UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CRDOBA
Facultad de Filosofa y Humanidades
Escuela de Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Sociologa de la Educacin
Prof.: Iosa Toms
Tercer Trabajo Prctico Evaluado
Alumna: MOLINA, Silvina del Valle
Ao lectivo: 2014
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNC
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
TERCER TRABAJO R!CTICO E"ALUADO
#$%&'(e%to): Las formas de estructurar el conocimiento y de regular su transmisin
estaran vinculadas, desde la perspectiva de asil ernstein, con distintas modalidades
del e!ercicio del poder y el control social" #ara este autor, las instituciones educativas
aportan a este comple!o proceso utili$ando un comple!o de dispositivo" A partir de su
an%lisis puede desentra&arse tam'i(n el tipo de su'!etividad )ue construyen estas
instituciones"
O*+etivo): *ste e!ercicio de'e promover el uso del marco terico de asil ernstein
para anali$ar los #royectos #edaggicos Institucionales y su caracteri$acin en t(rminos
de los tres sistemas de mensa!es con sus posi'les variaciones"
T',e':
1- Re'li.'/ e% 0,i(e, l$1',/ $%' lect$,' &el ,o2ecto e&'131ico I%)tit$cio%'l &e
4Alte'56 L$e1o/ $tili.'%&o l') &e7i%icio%e) co%ce0t8'le) 0,o0$e)t') 0o, B')il
Be,%)tei% ,e)0o%&e:
'- El c$,,9c$l$( &el ,o2ecto Alte' :e) &e cl')i7ic'ci3% 7$e,te o &;*il< J$)ti7ic' t$
,e)0$e)t'6
En primer lugar para denir al currculum !ernstein toma dos
elementos principales: contenido y tiempo. Estos elementos pueden
relacionarse de distintas maneras" dando lugar a diferentes tipos de
contenidos.
Todo currculum implica unidades de tiempo durante los cuales son
desarrollados determinados contenidos. #esde una perspecti$a
sociolgica se puede decir %ue estos conocimientos tienen un mayor
estatus relati$o dentro del plan de estudio de %ue se trate.
&na segunda relacin importante es la %ue se esta'lece entre
contenidos( seg)n la forma %ue esta relacin ad%uiera( podemos
*a'lar de currculum integrado o de currculum de coleccin.
En cuanto al currculum del proyecto educati$o +ltea para ni,os de
dos a doce a,os( puedo acotar %ue presenta un currculum integrado
ya %ue los lmites entre las asignaturas son un poco difuso( los
contenidos mantienen una relacin a'ierta unos con otros -lengua(
matemtica( las ciencias( con las de ms materias *uerta( artstica..
En este proyecto educati$o se puede o'ser$ar %ue *ay diferentes
grados de integracin.
La clasicacin para este tipo de currculum en el proyecto
educati$o +ltea es d/'il ya %ue se pone mayor /nfasis en la
educacin en general y no tanto en profundidad" en el proyecto se
o'ser$a %ue la educacin se 'asa en principios generales y esta
menos centrada en la e$aluacin( por e0emplo en este proyecto no se
e$al)a a los alumnos con e1menes calicatorios( sino a tra$/s de un
seguimiento y este proceso se reali2a tam'i/n 0unto los padres de
cada alumno. En +ltea se pri$ilegia e$aluar los procesos de
aprendi2a0es como: moti$aciones( afecto( cari,o( integracin etc. por
so're los resultados.
Puedo e1presar %ue en este proyecto educati$o los procesos
e$aluati$os estn implcitos( por%ue el alumno no es consciente de los
criterios en 'ase a los cuales resulta sa'er en %u/ se *a e%ui$ocado y
por%ue su produccin *a sido aceptada o rec*a2ada.
*- L' 0e&'1o19' =$e 0,o0o%e Alte' :e) &e e%(',c'(ie%to 7$e,te o &;*il< J$)ti7ic'
t$ ,e)0$e)t'6
En el Proyecto Educati$o +ltea podemos o'ser$ar %ue el
sistema clasicatorio de enmarcamiento es d/'il.
El enmarcamiento designa el principio %ue regula las prcticas
comunicati$as de las relaciones sociales entre transmisores y
ad%uirientes. Este principio pro$ee los procedimientos %ue permite
3*acer p)'lico unos signicados en un conte1to determinado(
mediante la seleccin de una comunicacin adecuada.
El enmarcamiento designa( en deniti$a( donde est locali2ado
el control so're las reglas de comunicacin. Este puede distinguir los
$alores( un enmarcamiento y uno d/'il.
4etomando el enmarcamiento del Proyecto Educati$o +ltea( %ue
es d/'il( se puede decir %ue posee esta caracterstica por%ue sit)a las
fuentes del control de comunicacin en el ad%uiriente( de'emos
aclarar %ue la fuente de control no desaparece( sino %ue permanece
oculta( latente.
La clasicacin d/'il %ue posee el proyecto se de'e a %ue los
lmites entre las categoras no son claras( y %ue las $oces se
confunden entre s y da lugar a prcticas poco especiali2adas y una
identidad menos denida.
En este proyecto se puede o'ser$ar %ue la prctica pedaggica
est regulada 'a0o una regla 0err%uica implcita por%ue los
ad%uirientes -alumnos( padres. parecen tener mayor control so're la
comunicacin( cuanto ms implcito es la 0erar%ua ms difcil es
distinguir al transmisor. !ernstein sostienen %ue la 0erar%ua implcita
enmascaran las relaciones de poder.
El proyecto posee reglas implcitas por%ue se $e %ue el alumno
nunca sa'e %ue se espera de /l( solamente lo sa'e el transmisor( ya
%ue /ste es el )nico %ue conoce las reglas( en este caso seran los
docentes y los padres.
Este punto tiene %ue $er con lo %ue !ernstein denomina 3las
reglas de secuencia y ritmo5.
c- A t$ e%te%&e,/ :=$; ti0o &e )$*+etivi&'& )e co%)t,$2e ' t,'v;) &e e)te
&i)0o)itivo< J$)ti7ic' t$ ,e)0$e)t'6
El proyecto La +ltea( propone propiciar un espacio alegre para
los ni,os en el %ue estos puedan tener e1periencias signicati$as en
armona con el medio en el cual se desen$uel$en( teniendo un integro
crecimiento en un clima de amor( respeto( donde se sientan
contenidos( apoyados en su desarrollo indi$idual.
#esde la +ltea se plantea una nue$a educacin( una educacin
%ue tenga como funcin primordial la de acompa,ar
respetuosamente a los ni,os en se desarrollo creati$o( 'rindando las
*erramientas %ue le permitan crecer y $i$ir en li'ertad 0unto a sus
pares.
6e 'usca lograr en cada momento a tra$/s de diferentes
acti$idades una oportunidad para lograr la incorporacin de un nue$o
conocimiento( llegar de manera creati$a e1perimentar las
potencialidades de cada uno( lograr un autoconocimiento en un
contacto armonioso con la naturale2a.