUSEOS Y EDUCACIN
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ndice
Ao 3, Volumen 2: Museos y Educacin.
Introduccin a las Series de Investigacin Iberoamericana de Museologa
Mikel Asensio
Introduccin del editor invitado.
Carmen Rodrguez Santana
Aprendizaje informal.
Elena Asenjo, Mikel Asensio y Mara Rodriguez Moneo
O papel dos Museus como estruturas orgnicas do Ensino No Formal.
Antonio Dos Santos Queiros
Transformative learning in museums Exploring its nature and possibilities.
Isabel Margarida Melo
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Seccin C: Accesibilidad.
Seccin D: Profesin.
Relacin de autores
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Versin digital en :
http://www.uam.es/mikel.asensio
Introduccin
The first ray of light which illumines the gloom, and converts
into a dazzling brilliancy that obscurity in which the earlier
history of the public career of the immortal Pickwick would
appear to be involved, is derived from the perusal of the
following entry in the Transactions of the Pickwick Club,
which the editor of these papers feels the highest pleasure in
laying before his readers, as a proof of the careful attention,
indefatigable assiduity, and nice discrimination, with which
his search among the multifarious documents confided to
him has been conducted.
The Posthumous Papers of the Pickwick Club, Dickens, Ch.
(1836)
Doscientos aos despus del nacimiento del maestro, pocas palabras como
las de Dickens resumen mejor la labor de edicin que trata de dar algo ms de
luz a las propuestas y discusiones que otros presentaron. A lo ojos de cualquier
ciudadano, los especialistas de la museologa, como los de cualquier otra rea
del saber, debemos ser como aquellos tiernos extravagantes del club Pickwick,
que se dedicaban a curiosas actividades, algo excntricas, que parecan tener
sentido solo para ellos mismos. Nuestras aventuras intelectuales no suelen ser
ms que un divertido viaje compartido en compaa de algunos colegas ms o
menos comprensivos, con quienes nos ocurren no pocos avatares que de nosotros
depende convertir en apasionantes.
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207
1
filtro
/
Comit
Cientfico
Propuestas
aceptadas
138
Propuestas rechazadas
65
33 %
Propuestas aceptadas
118
Propuestas rechazadas
20
57 %
Estructura de las SERIES DE INVESTIGACIN IBEROAMERICANA DE MUSEOLOGA
Las series ni son ni pretenden ser un manual, tienen, por definicin, una capacidad
reflexiva parcial, porque son un producto acumulado que no parte de un diseo
global previo, sino que son un expositor del trabajo realizado. Tienen, por tanto, el
valor de la ilustracin de la realidad en una disciplina como la museologa que es
un conocimiento aplicado, una prctica en la accin y, en su caso, una investigacin
orientada.
Las apreciaciones del comit cientfico han permitido agrupar las propuestas
en nueve volmenes que responden por una parte a la distincin entre reas
funcionales de la prctica museolgica, y por otra al nmero de propuestas
presentadas a cada categora. Finalmente, las propuestas se han distribuido entre
las siguientes temticas de una maneta ms o menos homognea.
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Las series tiene una actitud respetuosa con los autores y las reas de investigacin.
La investigacin en museos es deudora de muchas reas de conocimiento, en
ocasiones muy distantes entre s, que tienen tradiciones acadmicas y cientficas
muy diversas. Lo que en unas reas es una virtud en otras se considera un demrito.
En los plantemaientos generales, en donde en ciertas disciplinas la alta teorizacin
se considera imprescindible y la aplicabilidad una consecuencia no necesaria, en
otras se prima la operativizacin concisa e inmediata de cualquier propuesta. A su
vez, en los niveles ms particulares, en cada disciplina hay unas costumbres a la
hora de citar o a la hora de considerar lo que son los antecendentes de un trabajo.
En la edicin hemos tratadod e respetar estos contextos, por ejemplo siendo
muy respetuosos con la forma de las citas o de las bibliografas (renunciando a
la homogeneidad para no imponer unas normas que seran habituales en unos
contextos pero muy extraas en otros). Los nicos dos criterios por los que se han
pedido cambios a los autores han sido el rigor cientfico y la claridad expositiva.
Adems, la complejidad en una obra coral como est hace que la pretensin de
homogeneidad a ms de probablemente no deseable, es difcilmente abarcable,
dada la variedad y profundidad en campos muy diversos, por ello es imposible
que los editores comprueben la veracidad de las afirmaciones recogidas por los
autores en cada una de las contribuciones. Los autores son los responsables de
lo que parece entre los pargrafos de sus artculos. En nuestra opicin, todos los
autores son profesionales responsables, reconocidos como tales por las sociedad
y por sus instituciones o empresas y por tanto su opinin y su modo de hacer y sus
productos deben ser respetados. A partir de ah, su lectura es la oportunidad de
cada cul para la opinin y la crtica.
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Nadie parece dudar de que estamos viviendo una etapa que, si bien no puede
ser calificada "de esplendor" (no echemos las campanas al vuelo y menos an con
las amenazas presupuestarias que se ciernen sobre las instituciones culturales),
ha supuesto el despegue, esperemos que definitivo, de la educacin dentro
de la institucin musestica. Porque aunque ese papel educativo del museos,
considerado casi desde sus orgenes como esencial, no ha gozado de la deferencia
que se debera derivar de esa relevancia pregonada sin cesar. La importancia
otorgada a un rea dentro del museo debe materializarse en un protagonismo real
que se refleje en los organigramas de la institucin, en la dotacin presupuestaria,
en los recursos humanos adscritos, en las infraestructuras en suma, en una
real visibilidad. Este reconocimiento se va obteniendo pero no slo en el seno
de los museos, esos seres sociales como los define Asensio, sino tambin en
la Academia. Slo como pequeo, y ciertamente simple ejercicio, he tecleado
en Google museos y educacin, he obtenido 27.700.000 resultados en 0,21
segundos!, lo curioso es que al interrogar en el mismo buscador sobre educacin
y museos, descubrimos slo 17.300.000 resultados, eso s, exactamente en
el mismo intervalo de tiempo, apenas 2 dcimas de segundo. En las primeras
referencias aparecen publicaciones, revistas especializadas y, sobre todo, un
nmero nada desdeable de msteres y programas de doctorado sobre Museos y
Educacin, que puede servir para aquilatar la importancia que se va concediendo a
este tema en el mbito universitario, y estas propuestas se ofrecen desde las reas
de conocimiento vinculadas tanto a la gestin patrimonial como a la educacin
(eso s, por favor, no caigamos en la complacencia de olvidar qu se esconde en
realidad detrs de muchas de estas ofertas, pero no es este el lugar para debatir
en torno a la excelencia de los postgrados, msteres y programas de doctorado
relacionados con la museologa y la gestin del patrimonio).
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Aprendizaje informal2
Elena Asenjo, Mikel Asensio & Mara Rodrguez-Moneo
Universidad Autnoma de Madrid
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
1. Introduccin
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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APREND.
FORMAL
APREND.
INFORMAL
APRTEND.
NO
FORMAL
Objetivos
+
Cerrado
Curricular
+
Unidisciplinar
+
Terico
Abierto
Extracurriculo
Multidiscipli
Aplicado
+Cerrado
Curricul/Extr
+Unidisciplin
Teric/Aplica
Estructura
No
Diversificada
Ms
Lineal
Diversificada
No
lineal
No
Diversificada
Ms
Lineal
Control
Externo
Interno
Externo
Contenidos
Concept
++
Actitudinales
+
Procedime
+
Concept++
Actitud
+++
Procedim
+++
Concept++
Actitud++
Procedim++
Evaluacin
+
producto
+
cuantitativa
+
sumativa
Individual.
+
proceso
+
cualitativa
+
formativa
Individual,
grupal
y
social
+
producto
+
cuantitativ
+
sumativa
Individual.
Figura 1
Figura
1
Planificacin
del
proceso
de
enseanza
en
programas
Planificacin del proceso de enseanza en
formales,
no
eformales
programas formales,
no formales
informalese
informales
2006; Eshach, 2007; Marsick y Watkins, 1990). El hecho de que los individuos
tengan esa sensacin de control es central para que se sientan agentes de su propio
proceso de aprendizaje y, por tanto, de mejorar su motivacin y su envolvimiento
emocional. En el caso de los programas no formales, el control suele residir en
un instructor, por lo que aunque son libremente escogidos, una vez que entran
en la dinmica de la actividad suelen perder el control del proceso. El tipo de
conocimiento que se genera es tambin relevante en los distintos anlisis presentes
en la literatura. En los programas formales los conocimientos tienen un carcter
ms terico y suelen estar prefijados y elaborados. Esto, da lugar a un peso excesivo
de los contenidos conceptuales, entendidos adems como productos finales con
un fuerte carcter de verdad. En el caso de los programas informales se plantea
una metodologa de indagacin e investigacin que implica un mayor nfasis en
la bsqueda, construccin y discusin del conocimiento (Asensio, 1994; Asensio
y Pol, 1999, 2001 y 2008). Esto obliga a primar los contenidos procedimentales y
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APREND.
FORMAL
Motivacin
Ms Extrnseca
Activacin
conocimiento
Se
supone
un
conocimiento
previo
activo
Interactividad
Baja
Emocin
Menor
manejo
de
la
carga
emocional
Toma
Conciencia
No
provocada
y
escasa
En
Buscada
directamente
Figura2.
P2.lanificacin
Planificacin
del proceso
de en
Figura
del
proceso
de
aprendizaje
aprendizaje
ende
programas
educacin
formal e
programas
educacin
fde
ormal
e
informal
informal
Desde algunos trabajos (p. ej., Pintrich, Marx y Boyle, 1993, Rodrguez-Moneo,
2009) se han detectado algunos elementos presentes en la concepcin tericoeducativa predominante en los sistemas educativos formales y no formales que
no favorecen la motivacin por aprender en los estudiantes, potenciando en
mayor medida la motivacin por la ejecucin (Dweck y Elliot, 1983). Algunos de
los elementos presentes en los programas de aprendizaje informal que potencian
la motivacin intrnseca por aprender son: su libre eleccin; la disposicin a iniciar
el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de los intereses y conocimientos
previos de los individuos; la intencin de dotar a los contenidos de funcionalidad
y sentido para el aprendiz, intentando contextualizar la nueva informacin en
situaciones socialmente significativas; los contenidos se suelen ajustar al nivel de
habilidad del aprendiz y ste tiene la percepcin de que es efectivo, controla y
posee capacidad de eleccin; y, finalmente, la implementacin de una evaluacin
formativa, que no presenta componentes que puedan ser interpretados como un
castigo por parte de un aprendiz.
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4. Aprendizaje Motivado
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Cuando la tarea que se lleva a cabo ha sido elegida -ms que impuesta-, se
ajusta a los intereses del individuo y, sobre todo, el nivel de dificultad se adeca
al nivel de habilidad del individuo, tiene lugar una compenetracin mxima entre
el sujeto y la actividad. Esta alta compenetracin entre el individuo y la actividad
da lugar a la mxima expresin de la motivacin intrnseca, que Csikszentmihalyi,
(1975), Csikszentmihalyi, Abuhamedeh y Nakamura (2005) denominaron flow.
Cuando se produce, el esfuerzo que invierte el sujeto en la realizacin de la tarea
se ve recompensado por la superacin de los retos que presenta la tarea y la
aproximacin a la meta (Achtziger y Gollwitzer, 2008). Esta superacin de retos
de forma exitosa proporcionan una sensacin de auto-eficacia que resulta muy
recompensante y que contribuye a que el individuo disfrute con la realizacin
de la actividad, no tenga sensacin de paso del tiempo, ni de cansancio -a pesar
del esfuerzo invertido- y desee seguir explorando y buscando nuevos retos en el
mbito de la actividad.
http://www.newseum.org/about/overview/newseum-core-messages/index.html
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6. Reflexiones finales
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1-2. Disponible en:
http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc84_es.pdf
(Consultado en noviembre de 2010)
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Inspirada en el artigo 2 de los estatutos del ICOM, la Lei de bases dos museus
portugueses (Ley N 47/2004, de 19 de agosto) ampli su concepto del Museo.
Siguiendo el pensamiento del profesor Fernando Bragana Gil, fundador del
Museo de Ciencia de la Universidad de Lisboa, diseado ya como un Museo de
segunda y tercera generacin y del E.C.S.I.T.E European Network of Science
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Fue incluso creado, por los partidarios de la crucial importancia del juego en la
educacin cientfica el neologismo Edudaitnement (en ingls) palabra formada por
la fusin de Education y Entretainement. La posicin de la Asociacin de Museos
y Centros de Ciencia de Portugal, es la de su co-fundador, el profesor Fernando
Bragana Gil: Sin negar la importancia relativa de los aspectos ldicos en la
educacin cientfica, creo que un aprendizaje slido, aquella que perdura, exige
de la parte de quien aprende, hacer algn esfuerzo de comprensin y retencin.
Es algo similar a lo que est sucediendo con los deportes: no se obtiene buenos
resultados sin realizar un esfuerzo; slo por el inters en practicar es que se est
dispuesto a hacerlo. Creo que el papel esencial de los centros de ciencia para
la juventud no es de criar la ilusin de que en ellos se aprende a la ciencia sin
esfuerzo, pero si comunicar su inters en superar a los bloqueos que siente en el
aprendizaje de ciertos temas cientficos y que se disponga a estudiarlos alegremente
y sin el sentimiento de hostilidad que, en este sentido, hasta entonces haba sido
dominante. Frederick Schillrer, en sus Cartas sobre la Educacin Esttica de los
Seres Humanos, sostuvo que el estudiante debe aprender a seguir un objetivo
y, por amor de ese objetivo, a tolerar un camino doloroso. Debera muy temprano
aspirar a lo ms noble placer que es el precio del esfuerzo. Victor Weisssskopf,
alumno de Niels Bohr, comparaba el arte de la divulgacin cientfica a una
interpretacin paccionada de una sonata de Beethovan... y la reconoca como
digna del ms alto reconocimiento social.
Los objetivos y metodologas de las prcticas educativas de la educacin no
formal_ de observacin, participacin y la inter-actividad, para promover la
alfabetizacin cientfica, tienen en cuenta el desarrollo y la experiencia personal
del alumno. Por esta razn proporciona el contexto adecuado para responder a las
aspiraciones y necesidades del estudiante, as como para desarrollar sus maestras
personales, reforzar su autonoma y creatividad. Al desarrollar esta reserva de
potencialidades, destrezas y experiencia en cada individuo, la educacin no-formal
tambin responde a las necesidades de la sociedad actual y del mercado laboral:
la sociedad de la informacin, de la cultura cientfica y del conocimiento cientfico
y de la cyber cultura, de la ciudadana y de la profundizacin de la democracia y
de la movilidad transnacional. Los Museos y centros cientficos, tales como los
museos y centros de interpretacin de otras instituciones museolgicas, de reas
protegidas, monumentos, lugares y paisajes culturales, son la principal estructura
organizativa de la educacin no- formal. Esta educacin es complementaria al
sistema educativo y debe ser desarrollada en conjunto con la educacin formal e
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informal. Este tipo de educacin, aunque implica esfuerzo como la educacin formal,
particularmente favorece el despertar de la curiosidad cientfica y proporciona
el placer y la alegra del descubrimiento. Son funciones comunes a los museos y
centros cientficos, la difusin de la cultura cientfica, la complementariedad de la
enseanza experimental y el despertar de vocaciones para la ciencia
Es importante redisear los modelos de produccin cientfica considerando
como prioridad la promocin de la alfabetizacin cientfica en la sociedad. Estos
modelos de enseanza de la ciencia no deberan centrarse exclusivamente en
el conocimiento cientfico, sino tambin en cmo se construye, por lo que este
enfoque debe ser transversal al sistema educativo en su conjunto y no exclusivo de
educacin superior. Las universidades han evolucionado a lo largo del siglo XIX. XX
asta un modelo funcional de formacin de cuadros, integrando progresivamente
a los institutos politcnicos en sus estructuras. Este proceso se ha desarrollado en
detrimento de otra funcin principal de la Universidad, la investigacin cientfica
bsica. La base de la investigacin cientfica bsica es la formacin de grupos de
investigacin, con docentes doctorados o que elijan el camino de doctoramiento
segundo objetivos cientficos y no como meros requisitos acadmicos y
administrativos para la progresin de carrera. Los resultados de esta investigacin
debern devolverse a la Universidad y a la sociedad a travs de la actividad, en
paralelo, de la funcin docente. La creacin de una lite cientfica, encuadrada por
la Universidad pblica, lejos de se apastar de los intereses nacionales, coloca al
servicio del pas, de su economa y de su gente, los resultados de una investigacin
avanzada que tiende hoy a ser apropiada por los conglomerados de empresas,
mediante el registro de patentes, marcas y productos.
Las escuelas deben utilizar de forma frecuente y sistemtica los productos
culturales y educativos de las comunidades, en particular aquellos que son ofertados
por los museos y centros de ciencia, que estructuran a la educacin no-formal.
Como alternativa al paseo ldico de la escuela, desarrollar el concepto de visita
de estudio, que debe estar organizada con un plan de preparacin, exploracin y
evaluacin pedaggicas, complementario del currculo. En lugar de espordicas
visitas al Museo, centro de interpretacin del parque natural, monumento, sitio
o paisaje, la salida debe ser sistemtica y regular, preferentemente en el mismo
da/turno, en el contexto de la docencia inter y pluridisciplinaria; y en los planos
de las clases se pueden y deben utilizar a los recursos mviles y multimedia de los
museos.
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Iglesia
Empresas
Internet
Prensa
Rdio
TV
Multimedia
Escuela
Educacin
Formal
Media
Explicaciones
Familia
Educacin
Non-Formal
Educacin
Informal
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Educa
c
Inform in
al
Educacin
Informal
Educacin
Non-Formal
Edic
Non-aFcin
orma
l
Eucacin
Forma
Educa
c
Form in
al
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cartas e outros textos. Lisboa: Imprensa - Nacional Casa da Moeda
[63]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Aprendizagem Transformativa em
Museus A sua Natureza e Possibilidades
Isabel Margarida Melo
University of Leicester
Resumo. Os museus tm sido descritos como locais capazes de proporcionar experincias
transformadoras. Neste trabalho procurarei abordar a natureza da aprendizagem transformativa
em museus, examinando este conceito luz de um debate educativo mais alargado. O conceito
de aprendizagem transformativa surge, pela primeira vez, num artigo de Frank Mezirow,
publicado em 1978, na revista Adult Education Quarterly. Nesse artigo, o termo perpective
transformation ou transformao da perspectiva procura descrever um significado no
convencional de aprendizagem. Um tipo de aprendizagem que, segundo o autor, os adultos
estavam especialmente predispostos a experienciar.
Palabras clave. Museos, Aprendizaje transformativo, Audicencias Adultas.
Abstract. Museums have been described as transformative spaces, capable of fostering lifechanging experiences. In this paper I will address the nature of transformative learning in
museums examining the concept of transformative learning within the broader educational
debate.
The concept of transformative learning first appeared in a 1978 essay that Frank Mezirow
published in the journal Adult Education Quarterly. At that time, he used the term perspective
transformation (Mezirow 1978), wishing to convey a non-traditional meaning for learning. A
type of learning that, as he stated, adults are specially bound to embrace. Can museums trigger
this kind of learning? I believe they can. But, what does it take for transformative learning
experiences to succeed in the museum environment?
Key words. Museums; Transformative Learning; Adult Audiences
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Fundamentao.
Transformar Verbo transitivo. Significa dar nova forma a. Tem por sinnimos
os termos converter, mudar, transfigurar.
Os museus tm sido descritos como entidades capazes de operar esta alquimia.
Como lugares onde, perante o belo, o nico, o pungente, o esprito humano se
transforma. Ou pode transformar.
Contudo, luz de uma anlise conceptual, de que falamos quando falamos de
aprendizagem transformativa?
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Outros contributos
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Paulo Freire
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Estmulos
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Em jeito de concluso:
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Referencias Bibliogrficas.
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Seccin B:
MUSEOS
ENSEANZA Y
DIDCTICA
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Resumen. Se presenta un plan de evaluacin de los programas pblicos y educativos del Museo y
Parque Arqueolgico Cueva Pintada, que desarrolla desde hace ms de seis aos una evaluacin
sistemtica de la oferta del centro. Los estudios se han agrupado en cuatro estudios consecutivos.
Se presenta el diseo general, y los diseos especficos y los resultados de los tres primeros aos.
Las tcnicas utilizadas van desde las ms clsicas de cuestionarios y observaciones a las ms
recientes como el SIPP (Sistema Interactivo de Participacin de Pblicos), un sistema tecnolgico
de evaluacin y participacin de grupos de personas que se muestra como un formato interesante
y que ahorra tiempo esfuerzo en este tipo de evaluaciones. Las conclusiones muestran unos
niveles de impacto y satisfaccin muy altos, igual que los de fidelizacin o identificacin; los
perfiles identificados se han mantenido y se han ido ampliando, lo que ha permitido perfilar
ms adecuadamente los programas pblicos y educativos y las campaas de comunicacin. Se
obtuvieron buenos resultados de comprensin y aprendizaje, aunque tambin se detectaron
importantes errores y concepciones errneas. Pero la consecuencia ms positiva es en s misma
la creacin de un plan de evaluacin continuo y sistemtico como herramienta para lograr un
museo ms eficiente.
Palabras clave. Museos, Aprendizaje transformativo, Audicencias Adultas.
4 Este captulo es producto del Proyecto de I+D+i, promovido por el Ministerio de Educacin y
Ciencia (DIGICYT), a travs de la Universidad Autnoma de Madrid, bajo la direccin de Mikel
Asensio, titulado Lazos de Luz Azul: Estndares de Calidad en la Utilizacin de la Tecnologa
para el Aprendizaje en Museos y Espacios de Presentacin del Patrimonio (SEJ2006-15352/
EDUC); ver www.uam.es/mikel.asensio Y tambin se ha contado con la financiacin de la Accin
Complementaria: edu2009 06686-E/educ, del mismo organismo.
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Abstract. We present an evaluation plan of education and public programs of the Museum and
Archaeological Park Painted Cave. This evaluation has been developing for more than six years,
as a systematic assessment about the educatiional programs. The studies have been grouped
into four consecutive studies.The overall design and the specific designs and results from the
first three studies are presented. The techniques used range from classic questionnaires and
observations to the most recent like the SIPP (Interactive System of Public Participation), a
technological system of evaluation and participation forf groups. It shows an interesting tool
for saving time and resources in these assessments. The findings show high levels of satisfaction
and very high impact, like loyalty or identification; the profiles have been maintained and have
been expanding. Good results were obtained in understanding and learning, but also detected
important errors and misconceptions. But the consequence more positive is the creation of an
evaluation plan, continuous and systematic, as tool to achieve a museum more efficient.
Key words. Museums; Transformative Learning; Adult Audiences
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1
estudio
2006-2007
X
(1)
X
(1)
X
(1)
X
X
X
X
X
X
2
estudio
2008-2009
X
(1)
X
(1)
X
(1)
X
X
X
X
X
(1)
X
(1)
3
estudio
2009-2010
X
(2)
X
(2)
X
(2)
X
(2)
X
(2)
4
estudio
2011-2012
X
(2)
X
(2)
X
(2)
X
X
X
X
X
(2)
X
(2)
X
(1)
X
(1)
X
(1)
[81]
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Autocuestionarios
generales
(perfil,
satisfaccin
e
impacto)
Tareas
de
comprensin
del
mensaje
expositivo
Cuestionario
de
guas
Cuestionario
actividades
Cuestionario
cursos
Pblico general
Pblico escolar
139 visitantes
127 visitantes
139 visitantes
10
guas
85
padres
y
madres
22
asistentes
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Edad
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Estudios
Profesin
Lugar de residencia
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Viene acompaado de
Canales de difusin por los que llegaron hasta el MPACP segn origen
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Qu ha echado en falta?
Las tareas de eficacia del mensaje expositivo permitieron detectar los principales
retos a los que debe enfrentarse el discurso de Cueva Pintada, en especial la
dificultad para vencer las ideas preconcebidas (o misconceptions) que los
visitantes tienen; sobre todo, la idea de que los habitantes de Cueva Pintada, al
habitar cuevas, se ubicaban cronolgicamente en la Prehistoria.
Se realizaron un total de preguntas de eleccin mltiple sobre aspectos
relaciona-dos con la vida social, econmica, de creencias, sobre sus capacidades
y conocimientos, etc. A continuacin aparecen los resultados de una de estas
preguntas:
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o si conocan la escritura:
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AA
CC
EE
DD
FF
Por su parte, el eje cronolgico manejado por los alumnos revel una importante
desubicacin de la cueva pintada y de sus habitantes. En bachillerato:
1
Pinturas
levantinas
BB
2
Partenn
Pinturas
Cueva
Pintada
Nacimiento
de
Cristo
Aldea de Telli
6
Palacio
Generalife
(Alhambra)
Catedral
de Reims
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5
Partenn
7
Palacio
Catedral
Generalife
de
Reims
(Alhambra)
AA
BB
CC
DD
EE
FF
Mening Mapping. Esta tarea, que recuerda a los mapas conceptuales pero que
no solamente es conceptual sino ideogrfica, permite detectar los contenidos a los
que las personas asocian un determinado tipo de universo declarativo.
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Como se ha visto en estos ejemplos, los resultados sobre los contenidos demuestras
que existe una mejora sustancial en la captacin de ciertos contenidos recogidos
y trabajados durante la visita, que en la mayora de los casos coinciden con los
resultados de impacto y valoracin positiva de la experiencia museal durante
la visita. Pero no es menos cierto que la evaluacin muestra una considerable
cantidad de errores espontneos (sobre concepciones genricas de la historia y los
pueblos antiguos) o inducidos (sobre todo de origen escolar y social). Estos errores
deberan ser desmontados durante la visita, o bien mediante recursos expositivos,
incluyendo la potenciacin de ciertas dimensiones de las colecciones de la cultura
material, o bien mediante la profundizacin de ciertos conocimientos del discurso
narrativo y multimedia.
Aqu, hemos ilustrado una mnima parte de las preguntas y resultados realizadas
y obtenidos durante este estudio. El informe completo del trabajo realizado en el
segundo ao incluyeron todos los resultados detallados, los protocolos de tarea,
las principales conclusiones y, adems, una propuesta de folleto de comunicacin
de resultados (Asensio, Pol & Prez, 2009).
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Asensio, M. (2011): Entornos digitales como herramienta didctica: el caso de la
Cueva Pintada. En: M. Asensio & E. Asenjo (Eds.): Lazos de Luz Azul. Museos y
Tecnologas 1, 2 y 3.0. Barcelona: Editorial Universitat Oberta de Catalunya.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Introduccin
La ponencia que se presenta es resultado de una tesis doctoral, que en este foro se
va a estructurar en tres apartados: unos antecedentes, la propuesta metodolgica
y algunos resultados.
En el marco de la educacin patrimonial y a partir de los trabajos que, en esta
lnea, se estn desarrollando desde el rea de Didctica de las Ciencias Sociales
de la Universidad de Huelva, nace este trabajo que pretende ser una mirada al
museo, desde la perspectiva patrimonial y a travs de la ptica educativa.
El mtodo empleado resulta novedoso ya que se analiza el museo en una doble
perspectiva, a travs de un estudio de caso como institucin educativa y con un
DAFO como institucin empresarial. Todo esto, ha propiciado el diseo de diversos
instrumentos de recogida y anlisis de la informacin aportada desde diferentes
ngulos de la misma realidad, que nos ha aportado mltiples causas y visiones de
lo que significa el museo en todas sus vertientes.
Se hace especial hincapi en la Didctica del Patrimonio como lnea de investigacin ya consolidada en el mbito de trabajo de la Didctica de las Ciencias Sociales.
Aunque se lleva trabajando e investigando ms de tres dcadas en la enseanza/
aprendizaje del patrimonio, se considera que es en la primera dcada del presente
siglo cuando se produce una consolidacin de la misma que queda de manifiesto
en el nmero de tesis doctorales ledas en este campo, as como las investigaciones
y proyectos de investigacin que se estn llevando a cabo en la actualidad.
Este captulo se desarrolla a partir de los antecedentes directos que han
influido en la configuracin de esta tesis doctoral, fundamentada en los trabajos
sobre educacin patrimonial que desde el Grupo de Investigacin DESYM de la
Universidad de Huelva se vienen realizando en los ltimos aos. Los proyectos
I+D desarrollados parten de una perspectiva interdisciplinar, interrelacionando
aspectos naturales y cientfico-tecnolgicos del patrimonio con los referentes
histrico-artsticos y etnolgicos, siempre ligado a una concepcin patrimonial de
carcter holstica y simblico-identitaria.
Las propuestas didcticas parten de planteamientos participativos, interactivos,
complejos y sociocrticos, tomndose como referencia el concepto de patrimonio
holstico de Prats (1997); el concepto de sistema de Bertalanffy (1968) y visin
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Metodologa
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Sistema de Categoras
C ATEG OR A II:
Modelo de ensean za
y difusin del
Patr imonio
CATEG O RA I:
T ipo loga pa trimonial
E ide ntid ad
Variable1:
Perspectiva
patr im onia l
Variable 2:
T ip olog a p atrimonial
Perspectiva F etichista
Per spectiva
Monumentalista
Perspectiva Esttica
Per spectiva Histrica
Perspectiva
Simblico-identitaria
Categoras
Patrimonio Natural
Histr ico- Artstico
Patrimonio
Etnolgico
Patrimonio
Cientfico tecnol.
Patrimonio
Holstico
Variables
Var iable 3 :
Identidad
Variable 4:
El pa trimonio
en prog ramas
educativos y de
difusin
Etnolgico
Histrico/
Artstico
Holstico
Sin inters
Socioeducativo
Utilizacin
anecdtica
Recurso
didctico
Integracin
plena
Variable 5:
Papel de emisor es y r ece ptores
en la E/D del
pa trimonio
Comunicacin
unidir eccional
Comunicacin
recproca
Comunicacin
multidireccional
Variable 6
Integr acin d e
conten idos
Va riable 7:
F inalidad de la
en sea nza y
difu sin del
Pa trimonio
Sin
Integracin
Academicista
Integracin
simple
Prctica/
Conservacionista
Integracin
compleja
Crtica
Pr opagandstica
Indicadores
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Para el canal (el museo) se crean instrumentos de anlisis de los propios espacios
del museo tanto fsicos, como virtuales. En relacin al mensaje (exposiciones,
publicaciones y actividades) se recoge informacin a travs de instrumentos de
observacin sistemtica (Cuadro 4), de las propias exposiciones y de las actividades
(Cuadro 5), el planteamiento museolgico que presenten funciona como lenguaje,
es decir, el cdigo.
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FUENTE
DE
INFORMACIN
1 CATEGORA
2 CATEGORA
Exp
osiciones
Conocimiento
observado
1 var.:
1 var.:
2 var.:
2
var:
3
var
Conocimiento
manifestado
Conocimiento
percibido
Perspectiva externa
3 var.:
4
var.:
1 var.:
1 var.:
2 var:
2 var.:
3 var.:
3
var.:
4
var.:
1 var.:
1 var.:
2 var:
2 var.:
3
var.:
3 var.:
1 var.:
1 var.:
2 var:
2 var.:
3 var.:
3 var.:
4 var.:
4
var.:
Comparacin
de
los
resultados
1 var.:
1 var.:
2 var:
2 var.:
3
var.:
3 var.:
4 var.:
[106]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Algunos resultados
A los resultados obtenidos, una vez analizados todos lo elementos a partir del
instrumento presentado en el cuadro 6, se le aplica una matriz DAFO para tener
en cuenta las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que presenta el
museo como institucin social y educativa, siendo numerosos los datos obtenidos
en las cuatro categoras, sobre todo en las debilidades y fortalezas, de las que se
ha extrado una pequea muestra para la presente ponencia (Cuadro 7).
Debilidades
Amenazas
Fortalezas
Oportunidades
Cuadro 7: Algunos resultados obtenidos a travs del sistema DAFO
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Referencias Bibliogrficas.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Resumen. El presente trabajo somete a debate las principales ideas e hiptesis que venimos
trabajando desde hace 2 aos como parte de un proyecto de tesis doctoral enfocado a pensar
el desarrollo del potencial creativo en los nios desde el espacio de los museos. Nuestro
objetivo fundamental es el de Disear una estrategia terico metodolgica para el diseo e
implementacin de programas educativos que desde el contexto de los museos, favorezca
el desarrollo del potencial creativo infantil a partir de su propuesta cultural. En este sentido
hemos venido desarrollando nuestro proyecto de investigacin en 6 instituciones radicadas en
Cuba, Portugal y Espaa. Presentamos el proyecto desde sus impases, con ms preguntas que
respuestas, pero desarrollando nuestras ideas con el nimo de provocar reflexiones necesarias
en una de las dimensiones ms relevantes y controvertidas para un museo hoy: Su misin
educativa.
Palabras Claves. Creatividad, Potencial creativo, Diseo de estrategia, educacin en museos,
nios.
Abstract.This article intends to discuss the main ideas and hypothesis that we have been working
on for the last two years as part of a research project for the Ph.D. thesis on the creative potential
of children in a museum environment. Our main objective is to develop a theoretical and
methodological strategy to elaborate and implement educational programs within the context
of a museum that would promote development of childrens creative potential through museum
cultural offer. Therefore, we have been working in collaboration with six different institutions
located in Cuba, Portugal and Spain. We would like to present our research project, which is still
a work in process with many questions without answers, in order to promote discussion on one
of the most relevant and controversial dimensions of museums today, which is their educational
mission.
Keywords. Creativity, creative potential, strategy design, museum education, children.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Prolegmenos.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
elementos: Una cultura que contiene reglas simblicas, una persona que aporta
novedad al campo simblico y un mbito de expertos que reconocen y validan
la innovacin. Los tres son necesarios para que tenga lugar una idea, producto o
descubrimiento creativos.
Pero hablar sobre la creatividad infantil, tema que nos ocupa, lleva consigo
sus propias particularidades. Hemos venido aprendiendo de a poco la gran
sensibilidad infantil para el aprendizaje y la necesidad de potenciar el desarrollo
de ciertas capacidades desde las ms tempranas edades si se quieren lograr
resultados significativos. Pero situar esto en un contexto social como una de las
preocupaciones y necesidades fundamentales es una idea relativamente reciente
y an problemtica.
Lo primero a destacar sera que resulta un tanto cuestionable hablar de creatividad
infantil como proceso o ciclo cerrado. Una de las conclusiones ms importantes
de las investigaciones en creatividad; (Gruber, H. 1984; Csikszentmihaly, 1998;
Gardner, H. ,1998; Amabile, T. 1983; Simonton, D. 1994; Romo M, 1997; Sternberg
R., 1999); se refiere al tiempo necesario de trabajo intensivo que se requiere antes
de lograr algn producto o solucin creativa sobre algo, sin hablar de la preparacin,
dominio y conocimientos suficientes sobre el campo que se interviene. No existe
la creacin de la nada creatio ex nihilo, solo existe la creatividad como producto de
un trabajo arduo y sostenido en el tiempo.
Es por ello que en el caso infantil y por razones obvias, preferimos hablar de
potencial creativo. El nio necesita pasar por todo un conjunto de vivencias y
aprendizajes que le permita ir incorporando ciertas habilidades, capacidades y
formas singulares para expresar su subjetividad y a partir de ello su creatividad.
Esto no quiere decir que el nio no exprese su singularidad creativa con respecto
al resto del universo infantil, lo que destaco es que dicha manifestacin solo la
veremos cmo potencial y no como acto creativo propiamente dicho.
Cuando hablamos de potencial creativo, hacemos referencia a un continuo que
parte de la experiencia anterior que el nio extrae en trminos de vivencia, la cual
se conecta con un evento real concreto en el aqu-ahora, que tiene una fuerte
implicacin emocional e imprime un significado personal suficiente como para
aparecer en trminos de representacin subjetiva capaz de guiar los esfuerzos y la
conducta infantil a metas determinadas.
Este esquema girara como espiral, donde cada uno de sus componentes aparece
una y otra vez, pero a niveles cualitativamente superiores.
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Uno de los escenarios de mayor idoneidad para poner en juego una posible
estrategia del desarrollo del potencial creativo en nios lo constituye, sin lugar
a dudas, el escenario del museo. La mayor parte de los museos en el mundo
cuentan con un departamento educativo desde el cual se promueven actividades
encaminadas al pblico infantil. Pero la desconexin existente entre los programas
educativos escolares, los programas ofrecidos por los museos y las necesidades
infantiles, hace que la rentabilidad de este tipo de actividad con frecuencia deje
mucho que desear. Muchos de estos programas no trascienden la dimensin del
ocio y el divertimento, sin provocar aprendizajes reales en los nios. (Asensio M y
Pol E. ,2006)
Es a partir de esta problemtica y a favor de la misin educativa y socializadora de
un museo, que intentaremos avanzar con el objetivo de desarrollar una estrategia
metodolgica para el desarrollo del potencial creativo en nios, desde el museo
como escenario comunicativo.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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explicndose por ello la poca produccin terica que existe hoy en el mundo de la
educacin en museos.
El otro inconveniente que encontramos en esta misma direccin es la que plantea
el hecho de evaluarse a s mismo. Existen muy pocos estudios de evaluacin
de pblicos infantiles, pero cuando se hacen se evala la propia institucin a s
misma, lo cual siempre trae consigo o bien la autocomplacencia o bien la severidad
extrema, en cualquier caso: mal negocio para la ciencia.
La segunda problemtica que anima nuestro proyecto es la referida al campo
de la creatividad infantil, centro de nuestra investigacin. Se piensa que toda
intervencin o estrategia que se lleve a cabo con nios y de tipo ldica promueve
por s misma el desarrollo del potencial creativo. En palabras de una coordinadora
de equipo de monitores de museos: Creatividad es hacer las cosas de forma
divertida y pasrsela bien y no le falta razn, pues con ello hace referencia a
la motivacin, motor fundamental del acto creativo, pero como ya hemos visto
creatividad implica mucho ms que pasrselo bien.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Esta fase se diseo como un estudio longitudinal con dos colegios de la comunidad
de Madrid con los cuales trabajamos en formato proyecto la relacin comunidad
educativa y museos, atendiendo a la metodologa de la resolucin creativa de
problemas. (Torrance, Goff & Kaufmann, 1989)
Se tomaron como referencia tres museos con objeto diferente con la intensin de
tener espacios diversos de significacin y as tener mayor oportunidad de influir
en el desarrollo del potencial creativo.
Pasaremos entonces a presentar la estrategia y a comentarla desde los resultados
de mayor significacin obtenidos en esta primera etapa diagnstica.
Tiempos
de
la
estrategia
1
Instituciones
actores
Museo
Facilitadores
Escuela
Profesores
Procedimiento
de
intervencin
Taller
sobre
el
tema
de
la
creatividad
y
como
valorar
su
inclusin
en
las
actividades
que
se
desarrollan.
Taller
de
presentacin
del
proyecto
de
conjunto
con
el
museo
y
sus
propuestas
de
intervencin
Procedimiento
evaluativo
Guas
para
la
elaboracin
de
los
talleres
o
visitas
taller,
valoradas
por
criterios
de
expertos
tanto
en
el
tema
de
educacin
en
museos
como
en
creatividad.
Presentacin
del
proyecto
escolar
a
partir
de
la
aplicacin
de
la
metodologa
del
CPS
con
sus
grupos
en
la
escuela.
Taller
de
adecuacin
del
proyecto
conjunto
a
trabajar
desde
el
museo
a
partir
de
la
propuesta
que
traen
los
docentes.
3
Museo
y
Facilitadores,
Visita,
taller,
etc.
en
el
museo
Valoraciones
de
los
nios
a
Escuela
profesores
y
partir
de
la
experiencia.
nios
Procedimiento
narrativo.
Los
grupos
continan
Propuestas
de
solucin
como
trabajando
su
proyecto
a
proyecto.
partir
de
la
intervencin
en
el
museo.
Presentacin
del
resultado
de
los
proyectos
en
el
museo
Evaluacin
de
la
creatividad
en
los
nios
al
final
de
la
intervencin
(
test
re
test
y
grupo
control)
Taller
final
para
la
evaluacin
de
los
principales
resultados
de
la
estrategia
por
parte
de
los
actores
participantes
escuela
Profesores
y
nios
[118]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Es por ello que nuestro punto de partida fue trabajar de conjunto con los
gestores y facilitadores de la accin, desde el punto inicial de diseo y gestin de
la estrategia para contrarrestar los posibles efectos de lo que venimos planteando
hasta aqu. Como producto final tenemos un conjunto de guas de acuerdo a los
talleres trabajados, las cuales son sometidas a criterio de expertos, como ejercicio
de validacin de las mismas, en los dos ejes conceptuales del proyecto: Creatividad
y educacin en museos.
El segundo eje de en el diseo de la estrategia es el referido al trabajo con las
escuelas. Para ello escogimos dos colegios de Madrid, en distintas localidades de
la comunidad, con contestos sociales diferentes. Tambin se destacan por tener
concepciones educativas distintas y ambos vienen experimentando en los ltimos
tiempos el trabajo educativo por proyectos. Esto ltimo es fundamental, pues el
diseo que proponemos implica introducir a la escuela en este tipo de dinmicas,
incorporando al museo como eje central del mismo.
Trabajamos con los grupos escolares en el formato de resolucin creativa de
problemas, asociado el mismo a un tema escogido por los grupos a trabajar como
proyecto durante el curso escolar, constituyndose como una situacin problemica
vivenciada en el contexto de la comunidad educativa.
Intereses futuros
[120]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Falk, J. & Dierking, L. (2002) Lessons without limit. How free choice learning is
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[122]
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[123]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Versin digital en :
http://www.uam.es/mikel.asensio
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Metodologa de la investigacin
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El manual explica que las estrategias educativas que propone y que se basan en
la reflexin, funcionan mejor con el arte posterior al 1900 dado que el significado
de esas obras puede ser contradictorio, mltiple, abierto e inestable.
La multiplicidad de las interpretaciones es aceptada de manera ms clara cuando
se trata de arte contemporneo.
Efectivamente, tal y como anuncia el referido manual, hemos comprobado en
nuestro anlisis que la multiplicidad de voces y la diversidad de significados es
aceptada de manera ms clara cuando se trata del arte contemporneo.
De hecho, tanto en los documentos como en las entrevistas realizadas, en ms
de una ocasin aparecen planteamientos que defienden que con el arte histrico
la apertura de la obra no siempre se cumple, que la interpretacin de algunas
obras tradicionales no admite todo tipo de respuestas o que las obras de ciertos
periodos aceptan como correcta una sola interpretacin, como se aprecia en otro
fragmento del manual para profesores editado por la Tate:
When working with historic art, the question of multiple interpretations
needs careful consideration. (The Art Gallery Handbook, p. 55).
Y en una de las afirmaciones de la responsable de programas para escuelas:
P. Guychard: And sometimes there is a very direct, precise way of
understanding the work, especially in Victorian paintings.
Creemos que esta idea se materializa de forma ms clara cuando las educadoras
trabajan en salas con alumnos, ya que los procesos de interpretacin de obras
contemporneas han sido los nicos que nos han permitido observar que se
aceptan mltiples interpretaciones sobre la misma obra.
Sin embargo, el abordaje de la interpretacin de las obras en estos casos ha
resultado paradjico, ya que ha consistido en permitir a los estudiantes inventar
distintas semejanzas des las obras con la realidad. Entre los mltiples ejemplos
que pueden ilustrar esta reflexin, quiz uno de los ms representativos se ha
producido cuando una de las educadoras, frente a una obra de Tony Cragg, lanza la
pregunta Qu es eso? y admite como respuestas vlidas diferentes elementos
como montaas, pirmides, castillos , torres o conos de helado.
[128]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Otra de las especificidades que hemos hallado a la hora de abordar la interpretacin de estas obras de tipo no realista o abstracto es que los educadores tienden a
trabajar mucho ms que en otros casos la identificacin y descripcin de aspectos
formales, tcnicos, matricos o procesuales, en detrimento del trabajo sobre los
aspectos temticos o narrativos habitual en la mayor parte de las interacciones de
sala que hemos observado. Este ha sido el caso, por ejemplo, de las interacciones
con la obra War-Head de Bill Woodrow, White Water Line de Richard Long, Minster
de Tony Cragg o ShedBoatShed de Simon Starling.
Quiz el caso ms ilustrativo de esta cuestin nos lo ofrezca el trabajo de
Peter frente a la escultura de Bill Woodrow. La pieza, titulada War Head, es una
construccin antropomrfica con objetos encontrados. Al igual que en otras obras
y tal como hemos explicado, la actividad de interpretacin de esta pieza parte
del principio de reconocimiento basado en la identificacin o bsqueda de la
semejanza entre las formas de la obra y las del mundo de la realidad sensible. Sin
embargo, en este caso, a lo largo del proceso de interpretacin, el educador da
mucha importancia a la descripcin y comprensin del proceso de produccin de
la obra desarrollado por el artista, y dedica bastante tiempo a preguntar sobre los
materiales utilizados y la construccin de la obra:
Peter: Id like to know is what are the legs and arms actually made of?
Peter: Theyre made of wood yes but what sort of wood is it? Or what is
the wood?
Peter: Whats the airplane made of?
Peter: Whats the suitcase made of?
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Conclusiones
Hemos comprobado como tanto en los discursos como en las prcticas educativas
se establece una diferenciacin en la manera de abordar la interpretacin de
obras contemporneas en relacin a la interpretacin de obras de otros periodos
histricos.
Lo que no nos queda tan claro es que esta diferenciacin responda a una reflexin
profunda sobre la naturaleza del arte contemporneo y su interpretacin, o sea el
resultado de las inercias a las que llevan la aplicacin de determinadas concepciones
de arte excesivamente lastradas por la tradicin
[133]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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[135]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Versin digital en :
http://www.uam.es/mikel.asensio
El proyecto de trabajo.
Una estrategia didctica en museos
Application of the Work Project as
a Teaching Strategy in Museums
Alfonso Garca de La Vega
Universidad Autnoma de Madrid.
Prembulo
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
cada una de las perspectivas educativas. Dicho de otro modo, lejos de plantear
una interaccin con los recursos del museo, la discusin medular se refiere a los
contenidos que se movilizan y al planteamiento didctico propuesto. En este
sentido, Asensio y Pol (2002) plantean la posibilidad de modificar las ideas previas
mediante el discurso museogrfico. A continuacin, bajo esta misma perspectiva,
se ofrece una propuesta didctica que tiene su origen en el centro educativo.
Cabe sealar una reflexin previa. No todas las propuestas didcticas definidas
como proyectos de trabajo garantizan la planificacin metodolgica del mismo.
E incluso, se podra afirmar que algunas experiencias muestran un alejado ajuste
al currculo, o bien, una participacin singular del docente. Por ello, en esta
propuesta se quiere resaltar dos claves que acompaan al xito educativo de un
proyecto de trabajo: el enfoque socioconstructivista y el ambiente de aprendizaje
constructivista.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Propuestas didcticas
Hernndez (2000) considera que el proyecto de trabajo movilizaba las competencias bsicas. En una publicacin anterior, el proyecto de trabajo constitua
la articulacin globalizadora de los contenidos mediante la adquisicin de
competencia lingstica (Garca de la Vega, 2010). En ste se resaltan los mitos
como elemento generador de numerosas propuestas didcticas (proyecto de
trabajo) en distintos mbitos musesticos (la pinacoteca y la ciudad). Aqu se
presentan dos planteamientos: uno referido a los mitos en las pinturas del Museo
del Prado de Madrid y otro planteamiento relacionado con la presencia de un
conjunto escultrico en el Paseo del Prado de Madrid.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Si el paisaje, como afirma Clark (1971), marca las etapas por las que ha pasado
nuestro concepto de naturaleza a lo largo de la historia, el paisaje urbano representa
su esencia cultural. La ciudad ofrece numerosas posibilidades para desarrollar un
proyecto relacionado con los mitos. En ella se encuentran aspectos estrechamente
relacionados con determinados episodios histricos y la proyeccin artstica de la
misma. As, la ciudad vendra a ser un entorno musestico abierto y, si cabe, donde
las esculturas mitolgicas forman parte del planeamiento urbano.
La evolucin urbana constituye un atractivo centro de atencin para su
estudio. Seguramente, se podran indagar las sucesivas fases del viario, incluso
de los diferentes medios de transporte, como posibles ttulos de inters para la
realizacin de un proyecto de trabajo. Sin embargo, la gnesis del proyecto radica
en reflexionar sobre un hecho, posiblemente, inadvertido, e incluso, prximo a la
vida cotidiana.
[144]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Consideraciones finales
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Agradecimientos
A Esther de Andrs Caballo la revisin del texto y la traduccin del resumen al
ingls.
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Garca de la Vega, A. 2004. El itinerario geogrfico como recurso didctico para la
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[146]
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[147]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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[149]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Objetivos
Los proyectos I+D que hemos desarrollado parten desde una perspectiva
interdisciplinar, interrelacionando los aspectos naturales y cientfico-tecnolgicos
del patrimonio con los referentes histrico-artsticos y etnolgicos, siempre
ligado a una concepcin patrimonial de carcter holstica y simblico-identitaria.
Las propuestas didcticas parten de planteamientos participativos, interactivos,
complejos y sociocrticos.
La poblacin objeto de estudio son los docentes (maestros de Educacin Primaria y profesores de Educacin Secundaria); los gestores (Museos y centros de
interpretacin); libros de texto y materiales didcticos y de divulgacin
Los instrumentos de investigacin empleados han sido cuestionarios y entrevistas
para exploracin de concepciones de profesorado y gestores; rejillas de observacin
para anlisis documental de curriculum, libros de textos, materiales didcticos y de
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Resultados
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Versin digital en :
http://www.uam.es/mikel.asensio
[155]
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Fundamentao terica
Mtodos
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Resultados
Concluses
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Fotos e grficos:
Mo#vos
para
visitar
o
museu
Acompanhar
outra
pessoa
Serie1,
Visitar
uma
exposio
especca
Acompanh
A>vidade
para
a
faculdade
ar
outra
Adquirir
conhecimento
pessoa,
1,
Curiosidade/interesse/admirao
3%
Serie1,
Visitar
uma
exposio
especca,
6,
20%
Serie1,
A>vidade
para
a
faculdade,
1,
3%
Serie1,
Curiosidade
/interesse/
admirao,
18,
60%
Serie1,
Adquirir
conhecime
nto,
4,
14%
Sim, 1,
Se
tem
i17
nteresse
por
Arqueologia
No,
1,
Nmero
de
pessoas
12
Acima
de
50
anos
Sem
resposta
Itupeva
Campo
Limpo
Paulista
Brasil/
Brasileira
Jundia
Sem
resposta
Outras
respostas
(espanhola
e
italiana)
Escolaridade
Se
acha
arqueologia
importante
Fundamental incompleto
Fundamental completo
Serie1,
Sem
resposta,
5,
17%
Serie1,
Ps-
graduao,
1,
3%
Serie1,
Superior
completo,
4,
13%
Serie1,
Superior
incompleto,
3,
10%
Serie1,
Fundamental
Mdio
incompleto
incompleto,
Serie1,
2,
7%
Fundamental
completo,
2,
7%
Serie1,
Mdio
Mdio
completo
incompleto,
6,
20%
Superior
incompleto
Superior
completo
Serie1,
Mdio
completo,
7,
23%
Ps-graduao
Sem
resposta
Muito
Pouco
No sabe
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Versin digital en :
http://www.uam.es/mikel.asensio
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ganham sentido para aqueles que, atravs de aproximao com as obras e o estudo
sistemtico sobre as linguagens artsticas, desenvolvem o que ele denominou como
capacidade artstica, a qual seria o [...] conhecimento prvio dos princpios de
diviso, propriamente artsticos, que permitem situar uma representao, pela
classificao das indicaes estilsticas que ela contm, entre as possibilidades de
representao que constituem o universo artstico (Ibid, p. 73).
Nesse sentido, uma pergunta se impe: que tipo de aes os museus de arte
podem ser capazes de promover em busca de tornarem-se mais inteligveis e
atraentes queles que ainda no possuem sua capacidade artstica desenvolvida,
tendo em vista que a aproximao arte imprescindvel para se desenvolver
os meios de compreend-la? Importante questo a ser pensada acerca da
aproximao do visitante ao museu, segundo Scheiner (2002, p. 99), que a
comunicao entre exposio e pblico se dar primariamente no plano afetivo,
pois atravs do afeto que nossos sentidos so impregnados e nossa mente e
nosso corpo se mobilizam para a mudana. A mediao simultnea de emoo
e informao concretizar a comunicao e gerar o verdadeiro conhecimento,
e, para que tal acontea, todas as linguagens utilizadas na exposio precisam
estar em sintonia, conjugando uma nica coisa, que o objeto simblico que a
exposio constitui (Id, 2006a, p. 10-11-16).
A essa reflexo a respeito das exposies, a qual pensa nas formas de aproximar as
pessoas do patrimnio cultural manifesto pelos museus, deve-se tambm adicionar
a importncia do trabalho da escola, como instituio formalmente responsvel
pela socializao do conhecimento, no processo de aproximao do indivduo com
a arte, a qual pode facilitar o acesso dos indivduos a esse campo de conhecimento.
Pierre Bourdieu (2003) afirma, inclusive, que, tirando-se a possibilidade de uma
pessoa fazer uma visita a um museu por intermdio da escola, provvel, para
uma parcela bastante grande da populao, que ela nunca mais tenha a chance de
faz-lo. A escola ganha especial destaque nesse cenrio quando Bourdieu (2003)
afirma que no basta que a sociedade oferea a todos a possibilidade terica de
acesso o museu; necessrio que lhe seja oferecida uma possibilidade real, a qual
requer que as pessoas sejam educadas para compreender, no caso dos museus de
arte, os cdigos intrnsecos s obras expostas. O ensino de arte na escola atuaria,
nessa perspectiva, como um democratizador do acesso aos bens culturais, pois
permitiria que as pessoas efetivamente apropriassem-se deles.
[163]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Referencias Biblioigrficas
.
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______. (2006b) Museologia e interpretao da realidade: O discurso da histria.
Em: 35 ICOFOM Study Series. Alta Gracia, Cordoba. pp. 53-60.
[164]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Seccin C:
ACCESIBILIDAD
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Versin digital en :
http://www.uam.es/mikel.asensio
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Hablar de museos inclusivos en Espaa, es casi tanto como aventurar una utopa
que ni tiene corto plazo, ni cabida en un espacio concreto. No nos engaemos, la
perspectiva de acogida que debieran plantearse los Museos Espaoles y de aqu
a poco tiempo, si hemos de creer en que la Ley ya reclama que las instituciones
pblicas cumplan con los mnimos de una accesibilidad universal, integren a sus
usuarios y contemplen de forma clara las premisas de multiculturalidad en las que
nos movemos en la actualidad, es poco menos que increble e inalcanzable.
Eso s, se habla mucho y a menudo se presentan novedades e inversiones
millonarias por hacer que haya una tecnologa adecuada a las necesidades de los
usuarios de museos, se busca paliar las dificultades de aquellos edificios histricomonumentales con escalinatas, columnas y otros smbolos caducos del pasado
que definan al museo y se piensa que la tcnica va a venir a redimir todo y
solventar problemas seculares. Pero no son los ascensores, sillones volantes o las
rampas aadidas las que van a equiparar a todos nuestros visitantes y darles una
oportunidad de accesibilidad o al menos una cierta franqueabilidad. Entremedias
se desliza la singularidad de algn diseador, musegrafo o arquitecto para los
que todo se reduce a que la normativa se cumple, pero ninguno se atrevera a
hacer una descubierta en los nuevos espacios creados y abiertos, sentado en una
silla de ruedas, con un antifaz y bastn o simplemente con unos aos de ms. Ya
que la gran demanda del museo actual est representada por personas de cierta
edad, que en el mundo europeo tienen un cierto reconocimiento como senioren
y para los que el Museo es un espacio cultural agradable, accesible, cmodo y rico
en ofertas culturales y ldicas.
Por todo ello, es ms que asombrosa la sensibilidad del Comit Espaol de
ICOM al querer recoger en el segundo nmero extraordinario de su revista digital
un amplio documento que trata en la medida de lo posible de presentar, si no
a todos, al menos a muchos de los museos espaoles que estn abriendo da a
da sus puertas hacia esta sensibilidad y buscando ser los elementos integradores
de la cultura espaola y todos los que comparten con nosotros ese abanico de
multiculturalidad.
Durante varios meses recogimos no slo las experiencias y proyectos que se
realizaban en museos espaoles sobre estas premisas, sino todo lo que poda
ser vlido y accesible para posteriores usuarios de dichos museos, as como de
acicate para otros que no contestaron o que no tienen los mnimos exigidos para
estar presentes en esas pginas. No es que queramos poner en la picota de modo
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
vergonzante a los museos que aqu no estn, sino que creemos que en muchos
casos ha fallado el sistema de comunicacin o hubo quienes pensaban que esto no
iba en serio y alguno ms que les pareci msica celestial.
Como coordinador de la recogida de datos, asumo los errores y olvidos que se
han dado y por ello al final sealar a algunos museos que por olvido o a causa de
los geniecillos que enredan no slo en las linotipias, y en los ordenadores ahora,
ocultaron algunas propuestas e incluso nos jugaron alguna mala pasada al respecto.
Es culpa ma y nunca del equipo de ICOM-CE y tcnicos que produjeron la revista y
a los que debo hacer constar el agradecimiento de todos por su respuesta positiva,
desde la presidenta de ICOM Espaa hasta los desvelos de Javier Mart que fue
quien canaliz los esfuerzos, busco los recursos econmicos y unific todo. Una
vez ms a ellos mi agradecimiento y reconocimiento.
Solo quisiera aprovechar el espacio que me ofrece y permite el III SIAM, celebrado
en la Universidad Autnoma de Madrid en octubre de 2011 para unirme a las
propuestas de integracin, accesibilidad y multiculturalidad que se hacen en
estos das por colegas hispanoamericanos , brasileos y portugueses, y poner el
granito de arena oportuno, con la esperanza de que estas pginas digitales tengan
continuidad y mejora en el futuro, pero de paso dar a conocer a cuantos de forma
sencilla y a menudo desconocida son los responsables de esta labor de integracin
en museos espaoles. Es curioso que la mayora de personas comprometidas con
esta labor son educadores o responsables en parte de departamentos de educacin
que tiene que unir a su cotidiana tarea de organizacin y visita de escolares, las
correspondientes a talleres, laboratorios, organizacin de cursos para profesores,
comunicados y notas de prensa, estadsticas, produccin de materiales didcticos
y material audiovisual, atencin, relaciones pblicas y si llega el caso cubrir alguna
vacante de conservador-investigador. Vaya a ellos mi homenaje y reconocimiento,
cuando estn en esta tesitura, porque contemplo con gran asombro cada da la
externalizacin y contratas de los temas educativos, de difusin, los talleres y
las actividades culturales, cursos o todo cuanto atae a creatividad y actividad,
habiendo convertido en muchos casos a los profesionales de educacin en
simple burcratas encargados de recoger datos de visitantes, cifras y justificar
las inversiones o los gastos que nada tiene que ver con una accin educativa y
cultural, sino con un consumo que incluso hace pagar estos servicios de forma
extraordinaria a los usuarios, como si no pagasen ya de por s unos impuestos
importantes.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Por ello no puedo menos que clamar antes de comenzar estas lneas contra
cuantos creen que la integracin es cosa de tecnologas sofisticadas y de programas
informticos que ya estn obsoletos o fallan cuando se acaban de pagar y poner
en marcha. Estoy harto de ver audioguas y signoguas que no funcionan o que
se compraron y no se ocupa nadie de poner en marcha, maletas con equipos de
amplificacin arrumbadas en museos, sistemas de audio que nadie reclama y sillas
de ruedas y cochecitos de nios que voluntariamente almacenan los vigilantes del
museo en sitios donde nunca llegar una persona que los precise, ascensores y
rampas que no permiten acceder a los botones y el giro preceptivo. Del mismo
modo que las rampas superan la pendiente y longitudes no slo establecidas,
sino hasta las permitidas en algn caso extremo. Y qu decir de la carencia de
aseos, reas de descanso, cambiapaales, salas de lactancia, sillas y soportes para
personas de edad, textos en braille y macrotipos para personas con deficiencia
visual y de la misma manera una casi total inasistencia personal en el caso de
traductores de la lengua de signos, de voluntarios o relaciones pblicas que juegan
papeles importantes en museos europeos y americanos, pero aqu son todava
desconocidos!
Podra pensarse que mi enumeracin es muy negativa, pero es lo que hay, y si
tenemos que arar con estos bueyes, por eso es de agradecer que los responsables
de departamentos de educacin con buena voluntad y por encima de su tiempo
y trabajo respondan a estas necesidades, aunque luego se desgaiten como
profetas en un desierto lleno de diseos de lavabos que mojan a sus usuarios,
alfombras y suelos que entorpecen a las personas de edad y las sillas, escaleras y
ms escaleras, columnatas, sistemas de seguridad y cmaras sin acceso posible, as
como un personal de seguridad poco preparado y educado al respecto, y qu decir
de una museografa que olvida las alturas, las luces directas e indirectas, vitrinas
llenas de reflejos y a una altura ilgica, se pierde en rtulos y cartelera de diseo
sobre fondos sin resalto, tipografa minscula, textos repletos de tecnicismos y
autnticos tostones doctrinales. En fin una sucesin de errores que a veces acaban
con la fortaleza ms firme y con la voluntad ms inquebrantable de visitantes y
usuarios del museo.
En la recogida de datos para la revista digital n 2 de ICOM-CE nos plantebamos
que las noticias fuesen reales, que aparte de mostrar los esfuerzos de algunos
museos e instituciones, dispusiramos de un contacto personal, un telfono,
correo electrnico con quien establecer una comunicacin y en el futuro llegar
a propiciar ese uso del museo en las mejores condiciones posibles, as como
poder preparar la visita, avisar y recabar documentacin o consejos de cara a una
inminente llegada.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
No es que podamos decir que todos los museos que aparecen en la mencionada
revista cumplen los tres requisitos, ni tampoco podra dejar de lado que se han
hecho muchos intentos en todos ellos para llegar a la situacin actual. Hay algunos
museos que han sabido combinar su acogida y sus propuestas que trascienden el
propio espacio cultural y alcanzan al barrio y a la comunidad social, de la misma
forma que otros se han centrado en colectivos que hasta ahora haban tenido poca
aceptacin en los museos y a los que se por fin se ha dado entrada de forma usual.
Porque eso es lo importante, ms que la visita especial o el da de los museos o
el da de las personas con discapacidad. La labor es algo que ha de ser constante
y creciente en estos aspectos, pero no sorpresiva o llamativa por su rareza y por
ser poco habitual, sino porque es lo ms corriente del mundo. Un museo y un
espacio pensados accesibles sirven para todos, economizan los gastos de reformas,
adaptaciones y el saco sin fondo que son las obras a posteriori y el trazado de
recorridos nuevos y accesibles extra. Porque si todos somos iguales, tenemos el
mismo derecho a ir por los mismos sitios y participar de las mismas ofertas. Se
acabaron las puertas por otro lado, las rampas de quita y pon, el personal para
casos determinados y esas sealizaciones ridculas que muestran un ser humano
con ruedas. Se trata del tercer sexo que anunciaban los existencialistas de hace
algunos aos? Dice una compaera ma que tiene algunos problemas de movilidad
que bastante es con dividir entre hombres y mujeres por su fisiologa, para encima
hacernos creer que tenemos unos extraterrestres entre nosotros. Adems es
curioso que los aseos de personas con discapacidad no tengan sexo. Acaso sern
ngeles?
Por todo lo anteriormente expuesto decid hacer una introduccin y presentacin
bajo el ttulo de Museos para todos que ha sido en parte uno de los motores de mi
actividad en este campo y que ya dio ttulo a un libro editado hace aos en Tenerife
por la Consejera de Cultura y de Asuntos sociales en colaboracin con Sinpromi,
una sociedad insular dedicada a la atencin de personas con discapacidad y con
planes para desarrollar las alternativas de stas y su accesibilidad en las islas. Un
tema que entonces nos pareci importante es el de la formacin y preparacin
de gua y personas dedicados a apoyar las visitas de las personas con problemas
de movilidad o en algn sentido o capacidad intelectual. Pensbamos y seguimos
pensando que no slo se trata de sensibilizar al gran pblico, sino de hacerle
consciente de cmo con un pequeo esfuerzo de todos, la comunicacin, la
accesibilidad y la participacin en los museos no es una utopa.
Por esa misma razn estas actividades siempre fueron encaminadas tanto a
profesionales de museos, de la museografa, diseo o montaje de exposiciones,
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Arte Reina Sofa pueden ser consideradas desde hace tiempo como de las ms
importantes no slo en su creatividad, sino en la apertura a los colectivos a los que
se dirige.
Hay museos en este artculo que se han revelado como sensibles ante el contenido
social o la nueva lectura exigida a sus colecciones, caso del Nacional de Antropologa
que es uno de los ms punteros en esa lnea, pero no puede olvidarse que centros
como La Panera de Lrida o el Museu Maritim de Barcelona son instituciones que
desde hace aos no slo lideran ofertas para el gran pblico y usuarios con ciertos
problemas de accesibilidad y comprensibilidad, sino que su papel dentro de un
entorno y de un espacio social les han hecho ser un ejemplo de integracin e
inclusin. Pinsese por ello en las relacione y trabajos colectivos abordados por la
primera de las instituciones y la vinculacin del museo barcelons con un entorno
tan significativo y deprimido como el Ravall.
Frente a museos o instituciones como la Fundacin Mir que estn presentes
no solo en este estudio, sino en su actividad cotidiana con una posicin muy
significativa, hay que considerar que pequeos museos, como el de Cieza, han
abierto y desplegado sus recursos a atender estas demandas y a estar presentes de
forma muy consciente en las demandas hoy exigidas. La misin del Museo va ms
all de sus lmites espaciales como se ha dicho en el caso de museos catalanes,
pero no puede olvidarse la singular actividad y preocupacin mostrados por el
Museo Municipal de Ciencias Naturales de Valencia, que se ha vinculado con
colectivos a menudo olvidados, como es el de presos, personas de edad y personas
con discapacidad intelectual con una serie de ofertas y maletas didcticas que le
convierten en una cabeza de puente de mucho de los hoy da propugnamos para
todos los museos espaoles.
Los Museos de Murcia y su comunidad han sido sensibles a estas propuestas,
no slo de forma puntual en el caso del MURAM de Cartagena que se recoge en
estas pginas, as como del MUBAM de Murcia capital que hoy da se vincula con
numerosos proyectos relacionados con personas con Alzheimer y con diferentes
tipos de discapacidad intelectual. Su propio Centro de estudios Museolgico
propici en mayo del 2010 unas Jornadas realmente significativas en los temas de
accesibilidad, inclusin y multiculturalidad que estn a punto de publicarse y de las
que se anuncia ya una segunda edicin para este ao 2012.
En esa nueva revista esperamos sumar las aportaciones perdidas de la anterior,
como las del Museo Nacional del Prado, cuyas experiencias con discapacitados
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Reflexiones sobre las actuales vas de adaptacin de contenidos musesticos al colectivo sordo. Anlisis comparativo de la percepcin visual entre sordos, oyentes e intrpretes.
Sara Prez Lpez
Universidad de Valladolid
Resumen: Actualmente son cada vez ms los museos que tratan de adaptarse a las exigencias
sociales a travs de la incorporacin de mecanismos que facilitan el acceso de los contenidos
musesticos a colectivos con diversidad funcional. Estos mecanismos se convierten en aliados
que facilitan la adquisicin de herramientas, permitiendo una comunicacin clara y directa con
aquellos cuyos canales de comunicacin difieren de los orales. Sin embargo, y a pesar de la
implementacin de estos sistemas, observamos cmo, en muchas ocasiones, la afluencia de
estos colectivos a los museos contina siendo minoritaria.
Este hecho merece ser analizado en busca de una razn de ser, puesto que a pesar de que
los contenidos de los museos, como elementos patrimoniales, nos pertenecen a todos, el
sentimiento de identidad con las obras no es comn entre los sordos, hecho constatado en la
presente investigacin, en la que detectamos como una de las posibles causas podra ser la falta
de comprensin de los contenidos expositivos.
Palabras Clave: educacin museal, sordera, investigacin eye tracker, percepcin visual.
Abstract: Currently a big number of museums are struggling to adapt themselves to social
demands through the incorporation of facilitate mechanisms to access museum content to
disabilities groups. These mechanisms become allies that facilitate the acquisition of tools,
allowing a clear and direct communication with those whose communication channels are
different to the mouth. However, despite the implementation of these systems, we can observe
how the influx of these groups to the museum remains a minority.
This fact deserves to be analyzed looking for a reason, because the feeling of identity with the
works is not common among the deaf, a confirmed fact through this investigation, in which we
detect that the lack of understanding of the exhibition content could be a possible cause.
Key words: Museum education, deafness, eye tracker, research, visual perception.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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para establecer dilogos entre obras, artistas y visitantes, sino mgicos escenarios
donde surge el debate y la reflexin crtica tanto de un lado del teln como del
otro. As, entramos en una fase de replanteamiento, de pensar si los mecanismos
que se utilizan en la actualidad para permitir establecer relaciones de ida y vuelta
con nuestros pblicos son tiles, o por el contrario se estn obviando algunos
factores.
En este sentido, actualmente vivimos un momento de reflexin respecto a los
colectivos con diversidad funcional, que trae consigo un debate a todos los niveles,
entre aquellos que se muestran partidarios de su insercin social, y de quienes
defienden su rehabilitacin. As, se estn llevando a cabo gran nmero de estudios
desde distintas instituciones con el objetivo de alcanzar mejoras que permitan
optimizar las experiencias en los museos. Uno de los grupos que actualmente son
objeto de un mayor nmero de reflexiones es el de los colectivos con diversidad
funcional. Para ellos se estn desarrollando diferentes sistemas y mecanismos que,
lejos de beneficiarles slo a ellos, sirven para mejorar la calidad de la visita para
todos los visitantes a nuestras salas. De este modo podemos hablar del museo
como espacio transferencial, puesto que el estudio de las diferentes capacidades
trae consigo un aprendizaje aplicable a los diferentes pblicos. La investigacin
sobre las potencialidades de colectivos con diversidad funcional y las conclusiones
extradas, permiten transferir elementos a otros grupos con potencialidades
diferentes y viceversa.
Sordera y museos.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Y ahora qu?
As, a lo largo de estas pginas venimos mostrando el inters que los museos estn
poniendo para tratar de acercar sus contenidos a los visitantes sordos, sin embargo
y a pesar de los esfuerzos que se realizan desde las instituciones musesticas, una
de las noticias que venimos recogiendo por parte de algunos museos es la de la
poca participacin de estos colectivos en las actividades programadas para ellos.
Quiz una de las razones la encontremos en esa dificultad para comprender los
contenidos que queremos transmitir. Puede que el nfasis debamos trasladarlo del
con qu al cmo, es decir, de los instrumentos a la didctica del arte. En este sentido,
los museos como agentes de dinamizacin social tienen en sus departamentos de
educacin un elemento imprescindible para sensibilizar, formar y concienciar a la
sociedad. Son un escenario idneo para situarse a la vanguardia de la investigacin
en este campo, ya que carecen de los contenidos encorsetados de la educacin
formal permitiendo actuar con una libertad que viene dada tanto por los propios
contenidos musesticos como por las metodologas aplicables. El museo es hoy
en da un escenario de intercambio y comunicacin, no un mero proyector de
imgenes donde la informacin va en una nica direccin; un espacio en el que
han de propiciare dilogos y favorecer la comprensin de nuestra realidad a travs
del conocimiento artstico, ya que el Arte recoge entre sus pigmentos, su materia y
forma, tanto ideas, gusto, avances, modas y cultura de cada poca, convirtindose
en un crisol de elementos que desentraados nos permiten comprender el mundo
y con l, entendernos a nosotros mismos. As el factor humano es imprescindible;
el trabajo que se realice desde el museo ha de ser responsable con su funcin
social y trabajar para contribuir a la configuracin de una sociedad igualitaria
que tenga los mismos derechos y facilidades de acceso a la cultura. Desde esta
perspectiva humanista en la que somos conscientes de que nuestro trabajo se
realiza por y para personas, nos preguntamos: Teniendo en cuenta el importante
e innegable apoyo y ayuda que aportan las tecnologas con estos colectivos no
les estamos otorgando un papel excesivamente protagonista utilizndolas como
parapetos que evitan que nos enfrentemos a un trabajo que an est por hacer?
No estamos acomodndonos en la transmisin de datos, dejando a un lado la
importancia de la aprehensin de conocimientos? Qu podemos hacer?
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Estamos ante un nuevo reto que nos lleva a replantearnos nuestro papel como
educadores con los colectivos con diversidad funcional; una poca en la que
debemos dejar a un lado los convencionalismos y lanzarnos al trabajo directo y
personal en pos de una experiencia que permita normalizar su situacin a travs del
deleite y el aprendizaje significativo; Un camino por andar en el que la tecnologa
sea un medio y no un fin, en el que el trato humano y directo ayude, acompae y
oriente en el mgico descubrimiento que ofrecen los museos.
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.
(Benjamn Franklin)
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Referencias Biblioigrficas.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Versin digital en :
http://www.uam.es/mikel.asensio
7 Este proyecto se lleva a cabo conjuntamente con la Unidad de Demencias del Hospital
Virgen de la Arrixaca de Murcia y el Museo de Bellas Artes de Murcia. La direccin del proyecto
est a cargo de Carmen Antnez Almagro directora de la Unidad de Demencias, Halldra
Arnardttir Doctora en Arte y especialista en Arte y Cultura, y Juan Garca Sandoval director
del Museo; todo debidamente coordinado por la neurlogas Begoa Martnez Herrada
y Blanca Garca Torres, la psicloga clnica Laura Vicancos Moreau, los coordinadores de
educadores-guas del MuBAM Jos Antonio Fuentes Zambudio y Beln Alonso, y la responsable
del Departamento de Difusin Nora Pedro Bernal. Ms informacin del proyecto en: http://
proyectoalzheimermubam.blogspot.com/
8 Conservador-Director del MuBAM y muselogo; juangarciasandoval@gmail.com
[191]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Abstract. Alzheimer Project MuBAM. Accessibility through the Arts. Alzheimer Project MuBAM is
a project providing people with Dementia the opportunity to have access to Arts. Furthermore,
it offers a cultural and a social activity to Alzheimer patients and their families. This project,
originating in 2008 and being first of its kind in Spain, is among only a few that are being offered
in Europe. Alzheimer Project MuBAM consists of a series of workshops and guided visits to the
Museum of Fine Arts in Murcia (MuBAM). The themes are developed around a series of art works,
which are previously selected by professionals within the health system and experts in History
of Arts and Education. It forms part of a scientific research on possible therapies where the Arts
join science in the hope to help people who suffer cognitive deterioration. Its aim is to discover
efficient therapeutic tools and methods of how the Arts can lead to cognitive improvement in the
Alzheimer patients and improve the social relationship between the patient and the caregiver.
Key Words: Accessibility, Education, Alzheimer, Therapy, and Integration
Introduccin
9 En adelante MuBAM.
10 Siguiendo la estructurada iniciativa del Museo de Arte Moderno de Nueva York
(MOMA).
[192]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
El sueo de libertad es lo que la madre anhela para su hija en Partitura para una
nana de Chelete Monereo. Compone una nana para su beb, en la que introduce
semillas para su futuro. Es una meloda con el ritmo de un cario intenso y el aura
de sus antepasados, frente a un mundo sin lmites ni condiciones.
11 http://arteyculturacomoterapia.blogspot.com/
[193]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Objetivos:
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
pacientes, guiarlos por los laberintos de las obras el arte: formas, colores, pocas,
significados, trajes, luces, etc.
El programa de visitas se eligi con criterios cientficos (segn lo que queramos
estimular en los pacientes) formado por una serie de cuadros, esculturas,
agrupados por temas hasta formar un total de ocho itinerarios diferentes. En las
visitas se pauta y evala todo antes y despus de cada una de ellas: la memoria,
las emociones, la atencin, la conducta de los pacientes y las observaciones de
los familiares, as como su grado de satisfaccin; tambin, el impacto de esta
experiencia tiene en los educadores del MuBAM. Los miembros del equipo de la
Unidad de Demencias de la Arrixaca son los que evalan los resultados mdicos.
La oferta de programas educativos y de una forma especial la atencin a la
diversidad de pblicos, es una de las principales misiones de nuestro Museo, que
sirve como va para explorar las obras de arte y la historia cultural. El proyecto
se enfoca y se adapta a las capacidades de los participantes, para poder crear un
ambiente de tolerancia siendo participativo y dnde la enfermedad no suponga
ningn inconveniente. La visita, desde el primer momento, supone un reto para la
labor de los educadores, la estrategia utilizada es el sistema de pregunta/respuesta
conduciendo a los participantes hacia objetivos y contenidos planteados para
cada obra seleccionada, buscando no slo la participacin de los pacientes sino
estimulndoles para que cuenten sus experiencias pasadas. A modo de ejemplo
ante un paisaje: Estn en el campo o en la ciudad, si o no?, seguida de una
reflexin para finalizar con preguntas abiertas; o Cuntas joyas lleva Paula de
Braganza?, si estamos ante un retrato. Las estrategias creadas desembocan en
continuos enlaces con su pasado, objetivo principal del proyecto, entrelazando
explicaciones de unos minutos sobre datos biogrfico, histricos,...
En la actualidad se ofrecen las visitas a los enfermos de Alzheimer de manera
regular una vez al mes. Adems de la cita previa se puede concertar por Web
o llamada telefnica. La visita al Museo se realiza en compaa de un familiar
o cuidadores, en grupos pequeos no superior es a ocho pacientes y si van
acompaados de familiares y cuidadores un mximo de veinte. La duracin de la
visita con evaluacin incluida no dura ms de una hora y cuarenta y cinco minutos.
Una de las claves del programa para que la visita tenga xito son los educadores
del MuBAM, su explicacin tiene que ser cuidadosa y paciente; la mirada atenta de
los pacientes -siempre en primera fila- y sus respuestas, captando sus respuestas
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
[198]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Abstract: The changes experienced in the concept of diversity, among other factors, have made
possible the educational shift from a deficit model to a model focused on the context. From this
new perspective, the importance of professional formation of the agents involved in education
its a fact, and the quality of the museum resources, to allow us to extend the educational work
in all contexts. In this context begin to develop practical experience, educational inclusion and
integration on heritage spaces. We present an experience that starts from the need to open
the museum to new groups seeking equality in access to its contents, and to meet existing
demand for participation of people with diverse abilities. It develops out of joint work between
the museum and occupational school, opening a new research line on the field of heritage
education, combining four key areas: diversity, equity, education and accessibility. Research is in
full development today, were we analyze and evaluate heritage education programs and identify
needs in this field, guiding the development of our research toward a new educational solid
model, based on the definition of quality standards in the field of heritage education.
Keywords: Educational equity, research, accessibility, museums, individuals with disabilities.
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Seccin D:
PROFESIN
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12 Eu comeava a olhar uma coisa que me interessava e j tinha que olhar outra: refletindo
sobre a relao dialgica entre o museu de arte e a criana. 2007. 156p. Universidade do
Extremo Sul Catarinense - UNESC, Cricima (SC).
[214]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Assim sendo, vale estrear o debate com Maria Cristina Bruno14 (2010) no
momento em que ela parte do conceito de museu como lugar de educao.
Refora a inteno de que os museus tenham desempenho participativo a partir
do dilogo devem respeitar e saber entender o que a sociedade precisa da
instituio, nesse sentido a educao exerce uma ao significativa nos processos
museolgicos. O setor educativo tem a possibilidade de saber como o olhar do
pblico visitante.
H uma perspectiva do planejamento museolgico que pode ter e no ponto de
vista de Bruno, depende de uma relao com a sociedade que entra na vida das
instituies museolgicas para consolidar o campo do conhecimento, e que passa
a entender os museus como espaos de produo do conhecimento e apreciao
esttica, campos de ao e de preservao patrimonial e educao pblica.
Cabral e Rangel (2008) tambm apontam que pensadores na antiguidade
percebiam o potencial educativo do museu e sonhavam com espaos diferentes
daqueles existentes (p. 159). As tericas citam uma obra escrita no sculo
XVII15 , a qual conta de uma cidade fictcia onde haveria um museion, sede do
pensamento cientfico, sem paredes, onde as crianas aprenderiam brincando
13 Entendo aqui as trs instituies como museus de arte pelo papel que representam e sua
atuao.
14 BRUNO, Maria Cristina Oliveira. Palestra proferida na FABICO UFRGS Museus, Museologia
e Educao: aproximaes metodolgicas. Curso de Museologia nos dias 23 a 25 de novembro
de 2010 em Porto Alegre, gravada e transcrita por mim.
15 A cidade do sol, escrita pelo frei dominicano e filsofo Tommaso Campanella.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
todas as cincias e artes (idem). As autoras citam o crtico de arte ingls John
Ruskin que apresentou comisso parlamentar um projeto cujo objetivo era
dar uma funo mais educativa ao museu, sugerindo que os objetos fossem
apresentados com uma viso crtica e no apenas expositiva (ibidem); e sugerem,
por fim, pensarmos a ao educativa em museus em forma de curadoria (p.
160).
Todo sistema de educao, para Foucault (2009), uma maneira poltica de
manter ou de modificar a apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes
que eles trazem consigo (p. 44). Nesse sentido, segundo Bruno (2010) se os
museus hoje so reconhecidos pela sociedade, politicamente falando no ponto de
vista de gesto pblica em grande parte isso se deve ao carter educacional.
Vale dizer que pensarmos o museu como um objeto de estudo da educao
fundamental para que tenhamos uma viso mais critica, para realmente sabermos
se essas aes que acontecem so educativas e de como ainda poderemos avanar
nesse processo. Conforme Walter Benjamin quem se recolhe diante de uma obra
de arte mergulha dentro dela e nela se dissolve (1994 p. 193), nesse sentido,
cabe ao servio educativo promover atividades de aproximao, de fruio e
contemplao da obra de arte, o que me leva a repensar o significado e abrangncia
do trabalho que vem sendo realizado pelo servio educativo dos museus de arte.
As instituies elaboram dinmicas para estabelecer uma relao mais prxima
da arte com o espectador. Embora os museus possam ser diferenciados, existem
aes que podem ser para todos, como uma tendncia para que os museus
tenham desempenho participativo a partir do dilogo, e nesse sentido a educao
exerce uma ao significativa nos processos museolgicos. E aqui vale acrescentar,
porque no cumprir uma ao expressiva nos processos atinentes a curadoria e
organizao das exposies?
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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Que vai ser super e que vai ter coisas de aprender e de ensinar; Mostrando
a cultura...; Vai ser uma aula diferente; Aula no museu de arte!; Arte uma
coisa assim, de aprender, da vai ter algum l pra explicar as coisas pra ns;
Falar com calma e ns com ateno. Novamente surgem as manifestaes ditas
a partir dos seus referenciais de sala de aula, de uma relao entre professores e
alunos, nas quais o foco a expectativa da aprendizagem, embora agora em um
outro espao, a ser conhecido ou revisto.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
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estavam vendo. Esse silncio inicial at causava certo estranhamento, mas depois
elas entravam na conversa. Percebi dilogos e interrogaes que motivavam a
interferncia das crianas e geravam o debate, assim como aconteceram momentos
em que elas fizeram sugestes de outra organizao e escolha dos objetos expostos,
bem como da prpria museografia da mostra.
Entretanto, ao lembrar de um pblico mais amplo que tambm pode frequentar
a instituio, quero pensar na formao de espectadores crticos, motivados e
sensibilizados, e que, para tanto, se possam ampliar os referenciais de acesso aos
museus de arte, ao favorecer a prtica e a reflexo das relaes entre o museu, a
educao e o cotidiano dos envolvidos. Igualmente, vale assinalar cuidados para
no escolarizar o museu, ao considerar que os processos educativos postulam a
continuidade, a visibilidade e a acessibilidade da contemplao, da fruio, logo,
estas no se esgotam no mbito escolar.
Percebo que s o fato de percorrerem o espao museal j se consolidou como
um acontecimento, suplantou a ansiedade das crianas e deliciou sua curiosidade,
mostrando que o conhecimento produzido num museu est para alm de suas
obras expostas. Assim, fica claro que no apenas o objeto musealizado que
est em jogo, mas todo o entorno museal o museu favorece a produo de
conhecimentos outros alm dos que se prope oficialmente, e se mostra como
espao privilegiado de questionamentos, investigaes e produo de sentidos
mltiplos; espao de imaginao, troca e experincias sensveis. Essa experincia
espacial se v refletida nas respostas dadas sobre o que fariam se fossem criar o
seu prprio museu. Muitas opinies giraram acerca do espao e sua configurao.
Eu colocaria elevador; No meu ia ter cho de vidro [referncia ao trio do
Santander]; Queria que tivesse escadas grandes e com tapete vermelho [como o
MARGS]; Eu ia botar mais bancos. da a gente senta e olha; Eu deixaria todo
mundo tocar! [meno exposio de gravuras organizada pela Fundao Iber
Camargo]19 ; Ai, mas da pode estragar as artes!; Pode botar um vidro assim...
Da pode chegar bem pertinho.
[222]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
19 Referncia a parte da mostra organizada pela Fundao Iber Camargo em 2007 no MARGS
e que era possvel tocar (ver GANZER 2007).
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Trabalhadores de Museus:
o pblico esquecido pelos servios educativos.
Gabriela Figurelli
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologia (ULHT)
Resumo: Este texto, que tem como intuito discutir o pioneirismo da Pinacoteca do Estado de
So Paulo ao desenvolver um programa educativo direcionado aos trabalhadores de museu,
uma adaptao de minha dissertao de mestrado em Museologia intitulada O Pblico
Esquecido pelo Servio Educativo: estudo de caso sobre um programa educativo direcionado
aos funcionrios de museu. A partir do entendimento de que os funcionrios dos museus so
tambm pblico das instituies museolgicas, o estudo se props a discutir a relevncia do tema
e analisar como as aes do setor educativo direcionadas equipe de trabalhadores contribuem
no desenvolvimento social destes funcionrios e no funcionamento do museu. Mediante anlise
das informaes concluiu-se que o programa educativo importante para a instituio medida
que qualifica a atuao dos funcionrios que trabalham prximo ao pblico, e esta qualificao
contribui na experincia da visita e na construo da imagem que o pblico cria acerca do
museu; tambm relevante por agregar significado vida dos funcionrios atravs de iniciativas
que contribuem para o desenvolvimento do seu pensamento crtico, noo de temporalidade,
sentido de pertencimento e elevao da auto-estima.
Palavras-chave: Museologia e Educao; Educao em Museus; Ao Educativa em Museus;
Ao Educativa para Funcionrios de Museus; Programa Educativo de Museu.
Abstract: This paper, with the goal to discuss the Pinacoteca do Estado de So Paulos cuttingedge development of Education programs to museum workers, is an adaption of my museology
masters essay entitled the public forgot by the education service: a study about an Education
program to museum workers. Since we understand that the museums employees are also the
institutions public, this study intended to discuss the themes relevance and analyse in which
way these workers directed Education actions contribute to the social development of the
employees themselves and the museums functioning. By analysing the data, we concluded that
this Education program is important to the institution because it qualifies the employees actions
towards the public and therefore contributes to the experience of the visit and the built of the
museums image by the public. It is also relevant because it brings meaning to the employees
lives through acts that contribute to the development of their critical thought, timing sense,
belonging felling and self esteem elevation.
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Motivao Inicial.
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Iniciarei este texto com uma explanao sobre - o lugar de onde estou falando
e que teorias fundamentam esta narrativa. Sou arte/educadora de Pernambuco,
nordeste do Brasil, e pesquisadora nas reas de Arte/educao e Antropologia
do Imaginrio, ministro disciplinas de Prtica e Didtica de ensino de Arte, na
Universidade Federal Rural de Pernambuco e fui criadora, junto com a museloga
Regina Batista e Silva, e coordenadora pedaggica do projeto Formao continuada
de arte/educadores, mediadores de museu e alunos aprendizes no conhecimento
da obra de Francisco Brennand, que resultou em um livro e em palestras, uma
das quais apresentei no SIAM2011 (Seminrio Ibero-americano de Museologia
de 2011), que aconteceu em Madrid, na Universidade Autnoma de Madrid, e
apresento aqui o texto.
Seguindo as minhas origens profissionais, fundamento este texto pela Arte/
educao, pela Antropologia do Imaginrio e parto do termo Pedagogia, que
etimologicamente significa conduzir a criana; e conduzir orientar, mediar, para
iniciar essa narrativa. Para Bruno Duborgel, terico da Pedagogia e do Imaginrio:
(...) o educador torna-se ento mediador entre a criana e o homo
symbolicus; trata-se do operador de uma comunicao, de um dilogo,
de trocas e de fecundao recproca entre a arte infantil e o museu
antropolgico do imaginrio na sua modalidade de museu das artes
plsticas. Duborgel, 2003, p.206)
Espero que as definies aqui apresentadas nos faam refletir sobre a Pedagogia
da arte no cotidiano e qual o real significado do termo, observando que este est
inteiramente concatenado com o tema de Educao em Museus e discuto em
minhas pesquisas: Arte/educao como mediao e a formao de mediadores.
Pois, para ns, educadores/as de educadores/as em formao, pode-se dedicar
a uma linha de pesquisa que esteja alm das salas de aula, nos espaos culturais
como museus, memoriais, institutos/fundaes e galerias.
Tomando como base este pensamento, estamos aqui neste encontro procurando
compreender quais so as pedagogias utilizadas pelos arte/educadores que
trabalham em instituies, discuti-las e procurar melhorar as nossas aes
profissionais nos espaos museais. Todos/as sabemos que nem tudo so flores,
ainda mais se considerarmos a ambiciosa e complexa proposta que apresentamos,
por isso alm dos resultados mostrarei algumas dificuldades encontradas e que a
partir delas reflitamos sobre nossas prticas em museus.
[240]
Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
O
artista
pernambucano,
que nasceu em 11 de junho
de 1927, no Recife, estudou
pintura em Paris na dcada de
1940, orientado pelo seu tutor
e amigo Ccero Dias, artista
tambm pernambucano que
vivia na Frana, lhe apresenta
alguns artistas como Fernand
1. Foto da Oficina Cermica Francisco
Lger entre outros. Nessa
Brennand (foto da autora).
poca, acreditava que um artista
deveria ser apenas pintor, foi quando conheceu Pablo Picasso em uma exposio
de cermica, e comeou a valorizar a produo cermica. A partir de 1954 comea
a produzir murais contando a histria do Recife e sua colonizao em diversos
edifcios pblicos do Recife, Brasil e exterior.
[241]
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O barro, antes ignorado, torna-se elemento principal de sua obra. Junto com a gua
e o fogo transforma um espao que antes foi uma fbrica de telhas, construda
por seu pai. Muito ligado a sua terra natal, a cidade do Recife criada no perodo
colonial holands, sculo XVI.
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[243]
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Resumen: Est por definir la difcil tarea del muselogo, pero en general se podra calificar como
la persona que tiene la visin global y polifactica del museo y de las tcnicas de funcionamiento,
con independencia de que determinadas reas sean atendidas por otros expertos; de ah que le
convenga una formacin interdisciplinar, que le permita entender la totalidad del centro y de sus
tareas, aunque desarrolle un contenido especfico en cada momento de su trabajo cotidiano.
Palabras clave: Museologa, Muselogo, profesin.
Abstract: It is stil to define the difficult task of the museologist, but in generally it would be the
person who has the global and versatile vision of the museum and the techniques of operation,
irrespective of whether determined areas they are taken care of by other experts; for that reason
it is suitable an interdisciplinary formation to them, that allows to understand the totality of the
museum and its tasks, although develops a specific content at every moment of its daily work.
Keywords: Museology, Museologist, profession.
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Asensio, Rodriguez, Asenjo & Castro (Eds.) (2012) SIAM. Series Iberoamericanas de Museologa.Vol. 2.
Introduccin
El patrimonio es algo muy frgil, que nos pertenece a todos y que constituye
una de las claves que nos permite conocer nuestro pasado comn, es parte de
nuestra historia. El museo en su faceta de comunicador tiene que llegar al mayor
nmero posible de visitantes pero nunca se puede olvidar del objeto, sea cual sea
su naturaleza, que conserva, investiga y utiliza como documento histrico y es la
base y el origen del quehacer musestico.
Est por definir la difcil tarea del muselogo, pero en general se podra calificar
como la persona que tiene la visin global y polifactica del museo y de las tcnicas
de funcionamiento, con independencia de que determinadas reas sean atendidas
por otros expertos; de ah que le convenga una formacin interdisciplinar, que le
permita entender la totalidad del centro y de sus tareas, aunque desarrolle un
contenido especfico en cada momento de su trabajo cotidiano.
Por ello desde el ao 2007, que se fund AMMA se ha constituido como una
plataforma necesaria para la construccin y definicin de la profesin siendo su
fin ltimo agrupar a profesionales que trabajan en museos e instituciones afines a
este mbito profesional y fomentar su cualificacin para elevar el nivel de servicios
tcnicos que prestan a los museos y a travs de ellos a la sociedad.
Metodologa
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Resultados y discusin
Conclusiones
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Versin digital en :
http://www.uam.es/mikel.asensio
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Abstract: The article Education in Museums: Profession or Occupation discuss the nature of
the work of educators in the context of social transformations in recent decades. Among the
educational action paticularidades in museums, including the intangible nature of it and the
difficult distinction between craft and profession. Weaddress issues related to political aspects
of workers daily practice of Educational Services, with a more focused approach to education
and awareness about what is, in fact, be an educator. Also deal with the political position of
these employees, given their knowledge especially in regard to social, professional valuation
problems. Addressingthen the process of proletarianization of educators their current situation
and initiatives being developed in Brazil, the possibilities can be pointed in the direction of the
instruction of a professional educator. This paper aims to discuss the professionalism of those
working in educational services in museums, with reference to the work of Philippe Perrenoud,
working in dialogue with the play The ambiguity of knowledge and understanding concerning
the profession of mster (In. Perrenoud, Philippe (2001) Agir na Urgncia, Decidirna Incerteza.
Artmed Editora: PortoAlegre, Brasil), where he tried todiscuss the formation of teachers,
educators.
Keywords: Museums, Education, Training, Philippe Perrenoud
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el sentido comn y los saberes eruditos, esto debido a los propios lmites de sus
saberes eruditos, adems la fragilidad de los instrumentos para la formacin de un
habitus profesional para el educador.
Las aciones educativas dan gran importancia tanto a los contextos culturales como a los institucionales especficos, por lo tanto, los saberes procedimentales son
superados rpidamente, y slo queda una pretensin en estandarizar las prcticas
educativas, como ocurre en la elaboracin de manuales y folletos, y otras guas
didcticas.
Es decir, la comprensin del cotidiano de la prctica educativa exige todo un
conocimiento ms all de la propia Pedagoga en s mismo, lo que debilita la
disciplina, adems de hacer toda la reflexin un proceso muy complejo de inscribirse
en lo campo de la teora y construccin de metodologas, especialmente cuando
se considera un campo tan especfico como la Educacin Musestica.
No es suficiente slo teorizar y legitimar una diversidad de prcticas y sus distintos
espacios para as hacerlos eficaces. Ni siquiera ser suficiente prever lecciones
estandarizados y etapas ms apropiadas para adquirir dichas competencias.
El verdadero educador es aquel que debe ejercer de una manera profesional
la enseanza, la mediacin, la actividad educativa en s misma, un trabajo de
naturaleza inmaterial, puesto que el suyo aspecto sustantivo es el
acto de producir, directa y deliberadamente, en cada individuo singular,
la humanidad que se produce histricamente y colectivamente por
todos los hombres () para producir materialmente el hombre tiene
que anticipar en ideas los objetivos de la accin, lo que significa que el
representa mentalmente el objeto real. Esta representacin incluye el
aspecto de las propiedades del mundo real (la ciencia), valoracin (tica) y
la preocupacin explcita y directa, abren la perspectiva de otra categora
de produccin que se puede traducir por la de trabajo no-material. Se
trata de la produccin de ideas, conceptos, valores, smbolos, hbitos. En
una palabra, es la produccin del conocimiento, sea sobre la naturaleza,
sea el conocimiento sobre la cultura, es decir, el conjunto de la produccin
humana. Obviamente, la educacin se encuentra en esta categora de
trabajo no-material. (Saviani, 2008, p.12-13).
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Referencias Bibliogrficas.
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(abelpd@yahoo.es)
Adriana A. Ganzer
Museu da Infncia UNESC
(adrianaganzer@gmail.com)
Alfonso Garca
Universidad Autnoma de Madrid
(alfonso.delavega@uam.es)
Amaia Arriaga Universidad Pblica de Navarra
(amaia.arriaga@unavarra.es).
Ana Galn
(ana.galan@asoc-amma.org)
Ariane A. Azambuja
(arianeazambuja@gmail.com)
Carmen Antez
(carmen.antunez@movistar.es)
Carmen Rodrguez
(crodriguezs@grancanaria.com)
mc2p
Elena Asenjo
(elena.asenjo@uam.es)
Gabriella Figurelli
(gabrielafigurelli@hotmail.com)
Universidade Lusfona de
Humanidades e Tecnologia
Halldra Arnardttir
(halldora@sarq.org)
(margaridammelo@gmail.com)
(jcuenca@uhu.es)
University of Leicester
Universidad de Huelva
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Jess Estepa
Universidad de Huelva
(jestepa@uhu.es)
(juangarciasandoval@gmail.com)
Maria F. das Vtorias
(vitoriaamaral@hotmail.com)
(maria.rodriguez@uam.es)
(mariana.cristante@gmail.com)
Universidade de So Paulo
(maxavier@usp.br)
Mikel Asensio
(mikel.asensio@uam.es)
(moanasoto@gmail.com)
Myriam Martn Cceres
Universidad de Huelva
(myriam.martin@ddcc.uhu.es)
(pedro.lavado@MCU.ES)
Raquel Sambade
Universidade do Porto
(rsambade@gmail.com)
Sara Prez Lpez
(saraoepe@mpc.uva.es)
Sofa Marn Cepeda
(sofia.oepe@mpc.uva.es)
Universidad de Valladolid
Universidad de Valladolid
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P o r t a d a: C o l e c c i n d e T e j i d o s d e l