EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS

ESCOLARES. LO INSTITUCIONAL Y LO
DIDCTICO
FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y
ELABORACIN DE LOS
PROGRAMAS.

TENSIONES ENTRE LAS PERSPECTIVAS
INSTITUCIONAL Y DIDCTICA.

Los planes y programas de estudio funcionan como
un ordenador institucional, aspecto que dificulta la
incorporacin de la dimensin didctica a la tarea
educativa.
El programa representa el conjunto de contenidos
que deben ser abordados en un curso escolar y que
los docentes tienen que mostrar a los alumnos como
materia de aprendizaje.



MIGUEL ANGEL ZABALZA.
Utiliza el trmino programa para atender la
dimensin institucional, cuya obligacin es presentar
un programa de trabajo y una programacin.
PROGRAMA: Documento oficial de carcter
nacional en el que se indica el conjunto de
contenidos a desarrollar en determinado nivel.
PROGRAMACIN: Apoyo educativo-didctico
especfico desarrollado por los profesores para un
grupo de alumnos concreto.

VISIN UNIFORME O DIMENSIN PLURAL?

Una discusin que no se realiza en nuestro medio es si los
programas de estudio deben presentar una interpretacin
nica del contenido y de sus formas de transmisin, o si,
por el contrario, vehiculizan una propuesta curricular
adecuada a las condiciones especficas de una escuela y
de un grupo concreto de docentes y de alumnos.
Para poder clarificar algunos elementos de esta discusin
es conveniente tener presente que, en el contexto de la
pedagoga pragmtica, emerge la idea de una
programacin uniforme, ordenadora de la tarea educativa.

JOHANN FRIEDRICH HERBART.

Hizo hincapi en que un problema en la educacin
era la eleccin de diversas finalidades, dado que
estas son mltiples en virtud de la misma
complejidad humana y las dificultades para
establecer finalidades socialmente aceptables.
FIN: Remite a logros, a lo que se quiere obtener.
FINALIDAD: Indica sentido propuestas y
orientaciones.

UN DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURA.

Las discusiones sobre los elementos que conforman
un programa parecen ser interminables.
Para efectuar una discusin bsica sobre los
elementos de un programa escolar resulta
indispensable tener en presente que su estructura,
por dems variada, depende de una articulacin
puntual entre:
A) Un sistema legal o administrativo de la institucin
educativa, que establece las normas para presentar y
aprobar los programas de estudio a, en su caso,
establece los programas como instrumentos que
deben seguir o cumplir los docentes.

B) Una concepcin educativa, que se adopta en la
institucin de manera explcita o implcita, pero que
condiciona tanto el papel de los programas de
estudio como los elementos que lo configuran.

C) El papel (o la funcin) del programa en el
contexto del plan de estudios.

LAS FUNCIONES DE LOS PROGRAMAS.

La estructura de los programas se relaciona con
aspectos institucionales, curriculares y docentes.
Dicha estructura tambin es consecuencia de las
funciones que cubren los programas de estudio.
De estas funciones se desprende una serie de
elementos puntuales para su elaboracin.

De acuerdo a sus funciones, consideramos
que existen tres tipos de programas:

a) Los programas del plan de estudios.
b) Los programas de las academias o grupos de
maestros.
c) Los programas de cada docente.

LOS PROGRAMAS DEL PLAN DE
ESTUDIOS.
Una de las principales funciones que
podemos identificar en un programa
de estudios es posibilitar la visin
global del plan del que forma parte.

LOS PROGRAMAS DE LOS GRUPOS
ACADMICOS DOCENTES.

El programa escolar cumple otra funcin
bsica: orientar el trabajo del conjunto de
docentes de una institucin, sobre todo cuando
varios docentes imparten un mismo curso, o
cuando el sistema educativo busca establecer
para s mecanismos de formacin
homogneos.

La funcin de los contenidos

*segn Hilda Taba

dar informacin


Posibilitar el desarrollo de un proceso
de pensamiento


El que se refiere a hechos.
A principios generales de una
disciplina.
El que refleja la estructura de la
misma.
a) Dificultades existentes para el desarrollo de estas
temticas.
b) las dinmicas de las reformas educativas del
neoliberalismo asignadas por un pensamiento mas
tecnocrtico-productivista que acadmico.
c) la insercin de la problemtica de los objetivos
conductuales en nuestro medio, que promueve la
discusin de los problemas formales de los objetivos.

para la seleccin de las formas de acreditacin es necesario tener
en cuenta:
La legislacin nacional e institucional que se aplique al
respecto

Las caractersticas del contenido que se trabaja en una
asignatura

El grado de madurez personal y acadmica que pueden
mostrar los estudiantes

Una nocin de aprendizaje que reconozca la importancia del
pensamiento analtico, sinttico y reflexivo y la vinculacin
del conocimiento con problemas de la realidad.

LA CONSTRUCCION DE SU PLAN DE
ESTUDIOS
LOS PROGRAMAS DEL CURSO
ESCOLAR.
METODOLOGIA
LA URGENCIA DE LA RENOVACIN
METODOLGICA
Surge a partir de:
Un reconocimiento amplio de la crisis y del deterioro
que afectan a la educacin.
De las propuestas emanadas de la propia poltica
educativa.


Aparece en las reformas promovidas por el estado
LA URGENCIA DE LA RENOVACIN
METODOLGICA
Poltica educativa establece propuestas de efectuar
innovaciones metodolgicas.

Tres elementos para la elaboracin de sus propuestas:
Orientaciones ideolgicas
Un bagaje conceptual
Su propia experiencia
UN CONJUNTO DE CAMBIOS PARA INSERTAR
INNOVACIONES
La idea de una innovacin metodolgica resulta
muy atractiva
Conviccin de que por medio de la modificacin de
mtodos se lograr una mejora sustantiva en el
programa.

Innovacin metodolgica
Modificaciones:
En el seno de la Sociedad
mbito educativo
UN CONJUNTO DE CAMBIOS PARA INSERTAR
INNOVACIONES
En el seno de la Sociedad
Cambios en la poltica de medios masivos de
comunicacin.
Conformacin de cultura
Formacin de valores
Representaciones y cdigos culturales

Se necesita valorar la dimensin profesional del trabajo
docente.

UN CONJUNTO DE CAMBIOS PARA INSERTAR
INNOVACIONES
En el mbito escolar
Modificaciones dentro de la propia institucin educativa
Dinmica educativa
rganos institucionales
Promover espacios intelectuales
Modificacin de mtodos de enseanza
Propuesta de material didctico:
Conformar un biblioteca
Construccin y conservacin de material didctico


PROMOVER FORMAS APASIONADAS DE
APRENDER
Construir una forma agradable de aprender

Se ha perdido el sentido fundamental de la
didctica desde el siglo XVII

Construir didctica, disciplina que estimule a los
alumnos a aprender

La bsqueda de formas metodolgicas es una
responsabilidad directa del docente.
PROYECTO, SABER Y EXPERIENCIA DOCENTE
El docente juega un papel definitorio a la hora de
organizar una propuesta metodolgica de acuerdo
con sus propias posibilidades.
PROYECTO, SABER Y
EXPERIENCIA DOCENTE
PRINCIPIOS ORGANIZADORES
Se mueven en un grado de generalidad que impide
determinar una orientacin especifica para el
trabajo, o bien efectan una prescripcin tan
detallada que pierden de vista la multiplicidad de
situaciones en las que transcurre la enseanza
CONFORMACION DE UNA
PROPUESTADE ENSEANZA
Debe atender a la personalidad y posibilidades del
maestro; se trata de revisar las formas
metodolgicas en las que se sienta mas seguro y
las que ideolgicamente desea llevar a cabo,
teniendo presente que alguna propuestas implican
que realice una serie de adecuaciones a
comportamientos que estructuran su personalidad.
MODELOS DIDACTICOS
Histricamente muestra que la didctica que
algunas propuestas de trabajo parten de una
desconfianza permanente hacia los alumnos,
quienes no pueden realizar nada, a menos que
sean objeto de vigilancia permanente.
OTROS MODELOS DIDACTICOS
Parten de una confianza amplia en las
posibilidades del alumno y consideran que, cuando
se crean condiciones favorables para el trabajo,
este puede llevarlo muy bien adelante.

Quienes tienen la condicin de efectuar la
innovacin metodolgica son los docentes
ANSIEDAD CREADORA
El Aqu y ahora
Cuando un docente trabaja con un grupo escolar
puede percibir que su propuesta no resulta
adecuada para este momento porque otras
contingencias las han afectado; tambin puede
percibir como un tema que consideraba suficiente
tratado y comprendido por los alumnos en una
clase muy anterior vuelve a aparecer con claras
evidencias de no haber sido aprendido, a esto
denominados momentos de ansiedad
OCURRENCIAS
Son las diversas estrategias que el docente
desarrolla para resolver las situaciones inmediatas
que debe enfrentar. A la elaboracin de dichas
estrategias se les conoce como ocurrencias, que
son el resultado de una ansiedad creadora.

PROBLEMAS DE CAMPO DE LA DIDCTICA
Abre la posibilidad de establecer una planificacin
situacional o abierta, esto es, una propuesta de
trabajo que el docente construye con el conjunto de
elementos y apartados por su informacin y su
experiencia y confrontados con el desempeo de
sus alumnos.
Planificacin situacional reclamada, se trata de que
el docente realice una reflexin a posteriori sobre
las ventajas y alternativas propuestas.
FUNCION INTELECTUAL DEL DOCENTE
DOCENTE: es un intelectual, es representante de
un saber y tiene una capacidad de convocar
(invitar) a los alumnos a interesarse en ese saber.
La funcin del maestro es necesariamente
intelectual y padece, por lo tanto, todos los
conflictos y problemas que el intelectual
experimenta en la sociedad contempornea.
Los profesores necesitan desarrollar un discurso y
un conjunto de hiptesis que les permita actuar
como intelectuales transformativos. Debern
cambiar la reflexin y la accin
RELACION METODO-CONTENIDO
Cuestiones bsicas en esta articulacin
Una que reclama la actualizacin y reconstruccin
de enfoques sobre los contenidos que se abordan
en un curso.
Plantea la importancia de construir propuestas
metodolgicas acordes con los problemas, lgica y
temticas constitutivos de cada mbito de saber.
PROPUESTAS METODOLOGICAS Y
PSICOLOGIA
La psicologa es una disciplina que puede dar a la
construccin de una propuesta metodolgica un
doble apoyo: uno referido a su debate sobre el
aprendizaje y otro en sus elaboraciones sobre la
estructuracin del ser humano.
DOS GRANDES CONCEPCIONES PSICOLGICAS
RESPECTO DEL APRENDIZAJE
Considera el aprendizaje como algo esttico,
acabado, como un producto, cuyo planteamiento
central se reduce a se tiene o no se tiene
Considera el aprendizaje como un proceso, una
dinmica, una evaluacin en el sujeto.
La perspectiva piagetiana enfatiza el desarrollo
cognitivo a partir de la construccin individual que
realiza el sujeto del conocimiento; supone que
reproduce los obstculos seguidos por la
humanidad en la historia del conocimiento y
establece que el ser humano construye esquemas
de accin que le permiten interactuar con su medio.
Hilda Taba plantea la siguiente estructura:
Introduccin, desarrollo, generalizacin y
aplicacin.
Aebli enfatiza en la importancia de partir de
problematizaciones que, efectivamente, planteen al
estudiante un nuevo reto frente al conocimiento.
La perspectiva cognoscitiva de Bruner propone que
se reconozca el papel de la sociedad y la cultura en
los procesos cognitivos, como condicionantes del
desarrollo del aprendizaje y de los patrones donde
se inserta este desarrollo.

La teora de la experiencia significa de manera
particular la elaboracin de propuestas de
enseanza, en ella se establece la importancia que
tiene la experiencia en el desarrollo del aprendizaje.

Una teora coherente de la experiencia ofrece una
direccin positiva para la seleccin y organizacin de
los mtodos y materiales educativos apropiados y es
necesario para intentar dar una direccin a la obra de
las escuelas.
APRENDIZAJE Y TEORIA DE LA EXPERIENCIA

La experiencia provoca la curiosidad, fortalece la
iniciativa, crea deseos, y propsitos suficientemente
intensos parra elevar a la persona sobre puntos
muertos del futuro.

La experiencia: es una vivencia sobre la cual la
conciencia ha generado un proceso particular de
reflexin.


APRENDIZAJE Y TEORIA DE LA EXPERIENCIA

La vivencia solo pueden constituirse en experiencias
en tanto que suceden al plano de la reflexin.

La formulacin del concepto Experiencia implica
tomar en cuenta que el desarrollo cognitivo del
alumno posibilita la adquisicin del proceso formal
del pensamiento.
APRENDIZAJE Y TEORIA DE LA EXPERIENCIA

TEORIA SOBRE LOS GRUPOS
Surge en el siglo XVII donde
aparecen los problemas de
enseanza en grupo
Propuestas grupales
Se desarrolla una serie de propuestas tcnicas para el trabajo en grupo de los
mas variados orgenes, las diversas propuestas grupales promueven una
experiencia educativa basada en la capacidad del dialogo que puede
establecerse entre los diversos actores de la educacin
Dinmica de grupos: lluvia de ideas, corrillos, tcnicas para romper el
hielo, etc.
Los problemas de enseanza has estado estancados hasta que el
desarrollo de alguna teoras psicolgicas permiten realizar estudios
sobre los problemas de enseanza en temas particulares, basados en
las necesidades que tiene el sistema educativo.
Ejemplos de matemticas: Cuando el alumno fracasa en los
resultados.
Ejemplo de Espaol: Dificultad de trminos lxicos.

Maestro como responsable de la problemtica del conocimientos del
grupo.



PROBLEMAS ESPECIFICOS DE ENSEANZA EN UN TEMA O
DISCIPLINA