MetodologÝa Cap 1-6

METODOLOGA
DELA
INVESTIGACIN
M. en C. Roberto Hernndez Samper
Escuela Superior de Comercio y Administracin
Instituto Politcnico Nacional
Dr. Car!o" #ernndez Co!!ado
Escuela Superior de Comercio y Administracin
Instituto Politcnico Nacional y
Annenberg School or Communication
!ni"ersity o Pennsyl"ania
Dra. $!ar %apt"ta L&'o
Escuela de Psicolog#a
!ni"ersidad An$huac
%e"isin &cnica'
Ma. de !a L&z Casas Pre(
Maestr#a en Comunicacin
Mc)ill !ni"ersity* Montreal +Canad$,
Proesora de la Di"isin de Administracin*
Ciencias Sociales y -umanidades
Instituto &ecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey* Campus Morelos
MCGRAW-HILL
MXICO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK
PANAM SAN JUAN SANTAF DE BOGOT SANTIAGO SAO PAULO
AUCKLAN HAMBURGO LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI PARS
SAN FRANCISCO SINGAPUR ST. LOUIS SIDNEY TOKIO TORONTO
)erente de producto' .os C. Pecina -de(.
Super"isor de produccin' /eerino )arc#a ).
METODOLOGA DE LA IN0ES&I)ACI1N
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra
por cual2uier medio* sin autori(acin escrita del editor.
DE%EC-3S %ESE%0AD3S 4 5665* respecto a la primera edicin por
Mc)%A7 - -I88 IN&E%AME%ICANA DE M9:IC3* S.A. de C.0.
Atlacomulco ;66 - <=5* >racc. Ind. San Andrs Atoto*
<?<== Naucalpan de .u$re(* Edo. de M@ico
Miembro de la C$mara Nacional de la Industria Editorial* %eg. NAm. 5B6=
ISCN 6DBE;FFE6?5E?
?;<DGB6=5F P.EE656=BGD<;5F?
Se imprimier! ".### e$emp%&re' e! e% me' (e e!er (e )**+
Impre' pr P&!&meri,&!& Frm&' e Impre'' S.A.
Impre' e! C%m-i& - Pri!.e( i! C%m-i&.
A mis padres Pola y %oberto* por haberme
inculcado la tica de trabaHo y superacin.
A mi esposa 8aura* por esas horas de compaI#a
2ue el libro le 2uit.
Roberto
A IIigo y Alonso.
Carlos
A mis alumnos.
Pilar.
PRLOGO
Metodologa de la investigacin es un libro escrito ,! un propsito deinido' guiar
paso por paso a maestros y estudiantes sobre cmo reali(ar in"estigaciones sociales.
Se trata de un libro 2ue puede usarse en cursos b$sicos* intermedios y a"an(ados en
materias y seminarios de in"estigacin o metodolog#a. Contiene aplicaciones y eHemplos
2ue lo hacen Atil para cual2uier ciencia social.
Adem$s es un te@to completo 2ue trata tanto el eno2ue e@perimental como el no
e@perimental* el cuantitati"o y el cualitati"o. Abarca desde la concepcin de la idea de
in"estigacin y el desarrollo del marco terico hasta la ormulacin de hiptesis* la
eleccin del diseIo de in"estigacin* la elaboracin del instrumento de recoleccin de
los datos y del reporte de in"estigacin. Incluye un cap#tulo sobre el an$lisis estad#stico
y otro sobre muestreo.
El libro se encuentra diseIado y escrito de manera did$ctica. Al inicio de cada
cap#tulo se enuncian los obHeti"os de aprendi(aHe y un cuadro sobre el paso del proceso
de in"estigacin al cual corresponde el cap#tuloJ y al inal se destacan los conceptos
b$sicos re"isados* un resumen* eHercicios* bibliogra#a sugerida y un eHemplo. 8os
apartados se titulan a manera de preguntas y se incluyen mAltiples eHemplos y diagramas
para acilitar la comprensin de conceptos.
A los maestros el libro les sir"e como una gu#a completa para sus cursos de
in"estigacin* encontrando en un solo te@to todos los temas reerentes al proceso de
in"estigacin. A los alumnos el libro les es Atil para reali(ar trabaHos de in"estigacin y
tesis* adem$s 2ue puede aclararles sus dudas sobre dierentes aspectos de la metodolog#a
de la in"estigacin. Es una obra sencilla de leer y actuali(ada* pues est$ pensada de
acuerdo con la manera en 2ue hoy d#a se reali(a la in"estigacin* utili(ando
computadoras.
Psiclogos* comuniclogos* socilogos* administradores* educadores* pedagogos*
antroplogos y estudiantes de carreras sociales encontrar$n en este libro un te@to 2ue
acilita el aprendi(aHe de cmo eectuar una in"estigacin. Cabe mencionar 2ue se
incluyen eHemplos aplicables a dierentes ciencias sociales y administrati"as.
AGRADECIMIENTOS
8os autores deseamos agradecer a la Editorial Mc)raK
L-ill y en especial a .a"ier Neyra y a .os C. Pecina
por su apoyo a nuestra labor. Asimismo 2ueremos dar
las gracias a >rancisco 0idal por elaborar el #ndice
tem$tico del libro* a MarilA Casas por re"isar el te@to y
a Ana 8uisa 3choa 2uien coteH el documento original.
&ambin debemos agradecer a nuestros alumnos de
"arias generaciones en 2uienes probamos una y otra "e(
el material y de 2uienes obtu"imos una "aliosa
retroalimentacin. >inalmente agradecemos a las
instituciones educati"as 2ue nos brindaron acilidades
para escribir el libro' Escuela Superior de Comercio y
Administracin del Instituto Politcnico Nacional*
Escuela de Comunicacin de la !ni"ersidad An$huac*
Departamento de Comunicacin de la !ni"ersidad
Iberoamericana y Annenberg School or
Communication de la !ni"ersidad de Pennsyl"ania.
SEMBLANZA
DE LOS AUTORES
Roberto Hernndez Sampieri es licenciado en comunicacin por la
!ni"ersidad An$huac* maestro en Administracin y diplomado en
consultor#a por dicha institucin. Durante su trayectoria proesional ha
desempeIado acti"idades como eHecuti"o en empresas de consultor#a y
asesor de di"ersas organi(aciones pAblicas y pri"adas en M@ico y
Colombia. Desde 56B= se ha dedicado a la enseIan(a de los mtodos de
in"estigacin y la administracin en instituciones de educacin superior y
posgrado como la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el
Instituto Politcnico Nacional.
Asimismo es autor del cap#tulo MMedios de Comunicacin en la
EmpresaN para el libro La Comunicacin en las organizaciones, de Carlos
>ern$nde( Collado y coautor de in"olucramiento en el &rabaHo' Estudio en
una Comunidad Industrial Me@icanaN publicado en La Psicologa en
M!ico, 56B<N +Sociedad Me@icana de Psicolog#a A.C.,. &ambin es coautor
del cuaderno La teora de la evaluacin cognitiva" la motivacin en la
empresa publicado por el Centro de In"estigacin de la Comunicacin de la
!ni"ersidad An$huac. -a sido ponente Eentre otrosE en di"ersos congresos
nacionales e internacionales de la International Communication Association
y la Asociacin Me@icana de Comunicacin 3rgani(acional. Es miembro del
Colegio Nacional de la ComunicacinJ e"alu trabaHos para el Premio
Nacional de Administracin PAblica en 56BG y aparece en #uin es #uin
en M!ico.
Carlos $ernndez Collado obtu"o la licenciatura en ciencias de la
comunicacin en la !ni"ersidad An$huac. Posteriormente reali( sus
estudios de posgrado en la Michigan State !ni"ersity* donde logr los
grados acadmicos de maestr#a en Comunicacin y doctorado en Sociolog#aJ
recibi la beca de 56B= para M@ico y Centroamrica otorgada por la
>undacin >ord* lo 2ue le permiti reali(ar su tesis doctoral. En su "ida
proesional ha desempeIado acti"idades como uncionario pAblico en el
gobierno me@icano* eHecuti"o en empresas de comunicacin* asesor de
dierentes organismos y proesor e in"estigador. Desde 56GG se ha dedicado
a la enseIan(a de la in"estigacin y la comunicacin humana en
instituciones de educacin superior como la Michigan State !ni"ersity* la
!ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el Instituto
Politcnico Nacional. Durante 566= ue proesor "isitante en el Instituto para
el Progreso de la Comunicacin Empresarial +EspaIa, y durante 566=E5665
proesor "isitante en la Annenberg School or Communication de la
!ni"ersidad de Pennsyl"ania. Es autor y coautor de "arios libros como La
comunicacin %umana" ciencia social* editado por Mc)raKL-ill* La
comunicacin en las organizacu&nes y La televisin ( el ni'o.
Asimismo* ha escrito cap#tulos para distintos librosJ entre stos
destacan OAntisocial and Prosocial Ceha"iors on &ele"isionN y M&rends in
the !se o Alcohol and 3ther Substances on &ele"isionN* incluidos en Li(e
on )elevision, de Cradley )reenberg.
&ambin ha publicado trabaHos y ensayos en prestigiadas re"istas cient#icas
como *+,urnal o( Comrnunication, *ournalism #uartertv, Plural, *ournal o(
-rug .ducation y la revista Paragua/a de Sociologa. Por otra parte* es
miembro del Colegio Nacional de la Comunicacin.
Pilar 0aptista Lucio es licenciada en ciencias de la comunicacin por la
!ni"ersidad An$huac. En 56GB obtu"o la maestr#a en Comunicacin y en
56B= el doctorado en sociolog#a en la Michigan State !ni"ersity. Desde 56GG
ha impartido clases de psicolog#a social y comunicacin en instituciones
como la Michigan State !ni"ersity* la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad
Autnoma de San 8uis Potos# y el Instituto Politcnico Nacional. Es coautora
del libro La televisin / el niIoyde "arios cap#tulos como M-ispanicE
Americans the NeK Minority on &ele"isionN y &he Conte@#* Characteristics*
and Communication Ceha"iors o ClacPs on &ele"isionN de Cradley
)reenberg* as# como del cap#tulo Q8as 3rgani(aciones y su ambienteN
incluido en La comunicacin en las organizaciones, de Carlos >ern$nde(
Collado* y coautora de 12nvolucrainiento en el traba3o" Estudio en una
Comunidad Industrial Me@icanaN* publicado en La Psicologa en M!ico,
4567.
CONTENIDO
INTRODUCCI/N
CAPITULO UNO. LA IDEA0 NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACI/N
5.5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA
E.EMP83
CAPTULO DOS. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA0
OB1ETIVOS2 PREGUNTAS DE INVESTIGACI/N
Y 1USTIFICACI/N DEL ESTUDIO
3.). RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS
F.F. 45U6 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3
DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS
F.F.5. 3bHeti"os de in"estigacin
F.F.F. Preguntas de in"estigacin
F.F.?. .ustiicacin de la in"estigacin
F.F.;. 0iabilidad de la in"estigacin
F.F.<. Consecuencias de la in"estigacin
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO TRES. LA ELABORACI/N DEL MARCO TE/RICO0 REVISI/N
DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCI/N DE UNA
PERSPECTIVA TE/RICA
?.5. RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3N
?.F. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3
&E1%IC3S
?.?. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS
?.?.5. Deteccin de la literatura y otros documentos
?.?.F. 3btencin +recuperacin, de la literatura
?.?.?. Consulta de la literatura
?.?.;. E@traccin y recopilacin de la inormacin
de inters en la literatura
?.;. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S
?.;.5. RAcepciones del trmino teor#aS
?.;.F. RCu$les son las unciones de la teor#aS
?.;.?. RCu$l es la utilidad de la teor#aS
?.;.;. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores
2ue otrasS
?.;.<. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS
?.;.D. RVu estrategias seguimos para construir el marco terico'
adoptamos una teor#a o desarrollamos una perspecti"a tericaS.
?.<. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3 . . . .
?.D. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA
DE 8A 8I&E%A&!%AN
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO CUATRO. DEFINICI/N DEL TIPO DE INVESTIGACI/N A
REALI7AR0 BSICAMENTE E8PLORATORIA2
DESCRIPTIVA2 CORRELACIONAL
O E8PLICATIVA
;.5. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8
C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N
;.F. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SN
;.;. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS .
;.<. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SN
;.D. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S
DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3N
;.G. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3
E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3
E:P8ICA&I0AS

;.B. RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.3%S ...
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO CINCO. FORMULACI/N DE HIP/TESIS
<.5. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISN
<.F. RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS
<.?. RC1M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS
W 3C.E&I03S DE IN0ES&I)ACI1NS
<.;. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS
<.<. RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS
<.D. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS
<.G. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS
<.G.5. Hiptesis descriptivas del valor de variables 2ue se "a a obser"ar en
un conte@to o en la maniestacin de otra "ariable
<.G.F. -iptesis correlacionales
<.G.?. -iptesis de la dierencia entre grupos
<.G.;. -iptesis 2ue establecen relaciones de causalidad BD
<.B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS
<.6. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASN
<.5=. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASN
<.5=.5. -iptesis estad#sticas de estimacin
<.5=.F. -iptesis estad#sticas de correlacin
<.5=.?. -iptesis estad#sticas de la dierencia de medias u otros "alores. .
<.55. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN
8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W
ES&ADUS&ICAN
<.5F. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN
>3%M!8A%N
<.5?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS
DESC%IP&I0AS DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS
C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE
)%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESN
<.5;. RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISN
<.5<. RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISN
<.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN >A03% DE
8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NN
<.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS
DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E
8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AN
<.5G.5. Deinicin conceptual o constituti"a
<.5G.F. Deiniciones operacionales
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO SEIS. DISE9OS E8PERIMENTALES DE INVESTIGACI/N0
PREE8PERIMENTOS2 E8PERIMENTOS :VERDADEROS;
Y CUASIE8PERIMENTOS
D.5. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN
D.F. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A%
E8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N
D.?. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3N
D.;. RC!T8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N
E:PE%IMEN&3 MP!%3NN
D.<. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN
8AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ESN
D.D. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N
E:PE%IMEN&3 MP!%3N
D.G. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES W DEPENDIEN&ES
DECEN INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3N
D.B. RC!T8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N
E:PE%IMEN&3 MP!%3N
D.6. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS .
D.6.5. 0arios grupos de comparacin
D.6.F. E2ui"alencia de los grupos
D.5=. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S
E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES
D.55. P%EEE:PE%IMEN&3S
D.5F. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN
D.5?. RV!9 ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAN
D.5;. RC!T8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE
E:PE%IMEN&3SN
D.5<. RV!9 &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SN
D.5D. REMPA%E.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%S
D.5G. RV!9 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS'
C!ASIE:PE%IMEN&3S
D.5B. PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3
C!ASIE:PE%IMEN&3
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
CAPTULO SIETE. DISE9OS NO E8PERIMENTALES DE
INVESTIGACION
G.5. RV!9 ES 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8N
G.F. RC!T8ES S3N 83S &IP3S DE DISEX3S DE IN0ES&I)ACI1N
N3 E:PE%IMEN&A8S
G.F.5. In"estigacin transaccional o trans"ersal
G.F.F. In"estigacin longitudinal
G.F.?. Comparacin de los diseIos transaccionales y longitudinales.
G.?. RC!T8ES S3N 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE 8A IN0ES&I)ACI1N
N3 E:PE%IMEN&A8 EN C3MPA%ACI1N C3N 8A IN0ES&I)ACI1N
E:PE%IMEN&A8N
G.;. RV!9 %E8ACI1N E:IS&E EN&%E E8 &IP3 DE ES&!DI3*
8AS -IP1&ESIS W E8 DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA
E.EMP83
CAPTULO OCHO. 4C/MO SELECCIONAR UNA MUESTRA;
B.5. RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SN
B.F. RC1M3 SE DE8IMI&A !NA P3C8ACI1NN
B.?. RC1M3 SE8ECCI3NA% 8A M!ES&%AN
B.?.5. &ipos de muestra
B.;. RC1M3 SE -ACE !NA M!ES&%A P%3CACI8US&ICAS
B.;.5. El tamaIo de la muestra
B.;.F. Muestra probabil#stica estratiicada
B.;.?. Muestreo probabil#stico por racimos
B.<. RC1M3 SE 88E0A A CAC3 E8 P%3CEDIMIEN&3
DE SE8ECCI1NN
B.<.5. &mbola
B.<.F. NAmeros %andom o nAmeros aleatorios
B.<.?. Seleccin sistem$tica de elementos muestreales.
B.D. 83S 8IS&AD3S W 3&%3S MA%C3S M!ES&%A8ES...
B.D.F. Mapas
B.D.?. 0olAmenes
B.D.;. -oras de transmisin
B.G. &AMAX3 1P&IM3 DE !NA M!ES&%A W &E3%EMA DE8 8UMI&E
CEN&%A8
B.B. RC1M3 S3N 8AS M!ES&%AS N3 P%3CACI8US&ICASN
B.B.5. 8a muestra de suHetos "oluntarios
B.B.F. 8a muestra de e@pertos
B.B.?. 8os suHetosEtipos
B.B.;. 8a muestra por cuotas
%ES!MEN
)83SA%I3 ..
E.E%CICI3S
CAPITULO NUEVE. RECOLECCI/N DE LOS DATOS
6.5. RV!9 IMP8ICA 8A E&APA DE %EC38ECCI1N
DE 83S DA&3SN
6.F. RV!9 SI)NI>ICA MEDI%N
6.?. RV!9 %EV!ISI&3S DECE C!C%I% !N INS&%!MEN&3
DE MEDICI1NN
6.;. RC1M3 SE SACE SI !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N ES
C3N>IAC8E W 0T8ID3N
6.<. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A C3NS&%!I%
!N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN
6.D. RDE V!E &IP3S DE INS&%!MEN&3S DE MEDICI1N 3
%EC38ECCI1N DE 83S DA&3S DISP3NEM3S EN 8A
IN0ES&I)ACI1N S3CIA8N
6.D.5. Escalas para medir las actitudes
6.D.F. Cuestionarios
6.D.?. An$lisis del contenido
6.D.;. 3bser"acin
6.D.<. Pruebas e in"entarios estandari(ados
6.D.D. Sesiones en proundidad
6.D.G. 3tras ormas de recoleccin de los datos
6.D.B. Combinacin de dos o m$s instrumentos de recoleccin
de los datos
6.G. RC1M3 SE C3DI>ICAN 8AS %ESP!ES&AS A !N INS&%!MEN&3
DE MEDICI1NN
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO DIE7. ANLISIS DE LOS DATOS
5=.5. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A ANA8I/A%
83S DA&3SN
5=.F. RV!9 ANT8ISIS DE 83S DA&3S P!EDEN E>EC&!A%SEN
5=.?. ES&ADUS&ICA DESC%IP&I0A PA%A CADA 0A%IAC8E
5=.?.5. RVu es una distribucin de recuenciasN
5=.?.F. RVu elementos contienen una distribucin de recuenciasS . . .
5=.?.?. RDe 2u otra manera pueden presentarse las distribuciones de
recuenciasN
5=.?.;. 8as distribuciones de recuencias tambin se pueden graicar
como pol#gonos de recuencias
5=.?.<. RCu$les son las medidas de tendencia centralN
5=.?.D. C$lculo de la media o promedio
5=.?.G. RCu$les son las medidas de la "ariabilidadS
5=.?.B. Procedimientos para calcular la des"iacin est$ndar
5=.?.6. 8a "arian(a
5=.?.5=. RCmo se interpretan las medidas de tendencia central y
de la "ariabilidadS

5=.?.55. R-ay alguna otra estad#stica descripti"aN
5=.?.5F.RCmo se traducen las estad#sticas descripti"as al inglsS . . .
5=.?.5?. Nota inal
5=.;. P!N&!ACI3NES M/N
5=.<. %A/3NES W &ASAS
5=.D. ES&ADUS&ICA IN>E%ENCIA8' DE 8A M!ES&%A A 8A
P3C8ACI1N
5=.D.5. RPara 2u es Atil la estad#stica inerencialN
5=.D.F. REn 2u consiste la prueba de hiptesisN
5=.D.?. RVu es una distribucin muestral
6
5=.D.;. RVu es el ni"el de signiicanciaN
5=.D.<. RCmo se relacionan la distribucin muestral y el ni"el
de signiicanciaN
5=.D.D. !na "e( 2ue se ha deinido el ni"el de signiicancia* R2u hacemos
para "er si nuestra hiptesis sobre la media poblacional es aceptada
o recha(adaS

5=.D.G. RPor 2u es importante otro concepto' el inter"alo de conian(aS
5=.D.B. RSe pueden cometer errores al reali(ar estad#stica inerencialS .
5=.G. ANT8ISIS PA%AM9&%IC3S
5=.G.5. RCu$les son los presupuestos o presuposiciones de la estad#stica
paramtricaS

5=.G.F. RCu$les son los mtodos o pruebas estad#sticas paramtricas m$s
utili(adasN
5=.G.?. RVu es el coeiciente de correlacin de PearsonS

5=.G.;. RVu es la regresin linealN
5=.G.<. RVu es la prueba MtNN
5=.G.D.RVu es la prueba de dierencia de proporcionesN
5=.G.G. RVu es el an$lisis de "arian(a unidireccionalS +oneKay, . . .
5=.G.B. RVu es el an$lisis actorial de la "arian(aS +AN30A, an$lisis
de "arian(a de YEdirecciones,
5=.G.6. RVu es el an$lisis de co"arian(aS

;=?
5=.B. ANT8ISIS N3 PA%AM9&%IC3S ;=G
5=.B.5. RCu$les son laspresuposiciones de la estad#stica no
paramtricaN
5=.B.F. RCu$les son los mtodos o pruebas estad#sticas no paramtricas
m$s utili(adasN
5=.B.?. RVu es la .i cuadrada o chi cuadradaN
5=.B.;. RVu son los coeicientes de correlacin e independencia para
tabulaciones cru(adasN
5=.B.<. RVu otra utili(acin tienen las tablas de contingenciaN
5=.B.D. RVu son los coeicientes de correlacin por rangos ordenados de
SpearmanyYendallN
5=.6. CT8C!83 DE8 C3E>ICIEN&E DE C3N>IACI8IDAD A8>AEC%3N
CAC-
5=.5=. ANT8ISIS M!8&I0A%IAD3
5=.5=.5. RVu son los mtodos de an$lisis multi"ariadoN
5=.5=.F. RVu es la regresin mAltipleN
5=. 5=.?. RVu es el an$lisis lineal de patrones o MpathN analisisN
5=.5=.;. RVu es el an$lisis de actoresN
5=.5=.<.RVu es el an$lisis multi"ariado de "arian(a +MAN30A,S . . .
5=.5=.D. R-ay otros mtodos multi"ariadosS

5=.55. RC1M3 SE 88E0AN A CAC3 83S ANT8ISIS ES&ADUS&IC3SS
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO ONCE. ELABORACI/N DEL REPORTE DE INVESTIGACI/N
55.5. AN&ES DE E8AC3%A% E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N
DECEM3S DE>INI% A8 %ECEP&3% 3 !S!A%I3
55.F. E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N
55.?. RC1M3 SE P%ESEN&A E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1NN
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA
E.EMP83
AP9NDICES
INTRODUCCIN
El libro 2ue a continuacin se presenta trata de los dierentes pasos o etapas al lle"ar a cabo una in"estigacin
social. Muestra las acti"idades 2ue un in"estigador debe reali(ar en cada etapa de un estudio. W se reiere a un
tipo particular de in"estigacin' la in"estigacin cient#ica. Este trmino suele pro"ocar en algunos
estudiantes escepticismo* conusin y La "ecesL molestia. -ay estudiantes 2ue piensan 2ue la in"estigacin
cient#ica es algo 2ue no tiene relacin con la realidad cotidiana. 3tros estudiantes piensan 2ue es MalgoN 2ue
solamente se acostumbra hacer en centros muy especiali(ados e institutos con nombres largos y complicados.
&ambin hay 2uien piensa 2ue la in"estigacin cient#ica es propia de personas de edad a"an(ada* con pipa*
lentes* barba y pelo canoso y desaliIado. Incluso algunos consideran 2ue la in"estigacin cient#ica es algo
complicado* muy di#cil de aplicar y 2ue re2uiere un talento especial. Sin embargo* la in"estigacin cient#ica
no es nada de esto. En primer lugar* tiene 2ue "er con la realidad. En ella se abordan temas como las
relaciones interpersonales* el matrimonio* la "iolencia* la tele"isin* el trabaHo* las enermedades* las
elecciones. presidenciales* las emociones humanas* la manera de "estimos* la amilia y otros m$s 2ue orman
parte de lo cotidiano de nuestras "idas. En resumen* el libro trata de una clase de in"estigacin* a2uella 2ue es
social y cient#ica.
De hecho* todos los seres humanos hacemos in"estigacin recuentemente. Cuando nos gusta una
persona 2ue conocimos en alguna Hunta* reunin o un saln de clases* tratamos de in"estigar si le podemos
resultar atracti"os. Cuando un amigo est$ enoHado con nosotros* buscamos in"estigar las ra(ones. Cuando nos
interesa un gran personaHe histrico* in"estigamos cmo "i"i y muri. Cuando buscamos empleo* nos
dedicamos a in"estigar 2uin orece trabaHo y en 2u condiciones. Cuando nos agrada un platillo* nos interesa
in"estigar los ingredientes. 9stos son slo algunos eHemplos de nuestro a$n por in"estigar. Es algo 2ue
hacemos desde niIos* Ro alguien no ha "isto a un beb tratando de in"estigar de dnde pro"iene un sonidoS
8a in"estigacin cient#ica es esencialmente como cual2uier tipo de in"estigacin* slo 2ue m$s
rigurosa y cuidadosamente reali(ada. Podemos deinirla como un tipo de in"estigacin Msistem$tica*
controlada* emp#rica* y cr#tica* de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre enmenos
naturalesN +Yerlinger* 56G<* p. 55,. Vue es Msistem$tica y controladaN implica 2ue hay una disciplina
constante para hacer in"estigacin cient#ica y 2ue no se deHan los hechos a la casualidad. MEmp#ricaN
signiica 2ue se basa en enmenos obser"ables de la realidad. W Mcr#ticaN 2uiere decir 2ue se Hu(ga
constantemente de manera obHeti"a y se eliminan las preerencias personales y los Huicios de "alor. Es decir*
lle"ar a cabo in"estigacin cient#ica es hacer in"estigacin en orma cuidadosa y preca"ida.
8a in"estigacin puede cumplir dos propsitos undamentales' a, producir conocimiento y teor#as
+in"estigacin b$sica, y b, resol"er problemas pr$cticos +in"estigacin aplicada,. )racias a estos dos tipos de
in"estigacin la humanidad ha e"olucionado. 8a in"estigacin es la herramienta para conocer lo 2ue nos
rodea y su car$cter es uni"ersal. Como seIala uno de los cient#icos de nuestros tiempos* Carl Sagan* al
hablar del posible contacto con e@traterrestres'
MSi es posible* pues* comunicarse* sabemos <& de 2u tratar$n las primeras comunicaciones' tratar$n
sobre la Anica cosa 2ue las dos ci"ili(aciones tienen de modo seguro en comAn* a saber* la ciencia. Podr#a ser
2ue el inters mayor uera comunicar inormacin sobre mAsica* por eHemplo* o sobre con"enciones socialesJ
pero las primeras comunicaciones logradas ser$n de hecho cient#icasN +Sagan* 56GB* p*D,.
W la in"estigacin cient#ica es un proceso* trmino 2ue signiica din$mico* cambiante y continuo.
E"te proceso est$ compuesto por una serie de etapas* las cuales se deri"an unas de otras. Por ello* al lle"ar a
cabo un estudio o in"estigacin* no podemos omitir etapas ni alterar su orden. Vuienes han dudado de este
re2uisito de la in"estigacin cient#ica* "iol$ndolo* han pagado muy caro el precio' la in"estigacin resultante
no es "$lida o coniable* o no cumple con los propsitos por los cuales se reali(* deHa de ser cient#ica. Por
eHemplo* 2uerer elaborar un instrumento para recolectar datos sin haber re"isado pre"iamente la literatura
sobre el tema lle"a ine"itablemente al error o Lal menosL a gra"es deiciencias en dicho instrumento. 8a
principal caracter#stica de la in"estigacin cient#ica es 2ue debemos seguir ordenada y rigurosamente el
proceso.
>I)!%A 5.5 E&APAS DE8 P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N
8os autores 2ue han publicado libros sobre el proceso de in"estigacin cient#ica aplicado a di"ersas
disciplinas y $reas del conocimiento abarcan las mismas etapas. A "eces diieren en la manera de nombrarlas*
pero en esencia son lo mismo. 8os pasos o etapas del proceso de in"estigacin cient#ica son e@plicados a lo
largo de este libro y se presentan de acuerdo al orden en 2ue deben reali(arse. A continuacin se resumen
gr$icamente estas etapas y el cap#tulo del libro al 2ue corresponden +igura 5.5,.
Con la aplicacin del proceso de in"estigacin cient#ica se generan nue"os conocimientos* los cuales
a su "e( producen nue"as ideas e interrogantes para in"estigar* y es as# como a"an(an las ciencias y la
tecnolog#a.
El presente libro tiene como obHeti"os'
Vue el lector
5. Entienda 2ue la in"estigacin es un proceso compuesto por distintas etapas sumamente
interrelacionadas.
F. Cuente con un manual 2ue le permita lle"ar a cabo in"estigaciones.
?. Comprenda di"ersos conceptos de in"estigacin 2ue generalmente han sido tratados de manera
compleHa y poco clara.
;. Perciba la in"estigacin como algo cotidiano y no como algo 2ue solamente le corresponde a los
proesores y cient#icos.
<. Pueda recurrir a un solo te@to de in"estigacin Lpor2ue ste es autosuicienteL y no tenga 2ue
recurrir a una gran "ariedad de obras debido a 2ue unas tratan algunos aspectos y otras e@plican
aspectos 2ue no son incluidos en a2uellas.
El libro est$ orientado a cursos de in"estigacin* metodolog#a* metodolog#a de la in"estigacin* mtodos de
an$lisis y similares dentro del campo de las ciencias sociales o del comportamiento. Es decir* es Atil para
ciencias o disciplinas como la psicolog#a* ciencias de la comunicacin* sociolog#a* antropolog#a* trabaHo
social* ciencia pol#tica. W tambin puede ser"ir para cursos de administracin.
Este te@to puede utili(arse en cursos introductorios* intermedios y a"an(ados a ni"el de licenciatura +carrera,
o en cursos b$sicos de metodolog#a a ni"el de postgrado. 8os temas m$s compleHos de los cap#tulos titulados
M%ecoleccin de los datosN y MAn$lisis de los datosN +cap#tulos 6 y 5=, pueden omitirse en cursos
introductorios e intermedios. Asimismo* los lectores pueden optar por omitir los temas 2ue "ayan m$s all$ de
los propsitos del curso en el 2ue se utilice el libro.
Roberto Hernndez Sarnpieri
Carlos $ernndez8Collado
Pilar 0apista Lucio
La dea) na'e &n pro(e'to
de n*e"t+a',n
3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E
Vue el alumno'
5, Sea capa( de generar ideas potenciales para in"estigar desde una perspecti"a cient#ica.
F, Cono(ca las uentes 2ue pueden inspirar in"estigaciones cient#icas.
SUN&ESIS
El cap#tulo plantea la orma como se inician las in"estigaciones' mediante ideas. Asimismo se habla
de las uentes 2ue inspiran ideas de in"estigacin y la manera de desarrollarlas* para as# poder
ormular planteamientos de in"estigacin cient#ica.
5.5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS
P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N
Primer paso
C3NCECI% 8A IDEA A IN0ES&I)A%
8as in"estigaciones se originan en ideas. Para iniciar una in"estigacin siempre se necesita una ideaJ
toda"#a no se conoce el substituto de una buena idea. 8as ideas constituyen el primer acercamiento a
la realidad 2ue habr$ de in"estigarse.
>uentes de ideas de in"estigacin
E@iste una gran "ariedad de uentes 2ue pueden generar ideas de in"estigacin* entre las cuales
podemos mencionar las e@periencias indi"iduales* materiales escritos +libros* re"istas* peridicos y
tesis,* teor#as* descubrimientos producto de in"estigaciones* con"ersaciones personales*
obser"aciones de hechos* creencias y aun presentimientos. Sin embargo* las uentes 2ue originan las
ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de 2ue un estudiante lea un art#culo
cient#ico y e@traiga de l una idea de in"estigacin no implica 2ue sta sea meHor 2ue la de otro
estudiante 2ue la obtu"o mientras "e#a una pel#cula o un Huego de bisbol en la tele"isin. Estas
uentes pueden generar ideas* cada una por separado o conHuntamente. Por eHemplo* alguien puede
"er sucesos de "iolencia en los estadios de Atbol al asistir a "arios partidos y de ah# comen(ar a
desarrollar una idea para eectuar una in"estigacin. Despus puede platicar su idea con algunos
amigos y precisarla un poco m$s o modiicarlaJ posteriormente puede leer inormacin al respecto
en re"istas y peridicos hasta 2ue llegue a consultar art#culos cient#icos sobre "iolencia* p$nico
colecti"o* muchedumbres* psicolog#a de las masas* e"entos deporti"os masi"os* etctera.
8o mismo podr#a suceder con el caso del se@o* la liberacin de la muHer* la drogadiccin* las
relaciones amiliares* la amistad* los anuncios publicitarios en radio y otros temas.
Cmo surgen las ideas de in"estigacin
!na idea puede surgir donde se congregan grupos +restaurantes* hospitales* bancos* industrias*
uni"ersidades y otras muchas ormas de asociacin, o al obser"ar las campaIas para legisladores y
otros puestos de eleccin popular Lalguien podr#a preguntarse' Rsir"e toda esta publicidad para
algoS* Rtantos letreros* carteles y bardas pintadas tienen algAn eecto en los "otantesSL. Igualmente*
las ideas pueden generarse al leer una re"ista de di"ulgacin popular +por eHemplo* al terminar un
articulo sobre la pol#tica e@terior norteamericana* alguien puede concebir una in"estigacin sobre las
actuales relaciones entre Estados !nidos y 8atinoamrica,* al estudiar en casa* al "er la tele"isin o
asistir al cine +la pel#cula MAnnie -allN o MDos E@traIos AmantesN* del director 7oody Al#en* podr#a
sugerirle a alguna persona una idea para in"estigar algAn aspecto de las relaciones heterose@uales,*
al charlar con otras personas* al recordar algAn suceso "i"ido* etctera.
0aguedad de las ideas iniciales
8a mayor#a de las ideas iniciales son "agas y re2uieren anali(arse cuidadosamente para 2ue sean
transormadas en planteamientos mas precisos y estructurados. Como mencionan 8abo"it( y
-agedorn +56GD,* cuando una persona desarrolla una idea de in"estigacin debe amiliari(arse con
el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Por eHemplo* una Ho"en al rele@ionar acerca del
no"ia(go puede preguntarse' R2u aspectos inluyen para 2ue un hombre y una muHer tengan un
no"ia(go cordial y satisactorio para ambosS* y decide lle"ar a cabo una in"estigacin 2ue estudie
los actores 2ue inter"ienen en la e"olucin del no"ia(go. Sin embargo* hasta este momento su idea
es "aga y debe especiicar di"ersas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los
actores 2ue pueden inluir en el no"ia(go o solamente algunos de ellos* si "a a concentrarse en
no"ios de cierta edad o de "arias edades* si la in"estigacin tendr$ m$s bien un eno2ue psicolgico
o m$s bien sociolgico. Para 2ue continAe desarrollando su in"estigacin es necesario 2ue se
introdu(ca dentro del $rea de conocimiento en cuestin. Deber$ platicar* con in"estigadores en el
campo* sobre las relaciones interpersonales +psiclogos cl#nicos* psicoterapeutas* comuniclogos*
psiclogos sociales* por eHemplo,* buscar y leer algunos art#culos y libros 2ue hablen del no"ia(go*
con"ersar con "arias pareHas de no"ios* "er algunas pel#culas educati"as sobre el tema y reali(ar
otras conductas similares para amiliari(arse con su obHeto de estudio' el no"ia(go. !na "e( 2ue se
haya adentrado en el tema* estar$ en condiciones de precisar su idea de in"estigacin.
Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios* in"estigacin y trabaHos anteriores. El
conocer lo 2ue se ha hecho con respecto a un tema ayuda a'
5, No in"estigar L de la misma maneraL alguna cuestin 2ue ya ha sido estudiaE
da muy aondo +Mpretender descubrir la ruedaN,. Esto implica 2ue una buena
in"estigacin debe ser no"edosa* lo 2ue puede lograrse ya sea tratando un tema
no estudiado* proundi(ando en uno poco o medianamente conocido o d$ndole
un eno2ue dierente o inno"ador a un problema aun2ue ya haya sido e@aminado
repetidamente +por eHemplo* la amilia es un tema muy estudiadoJ sin embargo*
si alguien la anali(a desde una perspecti"a dierente Ldigamos la manera en
2ue se presenta en las teleno"elas me@icanasL* le est$ dando a su in"estigacin
un eno2ue no"edoso,.
F, Estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigacin. Por eHemplo* una persona al "er un
programa tele"isi"o donde se incluyan escenas con alto contenido de se@o +los personaHes muestren
conductas se@uales* apare(can actos se@uales* etc.,* puede interesarse por lle"ar a cabo una
in"estigacin en torno a este tipo de programas. Sin embargo* no sabe cmo abordar el tema* su idea
es conusa y no se encuentra estructuradaJ consulta entonces di"ersas uentes bibliogr$icas al
respecto* platica con alguien 2ue conoce la tem$tica y anali(a m$s programas con contenidos
se@ualesJ y una "e( 2ue ha proundi(ado en el campo de estudio correspondiente* puede esbo(ar con
mayor claridad y ormalidad lo 2ue desea in"estigar. 0amos a suponer 2ue decide centrarse en un
estudio de los eectos 2ue dichos programas tienen en la conducta se@ual de cierto tipo de
tele"identes Ldigamos los adolescentesL o enocar el tema desde otro punto de "ista +in"estigar si
hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido se@ual en la tele"isin
"ene(olana* por 2u canales y en 2u horarios se transmiten* 2u situaciones muestran este tipo de
contenido* en 2u orma lo hacen,. W as# su idea ha sido precisada en mayor medida.
?, Seleccionar la perspecti"a principal desde la cual se abordar$ la idea de in"estigacin
+psicolgica* sociolgica* antropolgica* comunicolgica,. En eecto* aun2ue los enmenos del
comportamiento humano son los mismos* pueden ser anali(ados en di"ersas ormas segAn la
disciplina dentro de la cual se enmar2ue undamentalmente la in"estigacin. Por eHemplo* si se
estudian las organi(aciones b$sicamente desde el punto de "ista comunicolgico* el inters se
centrar#a en aspectos tales como las redes y luHos de comunicacin en las organi(aciones +2uin se
comunica con 2uin* con 2u propsitos y 2u resultados se obtienen,* los medios de comunicacin*
los tipos de mensaHes 2ue se emiten* la sobrecarga de inormacin* la distorsin y la omisin de la
inormacin. Por otra parte* si se estudian m$s bien desde una perspecti"a sociolgica* la
in"estigacin se ocupar#a de aspectos tales como la estructura Her$r2uica en las organi(aciones* los
periles socioeconmicos de sus miembros* la migracin de los trabaHadores de $reas rurales a (onas
urbanas y su ingreso a centros abriles* las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un eno2ue
principalmente psicolgico se anali(ar#an otros aspectos como los procesos de lidera(go* la
personalidad de los miembros de la organi(acin* la moti"acin en el trabaHo. W si se utili(ara un
encuadre undamentalmente mercadolgico de las organi(aciones* se in"estigar#an Lpor eHemploL
cuestiones como los procesos de compraE"enta* la e"olucin de los mercados* las relaciones entre
empresas 2ue compiten dentro de un mercado.
Desde luego* la mayor#a de las in"estigaciones* a pesar de 2ue se ubi2uen dentro de un eno2ue
particular* no pueden e"itar Len mayor o menor medidaL tocar temas 2ue se relacionan con
distintos campos o disciplinas +por eHemplo* las teor#as de la agresin social desarrolladas por los
psiclogos han sido utili(adas por los comuniclogos para in"estigar los eectos 2ue la "iolencia
tele"isada tiene en la conducta de los niIos 2ue se e@ponen a ella,. Por ello* cuando se comenta el
eno2ue seleccionado se habla de Meno2ue principal o undamentalN y no de Meno2ue AnicoN. 8a
eleccin de una u otra perspecti"a tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio.
&ambin es comAn 2ue se eectAen in"estigaciones interdisciplinarias 2ue abordan un tema
utili(ando "arios eno2ues.
In"estigacin pre"ia de los temas
Es e"idente 2ue* cuanto meHor se cono(ca un tema* el proceso de ainar la idea ser$ m$s eiciente y
r$pido. Desde luego* hay temas 2ue han sido m$s in"estigados 2ue otros y* en consecuencia* su
campo de conocimiento se encuentra m$s estructurado. Estos casos re2uieren planteamientos m$s
espec#icos. Podr#amos decir 2ue hay'
a, temas ya in"estigados* estructurados y ormali(ados +sobre los cuales se pueden encontrar
documentos escritos y otros materiales 2ue reportan los resultados de in"estigacin yZo an$lisis
anteriores,J
b, temas ya in"estigados pero menos estructurados y ormali(ados +sobre los cuales hay
in"estigacin hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales 2ue reporten esta
in"estigacinJ el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser as#* habr$ 2ue buscar
las in"estigaciones no publicadas y acudir a medios inormales como e@pertos en el tema*
proesores* amigos* etctera,J
c, temas poco in"estigados y poco estructurados +los cuales re2uieren un esuer(o para
encontrar lo 2ue se ha in"estigado aun2ue sea escaso,* y
d, temas no in"estigados.
Cmo generar ideas
DanPhe +56BD, menciona di"ersos criterios 2ue in"entores amosos han sugerido para generar ideas
de in"estigacin producti"as* entre las cuales destacan'
a, 8as buenas ideas intrigan* alientan y e@citan al in"estigador de manera personal. Al elegir un
tema para in"estigar y m$s concretamente una idea* es importante 2ue sta nos resulte atracti"a. No
hay nada m$s tedioso 2ue trabaHar en una in"estigacin 2ue no nos interesa. En la medida en 2ue la
idea estimule y moti"e al in"estigador* ste se compenetrar$ m$s en el estudio y tendr$ una mayor
predisposicin para sal"ar los obst$culos 2ue se le presenten.
b, 8as buenas ideas de in"estigacin Mno son necesariamente nue"as pero s# no"edosasN L
como se mencion antesL. En muchas ocasiones es necesario actuali(ar o adaptar los
planteamientos deri"ados de in"estigaciones eectuadas en conte@tos dierentes +otras culturas*
edades de las personas* condiciones ambientales* pocas,.
c, 8as buenas ideas de in"estigacin pueden ser"ir para elaborar teor#as y la solucin de
problemas. !na buena idea puede conducir a una in"estigacin 2ue ayude a ormular* integrar o
probar una teor#a o a iniciar otros estudios 2ue* aunados a la in"estigacin* logren constituir una
teor#a.
En otros casos* las ideas dan origen a in"estigaciones 2ue ayuden a resol"er problemas. Por eHemplo*
un estudio 2ue se diseIe para anali(ar los actores 2ue pro"ocan conductas delicti"as en los
adolescentes* puede colaborar al establecimiento de programas tendientes a resol"er di"ersos
problemas de delincuencia Hu"enil.
%ES!MEN
5. 8as in"estigaciones se originan en ideas* las cuales pueden pro"enir de distintas uentes y la
calidad de dichas ideas no est$ necesariamente relacionada con la uente de donde pro"engan.
F. >recuentemente las ideas son "agas y deben ser traducidas en problemas m$s concretos de
in"estigacin* para lo cual se re2uiere una re"isin bibliogr$ica de la idea.
?. 8as buenas ideas deben alentar al in"estigador* ser no"edosas y ser"ir para la elaboracin de
teor#as y la resolucin de problemas.
C3NCEP&3S
CTSIC3S
Ideas de in"estigacin
>uentes generadoras de las ideas de in"estigacin
Eno2ue de la in"estigacin
&ema de in"estigacin
Estructuracin de la idea de in"estigacin
Perspecti"a de la in"estigacin
Inno"acin de la in"estigacin
E.E%CICI3S
5. 0ea una pel#cula rom$ntica y dedu(ca dos ideas de in"estigacin.
F. Seleccione una re"ista cient#ica +"ase el ane@o nAm. 5, y un art#culo de la misma* y
dedu(ca dos ideas de in"estigacin.
?. Compare las ideas deducidas de la pel#cula y del articulo y conteste las siguientes preguntas'
RSon ruct#eras todas las ideasS* Rcu$les ideas son m$s Atiles* las deri"adas de la pel#cula o del
articulo cient#icoS* Rcmo surgieron las ideasS
;. EliHa una idea de in"estigacin 2ue habr$ de ir desarrollando conorme lea el libro.
CIC8I3)%A>UA
S!)E%IDA
%EWN38DS* P.D. +56G5,. A primer in theory construction. lndianapolis* Indiana' &he CobbsE
Merrill Company Inc.* 55 a"a impresin de 56B?. Cap#tulo M&he ideaN +8a idea,* PP. F5E;?.
E.EMP83'
8a tele"isin y el niIo
Describir los usos 2ue de la tele"isin hace el niIo y las gratiicaciones
2ue obtiene al "er programas tele"isi"os.

Planteamiento del problema' obHeti"os*
preguntas de in"estigacin y
Segundo paso
P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1N'
+ Establecer obHeti"os de in"estigacin.
+ Desarrollar las preguntas de in"estigacin.
+ .ustiicar la in"estigacin y anali(ar su "iabilidad.
Hustiicacin del estudio
Vue el alumno'
5, >ormule de manera lgica y coherente problemas de in"estigacin cient#ica.
F, Est capacitado para redactar obHeti"os y preguntas de in"estigacin cient#ica.
?, Comprenda los criterios para e"aluar un problema de In"estigacin cient#ica.
SUN&ESIS
En este cap#tulo se mostrar$ la manera en 2ue la idea se desarrolla y se transorma en el
planteamiento del problema de in"estigacin cient#ica. Es decir* el capitulo trata sobre cmo
plantear un problema de in"estigacin cient#ica. &res elementos son undamentales para plantear un
problema' obHeti"os de in"estigacin* preguntas de in"estigacin y Hustiicacin de la in"estigacin.
En el capitulo se discuten estos elementos.
F.5. RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS
!na "e( 2ue se ha concebido la idea de in"estigacin y el cient#ico* estudiante o e@perto social han
proundi(ado el tema en cuestin +acudiendo a la bibliogra#a b$sica* as# como consultando a otros
in"estigadores y uentes di"ersas,* se encuentran en condiciones de plantear el problema de
in"estigacin.
En realidad* plantear el problema no es sino ainar y estructurar m$s ormalmente la idea de
in"estigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato*
casi autom$tico* o bien lle"ar una considerable cantidad de tiempoJ lo 2ue depende de 2u tan
amiliari(ado est el in"estigador con el tema a tratar* la compleHidad misma de la idea* la e@istencia
de estudios antecedentes* el empeIo del in"estigador y las habilidades personales de ste. El
seleccionar un tema* una idea* no coloca inmediatamente al in"estigador en una posicin 2ue le
permita comen(ar a considerar 2u inormacin habr$ de recolectar* por 2u mtodos y cmo
anali(ar$ los datos 2ue obtenga. Antes necesita ormular el problema espec#ico en trminos
concretos y e@pl#citos y de manera 2ue sea susceptible de ser in"estigado por procedimientos
cient#icos +Sellti( et al.* 56GD,.
Como seIala AcPo +56<?,* un problema correctamente planteado est$ parcialmente resuelto* a
mayor e@actitud corresponden m$s posibilidades de obtener una solucin satisactoria. El
in"estigador debe ser capa( no slo de conceptuar el problema sino tambin de "erbali(arlo de
orma clara* precisa y accesible. En algunas ocasiones el in"estigador sabe lo 2ue desea hacer pero
no puede comunicarlo a los dem$s y es necesario 2ue realice un esuer(o por traducir su
pensamiento a trminos 2ue sean comprensibles* pues en la actualidad la mayor#a de las
in"estigaciones re2uieren la colaboracin de otras personas.
Criterios de planteamiento del problema
8os criterios Lde acuerdo con Yerlinger +56G<,L para plantear adecuadamente el problema de
in"estigacin son'
5, El problema debe e@presar una relacin entre dos o m$s "ariables.
F, El problema debe estar ormulado claramente y sin ambig[edad como pregunta +por
eHemplo* R2u eectoS* Ren 2u condiciones...S* Rcu$l es la probabilidad de...SRcmo se relaciona
\\\\\\\\\\\\ con \\\\\\\\\\\\\\\\...Setctera.
?, El planteamiento implica la posibilidad de prueba emp#rica. Es decir* de poder obser"arse en
la realidad. Por eHemplo* si alguien piensa estudiar 2u tan sublime es el alma de los adolescentes*
est$ planteando un problema 2ue no puede probarse emp#ricamente pues lo sublimeN y Mel almaN no
son obser"ables. Claro 2ue el eHemplo es e@tremo* pero nos recuerda 2ue las ciencias trabaHan con
aspectos obser"ables y medibles en la realidad.
F.F. RV!9 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE
IN0ES&I)ACI1NS
F.F.5. 3bHeti"os de in"estigacin
8os elementos para plantear un problema son tres y est$n relacionados entre s#' los obHeti"os 2ue
persigue la in"estigacin* las preguntas de in"estigacin y la Hustiicacin del estudio.
En primer lugar* es necesario establecer 2u pretende la in"estigacin* es decir* cu$les son sus
obHeti"os. -ay in"estigaciones 2ue buscan ante todo contribuir a resol"er un problema en especial
Len este caso debe mencionarse cu$l es y de 2u manera se piensa 2ue el estudio ayudar$ a
resol"erloL y otras 2ue tienen como obHeti"o principal probar una teor#a o aportar e"idencia
emp#rica a sta.
8os obHeti"os deben e@presarse con claridad para e"itar posibles des"iaciones en el proceso de
in"estigacin y deben ser susceptibles de alcan(arse +%oHas* 56B5,J son las gu#as del estudio y
durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. E"identemente* los obHeti"os 2ue se
especii2uen han de ser congruentes entre s#. Por eHemplo* pongamos el caso de la Ho"en interesada
en lle"ar a cabo una in"estigacin en torno a los actores 2ue inter"ienen en el desarrollo del
no"ia(go. !na "e( 2ue se ha amiliari(ado con este tema encuentra 2ue* segAn algunos estudios* los
actores m$s importantes son la atraccin #sica* la conian(a* la pro@imidad #sica +2ue "i"an cerca
y se "ean con cierta recuencia,* el grado en 2ue cada uno de los no"ios reuer(a positi"amente la
autoimagen del otro +retroalimenta la autoestima de la pareHa, y la similitud entre ambos +2ue
compartan la misma religin* "alores* creencias y actitudes centrales,. Entonces los obHeti"os de su
estudio podr#an ser'
+ Determinar si la atraccin #sica* la conian(a* la pro@imidad #sica* el reor(amiento de la
autoestima y la similitud tienen una inluencia importante en el desarrollo del no"ia(go entre
H"enes guatemaltecos.
+ E"aluar cu$les de los actores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del
no"ia(go entre H"enes guatemaltecos.
+ Anali(ar si hay o no dierencia entre los hombres y las muHeres con respecto a la importancia
atribuida a cada uno de estos actores.
+ Anali(ar si hay o no dierencias entre las pareHas de no"ios de distintas edades en relacin
con la importancia asignada a cada uno de estos actores.
&ambin es con"eniente comentar 2ue durante la in"estigacin pueden surgir obHeti"os adicionales*
modiicarse los obHeti"os iniciales e LinclusoL ser sustituidos por nue"os obHeti"os* dependiendo
de la direccin 2ue tome la in"estigacin.
F.F.F. Preguntas de in"estigacin
Adem$s de deinir los obHeti"os concretos de la in"estigacin* es con"eniente plantear a tra"s de
una o "arias preguntas LsegAn sea el casoL el problema 2ue se estudiar$. Plantear el problema de
in"estigacin en orma de preguntas tiene la "entaHa de presentarlo de manera directa* minimi(ando
la distorsin +Christensen* 56B=,.
Desde luego* no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad* con
toda su ri2ue(a y contenido. A "eces solamente el propsito del estudio es ormulado aun2ue la
pregunta o preguntas deben resumir lo 2ue habr$ de ser la in"estigacin. Al respecto* no podemos
decir 2ue haya una orma correcta +una Mreceta de cocinaN, de e@presar todos los problemas de
in"estigacin* pues cada uno de ellos re2uiere un an$lisis particular. 8as preguntas generales deben
aclararse y delimitarse para esbo(ar el $reaLproblema y sugerir acti"idades pertinentes para la
in"estigacin +>erman y 8e"in* 56G6,.
-ay preguntas demasiado generales 2ue no conducen a una in"estigacin concreta como' Rpor 2u
algunos matrimonios duran m$s 2ue otrosS* Rpor 2u hay personas m$s satisechas en su trabaHo 2ue
otrasS* Ren 2u programas de tele"isin hay muchas escenas de se@oS* Rcambian con el tiempo las
personas 2ue "an a psicoterapiaS* Rlos gerentes se ponen Mm$s la camiseta de la compaI#aN 2ue los
obrerosS* Rcmo se relacionan los medios de comunicacin con el "otoS 8as preguntas no deben
utili(ar trminos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas 2ue se citaron constituyen m$s bien ideas
iniciales 2ue es necesario reinar y precisar para 2ue gu#en el inicio de un estudio.
8a Altima pregunta* por eHemplo* habla de medios de comunicacin colecti"aN* trmino 2ue implica
la radio* la tele"isin* los peridicos* las publicaciones* el cine* los anuncios publicitarios en
e@teriores y otros m$s. Asimismo* se menciona M"otoN* sin especiicar el tipo ni el conte@to y
sistema social +si se trata de una "otacin pol#tica de ni"el nacional o local* sindical* religiosa* para
elegir al representante de una c$mara industrial o a otro uncionario,. W aAn pensando 2ue uera el
"oto para una eleccin presidencial* la relacin e@presada no lle"a a diseIar acti"idades pertinentes
para desarrollar una in"estigacin* a menos 2ue se piense en Mun gran estudioN 2ue analice todas las
posibles "inculaciones entre ambos trminos +medios de comunicacin colecti"a y "oto,. En eecto*
como est$ ormulada la pregunta* origina una gran cantidad de dudas como' Rse in"estigar$n los
eectos 2ue la diusin de propaganda a tra"s de dichos medios tiene en la conducta de los
"otantesSJ Rse anali(ar$ el papel de estos medios como agentes de sociali(acin pol#tica en cuanto al
"otoSJ Rse in"estigar$ en 2u medida se incrementa el nAmero de mensaHes pol#ticos en los medios
de comunicacin masi"a durante pocas de eleccionesSJ Racaso se estudiar$ cmo los resultados de
una "otacin aectan lo 2ue opinan las personas 2ue maneHan tales mediosS Es decir* no 2ueda claro
2u se "a a hacer en realidad. 8o mismo ocurre con las otras preguntas* son demasiado generales. En
lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho m$s espec#icas como' Rel tiempo 2ue un
matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene 2ue "er con cu$nto tiende a
perdurar staS* Rcmo est$n "inculadas la satisaccin laboral y la "ariedad en el trabaHo en la
gestin gerencial en grandes empresas industriales en 0ene(uelaS* Rlas comedias tele"isi"as
norteamericanas traducidas al espaIol contienen mayor cantidad de se@o 2ue las comedias
tele"isi"as me@icanasS* Rconorme se desarrollan las psicoterapias aumentan o declinan las
e@presiones "erbales de discusin y e@ploracin de planes uturos personales 2ue maniiestan los
pacientesSJ Re@iste alguna relacin entre el ni"el Her$r2uico y la moti"acin intr#nseca en el trabaHo*
en las empresas gubernamentales de Cuenos AiresS* Rcu$l es el promedio de horas diarias de
tele"isin 2ue "en los niIos colombianos de $reas urbanasS* Rla e@posicin por parte de los "otantes
a los debates en tele"isin de candidatos a la Presidencia de Crasil est$ correlacionada con la
decisin de "otar o abstenerseS
8as preguntas pueden ser m$s o menos generales como se mencion anteriormente* pero en la
mayor#a de los casos es meHor 2ue sean m$s precisas. Desde luego* hay macroestudios 2ue
in"estigan muchas dimensiones de un problema y 2ue LinicialmenteL pueden plantear preguntas
m$s generales. Sin embargo* casi todos los estudios +particularmente las tesis, tratan de cuestiones
m$s espec#icas y limitadas.
Asimismo* como sugiere %oHas +56B5,* es necesario establecer los l#mites temporales y espaciales
del estudio y esbo(ar un peril de las unidades de obser"acin +personas* peridicos* "i"iendas*
escuelas* etc.,* peril 2ue aun2ue es tentati"o resulta muy Atil para tener una idea m$s clara del tipo
de in"estigacin 2ue habr$ de lle"arse a cabo. Desde luego* es muy di#cil 2ue todos estos aspectos
sean incluidos en la pregunta o preguntas de in"estigacin* pero pueden plantearse una o "arias
preguntas y acompaIarlas de una bre"e e@plicacin del tiempo* lugar y unidades de obser"acin del
estudio.
E.EMP83
!n asesor en cuestiones de organi(acin puede decidir lle"ar a cabo un estudio sobre los medios de
comunicacin 2ue utili(an los altos eHecuti"os y plantear las siguientes preguntas de in"estigacin'
Rcu$les son los medios de comunicacin 2ue utili(an con mayor recuencia los ni"eles gerenciales
Lo similaresL en su trabaHoS* R2u tipo de inormacin se transmite a tra"s de dichos mediosS*
Rcon 2u propsitos se usa cada medioS En estas preguntas no se han especiicado di"ersas
cuestiones 2ue es necesario aclarar mediante una bre"e e@plicacin. En el eHemplo* sta podr#a ser la
siguiente' O8a in"estigacin incluir$ las siguientes ormas de comunicacin en las organi(aciones' la
interaccin di$dica Ocara a cara]* las reuniones en grupos pe2ueIos* el telono* la comunicacin a
tra"s de terceras personas* la correspondencia +cartas* memoranda* a"isos* notas* oicios,* las
reuniones en grandes grupos* los tableros de a"iso* las terminales de computadora* el bolet#n y otras
publicaciones de la empresa* y las grabaciones. Se abarcaran solamente los tres ni"eles Her$r2uicos
m$s altos de las empresas 2ue cuenten con m$s de mil trabaHadores del $rea metropolitana de la
ciudad de Cogot$].
!N E.EMP83 ADICI3NA8
En el eHemplo 2ue se ha "enido desarrollando sobre el no"ia(go* las preguntas de in"estigacin
podr#an ser' Rla atraccin #sica* la conian(a* la pro@imidad #sica* el reor(amiento de la autoestima
y la similitud eHercen una inluencia signiicati"a sobre la e"aluacin 2ue hacen los no"ios de su
relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ Rcu$l de estos
actores eHerce mayor inluencia sobre la e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la
disposicin de continuar la relacinSJ Rest$n "inculadas entre si la atraccin #sica* la conian(a* la
pro@imidad #sica* el reor(amiento de la autoestima y la similitudSJ Re@iste alguna dierencia entre
los hombres y las muHeres con respecto al peso 2ue le asignan a cada actor en la e"aluacin de la
relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ y Rla edad est$
relacionada con el peso asignado a cada actor con respecto a la e"aluacin de la relacin* el inters
mostrado por sta y la disposicin a continuar la relacinS Ahora bien* con una simple oHeada al
tema nos dar#amos cuenta de 2ue se pretende abarcar demasiado en el problema de in"estigacin y* a
menos 2ue se cuente con muchos recursos y tiempo* se tendr#a 2ue limitar el estudio* por eHemplo a
la similitud. Entonces se podr#a preguntar' Rla similitud eHerce alguna inluencia signiicati"a sobre
la eleccin de la pareHa en el no"ia(go y la satisaccin dentro de lS
Al igual 2ue en el caso de los obHeti"os* durante el desarrollo de la in"estigacin pueden modiicarse
las preguntas originales o agregarse otras nue"asJ y como se ha "enido sugiriendo* la mayor#a de los
estudios plantean m$s de una pregunta ya 2ue de este modo se pueden cubrir di"ersos aspectos del
problema a in"estigar.
F.F.?. .ustiicacin de la in"estigacin
Adem$s de los obHeti"os y las preguntas de in"estigacin es necesario Hustiicar las ra(ones 2ue
moti"an el estudio. 8a mayor#a de las in"estigaciones se eectAan con un propsito deinido* no se
hacen simplemente por capricho de una personaJ y ese propsito debe ser lo suicientemente uerte
para 2ue se Hustii2ue la reali(acin. Adem$s* en muchos casos se tiene 2ue e@plicar Lante una o
"arias personasL por 2u es con"eniente lle"ar a cabo la in"estigacin y cu$les son los beneicios
2ue se deri"ar$n de ella. El pasante deber$ e@plicar a un comit escolar el "alor de la tesis 2ue
piensa reali(ar* el in"estigador uni"ersitario har$ lo mismo con el grupo de personas 2ue en su
institucin aprueba proyectos de in"estigacin e incluso con sus colegas* el asesor tendr$ 2ue
e@plicar a su cliente las recompensas 2ue se obtendr$n de un estudio determinado* igualmente el
subordinado 2ue propone una in"estigacin a su superior deber$ dar ra(ones de la utilidad de sta.
8o mismo ocurre en casi todos los casos.
Criterios para e"aluar el "alor potencial de una in"estigacin
Desde luego* una in"estigacin puede ser con"eniente por di"ersos moti"os' tal "e( ayude a resol"er
un problema social o a construir una nue"a teor#a. 8o 2ue algunosF6F6 consideran 2ue es relante y
debe ser in"estigado* para otros no lo es. 8lega a dierir la opinin de las personas a este respecto.
Sin embargo* se puede establecer una serie de criterios para e"aluar la utilidad de un estudio
propuesto* criterios 2ue e"identemente son le@ibles y de ninguna manera son e@hausti"os. A
continuacin se dan algunos de estos criterios ormulados como preguntas* los cuales ueron
adaptados de AcPo +56<?, y Miller +56GG,. W podemos decir 2ue* cuanto mayor nAmero de
respuestas se contesten positi"a y satisactoriamente* la in"estigacin tendr$ bases m$s slidas para
Hustiicar su reali(acin.
5, Con"eniencia
RVu tan con"eniente es la in"estigacinS* esto es* Rpara 2u sir"eS
F, %ele"ancia social
RCu$l es su rele"ancia para la sociedadS* R2uines se beneiciar$n con los resultados de la
in"estigacinS* Rde 2u modoS En resumen* R2u proyeccin social tieneS
?, Implicaciones pr$cticas
RAyudar$ a resol"er algAn problema pr$cticoS* Rtiene implicaciones trascendentales para una amplia
gama de problemas pr$cticosS
;, 0alor terico
Con la in"estigacin* Rse lograr$ llenar algAn hueco de conocimientoS* Rse podr$n generali(ar los
resultados a principios m$s ampliosS* Rla inormacin 2ue se obtenga puede ser"ir para comentar*
desarrollar o apoyar una teor#aS* Rse podr$ conocer en mayor medida el comportamiento de una o
di"ersas "ariables o la relacin entre ellasS* Rorece la posibilidad de una e@ploracin ruct#era de
algAn enmenoS* R2u se espera saber con los resultados 2ue no se conociera antesS* Rpuede sugerir
ideas* recomendaciones o hiptesis a uturos estudiosS
<, !tilidad metodolgica
8a in"estigacin* Rpuede ayudar a crear un nue"o instrumento para recolectar yZo anali(ar
datosS* ayuda a la deinicin de un concepto* "ariable o relacin entre "ariablesS* Rpueden lograrse
con ella meHoras de la orma de e@perimentar con una o m$s "ariablesS* Rsugiere cmo estudiar m$s
adecuadamente una poblacinS
Desde luego* es muy di#cil 2ue una in"estigacin pueda responder positi"amente a todas estas
interrogantesJ algunas "eces incluso* slo puede cumplir un criterio.
F.F.;. 0iabilidad de la in"estigacin
Adem$s de los tres elementos 2ue conorman propiamente el planteamiento del problema es
necesario considerar otro aspecto importante' la "iabilidad o actibilidad misma del estudioJ para
ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos inancieros* humanos y materiales 2ue
determinar$n en Altima instancia los alcances de la in"estigacin +%oHas* 56B5,. Es decir* debemos
preguntamos realistamente' Rpuede lle"arse a cabo esta in"estigacinS y Rcu$nto tiempo tomar$
reali(arlaS Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano 2ue
se dispondr$ de pocos recursos para eectuar la in"estigacin.
!N E.EMP83 DE IMP3SICI8IDAD
!n caso ilustrati"o de este hecho ocurri hace algunos aIos* cuando un grupo de estudiantes de
ciencias de la comunicacin decidi hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social 2ue podr#a
tener el introducir la tele"isin en una comunidad donde no e@ist#a. El estudio buscaba Lentre otras
cosasL anali(ar silos patrones de consumo cambiaban* las relaciones interpersonales se
modiicaban y las actitudes y "alores centrales de los habitantes +religin* actitudes hacia el
matrimonio* la amilia* la planiicacin amiliar* el trabaHo, se transormaban con la introduccin de
la tele"isin. 8a in"estigacin resultaba interesante por2ue habla pocos estudios similares y ste
aportarla inormacin Atil para el an$lisis de los eectos de este medio* la diusin de inno"aciones y
otras muchas $reas de conocimiento. Sin embargo* el costo de la in"estigacin era muy ele"ado
+habla 2ue ad2uirir muchos tele"isores y obse2uiarlos a los habitantes o rentarlos* hacer llegar a la
comunidad las transmisiones* contratar a bastante personal* reali(ar considerables erogaciones en
"i$ticos* etc.,* y superaba Lpor muchoL las posibilidades econmicas de los estudiantes* aun
cuando consiguieran inanciamiento de algAn organismo internacional yZo de una undacin.
Adem$s* lle"arla bastante tiempo reali(arlo +cerca de tres aIos,* tomando en cuenta 2ue se trataba de
una tesis. Posiblemente para un in"estigador especiali(ado en el $rea* este tiempo no resultar#a un
obst$culo. 8a cuestin MtiempoN "aria en cada in"estigacinJ a "eces se re2uieren los datos en el
corto pla(o* mientras 2ue en otras ocasiones el tiempo no es un actor importante +hay estudios 2ue
duran "arios aIos por2ue su naturale(a as# lo e@ige,.
F.F.<. Consecuencias de la in"estigacin
Por otra parte* si bien no para ines cient#icos* es necesario 2ue el in"estigador se cuestione acerca
de las consecuencias de su estudio. En el eHemplo anterior* suponiendo 2ue la in"estigacin se
hubiera lle"ado a cabo* hubiera sido rele"ante preguntarse antes de reali(arla' Rcmo se "an a "er
aectados los habitantes de esa comunidadS Imaginemos 2ue se piensa reali(ar un estudio sobre el
eecto de una droga muy uerte Lcuyas consecuencias para el organismo se desconocenL 2ue se
usa en el tratamiento de alguna clase de es2ui(orenia. Cabr#a rele@ionar sobre la con"eniencia de
eectuar o no la in"estigacin +en aras del conocimiento... Rhasta dnde un in"estigador puede
llegarS,. W este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de 2ue la in"estigacin cient#ica
no estudia aspectos morales ni hace Huicios de este tipo. No los hace* pero ello no implica 2ue un
in"estigador decida no reali(ar un estudio por2ue puede tener eectos perHudiciales para otros seres
humanos. A2u# se est$ hablando de suspender una in"estigacin por cuestiones de tica personal y
no lle"ar a cabo un estudio sobre aspectos ticos o estticos. 8a decisin de hacer o no una
in"estigacin por las consecuencias 2ue sta pueda tener es una decisin personal de 2uien la
concibe. Desde el punto de "ista de los autores* tambin es un aspecto del planteamiento del
problema 2ue debe "entilarse* y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre
2ue se "a a reali(ar un estudio.
%ES!MEN
5. Plantear el problema de in"estigacin es ainar y estructurar m$s ormalmente la idea de
in"estigacin* desarrollando tres elementos' obHeti"os de in"estigacin* preguntas de in"estigacin y
Hustiicacin de sta. 8os tres elementos deben ser capaces de guiar a una in"estigacin concreta y
con posibilidad de prueba emp#rica.
F. 8os obHeti"os y preguntas de in"estigacin deben ser congruentes entre si e ir en la misma
direccin.
?. 8os obHeti"os establecen 2u pretende la in"estigacin* las preguntas nos dicen 2u
respuestas deben encontrarse mediante la in"estigacin y la Hustiicacin nos indica por 2u debe
hacerse la in"estigacin.
;. 8os criterios principales para e"aluar el "alor potencial de una in"estigacin son'
con"eniencia* rele"ancia social* implicaciones pr$cticas* "alor terico y utilidad metodolgica.
Adem$s debe anali(arse la "iabilidad de la in"estigacin y sus posibles consecuencias.
<. El planteamiento de un problema de in"estigacin cient#ico no puede incluir Huicios morales
o estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico lle"arlo a cabo.
C3NCEP&3S CTSIC3S
Planteamiento del problema
3bHeti"os de in"estigacin
Preguntas de in"estigacin
.ustiicacin de la in"estigacin
Criterios para e"aluar una in"estigacin
0iabilidad de la in"estigacin
Consecuencias de la in"estigacin
E.E%CICI3S
5. 0ea una pel#cula sobre estudiantes +de ni"el medio o superior, y su "ida cotidiana* dedu(ca
una idea* despus consulte algunos libros o art#culos 2ue hablen sobre esa idea y inalmente plantee
un problema de in"estigacin en torno a dicha idea +obHeti"os* preguntas y Hustiicacin de la
in"estigacin^.
F. Seleccione un art#culo de una re"ista cient#ica 2ue contenga los resultados de una
in"estigacin y responda las siguientes preguntas' Rcu$les son los obHeti"os de esa in"estigacinS*
Rcu$les las preguntasS* Rcu$l su HustiicacinS
?. %especto a la idea 2ue eligi en el cap#tulo uno* transrmela en un planteamiento del
problema de in"estigacin. PregAntese' Rlos obHeti"os son claros* precisos y lle"ar$n a la reali(acin
de una in"estigacin en la MrealidadNS* Rson ambiguas las preguntasS* R2u "a a lograrse con este
planteamientoS* Res posible reali(ar esta in"estigacinS Adem$s e"alAe su planteamiento de acuerdo
con los criterios e@puestos en este cap#tulo.
;. Compare los siguientes obHeti"os y preguntas de in"estigacin. RCu$l de ambos
planteamientos es m$s especiico y claroS* Rcu$l piensa 2ue es meHorS
Planteamiento 5
3bHeti"o' Anali(ar el eecto de utili(ar a un proesor autocr$tico "ersus un proesor democr$tico en
el aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementales en niIos de escuelas pAblicas ubicadas en
(onas rurales. El estudio se reali(ar#a con niIos 2ue asisten a su primer curso de
matem$ticas.Planteamiento F
3bHeti"o' Anali(ar las "ariables 2ue se relacionan con el proceso de enseIan(aEaprendi(aHe de los
niIos de edad preescolar.Planteamiento 5
Pregunta' REl estilo de lidera(go +democr$ticoEautocr$tico, del proesor se encuentra relacionado
con el ni"el de aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementalesSPlanteamiento F
Pregunta' RCu$les son las "ariables 2ue se relacionan con el proceso de enseIan(aEaprendi(aHeS
RNo piensa 2ue el segundo planteamiento es demasiado globalS W respecto al primero* Rpodr#a
meHorarseS W si puede meHorarse* Rde 2u maneraS
<. Caliicati"os 2ue no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de in"estigacin'
Ambiguo 0ago
)lobal Conuso
)eneral Ininteligible
0asto Incomprensible
InHustiicable Desorgani(ado
Irracional Incoherente
PreHuicioso Inconsistente
RVu otros caliicati"os no puede aceptar un problema de in"estigacinS
YE%8IN)E%* >N. +56G<,. In"estigacin del comportamiento' tcnicas y metodolog#a. M@ico*
D.>.' Nue"a editorial Interamericana. Cap#tulo dos +MProblemas e hiptesisN,* Pp. 5DEFB. -ay nue"as
ediciones en espaIol de esta obra cl$sica de la metodolog#a.
E.EMP83'
3bHeti"os'
5. Describir el uso 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico hacen de los medios de comunicacin
colecti"a.
F. Indagar el tiempo 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico dedican a "er la tele"isin.
?. Describir cu$les son los programas preeridos de los niIos de la Ciudad de M@ico.
;. Determinar las unciones y gratiicaciones de la tele"isin para el niIo de la Ciudad de M@ico.
<. Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de M@ico 2ue eHercen los padres sobre la
acti"idad de "er tele"isin de sus hiHos.
D. Anali(ar 2u tipos de niIos "en m$s la tele"isin.
Preguntas de in"estigacin'
RCu$l es el uso 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico hacen de los medios de comunicacin
colecti"aS
RCu$nto tiempo dedican a "er la tele"isin dierentes tipos de niIosS
RCu$les son los programas preeridos de dichos niIosS
RCu$les son las unciones y gratiicaciones de la tele"isin para el niIoS
RVu tipo de control eHercen los padres sobre sus hiHos en relacin con la acti"idad de "er tele"isinS
.usiicacin'
Para la mayor#a de los niIos el "er tele"isin* dormir e ir a la escuela constituyen sus principales
acti"idades. Asimismo* la tele"isin es el medio de comunicacin preerido por los niIos. Se estima
2ue en promedio* el niIo "e tele"isin tres horas diariamente* y se calcul en un reporte de la
agencia de in"estigacin Nielsen 2ue* al cumplir los 5< aIos* un niIo ha "isto cerca de 5< === horas
de contenidos tele"isi"os. Este hecho ha generado di"ersos cuestionamientos de padres* maestros*
in"estigadores y Len generalL de la sociedad sobre la relacin niIoEtele"isin y los eectos de sta
sobre el inante. As#* se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin con el propsito de
anali(ar el papel 2ue en la "ida del niIo desempeIa un agente de sociali(acin tan rele"ante corno la
tele"isin. El estudio planteado ayudar$* entre otros aspectos* a conocer la relacin niIoEtele"isin*
sus implicaciones para el desarrollo del niIo y proporcionar$ inormacin 2ue ser$ Atil para padres y
maestros sobre cmo maneHar de modo m$s pro"echoso la relacin del niIo con la tele"isin.
Por otra parte* la in"estigacin contribuir$ a contrastar con datos de M@ico* los datos sobre usos y
gratiicaciones de la tele"isin en el niIo encontrados en otros pa#ses.
8a in"estigacin es "iable* pues se dispone de los recursos necesarios para lle"arla a cabo.

8a elaboracin del marco terico'
re"isin de la literatura y construccin de una perspecti"a terica
&ercer paso
E8AC3%ACI1N DE !N MA%C3 &E1%IC3'
+ %e"isin de la literatura
o Deteccin de la literatura
o 3btencin de la literatura
o Consulta de la literatura
o E@traccin y recopilacin de la inormacin de inters
+ Construccin del marco terico
Vue el alumno'
5, Comprenda 2u acti"idades debe reali(ar para re"isar la literatura pertinente a un problema
de in"estigacin cient#ica.
F, Desarrolle habilidades en la bAs2ueda y re"isin de la literatura.
?, Est capacitado para* sobre la base de la re"isin de la literatura* desarrollar marcos tericos
o de reerencias 2ue conte@tualicen un problema de in"estigacin cient#ica.
;, comprenda los conceptos relati"os a la construccin de teor#as.
SUN&ESIS
El cap#tulo comenta y proundi(a la manera de conte@tuali(ar un problema de in"estigacin
cient#ica planteado' integrando un marco terico o de reerencia.
En el cap#tulo se detallan las acti"idades 2ue un in"estigador lle"a a cabo para tal eecto' deteccin*
obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de in"estigacin planteadoJ
e@traccin y recopilacin de la inormacin de intersJ y construccin del marco terico.
Asimismo se deine el concepto de teor#a y otros relacionados con la construccin de teor#as.
?.5. RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3S
Cuando se tiene planteado el problema de estudio +es decir* 2ue se poseen obHeti"os y preguntas de
in"estigacin, y cuando adem$s se han e"aluado su rele"ancia y actibilidad* el siguiente paso
consiste en sustentar tericamente el estudio* etapa 2ue algunos autores llaman Melaborar el marco
tericoN. Ello implica anali(ar y e@poner a2uellas teor#as* eno2ues tericos* in"estigaciones y
antecedentes en general 2ue se consideren "$lidos para el correcto encuadre del estudio +%oHas*
56B5,.
Seis unciones principales
El marco terico cumple di"ersas unciones dentro de una in"estigacin* entre las cuales destacan
las siguientes seis'
5. Ayuda a pre"enir errores 2ue se han cometido en otros estudios.
F. 3rienta sobre cmo habr$ de lle"arse a cabo el estudio. En eecto* al acudir a los
antecedentes* nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema espec#ico de
in"estigacin +2u tipos de estudios se han eectuado* con 2u tipo de suHetos* cmo se han
recolectado los datos* en 2u lugares se han lle"ado a cabo* 2u diseIos se han utili(ado,.
?. Ampl#a el hori(onte del estudio y gu#a al in"estigador para 2ue ste se centre en su problema
e"itando des"iaciones del planteamiento original.
;. Conduce al establecimiento de hiptesis o airmaciones 2ue m$s tarde habr$n de someterse a
prueba en la realidad.
<. Inspira nue"as l#neas y $reas de in"estigacin +Wurn Camarena* 56B=,.
D. Pro"ee de un marco de reerencia para interpretar los resultados del estudio.
E.EMP83 DE !NA IN0ES&I)ACI1N SIN SEN&ID3
Por eHemplo* si estamos tratando de probar 2ue determinado tipo de personalidad incrementa la
posibilidad de 2ue un indi"iduo sea l#der* al re"isar los estudios de lidera(go en la literatura
respecti"a nos dar#amos cuenta de 2ue tal in"estigacin carece de sentido* pues se ha demostrado
ampliamente 2ue el lidera(go es m$s bien producto de la interaccin entre tres elementos'
caracter#sticas del l#der* caracter#sticas de los seguidores +miembros del grupo, y la situacin en
particular* y el poseer ciertas caracter#sticas de personalidad no est$ necesariamente relacionado con
el surgimiento de un l#der en un grupo +no todos los grandes l#deres histricosN eran e@tro"ertidos*
por eHemplo,.
?.F. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3 &E1%IC3S
8a elaboracin del marco terico comprende dos etapas' 5, la re"isin de la literatura
correspondiente y F, la adopcin de una teor#a o desarrollo de una perspecti"a tericaJ ambas etapas
ser$n tratadas a continuacin.
?.?. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS
8a re"isin de la literatura consiste en detectar* obtener y consultar la bibliogra#a y otros materiales
2ue pueden ser Atiles para los propsitos del estudio* as# como en e@traer y recopilar la inormacin
rele"ante y necesaria 2ue ataIe a nuestro problema de in"estigacin +disponible en distintos tipos de
documentos,. Esta re"isin es selecti"a* puesto 2ue LgeneralmenteL cada aIo se publican en
di"ersas partes del mundo cientos de art#culos de re"istas* libros y otras clases de materiales dentro
de las dierentes $reas del conocimiento. Si al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue* en el
$rea de inters hay 5= === reerencias* es e"idente 2ue tendremos 2ue seleccionar solamente las m$s
importantes y recientes. A continuacin* anali(aremos cada una de las acti"idades 2ue normalmente
se reali(an como parte de la re"isin de la literatura.
?.?.5. Deteccin de la literatura y otros documentos
DanPhe +56BD, distingue tres tipos b$sicos de uentes de inormacin para lle"ar a cabo la re"isin
de la literatura'
A. >uentes primarias +directas,. Constituyen el obHeti"o de la in"estigacin bibliogr$ica o
re"isin de la literatura y proporcionan datos de primera mano +DanPhe* 56BD,. !n eHemplo de stas
son los libros* antolog#as* art#culos de publicaciones peridicas* monogra#as* tesis y disertaciones*
documentos oiciales* reportes de asociaciones* trabaHos presentados en conerencias o seminarios*
art#culos period#sticos* testimonios de e@pertos* pel#culas* documentales y "ideocintas. En el
apndice nAmero uno se orece una lista de las publicaciones peridicas m$s importantes dentro del
campo de la comunicacin y las ciencias del comportamiento en general* 2ue contienen un tipo muy
importante de uentes primarias' los art#culos cient#icos.
C. >uentes secundarias. Consisten en compilaciones* resAmenes y listados de reerencias
publicadas en una $rea de conocimiento en particular +son listados de uentes primarias,. Es decir*
reprocesan inormacin de primera mano. Por eHemplo' la American Cusiness Communication
Association y la International Communication Association* publican desde 56G; LanualmenteL el
libro titulado M3rgani(ational CommunicationN* en el cual se reportan y comentan bre"emente los
art#culos* libros* tesis y disertaciones y otros documentos rele"antes dentro del campo de la
comunicacin en las organi(aciones +publicados b$sicamente en ingls* aun2ue tambin se incluyen
reerencias en otros idiomas,.
En la igura ?.5. se reproduce un eHemplo de algunas reerencias de un #ndice hipottico en el $rea de
la in"estigacin de la conducta humana. Es importante aclarar 2ue no en todas las compilaciones*
resAmenes e #ndices ocurre as#J en algunos casos no aparecen las reerencias bre"emente
comentadas* sino slo las citas. Por otra parte* la mayor#a se encuentran en el idioma ingls* pues en
el mundo occidental los Estados !nidos son 2uienes han mostrado un a"ance m$s signiicati"o en el
desarrollo de compilaciones e #ndices. 8as reerencias se listan alabticamente por autor o autores
segAn la clasiicacin 2ue se utilice para ordenarlas +por temas* cronolgicamente* $rea de
conocimiento* etctera,.
>I)!%A ?.5
E.EMP83 DE !N UNDICE DE %E>E%ENCIAS
Yerlinger* E N. +56G<,. In"estigacin del comportamiento' tcnicas y metodolog#a. M@ico* D. E'
Nue"a Editorial Interamericana. Primera edicin en espaIol.
Presenta distintos aspectos de la in"estigacin tales como la elaboracin de hiptesis* deinicin de
"ariables* algunos conceptos estad#sticos undamentales* an$lisis de "arian(a* diseIos de
in"estigacin* in"estigacin e@perimental y de campo* las encuestas* la medicin a tra"s de
di"ersos mtodos* la regresin mAltiple* el an$lisis de actores y el uso de la computadora. Es un
libro Ocl$sicoN sumamente diundido y 2ue puede utili(arse en cursos intermedios y a"an(ados.
El eHemplo es icticio* no as# las reerencias. Es decir* no se tom dc ningAn #ndice en especial* sino
2ue ue construido para ilustrar como generalmente las uentes secundarias presentan a las uentes
primaras.
Yerlinger* E N. +56G6,. En o2ue conceptual de la in"estigacin del comportamiento. M@ico* D. E'
Nue"a Editorial interamericana. Primera edicin en espaIol.
Se centra en "ariables* hiptesis* relaciones* diseIos estad#sticos de una "ariable y actoriales*
in"estigacin e@perimental y no e@perimental* in"estigacin por encuestas* y desarrolla los
principios de algunos an$lisis multi"ariados +an$lisis de "arian(a* regresin mAltiple* correlacin
cannica* an$lisis discrimante y an$lisis estructural de la co"arian(a,. Incluye "arias discusiones
sobre los mtodos cuantitati"os* signiicancia estad#stica y un cap#tulo introductorio del uso de la
computadora en la in"estigacin de la conducta.
Yerlinger* E N. y E. .. Pedha(ur +56G?,. Multiple regression in beha"ioral research. NeK WorP' -olt*
%inehart and 7inston.
&e@to undamental para el an$lisis de regresin* el an$lisis uni"ariado y multi"ariado de "arian(a* la
regresin mAltiple* el an$lisis discriminante* la correlacin cannica* an$lisis MpathN y otros mtodos
multi"ariados. E@plica la naturale(a* c$lculo y aplicaciones de cada mtodo con detalle e Incluye
programas de computadora para el an$lisis de regresin mAltiple.
Yrippendor* Y. +56B=,. Clustering. En P %. Monge y .. N. Cappella +Eds.,* Multi"anate techni2ues
in human communication research* Pp. F<6E?=B. NeK WorP' Academio Press.
Desarrolla la tcnica estad#stica para e@traer tipolog#as las* conocida como MagrupamientoN
+clustering, _Huntar obHetos o "ariables 2ue comparten cualidades obser"adas o di"idirlas en clases
mutuamente e@cluyentes cuyos la(os releHan dierencias en las cualidades obser"adas,.
8e"ine* %. y .E. -unter +56G5,. Statistical and psychometric inerence in principal components
analysis. Multi"ariate Ceha"ioral %esearch* D*5=<E55D.
Muestra la manera de reali(ar inerencias en el sentido estad#stico y psicomtrico del an$lisis de
actores por componentes principales.
Es importante recalcar 2ue se dispone de #ndices y sumarios no solamente de libros y re"istas* sino
tambin de otros materiales como cintas de "ideo* pel#culas* grabaciones* ponencias en congresos y
seminarios* etctera.
En el apndice nAmero dos* se listan algunas de las principales uentes secundarias 2ue se utili(an
comAnmente en la in"estigacin del comportamiento.
C. >uentes terciarias. Se trata de documentos 2ue compendian nombres y t#tulos de re"istas y
otras publicaciones peridicas* as# como nombres de boletines* conerencias y simposiosJ nombres
de empresas* asociaciones industriales y de di"ersos ser"icios +pertinentes para las ciencias de la
conductaJ por eHemplo* directorios de empresas 2ue se dedican a cuestiones de recursos humanos*
mercadotecnia y publicidad* opinin pAblica* etc.,J t#tulos de reportes con inormacin
gubernamentalJ cat$logos de libros b$sicos 2ue contienen reerencias y datos bibliogr$icosJ y
nombres de instituciones al ser"icio de la in"estigacin +organismos nacionales e internacionales
2ue inancian proyectos de in"estigacin* agencias de in"estigacin* etc.,. Son Atiles para detectar
uentes no documentales como organi(aciones 2ue reali(an o apoyan estudios* miembros de
asociaciones cient#icas +2uienes pueden asesorar en un campo en particular,* instituciones de
educacin superior* agencias inormati"as y dependencias del gobierno 2ue eectAan
in"estigaciones.
Dierencia entre uente secundaria y terciaria
8a dierencia estriba en 2ue la primera compendia uentes de primera mano y la segunda uentes de
segunda mano. !na uente secundaria agrupa reerencias directas +por eHemplo* art#culos de
satisaccin laboral' MDierent goal setting treatments and their eects on perormance and Hob
satisaction* Academy o Management .ournal* 56GG +Sept.,* "ol. F6+?,* ;=DE; 56* art#culo de ..M.
I"ance"ichllNJ MSchool climate and ita relationship Kith principal]s eecti"eness and teacher
satisaction* .ournal o Psychological %esearch* 56G< +sept.,* "ol. F 5+?,* 5=<L5=G* art#culo escrito
por M. SharnuN* etc.,. En cambio* una uente terciaria agrupa compendios de uentes secundarias
+re"istas 2ue contienen art#culos de satisaccin laboral' Academy o Management .oumal* .ournal
o 3rgani(ational Ceha"ior and -uman Perormance* In"estigacin Administrati"a* etc.,.
!n eHemplo de uente terciaria ser#a industridataN +datos de empresas industriales, o MDirectorios de
medios escritosN +datos de peridicos* re"istas y otro tipo de publicaciones,. !n cat$logo de re"istas
peridicas +como* en el caso de M@ico* el cat$logo del Instituto Nacional de Estad#stica* )eogra#a
e Inorm$tica LINE)IL,.
Inicio de la re"isin de la literatura
8a re"isin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las uentes primarias*
situacin 2ue ocurre cuando el in"estigador conoce la locali(acin de stas* se encuentra muy bien
amiliari(ado con el campo de estudio +posee inormacin completa sobre los art#culos* libros u
otros materiales rele"antes para su in"estigacinJ seEbe dnde se encuentran y cu$les han sido los
a"ances de la disciplina, y tiene acceso a ellas +puede hacer uso de material de bibliotecas*
ilmotecas* hemerotecas* bancos de datos y ser"icios de inormacin,. Sin embargo* es poco comAn
2ue suceda esto Lespecialmente en pa#ses donde se cuenta con un nAmero reducido de centros de
acopio bibliogr$ico* donde muchas "eces las colecciones de re"istas son incompletas o no se
encuentran actuali(adas y no se dispone de muchos libros y otros documentosL.
8a mayor#a de las "eces es recomendable iniciar la re"isin de la literatura consultando a uno o "an
os e@pertos en el tema y acudir a uentes terciarias o secundarias* para de este modo locali(ar y
recopilar las uentes primarias* 2ue en Altima instancia son el obHeti"o de la re"isin de la literatura.
Asimismo* es importante recordar 2ue 2uienes elaboran las uentes secundarias o terciarias son
especialistas en las $reas a 2ue stas corresponden y es necesario apro"echar adecuadamente su
esuer(o. %esulta sumamente aconseHable* especialmente para 2uien no ha hecho antes una re"isin
de la literatura* acudir a un centro de inormacin 2ue est conectado por terminal de computadora a
distintos bancos o bases de datos +cada uno de estos bancos agrupa mAltiples reerencias o uentes
primarias dentro de un campo de conocimiento en especial,. Adem$s* en dichos centros se orece
asesor#a sobre a 2u bancos es con"eniente conectarse segAn el problema de in"estigacin en
particular. Por eHemplo* en el caso 2ue ha "enido desarroll$ndose sobre el no"ia(go* podr#amos
conectarnos a Psychological Abstracts* 2ue incluye reerencias sobre relaciones interpersonalesL
entre ellas* e"identemente el no"ia(goL.
&ambin hay bancos de datos 2ue se consultan manualmente +Social Citation inde@* Education
inde@* Communication Abstracta,* donde las reerencias se buscan en libros +la mayor#a de estos
bancos contienen "arios "olAmenes o tomos,. En el apndice nAmero tres se e@plica el proceso para
conectarse a un banco o base de datos por medio de una terminal de computadora en un centro de
inormacin y la manera de utili(ar los bancos de consulta manual. !n banco de datos puede ser una
uente secundaria o terciaria segAn la inormacin 2ue contenga y sta se encuentra organi(ada L
cuando constituye una uente secundariaL tem$tica* alabticamente o cronolgicamente* por lo
2ue para consultarla resulta con"eniente precisar muy bien el tema de la re"isin de la literatura y
comen(ar con el periodo +mes o aIo, m$s reciente. Esto Altimo se debe a 2ue las reerencias m$s
recientes generalmente contienen la inormacin m$s importante de reerencias anteriores y adem$s
datos m$s actuales y no"edosos.
En resumen* para identiicar la literatura 2ue nos interesa y 2ue ser"ir$ para elaborar el marco
terico podemos'
a, Acudir directamente a las uentes primarias u originales +cuando se conoce muy bien el $rea
de conocimiento en donde se reali(a la re"isin de la literatura,.
b, Acudir a e@pertos en el $rea para 2ue orienten la deteccin de la literatura pertinente y a
uentes secundarias* y as# locali(ar las uentes primarias +2ue es la estrategia de deteccin de
reerencias m$s comAn,.
c, Acudir a uentes terciarias para locali(ar uentes secundarias y lugares donde puede
obtenerse inormacin* y a tra"s de ellas detectar las uentes primarias de inters.
?.?.F. 3btencin +recuperacin, de la literatura
Wa identiicadas las uentes primarias pertinentes* es necesario locali(arlas #sicamente en las
bibliotecas* ilmotecas* hemerotecas* "ideotecas u otros lugares donde se encuentrenJ y obtenerlas
para posteriormente consultar#as. Desde luego* no siempre se pueden locali(ar todas las uentes
primarias* a "eces no se dispone de ellas. Por eHemplo* supongamos 2ue entre las reerencias 2ue
re2uieren ser locali(adas est$ un art#culo publicado en una re"ista cient#ica. Puede suceder 2ue
ninguna biblioteca de la localidad reciba la re"ista o 2ue tampoco tenga el nAmero 2ue se busca. Por
ello casi nunca se dispondr$ de todas las uentes primarias 2ue se deben consultarJ pero s# es
importante 2ue se localicen y re"isen la mayor#a de ellas* sobre todo las m$s recientes y las 2ue
ueron escritas o editadas +en el caso de reerencias escritas, o reali(adas +en otros casos, por los
e@pertos m$s destacados dentro del $rea de inters. Para obtener uentes primarias de 2ue no se
dispone en la localidad* se puede escribir a una biblioteca de prestigio 2ue se encuentre en otra
localidad para "er si la tienen* a la re"ista o compaI#a editorial +en el caso de re"istas y libros, o a
2uien haya producido la "ideocinta o pel#cula u otros materiales. &ambin se puede intentar obtener
un directorio de los miembros de alguna asociacin cient#ica y escribirle a un e@perto en el tema
2ue nos interesa +la mayor#a de estas asociaciones tiene el directorio y tal "e( algAn proesor
uni"ersitario o in"estigador 2ue cono(camos la posea,. Incluso algunos centros de inormacin
conectados a bancos de datos orecen el ser"icio de recuperacin de uentes primarias y tardan un
tiempo ra(onable en entregarlas.
?.?.?. Consulta de la literatura
!na "e( 2ue se han locali(ado #sicamente las uentes primarias +la literatura, de inters* se procede
a consultar#as. El primer paso consiste en seleccionar a2uellas 2ue ser$n de utilidad para nuestro
marco terico espec#ico y desechar a2uellas 2ue no nos sir"en +en ocasiones una uente primaria
puede reerirse a nuestro problema de in"estigacin pero no sernos Atil* por2ue no enoca el tema
desde el punto de "ista 2ue se pretende establecer* nue"os estudios han encontrado e@plicaciones
m$s satisactorias o in"alidado sus resultadosE o disprobado sus conclusiones* se detectaron errores
de metodolog#a* se reali(aron en conte@tos completamente dierentes al de la actual in"estigacin*
etc.,. En el caso de 2ue la deteccin de la literatura se haya reali(ado mediante compilaciones o
bancos de datos donde se inclu#a un bre"e resumen de cada reerencia* se corre menos riesgo de
haber elegido una uente primaria o reerencia 2ue no "aya a ser Atil.
Actualmente* las uentes primarias m$s utili(adas para elaborar marcos tericos Len todas las $reas
de conocimientoL son los libros* las re"istas cient#icas y las ponencias o trabaHos presentados en
congresos* simposios y otros e"entos similares* por2ue Lentre otras cosasL son las uentes
primarias 2ue sistemati(an en mayor medida la inormacin* generalmente proundi(an m$s el tema
2ue desarrollan* cuesta menos dinero obtenerlas y utili(arlas* y son altamente especiali(adas.
En el caso de libros* para poder decidir si nos es Atil o no* lo con"eniente Lpor cuestin de tiempo
L es comen(ar anali(ando la tabla o #ndice de contenidos y el #ndice anal#tico o de materias +subHect
inde@,* los cuales nos dar$n una pauta sobre si el libro nos sir"e o no. &rat$ndose de art#culos de
re"istas cient#icas* lo m$s adecuado es primero re"isar el resumen* y en caso de 2ue se considere de
utilidad* se re"isan las conclusiones* comentarios o discusin al inal del art#culo o toda la
reerencia.
Con el propsito de seleccionar las uentes primarias 2ue ser"ir$n para elaborar el marco terico* es
con"eniente hacerse las siguientes preguntas' Rse relaciona la reerencia con mi problema de
in"estigacinS* RcmoS* R2u aspectos trataS* Rdesde 2u perspecti"a aborda el temaS' Rpsicolgica*
antropolgica* sociolgica* comunicoE lgica* administrati"aS 8a respuesta a esta Altima pregunta es
muy importante. Por eHemplo* si nuestra in"estigacin pretende estudiar la relacin entre superior y
subordinado en trminos del eecto 2ue la retroalimentacin positi"a del primero tiene en la
moti"acin de logro del segundo +y. gr.* 2ue el superior elicite el subordinado cuando ste realice
adecuadamente sus tareas laborales* le premie "erbalmente* hable muy bien de su desempeIo ante
los dem$s compaIeros de trabaHo,* la in"estigacin tiene un eno2ue principalmente
comunicolgico. Supongamos 2ue nos encontramos un art#culo 2ue "ersa sobre la relacin superior
o HeeEsubordinado* pero habla m$s bien de las atribuciones administrati"as 2ue cierto tipo de
subordinados tiene en determinadas empresas +los encargados de auditor#a con respecto a sus
gerentes en despachos de asesor#a contable,. Este art#culo se elimina por2ue enoca el tema desde
otra perspecti"a. Desde luego* ello no implica 2ue en muchas ocasiones no se acuda a otros campos
de conocimiento para completar la re"isin de la literaturaJ en algunos casos se encuentran
reerencias sumamente Atiles en otras $reas.
En lo 2ue se reiere al apoyo bibliogr$ico* algunos in"estigadores consideran 2ue no debe acudirse
a obras elaboradas en el e@tranHero* por2ue LsegAn argumentanL la inormacin 2ue presentan y
las teor#as 2ue sostienen ueron elaboradas para otros conte@tos y situacin. Aun2ue eso es cierto* no
implica 2ue deba recha(arse o no utili(arse tal materialJ la cuestin es cmo usarlo. 8a literatura
e@tranHera puede ayudar al in"estigador nacional de di"ersas maneras' puede orecerle un buen
punto de partida* guiarlo en el eno2ue y tratamiento 2ue se le dar$ al problema de in"estigacin*
orientarlo respecto a los di"ersos elementos 2ue inter"ienen en el problema* centrarlo en un
problema espec#ico* sugerirle cmo construir el marco terico* etctera.
En muchas ocasiones los resultados de in"estigaciones eectuadas en el e@tranHero pueden dierir de
los 2ue se obtengan en nuestro pa#s. -echo 2ue no siempre ocurre* puesto 2ue hay di"ersos
enmenos del comportamiento 2ue presentan "arias similitudes en conte@tos distintos +y. gr.* los
actores 2ue determinan la inteligencia* la moti"acin laboral* la memoria* el aprendi(aHe de
conceptos* la personalidad autoritaria* el desarrollo del no"ia(go* la delincuencia Hu"enil,J negarlo
signiicar#a recha(ar 2ue se pueden establecer principios generales de la conducta humana,. Pero
esto no implica 2ue se tenga 2ue prescindir de dichas in"estigaciones +a "eces las teor#as Len
esenciaL son las mismas* pero la manera en 2ue se aplican diiere solamente en algunos aspectos e
incluso en detalles,. !n caso ilustrati"o lo ueron los estudios de %ota +56GB,* cuyo propsito
primordial ue anali(ar el eecto 2ue la e@posicin a la "iolencia tele"isada tiene en la conducta
agresi"a de los niIos. Cuando el autor citado re"is la literatura encontr 2ue Lpr$cticamenteL no
se hab#an reali(ado estudios pre"ios en M@ico* pero 2ue en Estados !nidos se hab#an lle"ado a
cabo di"ersas in"estigaciones y 2ue* incluso* se pose#an distintas teor#as al respecto +teor#a del
reor(amiento* teor#a de la catarsis y las teor#as de los eectos disuncionales,. El autor se bas en la
literatura norteamericana y comen( a eectuar estudios en nuestro pa#s. Sus resultados diirieron de
los encontrados en los Estados !nidos* pero los antecedentes locali(ados en esta nacin
constituyeron un e@celente marco de reerencia y un punto de partida para sus in"estigaciones.
!na "e( 2ue se seleccionaron las reerencias o uentes primarias Atiles para el problema de
in"estigacin* stas se re"isan cuidadosamente y se e@trae la inormacin necesaria para despus
integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto* es recomendable anotar todos los datos
completos de identiicacin de la reerencia +como se mencionar$ a continuacin,. Desde luego*
podr#a darse el caso de 2ue estemos re"isando una reerencia* y por alguna ra(n sta tenga 2ue
de"ol"erse inmediatamente y no sea posible recuperarla sino hasta dentro de un largo pla(o
+digamos un mes,. Entonces podemos anotar los datos necesarios para "ol"er a locali(arla* e"itando
as# 2ue se nos ol"iden. Pueden darse algunas situaciones 2ue hagan con"eniente anotar* por lo
pronto* las reerencias completas +cierres de bibliotecas o "ideotecas* por eHemplo,* para despus
recopilar toda la dem$s inormacin 2ue se re2uiera. En estos casos* y si estamos acudiendo a "arias
bibliotecas para locali(ar uentes primarias* tambin con"iene anotar el lugar donde se locali(a la
reerencia e incluso Lde ser posibleL su cla"e dentro del sistema de clasiicacin de la biblioteca*
hemeroteca o "ideoteca +o similar,.
?.?.;. E@traccin y recopilacin de la inormacin de inters en la literatura
E@isten di"ersas maneras de recopilar la inormacin 2ue se e@traiga de las reerencias* de hecho
cada persona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la orma en 2ue trabaHa. Algunos autores
sugieren el uso de ichas +%oHas* 56B5J Pardinas* 56G<J )ar(a* 56GDJ y CecPer y )ustason* 56GD,.
Sin embargo* la inormacin tambin puede recopilarse en hoHas sueltas* libretas o cuadernosJ hay
incluso 2uien la graba en casetes. 8a manera de recopilar#a es lo de menos* lo importante es 2ue se
e@traigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos
Anicamente se e@trae una idea* comentario o cira* en cambio en otros se e@traen "arias ideas* se
resume la reerencia +por eHemplo* los resultados de una in"estigacin, o se reproducen te@tualmente
partes del documento. En cual2uier caso* lo 2ue s# resulta indispensable es anotar la reerencia
completa de donde se e@traHo la inormacin segAn el tipo de 2ue se trate'
8ibros
&#tulo y subt#tulo del libro* nombre+s, del+los, autor+es,* lugar y aIo de edicin* nombre de la
editorial y cuando se trate de una reimpresin* el nAmero de sta.
Cap#tulos de libros escritos* cuando stos ueron escritos por "arios autores y recopilados por una o
"arias personas +compilaciones,
&#tulo* subt#tulo y nAmero del cap#tulo* nombres+s, del+los, autor+es, del cap#tulo* t#tulo y subt#tulo
del libro* nombre+s, del+los, compilador+es, o editor+es, +2ue es dierente a la editorial,* lugar y aIo
de edicin* p$gina del libro en la 2ue comien(a el cap#tulo y p$gina en dnde termina* nombre de la
editorial* nAmero de reimpresin +si es el caso,. Cuando el cap#tulo ha sido publicado anteriormente
en otra uente* la cita completa donde se e@puso o public +siempre y cuando lo incluya el libro*
generalmente aparece esta cita en alguna parte de l,.
Art#culos de re"istas
&#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre de la re"ista* aIo* "olumen*
nAmero o e2ui"alenteJ p$gina donde comien(a el articulo y p$gina donde termina.
Art#culos period#sticos
&#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre del peridico* seccin y
p$gina+s, donde se public y d#a y aIo en 2ue se public.
0ideocasetes y pel#culas
&#tulo y subt#tulo de la "ideocinta* documental ilmado* pel#cula o e2ui"alenteJ nombre del+los,
productor+es, y director+es,* nombre de la institucin o empresa productora* lugar y aIo de
produccin.
&rabaHos presentados en seminarios* conerencias*
congresos y e"entos similares
&#tulo y subt#tulo del trabaHo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre completo del e"ento y
asociacin* organismo o empresa 2ue lo patrocina* mes y aIo en 2ue se lle" a cabo y lugar donde
se eectu.
Entre"istas reali(adas a e@pertos
Nombre del entre"istado* nombre del entre"istador* echa precisa cuando se eectu la entre"ista*
medio a tra"s del cual se transcribi o diundi* tema de sta* direccin o lugar donde se encuentra
disponible y la orma en 2ue est$ disponible +trascripcin* cinta* "ideocasete* etc.,.
&esis y disertaciones
&itulo de la tesis* nombre+s, del+los, autor+es,* escuela o acultad e institucin de educacin superior
donde se elabor la tesis +Escuela de Psicolog#a de la !ni"ersidad\\\ , y aIo.
Documentos no publicados +manuscritos,
&#tulo y subtitulo del documento* nombre+s, del+los, autor+es,* institucin o empresa 2ue apoya al
documento +por eHemplo* si se trata de apuntes de alguna materia* es necesario anotar el nombre de
sta* el de la escuela o acultad correspondiente y el de la institucin, Lhay desde luego
documentos personales 2ue carecen de apoyo institucionalLJ lugar y echa +mes y aIo, en 2ue ue
producido o diundido el documento y la direccin donde se encuentra disponible.
Con el propsito de 2ue el lector obser"e 2u inormacin se re2uiere obtener para di"ersos tipos de
reerencia* a in de incluirlas en la bibliogra#a* se recomienda consultar las reerencias
bibliogr$icas de este libro.
EHemplos de maneras de recopilar reerencias
Como se mencion antes* al recopilar inormacin de reerencias a "eces se e@trae solamente una
idea* mientras 2ue en otros casos "arias ideas. 0eamos algunos eHemplos de recopilacin de
inormacin e@tra#da de uentes primarias* con obHeto de ilustrar la manera en 2ue se reali(a esta
recopilacin en ichas o notas de trabaHo bibliogr$ico +obsr"ese 2ue en todos los casos se incluye
la reerencia completa,.
!na idea e@tra#da de una reerencia
>I)!%A ?.F
E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA IDEA
Primero se pone el apellido del autorJ de este modo la reerencia se locali(a m$s $cilmente en un
ichero de biblioteca.
-oKitt Denis +56BF,. Mass media and social problems. 3@ord* Inglaterra'
Pergamon Press* p. <F.
En una situacin de crisis macrosocial +guerra* cat$stroe* asesinato de una igura pAblica* recesin
econmica,* se incrementa la necesidad de la poblacin por obtener inormacin de los medios de
comunicacin colecti"a sobre los e"entos de la crisis.
!na cira e@tra#da de una reerencia
>I)!%A ?.?.
E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA CI>%A
>ern$nde(ECollado* CarlosJ Captista PilarJ y ElPes Dborah +56BD,. 8a tele"isin y el niIo. M@ico*
3. E' Editorial 3asis* p. ??.
8os niIos de la ciudad de M@ico "en Len promedioL ? horas diarias de tele"isin.
!na idea e@tra#da de la reerencia m$s la opinin del in"estigador sobre esta idea o alguno de sus
aspectos
>I)!%A ?.;
Neisser* !lric +56G6,. &he concept o intelligence.
En %obert .. Stennberg y Douglas Y. Detterman +editores,* M-uman intelligence'
perspecti"es on its theory and measurement]Q. NorKood* NeK .ersey' Able@
Publishing Corporation* Pp. 5G6E5 B6.
Idea
8a inteligencia en s# no e@iste e@cepto como un retrato de un prototipo* pero el concepto de persona
inteligente est$ basado en hechos* por eHemplo* en caracter#sticas humanas genuinamente
correlacionadas. 8a similitud de un indi"iduo con el prototipo puede ser medida* pero solamente de
manera parcial. No todos los atributos rele"antes proporcionan por s# mismos una medicin
estandari(ada. &al medicin parcial tiende a crear su propio prototipo y su propia categor#a.
3pinin
En este sentido* una alternati"a de la psicometr#a es no pretender medir Ola inteligenciaN como tal y
hacer comparaciones entre indi"iduos en cuanto a este prototipo general +2ue es ambiguo y "ar#a de
acuerdo con los dierentes eno2ues e@istentes para su estudio,. En cambio* tal "e( resultar#a
con"eniente medir las caracter#sticas humanas 2ue algunos han concebido como componentes de la
inteligencia +luide( "erbal* orientacin espacial* etc.,* y hacer comparaciones entre indi"iduos en
cada una de esas caracter#sticas en particular. As#* hablar#amos de 2ue una persona posee mayor
luide( "erbal 2ue otra* etc.J pero no dir#amos 2ue es m$s inteligente.
An$lisis de una idea e@tra#da de una reerencia
>I)!%A ?.<. E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA
C3N !NA IDEA ANA8I/ADA
>reedman* .onathan 8.J Sears* Da"id 3.J y Carlsmith* .. Merril# +56B5,. Social psychology.
EngleKood Clis* NeK .ersey' PrenticeE-all. Cuarta edicin* p. F=6. Descubrir similitudes con
alguien* produce mayor atraccin hacia esa persona. Pero la teor#a del balance sugiere 2ue lo
opuesto tambin ocurre* cuando alguien nos resulta atracti"oJ esperamos concordar con esa persona
en aspectos de los cuales no hemos hablado aAn con ella. Es decir* las "ariables atraccin y similitud
est$n correlacionadas. 8a similitud incrementa la posibilidad de atraccin y "ice"ersa. Cuando una
persona nos resulta atracti"a* buscamos los aspectos 2ue tiene en comAn con uno y les damos una
"alencia m$s ele"ada a stos* tratando de minimi(ar los aspectos disimilares.
0arias ideas y datos e@tra#dos de una reerencia
>I)!%A ?.D
E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N 0A%IAS IDEAS W DA&3S
Paniagua ..* Maria de la 8u( +56B=,. )rado de aplicacin y mercado de trabaHo de la mercadotecnia
en M@ico. Centro de In"estigacin en Ciencias Administrati"as de la Seccin de )raduados de la
Escuela Superior de Comercio y Administracin* Instituto Politcnico NacionalJ p. GF* BB* B6* 65.
En un estudio 2ue incluy a 5F; empresas de la Ciudad de M@ico* )uadalaHara* Monterrey* San
8uis Potos#* Chihuahua* 0eracru( y Saltillo +DD` ubicadas en la Cd. de M@ico* el 55` en
)uadalaHara* el B` en Monterrey y el 5;` de las dem$s ciudades, se encontr Eentre otros aspectos
L lo siguiente'
5, El G;` de las empresas no tienen planes uturos en el $rea de mercadotecnia.
F, 8as empresas m$s antiguas son los 2ue aplican en mayor medida la mercadotecnia +hay una
relacin entre la echa de constitucin de la empresa y el grado de aplicacin de la mercadotecnia,.
;, A mayor tamaIo de las empresas* m$s altos son los salarios 2ue orecen al personal 2ue
trabaHa en el $rea de mercadotecnia.
<, 8as empresas de mayor tamaIo presentan m$s "ariedad de proesiones entre su personal del
$rea de mercadotecnia.
D, A mayor tamaIo de la empresa* mayor nAmero de puestos hay en el $rea de mercadotecnia.
?, A mayor tamaIo de las empresas* mayor el grado en 2ue aplican la mercadotecnia
+correlacin a .;=* p_.==l,.
%eproduccin te@tual de una o "arias partes de la reerencia
>I)!%A ?.G
E.EMP83 DE !NA >I)!%A CIC8I3)%T>ICA C3N
%EP%3D!CCI1N &E:&!A8
Sego"ia* %aael +56BF,. 8a politi(acin del niIo me@icano. M@ico* D.>' El Colegio de M@ico* Pp.
5=;E5=<.
OEn la escuela primaria hay una clara tendencia a seIalar enemigos entre a2uellos pa#ses sobre los
2ue se tiene una escasa inormacin +>rancia e Inglaterra, 2ue pronto ceden ante a2uellos 2ue se
empie(an a conocer +la !%SS y Cuba,* o sea 2ue* en caso de no haber un nue"o elemento capa( de
crear un halo de hostilidad en torno a una nacin* como el socialismo o el comunismo* la idea de
enemistad "a desapareciendo.
Pero incluso la enemistad hacia los pa#ses socialistas no crece' o se estabili(a* o se reugia en los
grupos de baHo status social* como los obreros y los campesinos* donde se dan mayores ni"eles de
intolerancia. El recha(o del socialismo se produce como era de esperarse* tambin en los estados
menos desarrollados del pa#sN.
%esumen de una reerencia
>I)!%A ?.B
E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA V!E %ES!ME
Carnett* )eorge A. y McPhail &homas 8. +56B=,. An e@amination o the relationship o !nited
States tele"ision and canadian identity. International .ournal o lntercultural %elations* "ol. ;* pp. F5
6EF?F.
8a in"estigacin se centra en anali(ar el impacto 2ue tiene el importar programas de tele"isin sobre
la identidad nacional de un pa#s. Concretamente se estudia el eecto 2ue la tele"isin norteamericana
tiene sobre la identidad nacional canadiense. Al anali(ar los resultados obtenidos en una muestra de
5;6 estudiantes canadienses inscritos en una !ni"ersidad de 3ttaKa* se encontr 2ue a2uellos 2ue
"en m$s programas de tele"isin americana* tienden a percibirse a s# mismos m$s americanos y
menos canadienses. 8as personas 2ue "en una cantidad e@trema de tele"isin norteamericana se
identiicaron m$s con el concepto de MEstados !nidosN 2ue con el concepto MCanad$N.
El estudio utili( la tcnica de escalamiento mtrico multidimensional y el programa de
computacin )alileo* "ersin ?.6. Asimismo* los resultados se basaron en comparaciones entre el
MyoN y los conceptos MEstados !nidosN y MCanad$N.
!NA %E>E%ENCIA
7iersman +56BD, sugiere una e@celente manera de resumir una reerencia 2ue incluye' 5, cita o
datos bibliogr$icos* F, problema de in"estigacin* ?, suHetos* ;, procedimiento+s, de la
in"estigacin y <, resultados y conclusiones. 8a igura ?.6 ser#a
>I)!%A ?.6
E.EMP83 DE >IC-A CIC8I3)%T>ICA S!)E%IDA P3% 7. 7IE%SMA
SP!%)E3N* PE&E%J -ICYS* CA%38WNJ y &E%%W* %3SA8WN. A preliminary in"estigation into
se@ dierences in reported riendship determinants amongst a group o early adolescents. &he
Critish .ournal o Social Psychology* 0ol. FF* Pp.
D?ED;.
Problema' Determinar si hay dierentes tipos globales de relacin amistosa entre se@os y dentro de
cada se@o* as# como los determinantes de dichos tipos globales.
SuHetos' FD adolescentes de 55 a 5F aIos de edad +5< Ho"encitas y 55 muchachos, 2ue cursan el
Altimo aIo de escuela b$sica +middle school,.
Procedimiento' A los suHetos se les administr un cuestionario para a"alar un rango de determinantes
de la amistad* el cuestionario estu"o basado en descubrimientos de in"estigacin sobre las ra(ones
m$s importantes subyacentes en la ormacin y mantenimiento de la amistad. Se incluyeron
preguntas cerradas +con escala de cinco puntos, concernientes a ra(ones ambientales* sociolgicos y
de personalidadJ y preguntas abiertas acerca de la naturale(a de la amistad y la relacin amistosa.
Asimismo* se les pidi 2ue caliicaran a su meHor amigo+a, en cada pregunta* y a su segundo y tercer
amigo+a,.
%esultados y conclusiones;<D'
En el caso de las Ho"encitas* las ra(ones para "incularse con su meHor amiga son cualitati"amente
dierentes de las ra(ones para "incularse a su segunda o tercera meHor amiga. 8os aspectos m$s
importantes para la meHor amistad ueron
Een ordenL MHugar HuntasN* Msentarse HuntasN y tener Mla misma actitud positi"aN hacia la escuela.
Menos importante result M"i"ir cercaN. %especto a la segunda y tercera meHor amiga* los aspectos
m$s rele"antes ueron similares en ambos casos +".g.* Mactitud positi"aN hacia la escuela* Magradar a
la maestraN y Msentarse HuntasN. En cambio* M"isitar el hogar de la otra persona y "ice"ersaN es
menos importan.
En contraste* el orden de aspectos importantes de la amistad entre los H"enes es idntico entre los
tres ni"eles +meHor amigo* segundo y tercer lugar,. 8os aspectos m$s destacados ueron' Mactitud
negati"aN hacia la escuela* MHugar y sentarse HuntosN. M0isitar el hogar del otro y "ice"ersaN ue
menos importante.
Desde un punto de "ista global* las percepciones de ambos se@os en relacin con los determinantes
importantes de la amistad son muy similares +rLb.BF* pL=.=5,. 8as respuestas a las preguntas
abiertas ueron clasiicadas como situacionales* contractuales o psicolgicamente internas. 8os
resultados demostraron un paso a tra"s de las ases de la amistad. El 6G` de las relaciones
amistosas de las Ho"encitas est$n basadas en ra(ones psicolgicas internas* mientras 2ue para los
H"enes se distribuyen entre ra(ones psicolgicas internas +<;`, y contractuales +;<`,.
Esta in"estigacin inicial re"ela 2ue* para ambos se@os* los aspectos m$s importantes en la amistad
adolescente son similares* pero 2ue hay dierencias en la "ariacin de ni"eles de amistad 2ue puede
releHar preerencias por acti"idades distintas o tasas de maduracin entre ambos se@os.
Cuando ya ha sido e@tra#do y recopilada Lde las reerencias pertinentes para nuestro problema de
in"estigacinL la inormacin 2ue nos interesa* estaremos en posicin de lo 2ue propiamente se
denomina Melaborar el marco tericoN* el cual se basar$ en la integracin de la inormacin
recopilada.
El primer paso 2ue para tal eecto puede lle"arse a cabo es ordenar la inormacin recopilada*
siguiendo uno o "arios criterios lgicos y adecuados al tema de la in"estigacin. A "eces se ordena
la inormacin cronolgicamente* en otras ocasiones por subtemas o por teor#as* etc. As#* por
eHemplo* si utili(amos ichas para recopilar la inormacin* las ordenamos de acuerdo con el criterio
2ue hayamos deinido. -ay 2uien trabaHa siguiendo su propio mtodo de organi(acinJ en deiniti"a
lo 2ue importa es 2ue el mtodo sea eica(.
?.;. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S
!no de los propsitos de la re"isin de la literatura es anali(ar y discernir si la teor#a e@istente y la
in"estigacin anterior sugiere una respuesta Laun2ue sea parcialL a la pregunta o preguntas de
in"estigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio +DanPhe* 56BD,. 8a
literatura re"isada nos puede re"elar* en relacin con nuestro problema de in"estigacin* lo
siguiente'
5, Vue e@iste una teor#a completamente desarrollada* con abundante e"idencia emp#ricaF y 2ue
se aplica a nuestro problema de in"estigacin.
F, Vue hay "arias teor#as 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin.
?, Vue hay Mpie(as y tro(osN de teor#a con apoyo emp#rico moderado o limitado* 2ue sugieren
"ariables potencialmente importantes y 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin
+generali(aciones emp#ricas o microteor#as,.
;, Vue solamente e@isten gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el
problema de in"estigacin +DanPhe* 56BD,.
En cada caso* "ar#a la estrategia 2ue habremos de utili(ar para construir nuestro marco terico. Pero
antes de hacerlo es necesario e@plicar algunos trminos 2ue se han "enido maneHando en este
apartadoJ por eHemplo* R2u es una teor#aS y Rcu$les son sus uncionesS -agamos pues una pausa y
re"isemos estos conceptos. -emos de aclarar 2ue mucho podr#a decirse acerca de una teor#a +hay
incluso obras completas dedicadas Anicamente a hablar de este tema,J sin embargoJ debido a 2ue no
es el propsito principal del libro ahondar en este tema* slo trataremos algunos aspectos de l.
?.;.5. Acepciones del trmino teor#a
El trmino Mteor#aN ha sido empleado de dierentes ormas para indicar "arias cuestiones distintas.
Al re"isar la literatura al respecto* nos encontramos con deiniciones contradictorias o ambiguasJ
adem$s* conceptos como Mteor#aN* Morientacin tericaN* Mmarco terico de reerenciaN* Mes2uema
tericoN o MmodeloN se usan ocasionalmente como sinnimos y otras "eces slo con le"es matices
dierenciales +SHoberg y Nett* 56B=* p. ;=,. En ocasiones se ha hecho uso del trmino para indicar
una serie de ideas 2ue una persona tiene respecto de algo +Myo tengo mi propia teor#a sobre cmo
educar a los hiHosN,. 3tra concepcin ha sido considerar las teor#as como conHuntos de ideas no
comprobables e incomprensibles* 2ue est$n en las mentes de los proesores y los cient#icos y 2ue
tienen muy poca relacin con la MrealidadN +ClacP y Champion* 56GD,. Muy recuentemente* las
teor#as son "istas como algo totalmente des"inculado de la "ida cotidiana. -ay incluso 2uienes
piensan 2ue debido a 2ue no tratan problemas rele"antesN de la "ida diaria +por eHemplo* como
conseguir trabaHo o hacerse rico* con2uistar a una muchacha* ganar dinero en un casino* tener una
"ida matrimonial eli(* superar una tragedia,* no son de ninguna utilidad +ClacP y Champion* 56GD,.
De acuerdo con este punto de "ista* slo cuando las teor#as pueden mostrarnos cmo "i"ir meHor
deben seriamente tomarse en cuenta.
&ambin* hay 2uienes creen 2ue la teor#a representa simples ideas para las cuales no han sido
ideados procedimientos emp#ricos rele"antes para medirlas. Esta concepcin coniere a la teor#a de
cierta cualidad m#stica +ClacP y Champion* 56GD,. Desde esta perspecti"a* la inormacin obtenida
de la realidad sobre una proposicin terica sir"e Anicamente para ser reutada por2ue no captura
toda la MesenciaN o el Mcora(nN u otra cualidad no medible del enmeno 2ue se in"estiga
+ClacP y Champion* 56GD,. !na "e( 2ue un
F 8a e"idencia cmpcrica se reiere a los datos de la realidad 2uc apoyan o dan testimonio dc
una o "anas airmaciones. Se dice 2ue una teor#a ha recibido apoyo o e"idencia emp#rica* cuando
hay in"estigaciones cient#icas 2uc han demostrado 2ue sus postulados son ciertos en la rcatidad
obser"able o medible. 8as proposiciones o ainnaciones de una teor#a pueden tener di"ersos grados
de e"idencia emp#rica' a, si no hay e"idcncia cnip#rica ni en ra"or ni en contra de una airmacin* a
sta se le denomina MhiptesisJ b, si hay apoyo empinco* pem stc es moderado* a la airmacin o
proposicin suele denomin$rsele Mgenerali(acin emp#ricaNJ y e, si la e"idencia emp#rica es
abrumadora* hablamos dc MleyN +%eynolds* 56G5* p. B=,.
enmeno es medible u obser"able* deHa de ser importante desde el punto de "ista terico. Para los
2ue est$n de acuerdo con este eno2ue* aparentemente lo terico es a2uello 2ue no se puede medir*
2ue escapa al escrutinio emp#rico. En consecuencia* no importa cu$nta in"estigacin se lle"e a cabo*
sta resulta Mtericamente irrele"anteN o* al menos* de trascendencia secundaria.
Estas interpretaciones* a nuestro Huicio errneas* han pro"ocado contro"ersias y han conducido a la
in"estigacin por dierentes caminos.
Asimismo* algunos cient#icos del comportamiento humano han identiicado cual2uier clase de
conceptuali(acin con la teor#a. Conceptos como MnacionalismoN* culturaN* Mmedios de
comunicacin colecti"aN* Mopinin pAblicaN* al ser deinidos y utili(ados en la interpretacin de
materiales de in"estigacin* son e2uiparados con la teor#a social +SHoberg y Nett* 56B=,. As# se habla
de Mteor#a de la opinin pAblicaN* Mteor#a de la inormacin * teor#a de la sociali(acinN* etctera.
3tro uso del trmino es el de la teor#a como el pensamiento de algAn autor* se identiica la teor#a con
los te@tos de autores cl$sicos de las ciencias del comportamiento como Carlos Mar@* Ma@ 7eber*
Emile DurPheim* Curhus >rederic SPinner* 7ilbur Schramm* Sigmund >reud. Pero esto signiicar#a
igualar el concepto Mteor#aN con la M-istoria de las ideasN +SHoberg y Nett* 56B=,. Como parte de esta
nocin de teor#a* algunos utili(an el trmino como sinnimo de Mescuela de pensamientoN.
-ay 2uienes conciben la teor#a como es2uema conceptual +>erman y 8e"in* 56G6,. En este sentido
la teor#a se considera un conHunto de conceptos relacionados 2ue representan la naturale(a de una
realidad +psicolgica* social* #sica* pol#tica* econmica,. Por eHemplo* en Psicolog#a Social* los
es2uemas de la igura ?.5= L2ue relacionan "arios conceptosL se consideran representaciones de
teor#as moti"acionales de la agresin.
>I)!%A ?.5=
ESV!EMA&I/ACI1N DE ANT8ISIS M3&I0ACI3NA8ES
A8&E%NA&I03S DE 8A A)%ESI1N?

? E@tra#do de Candura +56GB* p.5G,
Desde luego* como cual2uier tipo de es2uemas* los es2uemas conceptuales 2ue representan teor#as
no guardan toda la ri2ue(a 2ue stas poseen. 8os es2uemas de la igura ?.5=* si bien relacionan
conceptos Eincluso secuencialmente y nos dan un panorama de las ra(ones por las 2ue surge la
agresin* no especiican cmo se relacionan los conceptos entre s#* Anicamente se seIala 2ue cada
concepto tiene un eecto sobre otro. Por eHemplo* el tercer es2uema +teor#a del aprendi(aHe social, no
nos indica si las Me@periencias a"ersi"asN y las Minducciones del est#muloN est$n relacionadasJ
tampoco se menciona cmo se pro"oca la reaccin inal +se sabe 2ue depende de la e@citacin
emocional y de las consecuencias anticipadas* pero no se especiica 2u tipo de consecuencias est$n
asociadas con la dependencia o con la agresin* la resolucin constructi"a del problema* etc.,J ni si
con mayor cantidad de e@periencias a"ersi"as se incrementa la e@citacin emocional. As#*
encontramos 2ue el es2uema es simplemente una gu#a para comprender la agresin* pero no nos da
todos los elementos para entenderla con proundidad.
8o mismo sucede con los otros dos es2uemas 2ue* aun2ue son m$s sencillos* Anicamente relacionan
conceptos. El segundo* por eHemplo* no nos seIala si a mayor rustracin corresponde mayor
impulso agresi"oJ o a mayor rustracin* menor impulso agresi"o. E"identemente en este caso* ya
sea por nuestra lgica o por2ue estamos amiliari(ados con el enmeno* sabemos 2ue lo primero es
lo 2ue ocurre normalmente +a mayor agresin* corresponde mayor impulso agresi"o y mayor
probabilidad de 2ue se presente una conducta agresi"a con m$s intensidad,. Pero esto se debe a
nuestro conocimiento obtenido por otras uentes* no debido al es2uema en s#.
8a deinicin cient#ica
>inalmente* otros in"estigadores conceptAan la teor#a como e@plicacin inal. Dentro de este
signiicado* la teor#a consiste en un conHunto de proposiciones interrelacionadas* capaces de e@plicar
por 2u y cmo ocurre un enmeno. En palabras de Yerlinger +56G<* p. 6,' Muna teor#a es un
conHunto de constructos +conceptos,* deiniciones y proposiciones relacionadas entre s#* 2ue
presentan un punto de "ista sistem$tico de enmenos especiicando relaciones entre "ariables* con
el obHeto de e@plicar y predecir los enmenosN.;
El signiicado de teor#a 2ue adoptaremos en el libro es este Altimo* el cual se encuentra presente L
en mayor o menor medidaL en di"ersos autores adem$s de Yerlinger. Por eHemplo' M!na teor#a es
un conHunto de proposiciones relacionadas sistem$ticamente 2ue especiican relaciones causales
entre "ariablesN +ClacPy Champion* 56GD* p. <D,J M8as teor#as no slo consisten en es2uemas o
tipolog#a conceptuales* sino 2ue contienen proposiciones semeHantes a leyes 2ue interrelacionan dos
o m$s conceptos o "ariables al mismo tiempo. M$s aAn* estas proposiciones deben estar
interrelacionadas entre s#N +ClalocP. 56B;* p. 5F,J M!na teor#a es un conHunto de proposiciones
interrelacionadas lgicamente en la orma de airmaciones +aserciones, emp#ricas acerca de las
propiedades de clases ininitas de e"entos o cosasN +)ibbs* 56GD* p. <,.
!n Altimo comentario sobre]las teor#as como consumacin de la e@plicacin es 2ue pueden
acompaIarse de es2uemas* diagramas o modelos gr$icos +incluso muchas los usan por2ue resulta
con"eniente para ines did$cticos y para ilustrar los conceptos tericos m$s importantes,. Cuando se
seIal 2ue un es2uema conceptual no especiica "arios aspectos de la teor#a a la 2ue hace reerencia
y 2ue no es una e@plicacin completa del enmeno* ello no 2uiere decir 2ue un es2uema care(ca de
utilidad. Simplemente se menciona 2ue es un signiicado 2ue se ha dado al trmino Mteor#aN.
Muchos es2uemas conceptuales "ienen acompaIados de e@plicaciones adicionales 2ue nos ayudan a
comprender un enmenoJ tal es el caso de la teor#a del aprendi(aHe social y la agresin +".g.*
Candura* 56GG y 56GB,.
; -emos cambiado el trmino MconstruccionesN por el de MconstructosN* tal y como lo han hecho los
traductores de este libro en subsecuentes ediciones.
?.;.F. RCu$les son las unciones de la teor#aS
!na rele@in sobre la utilidad de las teor#as
Algunas personas cuando leen en el temario de una materia 2ue "an a cursar la palabra teor#a* se
preguntan si ser$ o no Atil tratar con teor#as y se cuestionan' Rpara 2u "er las teor#as si no se
encuentran "inculadas con la realidadS. Claro est$ 2ue cada "e( son menos las personas 2ue dudan
de la utilidad de una buena teor#a. El hecho de 2ue algunas toda"#a no est$n seguras de 2ue
compenetrarse con las teor#as es algo producti"o y ruct#ero se debe LgeneralmenteL a 2ue no
han anali(ado con proundidad para 2u sir"e una teor#a ni han "i"ido la e@periencia de aplicarla a
una realidad. En ocasiones* no sabemos cmo aplicar una teor#a al mundo real* y no es 2ue la teor#a
no pueda aplicarse sino 2ue somos nosotros 2uienes no encontramos la manera de hacerlo.
3tras "eces* el dudar de la utilidad de una teor#a se debe a una concepcin errnea de ella. -agamos
el siguiente ra(onamiento' la teor#a es el in Altimo de la in"estigacin cient#ica* y sta trata con
hechos reales. Entonces* Rpor 2u si la in"estigacin cient#ica est$ interesada en la realidad
perseguir#a como propsito inal algo 2ue no guarda relacin con la realidadS Pues bien* tiene como
in Altimo la teor#a por2ue sta constituye una descripcin y una e@plicacin de la realidad.
>unciones
5, 8a uncin m$s importante de una teor#a es e@plicar' decirnos por 2u* cmo y cu$ndo
ocurre un enmeno. !na teor#a de la personalidad autoritaria* por eHemplo* debe e@plicamos L
entre otras cosasL en 2u consiste este tipo de personalidad* cmo surge y por 2u se comporta de
cierta manera una persona autoritaria ante determinadas situaciones.
Desde luego* una teor#a puede tener mayor o menor perspecti"a. -ay teor#as 2ue abarcan di"ersas
maniestaciones de un enmeno. Por eHemplo* una teor#a de la moti"acin 2ue pretenda describir y
e@plicar 2u es y cmo surge la moti"acin en generalJ y hay otras 2ue abarcan slo ciertas
maniestaciones del enmenoJ por eHemplo* una teor#a de la moti"acin 2ue bus2ue describir y
e@plicar 2u es la moti"acin en el trabaHo* cmo se origina y 2u la aecta.
F, 3tra uncin de la teor#a es sistemati(ar o dar orden al conocimiento sobre un enmeno o
realidad* conocimiento 2ue en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi(ado.
?, &ambin* una uncin de la teor#a Lmuy asociada con la de e@plicacinL es la de
prediccin. Es decir* hacer inerencias a uturo sobre cmo se "a a maniestar u ocurrir un enmeno
dadas ciertas condiciones. Por eHemplo* una teor#a adecuada de la toma de decisiones de los "otantes
deber$ conocer cu$les son los actores 2ue aectan el "oto y* contando con inormacin "$lida y
coniable respecto de dichos actores en relacin con un conte@to determinado de "otacin* podr$
predecir 2u candidato habr$ de triunar en tal "otacin. En este sentido* la teor#a proporciona
conocimiento de los elementos 2ue est$n relacionados con el enmeno sobre el cual se habr$ de
eectuar la prediccin. Si se tu"iera una teor#a adecuada sobre los temblores Lla cual desde luego
no e@iste hasta el momento de escribir este libroL* se sabr#a 2u actores pueden pro"ocar un sismo
y cu$ndo es probable 2ue ocurra. W en el caso de 2ue alguien amiliari(ado con la teor#a obser"ara
2ue stos actores se presentan* podr#a predecir Lcon un mayor o menor grado de errorL este
enmeno* as# como el momento en 2ue suceder$.
>recuentemente* para la e@plicacin y prediccin de cual2uier enmeno o hecho de la realidad* se
re2uiere la concurrencia de "arias teor#as* una para cada aspecto del hecho +Wurn Camarena* 56B=,.
-ay enmenos 2ue* por su compleHidad* para poder predecirse re2uieren "arias teor#asJ por
eHemplo* la rbita de una na"e espacial* la producti"idad de un indi"iduo +en donde re2uerir#amos
teor#as de la moti"acin* la satisaccin laboral* el desarrollo de habilidades* el desempeIo* etc.,* el
grado en 2ue una relacin marital "a a lograr 2ue los cnyuges estn satisechos con ella* etc. Pero
es indudable 2ue una teor#a incrementa el conocimiento 2ue tenemos sobre un hecho real.
?.;.?. RCu$l es la utilidad de la teor#aS
Ahora bien* hemos "enido comentando 2ue una teor#a es Atil por2ue describe* e@plica y predice el
enmeno o hecho al 2ue se reiere* adem$s de 2ue organi(a el conocimiento al respecto y orienta a
la in"estigacin 2ue se lle"e a cabo sobre el enmeno. W alguien podr#a preguntar' Rhay teor#as
Mmalas o inadecuadasNSJ la respuesta es MnoN +y un MnoN contundente, si se trata de una teor#a es
por2ue e@plica "erdaderamente cmo y por 2u ocurre o se maniiesta un enmeno. Si no logra
hacerlo no es una teor#a* podr#amos llamarla creencia* conHunto de suposiciones* ocurrencia*
especulacin* preteor#a o de cual2uier otro modo* pero nunca teor#a.
W por ello algunas personas Ly con toda la ra(n del mundoL "en poca utilidad en las teor#as
debido a 2ue leen una supuesta Mteor#aN y sta no es capa( de describir* e@plicar y predecir
determinada realidad +cuando se aplica no unciona o la mayor#a de las "eces no sir"e,. Pero no es
2ue las teor#as no sean AtilesJ es 2ue MesoN +2ue no es una teor#a, es lo 2ue resulta inAtil. Ahora bien*
no hay 2ue conundir inutilidad con inoperancia en un conte@to espec#ico. -ay teor#as 2ue
uncionan muy bien en determinado conte@to +por eHemplo* Estados !nidos, pero no en otro
+)uatemala,. Ello no las hace inAtiles* sino inoperantes dentro de un conte@to.
?.;.;. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores 2ue otrasS
Desde luego* todas las teor#as aportan conocimiento y "en Len ocasionesL los enmenos 2ue
estudian desde $ngulos dierentes +8ittleHohn* 56B?,* pero algunas se encuentran m$s desarrolladas
2ue otras y cumplen meHor con sus unciones. Para decidir el "alor de una teor#a se cuenta con "arios
criterios.
?.;.<. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS
8os criterios m$s comunes para e"aluar una teor#a* son' 5, capacidad de descripcin* e@plicacin y
prediccinJ F, consistencia lgicaJ ?, perspecti"aJ ;, ructiicacin y <, parsimonia.
5, Capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccin
!na teor#a debe ser capa( de describir y e@plicar el enmeno o enmenos a 2ue hace reerencia.
Describir implica "arias cuestiones' deinir al enmeno* sus caracter#sticas y componentes* as#
como deinir las condiciones en 2ue se presenta y las distintas maneras en 2ue puede maniestarse.
E@plicar tiene dos signiicados importantes +>erman y 8e"in* 56G6,. En primer trmino* signiica
incrementar el entendimiento de las causas del enmeno. En segundo trmino* se reiere Ma la
prueba emp#ricaN de las proposiciones de las teor#as. Si stas se encuentran apoyadas por los
resultados* Mla teor#a subyacente debe supuestamente e@plicar parte de los datosN +>erman* 8e"in*
56G6* p. ??,. Pero si las proposiciones no est$n conirmadas +"eriicadas, en la realidad* Mla teor#a
no se considera como una e@plicacin eecti"aN +>erman y 8e"in* 56G6* p. ??,.
8a prediccin est$ asociada con este segundo signiicado de e@plicacin L2ue depende de la
e"idencia emp#rica de las proposiciones de la teor#aL +>erman y 8e"in* 56G6,. Si las proposiciones
de una teor#a poseen un considerable apoyo emp#rico +es decir* han demostrado 2ue ocurren una y
otra "e( tal y como lo e@plica la teor#a, es de esperarse 2ue en lo sucesi"o "uel"an a maniestarse
del mismo modo +tal y como lo predice la teor#a,. Por eHemplo* la teor#a de la relacin entre las
caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca e@plica 2ue Ma mayor "ariedad en el trabaHo*
mayor moti"acin intr#nseca hacia steN. Entonces debe ser posible pronosticar el ni"el de
moti"acin intr#nseca Lal menos parcialmenteL al obser"ar el ni"el de "ariedad en el trabaHo.
Cuanta m$s e"idencia emp#rica apoye a la teor#a* meHor podr$ sta describir* e@plicar y predecir el
enmeno o enmenos estudiados por ella.
F, Consistencia lgica
!na teor#a tiene 2ue ser lgicamente consistente. Es decir* las proposiciones 2ue la integran deber$n
estar interrelacionadas +no puede contener proposiciones sobre enmenos 2ue no est$n relacionados
entre s#,* ser mutuamente e@cluyentes +no puede haber repeticin o duplicacin, y no caer en
contradicciones internas o incoherencias +ClacP y Champion* 56GD,.
?, Perspecti"a
8a perspecti"a se reiere al ni"el de generalidad +>erman y 8e"in* 56G6,. !na teor#a posee m$s
perspecti"a cuanto mayor cantidad de enmenos e@pli2ue y mayor nAmero de aplicaciones admita.
Como mencionan >erman y 8e"in +56G6* p. ??,* Mel in"estigador 2ue usa una teor#a abstractaN +m$s
general, Mobtiene m$s resultados y puede e@plicar un nAmero mayor de enmenosN.
;, >ructiicacin +heur#stica,
8a ructiicacin es Mla capacidad 2ue tiene una teor#a de generar nue"as interrogantes y
descubrimientosN +>rman y 8e"in* 56G6* p. ?;,. 8as teor#as 2ue originan Len mayor medidaL la
bAs2ueda de nue"os conocimientos son las 2ue permiten 2ue una ciencia a"ance m$s.
<, Parsimonia
!na teor#a parsimoniosa es una teor#a simple* sencilla. 9ste no es un re2uisito* sino una cualidad
deseable de una teor#a. Sin lugar a dudas* a2uellas teor#as 2ue pueden e@plicar uno o "arios
enmenos en unas cuantas proposiciones +sin deHar de e@plicar ningAn aspecto de ellos, son m$s
Atiles 2ue las 2ue necesitan un gran nAmero de proposiciones para ello. Desde luego* sencille( no
signiica supericialidad.
?.;.D. RVu estrategias seguimos para construir el marco terico' adoptamos una teor#a o
desarrollamos una perspecti"a tericaS
Despus de comentar ampliamente sobre las teor#as retomemos el tema de construccin del marco
terico. Como se mencion antes* la estrategia para construir nuestro marco de reerencia depende
de lo 2ue nos re"ele la re"isin de la literatura. 0eamos 2u se puede hacer en cada caso.
5, E@istencia de una teor#a completamente desarrollada
Cuando nos encontramos con 2ue hay una teor#a capa( de describir* e@plicar y predecir el enmeno
de manera lgica y consistente* y 2ue reAne los dem$s criterios de e"aluacin de una teor#a 2ue
acaban de mencionarse* la meHor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teor#a
como la estructura misma del marco terico. Ahora bien* si descubrimos una teor#a 2ue e@plica muy
bien el problema de in"estigacin 2ue nos interesa* debemos tener cuidado de no in"estigar algo 2ue
ya ha sido estudiado muy a ondo. Imaginemos 2ue alguien pretende reali(ar una in"estigacin para
someter a prueba la siguiente hiptesis reerente al sistema solar' M8as uer(as centr#petas tienden a
los centros de cada planetaN +NeKton* 56B?* p. D5,. Ser#a rid#culo* por2ue es una hiptesis generada
hace ?== aIos 2ue ha sido comprobada de modo e@hausti"o y 2ue incluso ha pasado a ormar parte
del saber popular.
Cuando nos encontramos ante una teor#a slida 2ue e@plica el enmeno o enmenos de inters*
debemos darle un nue"o eno2ue a nuestro estudio' a partir de lo 2ue ya est$ comprobado* plantear
otras interrogantes de in"estigacin +ob"iamente a2uellas 2ue no ha podido resol"er la teor#a,.
&ambin llega a ocurrir 2ue hay una buena teor#a* pero 2ue no ha sido comprobada o aplicada a otro
conte@to. De ser as#* puede interesarnos someterla a prueba emp#rica en otras condiciones +por
eHemplo* una teor#a de las causas de la satisaccin laboral desarrollada y sometida a prueba
emp#rica en .apn 2ue deseamos poner a prueba en Argentina o CrasilJ o una teor#a de los eectos de
la e@posicin a contenidos se@uales en la tele"isin 2ue Anicamente ha sido in"estigada en adultos
pero no en adolescentes,. En este primer caso +teor#a desarrollada,* nuestro marco terico consistir$
en e@plicar la teor#a* ya sea proposicin por proposicin o cronolgicamente +desarrollando
histricamente cmo e"olucion la teor#a,. Por eHemplo* si estu"iramos intentando resol"er L
mediante nuestra in"estigacinL el siguiente cuestionamiento' Rcu$les son las caracter#sticas del
trabaHo 2ue se relacionan con la moti"acin por las tareas laboralesS* al re"isar la literatura nos
encontrar#amos con una teor#a sumamente desarrollada* 2ue ha sido reerida antes como la teor#a de
la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca. Esta teor#a puede resumirse
en el modelo de la igura ?.55 +adaptado de -acPman y 3ldham* 56B=* p. B?,.
>I)!%A ?.55
M3DE%AD3%ES DE 8A %E8ACI1N EN&%E 8AS CA%AC&E%US&ICAS
DE8 &%ACA.3 W 8A M3&I0ACI1N IN&%UNSECA

Nuestro marco terico se basar#a en esta teor#a* incorporando algunas otras reerencias de inters.
As# el marco podr#a tener la siguiente estructura'
5. 8a moti"acin intr#nseca con respecto al trabaHo.
5.5. Vu es la moti"acin intr#nseca en el conte@to laboral.
5.F. 8a importancia de la moti"acin intr#nseca en el trabaHo' su relacin con la producti"idad.
F. 8os actores del trabaHo.
F.5. >actores organi(acionales +clima organi(acional* pol#ticas de la empresa* instalaciones*
caracter#sticas estructurales de la organi(acin' tamaIo* tecnolog#a* etc.J normas de la organi(acinJ
etc.,. +&ratados muy bre"emente por2ue la in"estigacin est$ enocada en otros aspectos,.
F.F. >actores del desempeIo +atribuciones internas* sentimientos de competencia y
autodeterminacin* etc.,. +&ambin tratados muy bre"emente por la misma ra(n,.
F.?. >actores personales +conocimiento y habilidades personales* inters inicial por el trabaHo y
"ariables de personalidad* necesidades de crecimiento y desarrollo* etc.,. +&ambin tratados muy
bre"emente,.
F.;. >actores de recompensa e@tr#nseca +salario* prestaciones y otros tipos de recompensas,.
+Comentados muy bre"emente,.
F.<. Caracter#sticas del trabaHo.
F.<.5. 0ariedad del trabaHo.
F.<.F. Identiicacin de las tareas laborales del indi"iduo en el producto inal.
F.<.?. Importancia del trabaHo.
F.<.?.5. Importancia asignada por la organi(acin.
F.<.?.F. Importancia atribuida por el indi"iduo.
F.<.;. Autonom#a
F.<.<. %etroalimentacin del desempeIo.
F.<.<.5. %etroalimentacin pro"eniente de agentes e@ternos +superiores* super"isin tcnica y
compaIeros de trabaHo* 2ue tambin constituye una orma de recompensa e@tr#nseca,.
F.<.<.F. %etroalimentacin pro"eniente del trabaHo en si.
F.D. 3tras caracter#sticas.
?. 8a relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca. +A2u# se
comentar#a cmo se relacionan entre s# dichas caracter#sticas y la orma como se "inculan Lcomo
un todoL a la moti"acin intr#nseca. En esta parte del marco terico* las caracter#sticas del trabaHo
se tomar#an en conHunto* mientras 2ue en el apartado F.< se tomar#an indi"idualmente. Es decir* se
e@plicar#a el modelo de los moderadores de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la
moti"acin intr#nseca +a manera de resumen,.
3tra alternati"a ser#a agrupar los actores organi(acionales* los del desempeIo* personales y de
recompensa e@tr#nseca en un solo apartado* puesto 2ue de ellos slo se hablar$ en trminos muy
generales. As# tendr#amos un capitulado m$s sencillo.
3tro eno2ue para nuestro marco terico ser#a el cronolgico 2ue* como diHimos antes consiste en
desarrollar histricamente la e"olucin de la teor#a +ir anali(ando las contribuciones m$s
importantes al problema de in"estigacin hasta llegar a la teor#a resultante,. Si lo desarroll$ramos
cronolgicamente* podr#amos tener la siguiente estructura para nuestro marco terico'
5. 8a moti"acin intr#nseca y la moti"acin e@tr#nseca' una di"isin de la moti"acin hacia el
trabaHo.
F. 8os modelos moti"acionales cl$sicos para estudiar la moti"acin intr#nseca.
F.5. Antecedentes.
F.F. 0ictor 0romm.
F.?. >redericP -er(berg.
F.;. EdKard E. 8aKler.
F.<. EdKard 8. Dect.
?. El modelo del rediseIo del trabaHo +%. -acPman y ). 3ldham,.
Dentro de los apanados se hablar#a de las caracter#sticas del trabaHo 2ue son consideradas por cada
autor o eno2ue en panicular* as# como su relacin con la moti"acin intr#nseca. Al inal se incluir#a
la teor#a resultante* producto de aIos de in"estigacin. Wa sea 2ue decidamos construir el marco
terico cronolgicamente o desglosar la estructura de la teor#a +tratando una por una las proposiE
ciones y elementos principales de ella,* lo importante es e@plicar claramente la teor#a y la orma en
2ue se aplica a nuestro problema de in"estigacin.
F, E@istencia de "arias teor#as 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin
Cuando al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue hay "arias teor#as 2ue tienen 2ue "er con
nuestro problema de in"estigacin* podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco
terico Lya sea desglosando la teor#a o de manera cronolgicaL o bien tomar parte de algunas o
todas las teor#as a tal eecto.
En la primera situacin* elegimos la teor#a 2ue se e"alAe m$s positi"amente Lde acuerdo con los
criterios 2ue se comentaron antesL y 2ue se apli2ue m$s a nuestro problema de in"estigacin. Por
eHemplo* si nos interesan los eectos 2ue tienen en los adolescentes los programas con alto contenido
se@ual en tele"isin* podr#amos encontrarnos con 2ue hay "arias teor#as 2ue e@plican el eecto de
"er se@o en tele"isin* pero 2ue slo una de ellas lo ha in"estigado en adolescentes. E"identemente
sta deber#a ser la teor#a 2ue seleccionar#amos para construir nuestro marco terico.
En la segunda situacin* tomar#amos de las teor#as solamente a2uello 2ue se relaciona con el
problema de estudio. En estos casos es con"eniente 2ue antes de construir el marco terico* se haga
un bos2ueHo de cmo armarlo* teniendo cuidado de no caer en contradicciones lgicas +hay "eces
2ue di"ersas teor#as ri"ali(an en uno o m$s aspectos de manera totalJ si aceptamos lo 2ue dice una
teor#a tenemos 2ue desechar lo 2ue postulan las dem$s,. Cuando las teor#as se e@cluyen unas a otras
en las proposiciones m$s importantes +centrales,* debemos elegir una sola. Pero si Anicamente
diieren en aspectos secundarios* tomamos las proposiciones centrales 2ue son m$s o menos
comunes a todas ellas y elegimos las partes de cada teor#a 2ue sean de inters y las acoplamos entre
s#* cuando sea posible. Si es as#* seleccionamos las proposiciones primarias y secundarias de la
teor#a 2ue cuenta con m$s e"idencia emp#rica y se aplica meHor al problema de in"estigacin.
8o m$s comAn es tomar una teor#a como base y e@traer elementos de otras teor#as 2ue nos sean de
utilidad para construir el marco terico. En ocasiones se usan "arias teor#as por2ue el enmeno de
estudio es compleHo y est$ constituido de di"ersas conductas* y cada teor#a "e al enmeno desde
una perspecti"a dierente y orece conocimiento sobre l.
?, E@istencia de Mpie(as y tro(osN de teor#a +generali(aciones emp#ricas o microteor#as,
-oy d#a* las ciencias de la conducta no disponen Lrelati"amenteL de muchas teor#as 2ue
e@pli2uen los enmenos 2ue estudianJ la mayor#a de las "eces lo 2ue se tiene son generali(aciones
emp#ricas +proposiciones 2ue han sido comprobadas en la mayor parte de las in"estigaciones
reali(adas,. Al re"isar la literatura* lo m$s probable es 2ue uno se encuentre con este caso y lo 2ue se
hace entonces es construir una perspecti"a terica +en los dos casos anteriores se adoptaba una
teor#a,. Cuando se descubre +en la re"isin de la literatura, una Anica proposicin o se piensa limitar
la in"estigacin a una generali(acin emp#rica* el marco terico se construye incluyendo los
resultados y conclusiones a 2ue han llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algAn es2uema
lgico +cronolgicamente* por "ariable o concepto de la proposicin o por las implicaciones de las
in"estigaciones anteriores,. Por eHemplo* si nuestra pregunta de in"estigacin uera' R8os indi"iduos
de un sistema social 2ue conocen primero una inno"acin est$n m$s e@puestos a los canales
interpersonales de comunicacin 2ue 2uienes la adoptan con posterioridadS*< nuestro marco terico
consistir#a en comentar los estudios de diusin de inno"aciones 2ue* de una u otra manera* han
hecho reerencia al problema de in"estigacin. Comentar implicar#a describir cada estudio* el
conte@to en 2ue se reali( y los resultados y conclusiones a 2ue lleg.
Ahora bien* casi todos los estudios plantean "arias preguntas de in"estigacin o una pregunta de la
cual se deri"an "arias proposiciones. En estos casos* el marco terico tambin est$ constituido por el
an$lisis de estudios anteriores L2ue se reieren a una o "arias de las proposicionesL. 8os estudios
se comentan y se "an relacionando unos con otros* de acuerdo Luna "e( m$sL con un criterio
coherente +cronolgicamente* proposicin por proposicin o por las "ariables del estudio,. En
ocasiones se pueden entrela(ar las proposiciones de manera lgica para construir Ltentati"amente
L una teor#a +la in"estigacin puede comen(ar a integrar una teor#a 2ue otros estudios posteriores se
encargar$n de ainar y terminar de construir,.
Cuando nos encontramos con generali(aciones emp#ricas* es recuente organi(ar el marco terico
por cada una de las "ariables del estudio. Por eHemplo* si pretendemos in"estigar el eecto 2ue tienen
di"ersas "ariables estructurales de las organi(aciones +ni"eles Her$r2uicos o posiciones en la
organi(acin* tamaIo de la organi(acin* tamaIo de la unidad organi(acional o $rea L
departamento* gerencia* direccinL* tramos de control del super"isor* intensidad administrati"a*
percepcin o concepcin de la Herar2u#a y Herar2u#as de l#nea y asesor#a, sobre la comunicacin entre
superior y subordinadoD* nuestro marco terico podr#a tener la siguiente estructura'
5. 8a comunicacin organi(acional' el eno2ue psicolgico centrado en el indi"iduo y la d#ada
"ersus la tradicin sociolgica enocada en el grupo y ni"eles organi(acionales.
F. 8a estructura organi(acional y la comunicacin entre superior y subordinado.
F.5. .erar2u#a.
F.F. &amaIo de la organi(acin.
F.?. &amaIo de la unidad organi(acional.
F.;. &ramos de control en la super"isin.F.<. Intensidad administrati"a.
F.D. Concepcin de la Herar2ui(acin' normas* pol#ticas* roles y percepciones.
F.G. .erar2u#as de l#neas y asesor#as.
En cada apartado se deinir#a la "ariable y se incluir#an las generali(aciones proposiciones emp#ricas
sobre la relacin entre la "ariable y la comunicacin de superior y subordinado.
8as generali(aciones emp#ricas 2ue se descubran en la literatura constituyen en la base de lo 2ue
ser$n las hiptesis 2ue se someter$n a prueba y a "eces son las hiptesis mismas. 8o mismo ocurre
cuando estas proposiciones orman parte de una teor#a.
;, E@istencia de gu#as aAn no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de
in"estigacin
En ocasiones nos encontramos con 2ue se han eectuado pocos estudios dentro de campo de
conocimiento 2ue nos interesa. En estos casos el in"estigador tiene 2ue buscar literatura 2ue* aun2ue
no se reiera al problema espec#ico de la in"estigacin lo ayude a orientarse dentro de l. Por
eHemplo* Paniagua +56B<,* al lle"ar a cabo un re"isin de la bibliogra#a sobre las relaciones
interpersonales de comprador y "endedor en el conte@to organi(acional me@icano* no detect
ninguna reerencia sobre este tema en particular. Entonces tom reerencias sobre relaciones
interpersonales pro"enientes de otros conte@tos +relaciones superiorEsubordinado* entre compaIeros
d trabaHo y desarrollo de las relaciones en general, y las aplic a la relacin comprador "endedor
industrial* para construir de este modo el marco terico +por eHemplo* 5 teor#a de la penetracin
social y el modelo de cmo una relacin impersonal s con"ierte en interpersonal. Ambos han sido
m$s bien aplicadas a otras $reas como desarrollo de la amistad y el no"ia(go* pero 2ue ueron un
e@celente punto de partid para e@plorar la dimensin interpersonal compradorE"endedor,.
< E@tra#da dc %ogcrs y ShoemaPcr +56G5,. EHemplos dc inno"acin en la moda* una nue"a
tecnolog#a* los sistemas de trabaHo* etctera.
D idea tomada de .ablin +56BF,
&omemos otro caso para ilustrar cmo puede construirse el marco terico en situaciones donde no
hay estudios pre"ios sobre el problema de in"estigacin. Supongamos 2ue estamos tratando de
anali(ar 2u actores del conte@to laboral aectan al temor de logroG y a la moti"acin de logro de
las secretarias 2ue trabaHan en la burocracia gubernamental de Costa %ica. Probablemente
encontramos 2ue no hay ningAn estudio al respecto* pero tal "e( s# e@istan in"estigaciones sobre el
temor de logro y la moti"acin de logro de las secretarias costarricenses +aun2ue no laboren en el
gobierno, o de Hees de departamentos pAblicos +aun2ue no se trate de la ocupacin 2ue nos interesa
espec#icamente,. Si tampoco ocurre esto* puede ser 2ue haya estudios 2ue tratan ambas "ariables
con eHecuti"os de empresas pri"adas o de secretarias de dependencias pAblicas de otros pa#ses. Si no
es as#* entonces acudiremos a las in"estigaciones sobre el temor y la moti"acin de logro* a pesar de
2ue hayan sido Lpor eHemploL reali(adas entre estudiantes de otro pa#s. W si no hubiera ningAn
antecedente Llo cual no ocurre en este casoL recurrir#amos a los estudios iniciales de moti"acin
de logro de Da"id McClelland y a los de temor de logro +&resemer* 56GD y 56GGJ /ucPerman* 56G<J
.anda* 3])rady y Capps* 56GBJ Cherry y Deau@* 56GB,. W en caso de 2ue tampoco los hubiera*
acudir#amos a estudios generales de temor y moti"acin. Pero casi en cual2uier situacin se tiene un
punto de partida. 8as e@cepciones en este sentido son muy pocas. Es recuente escuchar comentarios
como' Mno hay nadaN* Mnadie lo ha estudiadoN* Mno s en 2u antecedentes puedo basarmeN* etc. Sin
embargo* tal 2ueHa se debe generalmente a una deiciente re"isin de la literatura.
?.<. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3
Siempre es con"eniente eectuar la re"isin de la literatura y presentarla de una manera organi(ada
+ll$mese marco terico o marco de reerencia,.B Nuestra in"estigacin puede centrarse en un
obHeti"o de e"aluacin o medicin muy espec#icoJ por eHemplo* un estudio 2ue solamente pretende
medir "ariables particulares* como el caso de un censo demogr$ico en una determinada comunidad
donde se medir#a ni"el socioeconmico* ni"el educati"o* edad* se@o* tamaIo de la amilia. Sin
embargo* es recomendable re"isar lo 2ue se ha hecho antes +cmo se han reali(ado en esa
comunidad los censos demogr$icos anteriores o* si no hay antecedentes en ella* cmo se han
eectuado en comunidades similaresJ 2u problemas se tu"ieron* cmo se resol"ieron* 2u
inormacin rele"ante ue e@cluida* etc.,. Ello ayudar$ sin lugar a dudas a concebir un estudio meHor
y m$s completo. 8o mismo sucede si Anicamente estamos tratando de probar un mtodo de
recoleccin de datos +un in"entario de la personalidad* un cuestionario 2ue mide determinado
concepto* una prueba de habilidades* etc.,* o le"antando inormacin acerca de un dato en especial
+si en una poblacin se "e o no un determinado programa de tele"isin* el nAmero de niIos 2ue
asisten a escuelas pAblicas* la producti"idad en una empresa* etc.,.
Desde luego* hay "eces 2ue por ra(ones de tiempo Lpremura en la entrega de resultadosL y la
naturale(a misma del estudio* la re"isin de la literatura y la construccin del marco terico son
m$s r$pidas y sencillas. Por eHemplo* no ser#a igual en el caso de una encuesta sobre el auditorio de
un noticiario radionico 2ue en un estudio sobre la deinicin de la realidad social 2ue pueden
lograr los noticiarios radionicos.
!na segunda obser"acin es 2ue* al construir el marco terico* debemos centramos en el problema
de in"estigacin 2ue nos ocupa y no di"agar en otros temas aHenos al estudio. !n buen marco
terico no es a2uel 2ue contiene muchas p$ginas +no se trata de un concurso de a "er 2uien gasta
m$s papel y tinta,* sino el 2ue trata con proundidad Anicamente los aspectos 2ue se relacionan con
el problema y 2ue "incula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones e@istentes en
estudios anteriores. 9ste es otro aspecto importante 2ue a "eces se ol"ida' construir el marco terico
no 2uiere decir nada m$s reunir inormacin* sino tambin ligarla +en ello la redaccin es
importante* por2ue las partes 2ue lo integran deben estar enla(adas* no debe MbrincarseN de una idea
a otra,.
G &emor a ser e@itosos en un trabaHo u otra tarea.
B -ay 2uienes* cuando no hay una teor#a o un modelo terico en la literatura precedente*
preieren llamar al Mmarco terico marco conceptual o de reerenciaN.
!n eHemplo* 2ue aun2ue burdo resulta ilustrati"o de lo 2ue acabamos de comentar* ser#a 2ue alguien
2ue trata de in"estigar cmo aecta a los adolescentes el e@ponerse a programas tele"isi"os con alto
contenido de se@o* tu"iera una estructura del marco terico m$s o menos as#'
5. 8a tele"isin.
F. -istoria de la tele"isin.
?. &ipos de programas tele"isi"os.
;. Eectos macrosociales de la tele"isin.
<. !sos y gratiicaciones de la tele"isin.
<.5. NiIos.
<.F. Adolescentes.
<.?. Adultos.
D. E@posicin selecti"a a la tele"isin.
G. 0iolencia en la tele"isin.
G.5. &ipos
G.F. Eectos.
B. Se@o en la tele"isin.
B.5. &ipos.
B.F. Eectos.
6. El erotismo en la tele"isin.
5=. 8a pornogra#a en la tele"isin.
3b"iamente esto seria di"agar en un Mmar de temasN. Siempre hay 2ue recordar 2ue es muy
dierente escribir un libro de te@to L2ue trata a ondo un $rea determinada de conocimientoL 2ue
elaborar un marco terico donde debemos ser selecti"os.
?.D. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA DE 8A 8I&E%A&!%AS
En ocasiones uno puede preguntarse si hi(o o no una correcta re"isin de la literatura y una buena
seleccin de reerencias para integrarlas en el marco terico. Para responder a esta cuestin* pueden
utili(arse los siguientes criterios en orma de preguntas. Cuando podemos responder Ms#N a todas
ellas* estaremos seguros 2ue* al menos* hemos hecho nuestro meHor esuer(o y de cual2uiera 2ue lo
hubiera intentado no podr#a haber obtenido un meHor resultado.
+ RAcudimos a un banco de datos* ya sea de consulta manual o por terminal de computadoraS
y Rpedimos reerencias por lo menos de cinco aIos atr$sS
+ RConsultamos como m#nimo cuatro re"istas cient#icas 2ue suelen tratar el tema 2ue nos
interesaS* Rlas consultamos de cinco aIos atr$s a la echaS
+ RCuscamos en algAn lugar donde hab#a tesis y disertaciones sobre el tema de intersS
+ RCuscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecasS
+ RConsultamos con m$s de una persona 2ue sepa algo del temaS
+ Si* aparentemente* no descubrimos reerencias en bancos de datos* bibliotecas* hemerotecas*
"ideotecas y ilmotecas* Rescribimos a alguna asociacin cient#ica del $rea dentro de la cual se
encuentra enmarcado el problema de in"estigacinS
Adem$s* cuando hay teor#as o generali(aciones emp#ricas sobre un tema* cabr#a agregar las
siguientes preguntas con ines de autoe"aluacin' RVuin o 2uines son los autores m$s importantes
dentro del campo de estudioS RVu aspectos y "ariables han sido in"estigadasS
R-ay algAn in"estigador 2ue haya estudiado el problema en un conte@to similar al nuestroS
E8 E.EMP83 DE8 N30IA/)3
%ecapitulemos lo comentado hasta ahora y retomemos el eHemplo del no"ia(go 2ue se ha "isto en
los dos cap#tulos anteriores.
Si la Ho"en interesada en in"estigar cmo inluye la similitud en la e"aluacin 2ue hace la pareHa
respecto a su no"ia(go* y la satisaccin 2ue procura siguiera los pasos 2ue hem<6ros sugerido para
elaborar el marco terico* reali(ar#a las siguientes acciones'
5. Acudir#a a un centro de inormacin 2ue estu"iera conectado a un banco de datos Lcon
reerencias sobre relaciones interpersonalesL por medio de terminal de computadora o a un banco
de datos manual. Cuscar#a reerencias de los Altimos cinco aIos en Psychological Abstracts +2ue
ser#a el banco de datos indicado,* utili(ando las palabras Mcla"eN o Mgu#aN interpersonal +interpersol,*
relationships +relaciones,* simllaraty +similitud, y complemencariry +complementariedad,.
En caso de 2ue "i"iera en un lugar donde no hay bancos de datos* acudir#a a las bibliotecas y otros
centros de inormacin de su localidad* buscando reerencias en re"istas y icheros. Adem$s*
escribirla a alguna asociacin nacional o internacional para solicitar inormacin al respecto L
nombres y direcciones de e@pertos en el tema* estudios reali(ados* instituciones de educacin
superior 2ue puedan haber tratado el tema +acudir#a a la biblioteca uni"`rsitaria m$s cercana*
escribirla a la Sociedad Me@icana de Psicolog#a* la American PsychologicalAss3ciatc3l. la
Sociedad Psicoanal#tica Me@icana y otros organismosJ y a las re"istas' %e"ista Me@icana de
Psicolog#a* .oumal o Personality and Social Psychology* .ournal o Marriage and >amlly* -uman
Communicatcon %esearch,.
F. Seleccionar#a Anicamente las reerencias 2ue hablar$n de similitud en las relaciones
interpersonales* particularmente las 2ue tienen 2ue "er con el no"ia(go.
?. Al encontrarse con 2ue la literatura pertinente sugiere la siguiente generali(acin emp#rica'
M8as personas tienden a seleccionar para sus relaciones interpersonales heterose@uales a indi"iduos
similares a ellos en cuanto a educacin* ni"el socioeconmico* ra(a* religin* edad* cultura* actitudes
y aun atracti"o #sico y ps#2uico. Es decir* la similitud entre dos personas del se@o opuesto* aumenta
la posibilidad de 2ue estable(can una relacin interpersonal Lcomo ser#a el caso del no"ia(goLN
construirla el marco terico sobre la base de dicha generali(acin.
8a re"isin de la literatura nos ha re"elado 2u estudios se han reali(ado anteriormente sobre el
problema de in"estigacin 2ue nos ocupa e indicado 2u se est$ haciendo en la actualidad* es decir*
nos ha dado un panorama sobre el estado del conocimiento en el 2ue se encuentra nuestra tem$tica
de in"estigacin.
En este punto es necesario "ol"er a e"aluar el planteamiento del problema debido a 2ue ahora
conocemos la problem$tica de in"estigacin con mayor proundidad puesto 2ue hemos lle"ado a
cabo una re"isin completa de la literatura +estamos m$s 2ue amiliari(ados con el tema* como era el
caso del planteamiento del problema,. Esto es* debemos cuestionamos' Rel planteamiento del
problema se mantiene "igente o re2uiere de modiicacionesS De ser as#* R2u tiene 2ue modiicarseS*
Rrealmente "ale la pena reali(ar la in"estigacin planteadaS* Res posible eectuar#aS* Rcmo puede
meHorarse el planteamiento originalS* Rde 2u manera la in"estigacin es no"edosaS* Rel camino a
seguir es el correctoS 8as respuestas a estas preguntas hacen 2ue el planteamiento se mantenga*
pereccione o sea sustituido por otro. !na "e( ree"aluado el planteamiento del problema* se
comien(a a pensar en trminos m$s concretos en la in"estigacin 2ue se "a a reali(ar.
%ES!MEN
5. El tercer paso del proceso de in"estigacin consiste en elaborar el marco terico.
F. El marco terico se #ntegra con las teor#as* eno2ues tericos* estudios y antecedentes en
general 2ue se reieran al problema de in"estigacin.
?. Para elaborar el marco terico es necesario detectar* obtener y consultar la literatura y otros
documentos pertinentes para el problema de in"estigacin* as# como e@traer y recopilar de ellos la
inormacin de inters.
;. 8a re"isin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al
2ue se tiene acceso por computacin.
<. 8a construccin del marco terico depende de lo 2ue encontremos en la re"isin de la
literatura' a, 2ue e@iste una teor#a completamente desarrollada 2ue se aplica a nuestro problema de
in"estigacin* b, 2ue hay "arias teor#as 2ue se aplican al problema de in"estigacin* c, 2ue hay
generali(aciones emp#ricas 2ue se aplican a dicho problema o ci, 2ue solamente e@isten gu#as aAn no
estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigacin. En cada caso "ar#a la
estrategia para construir el marco terico.
D. !na uente muy importante para construir un marco terico son las teor#as. !na teor#a Lde
acuerdo con >. N. YerlingerL es un conHunto de conceptos* deiniciones y proposiciones "inculadas
entre si* 2ue presentan un punto de "ista sistem$tico de enmenos especiicando relaciones entre
"ariables* con el obHeto de e@plicar y predecir los enmenos.
G. Con el propsito de e"aluar la utilidad de una teor#a para nuestro marco terico podemos
aplicar cinco criterios' A, capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccin* C, consistencia
lgica. C, perspecti"a* D, ructiicacin y E^ parsimonia.
B. El marco terico orientar$ el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de in"estigacin.
C3NCEP&3S CTSIC3S
Marco terico.
>unciones del marco terico.
%e"isin de la literatura.
>uentes primarias.
>uentes secundarias.
>uentes terciarias.
Es2uema conceptual.
&eor#a.
>unciones de la teor#a.
Construccin de una teor#a.
Criterios para e"aluar una teor#a.
)enerali(acin emp#rica.
Estrategia de elaboracin del marco terico.
Estructura del marco terico.
E"aluacin de la re"isin reali(ada en la literatura.
E.E%CICI3S
5. Seleccione un art#culo de una re"ista cient#ica 2ue contenga una in"estigacin y analice su
marco terico' RCu$l es el #ndice +e@plicito o impl#cito, del marco terico de esa in"estigacinS* Rel
marco terico es completoS* Rest$ relacionado con el problema de in"estigacinS* Rcree usted 2ue
ayud al in"estigador o in"estigadores en su estudioS
F. %especto al planteamiento del problema de in"estigacin 2ue eligi bus2ue Lpor lo menos
L die( reerencias y e@traiga de ellas la inormacin pertinente.
?. EliHa dos o m$s teor#as 2ue hagan reerencia al mismo enmeno y comp$relas de acuerdo
con los criterios para e"aluar teor#as.
;. En relacin al art#culo seleccionado en el primer punto* recopile del articulo la inormacin
en los di"ersos casos "istos +e@traiga una idea* una cira* una idea m$s la opinin del in"estigador*
analice una idea* resuma la reerencia* etctera,. 0ase Pp. ?FE?G.
<. Construya un marco terico pertinente para el problema de in"estigacin 2ue eligi.
McC3%MICY* M. +56BD,. &he NeK WorP &imes guide to reerence materlais. NeK WorP'
Signet +NeK American 8ibrary^* impresin de Hunio de 56BD. &odo el libro se recomienda para el
tema Mre"isin de la literaturaN.
%EWN38DS* %D. +56B?,. A primer in theory construction Indianapolis* Indiana' &he CobbsEMerrill
Company Inc.* 55 aya impresin. Cap#tulos MStatementsN* M>orms o theoriesN* M&esting theoriesN y
MStrategies or de"eloping a scientiic body o PnoKledgeN +cuatro a siete,.
7IE%SMAN* 7. +56BD,. %eseamh methods in Education' An intmduction. Coston* Massachusetts'
Allyn and Cacon* cuarta edicin. Cap#tulo M&he re"ieK o the literatureN +cap#tulo tres,.
E.EMP83'
Undice del marco terico
5. El eno2ue de usos y gratiicaciones de la comunicacin colecti"a
5.5. Principios b$sicos
5.F. Necesidades satisechas por los medios de comunicacin colecti"a
5.F.5. Di"ersin
5.F.F. Sociali(acin
5.F.?. Identidad personal
5.F.;. Super"i"encia
5.F.<. 3tras necesidades
F. %esultados de in"estigaciones sobre el uso 2ue de la tele"isin hace el niIo.
?. >unciones 2ue desempeIa la tele"isin en el niIo y gratiicaciones 2ue deri"a ste de "er
tele"isin.
;. Contenidos tele"isi"os preeridos por el niIo.
<. Condiciones de e@posicin a la tele"isin por parte del niIo.
D. Control 2ue eHercen los padres sobre sus hiHos sobre la acti"idad de "er tele"isin.
G. Conclusiones al marco terico.

Deinicin del tipo de in"estigacin a reali(ar' b$sicamente e@ploratoria* descripti"a* correlacional o
e@plicati"a
Cuarto paso
Deinir si la in"estigacin se inicia como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a y
hasta 2u ni"el llegar$.
Vue el alumno'
5, Cono(ca los tipos de in"estigacin 2ue pueden reali(arse en las ciencias sociales.
F, Aprenda a "isuali(ar el alcance 2ue pueden tener dierentes planteamientos de problemas de
in"estigacin cient#ica.
SUN&ESIS
El cap#tulo presenta una tipolog#a de in"estigaciones en ciencias sociales. 8a tipolog#a se reiere al
alcance 2ue puede tener una in"estigacin cient#ica.
8a tipolog#a considera cuatro clases de in"estigaciones' e@ploratorias* descripti"as* correlacionales y
e@plicati"as. En el cap#tulo se discute la naturale(a y el propsito de estos tipos de estudio.
;.5. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8 C3MP3%&AMIEN&3
-!MAN3S
Si hemos decidido Luna "e( reali(ada la re"isin de la literaturaL 2ue nuestra in"estigacin "ale la
pena y 2ue debemos reali(arla +ya sea por ra(ones importantes tericas yZo pr$cticas,* el siguiente
paso consiste en elegir el tipo de estudio 2ue eectuaremos. 8os autores clasiican los tipos de
in"estigacin en tres' estudios e@ploratorios* descripti"os y e@plicati"os +por eHemplo* Sellti(*
.ahoda* Deutsch y CooP* 56D<J y Cabbie* 56G6,. Sin embargo* para e"itar algunas conusiones* en
este libro se adoptar$ la clasiicacin de DanPhe +56BD,* 2uien los di"ide en' e@ploroN nos*
descripti"os* correlacionales y e@plicati"os.6 Esta clasiicacin es
6 En este libro se utili(ar$ el trmino Mestudio e@plicati"o] en lugar de Mestudio e@perimentalN
+este Altimo es usado por )ordon DanPhe,* ya 2ue consideramos 2ue algunas in"estigaciones no
e@perimentales pueden aportar e"idencia para e@plicar por 2u ocurre un enmeno +Mproporcionar
un cierto sentido de causalidad],. Si bien es cierto 2ue la mayor#a de los estudios e@plicati"os son
e@perimentos* no creemos 2ue deben considerarse como sinnimos ambos trminos.
muy importante* debido a 2ue segAn el tipo de estudio de 2ue se trate "ar#a la estrategia de
in"estigacin. El diseIo* los datos 2ue se recolectan* la manera de obtenerlos* el muestreo y otros
componentes del proceso de in"estigacin son distintos en estudios e@ploratorios* descripti"os*
correlacionales y e@plicati"os. En la pr$ctica* cual2uier estudio puede incluir elementos de m$s de
una de estas cuatro clases de in"estigacin. 8os estudios e@ploratorios sir"en para preparar el
terrenoN y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos +DanPhe* 56BD,. 8os estudios descripti"os
por lo general undamentan las in"estigaciones correlacionales* las cuales a su "e( proporcionan
inormacin para lle"ar a cabo estudios e@plicati"os 2ue generan un sentido de entendimiento y son
altamente estructurados. 8as in"estigaciones 2ue se est$n reali(ando en un campo de conocimiento
espec#ico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. !na
in"estigacin puede iniciarse como e@ploratoria* despus ser descripti"a y correlacional* y terminar
como e@plicati"a +m$s adelante se ilustrar$ este hecho con un eHemplo,.
Ahora bien* surge necesariamente la pregunta' Rde 2u depende 2ue nuestro estudio se inicie como
e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"oS 8a respuesta no es sencilla* pero diremos 2ue
b$sicamente depende de dos actores' el estado del conocimiento en el tema de in"estigacin 2ue
nos re"ele la re"isin de la literatura y el eno2ue 2ue el in"estigador le pretenda dar a su estudio.
Pero antes de ahondar en esta respuesta* es necesario hablar de cada tipo de estudio.
;.F. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P83%A&3%I3SS
8os estudios e@ploratorios se eectAan* normalmente* cuando el obHeti"o es e@aminar un tema o
problema de in"estigacin poco estudiado o 2ue no ha sido abordado antes. Es decir* cuando la
re"isin de la literatura re"el 2ue dnicamente hay gu#as no in"estigadas e ideas "agamente
relacionadas con el problema de estudio. Por eHemplo* si alguien desea in"estigar lo 2ue opinan los
habitantes de alguna ciudad sobre su nue"o alcalde o gobernador y cmo piensa resol"er los
problemas de ella* re"isa la literatura y se encuentra con 2ue se han hecho muchos estudios similares
pero en otros conte@tos +otras ciudades del mismo pa#s o del e@tranHero,. Estos estudios le ser"ir$n
para "er cmo han abordado la situacin de in"estigacin y le sugerir$n preguntas 2ue puede hacerJ
sin embargo* el alcalde y la ciudadan#a son dierentes* la relacin entre ambos es Anica. Adem$s* los
problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto* su in"estigacin ser$ e@ploratoria Lal
menos en sus iniciosL. De hecho* si comien(a a preguntarle a sus amigos lo 2ue opinan sobre el
nue"o alcalde* est$ comen(ando a e@plorar.
8os estudios e@ploratorios son como cuando "iaHamos a un lugar 2ue no conocemos* del cual no
hemos "isto ningAn documental ni le#do algAn libro +a pesar de 2ue hemos buscado inormacin al
respecto,* sino simplemente alguien nos ha hecho un bre"e comentario sobre el lugar. Al llegar no
sabemos 2u atracciones "isitar* a 2u museos ir* en 2u lugares se come sabroso* cmo es la genteJ
desconocemos mucho del sitio. 8o primero 2ue hacemos es e@plorar' preguntar sobre 2u hacer y a
dnde ir al ta@ista o al choer del autobAs 2ue nos lle"ar$ al hotel donde nos instalaremos* en la
recepcin* al camarero del bar del hotel y en in a cuanta persona "eamos amigable. Desde luego* si
no buscamos inormacin del lugar y sta e@ist#a +hab#a "arias gu#as tur#sticas completas e incluso
con indicaciones precisas sobre a 2u restaurantes* museos y otros atracti"os acudirJ 2u autobuses
abordar para ir a un determinado sitio, podemos perder mucho tiempo y gastar dinero
innecesariamente. Por eHemplo* "emos un espect$culo 2ue nos desagrade y cueste mucho* y perdeE
mos uno 2ue nos hubiera ascinado y hubiera costado poco +por supuesto* en el caso de la
in"estigacin cient#ica la inadecuada re"isin de la literatura tiene consecuencias m$s negati"as 2ue
la rustracin de gastar en algo 2ue inalmente nos desagrad,.
8os estudios e@ploratorios nos sir"en para aumentar el grado de amiliaridad con enmenos
relati"amente desconocidos* obtener inormacin sobre la posibilidad de lle"ar a cabo una
in"estigacin m$s completa sobre un conte@to particular de la "ida real* in"estigar problemas del
comportamiento humano 2ue consideren cruciales los proesionales de determinada $rea* identiicar
conceptos o "ariables promisorias* establecer prioridades para in"estigaciones posteriores o sugerir
airmaciones +postulados, "eriicables +DanPhe* 56BD,. Esta clase de estudios son comunes en la
in"estigacin del comportamiento* sobre todo en situaciones donde hay poca inormacin. &al ue el
caso de las primeras in"estigaciones de Sigmund >reud 2ue surgieron de la idea de 2ue los
problemas histricos estaban relacionados con las diicultades se@uales* los estudios pioneros del
SIDA +S#ndrome de Inmunodeiciencia Ad2uirida,* los e@perimentos iniciales de I"$n Pa"lo" sobre
los releHos condicionados e inhibiciones* el an$lisis de contenido de los primeros "ideos musicales*
las in"estigaciones de Elton Mayo en la planta -aKthorne de la CompaI#a 7estem Electric* etc.
&odos hechos en distintas pocas y $reas* pero con un comAn denominador' e@plorar algo poco
in"estigado o desconocido.
8os estudios e@ploratorios en pocas ocasiones constituyen un in en s# mismos* por lo general
determinan tendencias* identiican relaciones potenciales entre "ariables y establecen el tono] de
in"estigaciones posteriores m$s rigurosasN +DanPhe* 56BD* p. ;5F,. Se caracteri(an por ser m$s
le@ibles en su metodolog#a en comparacin con los estudios descripti"os o e@plicati"os* y son m$s
amplios y dispersos 2ue estos otros dos tipos +".g.* buscan obser"ar tantas maniestaciones del
enmeno estudiado como sea posible,. Asimismo* implican un mayor MnesgoN y re2uieren gran
paciencia* serenidad y recepti"idad por parte del in"estigador.
;.?. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SS
Propsito
Muy recuentemente el propsito del in"estigador es describir situaciones y e"entos. Esto es* decir
cmo es y se maniiesta determinado enmeno. 8os estudios descripti"os buscan especiicar las
propiedades importantes de personas* grupos* comunidades o cual2uier otro enmeno 2ue sea
sometido a an$lisis +DanPhe* 56BD,. Miden o e"alAan di"ersos aspectos* dimensiones o componentes
del enmeno o enmenos a in"estigar. Desde el punto de "ista cient#ico* describir es medir. Esto
es* en un estudio descripti"o se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente* para as# Ly "alga la redundanciaL describir lo 2ue se in"estiga.
E.EMP83S
!n censo nacional de poblacin es un estudio descripti"oJ su obHeti"o es medir una serie de
caracter#sticas de un pa#s en determinado momento' aspectos de la "i"ienda +nAmero de cuartos y
pisos* si cuenta o no con energ#a elctrica y agua entubada* nAmero de paredes* combustible
utili(ado* tenencia o a 2uin pertenece la "i"ienda* ubicacin de la "i"iendaJ inormacin sobre los
ocupantes,* sus bienes* ingreso* alimentacin* medios de comunicacin de 2ue disponen* edades*
se@o* lugar de nacimiento y residencia* lengua* religin* ocupaciones y otras caracter#sticas 2ue se
consideren rele"antes o de inters para el estudio. En este caso el in"estigador elige una agrie de
conceptos a medir 2ue tambin se denominar$n M"ariablesN y 2ue se reieren a conceptos 2ue
pueden ad2uirir di"ersos "alores y medirse* +en el siguiente cap#tulo se detalla el concepto de
"ariable,* los mide y los resultados le sir"en para describir el enmeno de inters.
3tros eHemplos de estudios descripti"os ser#an' una in"estigacin 2ue determinar$ en un pa#s cu$l de
los partidos pol#ticos tiene m$s seguidores* cu$ntos "otos ha conseguido cada uno de estos partidos
en las Altimas elecciones nacionales o locales +en estados* pro"incias o departamentos* y ciudades o
poblaciones, y cu$l es la imagen 2ue posee cada partido ante la ciudadan#a del pa#sJ5= una
in"estigacin 2ue nos diHera cu$nta satisaccin laboral* moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo*
identiicacin con los obHeti"os* pol#ticas y iloso#a empresarial* integracin respecto a su centro de
trabaHo* etc.* poseen los trabaHadores y empleados de una o "arias organi(acionesJ o un estudio 2ue
nos indicara Lentre otros aspectosL cu$ntas personas asisten a psicoterapia en una comunidad
espec#ica* a 2u clase de psicoterapia acuden y si asisten m$s las muHeres 2ue los hombres a
psicoterapia o "ice"ersa. Asimismo* la inormacin sobre el nAmero de umadores en una
determinada poblacin* el nAmero de di"orcios anuales en una nacin* el nAmero de pacientes 2ue
atiende un
5= Es importante notar 2ue la descripcin del estudio puede ser m$s o menos general o
detalladaJ por eHemplo* podr#amos describir la imagen de cada partido pol#tico en toda la nacin* en
cada estado* pro"incia o departamentoJ o en cada ciudad o poblacin +y aun en los tres ni"eles,.
hospital* el #ndice de producti"idad de una $brica* la cantidad de contenido de se@o presente en un
programa de tele"isin y la actitud de un grupo de H"enes Een particularL hacia el aborto* son
eHemplos de inormacin descripti"a cuyo propsito es dar un panorama lo m$s preciso posible del
enmeno al 2ue se hace reerencia.
8os estudios descripti"os miden conceptos
Es necesario hacer notar 2ue los estudios descripti"os miden de manera m$s bien independiente los
conceptos o "ariables con los 2ue tienen 2ue "er. Aun2ue* desde luego* pueden integrar las
mediciones de cada una de dichas "ariables para decir cmo es y se maniiesta el enmeno de
inters* su obHeti"o no es indicar cmo se relacionan las "ariables medidas. Por eHemplo* un
in"estigador organi(acional puede pretender describir "arias empresas industriales en trminos de su
compleHidad* tecnolog#a* tamaIo* centrali(acin y capacidad de inno"acin. Entonces las mide en
dichas "ariables y as# puede describir#as en los trminos deseados. A tra"s de sus resultados*
describir$ 2u tan automati(adas est$n las empresas medidas +tecnolog#a,* cu$nta es la
dierenciacin hori(ontal +subdi"isin de las tareas,* "ertical +nAmero de ni"eles Her$r2uicos, y
espacial +nAmero de centros de trabaHo y el nAmero de metas presentes en las empresas* etc.,J cu$nta
libertad en la toma de decisiones tienen los distintos ni"eles y cu$ntos tienen acceso a la toma de
decisiones +centrali(acin de las decisiones,J y en 2u medida pueden inno"ar o reali(ar cambios en
los mtodos de trabaHo* ma2uinaria* etc.* +capacidad de inno"acin,. Sin embargo* el in"estigador no
pretende anali(ar por medio de su estudio si las empresas con tecnolog#a m$s automati(ada son
a2uellas 2ue tienden a ser las m$s compleHas +relacionar tecnolog#a con compleHidad,* ni decimos si
la capacidad de inno"acin es mayor en las empresas menos centrali(adas +correlacionar capacidad
de inno"acin con centrali(acin,.
8o mismo ocurre con el psiclogo cl#nico 2ue tiene como obHeti"o describir la personalidad de un
indi"iduo. Se limitar$ a medirlo en las dierentes dimensiones de la personalidad +hipocondria*
depresin* histeria* masculinidadEemineidad* intro"ersin social* etc.,* para as# describirla. Desde
luego* el psiclogo considera las dimensiones de la personalidad para poder describir al indi"iduo*
pero no est$ interesado en anali(ar si mayor depresin est$ relacionada con mayor intro"ersin
social +en cambio* si pretendiera establecer correlaciones* su estudio ser#a b$sicamente correlacional
y no descripti"o,.
As# como los estudios e@ploratorios se interesan undamentalmente en descubrir* los descripti"os se
centran en medir con la mayor precisin posible. Como mencionan Sellti( +56D<,* en esta clase de
estudios el in"estigador debe ser capa( de deinir 2u se "a a medir y cmo se "a a lograr precisin
en esa medicin. Asimismo* debe ser capa( de especiicar 2uin o 2uines tienen 2ue incluirse en la
medicin. Por eHemplo* si "amos a medir "ariables en empresas es necesario indicar 2u tipos de
empresas +industriales* comerciales* de ser"icios o combinaciones de las tres clasesJ giros* tamaIos*
etc.,.
8a in"estigacin descripti"a* en comparacin con la naturale(a poco estructurada de los estudios
e@ploratorios* re2uiere considerable conocimiento del $rea 2ue se in"estiga para ormular las
preguntas especiicas 2ue busca responder +DanPhe* 56BD,. 8a descripcin puede ser m$s o menos
prounda* pero en cual2uier caso se basa en la medicin de uno o m$s atributos del enmeno
descrito.
8os estudios descripti"os' predicciones incipientes
8os estudios descripti"os pueden orecer la posibilidad de predicciones aun2ue sean rudimentarias.
Por eHemplo* si obtenemos inormacin descripti"a del uso 2ue hace de la tele"isin un grupo
caracter#stico de niIos +digamos de 6 aIos y 2ue "i"en en la (ona metropolitana de la Ciudad de
M@ico,* tal como el hecho de 2ue dedican diariamente Len promedioL ?.?= horas a "er la
tele"isin +>ern$nde(ECollado* Captista y ElPes* 56BD, y si nos encontramos con un niIo +MAlonsoN,
2ue "i"e en dicha ciudad y tiene 6 aIos* podemos predecir el nAmero de minutos probables 2ue
Alonso dedica a "er la tele"isin a diario* utili(ando ciertas tcnicas estad#sticas y sobre la base del
promedio del grupo de niIos al 2ue Alonso pertenece +estas cualidades de la inormacin descripti"a
ser$n detalladas en el cap#tulo MAn$lisis e interpretacin de los datosN,. 3tro eHemplo ser#a el de un
analista de la opinin pAblica 2ue* bas$ndose en datos descripti"os obtenidos en una encuesta
lle"ada a cabo entre todos los sectores de una poblacin de uturos "otantes para determinada
eleccin +nAmero de personas 2ue diHeron 2ue habr$n de "otar por cada uno de los candidatos
contendientes,* intenta predecir Lprobabil#sticamenteL 2u candidato triunar$ en la eleccin.
;.;. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS
8os estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de in"estigacin tales como'
Rconorme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente* aumenta la autoestima de steSJ
Ra mayor "ariedad y autonom#a en el trabaHo corresponde mayor moti"acin intr#nseca respecto a las
tareas laboralesSJ Rlos niIos 2ue dedican cotidianamente m$s tiempo a "er la tele"isin tienen un
"ocabulario m$s amplio 2ue los niIos 2ue "en diariamente menos tele"isinSJ Rlos campesinos 2ue
adoptan m$s r$pidamente una inno"acin poseen mayor inteligencia 2ue los campesinos 2ue la
adoptan despusSJ Rla leHan#a #sica entre las pareHas de no"ios est$ relacionada negati"amente con la
satisaccin en la relacinS Es decir* este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de
relacin 2ue e@ista entre dos o m$s conceptos o "ariables +en un conte@to en particular,. En
ocasiones slo se anali(a la relacin entre dos "ariables* lo 2ue podr#a representarse como :L WJ
pero recuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres "ariables* lo cual se podr#a
representar as#' :\\\\ W J y tambin relaciones mAltiples* por eHemplo* : \\\\ W \\\\\ 7. En
este Altimo
/ / \\\\\ >
caso se plantean cinco correlaciones +se asocian cinco pares de correlaciones' : con W * : con /* W
con / * W con 7 y / con >. 3bsr"ese 2ue no se est$ correlacionando : con > * : con 7* W con > *
/ con 7 *ni 7 con >,.
8os estudios correlacionales miden las dos o m$s "ariables 2ue se pretende "er si est$n o no
relacionadas en los mismos suHetos y despus se anali(a la correlacin. Por eHemplo* un in"estigador
2ue desee anali(ar la relacin entre la moti"acin laboral y la producti"idad en un grupo de
trabaHadores Ldigamos* de "arias empresas industriales con m$s de 5=== trabaHadores de la Ciudad
de Cogot$* ColombiaL* medir#a en cada uno de esos trabaHadores su moti"acin y su producti"idad*
y despus anali(ar#a si los trabaHadores con mayor moti"acin son o no los m$s producti"os. Es
importante recalcar 2ue* en la mayor#a de los casos* las mediciones en las "ariables a correlacionar
pro"ienen de los mismos suHetos. No es comAn 2ue se correlacionen mediciones de una "ariable
hechas en unas personas con mediciones de otra "ariable reali(adas en otras personas.55 Por
eHemplo* no ser#a "$lido correlacionar mediciones sobre la moti"acin eectuadas a los mencionados
trabaHadores de Cogot$ con mediciones sobre la producti"idad hechas a otros trabaHadores +de otras
empresas o trabaHadores argentinos,.
Propsito
8a utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede
comportar un concepto o "ariable conociendo el comportamiento de otra u otras "ariables
relacionadas. Es decir* para intentar predecir el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de indi"iduos
en una "ariable* a partir del "alor 2ue tienen en la "ariable o "ariables relacionadas. !n eHemplo tal
"e( simple* pero 2ue ayuda a comprender el propsito predicti"o de los estudios correlacionales*
ser#a el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un e@amen de estad#stica con la caliicacin
obtenida en l. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cu$nto dedica cada uno de ellos a
estudiar para el e@amen y tambin se obtienen sus caliicaciones en el e@amen +mediciones en la
otra "ariable,J posteriormente se determina si las dos "ariables est$n o no correlacionadas y* si lo
est$n* de 2u manera. En el caso de 2ue dos "ariables estn correlacionadas* ello
55 M$s adelante* en el cap#tulo MAn$lisis dc los datosN* se comentar$n algunos casos en donde se
plantean correlaciones entre "ariables.
signiica 2ue una "ar#a cuando la otra tambin "ar#a +la correlacin puede ser positi"a o negati"a,. Si
es positi"a 2uiere decir 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n a mostrar altos "alores
en la otra "ariable. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n
a obtener una m$s alta caliicacin en el e@amen. Si es negati"a* signiica 2ue suHetos con altos
"alores en una "ariable tender$n a mostrar baHos "alores en la otra "ariable. Por eHemplo* 2uienes
estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n a obtener una caliicacin m$s baHa en el
e@amen. Si no hay correlacin entre las "ariables* ello nos indica 2ue stas "ar#an sin seguir un
patrn sistem$tico entre s#' habr$ suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las dos "ariables y baHos
en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las "ariables y "alores medios en la otra*
suHetos 2ue tengan altos "alores en una "ariable y altos en la otra* suHetos con "alores baHos en una
"ariable y baHos en la otra* y suHetos con "alores medios en las dos "ariables. En el eHemplo
mencionado* habr$ 2uienes dedi2uen mucho tiempo a estudiar para el e@amen de estad#stica y
obtengan altas caliicaciones en l* pero tambin 2uienes dedi2uen mucho tiempo y obtengan baHas
caliicaciones* 2uienes dedi2uen poco tiempo y sa2uen buenas caliicaciones* 2uienes dedi2uen
poco y les "aya mal en el e@amen. Si dos "ariables est$n correlacionadas y se conoce la correlacin*
se tienen bases para predecir Lcon mayor o menor e@actitudL el "alor apro@imado 2ue tendr$ un
grupo de personas en una "ariable* sabiendo 2u "alor tienen en la otra "ariable.
E.EMP83
Supngase 2ue* en una in"estigacin con 5== estudiantes del 2uinto semestre de la carrera de
Psicolog#a Social de una uni"ersidad* se encontrara una relacin uertemente positi"a entre el
tiempo dedicado a estudiar para un determinado e@amen de estad#stica y la caliicacin en dicho
e@amen* y hubiera otros B< estudiantes del mismo semestre y escuela' R2u prediccin podr#amos
hacer con estos otros estudiantesS Sabremos 2ue 2uienes estudien m$s tiempo* obtendr$n las
meHores caliicaciones.
Como se sugiri antes* la correlacin nos indica tendencias +lo 2ue ocurre en la mayor#a de los
casos, m$s 2ue casos indi"iduales. Por eHemplo* el Ho"en O)usta"oN puede haber estudiado bastantes
horas y conseguir una nota baHa en su e@amen* o MCeciliaN puede haber estudiado muy poco tiempo
y lograr una caliicacin alta. Sin embargo* en la mayor#a de los casos* 2uienes estudien m$s tiempo
tender$n a obtener una caliicacin m$s alta en el e@amen.
En el cap#tulo reerente al an$lisis e interpretacin de los datos* se proundi(ar$ en el tema de la
correlacin e incluso se "er$n distintas clases de correlacin 2ue no se han mencionado a2u# +".g.*
correlaciones cur"ilineales,J por ahora basta con 2ue se comprenda cu$l es el propsito de los
estudios correlacionales.
8os estudios correlacionales se distinguen de los descripti"os principalmente en 2ue* mientras estos
Altimos se centran en medir con precisin las "ariables indi"iduales +"arias de las cuales se pueden
medir con independencia en una sola in"estigacin,* los estudios correlacinales e"alAan el grado de
relacin entre dos "ariables Lpudindose incluir "arios pares de e"aluaciones de esta naturale(a en
una Anica in"estigacin +comAnmente se incluye m$s de una correlacin,L. Para comprender meHor
esta dierencia tomemos un eHemplo sencillo.
E.EMP83
Supongamos 2ue un psicoanalista* el doctor Marco Antonio )on($le(* tiene como pacientes a un
matrimonio y 2ue los cnyuges se llaman MDoloresN y MCsarN. Puede hablar de ellos de manera
indi"idual e independiente* es decir* comentar cmo es Dolores +#sicamente* en cuanto a su
personalidad* aiciones* moti"aciones* etctera, y cmo es csarJ o bien puede hablar de su relacin*
comentando cmo lle"an y perciben su matrimonio* cu$nto tiempo pasan diariamente Huntos* 2u
acti"idades reali(an Huntos y otros aspectos similares. En el primer caso la descripcin es indi"idual
+si Dolores y Csar ueran las "ariables* los comentarios del doctor Marco Antonio ser#an producto
de un estudio descripti"o de ambos cnyuges,* mientras 2ue en el segundo el eno2ue es relacional
_el inters primordial es la relacin matrimonial de Dolores y Csar,.
Desde luego* en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y "ariables de
manera indi"idual como la relacin entre ellas.
0alor
8a in"estigacin correlacional tiene* en alguna medida* un "alor e@plicati"o aun2ue parcial. Al saber
2ue dos conceptos o "ariables est$n relacionadas se aporta cierta inormacin e@plicati"a. Por
eHemplo* si la ad2uisicin de "ocabulario por parte de un determinado grupo de niIos de cierta edad
+digamos entre los ? y los < aIos, se encuentra relacionada con la e@posicin a un programa de
tele"isin educati"o* ese hecho puede proporcionar cierto grado de e@plicacin sobre cmo los niIos
ad2uieren ciertos conceptos. Igualmente* si la similitud en cuanto a "alores +religin* se@o*
educacin* etctera, por parte de los no"ios de ciertas comunidades indias guatemaltecas est$
relacionada con la probabilidad de 2ue contraigan matrimonio* esta inormacin nos ayuda a
e@plicar por 2u algunas de esas pareHas de no"ios se casan y otras no. Desde luego* la e@plicacin
es parcial* pues hay otros actores relacionados con la decisin de casarse. Cuanto mayor nAmero de
"ariables sean correlacionadas en el estudio y mayor sea la uer(a de las relaciones m$s completa
ser$ la e@plicacin. En el eHemplo anterior* si se encuentra 2ue* adem$s d la MsimilitudN* tambin
est$n relacionadas con la decisin de casarse las "ariables Mtiempo de conocerse en la comunidadN*
M"inculacin de las amilias de los no"iosN* Mocupacin del no"ioN* Matracti"o #sicoN y
MtradicionalismoN* el grado de e@plicacin ser$ mayor. W si agregamos m$s "ariables 2ue se
relacionan con dicha decisin* la e@plicacin se torna m$s completa.
%iesgo' correlaciones espurias
Ahora bien* puede darse el caso de 2ue dos "ariables estn aparentemente relacionadas* pero 2ue en
realidad no lo estn +lo 2ue se conoce en el lenguaHe de la in"estigacin como Mcorrelacin
espuriaN,. Por eHemplo* supngase 2ue lle"$ramos a cabo una in"estigacin con niIos Lcuyas
edades oscilaran entre los B y los 5F aIosL con el propsito de anali(ar 2u "ariables se encuentran
relacionadas con la inteligencia y midiramos su inteligencia a tra"s de alguna prueba. Nos
dar#amos cuenta de 2ue se da la siguiente tendencia' Ma mayor estatura* mayor inteligenciaNJ es
decir* los niIos con m$s estatura tender#an a obtener una caliicacin m$s alta en la prueba de
inteligencia* con respecto a los niIos de menor estatura. Estos resultados no tendr#an sentidoJ no
podr#amos decir 2ue la estatura est$ correlacionada con la inteligencia aun2ue los resultados del
estudio as# lo indicaran. 8o 2ue sucede es lo siguiente' la maduracin est$ asociada con las
respuestas a una prueba de inteligencia* los niIos de 5F aIos +en promedio m$s altos, han
desarrollado mayores habilidades cogniti"as para responder a la prueba +comprensin* asociacin*
retencin* etc.,* 2ue los niIos de 55 aIos y stos a su "e( las han desarrollado en mayor medida 2ue
los de 5= aIosJ y as# sucesi"amente hasta llegar a los niIos de B aIos +en promedio los de menor
estatura,* 2uienes poseen menos habilidades 2ue los dem$s para responder a la prueba de
inteligencia +incluso si aplic$ramos la prueba a niIos de < aIos no podr#an responderla,. Estamos
ante una correlacin espuria cuya Me@plicacinN no slo es parcial sino errneaJ se re2uerir#a de una
in"estigacin a ni"el e@plicati"o para saber cmo y por 2u las "ariables est$n supuestamente
relacionadas. El eHemplo citado resulta ob"io* pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar
cu$ndo una correlacin carece de sentido.
;.<. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SS
8os estudios e@plicati"os "an m$s all$ de la descripcin de conceptos o enmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptosJ est$n dirigidos a responder a las causas de los
e"entos #sicos o sociales. Como su nombre lo indica* su inters se centra en e@plicar por 2u ocurre
un enmeno y en 2u condiciones se da ste* o por 2u dos o m$s "ariables est$n relacionadas. Por
eHemplo* dar a conocer las intenciones del electorado es una acti"idad descripti"a +indicar LsegAn
una encuesta de opinin antes de 2ue se lle"e a cabo la eleccinL cu$ntas personas M"anN a "otar
por los candidatos contendientes constituye un estudio descripti"o, y relacionar dichas intenciones
con conceptos como edad y se@o de los "otantes* magnitud del esuer(o propagand#stico en los
medios de comunicacin colecti"a 2ue reali(an los partidos a los 2ue pertenecen los candidatos y los
resultados de la eleccin anterior +estudio correlacional, es dierente de seIalar por 2u alguna gente
habr$ de "otar por el candidato 5 y otra por los dem$s candidatos5F +estudio e@plicati"o,. 0ol"iendo
a hacer una analog#a con el eHemplo del psicoanalista y sus pacientes* un estudio e@plicati"o ser#a
similar a 2ue el doctor )on($le( hablar$ del por 2u Dolores y Csar se lle"an como lo hacen +no
cmo se lle"an* lo cual correspond#a a un ni"el correlacional,. Suponiendo 2ue su matrimonio lo
conduHeran MbienN y la relacin uera percibida por ambos como satisactoria* el doctor )on($le(
nos e@plicar#a por 2u ocurre as#. Adem$s* nos e@plicar#a por 2u reali(an ciertas acti"idades y
pasan Huntos determinado tiempo.
E.EMP83 DE 8AS DI>E%ENCIAS EN&%E !N ES&!DI3
E:P8ICA&I03* !N3 DESC%IP&I03 W !N3 C3%%E8ACI3NA8
8os estudios e@plicati"os responder#an a preguntas tales como' R2u eectos tiene 2ue los
adolescentes peruanos L2ue "i"en en (onas urbanas y cuyo ni"el socioeconmico es ele"adoL se
e@pongan a "ideos tele"isi"os musicales con alto contenido de se@oS* Ra 2u se deben estos eectosS*
R2u "ariables mediati(an los eectos y de 2u modoS* Rpor 2u preieren dichos adolescentes "er
"ideos musicales con altos contenidos de se@o respecto a otros tipos de programas y "ideos
musicalesS* R2u usos dan los adolescentes al contenido se@ual de los "ideos musicalesS* R2u
gratiicaciones deri"an de e@ponerse a los contenidos se@uales de los "ideos musicalesS* etc. !n
estudio descripti"o solamente responder#a a preguntas como Rcu$nto tiempo dedican dichos adolesE
centes a "er "ideos tele"isi"os musicales y especialmente "ideos con alto contenido de se@oS* Ren
2u medida les interesa "er este tipo de "ideosS* en su Herar2u#a de preerencias por ciertos
contenidos tele"isi"os R2u lugar ocupan los "ideos musicalesS* Rpreieren "er "ideos musicales con
alto* medio* baHo o nulo contenido de se@oS* etc.J y un estudio correlacional contestar#a a preguntas
como Rest$ relacionada la e@posicin a "ideos musicales con alto contenido de se@o por parte de los
mencionados adolescentes con el control 2ue eHercen sus padres sobre la eleccin de programas de
a2uellosS* Ra mayor e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido
se@ual* mayor maniestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para
establecer contacto se@ualS* Ra mayor e@posicin por parte de los adolescentes a dichos "ideos* se
presenta una actitud m$s a"orable hacia el abortoS* etc.
)rado de estructuracin de los estudios e@plicati"os
8as in"estigaciones e@plicati"as son m$s estructuradas 2ue las dem$s clases de estudios y de hecho
implican los propsitos de ellas +e@ploracin* descripcin y correlacin,* adem$s de 2ue
proporcionan un sentido de entendimiento del enmeno a 2ue hacen reerencia. Para comprender lo
anterior tomemos un eHemplo de %eynolds +56G5* Pp. GEB,* 2ue aun2ue se reiere a un enmeno
natural es muy Atil para comprender lo 2ue signiica generar un sentido de entendimiento. ConsideE
remos la siguiente correlacin' Msi el "olumen de un gas es constante* a un incremento en la
temperatura le seguir$ un incremento en la presinN. Esta airmacin nos dice cmo est$n
relacionadas tres "ariables' "olumen* temperatura y presin del gasJ y a tra"s de ella podemos
predecir 2u ocurre con la presin si se conoce el "olumen y la temperatura. -ay* adem$s* cierto
"alor e@plicati"o' Rpor 2u aument la presinS* pues debido a 2ue la temperatura se increment y el
"olumen del gas se mantu"o constante. Pero se trata de una e@plicacin parcial. !na e@plicacin
completa re2uerir#a de otras proposiciones 2ue inormaran por 2u y cmo est$n relacionadas esas
"ariables.
5F &al y como sc unencion* cuando relacionamos di"ersas "ariables o conceptos y stos se
encuentran "inculados entre s# +no Anicamente dos o cres sino la mayor#a de ellos* la estnmctura de
"ariables presenta correlaciones considerables, y adem$s el in"estigador conoce cmuy hieci el
enmeno de estudioJ puede alcansarse un cierto ni"el dc e@plicacin. Por ahora y debido a la
compleHidad del tema* no se ha proundi(ado en algunas consideraciones sobre la e@plicacin y la
causalidad 2ue cmis adelantes] discutir$n.
E.EMP83S
+ M!n incremento de la temperatura aumenta la energ#a cintica de las molculas del gasN.
+ MEl incremento de la energ#a cintica causa un aumento en la "elocidad del mo"imiento de
las molculasN.
+ MPuesto 2ue las molculas no pueden ir m$s all$ del recipiente con "olumen constante* stas
impactan con mayor recuencia la supericie interior del recipiente. +Debido a 2ue se despla(an m$s
r$pido* cubren m$s distancia y rebotan en el recipiente m$s recuentemente.,N*
+ MEn la medida en 2ue las molculas impactan los costados del recipiente con mayor
recuencia* la presin sobre las paredes del recipiente se incrementaN.
Esta e@plicacin* basada en la concepcin de un gas como un conHunto de molculas en constante
mo"imiento* es mucho m$s completa 2ue la anterior y genera un mayor sentido de entendimiento.
;.D. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S DI>E%EN&ES
&IP3S DE ES&!DI3S
Algunas "eces una in"estigacin puede caracteri(arse como e@ploratoria* descripti"a* correlacional
o e@plicati"a* pero no situarse Anicamente como tal. Esto es* aun2ue un estudio sea esencialmente
e@ploratorio contendr$ elementos descripti"os* o bien un estudio correlacional incluir$ elementos
descripti"os* y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios. Asimismo* como se
mencion antes* una in"estigacin puede iniciarse como e@ploratoria o descripti"a y despus llegar
a ser correlacional y aAn e@plicati"a. Por eHemplo* un in"estigador puede pensar en un estudio para
determinar cu$les son las ra(ones por las 2ue ciertas personas +de un pa#s determinado, e"aden los
impuestos. Su obHeti"o es de car$cter e@plicati"o. Sin embargo* el in"estigador al re"isar la
literatura* no encuentra antecedentes 2ue puedan aplicarse a su conte@to +los antecedentes a los 2ue
se enrenta ueron hechos en pa#ses muy dierentes desde el punto de "ista socioeconmico* la
legislacin iscal* la mentalidad de los habitantes* etc.,. Entonces comien(a a e@plorar el enmeno
+haciendo algunas entre"istas con el personal 2ue trabaHa en el Ministerio o Secretar#a de Impuestos
Lo e2ui"alenteL* contribuyentes LcausantesL y proesores uni"ersitarios 2ue imparten c$tedra
sobre temas iscales, y a describirlo +".g.* obtiene datos sobre ni"eles de e"asin de impuestos*
moti"os m$s recuentes de ello* etc.,. Posteriormente describe el enmeno con m$s e@actitud y lo
relaciona con di"ersas "ariables' correlaciona grado de e"asin de impuestos con ni"el de ingresos
LR2uines ganan m$s e"aden m$s o menos impuestosSL* proesin LRhay dierencias en el grado
de e"asin de impuestos entre mdicos* ingenieros* abogados* comuniclogos* psiclogos* etc.SL y
edad LRa mayor edad mayor o menor grado de e"asin de impuestosSL. >inalmente llega a
e@plicar por 2u las personas e"aden impuestos* 2uines e"aden m$s y a 2u se debe +causas de la
e"asin,.
Desde luego* el estudio aun2ue no puede situarse Anicamente en alguno de los tipos citados sino
caracteri(arse como tal* se inicia como e@ploratorio* para despus ser descripti"o* correlacional y
e@plicati"o.
;.G. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3
E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3 E:P8ICA&I0AS
&al como se mencion anteriormente* son dos los actores 2ue inluyen en 2ue una in"estigacin se
inicie como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a' el estado del conocimiento en el
tema de in"estigacin 2ue nos re"ele la re"isin de la literatura y el eno2ue 2ue el in"estigador
pretenda dar a su estudio.
En primer trmino* la literatura nos puede re"elar 2ue no hay antecedentes sobre el tema en cuestin
o 2ue no son aplicables al conte@to en el cual habr$ de desarrollarse el estudio* en cuyo caso la
in"estigacin tendr$ 2ue iniciarse como e@ploratoria. Si la literatura nos re"ela gu#as aAn no
estudiadas e ideas "agamente "inculadas con el problema de in"estigacin* la situacin es similar +el
estudio se iniciar$ como e@ploratorio,. Por eHemplo* si pretendemos lle"ar a cabo una in"estigacin
sobre el consumo de drogas en determinadas prisiones o c$rceles* con el propsito de anali(ar si hay
o no consumo de estupeacientes en esos lugares* y si se da ese consumo* Ren 2u medida se daS*
R2u tipo de narcticos se consumeS* Rcu$les m$sS* Ra 2u se debe ese consumoS* R2uines
suministran los estupeacientesS* Rcmo es 2ue son introducidos en las prisionesS* R2uines
inter"ienen en su distribucinS etc.,. W si nos encontramos con 2ue no e@isten antecedentes* el
estudio se iniciar#a como e@ploratorio.
En segundo trmino* la literatura nos puede re"elar 2ue hay pie(as y tro(os de teor#a con apoyo
emp#rico moderado* esto es* estudios descripti"os 2ue han detectado y deinido ciertas "ariables. En
estos casos nuestra in"estigacin puede iniciarse como descripti"a +por2ue hay detectadas ciertas
"ariables en las cuales se puede undamentar el estudio,. Asimismo* se pueden adicionar "ariables a
medir. Por eHemplo* si estamos pensando describir el uso 2ue hace de la tele"isin un grupo
espec#ico de niIos* nos encontraremos con in"estigaciones 2ue nos sugieren "ariables a medir'
tiempo 2ue dedican diariamente a "er la tele"isin* contenidos 2ue "en m$s* acti"idades 2ue reali(an
los niIos mientras "en tele"isin* etc. A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el
uso 2ue los niIos hacen de la tele"isinJ o correlacional +cuando despus de un cuidadoso an$lisis
de las "ariables podemos presuponer unas relaciones entre ellas,. Por eHemplo* al leer
cuidadosamente los estudios reali(ados sobre la relacin niIoEtele"isin* podemos tener una base
para hipoteti(ar una relacin entre el tiempo 2ue dedican los niIos a "er tele"isin y el control
paterno sobre el uso 2ue hacen a2uellos de sta* y lle"ar a cabo una in"estigacin para aprobar dicha
relacin y otras m$s.
En tercer trmino* la literatura nos puede re"elar la e@istencia de una o "arias relaciones entre
conceptos o "ariables. En estas situaciones la in"estigacin se iniciar$ como correlacional. Por
eHemplo* si 2ueremos anali(ar la relacin entre la producti"idad y la satisaccin laboral de ciertos
trabaHadores de determinadas empresas* y si hay estudios al respecto* la in"estigacin podr$ iniciarse
como correlati"a.
En cuarto trmino* la literatura nos puede re"elar 2ue e@iste una o "arias teor#as 2ue se aplican a
nuestro problema de in"estigacinJ en estos casos el estudio puede iniciarse como e@plicati"o. Por
eHemplo* si pensamos anali(ar por 2u ciertos eHecuti"os est$n m$s moti"ados intr#nsecamente hacia
su trabaHo 2ue otros* al re"isar la literatura nos encontraremos con la teor#a de la relacin entre las
caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca* comentada anteriormente* la cual posee
e"idencia emp#rica de di"ersos conte@tos Lincluyendo los latinoamericanosL. Podr#amos pensar
en lle"ar a cabo un estudio para e@plicar el enmeno en nuestro conte@to +ciertos eHecuti"os de
determinadas organi(aciones,.
Por otra parte* el eno2ue 2ue el in"estigador le de a su estudio determina cmo se iniciar$ ste. Si
un in"estigador piensa en reali(ar un estudio sobre un tema ya estudiado pre"iamente pero d$ndole
un eno2ue dierente* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio. Por eHemplo* el lidera(go ha sido
in"estigado en muy di"ersos conte@tos y situaciones +en organi(aciones de distintos tamaIos y
caracter#sticas* con trabaHadores de l#nea* gerentes* super"isores* etc.J en el proceso de enseIan(aE
aprendi(aHeJ en di"ersos mo"imientos sociales de masas y otros muchos conte@tos,. Asimismo* las
prisiones como orma de organi(acin tambin han sido estudiadas. Sin embargo* alguien puede
pretender lle"ar a cabo una in"estigacin para anali(ar las caracter#sticas de las l#deres en las
c$rceles o reclusorios de muHeres en la Ciudad de M@ico y 2u actores hacen 2ue las l#deres
eHer(an como tales. Su estudio se iniciar$ como e@ploratorio Lsuponiendo 2ue no encuentre
antecedentes desarrollados sobre los moti"os 2ue pro"ocan el enmeno del lidera(goL.
Igualmente* un in"estigador puede pretender Anicamente indicar cu$l es el ni"el de moti"acin
intr#nseca hacia el trabaHo y la satisaccin laboral en un determinado grupo de directores de
organi(aciones industrialesJ y aun2ue e@ista una teor#a 2ue e@pli2ue cmo se relacionan ambos
conceptos* el estudio se iniciar$ Ly concluir$E como descripti"o. Si buscara primero describir
dichos conceptos y luego relacionarlos* su estudio se iniciar#a como descripti"o y posteriormente
ser#a correlati"o.
Desde luego* cuantos m$s antecedentes haya* mayor ser$ la precisin inicial de la in"estigacin.
Asimismo* como se ha e@plicado* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio y terminar siendo
e@plicati"o.
;.B. RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.3%S
En algunas ocasiones* los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes* y la
respuesta es muy simple' ninguno* los cuatro tipos de in"estigacin son igualmente "$lidos e
importantes. &odos han contribuido al a"ance de las dierentes ciencias. Cada uno tiene sus obHeti"os
y ra(n de ser +los cuales se comentaron al hablar de cada clase de estudio,. En este sentido* un
estudiante no debe preocuparse si su estudio "a a ser o iniciarse como e@ploratorio* descripti"o*
correlacional o e@plicati"oJ debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un
enmeno. El 2ue la in"estigacin sea de un tipo u otro Lo incluya elementos de uno o m$s de stos
L depende de cmo se plantee el problema de in"estigacin +preguntas y obHeti"os,. 8a
in"estigacin debe hacerse Ma la medidaN del problema 2ue se ormule* es decir* no decimos a priori
M"oy a lle"ar a cabo un estudio e@ploratorio o descriptiyoN* sino 2ue primero planteamos el
problema y re"isamos la literatura y* despus* anali(amos si la in"estigacin "a a ser de una u otra
clase.
%ES!MEN
!na "e( 2ue hemos eectuado la re"isin de la literatura y ainamos el planteamiento del problema*
pensamos en 2u alcance tendr$ nuestra in"estigacin' e@ploratoria* descripti"a* correlacional y
e@plicati"a. Es decir* Rhasta dnde +en trminos de conocimiento^ es posible 2ue llegue nuestro
estudioS
NingAn tipo de estudio es superior a los dem$s* todos son signiicati"os y "aliosos. 8a dierencia
para eligir uno u otro tipo de in"estigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento
respecto al tema a estudiar y a los obHeti"os planteados.
8os estudios e@ploratorios tienen por obHeto esencial amiliari(arnos con un tpico desconocido o
poco estudiado o no"edoso. Esta clase de in"estigaciones sir"en para desarrollar mtodos a
utili(ar en estudios m$s proundos.
8os estudios descripti"os sir"en para anali(ar cmo es y se maniiesta un enmeno y sus
componentes +".g.* el ni"el de apro"echamiento de un grupo* cu$ntas personas "en un programa
tele"isi"o y por 2u lo "en o no* etc.,.
8os estudios correlacionales pretenden "er cmo se relacionan o "inculan di"ersos enmenos entre
si +o si no se relacionan,.
8os estudios e@plicati"os buscan encontrar las ra(ones o causas 2ue pro"ocan ciertos enmenos. A
ni"el cotidiano y personal ser#a como in"estigar por 2u Crenda gusta tanto de ir a bailar a una
OdiscoN o por 2u se incendi un ediicio.
!na misma in"estigacin puede abarcar ines e@ploratorios* en su inicio* y terminar siendo
descripti"a* correlacional y hasta e@plicati"a' todo segAn los obHeti"os del in"estigador.
C3NCEP&3S
CTSIC3S
E@ploracin
Descripcin
Correlacin
E@plicacin
&ipo genrico de estudio
E.E%CICI3S
5. Plantee una pregunta de in"estigacin sobre un problema de in"estigacin e@ploratorio* uno
descripti"o* uno correlacional y uno e@plicati"o.
F. 8as siguientes preguntas de in"estigacin a 2u tipo de estudio corresponden +"anse
respuestas en el Apndice ;,'
A, RA cu$nta inseguridad se e@ponen los habitantes de la Ciudad de M@icoS* Rcu$ntos asaltos
ha habido en promedio diariamente durante los Altimos doce mesesS* Rcu$ntos robos a casaE
habitacinS* Rcu$ntos asesinatosS* Rcu$ntos robos a comerciosS* Rcu$ntos robos de "eh#culos
automotoresS* Rcu$ntos lesionadosS
C, R8os empresarios me@icanos 2u opinan de las tasas impositi"as hacendariasS
C, REl alcoholismo en las esposas genera mayor nAmero de abandonos y di"orcios 2ue el
alcoholismo en los maridosS +En los matrimonios de clase alta y origen latinoamericano 2ue "i"en
en Nue"a WorP.,
D, RCu$l es la ra(n o cu$les son las ra(ones por las 2ue la teleno"ela MNosotrosN tu"o el mayor
teleauditorio en la historia de la tele"isin "ene(olanaS
?. %especto al problema de in"estigacin 2ue plante en el capitulo tres* Ra 2u tipo de estudio
correspondeS
DANY-E* 3. 8. +56GD,. In"estigacin y comunicacin* en C. >ern$nde(LCollado y ).8. DanPhe
+Eds,' M8a comunicacin humana' ciencia social]. M@ico* D.>' Mc)raK-ill de M@ico. Capitulo
5?* pp. ?B<L;<;.
E.EMP83'
8a in"estigacin se inicia como descripti"a y inali(ar$ como descripti"aZcorrelacional* ya 2ue
pretende anali(ar los usos y gratiicaciones de la tele"isin en niIos de dierentes ni"eles
socioeconmicos* edades* se@o y otras "ariables +se relacionar$n ni"el socioeconmico y uso de la
tele"isin* etctera,.
Vuinto paso
+ >ormular las hiptesis.
+ Detectar las "ariables.
+ Deinir conceptualmente las "ariables.
+ Deinir operacionalmente las "ariables.
>ormulacin de hiptesis
Vue el alumno'
5, Comprenda los conceptos de hiptesis* "ariable* deinicin conceptual y deinicin
operacional de una "ariable.
F, Cono(ca y comprenda los dierentes tipos de hiptesis.
?, Aprenda a deducir y ormular hiptesis* as# como deinir conceptual y operacionalmente las
"ariables contenidas en una hiptesis.
SUN&ESIS
El cap#tulo deine lo 2ue es una hiptesis* presenta una clasiicacin de los tipos de hiptesis en la
in"estigacin cient#ica* deine el concepto de "ariable y e@plica maneras de deducir y ormular
hiptesis. Asimismo se establece la relacin entre el planteamiento del problema* el marco terico*
el tipo de in"estigacin y las hiptesis.
<.5. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISS
Wa hemos planteado el problema de in"estigacin* re"isado la literatura y conte@tuali(ado dicho
problema mediante la construccin del marco terico +el cual puede tener mayor o menor
inormacin* segAn cuanto se haya estudiado el problema o tema espec#ico de in"estigacin,.
Asimismo* hemos "isto 2ue nuestro estudio puede iniciarse como e@ploratorio* descripti"o*
correlacional o e@plicati"o* y 2ue como in"estigadores decidimos hasta dnde 2ueremos y podemos
llegar +es decir* si inalmente el estudio terminar$ como descripti"o* correlacional o e@plicati"o,.
Ahora* el siguiente paso consiste en establecer gu#as precisos hacia el problema de in"estigacin o
enmeno 2ue estamos estudiando. Estas gu#as son las hiptesis. En una in"estigacin podernos
tener una* dos o "arias hiptesisJ y como se e@plicar$ m$s adelante* a "eces no se tienen hiptesis.
8as hiptesis nos indican lo 2ue estarnos buscando o tratando de probar y pueden deinirse corno
e@plicaciones tentati"as del enmeno in"estigado ormuladas a manera de proposiciones. De hecho*
en nuestra "ida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas McosasN y luego
indagamos +in"estigamos, si son o no ciertas. Por eHemplo* establecemos una pregunta de
in"estigacin' R8e gustar a AnaS y una hiptesis' MWo le resulto atracti"o a AnaN. Esta hiptesis es
una e@plicacin tentati"a +por2ue no estamos seguros 2ue sea cierta, y est$ ormulada como
proposicin +propone o airma algo,. Despus in"estigamos si la hiptesis es aceptada o recha(ada
corteHando a Ana.
8as hiptesis no necesariamente son "erdaderasJ pueden o no serlo* pueden o no comprobarse con
hechos. Son e@plicaciones tentati"as* no los hechos en s#. El in"estigador al ormularlas no puede
asegurar 2ue "ayan a comprobarse. Como mencionan y eHempliican ClacP y Champion +56GD,* una
hiptesis es dierente de una airmacin de hecho. Alguien puede hipoteti(ar 2ue* en un pa#s
determinado* las amilias 2ue "i"en en (onas urbanas tienen menor nAmero de hiHos 2ue las amilias
2ue "i"en en (onas ruralesJ y esta hiptesis puede ser o no comprobada. En cambio* si alguien
airma lo anterior bas$ndose en inormacin de un censo poblacional recientemente eectuado en ese
pa#s* no establece una hiptesis sino 2ue airma un hecho. Es decir* el in"estigador al establecer sus
hiptesis desconoce si ser$n o no "erdaderas.
Dentro de la in"estigacin cient#ica* las hiptesis son proposiciones tentati"as acerca de las
relaciones entre dos o mas "ariables y se apoyan en conocimientos organi(ados y sistemati(ados.
E.EMP83S DE -IP1&ESIS
5. 8a pro@imidad #sica entre los hogares de las pareHas de no"ios est$ relacionada
positi"amente con la satisaccin sobre la relacin entre stos.
F. El #ndice de c$ncer pulmonar es mayor entre los umadores 2ue en los no umadores.
?. Conorme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente* aumentan las
e@presiones "erbales d discusin y e@ploracin de planes uturos personales* mientras 2ue
disminuyen las e@presiones "erbales de discusin y e@ploracin de hechos pasados.
;. A mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"acin intr#nseca respecto a ste.
8as hiptesis pueden ser m$s o menos generales o precisas* e in"olucrar dos o m$s "ariables L
como podemos obser"ar en los eHemplosL* pero en cual2uier caso son slo proposiciones suHetas a
comprobacin emp#rica* a "eriicacin en la realidad. El primer eHemplo* "incula dos "ariables'
Mpro@imidad #sica entre los hogares de los no"iosN y Msatisaccin sobre el no"ia(goN*
<.F. RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS
Pero "ayamos por partes. En este punto es necesario deinir 2u es una "ariable. !na "ariable es una
propiedad 2ue puede "ariar +ad2uirir di"ersos "alores, y cuya "ariacin es susceptible de medirse.
EHemplos de "ariables son el se@o* la moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo* el atracti"o #sico* el
aprendi(aHe de conceptos* el conocimiento de historia de la %e"olucin Me@icana* la religin* la
agresi"idad "erbal* la personalidad autoritaria y la e@posicin a una campaIa de propaganda
pol#tica. Es decir* la "ariable se aplica a un grupo de personas u obHetos* los cuales pueden ad2uirir
di"ersos "alores respecto a la "ariableJ por eHemplo la inteligencia' las personas pueden clasiicarse
de acuerdo con su inteligencia* no todas las personas poseen el mismo ni"el de inteligencia* "ar#an
en ello.
8a ideolog#a de la prensa' no todos los peridicos maniiestan a tra"s de su contenido la misma
ideolog#a.
8as "ariables ad2uieren "alor para la in"estigacin cient#ica cuando pueden ser relacionadas con
otras +ormar parte de una hiptesis o una teor#a,. En este caso se les suele denominar Mconstructos o
construcciones hipotticasN.
<.?. RC3M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS W 83S 3C.E&I03S
DE IN0ES&I)ACI1NS
8as hiptesis proponen tentati"amente las respuestas a las preguntas de in"estigacin* la relacin
entre ambas es directa e #ntima. 8as hiptesis rele"an a los obHeti"os y preguntas de in"estigacin
para guiar el estudio. Por ello* como se puntuali(ar$ m$s adelante* las hiptesis comAnmente surgen
de los obHeti"os y preguntas de in"estigacin* una "e( 2ue stas han sido ree"aluadas a ra#( de la
re"isin de la literatura.
<.;. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS
Si hemos seguido paso por paso el proceso de in"estigacin* es natural 2ue las hiptesis surHan del
planteamiento del problema 2ue* como recordamos* se "uel"e a e"aluar y si es necesario se
replantea a ra#( de la re"isin de la literatura. Es decir* pro"ienen de la re"isin misma de la
literatura +de la teor#a adoptada o la perspecti"a terica desarrollada,. Nuestras hiptesis pueden
surgir de un postulado de una teor#a* del an$lisis de sta* de generali(aciones emp#ricas pertinentes a
nuestro problema de in"estigacin y de estudios re"isados o antecedentes consultados.
E@iste pues* una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema* la re"isin de la
literatura y las hiptesis. 8a re"isin inicial de la literatura hecha para amiliari(amos con el
problema de estudio nos lle"a a plantear dicho problema* despus re"isamos la literatura y ainamos
o precisamos el planteamiento del problema* del cual deri"amos las hiptesis. Desde luego* al
ormular las hiptesis "ol"emos a e"aluar nuestro planteamiento del problema. Debemos recordar
2ue se coment 2ue los obHeti"os y preguntas de in"estigacin pueden reairmarse o meHorarse
durante el desarrollo del estudio. Asimismo* durante el proceso se nos pueden ocurrir otras hiptesis
2ue no estaban contempladas en el planteamiento original* producto de nue"as rele@iones* ideas o
e@perienciasJ discusiones con proesores* colegas o e@pertos en el $reaJ e LinclusoL Mde analog#as*
mediante el descubrimiento de semeHan(as entre la inormacin reerida a otros conte@tos y la 2ue se
posee para la realidad del obHeto de estudioN +%oHas* 56B5* p. 6<,. Este Altimo caso ha ocurrido
"arias "eces en las ciencias sociales. Por eHemplo* algunas hiptesis en el $rea de la comunicacin
no "erbal sobre el maneHo de la territorialidad humana surgieron de estudios sobre este tema pero en
animalesJ algunas concepciones de la teor#a del campo o psicolog#a topolgica +cuyo principal
e@ponente ue Yurt 8eKin, tienen antecedentes en la teor#a del comportamiento de los campos
electromagnticos. 8a teor#a de )alileo* propuesta por .oseph 7oelel y EdKard 8. >inP +56B=, para
medir el proceso de la comunicacin* tiene or#genes importantes en la #sica y otras ciencias e@actas
+las din$micas del MyoN se apoyan en nociones de la $lgebra de "ectores,.
Sellti( et al. +56D<* Pp. <;E<<,* al hablar de las uentes de donde surgen las hiptesis escriben'
M8as uentes de hiptesis de un estudio tienen mucho 2ue "er a la hora de determinar la naturale(a
de la contribucin de la in"estigacin en el cuerpo general de conocimientos. !na hiptesis 2ue
simplemente emana de la intuicin o de una sospecha puede hacer inalmente una importante
contribucin a la ciencia. Sin embargo* si solamente ha sido comprobada en un estudio* e@isten dos
limitaciones con respecto a su utilidad. Primera no hay seguridad de 2ue las relaciones entre dos
"ariables halladas en un determinado estudio ser$n encontradas en otros estudiosN... MEn segundo
lugar* una hiptesis basada simplemente en una sospecha es propicia a no ser relacionada con otro
conocimiento o teor#a. As# pues* los halla(gos de un estudio basados en tales hiptesis no tienen una
clara cone@in con el amplio cuerpo de conocimientos de la ciencia social. Pueden suscitar
cuestiones interesantes* pueden estimular posteriores in"estigaciones* e incluso pueden ser
integradas m$s tarde en una teor#a e@plicatoria. Pero* a menos 2ue tales a"ances tengan lugar* tienen
muchas probabilidades de 2uedar como tro(os aislados de inormacin.N
W agregan'
M!na hiptesis 2ue nace de los halla(gos de otros estudios est$ libre en alguna orma de la primera
de estas limitaciones. Si la hiptesis est$ basada en resultados de otros estudios* y si el presente
estudio apoya la hiptesis de a2uellos* el resultado habr$ ser"ido para conirmar esta relacin de una
orma normalN... M!na hiptesis 2ue se apoya no simplemente en los halla(gos de un estudio pre"io*
sino en una teor#a en trminos m$s generales* est$ libre de la segunda limitacin' la de aislamiento
de un cuerpo de doctrina m$s general.N
8as hiptesis pueden surgir aun2ue no e@ista un cuerpo terico abundante
Estamos de acuerdo en 2ue las hiptesis 2ue surgen de teor#as con e"idencia emp#rica superan las
dos limitaciones 2ue seIalan Sellti( y sus colegas +56D<,* as# como en la airmacin de 2ue una
hiptesis 2ue nace de los halla(gos de in"estigaciones anteriores "ence la primera de dichas
limitaciones. Pero es necesario recalcar 2ue tambin pueden emanar hiptesis Atiles y ruct#eras de
planteamientos del problema cuidadosamente re"isados* aun2ue el cuerpo terico 2ue los sustente
no sea abundante. A "eces la e@periencia y la obser"acin constante pueden orecer potencial para el
establecimiento de hiptesis importantes* lo mismo puede decirse de la intuicin. Desde luego*
cuanto menor apoyo emp#rico pre"io tenga una hiptesis* mayor cuidado se deber$ tener en su
elaboracin y e"aluacin* por2ue tampoco podemos ormular hiptesis de manera supericial. 8o
2ue s# constituye una gra"e alla en la in"estigacin es ormular hiptesis sin haber re"isado
cuidadosamente la literatura* ya 2ue podemos cometer errores tales como Mhipoteti(arN algo
sumamente comprobado +nuestro estudio no es no"edoso* pretende "ol"er a Min"entar la ruedaN, o
Mhipoteti(arNalgo 2ue ha sido contundentemente recha(ado +un eHemplo burdo pero ilustrati"o ser#a
pretender establecer la hiptesis de 2ue Mlos seres humanos pueden "olar por s# mismos* Anicamente
con su cuerpoN,. Deiniti"amente* la calidad de las hiptesis est$ relacionada positi"amente con el
grado de e@hausti"idad con 2ue se haya re"isado la literatura.
<.<. RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS
Para 2ue una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la in"estigacin cient#ica* debe reunir
ciertos re2uisitos'
8as hiptesis deben reerirse a una situacin social real. Como argumenta %oHas +56B5,* las hiptesis
slo pueden someterse a prueba en un uni"erso y conte@to bien deinidos. Por eHemplo* una hiptesis
2ue tenga 2ue "er con alguna "ariable del comportamiento gerencial Ldigamos* la moti"acinL
deber$ ser sometida a prueba en una situacin real +con ciertos gerentes de organi(aciones
e@istentes* reales,. En ocasiones en la misma hiptesis se e@plicita esa realidad +M los niIos
guatemaltecos 2ue "i"en en (onas urbanas* imitar$n mayor conducta "iolenta de la tele"isinJ 2ue
los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas ruralesN,* y otras "eces la realidad se deine a tra"s de
e@plicaciones 2ue acompaIan a la hiptesis +la hiptesis' Mcuanto mayor sea la retroalimentacin
sobre el desempeIo en el trabaHo 2ue proporcione un gerente a sus super"isores* m$s grande ser$ la
moti"acin intr#nseca de stos hacia sus tareas laboralesNJ no e@plicita 2u gerentes* de 2u
empresas. W ser$ necesario conte@tuali(ar la realidad de dicha hiptesis* airmar por eHemplo 2ue se
trata de gerentes de todas las $reas Lproduccin* recursos humanos* inan(asL de empresas
puramente industriales con m$s de 5 === trabaHadores y ubicadas en Cogot$,. Es muy recuente 2ue*
cuando nuestras hiptesis pro"ienen de una teor#a o una generali(acin emp#rica +airmacin
comprobada "arias "eces en la realidad,* sean maniestaciones conte@tuali(adas o casos concretos de
hiptesis generales abstractas. 8a hiptesis Ma mayor satisaccin laboral mayor producti"idadN es
general y puede someterse a prueba en di"ersas realidades +pa#ses* ciudades* par2ues industriales o
aun en una sola empresaJ con directi"os* secretarias u obreros* etc.J en empresas comerciales*
industriales* de ser"icios o combinaciones de estos tiposJ girosJ etc.,. En estos casos* al probar
nuestra hiptesis conte@tuali(ada aportamos e"idencia en a"or de la hiptesis m$s general. Es ob"io
2ue los conte@tos o realidades pueden ser m$s o menos generales y LnormalmenteL han sido
e@plicitados en el planteamiento del problema. 8o 2ue hacemos al establecer la hiptesis o las
hiptesis es "ol"er a anali(ar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a
ellos +reconirmamos el conte@to* buscamos otro o aHustamos las hiptesis,.
F. 8os trminos +"ariables, de la hiptesis tienen 2ue ser comprensibles* precisos y lo m$s
concretos posible. &rminos "agos o conusos no tiene cabida en una hiptesis. Por eHemplo'
Mglobali(acin de la econom#a * sinergia organi(acionalN* son conceptos imprecisos y generales 2ue
deben sustituirse por otros mas espec#icos y concretos.
?. 8a relacin entre "ariables propuesta por una hiptesis debe ser clara y "eros#mil +lgica,. Es
decir* es necesario 2ue 2uede claro cmo se est$n relacionando las "ariables y 2ue esta relacin no
sea ilgica. Por eHemplo* una hiptesis como' M8a disminucin del consumo del petrleo en los
Estados !nidos est$ relacionada con el grado de aprendi(aHe del $lgebra por parte de niIos 2ue
asisten a escuelas pAblicas en Cuenos AiresN ser#a in"eros#mil* no podemos considerarla.
;. 8os trminos de la hiptesis y la relacin planteado entre ellos* deben poder ser obser"ados y
medidos* o sea tener reerentes en la realidad 8as hiptesis cient#icas Lal igual 2ue los obHeti"os y
preguntas de in"estigacinL no incluyen aspectos morales ni cuestiones 2ue no podemos medir en
la realidad. -iptesis tales como' M8os hombres m$s elices "an al cieloN o O8a libertad de esp#ritu
est$ relacionada con la "oluntad creadoraN contienen conceptos o relaciones 2ue no poseen
reerentes emp#ricosJ por lo tanto* no son Atiles como hiptesis para in"estigar cient#icamente ni se
pueden someter a prueba en la realidad.
<. 8as hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas. Este re2uisito
est$ estrechamente relacionado con el anterior y se reiere a 2ue al ormular una hiptesis* tenemos
2ue anali(ar si e@isten tcnicas o herramientas de la in"estigacin +instrumentos para recolectar
datos* diseIos* an$lisis estad#sticos o cualitati"os* etc.,* para poder "eriicarla* si es posible
desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Se puede dar el caso de 2ue e@istan dichas
tcnicas pero 2ue por ciertas ra(ones no tengamos acceso a ellas. Alguien podr#a pretender probar
hiptesis reerentes a la des"iacin presupuestal en el gasto pAblico de un pa#s latinoamericano o la
red de narcotraicantes en la ciudad de Miami* pero no disponer de ormas realistas de obtener sus
datos. Entonces su hiptesis aun2ue tericamente puede ser muy "aliosa* no se puede probar en la
realidad.
<.D. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS
E@isten di"ersas ormas de clasiicar las hiptesis* pero en este apartado nos "amos a concentrar en
una 2ue las clasiica en' 5, hiptesis de in"estigacin* F, hiptesis nulas* ?, hiptesis alternati"as y
;, hiptesis estad#sticas.
<.G. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS
8o 2ue hemos "enido deiniendo como hiptesis a lo largo de este capitulo son en realidad las
hiptesis de in"estigacin. Es decir* stas podr#an deinirse como Mproposiciones tentati"as acerca de
las posibles relaciones entre dos o m$s "ariables y 2ue cumplen con los cinco re2uisitos
mencionadosN. Se les suele simboli(ar como -i o -5* -F* -?* etc. +si son "arias, y tambin se les
denomina hiptesis de trabaHo.
A su "e( las hiptesis de in"estigacin pueden ser'
<.G.5. -iptesis descripti"as del "alor de "ariables 2ue se "a a obser"ar en un conte@to o en la
maniestacin de otra 0ariable 5?
5? Algunos in"estigadores consideran estas hiptesis corno airmaciones Muni"ariadasN. Argumentan
2ue no se relacionan "ariables. 3pinan 2ue* m$s 2ue relacionar "ariables* se est$ planteando como
se "a a maniestar una "ariable en una constante +despus de todo en los eHemplos el grupo medido
de personas u obHetos es constante,. Este ra(onamiento tiene "alide(* y entonces tal "e( deber#amos
hablar de 2ue Mrelacionan trminosN. Sin embargo* en este libro se consult a algunos grupos de
estudiantes* 2uienes maniestaron 2ue les resultaba di#cil comprender la nocin de relacionar una
"ariable con una constante. Por ello* se habla de hiptesis descripti"as 2ue relacionan dos "ariables.
E.EMP83
-i' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la Corporacin &EAV oscila entre
e<= === y eD= === pesos colombianos.N
8as hiptesis de este tipo se utili(an a "eces en estudios descripti"os. Pero cabe comentar 2ue no en
todas las in"estigaciones descripti"as se ormulan hiptesis o 2ue stas son airmaciones m$s
generales +M8a ansiedad en los H"enes alcohlicos ser$ ele"adaN* MDurante este aIo* los
presupuestos de publicidad se incrementar$n entre un <= y un D=`N* M8a moti"acin e@tr#nseca de
los obreros de las plantas de las (onas industriales de )uadalaHara disminuir$N* MEl nAmero de
psicoterapias "a a aumentar en las urbes sudamericanas con m$s de ? millones de habitantesN* etc.,.
No es sencillo hacer estimaciones con cierta precisin respecto a enmenos del comportamiento
humano.
<.G.F. -iptesis correlacionales
9stas especiican las relaciones entre dos o m$s "ariables. Corresponden a los estudios
correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos "ariables +M8a inteligencia est$
relacionada con la memoriaN* M8a e@ posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con
alto contenido se@ual* est$ asociada con la maniestacin de estrategias en las relaciones
interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN* etc.,J o establecer la asociacin
entre m$s de dos "ariables +M8a atraccin #sica* las demostraciones de aecto* la similitud en "alores
y la satisaccin en el no"ia(go* se encuentran "inculadas entre s#N* M8a inteligencia* la memoria y
las caliicaciones obtenidas est$n relacionadas* en estudiantes de postgrado uruguayos de ciencias
socialesN* etc.,.
Sin embargo* las hiptesis correlacionales pueden no slo establecer 2ue dos o m$s "ariables se
encuentran asociadas* sino cmo est$n asociadas. 9stas son las 2ue alcan(an el ni"el predicti"o y
parcialmente e@plicati"o.
E.EMP83S
MA mayor e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual*
mayor maniestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer
contacto se@ualN. fA2u# la hiptesis nos indica 2ue* cuando una "ariable aumenta la otra tambin y
"ice"ersa 2ue cuando una "ariable disminuye* la otra disminuye.g
MA mayor autoestima* menor temor de logroN. fA2u# la hiptesis nos indica 2ue* cuando una "ariable
aumenta* la otra disminuye* y si sta disminuye a2ulla aumenta.g
M8as teleno"elas "ene(olanas muestran cada "e( un mayor contenido de se@o en sus escenasN +en
esta hiptesis se correlacionan las "ariables Mpoca o tiempo en 2ue se producen las teleno"elasN y
Mcontenido de se@oN,.
En estos eHemplos* no slo se establece 2ue hay relacin entre las "ariables* sino tambin cmo es la
relacin +2u direccin sigue,. Como se comprender$* es dierente hipoteti(ar 2ue dos o m$s
"ariables est$n relacionadas a hipoteti(ar cmo son estas relaciones. En el cap#tulo MAn$lisis e
interpretacin de los datosN se e@plica m$s a ondo el tema de la correlacin y los tipos de
correlacin entre "ariables. Por el momento diremos 2ue* cuando se correlacionan dos "ariables* se
le conoce como Mcorrelacin bi"ariadaN y* cuando se correlacionan "arias "ariables* se le llama McoE
rrelacin mAltipleN.
Es necesario agregar 2ue* en una hiptesis de correlacin* el orden en 2ue colo2uemos las "ariables
no es importante +ninguna "ariable antecede a la otraJ no hay relacin de causalidad,. Es lo mismo
indicar Ma mayor :* mayor WN 2ue Ma mayor W* mayor :N* o Ma mayor :* menor WN 2ue Ma menor W*
mayor :N.
E.EMP83
MVuienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#stica* tienden a tener las puntuaciones
m$s ele"adas en el e@amen de psicometr#aN es igual 2ue M8os 2ue tienden a tener las puntuaciones
m$s ele"adas en el e@amen de psicometr#a son 2uienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen
de estad#sticaN.
Es decir* como nos enseIaron desde pe2ueIos' MOel orden de los actores +"ariables, no altera el
producto +la hiptesis,.N. Desde luego* esto ocurre en la correlacin mas no en las relaciones de
causalidad* en donde "amos a "er 2ue s# importa el orden de la "ariables. Pero en la correlacin no
hablamos de "ariables independiente y dependiente +cuando slo hay correlacin estos trminos
carecen de sentido,. 8os estudiantes 2ue comien(an en sus cursos de in"estigacin suelen indicar en
toda hiptesis cu$l es la "ariable independiente y cu$l la dependiente. Ello es un error. dnicamente
en hiptesis causales se puede hacer esto.
Por otro lado* es comAn 2ue cuando se pretende en la in"estigacin correlacionar "arias "ariables se
tengan di"ersas hiptesis* y cada una de ellas relacione un par de "ariables. Por eHemplo* si
2uisiramos relacionar las "ariables MOatraccin #sicaN* Mconian(aN* Mpro@imidad #sica y
Me2uidadNen el no"ia(go +todas entre s#,* establecer#amos las hiptesis correspondientes.
E.EMP83
-5 MA mayor atraccin #sica* menor conian(aN.
-F MA mayor atraccin #sica* mayor pro@imidad #sicaN.
-? MA mayor atraccin #sica* mayor e2uidadN.
-; MA mayor conian(a* mayor pro@imidad #sicaN.
-< MA mayor conian(a* mayor e2uidadN.
-D MA mayor pro@imidad #sica* mayor e2uidadN.
Estas hiptesis deben ser conte@tuali(adas en su realidad +con 2u no"ios, y sometidas a prueba
emp#rica.
<.G.?. -iptesis de la dierencia entre grupos
Estas hiptesis se ormulan en in"estigaciones dirigidas a comprar grupos. Por eHemplo*
supongamos 2ue un publicista piensa 2ue un comercial tele"isi"o en blanco y negro* cuya inalidad
es persuadir a los adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de umar* tiene una
eicacia dierente 2ue uno en color. Su pregunta de in"estigacin podr#a ser' Res m$s eica( un
comercial tele"isi"o en blanco y negro 2ue uno en color* cuyo mensaHe es persuadir a los
adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de hacerloS W su hiptesis podr#a
2uedar ormulada as#'
E.EMP83
-i' MEl eecto persuasi"o para deHar de umar no ser$ igual en los adolescentes 2ue "ean la
"ersin del comercial tele"isi"o a color 2ue en los adolescentes 2ue "ean la "ersin del comercial en
blanco y negroN.
3tro eHemplo de este tipo de hiptesis ser#a'
-i' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia 2ue las adolescentes al atracti"o #sico en
sus relaciones heterose@ualesN.
En ambos eHemplos* se plantea una posible dierencia entre gruposJ solamente 2ue en el primero de
ellos Anicamente se establece 2ue Mhay dierenciaN entre los grupos 2ue se est$n comparando* pero
no se airma en a"or de cu$l de los grupos es la dierencia. No establece si el eecto persuasi"o es
mayor en los adolescentes 2ue se e@ponen al comercial en blanco y negro o los 2ue se e@ponen al
comercial en color. Se limita a decir 2ue se espera una dierencia. En cambio* en el segundo* adem$s
de establecer la dierencia* se especiica en a"or de cu$l de los grupos a comparar es sta. +8os
H"enes son 2uienes segAn se piensa* atribuir$n mayor importancia al Matracti"o #sicoN.,
Cuando el in"estigador no tiene bases para presuponer en a"or de 2u grupo ser$ la dierencia*
ormula una hiptesis simple de dierencia de grupos +como el primer eHemplo de los comerciales,.
W cuando s# tiene bases* establece una hiptesis direccional de dierencia de grupos +como el
segundo eHemplo,. Esto Altimo* normalmente ocurre cuando la hiptesis se deri"a de una teor#a o
estudios antecedentes* o bien el in"estigador est$ bastante amiliari(ado con el problema de estudio.
Esta clase de hiptesis puede abarcar dos* tres o m$s grupos.
E.EMP83
-i' M8as escenas de la teleno"ela MSentimientosN presentar$n mayor contenido de se@o 2ue las
escenas de la teleno"ela O8u( Tngela]* y stas La su "e(L mayor contenido de se@o 2ue las
escenas de la teleno"ela MMi Altimo amorN.5;
Algunos in"estigadores consideran las hiptesis de dierencia de grupos como un tipo de hiptesis
correlacionales* por2ue en Altima instancia relacionan dos o m$s "ariables. Por eHemplo* el caso de
la importancia del atracti"o #sico +p$gina anterior, relaciona las "ariables Mse@oN con Matribucin de
la importancia del atracti"o #sico en las relaciones heterose@ualesN. 8a dierencia entre ambas clases
de hiptesis estriba en 2ue normalmente en las hiptesis de dierencia de grupos una de las "ariables
+a2ulla sobre la cual se di"iden los grupos, ad2uiere un nAmero m$s limitado de "alores +habr$
tantos "alores como grupos se comparen, 2ue los "alores 2ue ad2uieren las "ariables de las hiptesis
correlacionales. W han sido dierenciadas debido a 2ue por su ni"el de medicin* re2uieren an$lisis
estad#sticos distintos. fNota' si usted no entendi este Altimo p$rrao no se preocupe* no se ha
hablado toda"#a sobre Mni"eles de medicinN. Esta discusin ue introducida por2ue hay algunos
in"estigadores 2ue diieren en lo comentado. Pensamos 2ue* cuando ya se hayan "isto los temas
MOni"eles de medicinN +Pp. F<G, y Mmtodos o pruebas estad#sticas paramtricas y no paramtricasN
+Pp. ?B?E; 5D,* se comprender$ esta discusing.
8as hiptesis de dierencia de grupos +aun2ue son distintas de las hiptesis correlacionales, pueden
ormar parte de estudios correlacionales* si Anicamente establecen 2ue hay dierencia entre los
grupos Laun2ue estable(can en a"or de 2u grupo es staL. Ahora bien* si adem$s de establecer
tales dierencias e@plican el por2u de las dierencias +las causas o ra(ones de stas,* entonces son
hiptesis de estudios e@plicati"os. Asimismo* puede darse el caso de una in"estigacin 2ue se inicie
como correlacional +con una hiptesis de dierencia de grupos, y termine como e@plicati"a +en los
resultados se e@pongan los moti"os de esas dierencias,. En resumen* los estudios correlacionales se
caracteri(an por tener hiptesis correlacionales* hiptesis de dierencias de grupos o ambos tipos.
5; Por supuesto* los nombres son icticios. Si alguna teleno"ela se ha titulado +o en el uturo se
titulara, as#* es puramente una coincidencia.
<.G.;. -iptesis 2ue establecen relaciones de causalidad
Este tipo de hiptesis no solamente airman las relaciones entre dos o m$s "ariables y cmo se dan
dichas relaciones* sino 2ue adem$s proponen un Msentido de entendimientoN de ellas. Este sentido
puede ser m$s o menos completo* dependiendo del nAmero de "ariables 2ue se incluyan* pero todas
estas hiptesis establecen relaciones de causaLeecto.
E.EMP83 SENCI883
-i' M8a desintegracin amiliar de los padres pro"oca baHa autoestima en los hiHosN. En el
eHemplo* adem$s de establecerse una relacin entre las "ariables* se propone la causalidad de esa
relacin.
8as hiptesis correlacionales pueden simboli(arse como M:\\\\\WN* y las hiptesis causales
pueden simboli(arse como'
inluye en o causa
M: WN
+una "ariable, +otra "ariable,
Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Dos "ariables pueden estar
correlacionadas y esto no necesariamente implica 2ue una ser$ causa de la otra. Por eHemplo*
supongamos 2ue una empresa abrica un producto 2ue se "ende poco y decide meHorarlo* lo hace as#
y lan(a una campaIa para anunciar el producto en radio y tele"isin. Despus obser"a 2ue aumentan
las "entas del producto. 8os eHecuti"os de la empresa pueden decir 2ue el lan(amiento de la
campaIa est$ relacionado con el incremento en las "entas* pero si no se demuestra la causalidad no
pueden asegurar 2ue la campaIa haya pro"ocado tal incremento +2ui($ s# ocurre 2ue la campaIa es
causa del aumento* pero puede ser 2ue la causa sea en si la meHora al producto* una e@celente
estrategia de comerciali(acin u otro actorJ o bien todas pueden ser causas,. 3tro caso es el 2ue se
e@plic en el cap#tulo anterior. +p. DD,. En l la MOestaturaN Mparec#aN estar correlacionada con la
MinteligenciaN en niIos cuyas edades oscilaban entre los B y 5F aIos +los niIos con mayor estatura*
tend#an a obtener las caliicaciones m$s altas en la prueba de inteligencia,J pero la realidad era 2ue
la MmaduracinN era la "ariable 2ue estaba relacionada con MOla respuesta a una prueba de
inteligenciaN +m$s 2ue a la inteligencia en s#,. 8a correlacin no ten#a sentidoJ mucho menos lo
tendr#a establecer una causalidad* airmando 2ue la estatura es causa de la inteligencia o 2ue por lo
menos inluye en ella. Es decir* no todas las correlaciones tienen sentido y no siempre 2ue se
encuentra una correlacin puede inerirse causalidad. Si cada "e( 2ue se obtiene una correlacin se
supusiera causalidad* ello e2ui"aldr#a a decir* cada "e( 2ue se "e a una seIora y un niIo Huntos* 2ue
ella es su madre +cuando puede ser su t#a* una "ecina o una seIora 2ue casualmente se coloc muy
cerca del niIo,.
Para poder establecer causalidad se re2uiere 2ue antes se haya demostrado correlacin* pero adem$s
la causa debe ocurrir antes 2ue el eecto. Asimismo cambios en la causa deben pro"ocar cambios en
el eecto.
Al hablar de hiptesis* a las supuestas causas se les conoce como M"ariables independientesN y a los
eectos como MO"ariables dependientesN. Solamente se puede hablar de "ariables independientes y
dependientes cuando se ormulan hiptesis causales o hiptesis de la dierencia de grupos* siempre y
cuando en estas Altimas se e@pli2ue cu$l es la causa de la dierencia hipoteti(ada.
A continuacin se e@ponen distintos tipos de hiptesis causales'
A. -iptesis causales bi"ariadas. En estas hiptesis se plantea una relacin entre una "ariable
independiente y una "ariable dependiente. Por eHemplo' MPercibir 2ue otra persona del se@o opuesto
es similar a uno en cuanto a religin* "alores y creencias nos pro"oca mayor atraccin #sica hacia
ellaN. 8a hiptesis podr#a es2uemati(arse como en la igura <.5.
>I)!%A <.5
ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 CI0A%IADA

C. -iptesis causales multi"ariadas. Plantean una relacin entre "arias "ariables independientes
y una dependiente* o una independiente y "arias dependientes* o "arias "ariables independientes y
"arias dependientes.
E.EMP83S
M8a cohesin y la centralidad en un grupo sometido a una din$mica* y el tipo de lidera(go 2ue se
eHer(a dentro del grupoJ determinan la eecti"idad de ste para alcan(ar sus metas primariasN. Esta
hiptesis se es2uemati(a en la igura <.F.
>I)!%A <.F
ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA

>I)!%A <.?
ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA

>I)!%A <.;
ESV!EMA CA!SA8 C3N 0A%IAC8E IN&E%0INIEN&E

>I)!%A <.<
ES&%!C&!%A CA!SA8 C3MP8E.A M!8&I0A%IADA5<

M8a "ariedad y la autonom#a en el trabaHo* as# como la retroalimentacin pro"eniente del desarrollo
de l* generan mayor moti"acin intr#nseca y satisaccin laboralesN. Esta hiptesis se es2uemati(a
en la igura <.?.
8as hiptesis multi"ariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales* en donde ciertas
"ariables inter"ienen modiicando la relacin +hiptesis con presencia de "ariables inter"inientes,.
E.EMP83
M8a paga aumenta la moti"acin intr#nseca de los trabaHadores* cuando es administrada de acuerdo
con el desempeIoN. 8a hiptesis se es2uemati(a en la igura <.;.
Asimismo* pueden tenerse estructuras causales de "ariables m$s compleHas* 2ue resulta di#cil
e@presar en una sola hiptesis o por2ue las "ariables se relacionan entre s# de distintas maneras.
Entonces se plantean las relaciones causales en dos o m$s hiptesis o gr$icamenteJ por eHemplo* la
estructura presentada en la igura <.<.
El es2uema de la igura <.<. podr#a desglosarse en mAltiples hiptesisJ por eHemplo*
-5' MO8a paga incrementa la satisaccin laboralN.
-F' M8a integracin* la comunicacin instrumental y la comunicacin ormal incrementan la
satisaccin laboralN.
-?' M8a centrali(acin disminuye la satisaccin laboralN.
-;' M8a satisaccin laboral inluye en la reasignacin de personalN.
Cuando las hiptesis causales se someten a an$lisis estad#stico* se e"alAa la inluencia de cada
"ariable independiente +causa, sobre la dependiente +eecto, y la inluencia conHunta de todas las
"ariables independientes sobre la dependiente o dependientes.
5< 8as "ariables ueron e@tra#das de Price +56GG,
<.B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS5D
8as hiptesis nulas son* en un sentido* el re"erso de las hiptesis de in"estigacin. &ambin
constituyen proposiciones acerca de la relacin entre "ariables solamente 2ue sir"en para reutar o
negar lo 2ue airma la hiptesis de in"estigacin. Por eHemplo* si la hiptesis de in"estigacin
propone' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones
heterose@uales 2ue las muHeresN* la nula postular#a'
M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales
2ue las adolescentesN.
Debido a 2ue este tipo de hiptesis resulta la contrapartida de la hiptesis de in"estigacin* hay
pr$cticamente tantas clases de hiptesis nulas como de in"estigacin. Es decir* la clasiicacin de
hiptesis nulas es similar a la tipolog#a de la hiptesis de in"estigacin' hiptesis nulas descripti"as
de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@to* hiptesis 2ue niegan o contradicen la relacin
entre dos o m$s "ariables* hiptesis 2ue niegan 2ue haya dierencia entre grupos 2ue se comparan L
es decir airmar 2ue los grupos son igualesL e hiptesis 2ue niegan la relacin de causalidad entre
dos o m$s "ariables +en todas sus ormas,. 8as hiptesis nulas se simboli(an como -o.
0eamos algunos eHemplos de hiptesis nulas* 2ue corresponden a eHemplos de hiptesis de
in"estigacin 2ue ueron mencionados'
E.EMP83S
-o' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la corporacin &EAV no oscila
entre e<= === a eD= === pesos colombianosN +es una hiptesis nula descripti"a de una "ariable 2ue
se "a a obser"ar en un conte@to,.
-o' MNo hay relacin entre la autoestima y el temor de logroN +hiptesis nula respecto a una
correlacin,.
-o' M8as escenas de la teleno"ela OSentimientos] no presentar$n mayor contenido de se@o 2ue las
escenas de la teleno"ela O8u( Angela] ni stas mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la
teleno"ela OMi Altimo amorN]. Esta hiptesis niega dierencia entre grupos y tambin podr#a
ormularse as#' MNo e@isten dierencias en el contenido de se@o entre las escenas de las teleno"elas
OSentimientos]* O8u( Tngela] y OMi Altimo amor]N. 3 bien Mel contenido de se@o en las teleno"elas
OSentimientos]* O8u( Angela] y OMi Altimo amor] es el mismoN.
-o' M8a percepcin de la similitud en religin* "alores y creencias no pro"oca mayor atraccin
#sicaN +hiptesis 2ue niega la relacin causal,.
<.6. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASS
Como su nombre lo indica* son posibilidades alternati"as E ante las hiptesis de in"estigacin y nula.
3recen otra descripcin o e@plicacin distintas a las 2ue proporcionan estos tipos de hiptesis. Por
eHemplo* si la hiptesis de in"estigacin establece' MEsta silla es roHaN* la nula airmar$' MEsta silla
no es roHaN* y podr#an ormularse una o m$s hiptesis alternati"as' MEsta silla es a(ulN* MEsta silla es
"erdeN* MEsta silla es amarillaN* etc. Cada una constituye una descripcin distinta a las 2ue
proporcionan las hiptesis de in"estigacin y nula.
5D El sentido 2ue en este libro se da a la hiptesis nula es el m$s comAn* el de negacin de la
hiptesis de in"estigacin* 2ue ue propuesto por >isher +5F<,. No se discuten otras connotaciones o
usos del trmino +".g.* especiicar un par$metro de cero, por2ue pueden crearse conusiones entre
estudiantes 2ue se inician en la in"estigacin. Para a2uellos 2ue deseen imbuirse del tema* se
recomiendan las siguientes uentes' 0an Dalen y Meyer +56B;* Pp. ;=?E;=;, y sobre todo -enPel
+56GD* Pp. ?;E;=,.
8as hiptesis alternati"as se simboli(an como -a y slo pueden ormularse cuando eecti"amente
hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de in"estigacin y nula. De ser as#* no pueden
e@istir.
E.EMP83S
-i' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar entre un <=
y un D=` de la "otacin totalN.
-o' MEl candidato OA] no obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar entre un
<= y un D=` de la "otacin totalN.
-a' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar m$s del
D=` de la "otacin totalN.
-a' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar menos del
<=` de la "otacin totalN.
-i' M8os H"enes le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones
heterose@uales 2ue las H"enesN.
-o' M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones
-a' M8os H"enes Ze atribuyen menos importancia al atracti"o #sico en sus relaciones
En este Altimo eHemplo* si la hiptesis nula hubiera sido ormulada de la siguiente manera'
-o' M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia Lo le atribuyen menos importanciaL al
atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN.
No habr#a posibilidad de ormular una hiptesis alternati"a puesto 2ue las hiptesis de in"estigacin
y nula abarcan todas las posibilidades.
8as hiptesis alternati"as* como puede "erse* constituyen otras hiptesis de in"estigacin
adicionales a la hiptesis de in"estigacin original.
<.5=. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASS
8as hiptesis estad#sticas son la transormacin de las hiptesis de in"estigacin* nulas y alternati"as
en s#mbolos estad#sticas. Se pueden ormular solamente cuando los datos del estudio 2ue se "an a
recolectar y anali(ar para probar o disprobar las hiptesis son cuantitati"os +nAmeros* porcentaHes*
promedios,. Es decir* el in"estigador traduce su hiptesis de6=; in"estigacin y su hiptesis nula +y
cuando se ormulan hiptesis alternati"as* tambin stas, en trminos estad#sticos. C$sicamente hay
tres tipos de hiptesis estad#stica* 2ue corresponden a clasiicaciones de las hiptesis de
in"estigacin y nula' 5, de estimacin* F, de correlacin y ?, de dierencias de medias. -ablemos de
cada una de ellas dando eHemplos.
<.5=.5. -iptesis estad#sticas de estimacin
Corresponden a las 2ue ueron denominadas* al hablar de hiptesis de in"estigacin* MOhiptesis
descripti"as de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@toN. Son diseIadas para e"alr la
suposicin de un in"estigador respecto al "alor de alguna caracter#stica de una muestra de
indi"iduos u obHetos* o de una poblacinJ y se basan en inormacin pre"ia. Supongamos 2ue*
bas$ndose en ciertos datos* un in"estigador hipoteti(a' Mel promedio mensual de casos de trastorno
psiconeurtico caracteri(ados por reaccin astnica* atendidos en los hospitales de la Ciudad de
8inderbucP es mayor a F==N. W desea transormar esta hiptesis de in"estigacin en una hiptesis
estad#stica. 8o primero 2ue debe hacer es anali(ar cu$l es la estad#stica a 2ue su hiptesis hace
reerencia +en el eHemplo se trata de un promedio mensual de casos atendidos,. El segundo paso
consiste en encontrar cmo se simboli(a esa estad#stica +promedio se simboli(a como ,. El tercer
paso es traducir la hiptesis de in"estigacin en estad#stica'
-i' ^ F== +promedio mensual de casos atendidos,
8a hiptesis estad#stica nula ser#a la negacin de la hiptesis anterior'
-o' L F== +Mel promedio mensual de casos... es igual a F==N,
y la hiptesis alternati"a ser#a'
-a' _ F== +Mel promedio mensual de casos.. es menor 2ue F==N,
Posteriormente* el in"estigador comparar$ el promedio estimado por la hiptesis con el promedio
actual de la muestra 2ue l seleccion. 8a e@actitud de su estimacin es e"aluada por esta
comparacin. W como seIalan ClacP y Champion +56GD,* algunos in"estigadores consideran las
hiptesis estad#sticas de estimacin como hiptesis de dierencia* debido a 2ue en Altima instancia lo
2ue se e"alAa es la dierencia entre un "alor hipoteti(ado y un "alor obser"ado en una sola muestra.
Desde luego* la estimacin de estas hiptesis no se limita a promediosJ puede incluirse cual2uier
estad#stica +".g.* porcentaHes* medianas* modas* etc.,. Para ello es con"eniente "er las estad#sticas
descripti"as en el cap#tulo MOAn$lisis e interpretacin de los datosN.
<.5=.F. -iptesis estad#sticas de correlacin
El sentido de estas hiptesis es el de traducir una correlacin entre dos o m$s "ariables en trminos
estad#sticos. El s#mbolo de una correlacin entre dos "ariables es MrN +minAscula, y entre m$s de dos
"ariables M%N +mayAscula,. 8a hiptesis MOa mayor cohesin en un grupo* mayor eicacia en el logro
de sus metas primariasN puede traducirse as#'
-i' r @ y += +no es igual a cero* o lo 2ue es
lo mismo ambas "ariables est$n
la correlacionadas,
correlacin
entre dos "ariables +cohesin y eicacia,
-o' r@y a = +Mlas dos "ariables no est$n correlacionadasJ su correlacin es ceroN,
3tro eHemplo'
-i' % @y( + = +Mla correlacin entre las "ariables autonom#a* "ariedad
y moti"acin intr#nseca no es igual a ceroN,
-o' % @y( a = +Mno hay correlacinN,
<.5=.?. -iptesis estad#sticas de la dierencia de medias u otros 0alores
En estas hiptesis se compara una estad#stica entre dos o m$s grupos. Por eHemplo* supongamos 2ue
un in"estigador plantea la siguiente pregunta de estudio' Rdiieren los peridicos MO&ele@N y
MONoticiasN en cuanto al promedio de editoriales mensuales 2ue dedicaron durante el Altimo aIo al
tema del desarme mundialS5G Su hiptesis de in"estigacin podr#a ser' ME@iste una dierencia entre
el promedio de editoriales mensuales 2ue dedic* durante el Altimo aIo* al tema del desarme
mundial el diario M&elesN* y el 2ue dedic el diario ONoticiasN]. 8a estad#stica 2ue se compara entre
los grupos +editoriales de M&ele@N* un grupo* y editoriales de MNoticiasN* otro grupo, es el promedio
+:,. 8a hiptesis estad#stica se ormular#a as#'
es dierente
-i' 5 + F +promedio del grupo F,
+promedio del grupo uno,
-o' 5 a F +MNo hay dierencia entre los promedios de los dos gruposN,
Con otra estad#stica +porcentaHe, y tres grupos* se obtendr#an hiptesis estad#sticas como las
siguientes'
-i' `5 + `F + `? +M8os porcentaHes de los tres grupos son distintosN,
-o' `5 a `F a `? +MNo hay dierenciasN,
<.55. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN 8AS -IP1&ESIS DE
IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W ES&ADUS&ICAS
No hay reglas uni"ersales* ni si2uiera consenso entre los in"estigadores al respecto. !no puede leer
en un art#culo de una re"ista cient#ica un reporte de in"estigacin donde slo se establece la
hiptesis de in"estigacinJ y* en esa misma re"ista* leer otro art#culo en donde Anicamente se
establece la hiptesis nulaJ un tercer art#culo en el cual se pueden leer solamente las hiptesis
estad#sticas de in"estigacin y nula +o nada m$s una de ellas,J un cuarto art#culo 2ue contiene la
hiptesis de in"estigacin y las alternati"as traducidas en trminos estad#sticosJ un 2uinto art#culo
donde aparecen las hiptesis de in"estigacin* nulas y alternati"as* con sus hiptesis estad#sticas
correspondientes. Esta situacin es similar en los reportes presentados por un in"estigador o una
empresa dedicada a la in"estigacin. Igualmente ocurre en tesis* estudios de di"ulgacin popular*
reportes de in"estigacin gubernamental* disertaciones doctorales* libros y otras ormas para
presentar estudios y an$lisis de muy di"ersos tipos. En estudios 2ue contienen an$lisis de datos
cuantitati"os* son comunes las siguientes opciones' 5, hiptesis de in"estigacin Anicamente* F,
hiptesis de in"estigacin m$s hiptesis estad#stica de in"estigacin m$s hiptesis estad#stica nula*
?, hiptesis estad#sticas de in"estigacin y nula.
Asimismo* algunos in"estigadores slo e@plicitan una hiptesis estad#stica +nula o de in"estigacin,
presuponiendo 2ue 2uien lea su reporte deducir$ la hiptesis contraria. Incluso hay 2uien omite
presentar en el reporte sus hiptesis* pensando 2ue el lector las habr$ de deducir $cilmente o 2ue el
usuario del estudio no est$ amiliari(ado con ellas y no le interesar$ re"isarlas +o no tienen sentido
para l,. Nuestra recomendacin es 2ue todas se tengan presentes +no slo al plantear las hiptesis
sino durante toda la in"estigacin,. Esto ayuda a 2ue el in"estigador siempre est alerta ante todas
las posibles descripciones y e@plicaciones del enmeno 2ue estudiaJ as# podr$ tener un panorama
m$s completo de lo 2ue anali(a. Pero le aconseHamos 2ue escriba en su reporte +e@plicite, las
hiptesis 2ue crea con"eniente incluir para 2ue los usuarios* consumidores o lectores de la
in"estigacin comprendan meHor el propsito y alcances de sta.
Adem$s* y como muchas cuestiones en la "ida* el conte@to o situacin marcan la pauta al respecto.
!n maestro puede e@igirles a sus alumnos 2ue en sus trabaHos de in"estigacin incluyan
todos los tipos de
5G Nombres icticios.
hiptesis +de in"estigacin* nula* alternati"as y estad#sticas,J y otro maestro puede pedirles slo un
tipo de hiptesis. En este caso* el trabaHo +reporte de in"estigacin del alumno, incluir$ las hiptesis
2ue pide el proesor. 8o mismo ocurrir#a en una tesis con los sinodales* en las in"estigaciones
comerciales con los clientes* estudios gubernamentales con el superior +sea director* coordinador*
Hee* ministro,* en los art#culos en"iados a una re"ista cient#ica con el reglamento de publicaciones
y el comit re"isor. Cuando el in"estigador es el Anico 2ue puede decidir* debe pensarlo muy bien
pues es su decisin y nada m$s +insistimos* no hay normas al respecto,. -e a2u# nuestra
recomendacin L2ue es general y a alguien le puede parecer "agaL Mpiense en el receptor* en
2uin "a a leer su in"estigacinN.
<.5F. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN >3%M!8A%S
Cada in"estigacin es dierente. Algunas contienen una gran "ariedad de hiptesis por2ue su
problema de in"estigacin es compleHo +".g.* pretenden relacionar 5< o m$s "ariables,* mientras 2ue
otras contienen una o dos hiptesis. &odo depende del estudio 2ue habr$ de lle"arse a cabo. 8a
calidad de una in"estigacin no necesariamente est$ relacionada con el nAmero de hiptesis 2ue
contenga. En este sentido* se debe tener el nAmero de hiptesis necesarias para guiar el estudio* y no
m$s ni menos. Desde luego* la in"estigacin del comportamiento humano es compleHa y no resulta
e@traIo leer estudios con mAltiples hiptesis* pero de ningAn modo es un re2uisito.
<.5?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS DESC%IP&I0AS
DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA
DE )%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESS
8a respuesta puede ser MsiNJ en una misma in"estigacin se pueden establecer todos los tipos de
hiptesis por2ue el problema de in"estigacin as# lo re2uiere. Por eHemplo* supongamos 2ue alguien
ha planteado un estudio en una determinada ciudad latinoamericana* y sus preguntas de
in"estigacin son* entre otras'
RCu$l ser$ a in de aIo el ni"el de desempleo en la ciudad de CaratilloS
RCu$l es el ni"el promedio de ingreso amiliar mensual en la Ciudad de CaratilloS RE@isten
dierencias entre los distritos +barrios* delegaciones o e2ui"alentes, de la Ciudad de Caratillo en
cuanto al ni"el de desempleoS +R-ay barrios o distritos con mayores #ndices de desempleoS,
Rcu$l es el ni"el de escolaridad promedio en los H"enes y las H"enes 2ue "i"en en CaratilloS y
Re@isten dierencias por se@o al respectoS
REst$ relacionado el desempleo con incrementos de la delincuencia en dicha ciudadS
RPro"oca el ni"el de desempleo un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalS
8as hiptesis del estudio podr#an ser'
MEl ni"el de desempleo en la Ciudad de Caratillo ser$ del 5<` para in de aIoN +-i' ` a 5<,.
MEl ni"el promedio de ingreso amiliar mensual oscila entre << === y D< === pesos oro.5B M+-i' D<
==5 ^ ^ <; 666,.
ME@isten dierencias en cuanto al ni"el de desempleo entre los distritos de la Ciudad de CaratilloN
+-i' 5 + F + ? + P,.
MA mayor desempleo* mayor delincuenciaN +-i' r@y + =,.
MEl desempleo pro"oca un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalN
+-i': W,.
5B Moneda icticia.
En el eHemplo* encontramos todos los tipos generales de hiptesis. Asimismo* podemos "er 2ue hay
preguntas 2ue no han sido traducidas en hiptesis. Ello puede deberse a 2ue es di#cil establecerlas
ya 2ue no se dispone de inormacin al respecto.
8os estudios 2ue se inician y concluyen como descripti"os* ormular$n hiptesis descripti"as* los
correlacionales podr$n establecer hiptesis descripti"as* correlacionales y de dierencia de grupos
+cuando stas no e@pli2uen la causa 2ue pro"oca tal dierencia,J y los e@plicati"os podr$n incluir
hiptesis descripti"as* correlacionales* de dierencia de grupos y causales No debemos ol"idar 2ue
una in"estigacin puede abordar parte del problema descripti"amente y otra e@plicati"amente. Por
eHemplo* DanPhe +56BD, seIala 2ue los estudios descripti"os no suelen contener hiptesis* y ello se
debe a 2ue en ocasiones es di#cil precisar el "alor 2ue puede maniestar una "ariable.
8os tipos de estudio 2ue no pueden establecer hiptesis son los e@ploratorios. No puede
presuponerse +airmando, algo 2ue apenas "a a e@plorarse. Ser#a como si antes de una primera cita
con una persona desconocida del se@o opuesto +cuyo nombre* edad* color de pelo y lugar de origen
ignoramos,* trat$ramos de Mhipoteti(arN 2u tan simp$tica es* 2u intereses y "alores tiene* etctera.
Ni si2uiera podr#amos anticipar 2u tan atracti"a #sicamente nos "a a resultar +y tal "e( en una
primera cita nos deHemos lle"ar por nuestra imaginacin* pero en la in"estigacin esto no debe
ocurrir,. Desde luego* si nos proporcionan m$s inormacin +lugares a donde le agrada ir* ocupacin*
religin* ni"el socioeconmico* tipo de mAsica 2ue le gusta y grupos de los 2ue es miembro,
podemos hipoteti(ar en mayor medida +aun2ue nos basemos en estereotipos,. W si nos dieran
inormacin muy personal e #ntima sobre ella +estado de las relaciones con su amilia* rustraciones*
temores* aspiraciones proesionales* cmo ha establecido relaciones anteriores* etctera, podr#amos
hipoteti(ar acerca de 2u clase de relacin "amos a establecer con esa persona y por 2u
+e@plicaciones,.
<.5;. RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISS
Como se ha "enido mencionando a lo largo de este cap#tulo* las hiptesis cient#icas se someten
aprueba o escrutinio emp#rico para determinar si son apoyadas o reutadas de acuerdo a lo 2ue el
in"estigador obser"a. De hecho para esto se ormulan. Ahora bien* en realidad no podemos probar
2ue una hiptesis sea "erdadera o alsa* sino argumentar 2ue de acuerdo con ciertos datos obtenidos
en una in"estigacin particular* ue apoyada o no. Desde el punto de "ista tcnico no se acepta una
hiptesis a tra"s de un estudio* sino 2ue se aporta e"idencia en su a"or o en su contra.56 Desde
luego* cuantas m$s in"estigaciones apoyen una hiptesis* m$s credibilidad tendr$ staJ y por
supuesto* es "$lida para el conte@to +lugar* tiempo y suHetos u obHetos, en el cual se comprob. Al
menos lo es probabil#sticamente.
8as hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseIo de
in"estigacin* recolectando datos a tra"s de uno o "arios instrumentos de medicin y anali(ando e
interpretando dichos datos. W como seIala Yerlinger +56G6* p. ?<,' M8as hiptesis constituyen
instrumentos muy poderosos para el a"ance del conocimiento* puesto 2ue aun2ue sean ormuladas
por el hombre* pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o
incorrectas sin 2ue interieran los "alores y las creencias del indi"iduoN.
56 En el presente libro se ha preerido e"itar la discusin dc la lgica de la prueba de hiptesis* 2ue
#ndica 2ue la Anica alternati"a abierta en una prueba de signiicancia para una hiptesis radica en
2ue se puede recha(ar una hiptesis nula o e2ui"ocarse al recha(ar la hiptesis nula. Pero la
raseMe2ui"ocarse al recha(arN no es sinnimo de MaceptarNJ y la ra(n para no incluir esta discusin
reside en 2ue* el hacerlo* podr#a conundir m$s 2ue esclarecer el panorama a 2uien se inicia en el
tema. A 2uien desee ahondar en la lgica de la prueba de hiptesis* le recomendamos acudir a
-cnPcl +56GD* Pp. ?;E?<, y otras reerencias 2ue sustentan ilosicamente las posiciones al
respecto' Popper +56<6 y 56D<, y -anson +56<B,.
<.5<. RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISS
Es posible 2ue alguien piense 2ue con lo e@puesto en este cap#tulo 2ueda claro cu$l es el "alor de las
hiptesis para la in"estigacin del comportamiento. Sin embargo* creemos 2ue es necesario ahondar
un poco m$s en este punto* mencionando las principales unciones de las hiptesis.
5. En primer lugar* y como ya se diHo* son las gu#as de una in"estigacin. El ormularlas nos
ayuda a saber lo 2ue estamos tratando de buscar* de probar. Proporcionan orden y lgica al estudio.
Son como los obHetos de un plan administrati"o. M8as sugerencias ormuladas en las hiptesis
pueden ser soluciones a+los, problema+s, de in"estigacin* silo son o no* eecti"amente es la tarea
del estudioN +Sellti(* et al.* 56D<,.
F. En segundo lugar* tienen una uncin descripti"a y e@plicati"a* segAn sea el caso. Cada "e(
2ue una hiptesis recibe e"idencia emp#rica en su a"or o en su contra* nos dice algo acerca del
enmeno al cual est$ asociado o hace reerencia. Si la e"idencia es en su a"or* la inormacin
sobre el enmeno se incrementaJ y aun si la e"idencia es en su contra* descubrimos algo acerca del
enmeno 2ue no sab#amos antes +ClacP y Champion* 56GD,.
?. 8a tercera uncin es la de probar teor#as* si se aporta e"idencia en a"or de una. Cuando
"arias hiptesis de una teor#a reciben e"idencia en su a"or* la teor#a "a hacindose m$s robustaJ y
cuanto m$s e"idencia haya en a"or de a2ullas* m$s e"idencia habr$ en a"or de sta.
;. !na cuarta uncin es la de sugerir teor#as +ClacP y Champion* 56GD,. Algunas hiptesis no
est$n asociadas con teor#a algunaJ pero puede ocurrir 2ue como resultado de la prueba de una
hiptesis* se pueda construir una teor#a o las bases para est$. Esto no es muy recuente pero ha
llegado a ocurrir.
<.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN
>A03% DE 8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NS
No es raro escuchar una con"ersacin como la siguiente entre dos pasantes 2ue acaban de anali(ar
los datos de su tesis +2ue es una in"estigacin,'
Elena' M8os datos no apoyan nuestras hiptesisN
%oberto' M RW ahora 2u "amos a hacerS* nuestra tesis no sir"eN
Elena' M&endremos 2ue hacer otra tesisN
Es decir* no siempre los datos apoyan las hiptesis +desde el principio del cap#tulo se diHo 2ue el
ormular una hiptesis no asegura 2ue "aya a comprobarse,. Pero el 2ue los datos no aporten
e"idencia en a"or de las hiptesis planteadas de ningAn modo signiica 2ue la in"estigacin care(ca
de utilidad. Claro 2ue a todos nos agrada 2ue lo 2ue suponemos concuerde con nuestra realidad
inmediata. Si airmamos cuestiones como' MWo le gusto a CrendaN* MEl grupo m$s popular de mAsica
en esta ciudad es mi grupo a"oritoN* M0a a ganar tal e2uipo en el pr@imo campeonato nacional de
AtbolN* nos resulta satisactorio 2ue se cumplan. Incluso hay 2uien ormula una presuposicin y
luego la deiende a toda costa* aun2ue se haya percatado de 2ue se e2ui"oc. Es humano. Sin
embargo* en la in"estigacin del comportamiento el in Altimo es el conocimiento* y en este sentido*
tambin los datos en contra de una hiptesis proporcionan conocimiento +tal y como se acaba de
comentar' My aAn si la e"idencia es en contra de la hiptesis* sabemos algo acerca del enmeno 2ue
no sab#amos antesN,. 8o importante es anali(ar por 2u no se aport e"idencia en a"or de las
hiptesis y contribuir al conocimiento del enmeno 2ue se est$ in"estigando.
8o anterior se reuer(a con una cita de 0an Dalen y Meyer +56B;* p. 56?,'
MPara 2ue las hiptesis tengan utilidad* no es necesario 2ue sean las respuestas correctas a los
problemas planteados. En casi todas las in"estigaciones* el estudioso ormula "arias hiptesis y
espera 2ue alguna de ellas proporcione una solucin satisactoria del problema. Al eliminar cada una
de las hiptesis* "a estrechando el campo en el cual deber$ hallar la respuestaN.
W agregan'
M8a prueba de hiptesis alsasN +2ue nosotros preerimos llamar Mhiptesis 2ue no recibieron
e"idencia emp#ricaN, Mtambin resulta Atil si dirige la atencin del in"estigador o de otros cient#icos
hacia actores o relaciones insospechadas 2ue* de alguna manera* podr#an ayudar a resol"er el
problemaN.
<.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS
DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E
8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AS
Al ormular una hiptesis* es indispensable deinir los trminos o "ariables 2ue est$n siendo
incluidos en ella. Esto es necesario por "arios moti"os'
5. Para 2ue el in"estigador* sus colegas* los usuarios del estudio y* en general* cual2uier
persona 2ue lea la in"estigacin compartan el mismo signiicado respecto a los trminos o "ariables
incluidas en las hiptesis. Es comAn 2ue un mismo concepto se emplee de maneras distintas. Por
eHemplo* el trmino Mno"iosN puede signiicar para alguien una relacin entre dos personas del se@o
opuesto 2ue se comunican interpersonalmente con la mayor recuencia 2ue les es posible* 2ue
cuando est$n McaraN a McaraN se besan y toman de la mano* 2ue se sienten atra#dos #sicamente y
comparten entre s# inormacin 2ue nadie m$s comparte. Para otra persona podr#a signiicar una
relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue tiene por obHeto contraer matrimonio. Para una
tercera persona* una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue mantienen relaciones se@uales
#ntimasJ y alguien m$s podr#a tener alguna de ras concepciones anteriores* e@cepto por MOlo del se@o
opuestoN. W en caso de 2ue se pensara en lle"ar a cabo un estudio con pareHas de no"ios* no
sabr#amos con e@actitud 2uines podr#an ser incluidos en l y 2uines no* a menos 2ue se deiniera
con la mayor precisin posible el concepto Mno"iosN. &rminos como MactitudN* MinteligenciaN*
Mapro"echamientoN pueden tener "arios signiicati"os o ser deinidos en dierentes ormas.
F. Aseguramos de 2ue las "ariables pueden ser e"aluadas en la realidad* a tra"s de los sentidos
+posibilidad de prueba emp#rica* condicin de las hiptesis,.
?. Poder conrontar nuestra in"estigacin con otras similares +si tenemos deinidas nuestras
"ariables* podemos comparar nuestras deiniciones con las de otros estudios para saber MOsi
hablamos de lo mismoN* y si esta comparacin es positi"a* podremos conrontar los resultados de
nuestra in"estigacin con los resultados de otras,.
;. E"aluar m$s adecuadamente los resultados de nuestra in"estigacin* por2ue las "ariables +y
no slo las hiptesis,* han sido conte@tuali(adas.
De hecho* sin deinicin de las "ariables no hay in"estigacin. 8as "ariables tienen 2ue ser deinidas
en dos ormas' conceptual y operacionalmente. A continuacin se e@plican las dos por separado.
<.5G.5. Deinicin conceptual o constituti"a
!na deinicin conceptual deine el trmino o "ariable con otros trminos. Por eHemplo* MOinhibicin
proacti"aN es MOla diicultad de e"ocacin 2ue aumenta con el tiempoN* Mcomunicacin interpersonal
di$dicaN puede deinirse como Mel intercambio de inormacin psicolgica entre dos personas 2ue
desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha inormacin y
establecen reglas para su interaccin 2ue slo ellos conocenN* MpoderN es Minluir m$s en los dem$s
2ue lo 2ue stos inluyen en unoN. Son deiniciones de diccionario o de libros especiali(ados
+Yerlinger* 56G< y 56G6J %oHas* 56B5, y cuando describen la esencia o las caracter#sticas reales de
un obHeto o enmeno se les denomina MOdeiniciones realesN +%eynolds* 56G5,. Estas Altimas
constituyen la adecuacin de la deinicin conceptual a los re2uerimientos pr$cticos de la
in"estigacin. Por eHemplo* el trmino MOactitudN podr#a ser deinido como MOuna tendencia o
predisposicin a e"aluar de cierta manera* un obHeto o un s#mbolo de este obHetoN +Yat.( y Stotland*
56<6* citado por Yahle* 56B;,. Si nuestra hiptesis uera' MCuanto mayor sea la e@posicin de los
"otantes indecisos Len la pr@ima eleccin presidencial en 8inderbucPL a entre"istas tele"isi"as
concedidas por los candidatos contendientes* m$s a"orable ser$ la actitud hacia el acto de "otarN*
tendr#amos 2ue conte@tuali(ar la deinicin conceptual de MactitudN +ormular la deinicin real,. 8a
Mactitud hacia el acto de "otarN podr#a deinirse como Mla predisposicin a e"aluar como positi"o el
acto de "otar para una eleccinN.
Estas deiniciones son necesarias pero insuicientes para deinir las "ariables de la in"estigacin*
por2ue no nos relacionan directamente con la realidad. Despus de todo siguen siendo conceptos.
Como seIala Yerlinger +56G6* p. ;5,' M...los cient#icos deben ir m$s all$. Deben deinir las "ariables
2ue se usan en sus hiptesis en orma tal 2ue las hiptesis puedan ser comprobadas. Esto es posible
usando lo 2ue se conoce como deiniciones operacionalesN.
<.5G.F. Deiniciones operacionales
!na deinicin operacional constituye el conHunto de procedimientos 2ue describe las acti"idades
2ue un obser"ador debe reali(ar para recibir las impresiones sensoriales +sonidos* impresiones
"isuales o t$ctiles* etc.,* 2ue indican la e@istencia de un concepto terico en mayor o menor grado
+%eynolds* 56G5* p. <F,. En otras palabras* especiica 2u acti"idades u operaciones deben reali(arse
para medir una "ariable.F= Siguiendo la l#nea de >N. Yerlinger* una deinicin operacional nos dice
2ue para medir esta "ariable* hay 2ue hacer esto y esto otro +nos indica los pasos a seguir,. Por
eHemplo* la deinicin operacional de la "ariable MtemperaturaN ser#a el termmetro +con las
respecti"as instrucciones de cmo medir e interpretar la temperatura,J MOinteligenciaN podr#a ser
deinida operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de inteligenciaJ el
conocido MIn"entario Multiactico de la Personalidad MinnesotaN +MMPI, es una deinicin
operacional de MOla personalidadN en adultos y adolescentes alabeti(ados. 8a "ariable ingreso
amiliar podr#a ser operacionali(ada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal a cada uno de
los miembros de la amilia y luego sumando las cantidades 2ue cada 2uien indic. El Matracti"o
#sicoN es operacionali(ado en un certamen de belle(a Lcomo el de MMiss !ni"ersoNL aplicando
una serie de criterios 2ue un Hurado utili(a para e"aluar a las candidatas +los miembros del Hurado
otorgan una caliicacin a las contendientes en cada criterio y despus obtienen una puntuacin total
del atracti"o #sico,.
Casi siempre se dispone de "arias deiniciones operacionales +o ormas de operacionali(ar, de una
"ariable. Por eHemplo* para deinir operacionalmente la "ariable personalidad se tienen "arias
pruebas psicomtricas +".g.* las dierentes "ersiones del mencionado MMPI,* pruebas proyecti"asJ
".g.* el test de %oscharch o el test de apercepcin tem$tica +&A&,* tcnicas de entre"ista directas.
8a Mansiedad de una personaN pueden medirla a tra"s de la obser"acin directa* los obser"adores
e@pertos +entre ellos* los psiclogos cl#nicos,* 2uienes Hu(gan el ni"el de ansiedad de esa personaJ
por medio de mediciones de la acti"idad del sistema psicolgico +presin sangu#nea* respiraciones*
etctera, y anali(ando las respuestas a un cuestionario de ansiedad +%eynolds* 56G5* p. <F,. El
aprendi(aHe de un alumno en un curso de in"estigacin puede medirse por medio de "arios
e@$menes* un trabaHo* una combinacin de e@$menes* trabaHos y pr$cticas.
Cuando el in"estigador tiene "arias alternati"as para deinir operacionalmente una "ariable* debe
elegir la 2ue proporcione mayor inormacin sobre la "ariable* capte meHor la esencia de ella* se
adecue m$s a su conte@to y sea m$s precisa. 8os criterios para e"aluar una deinicin operacional
son b$sicamente tres' Madecuacin al conte@toN* MconiabilidadN y M"alide(N. De ellos se hablar$ en
el apartado MElaboracin de los
F= Yerlinger +56G6, habla de deiniciones operacionales de medida y e@perimentales. Por ahora nos
ocuparemos del primer tipoJ en e@perimentos se hablar$ tambin del segundo tipo.
instrumentos de recoleccin de los datosN. !na correcta seleccin de las deiniciones operacionales
disponibles o la creacin de la propia deinicin operacional est$ muy relacionada con una adecuada
re"isin de la literatura. Cuando sta ha sido cuidadosa* se puede tener una gama m$s amplia de
deiniciones operacionales para elegir o m$s ideas para crear una nue"a.
Ahora bien* en la ormulacin de hiptesis se sugiere cmo habr$n de operacionali(arse las
"ariables* pero es en la etapa correspondiente a la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de
los datos* en 2ue se seleccionan o diseIan y adaptan al conte@to particular del estudio.
-ay algunas "ariables 2ue no re2uieren 2ue su deinicin conceptual sea e@plicitada en el reporte de
in"estigacin* por2ue esta deinicin es relati"amente ob"ia y compartida. El mismo t#tulo de la
"ariable la deine +por eHemplo* se@o L2ue es dierente a MOpr$ctica se@ualNL* MedadN* MingresoN,.
Pero son pocas las "ariables 2ue no re2uieran una deinicin operacional para 2ue puedan ser
e"aluadas emp#ricamente* aun cuando en el estudio no se ormulen hiptesis. Siempre 2ue se tengan
"ariables* se deben deinir operacionalmente. En la igura <.D.* "emos un eHemplo de una hiptesis
con las correspondientes deiniciones operacionales de las "ariables 2ue la integran.
El cuestionario de moti"acin intr#nseca ser#a desarrollado y adaptado al conte@to del estudio en la
ase del proceso de in"estigacin demoninada Melaboracin de los instrumentos de recoleccin de
los datosNJ lo mismo ocurrir#a con el procedimiento para medir el Mausentismo laboralN.
>I)!%A <.D
E.EMP83 DE !NA -IP1&ESIS C3N DE>INICI3NES C3NCEP&!A8ES
W 3PE%ACI3NA8ES DE S!S 0A%IAC8ES
-i' MA mayor moti"acin intr#nseca en el trabaHo* menor ausentismoN.
0ariable aMMoti"acin intr#nseca en el trabaHoN.MAusentismo laboralN.
Deiniciones
conceptuales'MEstado cogniti"o 2ue releHa el grado en 2ue un trabaHador atribuye la uer(a de su
comportamiento en el trabaHo* a satisacciones o beneicios deri"ados de sus tareas laborales en si
mismas. Es decir* a sucesos 2ue no est$n mediati(ados por una uente e@terna a las tareas laborales
del trabaHador. Este estado de moti"acin puede ser seIalado como una e@periencia
autosatisactoriaN.MEl grado en el cual un trabaHador no se reporta a trabaHar a la hora en 2ue estaba
programado para hacerloN.
Deiniciones
operacionales'MAutoreporte de moti"acin Ointr#nseca +cuestionario autoadministrado, del In"entario
de Caracter#sticas del &rabaHo* "ersin me@icanaN.
M%e"isin de las tarHetas de asistencia al trabaHo* durante el Altimo trimestreN.
%ES!MEN
5. 8as hiptesis son proposiciones tentati"as acerca de las relaciones entre dos o m$s "ariables
y se apoyan en conocimientos organi(ados y sistemati(ados.
F. 8as hiptesis contienen "ariablesJ stas son propiedades cuya "ariacin puede ser medida.
?. 8as hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la re"isin de la
literatura Lalgunas "eces de teor#asL.
;. 8as hiptesis deben reerirse a una situacin real. 8as "ariables contenidas tienen 2ue ser
precisas* concretas y poder obser"arse en la realidadJ la relacin entre las "ariables debe ser clara*
"eros#mil y medible. Asimismo* las hiptesis deben estar "inculadas con tcnicas disponibles para
probarlas.
<. 8as hiptesis se clasiican en' a, hiptesis de in"estigacin* b, hiptesis nulas* e, hiptesis
alternati"as.
D. A su "e(* las hiptesis de in"estigacin se clasiican de la siguiente manera'
A, -iptesis descripti"as del "alor de "ariables 2ue se "an a obser"ar en un conte@to.
C, -iptesis correlacionales-iptesis 2ue establecen simplemente relacin entre las "ariables
Ci"ariadas
Multi"ariadas
-iptesis 2ue establecen cmo es la relacin entre las "ariables +hiptesis direccionales,
C#"ar#adas
Multi"ariadas
-iptesis 2ue slo establecen dierencia
entre los grupos a comparar.
C, -iptesis de la dierencia de grupos
-iptesis 2ue especiican en a"or de
2u grupo Lde los 2ue se comparanL
es la dierencia.
Ci"ariadas
D, -iptesis causales
Multi"ariadas
G. Puesto 2ue las hiptesis nulas y las alternati"as se deri"an de las hiptesis de in"estigacin*
pueden clasiicarse del mismo modo pero con los elementos 2ue las caracteri(an.
B. 8as hiptesis estad#sticas se clasiican en' a, hiptesis estad#sticas de estimacin* b, hiptesis
estad#sticas de correlacin yo, hiptesis estad#sticas de la dierencia de grupos.
6. En una in"estigacin puede ormularse una o "arias hiptesis de distintos tipos.
5=. 8as hiptesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o recha(arse en un conte@to
determinado.
55. 8as hiptesis constituyen las gu#as de una in"estigacin.
5F. 8a ormulacin de hiptesis "a acompaIada de las deiniciones conceptuales y operacionales
de las "ariables contenidas dentro de las hiptesis.
5?. -ay in"estigaciones 2ue no pueden ormular hiptesis por2ue el enmeno a estudiar es
desconocido o se carece de inormacin para establecerlas +pero ello slo ocurre en los estudios
e@ploratorios y algunos estudios descripti"os,.
C3NCEP&3S
CTSIC3S
-iptesis
0ariable
&ipo de hiptesis
-iptesis de in"estigacin
-iptesis descripti"as del "alor de "ariables
-iptesis correlacionales
-iptesis de la dierencia de grupos
-iptesis causales bi"ariadas
-iptesis con "arias "ariables independientes
y una dependiente.
-iptesis con una "ariable independiente y
"arias deEpendientes.
-iptesis con "arias "ariables tanto
independientes como dependientes.
-iptesis con presencia de "ariables
inter"inientes.
-iptesis altamente compleHas.
-iptesis causales multi"ariadas
0ariable independiente
0ariable dependiente
0ariable inter"iniente
-iptesis nula
-iptesis alternati"a
-iptesis estad#stica
-iptesis estad#stica de estimacin
-iptesis estad#stica de correlacin
-iptesis estad#stica de dierencia de grupos
Prueba de hiptesis
Deinicin conceptual
Deinicin operacional
E.E%CICI3S
5. 8a hiptesis' M8os niIos de cuatro a seis aIos 2ue dedican mayor cantidad de tiempo a "er
tele"isin desarrollan mayor "ocabulario 2ue los niIos 2ue "en menos tele"isinN.
REs una hiptesis de In"estigacin\\\\S
F. 8a hiptesis' M8os niIos de (onas rurales de la pro"incia de Antio2u#a* Colombia* "en Len
promedioL diariamente F horas de tele"isinN.
REs una hiptesis de in"estigacin
?. %edacte una hiptesis de dierencia de grupos y seIale cu$les son las "ariables 2ue la
integran.
;. RVu tipo de hiptesis es la siguienteS
M8a moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo por parte de eHecuti"os de grandes empresas industriales
inluye en su producti"idad y en su mo"ilidad ascendente dentro de la organi(acinN.
<. >ormule las hiptesis 2ue corresponden al siguiente diagrama'

D. >ormule las hiptesis nula y alternati"a 2ue corresponder#an a la siguiente hiptesis de
in"estigacin'
-i' MCuanto m$s aserti"a sea una persona en sus relaciones interpersonales #ntimas* mayor
nAmero de conlictos "erbales tendr$N.
G. >ormule una hiptesis y deina conceptualmente y operacionalmente sus "ariables* de
acuerdo con el problema 2ue ha "enido planteando a lo largo de los eHercicios anteriores del libro.
YE%8IN)E%* EN. +56G<,. In"estigacin del comportamiento' &cnicas y metodolog#a.
M@ico* D.>.' Nue"a Editorial Interamericana. Cap#tulo F +MProblemas e
hiptesisN,.
E.EMP83
-i' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de
tele"isinN.
-o' M8os niIos de la Ciudad de M@ico no "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de
tele"isinN.
-a' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en Len promedioL menos de ? horas diarias de
tele"isinN.
-i' MEl medio de comunicacin colecti"a m$s utili(ado por los niIos de la Ciudad de M@ico es
la tele"isinN.
-i' MA mayor edad* mayor uso de la tele"isinN.
-i' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en m$s tele"isin entre semana 2ue en los ines de
semanaN.
-i' M8os niIos y las niIas diieren en cuanto a los contenidos tele"isi"os preeridosN.
9stas son algunas de las hiptesis 2ue podr#an ormularse.
DiseIos e@perimentales
de in"estigacin'
pree@perimentos* e@perimentos
M"erdaderosN y cuasie@perimentos
Se@to paso
SE8ECCI3NA% E8 DISEX3 AP%3PIAD3 DE IN0ES&I)ACI1N'
E:PE%IMEN&A8 3 N3 E:PE%IMEN&A8
E@perimento MpuroN
DiseIo especiico
E:PE%IMEN&A8 Pree@perimento +Solomon* actorial*
serie cronolgica* etc.,
Cuasie@perimento
Vue el alumno'
5, Comprenda las dierencias entre la in"estigacin e@perimental y la in"estigacin no
e@perimental.
F, Analice los dierentes diseIos e@perimentales y sus grados de "alide(.
?, Comprenda los conceptos de "alide( interna y "alide( e@terna.
;, Se encuentre habilitado para reali(ar e@perimentos "$lidos.
<, Est capacitado para e"aluar e@perimentos 2ue hayan sido reali(ados.
SUN&ESIS
Con el propsito de responder a las preguntas de in"estigacin planteadas y someter a prueba las
hiptesis ormuladas se selecciona un diseIo especiico de in"estigacin. 8os diseIos pueden ser
e@perimentales o no e@perimentales.
En este capitulo se anali(an dierentes diseIos e@perimentales y la manera de aplicarlos. Asimismo
se discute el concepto de "alide( e@perimental y cmo lograrla.
D.5. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NS
!na "e( 2ue se ha deinido el tipo de estudio a reali(ar y establecido la+s, hiptesis de in"estigacin
o los lineamientos para la in"estigacin +si es 2ue no se tienen hiptesis,* el in"estigador debe
concebir la manera pr$ctica y concreta de responder a las preguntas de in"estigacin. Esto implica
seleccionar o desarrollar un diseIo de in"estigacin y aplicarlo al conte@to particular de su estudio.
El trmino MdiseIoN se reiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
in"estigacin +Christensen* 56B=,. El diseIo seIala al in"estigador lo 2ue debe hacer para alcan(ar
sus obHeti"os de estudio* contestar las interrogantes 2ue se ha planteado y anali(ar la certe(a de la+s,
hiptesis ormuladas en un conte@to en particular. Por eHemplo* si la pregunta de in"estigacin
colo2uial era' R8e gustar a Ana' Por 2u s# y por 2u noS y la hiptesis' MWo le resulto atracti"o a
Ana por2ue as# me lo ha hecho saberN.
El diseIo ser#a el plan o la estrategia para conirmar si es o no cierto 2ue le resulto atracti"o a Ana
+el plan incluir#a acti"idades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de in"estigacin,. En
este caso podr#an ser' Mel d#a de maIana buscar a Ana despus de la clase de Estad#stica* me
acercar a ella* le dir 2ue se "e muy guapa y la in"itar a tomar un ca. !na "e( 2ue estemos en la
caeter#a la tomar de la mano* y si ella no retira su mano* la in"itar a cenar el siguiente in de
semana y si acepta* en el lugar donde cenemos le dir 2ue ella me resulta atracti"a y le preguntar si
yo le resulto atracti"oN. Desde luego* yo pude haber seleccionado o concebido otra estrategia* tal
como in"itarla a bailar o al cine en lugar de cenarJ o bien si cono(co a "arias amigas de Ana y yo
tambin soy muy amigo de ellas* preguntarles si le resulto atracti"o a Ana. En el estudio del
comportamiento humano disponemos de distintas clases de diseIos o estrategias para poder
in"estigar y debemos elegir un diseIo entre las alternati"as e@istentes.
Si el diseIo est$ bien concebido* el producto Altimo de un estudio +sus resultados, tendr$ mayores
posibilidades de ser "$lido +Yerlinger* 56G6,. W no es lo mismo seleccionar un tipo de diseIo 2ue
otro* cada uno tiene sus caracter#sticas propias Lcomo se "er$ m$s adelanteL. No es lo mismo
preguntarle directamente a Ana si le resulto o no atracti"o 2ue preguntarle a sus amigas* o 2ue en
lugar de preguntarle "erbalmente preiero anali(ar su conducta no "erbal +cmo me mira* 2u
reacciones tiene cuando la abra(o o me acerco a ella* etctera,. Como tampoco es igual si le
pregunto en presencia de otras personas 2ue si le pregunto solamente estando los dos. 8a precisin
de la inormacin obtenida puede "ariar en uncin del diseIo o estrategia elegida.
D.F. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A% E8
C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S
En la literatura sobre la in"estigacin podemos encontrar dierentes clasiicaciones de los tipos de
diseIos e@istentes. En este libro se adoptar$ la siguiente clasiicacin' in"estigacin e@perimental e
in"estigacin no e@perimental A su "e(* la in"estigacin e@perimental puede di"idirse de acuerdo
con las categor#as de Campbell y Stanley +56DD, en' pree@perimentos* e@perimentos purosN
+"erdaderos, y cuasie@perimentos. 8a in"estigacin no e@perimental ser$ subdi"idida en diseIos
transaccionales o trans"ersales y diseIos longitudinales. Dentro de cada clasiicacin se comentar$s
diseIos espec#icos.
Cabe aclarar 2ue en trminos generales* los autores no consideramos 2ue un tipo de in"estigacin
sea meHor 2ue otro +e@perimental "ersus no e@perimental,. Como menciona Yerlinger +56G6,' MM8os
dos tipos de in"estigacin son rele"antes y necesarios* tienen un "alor propio y ambos deben
lle"arse a caboN. Cada uno posee sus caracter#sticas y la eleccin sobre 2u clase de in"estigacin y
diseIo espec#ico hemos de seleccionar* depende de los obHeti"os 2ue nos hayamos tra(ado* las
preguntas planteadas* el tipo de estudio a reali(ar +e@ploratorio* descripti"o* correlacional o
e@plicati"o, y las hiptesis ormuladas.
D.?. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3S
El trmino Oe@perimento Mpuede tener Lal menosL dos acepciones* una general y otra particular.
8a general se reiere a MMtomar una accinN y despus obser"ar las consecuencias de una accin
+Cabbie* 56G6,. Este uso del trmino es bastante colo2uial* as# hablamos Lpor eHemploL de
Me@perimentarN cuando me(clamos sustancias 2u#micas y "emos la reaccin de este hecho o cuando
nos cambiamos de peinado y "emos el impacto 2ue pro"oca en nuestros amigos esta transormacin.
8a esencia de esta concepcin de Me@perimentoN es 2ue ste in"olucra la manipulacin intencional
de una accin para anali(ar sus posibles eectos. O8a acepcin particular 2ue "a m$s de acuerdo con
un sentido cient#ico del trmino* se reiere a Mun estudio de in"estigacin en el 2ue se manipulan
deliberadamente una o m$s "ariables independientes +supuestas causas, para anali(ar las
consecuencias de esa manipulacin sobre una o m$s "ariables dependientes +supuestos eectos,*
dentro de una situacin de control para el in"estigadorN. Esta deinicin puede parecer compleHa* sin
embargo* conorme se "ayan anali(ando sus componentes se ir$ aclarando su sentido.
8os e@perimentos Mautnticos o purosN manipulan "ariables independientes para "er sus eectos
sobre "ariables dependientes en una situacin de control.
Si tomamos la acepcin general del trmino Me@perimentoN* los pree@perimentos* los e@perimentos
MM"erdaderosN y los cuasie@perimentos podr#an considerarse e@perimentos* ya 2ue como se detallar$
m$s adelante MMtoman una accinN y miden su eecto o eectos. En cambio* si tomamos la segunda
acepcin +2ue hemos llamado particularN,* slo los e@perimentos MpurosN ser#an MMe@perimentosN y
ambos conceptos se considerar#an e2uiparables. En este cap#tulo nos centraremos en los e@perimenE
tos MM"erdaderos o purosN.
D.;. RC!A8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS
El primer re2uisito de un e@perimento puro es la manipulacin intencional de una o m$s "ariables
independientes.
8a "ariable independiente es la 2ue se considera como supuesta causa en una relacin entre
"ariables* es la condicin antecedenteJ y al eecto pro"ocado por dicha causa se le denomina
"ariable dependiente +consecuente,.
Causa Eecto
+"ariable independiente, +"ariable dependiente,
: W
W como se mencion en el cap#tulo anterior reerente a las hiptesis* el in"estigador puede
considerar dentro de su estudio a dos o m$s "ariables independientes. Cuando realmente e@iste una
relacin causal entre una "ariable independiente y una dependiente* al hacer "ariar intencionalmente
a la primera* la segunda tendr$ 2ue "ariar. Si la moti"acin es causa de la producti"idad* al "ariar la
moti"acin deber$ "ariar la producti"idad.
!n e@perimento se lle"a a cabo para anali(ar si una o m$s "ariables independientes aectan a una o
m$s "ariables dependientes y por 2u las aectan. Por ahora* simplii2uemos el problema de estudio
a una "ariable independiente y una dependiente. En un autntico e@perimento* la "ariable
independiente resulta de inters para el in"estigador por2ue es la "ariable 2ue se hipoteti(a ser$ una
de las causas 2ue producen el eecto supuesto +Christensen* 56B=,. Para obtener e"idencia de esta
relacin causal supuesta* el in"estigador manipula la "ariable independiente para "er su eecto sobre
la dependiente. Es decir* hace "ariar a la independiente y obser"a si la dependiente "ar#a o no.
Manipular es sinnimo de hacer "ariar o dar distintos "alores a la "ariable independiente.
E.EMP83
Si un in"estigador deseara anali(ar el posible eecto de los contenidos tele"isi"os antisociales sobre
la conducta agresi"a de determinados niIos podr#a hacer 2ue un grupo "iera un programa de
tele"isin con contenido antisocial y otro grupo "iera un programa con contenido prosocial*F5 y
posteriormente obser"ar#a
F5 En este momento no se discute sobre el mtodo para asignar a los niIos a los dos grupos* ello se
discutir$ en el apartado de control y "alide( interna. 8o 2ue importa por ahora es 2ue se comprenda
el signiicado de manipulacin de la "ariable independiente.
cual de los dos grupos muestra una mayor conducta agresi"a. 8a hiptesis de in"estigacin nos
hubiera seIalado algo as#' O8a e@posicin por parte de los niIos a contenidos antisociales tender$ a
pro"ocar un aumento en su conducta agresi"aN. Si descubre 2ue el grupo 2ue "io el programa
antisocial muestra una mayor conducta agresi"a respecto al grupo 2ue "io el programa prosocial* y
descubre 2ue no hay otra posible causa 2ue hubiera aectado a los grupos de manera desigualJ
comprobar#a su hiptesis. En el eHemplo* el in"estigador est$ manipulando o haciendo "ariar a la
"ariable independiente para obser"ar el eecto sobre la dependiente. RCmo est$ manipulando la
independienteS 8o hace d$ndole dos "alores' presencia de contenidos antisociales en la tele"isin
+programa antisocial, y ausencia de contenidos antisociales por tele"isin +programa prosocial,. 8a
"ariacin es hecha a propsito por el e@perimentador +no es casual,* ste tiene control directo sobre
la manipulacin* crea las condiciones para pro"eer el tipo de "ariacin deseada. En un e@perimento*
para 2ue una "ariable pueda ser caliicada como independiente se necesitan dos re2uerimientos' 2ue
"ar#e o sea manipulada y 2ue esta "ariacin pueda controlarse.
8a 0ariable dependiente se mide
Por su parte* la "ariable dependiente no se manipula* sino 2ue se mide para "er el eecto de la
manipulacin de la "ariable independiente sobre ella. Esto podr#a es2uemati(arse de la siguiente
manera'
Manipulacin de la "ari5=Dsable Medicin del eecto sobre la "ariable
independiente dependiente
:A W
:C
.
.
.
8as letras MA* C*...N indicar#an distintos ni"eles de "ariacin de la independiente.
)rados de manipulacin de la "ariable independiente
8a manipulacin o "ariacin de una "ariable independiente puede lle"arse a cabo en dos o m$s
grados. El ni"el m#nimo de manipulacin es dos' presenciaEausencia de la "ariable independiente.
Cada ni"el o grado de manipulacin implica un grupo en el e@perimento.
PresenciaEausencia
Implica 2ue un grupo se e@pe a la presencia de la "ariable independiente y el otro no. 8uego los dos
grupos son comparados para "er si el grupo 2ue se e@puso a la "ariable independiente diiere del
grupo no e@puesto a sta. En el eHemplo anterior del posible eecto del contenido antisocial de la
tele"isin sobre la conducta agresi"a de ciertos niIos* un grupo era e@puesto a la "ariable
independiente y el otro no. Al grupo 2ue se e@pone a la presencia de la "ariable independiente se le
conoce como Mgrupo e@perimentalN y al grupo en el cual est$ ausente dicha "ariable se le denomina
grupo de controlN. Aun2ue en realidad ambos grupos participan en el e@perimento.
A la presencia de la "ariable independiente muy recuentemente se le llama Mtratamiento
e@perimentalN o Mestimulo e@perimentalN. Es decir* el grupo e@perimental recibe el tratamiento o
est#mulo e@perimental o lo 2ue es lo mismo* se le e@pone a la "ariable independienteJ mientras 2ue
el grupo de control no recibe el tratamiento o est#mulo e@perimental. 3tro eHemplo ser#a el siguiente'
Supongamos 2ue pretendemos in"estigar si un medicamento es o no Atil para la cura de alguna
enermedad. Al grupo e@perimental se le administra el medicamento +presencia de la "ariable
independiente o tratamiento e@perimental, y al grupo de control no* a este Altimo se le administra un
placebo +por eHemplo* un aparente medicamento 2ue se ha comprobado no tiene ninguna clase de
eecto o consecuencia* digamos dulces 2ue tienen la apariencia de pastillas,. Despus se obser"a si
hubo o no alguna dierencia por lo 2ue respecta a la cura de la enermedad.
Ahora bien* el hecho de 2ue un grupo no se e@ponga al tratamiento e@perimental no signiica 2ue su
participacin en el e@perimento sea pasi"a +2ue mientras el grupo e@perimental participa en un
cierto tratamiento* el grupo de control puede hacer lo 2ue 2uiera* ".g.* irse a algAn otro lado y luego
regresar* platicar entre si o seguir una rutina cotidiana,. Por el contrario* signiica 2ue reali(a las
mismas acti"idades 2ue el grupo e@perimental e@cepto el someterse al est#mulo. %r eHemplo* si el
grupo e@perimental "a a "er un programa de tele"isin con contenido "iolento* el otro grupo podr#a
"er el mismo programa pero sin las escenas "iolentas Lotras "ersiones del mismo programaL.
Desde luego* en ocasiones resulta muy di#cil deinir lo 2ue es no e@ponerse al est#mulo. Por
eHemplo* si pretendemos probar la eecti"idad de una nue"a psicoterapia* si al grupo de control lo
e@ponemos a una psicoterapia tradicional ser#a di#cil airmar 2ue su ni"el es cero* puesto 2ue es
muy probable 2ue ambas psicoterapias tengan algo en comAn. Por otro lado* si el grupo de control
no recibiera ninguna psicoterapia* las dierencias entre los dos grupos bien podr#an atribuirse al
eecto 2ue puede tener el 2ue las personas participen por primera "e( en una psicoterapia y no al
eecto de esa nue"a psicoterapia.
En general* puede airmarse en un e@perimento 2ue* si en ambos grupos todo ue MigualN menos la
e@posicin a la "ariable independiente* es muy ra(onable pensar 2ue las dierencias entre los grupos
se deban a la presenciaEausencia de la "ariable independiente.
M$s de dos grados
En otras ocasiones* se puede hacer "ariar o manipular la "ariable independiente en cantidades o
grados. Por eHemplo* en el caso del an$lisis del posible eecto del contenido antisocial por tele"isin
sobre la conducta agresi"a de ciertos niIos* podr#a hacerse 2ue un grupo se e@pusiera a un programa
de tele"isin sumamente "iolento +con presencia de "iolencia #sica "erbal y no "erbal Lgolpes*
asesinatos* insultos muy uertes* etc.L,J un segundo grupo se e@pusiera a un programa
medianamente "iolento +Anicamente con "iolencia "erbal Linsultos menos uertesL,* y un tercer
grupo se e@pusiera a un programa prosocial. En este eHemplo* se tendr#an tres ni"eles o cantidades
de la "ariable independiente* lo cual puede representarse de la siguiente manera'
:5 +programa sumamente "iolento,
:F +programa medianamente "iolento,
\\ +ausencia de "iolencia* programa prosocial,
Manipular la "ariable independiente en "arios ni"eles tiene la "entaHa de 2ue no slo se puede
determinar si la presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene un eecto*
sino tambin se puede determinar si distintos ni"eles de la "ariable independiente tienen dierentes
eectos. Es decir* si la magnitud del eecto +W, depende de la intensidad del estimulo +:5* :F* :?*
etctera,. Ahora bien* Rcu$ntos ni"eles de "ariacin deben ser incluidosS !na respuesta e@acta no
puede darse* solamente 2ue debe haber al menos dos ni"eles de "ariacin y ambos tendr$n 2ue
dierir entre s#. El problema de in"estigacin* losEantecedentes +estudios anteriores, y la e@periencia
del in"estigador pueden pro"eer alguna indicacin sobre el nAmero de ni"eles de "ariacin 2ue
necesita ser incorporado en cierto e@perimento. W cabr#a agregar' Entre m$s ni"eles mayor
inormacin* pero el e@perimento se "a complicando* cada ni"el adicional implica un grupo m$s
+Christensen* 56B=,.
Modalidades de manipulacin en lugar de grados
E@iste otra orma de manipular una "ariable independiente 2ue consiste en e@poner a los grupos
e@perimentales a dierentes modalidades de sta pero sin 2ue ello impli2ue cantidad. Por eHemplo*
supongamos 2ue un in"estigador 2uiere probar el eecto 2ue tienen distintas uentes de
retroalimentacin sobre el desempeIo en la producti"idad de los trabaHadores de una $brica. 8a
retroalimentacin sobre el desempeIo se reiere a 2ue le digan a una persona cmo est$
desempeI$ndose en su trabaHo +2u tan bien o mal lo hace,. A un grupo de trabaHadores se le
proporcionar#a retroalimentacin slo mediante su super"isor* a otro grupo la retroalimentacin
pro"endr#a por escrito +sin contacto Mcara a caraN con otra persona,* y a un tercer grupo se le
indicar#a 2ue entre los compaIeros de trabaHo se proporcionaran retroalimentacin entre s# +todo en
la eHecucin de una determinada tarea,J y luego se comparar#a la producti"idad de los grupos. En
este caso no se est$ manipulando la presenciaEausencia de la "ariable independiente* ni
administrando distintas cantidades de sta* sino 2ue los grupos se e@ponen a modalidades de la
retroalimentacin del desempeIo* no a intensidades. 8a "ariacin es pro"ocada por categor#as
distintas de la "ariable independiente 2ue no implican en s# cantidades.
En ocasiones* la manipulacin de la "ariable independiente in"olucra combinadas cantidades y
modalidades de sta. Por eHemplo* si en el caso anterior tu"iramos un grupo al 2ue se le
administrara retroalimentacin detallada de su desempeIo "#a el super"isor +en donde se
retroalimentara aAn las acti"idades laborales menos trascendentes,* un segundo grupo al 2ue se le
administrara retroalimentacin dosiicada de su desempeIo* slo en las labores m$s importantes y
"#a el super"isor* un tercer grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin detallada de su
desempeIo "#a un medio escrito* un cuarto grupo con retroalimentacin dosiicada por conducto de
un medio escrito y un 2uinto grupo sin retroalimentacin. Esto es* se combinan grado +retroaliE
mentacin detallada* retroalimentacin dosiicada y ausencia de retroalimentacin, y modalidad +"#a
superior y medio escrito,.
>inalmente* es necesario insistir 2ue cada ni"el o modalidad implica L al menosL un grupo. Si se
tienen tres ni"eles +grados, o modalidades* se tendr$n tres grupos como m#nimo.
D.<. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN 8AS 0A%IAC8ES
INDEPENDIEN&ESS
Al manipular una "ariable independiente es necesario especiicar 2u se "a a entender por esa
"ariable en nuestro e@perimento. Es decir* trasladar el concepto terico en un est#mulo e@perimental*
en una serie de operaciones y acti"idades concretas a reali(ar. Por eHemplo* si la "ariable
independiente a manipular es la e@posicin a la "iolencia tele"isada* el in"estigador debe pensar en
cmo "a a transormar ese concepto en una serie de operaciones e@perimentales. En este caso podr#a
ser' MMla "iolencia tele"isada ser$ operacionali(ada +transportada a la realidad, como "er un
programa en donde haya riIas y golpes* insultos* agresiones* uso de armas de uego* cr#menes o
intentos de cr#menes* a(otes de puertas* se aterre apersonas* persecuciones* etcteraN. Entonces se
selecciona un programa donde se muestren tales conductas +".g.* MMiami 0iceN* MEl .usticieroN*
MMMagnumN* MEl Precio del DeberN o una teleno"ela me@icana* brasileIa o "ene(olana donde se
presenten dichos comportamientos,. El concepto abstracto ha sido con"ertido en un hecho real. Si la
"ariable independiente es la orientacin principal del proesor hacia la autonom#a o el control*
debemos deinir 2u comportamientos concretos* iloso#a* instrucciones al grupo* presentacin*
personalidad* etctera* debe mostrar cada tipo de proesor +y anali(ar sus dierencias,. Si la "ariable
independiente es el tipo de psicoterapia recibida +y se tienen tres tipos* esto es* tres grupos,*
debemos deinir muy espec#icamente y con luHo de detalles en 2u "a a consistir cada psicoterapia.
E.EMP83
Na"es y PoplaKsPy +56B;, diseIaron un e@perimento para poner a prueba la siguiente hiptesis' MA
mayor grado de inormacin sobre la deiciencia mental 2ue el suHeto normal maneHe* mostrar$
menos e"itacin en la interaccin con el deiciente mentalN.
8a "ariable independiente era LpuesL Mel grado de inormacin sobre la deiciencia mentalN* y la
dependiente Mla conducta de e"itacin en interacciones con deicientes mentalesN. 8a primera ue
manipulada mediante dos ni"eles de inormacin' 5, inormacin cultural y F, inormacin
sociopsicolgica. Por lo tanto* hab#a dos grupos' uno con inormacin cultural y otro con
inormacin sociopsicolgica. El primer grupo no recibi ningAn tipo de inormacin sobre la
deiciencia mental* ya 2ue se supuso M2ue todo indi"iduo por pertenecer a cierta cultura* maneHa este
tipo de inormacin y est$ conormada por nociones generales y normalmente estereotipadas sobre
la deiciencia mentalJ de ello se desprende 2ue si un suHeto basa sus predicciones sobre la conducta
del otro en el ni"el cultural* obtendr$ m#nima precisin y pocas probabilidades de controlar el
e"ento comunicati"oN +Na"es y PoplaKsPy* 56B;* p. 556,.
El segundo grupo acudi a un centro de capacitacin para deicientes mentales* en donde tu"o una
reunin con dichos deicientes* 2uienes les proporcionaron inormacin sociopsicolgica sobre ellos
+algunos deicientes contaron sus problemas en el trabaHo y sus relaciones con superiores y compaE
Ieros* se trataron temas como el amor y la amistad,. Asimismo* se intercambiaron e@periencias m$s
personales. Este grupo pudo obser"ar lo 2ue es la deiciencia mental* la manera como se trata
cl#nicamente y los eectos sobre la "ida cotidiana de 2uien la padece. %ecibi inormacin
sociopsicolgica.
Despus* todos los suHetos eran e@puestos a una interaccin sorpresi"a con un supuesto deiciente
mental +2ue en realidad era un actor entrenado para ello y con conocimientos sobre la deiciencia
mental^. 8a situacin e@perimental estaba baHo riguroso control y se ilmaban las interacciones para
medir el grado de e"itacin hacia el deiciente* a tra"s de cuatro dimensiones' a, distancia #sica* b,
mo"imientos corporales 2ue denotaban tensin* c, conducta "isual y d, conducta "erbal. Cabe
mencionar 2ue se comprob la hiptesis* el grupo con inormacin cultural mostr mucho mayor
conducta de e"itacin 2ue el grupo con inormacin sociopsicolgica.
El punto es 2ue un concepto terico +grado de inormacin sobre la deiciencia mental, ue
traducido en la pr$ctica a dos ni"eles de manipulacin e@perimental.
Diicultades para deinir cmo se manipular$n las 0ariables independientes
En ocasiones no resulta di#cil trasladar el concepto terico +"ariable independiente, en operaciones
pr$cticas de manipulacin +tratamientos o est#mulos e@perimentales,. Por eHemplo* si se busca
anali(ar el eecto de utili(ar distintas apelaciones publicitarias para promo"er medicamentos L
emoti"as "ersus racionalesL sobre la predisposicin para comprarlos* la "ariable independiente
podr#a operacionali(arse de la siguiente manera' se elabora un comercial de tele"isin sobre un
medicamento en particular* en el cual el argumento de "enta es 2ue se trata de un producto 2ue ha
sido sometido a pruebas cient#icas de laboratorio y 2ue demostr su eecti"idad* adem$s de 2ue es
recomendado por tal y tal asociacin mdica +apelaciones racionales,J y se elabora otro comercial
cuyo argumento de "entas es 2ue el medicamento es tradicin en muchas amilias y desde nuestros
abuelos se utili(aba +apelacin emoti"a,. 8os modelos de ambos tipos de comerciales son los
mismos* los dos son a color* duran ?= segundos y en in* la Anica dierencia es la apelacin* tanto en
el ni"el "erbal como en el no "erbal. !n grupo se e@pone a la manipulacin racional y el otro a la
emoti"a* por lo dem$s las condiciones de e@posicin son similares* y despus se anali(a el impacto
de la manipulacin en la "ariable dependiente. Manipular la paga +cantidades de dinero otorgadas,*
la retroalimentacin* el reor(amiento y la administracin de un medicamento no es tan di#cil.
Sin embargo* a "eces es sumamente complicado representar el concepto terico en la realidad* sobre
todo con "ariables internas* "ariables 2ue pueden tener "arios signiicados o "ariables 2ue sean
di#ciles de alterar. 8a sociali(acin* la cohesin* la conormidad* el poder* la moti"acin indi"idual
y la agresin son conceptos 2ue re2uieren de un enorme esuer(o por parte del in"estigador para ser
operacionali(ados.
)u#a para sortear las diicultades
Para deinir cmo se "a a manipular una "ariable es necesario'
5. Vue se consulten e@perimentos antecedentes para "er si en stos result la orma de
manipular la "ariable. Al respecto* resulta imprescindible anali(ar si las manipulaciones de esos
e@perimentos pueden aplicarse al conte@to espec#ico del nuestro o cmo pueden ser e@trapoladas a
nuestra situacin e@perimental. Por eHemplo* Cylenga +56GG,* en un e@perimento para estudiar la
relacin entre las recompensas e@tr#nsecas y la moti"acin intr#nseca* hi(o 2ue los suHetos Lcomo
parte de la manipulacinL Hugaran al MHuego del ahorcadoN en una terminal de computadora. En
este Huego hay 2ue adi"inar palabras. !nos suHetos recib#an dinero por su buen desempeIo y otros
no* a unos se les elicitaba por sus logros y a otros no. -em$nde(ESampieri y Corts +56BF,
replicaron el e@perimento en M@ico* y como no dispusieron de un programa de computadora 2ue
incluyera dicho Huego* tu"ieron 2ue construir una m$2uina de madera mec$nica 2ue reali(aba las
mismas unciones 2ue el programa de computadora.
F. Vue se e"alAe la manipulacin antes de 2ue se condu(ca el e@perimento. -ay "arias
preguntas 2ue el e@perimentador debe hacerse para e"aluar su manipula cin antes de lle"arla a
cabo' RMis operaciones e@perimentales representan la "ariable conceptual 2ue tengo en menteS* Rlos
dierentes ni"eles de "ariacin de la "ariable independiente har$n 2ue los suHetos se comporten
dierenteS +Christensen* 56B=,* R2u otras maneras hay de manipular a esta "ariableS* Rmi manera es
la meHorS Si el concepto terico no es trasladado adecuadamente a la realidad* lo 2ue sucede es 2ue
inalmente haremos otro e@perimento distinto al 2ue pretendemos. Por eHemplo* si dese$ramos
a"eriguar el eecto de la ansiedad sobre la memori(acin de conceptos y nuestra manipulacin es
errnea +en lugar de pro"ocar ansiedad* genera inconormidad,* los resultados del e@perimento nos
ayudar$n tal "e( a e@plicar la relacin inconormidadEmemori(acin de conceptos* pero de ninguna
manera ser"ir$n para anali(ar el eecto de la ansiedad en dicha memori(acin. W a lo meHor no nos
damos cuenta y creemos 2ue aportamos algo cuando en realidad no lo hicimos. Asimismo* en
muchos casos cuando la manipulacin resulta errnea y generamos e@perimentalmente otra "ariable
independiente distinta a la 2ue nos interesa* ni si2uiera se aporta e"idencia sobre el eecto de esa
otra "ariable por2ue no se estaba preparado para ello. En resumen* si la manipulacin es errnea nos
puede pasar 2ue' 5, el e@perimento no sir"a para nada* F, "i"amos en el error +creer 2ue MMalgo esN
cuando "erdaderamente Mno lo esN, y ?, tengamos resultados 2ue no nos interesan +si nos interesaran
habr#amos pensado en otro e@perimento,.
&ambin* si la presencia de la "ariable independiente en el+los, grupo+s, e@perimental+es, es dbil
probablemente no se encontrar$n eectos* pero no por2ue no puedan haberlos. Por eHemplo* si
pretendemos manipular la "iolencia tele"isada y nuestro programa no es realmente "iolento +incluye
uno 2ue otro insulto y algunas sugerencias de "iolencia #sica, y no encontramos un eecto*
realmente no podemos airmar o negar 2ue hay un eecto* por2ue la manipulacin ue dbil.
?. Vue se incluyan "eriicaciones para la manipulacin. Cuando se utili(an seres humanos hay
"arias ormas de "eriicar si realmente uncion la manipulacin +Christensen* 56B=,. 8a primera es
entre"istar a los suHetos. Por eHemplo* si a tra"s de la manipulacin pretendemos generar 2ue un
grupo est altamente moti"ado hacia una tarea o acti"idad y el otro no* despus del e@perimento
podemos entre"istar a los participantes para "er si el grupo 2ue deb#a estar muy moti"ado realmente
lo estu"o y el grupo 2ue no deb#a estar moti"ado no lo estu"o. !na segunda orma es incluir
mediciones relati"as a la manipulacin durante el e@perimento. Por eHemplo* aplicar una escala de
moti"acin a ambos grupos cuando supuestamente unos deben estar muy moti"ados y otros no.
D.D. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS
El segundo re2uisito es medir el eecto de la "ariable independiente sobre la "ariable dependiente.
Esto es igualmente importante y como en ella se obser"a dicho eecto* es re2uisito 2ue su medicin
sea "$lida y coniable. Por2ue si no podemos asegurar 2ue estu"o adecuadamente medida* los
resultados no ser"ir$n y el e@perimento ser$ una prdida de tiempo. Imaginemos 2ue conducimos un
e@perimento para e"aluar el
eecto de un nue"o tipo de enseIan(a sobre la comprensin de conceptos pol#ticos en ciertos niIos*
y en lugar de medir comprensin medimos nada m$s memori(acin* por m$s correcta 2ue resulte la
manipulacin de la "ariable independiente* como la medicin de la dependiente no es "$lida* el
e@perimento resulta un racaso. 3 supongamos 2ue tenemos dos grupos a comparar con mediciones
distintas Lcomo por eHemplo preguntas dierentesL* si encontramos dierencias ya no sabremos si
se debieron a la manipulacin de la independiente o a 2ue se aplicaron e@$menes distintos. En el
cap#tulo sobre Melaboracin de los instrumentos de medicinN se comenta 2u re2uisitos se necesitan
para medir correctamente a una "ariable* los cuales se aplican tambin a la medicin de la+s,
"ariable+s, dependiente+s, en un e@perimento. Asimismo* sta+s, puede+n, ser medida+s, de
di"ersa+s, manera+s,J cuestionarios* escalas* obser"acin* entre"istas* mediciones isiolgicas*
an$lisis de contenido* etcteraJ las cuales se e@plican en el mencionado cap#tulo.
En la planeacin de un e@perimento se debe precisar cmo se "an a manipular
las "ariables independientes y cmo a medir las dependientes.
D.G. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES W DEPENDIEN&ES DECEN INC8!I%SE
EN !N E:PE%IMEN&3S
No hay reglas para elloJ depende de cmo haya sido planteado el problema de in"estigacin y las
limitaciones 2ue se tengan. Por eHemplo* el in"estigador 2ue estaba interesado en anali(ar cmo
aecta el utili(ar apelaciones emoti"as "ersus racionales en comerciales tele"isi"os sobre la
predisposicin de compra de un producto* solamente se interesa en este problema* entonces tiene
una Anica "ariable independiente y una sola dependiente. Pero si a l tambin le interesara anali(ar
el eecto 2ue tenga el utili(ar comerciales en blanco y negro "ersus en color* entonces agregar#a esta
"ariable independiente y la manipular#a. &endr#a dos "ariables independientes y una dependiente* y
cuatro grupos' A, grupo e@puesto a apelacin emoti"a y comercial en blanco y negro* C, grupo
e@puesto a apelacin emoti"a y comercial en color* C, grupo e@puesto a apelacin racional y
comercial en blanco y negro* D, grupo e@puesto a apelacin racional y comercial en color. 3 podr#a
agregar una tercera independiente' duracin de los comerciales* y una cuarta' realidad de los
modelos del comercial +personas "i"as en contraposicin a caricaturas, y as# sucesi"amente. Claro
est$ 2ue* conorme se aumenta el nAmero de "ariables independientes* aumentan las manipulaciones
2ue deben hacerse y el nAmero de grupos re2ueridos para el e@perimento. W entrar#a en Huego el
segundo actor mencionado +limitantes,* a lo meHor no puede conseguir las suicientes personas para
tener el nAmero de grupos 2ue re2uiere o el presupuesto para producir tantos comerciales.
Por otra parte* podr#a decidir en cada caso +con una* dos* tres o m$s "ariables independientes, medir
m$s de una "ariable dependiente para "er el eecto de la+s, independiente+s, en distintas "ariables.
Por eHemplo* medir* adem$s de la predisposicin de compra* la recordacin del comercial y la
e"aluacin esttica de ste. 3tro in"estigador podr#a interesarse en e"aluar el eecto de una mayor o
menor paga en el desempeIo de una tarea laboral en di"ersas "ariables' moti"acin intr#nseca*
producti"idad* satisaccin laboral y autoestima. %esulta ob"io 2ue* al aumentar las "ariables
dependientes* no tienen 2ue aumentarse grupos* por2ue estas "ariables no se manipulan. 8o 2ue
aumenta es el tamaIo de la medicin +cuestionarios con m$s preguntas* mayor nAmero de
obser"aciones* entre"istas m$s largas* etctera, por2ue hay m$s "ariables 2u medir.
D.B. RC!A8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS
El tercer re2uisito 2ue todo e@perimento M"erdaderoN debe cumplir es el control o "alide( interna de
la situacin e@perimental. El trmino MMcontrolN tiene di"ersas connotaciones dentro de la
e@perimentacinJ sin embargo* su acepcin m$s comAn se reiere a 2ue si se obser"a con el
e@perimento 2ue una o m$s "ariables independientes al ser manipuladas hacen "ariar a la+s,
dependiente+s,* la "ariacin de estas Altimas se deba a la manipulacin de la+s, independiente+s, y
no a otros actores o causasJ o si se obser"a 2ue una o m$s independientes no tienen un eecto sobre
la+s, dependiente+s,* se pueda estar seguro de ello. En trminos m$s colo2uiales* tener OcontrolN
signiica saber 2u est$ ocurriendo realmente con la relacin entre la+s, "ariable+s, independiente+s,
y la+s, dependiente+s,. Esto podr#a ilustrarse de la siguiente manera'
E@perimento Intento de e@perimento
+con control, +sin control,
: W
o : W
@ y
Cuando hay control podemos conocer la relacin causal* cuando no se logra el control no se puede
conocer dicha relacin +no se sabe 2u est$ detr$s del Mcuadro negroN* podr#a ser por eHemplo' :LW*
o : W Lno hay relacinL,. En la estrategia de la in"estigacin e@perimental* Mel in"estigador no
manipula una "ariable slo para comprobar lo 2ue le ocurre con la otra* sino 2ue* al eectuar un
e@perimento* es necesario reali(ar una obser"acin controladaN +0an Dalen y Meyer* 56B;,.
Dicho de una tercer manera* lograr OcontrolN en un e@perimento es controlar la inluencia de otras
"ariables e@traIas L2ue no son de nuestro intersL sobre la+s, "ariable+s, dependiente+s,* para 2ue
as# podamos saber realmente si la+s, "ariable+s, independiente+s, 2ue nos interesa+n, tiene+n, o no
eecto en la+s, dependiente+s,. Ello podr#a es2uemati(arse as#'
C3N&%38
:
: +e@traIas,
:
: +de inters* "ariable "emos su eecto o W +"ariable depenE
independiente maniE diente medida,
pulada, ausencia de ste
Es decir* MMpuriicamosN la relacin de : +independiente, con W +dependiente, de otras posibles
uentes 2ue aecten a W y 2ue nos McontaminanN el e@perimento. Aislamos la+s, relacin+es, 2ue nos
interesa+n,. Por eHemplo* si deseamos anali(ar La tra"s de un e@perimentoL el eecto 2ue pueda
tener un comercial sobre la predisposicin de compra hacia el producto 2ue anuncia el comercial*
sabemos 2ue puede haber otras ra(ones o causas por las 2ue las personas piensen en comprar el
producto +la calidad del producto* su precio* cualidades* prestigio de la marca* etctera,. Entonces* el
e@perimento deber$ controlar la posible inluencia de estas otras causas para 2ue as# se pueda saber
si el comercial tiene o no un eecto. De otra manera* si se obser"a 2ue la predisposicin de compra
es ele"ada y no hay control* no sabremos si el comercial es la causa o lo son las dem$s causas
posibles.
8o mismo ocurre con un mtodo de enseIan(a* cuando por medio de un e@perimento se desea
e"aluar su inluencia en el aprendi(aHe. Si no hay control* no sabremos si un ele"ado aprendi(aHe se
debi al mtodo o a 2ue los suHetos eran sumamente inteligentes* o bien 2ue stos ten#an
conocimientos aceptables de los contenidos o a cual2uier otro moti"o. &ambin* si no hay
aprendi(aHe no sabremos si esto se debe a 2ue los suHetos estaban muy desmoti"ados hacia los
contenidos a enseIar* 2ue eran poco inteligentes o 2uin sabe a 2u otra causa se pudo deber.
De hecho* el control lo buscamos aAn para e@plicar muchas situaciones cotidianas. Cuando Lpor
eHemploL alguien nos atrae y tiene un gesto agradable con uno en un momento dado +".g.* tratarnos
muy cortsmente,* pensamos en la posibilidad de 2ue uno tambin le sea atracti"o a esa persona y
buscamos obtener McontrolN sobre nuestra e@plicacin de por 2u esa persona es tan corts con uno.
Es decir* buscamos descartar otras posibles e@plicaciones para e"aluar si nuestra e@plicacin es o no
la correcta. &ratamos de descartar e@plicaciones tales como' Mlo 2ue sucede es 2ue esa persona en s#
es muy corts* muy educadaNJ Mlo 2ue ocurre es 2ue esa persona 2uiere obtener algo de m#N* Mtal "e(
le record a alguien 2ue le simpati(abaN* Mue casual su comportamientoN* Mestaba de muy buen
humorN* etctera.
>uentes de in"alidacin interna
E@isten di"ersos actores o uentes 2ue pueden hacer 2ue nos conundamos y ya no sepamos si la
presencia de una "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene o no un "erdadero eecto.
Se trata de e@plicaciones ri"ales a la e@plicacin de 2ue la "ariable independiente o independientes
aecta+n, a la+s, dependiente+s,. En un libro cl$sico de Campbell y Stanley +56DD,* se deinieron
estas e@plicaciones ri"ales* las cuales han sido ampliadas y se han agregado otras en reerencias m$s
recientes +".g.* Campbell L56G<L* Matheson* Cruce y Ceauchamp L56B<LJ Christensen L56B=
L* Cabbie L56G6L,. A estas e@plicaciones ri"ales se les conoce como uentes de in"alidacin
interna por2ue atentan contra la "alide( interna de un e@perimento. 9sta se reiere a 2u tanta
conian(a tenemos en 2ue los resultados del e@perimento sea posible interpretarlos y stos sean
"$lidos. 8a "alide( interna tiene 2ue "er con la calidad del e@perimento y se logra cuando hay
control* cuando los grupos diieren entre s# solamente en la e@posicin a la "ariable independiente
+ausenciaEpresencia o en grados,* cuando las mediciones de la "ariable dependiente son coniables y
"$lidas* y cuando el an$lisis es el adecuado de acuerdo al tipo de datos 2ue estamos maneHando. El
control en un e@perimento se alcan(a eliminando esas e@plicaciones ri"ales o uentes de
in"alidacin interna. A continuacin se mencionan y deinen de acuerdo con Campbell y Stanley
+56DD,* Campbell +56G<, y Cabbie +56G6,.
5. -istoria. Son acontecimientos 2ue ocurren durante el desarrollo del e@perimento 2ue aectan
a la "ariable dependiente y pueden conundir los resultados e@perimentales. Por eHemplo* si durante
un e@perimento para anali(ar el eecto 2ue pro"ocan distintas ormas de retroalimentacin en el
trabaHo sobre la moti"acin* teniendo dos grupos de obreros* a uno de stos le aumentan el salario o
se le reAne y elicita por su desempeIo en el trabaHo mientras est$ lle"$ndose a cabo el e@perimento.
Dierencias en la "ariable dependiente pueden atribuirse a la manipulacin de la independiente o al
acontecimiento 2ue ocurri durante el e@perimento.
F. Maduracin. Son procesos internos de los participantes 2ue operan corno consecuencia del
tiempo y 2ue aectan los resultados del e@perimento* como el cansancio* hambre* aburricin*
aumento en la edad y cuestiones similares. Por eHemplo* si a un grupo de niIos se le e@pone a un
nue"o mtodo de aprendi(aHe durante dos aIos* los resultados pueden estar inluidos simplemente
por la maduracin de los niIos durante el tiempo 2ue dur el e@perimento. En un e@perimento los
suHetos pueden cansarse y sus respuestas pueden estar aectadas por ello.
?. Inestabilidad. Poca o nula coniabilidad de las mediciones* luctuaciones en las personas
seleccionadas o componentes del e@perimento* o inestabilidad autnoma de mediciones repetidas
aparentemente Me2ui"alentesN. Imaginemos 2ue en un e@perimento sobre memori(acin se tienen
dos grupos y a uno Lal sortearlosL le toca en la maIana y a otro en la tarde* y el e@perimento
re2uiriera de ele"ada concentracin por parte de los suHetos 2ue participan en l* pudiera ser posible
2ue la concentracin del grupo de la maIana uera dierente del de la tarde +en la maIana habr#a m$s
ruido* transitar de personas* etctera,J y ello podr#a aectar la interpretacin de los resultados. A lo
meHor* dierencias en los grupos se deben a dierencias en la concentracin y no a la "ariable
independiente* o es posible 2ue sta s# tenga un eecto pero no podemos estar seguros de ello. No
tenemos conian(a en los resultados.
;. Administracin de pruebas. Se reiere al eecto 2ue puede tener la aplicacin de una prueba
sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes. Por eHemplo* si en un e@perimento sobre preHuicio
de clases socioeconmicas en el cual tenemos un grupo* a ste se les aplica una prueba de preHuicio
para "er su ni"el de preHuicio* luego se les e@pone a un estimulo e@perimental L2ue supuestamente
debe disminuir el ni"el de preHuicioL* y posteriormente se "uel"e a medir el preHuicio para e"aluar
si disminuy o no. Puede ocurrir 2ue las caliicaciones o puntuaciones de preHuicio de la segunda
medicin +despus del est#mulo, se encuentren inluidas por la aplicacin de la primera prueba de
preHuicio +antes del est#mulo,. Es decir* la administracin de la primera prueba puede sensibili(ar a
los participantes del e@perimento y cuando respondan a la segunda prueba* sus respuestas podr#an
estar aectadas por esa sensibili(acin. Si disminuye el preHuicio y no hay control* no sabremos
cu$nto se debi al est#mulo e@perimental o "ariable independiente y cu$nto a dicha sensibili(acin.
Cu$ntas "eces no nos ha pasado 2ue cuando nos aplican una prueba decimos' cEsta prueba ya la he
contestado "arias "ecesh
<. Instrumentacin. Esta uente hace reerencia a cambios en los instrumentos de medicin o en
los obser"adores participantes 2ue pueden producir "ariaciones en los resultados 2ue se obtengan.
Por eHemplo* si 2ueremos "er el eecto de dos dierentes mtodos de enseIan(aJ a un grupo lo
e@ponemos a un mtodo* mientras 2ue a otro grupo al otro mtodoJ y despus aplicamos un e@amen
de conocimientos para "er la eecti"idad de cada mtodo y comparar. Si los e@$menes no ueran
e2ui"alentes podr#a presentarse la instrumentacin. Imaginemos 2ue uno es m$s $cil 2ue el otro*
Rcmo podremos estar seguros de 2ue las dierencias en las puntuaciones de los e@$menes se deben
al est#mulo +mtodo de enseIan(a, y no a 2ue se trata de distintos e@$menesS
D. %egresin estad#stica. Esta uente se reiere a un eecto pro"ocado por una tendencia de
suHetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e@tremas* a regresar Len pruebas posterioresL
a un promedio en la "ariable en la 2ue ueron seleccionados. Por eHemplo* si pretendemos e"aluar el
eecto del lidera(go autocr$tico del proesor sobre la ansiedad de los alumnos y primero aplic$ramos
al grupo una prueba de ansiedad* para posteriormente e@ponerlo a un proesor autocr$tico y "ol"er a
medir su ansiedad. W los suHetos se encontraran sumamente ansiosos durante la aplicacin de la
primer prueba +por2ue tienen un e@amen di#cil al d#a siguiente,. Podr#a ocurrir 2ue se encontrara
2ue est$n Mmenos ansiososN despus de recibir la manipulacin* Mes decir* aparentemente no hubo
eectoN. Pero en realidad lo 2ue sucedi ue 2ue durante la segunda prueba estaban MretornandoN a
su ni"el comAn de ansiedad.
8a regresin estad#stica representa el hecho de 2ue puntuaciones e@tremas en una distribucin
particular tender$n a mo"erse Lesto es* regresarL hacia el promedio de la distribucin como
uncin de mediciones repetidas +Christensen* 56B5,. Entre una primera y una segunda medicin* las
puntuaciones m$s altas tienden a baHar y las m$s baHas a aumentar. Este enmeno de regresin se
puede presentar por2ue ambas mediciones no est$n perectamente correlacionadas. Para un an$lisis
m$s detallado de este enmeno se recomienda Campbell y Stanley +56G?* Pp. F;EFB,.
G. Seleccin. 9sta puede presentarse como resultado de elegir a los suHetos para los grupos del
e@perimento* de tal manera 2ue los grupos no sean e2uiparables. Es decir* si no se seleccionan los
suHetos para los grupos asegur$ndose la e2ui"alencia de stos* la seleccin puede resultar
tendenciosa. Por eHemplo* si en un grupo se incluyen a los estudiantes m$s inteligentes y estudiososJ
y en otro grupo a los estudiantes menos inteligentes y estudiosos* las dierencias entre los grupos se
deber$n a una seleccin tendenciosa* aparte del tratamiento e@perimental o "ariable independiente.
B. Mortalidad e@perimental. Esta uente se reiere a dierencias en la prdida de participantes
entre los grupos 2ue se comparan. Si en un grupo se pierde LdigamosL al F<` de los participantes
y en otro grupo slo al F`* los resultados pueden "erse inluidos por ello* adem$s del tratamiento
e@perimental. Imaginemos un e@perimento 2ue utili(a como estimulo un programa de tele"isin
antisocial 2ue ha sido "isto por una tercera parte del grupo al 2ue se le e@pondr$* mientras 2ue al
otro grupo se les e@pone a un programa prosocial 2ue nadie ha "isto. Condiciones agresi"as*
dolorosas* cansadas* etc.J pueden pro"ocar mortalidad dierencial en los grupos* y sta puede ocurrir
no slo por el e@perimento en s# sino el tipo de personas 2ue componen cada grupo o actores
e@ternos al e@perimento.
6. Interaccin entre seleccin y maduracin. Se trata de un eecto de maduracin 2ue no es
igual en los grupos del e@perimento* debido a algAn actor de seleccin. 8a seleccin resulta en
dierentes tasas de maduracin o cambio autnomo entre grupos. Por eHemplo* si seleccionamos para
un grupo suHetos 2ue acostumbran alimentarse a cierta hora +5F'== p.m., y para el otro personas 2ue
se alimentan a otra hora +?'==p.m.,* y el e@perimento se lle"a a cabo de 55'== a.m.a 5;'?= p.m.* la
seleccin tendenciosa pro"ocar$ un eecto de maduracin distinto en los dos grupos' hambre. Esto
podr#a ocurrir si en una con"encin de una empresa multinacional* e@perimentamos con eHecuti"os
de distintos pa#ses latinoamericanos y no tomamos en cuenta la interaccin 2ue pueda darse entre la
seleccin y la maduracin.
5=. 3tras interacciones. Asimismo* pueden darse di"ersos eectos pro"ocados por la interaccin
de las uentes de in"alidacin interna mencionadas. 8a seleccin puede interactuar con la mortalidad
e@perimental* la historia con la maduracin* la maduracin con la inestabilidad* etctera. &ambin
pueden aectar "arias de estas uentes y la "alide( interna se deteriora en mayor grado. Cada "e(
estamos m$s inseguros respecto a la+s, causa+s, 2ue moti" cambios en la+s, "ariable+s,
dependiente+s,J o si no hubo cambios* no sabemos si se debi a 2ue una o m$s uentes
contrarrestaron los posibles eectos. Por eHemplo* el mtodo de enseIan(a m$s e@itoso se utili( con
los menos moti"ados* y el menos e@itoso con los m$s moti"ados* y ello pro"oca 2ue se compensen
ambos actores. No sabemos cmo interpretar los resultados.
Por todo lo anterior es necesario eliminar a estas uentes de in"alidacin interna mediante el control*
para as# poder conocer el eecto de la "ariable independiente +o las independientes, sobre la
dependiente +o dependientes,.
El e@perimentador como uente de in"alidacin interna
3tra posible ra(n 2ue puede atentar contra la interpretacin correcta y certera de los resultados de
un e@perimento es la interaccin entre los suHetos y el e@perimentador* la cual puede ocurrir de
dierentes ormas. 8os suHetos pueden entrar al e@perimento con ciertas actitudes* e@pecti"as y
preHuicios 2ue pueden alterar su comportamiento durante el estudio. Por eHemplo* no colaborar y ser
cr#ticos negati"amente* hasta el punto de llegar a ser hostiles. Ello debe tenerse en mente antes y
durante la in"estigacin. Debe anali(arse 2u suHetos pueden arruinar el e@perimento y eliminarse o
en todos los grupos debe haber personas con actitudes positi"as y negati"as +si 2uienes tienen
actitudes negati"as "an a un Anico grupo* la "alide( interna estar$ en problemas,. %ecordemos 2ue
las personas 2ue participan en un e@perimento Lde una manera u otraL tienen moti"os L
precisamenteL para esa participacin y su papel ser$ acti"o en muchas ocasiones.
Adem$s* el mismo e@perimentador puede aectar los resultados de la in"estigacin. El
e@perimentador tambin no es un obser"ador pasi"o 2ue no interactAa* sino un obser"ador acti"o
2ue puede inluir los resultados del estudio +Christensen* 56B5,. El e@perimentador tiene una serie
de moti"os 2ue lo lle"an a reali(ar su e@perimento y desea probar 2ue lo 2ue hipoteti(a se demuestre
a tra"s de ste. Desea comprobar su hiptesis. Ello Lconsciente o inconscientementeL puede
conducir a 2ue aecte el comportamiento de los suHetos en direccin de su hiptesis. Por eHemplo*
dar e@plicaciones m$s completas a uno de los grupos. 8o anterior debe e"itarse* y en "ados casos
2uien debe tratar con los suHetos no debe ser el e@perimentador sino alguien 2ue no cono(ca la
hiptesis* las condiciones e@perimentales ni los propsitos del estudio* simplemente 2ue se le den
instrucciones precisas sobre lo 2ue debe hacer y cmo hacerlo.
&ampoco los suHetos 2ue participan en el e@perimento deben conocer las hiptesis y condiciones
e@perimentales e incluso recuentemente es necesario distraerlos de los "erdaderos propsitos del
e@perimento +aun2ue* desde luego* al inali(ar ste se les debe dar una e@plicacin completa del
e@perimento,. Cuando Lpor eHemploL se anali(an eectos de medicamentos* los in"estigadores
hacen creer a un grupo 2ue se les est$ administrando medicamentos cuando en realidad no es as#* se
les dan p#ldoras de a(Acar. Esto e"ita la inluencia 2ue pudiera tener la e@pectati"a de recibir
medicamentos sobre la "ariable dependiente. A esta sustancia 2ue no tiene eectos se le suele
denominar MMplaceboN. Con mtodos de instruccin Lpor eHemploL puede ocurrir 2ue el grupo 2ue
se habr$ de e@poner al mtodo inno"ador sea inluido* por el simple hecho de decirle 2ue se trata de
un nue"o mtodo. 8o mismo con pruebas de sabor de un producto alimenticio* programas de
tele"isin* e@periencias moti"acionales* etctera. Esto debe de tomarse en cuenta.
D.6. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS
El control en un e@perimento logra la "alide( interna* y el control se alcan(a mediante' 5, "arios
grupos de comparacin +dos como m#nimo, y F, e2ui"alencia de los grupos en todo* e@cepto la
manipulacin de la "ariable o las "ariables independientes.
D.6.5. 0arios grupos de comparacin
Es necesario 2ue en un e@perimento se tengan por lo menos dos grupos 2ue comparar. En primer
trmino* por2ue si nada m$s se tiene un grupo* no se puede saber si inluyeron las uentes de
in"alidacin interna o no. Por eHemplo* si mediante un e@perimento buscamos probar la hiptesis de
2ue' MA mayor inormacin psicolgica sobre una clase social* menor preHuicio hacia esta claseNJ y
decidimos tener un solo grupo en el e@perimento. Este grupo se e@pondr#a a un programa tele"isi"o
donde se proporcione inormacin sobre la manera como "i"e dicha clase* sus angustias y
problemas* necesidades* sentimientos* aportaciones a la sociedad* etcteraJ para luego obser"ar el
ni"el de preHuicio. Este e@perimento podr#a es2uemati(arse as#'
Momento 5 Momento F
E@posicin al programa tele"isi"o 3bser"acin del ni"el de preHuicio
&odo en un Anico grupo. RVu sucede si se obser"a un baHo ni"el de preHuicio en el grupoS*
Rpodemos deducir 2ue se debi al estimuloS Desde luego 2ue no. Es posible 2ue Leecti"amenteL
el ni"el baHo de preHuicio se deba al programa de tele"isin* 2ue es la orma de manipular la "ariable
independiente MMinormacin psicolgica sobre una clase socialN* pero tambin pudiera deberse a
2ue los suHetos ten#an un baHo ni"el de preHuicio antes del e@perimento y Len realidadL el
programa no aecta. W no lo podemos saber por2ue no hay una medicin del ni"el de preHuicio al
inicio del e@perimento +antes de la presentacin del estimulo e@perimental,* es decir* no e@iste punto
de comparacin. W aun2ue hubiera ese punto de comparacin inicial* con un solo grupo no
podremos estar seguros de cu$l ue la causa del ele"ado preHuicio. Supongamos 2ue el ni"el de
preHuicio antes del estimulo era alto y despus del est#mulo baHo. Pudiera ser 2ue el est#mulo es la
causa del cambio* pero tambin pudo ocurrir lo siguiente'
5. Vue la primera prueba de preHuicio sensibili(ara a los participantes y sus respuestas a la
segunda prueba ueran inluidas por a2ulla. As#* las personas se concienti(aron de lo negati"o de
ser preHuiciosas como resultado de responder a la primer prueba.
F. Vue los suHetos seleccionados se cansaron durante el e@perimento y sus respuestas a la
segunda prueba ueron Ma la ligeraN +maduracin,.
?. Vue hab#a ocurrido un suceso antes del e@perimento 2ue los preHuicio Lmoment$neamente
L hacia esa clase social +una "iolacin en la localidad a cargo de un indi"iduo de esa clase,* pero
despus MregresaronN a su ni"el de preHuicio normal.
;. Vue durante el e@perimento se salieron los suHetos preHuiciosos o parte importante de ellos.
3 bien otras ra(ones. W si no se hubiera encontrado un cambio en el ni"el de preHuicio entre la
primera prueba +antes del programa, y la segunda +despus del programa,* esto podr#a signiicar 2ue
la e@posicin al programa no tienen eectos* pero tambin podr#a ser 2ue el grupo seleccionado es
muy preHuicioso y a lo meHor el programa s# tiene eectos en personas con ni"eles comunes de
preHuicio. Incluso* podr#a haber otras e@plicaciones alternati"as. Con un solo grupo no podemos
estar seguros de 2ue los resultados se deben al est#mulo e@perimental o a otras ra(ones* siempre
2uedar$ la duda* los Me@perimentosN con un grupo se basan en sospechas o en lo 2ue Maparentemente
esN* pero altan undamentos. Al tener un Anico grupo se corre el riesgo de seleccionar suHetos
at#picos +los m$s inteligentes al e@perimentar con mtodos de enseIan(a* los trabaHadores m$s
moti"ados al e@perimentar con programas moti"acionales* los consumidores m$s acr#ticos* las
pareHas de no"ios m$s integradas* etctera, y el riesgo de 2ue actAen la historia* maduracin*
administracin de prueba* instrumentacin y dem$s uentes de in"alidacin internaJ sin 2ue el
e@perimentador se d cuenta.
Por ello* el in"estigador debe tener como m#nimo un punto de comparacin' dos grupos* uno al 2ue
se le administra el est#mulo y otro al 2ue no* a este Altimo recordemos 2ue se le denomina grupo de
control* FF y tal como se mencion al hablar de manipulacin* a "eces se re2uiere tener de "arios
grupos* cuando se desea a"eriguar el eecto de distintos ni"eles de la "ariable independiente.
55B
D.6.F. E2ui"alencia de los grupos
Pero para tener control no basta con tener dos o m$s grupos* sino 2ue stos deben ser similares en
todo* e@cepto la manipulacin de la "ariable independiente. El control implica 2ue todo permanece
constante menos esta manipulacin. Si entre los grupos 2ue conorman el e@perimento todo es
similar o e2ui"alente* e@cepto la manipulacin de la independnte* dierencias entre los grupos
pueden atribuirse a ella y no a otros actores +entre los cuales est$n las uentes de in"alidacin
interna,. Por eHemplo* si tenemos dos grupos de sustancias MMAN* MMCN* MCN y MDN para me(clarlas
en dos recipientes MM5N y MFN. 8a sustancia MMAN es la misma para cada recipiente +y en igual
cantidad,* lo mismo 2ue las otras tres sustancias. 8os recipientes tienen el mismo "olumen y son
idnticos. 8a presin y temperatura en ambos es igual. 8os instrumentos para me(clar son tambin
iguales. El lugar y la atmsera son e2ui"alentes. W en in* todo permanece constante. El resultado
inal' la me(cla* tendr$ 2ue ser la misma +idnticas caracter#sticas,. Pero* si algo se hace "ariar o se
manipula* si es distinto al hacer ambas me(clas en los recipientes M5N y MFN +digamos 2ue a una de
las me(clas se le agrega la sustancia MMEN y a la otra no,.
8as dierencias entre las me(clas pueden atribuirse a la presencia de esta nue"a sustancia* por2ue
todo es igual con e@cepcin de 2ue una me(cla contiene la sustancia MMEN mientras 2ue la otra no.
&ambin puede decirse 2ue* si hay cambios en la me(cla con la nue"a sustancia* stos pueden
atribuirse a la sustancia MEN. Sin embargo* para poder llegar a esta conclusin ue necesario un
grupo de comparacin e2ui"alente. Si nada m$s se tu"iera una me(cla* no podr#amos estar seguros
2ue ue la adicin de la sustancia la 2ue pro"oc cambios* pudo haber sido 2ue la reaccin de los
primeros cuatro elementos ue tard#a y el 2uinto nada tu"o 2ue "er* o 2ue un aumento en la
temperatura ue lo 2ue pro"oc el cambio u otras cuestiones. Desde luego* en las ciencias 2u#micas
se hace una me(cla y se obser"a lo 2ue ocurre* se hace otra me(cla y se obser"a* se hace una tercera
me(cla a la 2ue se le agrega otra sustancia y se continAa obser"ando* y as# sucesi"amente. W si no
encontramos dierencias entre la me(cla con la sustancia MEN y la 2ue no la tiene* decimos 2ue MMEN
no tiene eecto.
8o mismo debe ser en la e@perimentacin de la conducta humana* debemos tener "arios grupos de
comparacin. Imaginemos 2ue 2ueremos probar si una serie de programas de tele"isin educati"os
para niIos genera mayor aprendi(aHe en comparacin con un mtodo educati"o tradicional. !n
grupo recibe la enseIan(a por medio de los programas* otro grupo la recibe por medio de instruccin
oral tradicional y un tercer grupo dedica ese mismo tiempo a Hugar libremente en el saln de clases.
Supongamos 2ue los niIos 2ue aprendieron mediante los programas obtienen las meHores
caliicaciones en una prueba de conocimientos relati"a a los contenidos enseIados* los 2ue
recibieron el mtodo tradicional obtienen caliicaciones mucho m$s baHas y los 2ue Hugaron obtienen
puntuaciones de cero o cerca de este "alor. Aparentemente* los programas son meHor medio de
enseIan(a 2ue la instruccin oral. Pero si los grupos no son e2ui"alentes* por eHemplo' los niIos m$s
inteligentes* estudiosos y con mayor empeIo ueron asignados al grupo 2ue ue instruido por
tele"isin* o simplemente su promedio de inteligencia y apro"echamiento era mas ele"adoJ o la
instructora del mtodo tradicional no era una buena maestra* o los niIos e@puestos a este mtodo
ten#an mayor carga de trabaHo y e@$menes los d#as en 2ue se desarroll el e@perimento* etcteraJ no
podemos coniar en 2ue las dierencias se deben realmente a la manipulacin de la "ariable
independiente y no a otros actores* o a la combinacin de ambos. RCu$nto se debi al mtodo y
cu$nto a otros actoresS Para el in"estigador la respuesta a esta pregunta se con"ierte en un enigma.
No hay control.
FF El grupo de control es Atil precisamente para tener un punto de comparacin. Sin l* no podremos
saber 2u sucede cuando la "ariable independiente est$ ausente. Su nombre indica su uncin'
ayudar a establecer el control* colaborando en la eliminacin de hiptesis ri"ales o inluencias de las
posibles uentes de in"alidacin interna.
Si e@perimentamos con mtodos de moti"acin para trabaHadores* y a un grupo en"i$ramos a los 2ue
laboran en el turno matutino* mientras 2ue al otro grupo en"i$ramos a los del turno "espertinoJ
R2uin nos asegura 2ue antes de iniciar el e@perimento ambos tipos de trabaHadores est$n igualmente
moti"adosS Pudo haber dierencias en la moti"acin inicial por2ue los super"isores moti"an de
dierente manera y grado o tal "e( los del turno "espertino preerir#an trabaHar en la maIana o se les
pagan menos horas e@tra* etctera. Si no est$n igualmente moti"ados podr#a ocurrir 2ue el est#mulo
aplicado a los del turno de la maIana aparentara ser el m$s eecti"o* cuando en realidad no es as#.
8os grupos deben ser e2ui"alentes en todo* e@cepto en la manipulacin de la "ariable independiente.
0eamos un eHemplo 2ue* si bien es e@tremo* nos ilustra el impacto tan negati"o 2ue puede tener la
no e2ui"alencia de los grupos sobre los resultados de un e@perimento. RVu in"estigador probar#a el
eecto de dierentes mtodos para disminuir el preHuicio teniendo por una parte a un grupo de
miembros del YuEYlu@EYlan* por otra parte a un grupo de seguidores del idelogo Martin 8uther
Ying y un tercer grupo de ascistas. Constituyendo cada grupo* un grupo del e@perimento.
8os grupos deben ser' Inicialmente e2ui"alentes y e2ui"alentes durante todo el desarrollo del
e@perimento* menos por lo 2ue respecta a la "ariable independiente. Asimismo* los instrumentos de
medicin tienen 2ue ser iguales y aplicados de la misma manera.
E2ui"alencia inicial
Implica 2ue los grupos son similares entre sial momento de iniciarse el e@perimento. Por eHemplo* si
el e@perimento es sobre mtodos educati"os* los grupos deben ser e2uiparables en cuanto a nAmero
de personas* inteligencia* apro"echamiento* disciplina* memoria* se@o* edad* ni"el socioeconmico*
moti"acin* alimentacin* conocimientos pre"ios* estado de salud #sica y mental* inters por los
contenidos* e@tro"ersin* etctera. Si inicialmente no son e2uiparables LdigamosL en cuanto a
moti"acin o conocimientos pre"ios* dierencias entre los grupos no podr$n ser atribuidas con
certe(a a la manipulacin de la "ariable independiente. Vueda la duda si las dierencias se deben a
dicha manipulacin o a 2ue los grupos no eran inicialmente e2ui"alentes.
8a e2ui"alencia inicial no se reiere a e2ui"alencia entre indi"iduos* por2ue las personas tenemos L
por naturale(aL dierencias indi"idualesJ sino a la e2ui"alencia entre grupos +conHuntos de
indi"iduos,. Si tenemos dos grupos en un e@perimento* es indudable 2ue habr$ Lpor eHemploL
personas muy inteligentes en un grupo* pero tambin debe haberlas en el otro grupo. Si en un grupo
hay muHeres* en el otro debe haberlas en la misma proporcin. W as# con todas las "ariables 2ue
puedan aectar a la "ariable dependiente o dependientes Ladem$s de la "ariable independienteL.
El promedio de inteligencia* moti"acin* conocimientos pre"ios* inters por los contenidos* etctera*
debe ser el mismo en los dos grupos. Si bien no e@actamente el mismo* no debe haber una dierencia
signiicati"a en esas "ariables entre los grupos.
>I)!%A D.5
ESV!EMA PA%A I8!S&%A% 8A EV!I0A8ENCIA INICIA8 DE 83S )%!P3S
Al inicio del e@perimento
)rupo 5 )rupo F
05 a B 05 a G.6
0F a ; 0F a ;.5
0? a D 0? a D
0; a G.F 0; a G.;
0< a 5= 0< a 6.6
F= muHeres* F5 hombres 56 muHeres* FF hombres
Promedio de edad a F< aIos* Promedio de edad a F< aIos*
D meses ; meses
0D a F 0D a F.5
0P a Y 0P a Y
0 a una "ariable +05 a "ariable 5* 0F a "ariable F...,
Supongamos 2ue todas las "ariables pudieran medirse de 5 a 5= +es slo una suposicin con ines
e@plicati"os,J la e2ui"alencia entre grupos podr#a conceptuali(arse como en la igura D.5.
0eamos eHemplos de e2ui"alencia entre grupos respecto a algunos rasgos #sicos Lpara ilustrar el
conceptoL.
)rupo 5 )rupo F
5= hombres de te( morena y oHos cas. 55 hombres de te( morena y oHos
cas.
< hombres de te( morena y oHos negros. ; hombres de te( morena y oHos
negros.
55 hombres de te( clara y oHos cas. E2ui"alencia 5F hombres de te( clara y oHos cas.
< hombres de te( clara y oHos "erdes. < hombres de te( clara y oHos
"erdes.
5= muHeres de pelo rubio y te( muy clara. 5= muHeres de pelo rubio y te( muy
clara.
B muHeres de pelo castaIo claro y te( clara. 6 muHeres de pelo castaIo claro y te(
clara.
< hombres de pelo taIo oscuro y te( clara. ? hombres de pelo castaIo oscuro y te(
clara.
!n eHemplo de dos grupos 2ue interculturalmente no ser#an e2ui"alentes se muestra en la igura D.F
de la p$gina siguiente.
Desde luego* es pr$cticamente imposible alcan(ar la e2ui"alencia perecta o ideal* pero no se pueden
permitir dierencias iniciales signiicati"as entre los grupos.
E2ui"alencia durante el e@perimento
Adem$s* durante el e@perimento los grupos deben de mantenerse similares en los aspectos 2ue
rodean al tratamiento e@perimental e@cepto L como ya se ha mencionadoL en la manipulacin de
la "ariable independiente' mismas instrucciones +sal"o "ariaciones parte de esa manipulacin,*
personas con las 2ue tratan los suHetos* maneras de recibirlos* lugares con caracter#sticas semeHantes
+iguales obHetos en las habitaciones o cuartos* clima* "entilacin* sonido ambiental* etctera,* misma
duracin del e@perimento* mismo momento* y en in todo lo 2ue sea parte del e@perimento. Entre
mayor sea la e2ui"alencia durante el desarrollo de ste* mayor control y posibilidad de 2ue si
encontramos o no eectos podamos estar seguros de 2ue "erdaderamente los hubo o no.
>I)!%A D.F
E.EMP83 DE D3S )%!P3S N3 EV!I0A8EN&ES
)rupo 5 )rupo F
? "ene(olanos 5 "ene(olano
D colombianos ? brasileIas
< me@icanos F me@icanos

D norteamericanos 5 norteamericano
; ingleses FB ranceses
G boli"ianos 5= ingleses
? italianos ; rusos
< israelitas F alemanes
; aganos < sui(os
? cubanos F nicarag[enses
; egipcios
Cuando trabaHamos simult$neamente con "arios grupos* es di#cil 2ue las personas 2ue dan las
instrucciones y "igilan el desarrollo de los grupos sean las mismas* entonces debe buscarse 2ue su
tono de "o(* apariencia* edad* se@o u otras caracter#sticas 2ue consideremos 2ue puedan aectar los
resultados sean iguales o similares* y mediante entrenamiento debe estandari(arse su proceder.
&ambin* a "eces se dispone de menos cuartos o lugares 2ue de grupos +".g.* se tienen cuatro grupos
y slo dos cuartos,. Entonces* la asignacin de los grupos a los cuartos y horarios se hace al a(ar y
se procura 2ue los grupos no estn muy espaciados +lo menos distantes 2ue sea posible,. En otras
ocasiones* los suHetos reciben los tratamientos indi"idualmente* no puede ser simult$nea la
e@posicin a stos. Pero se deben sortear los indi"iduos de tal manera 2ue en un d#a Len la maIana
L personas de todos los grupos participen en el e@perimento* lo mismo en la tarde y durante el
tiempo 2ue sea necesario +los d#as 2ue dure el e@perimento,. Esto podr#a es2uemati(arse as#*
teniendo tres grupos'
-3%A DIA 5 DIA F
6'== S5 SF
SF S5
S? S?
5='== S5 S?
SF S5
S? SF
55'== S5 S5
S? SF
SF S?
5F'== S? SF
SF S5
S5 S?
5?'== SF S5
S? SF
S5 S?
5;'== SF S?
S? SF
S5 S5
5<'== S? SF
S5 S5
SF S?
5D'== S? S5
SF SF
S5 S?
5G'==
RCmo se logra la e2ui"alencia inicialS' Asignacin al a(ar
E@iste un mtodo ampliamente diundido para alcan(ar dicha e2ui"alencia 2ue se conoce como
asignacin aleatoria o al a(ar de los suHetos a los grupos del e@perimentoN +en ingls* el trmino
e2ui"alente es Mrandomi(ationN,. 8a asignacin al a(ar nos asegura probabil#sticamente 2ue dos o
m$s grupos son e2ui"alentes entre s#. Es una tcnica de control 2ue tiene como propsito pro"eer al
in"estigador la seguridad de 2ue "ariables e@traIas* conocidas o desconocidas* no aectar$n
sistem$ticamente los resultados del estudio +Christensen* 56B5,. Esta tcnica debida a Sir %onald A.
>isher Len los aIos cuarentaL ha demostrado durante aIos y pruebas 2ue unciona para hacer
e2ui"alentes a grupos. Como mencionan Cochran y Co@ +56B=* p. F;,' M8a aleatori(acin es en
cierta orma an$loga a un seguro* por el hecho de 2ue es una precaucin contra intererencias 2ue
pueden o no ocurrir* y ser o no importantes si ocurren. )eneralmente* es aconseHable tomarse el
trabaHo de aleatori(ar* aun cuando no se espere 2ue haya un sesgo importante al deHar de hacerloN.
8a asignacin al a(ar puede lle"arse a cabo mediante pedacitos de pape8 Se escribe el nombre de
cada suHeto +o algAn tipo de cla"e 2ue lo identii2ue, en un pedacito de papel* luego se Huntan los
pedacitos en algAn recipiente* se re"uel"en y Lsin "erL se "an sacando para ormar los grupos. Pr
eHemplo* si se tienen dos grupos* las personas con papelitos nones pueden ir al primer grupo y las
personas con pares al segundo grupoJ o bien* si se tu"ieran B= personas* los primeros ;= papelitos
2ue se sa2uen "an a un grupo y los restantes ;= al otro.
&ambin* cuando se tienen dos grupos* la aleatori(acin puede lle"arse a cabo utili(ando una
moneda no cargada. Se lista a los suHetos y se designa 2u lado de la moneda "a a signiicar el grupo
5 y 2u lado el grupo F +por eHemplo* McaraN a grupo 5 y cru(N a grupo F,. Con cada suHeto se lan(a
la moneda y dependiendo de si resulta cara o cru( se le asigna a uno u otro grupo. Este
procedimiento est$ limitado a slo dos grupos* por2ue las monedas tienen dos caras. Aun2ue
podr#an utili(arse dados o cubos* por eHemplo.
!na tercera orma de asignar a los suHetos a los grupos es mediante el uso de tablas de nAmeros
aleatorios. !na tabla de nAmeros aleatorios incluye nAmeros del = al 6* y su secuencia es totalmente
al a(ar +no hay orden* ni patrn o secuencia,* la tabla ue generada mediante un programa de
computadora. En el apndice nAmero <* se muestra una de estas tablas. Primero* se selecciona al
a(ar una p$gina de la tabla +por eHemplo* pregunt$ndole a alguien 2ue diga un nAmero del 5 al : L
dependiendo del nAmero de p$ginas 2ue contenga la tabla o sorteando nAmerosL,. En la p$gina
seleccionada se elige un punto cual2uiera +bien numerando columnas o renglones y eligiendo al a(ar
una columna o rengln* o bien cerrando los oHos y colocando la punta de un l$pi( sobre algAn punto
en la p$gina,. Posteriormente* se lee una secuencia de d#gitos en cual2uier direccin +"ertical*
hori(ontal o diagonalmente,. !na "e( 2ue se obtu"o dicha secuencia* se enumeran los nombres de
los suHetos por orden alabtico o de acuerdo a un ordenamiento al a(ar* colocando cada nombre
Hunto a un d#gito. W se pueden asignar los suHetos nones a un grupo y los pares al otro. 8o mismo da
asignar los nAmeros del = al < al primer grupo* y los del D al 6 al otro grupo. Si tu"iramos cinco
grupos* podr#amos hacer 2ue los suHetos con = y 5 ueran al primer grupo* con F y ? al segundo* ; y
< al tercero* D y G al cuarto* y B y 6 al 2uinto grupo.
8a asignacin al a(ar produce control* en "irtud de 2ue las "ariables 2ue re2uieren ser controladas
+"ariables e@traIas y uentes de in"alidacin interna, son distribuidas Lapro@imadamenteL de la
misma manera en los grupos del e@perimento. W puesto 2ue la distribucin es bastante igual en todos
los grupos* la inluencia de otras "ariables 2ue no sean la independiente* se mantiene constante
por2ue stas no pueden eHercer ninguna inluencia dierencial en la "ariable dependiente o "ariables
dependientes +Christensen* 56B5,.
8a asignacin aleatoria unciona m$s entre mayor sea el nAmero de suHetos con 2ue se cuenta para el
e@perimento* es decir* entre mayor sea el tamaIo de los grupos. 8os autores recomiendan 2ue para
cada grupo se tengan Lpor lo menosL 5< personas.F?
!n eHercicio para demostrar las bondades de la asignacin al a(ar
A los estudiantes 2ue se inician en la in"estigacin* a "eces les cuesta trabaHo creer 2ue la asignacin
al a(ar unciona. Para autodemostrarse 2ue s# unciona* es con"eniente el siguiente eHercicio'
5. &mese un grupo de ;== m$s personas +el saln de clases* un grupo grande de conocidos*
etctera,* o imag#nese 2ue e@iste este grupo.
F. In"ntese un e@perimento 2ue re2uiera de dos grupos.
?. Imag#nese un conHunto de "ariables 2ue puedan aectar a la+s, "ariable+s, dependiente+s,.
;. Distribuya a cada 2uien un tro(o de papel y p#dales 2ue escriban los ni"eles 2ue tienen en las
"ariables del punto anterior +por eHemplo' se@o* edad* inteligencia* escuela de procedencia* inters
por algAn deporte* moti"acin hacia algo Lde uno a 5=L* etctera,. 8as "ariables pueden ser
cual2uiera* dependiendo de su eHemplo.
F? Este criterio est$ basado en la e@periencia de los autores.
<. Asigne al a(ar los papelitos a dos grupos.
D. Compare nAmero de muHeres y Ehombres en los dos gruposJ promedios de inteligencia* edad*
moti"acin* ingreso de su amilia o lo 2ue haya pedido. 0er$ 2ue ambos grupos son sumamente
parecidosN.
Si no cuenta con un grupo real* h$galo tericamente. !sted mismo escriba los "alores de las
"ariables en los papelitos y "er$ cmo los grupos son bastante parecidos +e2uiparables,. Desde
luego* normalmente no son Mperectamente igualesN pero s# comparables.
8os resultados de la asignacin aleatoria podr#an es2uemati(arse de la siguiente manera'

: W
+"ariable independiente, +"ariable dependiente,
Puriicamos la relacin. Al controlar todo lo 2ue puede aectar a la "ariable dependiente
+mantenindolo constante,* y hacer "ariar a la independiente* se puede deducir 2ue los eectos se
deben a sta* o si no hay eectos se puede atribuir 2ue la "ariable independiente no los tiene.
Si la Anica dierencia 2ue distingue a los grupos e@perimental y de control es la "ariable
independiente* dierencias entre los grupos pueden atribuirse a sta. Pero si hay otras dierencias no
podemos hacer tal atribucin.
3tra tcnica para lograr la e2ui"alencia inicial' el empareHamiento
El segundo mtodo para intentar hacer inicialmente e2ui"alentes a los grupos es el empareHamiento
o tcnica de apareo +en ingls MmatchingN,. E@isten di"ersas modalidades de este mtodo* sin
embargo* el m$s comAn es el 2ue a continuacin se "a a describir. El proceso consiste en igualar a
los grupos en relacin con alguna "ariable espec#ica* 2ue se piensa puede inluir en orma decisi"a
a la "ariable dependiente o "ariables dependientes.
El primer paso es elegir a esa "ariable de acuerdo con algAn criterio terico. Es ob"io 2ue la "ariable
seleccionada debe estar muy relacionada con la+s, "ariable+s, dependiente+s,. Por eHemplo* si se
pretendiera anali(ar el eecto de utili(ar distintos tipos de materiales suplementarios de instruccin
sobre el desempeIo en la lectura* el apareamiento podr#a hacerse sobre la base de la "ariable
Magude(a "isualN. Si el e@perimento tu"iera 2ue "er con el impacto 2ue tienen distintas tcnicas de
discusin en grupo sobre la eecti"idad de ste* el empareHamiento podr#a hacerse tomando en
cuenta la Mmoti"acin para trabaHar en grupoN. E@perimentos sobre mtodos de enseIan(a pueden
empareHar a los grupos en Mconocimientos pre"ios * apro"echamiento anterior en una asignatura
relacionada con los contenidos a enseIarN o MinteligenciaN. E@perimentos relacionados con actitudes
hacia productos o conducta de compra pueden utili(ar para aparear a los grupos* la "ariable
MingresoN. En cada caso en particular debe pensarse cu$l es la "ariable 2ue es m$s necesario
controlar su inluencia sobre los resultados del e@perimento y buscar aparear a los grupos en esa
"ariable.
El segundo paso consiste en obtener una medicin de la "ariable elegida para empareHar a los
grupos. Esta medicin puede e@istir o puede eectuarse antes del e@perimento. 0amos a suponer 2ue
nuestro e@perimento uera sobre mtodos de enseIan(a* el empareHamiento podr#a hacerse sobre la
base de la inteligencia. Si ueran adolescentes* podr#an obtenerse Len sus escuelasL registros de
inteligencia de ellos o aplicarles una prueba de inteligencia.
El tercer paso consiste en ordenar a los suHetos en la "ariable sobre la cual se "a a eectuar el
empareHamiento +de las puntuaciones m$s altas a las m$s baHas,. Por eHemplo* supngase 2ue se
tu"ieran 5D personas +recurdese la sugerencia de tener 5< o m$s en cada grupo* a2u# se incluyen 5D
Anicamente para no hacer muy largo el eHemplo,* se ordenar#an de la siguiente manera'
S!.E&3 C3E>ICIEN&E DE S!.E&3 C3E>ICIEN&E DE
IN&E8I)ENCIA +CI, IN&E8I)ENCIA +CI,
=5 5F6 =6 55=
=F 5FG 5= 55=
=? 556 55 5=B
=; 556 5F 5=G
=< 55G 5? 5=D
=D 55D 5; 5=<
=G 55; 5< 5=;
=B 55? 5D 5=F
El cuarto paso es ormar pareHas de suHetos segAn la "ariable de apareamiento +las pareHas son
suHetos 2ue tienen la misma puntuacin en la "ariable o una puntuacin similar, e ir asignando a
cada integrante de cada pareHa a los grupos del e@perimento* buscando un balance entre dichos
grupos. Supngase 2ue se tu"ieran dos grupos.
SuHeto =5 +Cl a 5F6, SuHeto =F +CI a 5FG,
)rupo l )rupo F
SuHeto =? +CI a 556, SuHeto =; +Cl a 556,
)rupo l )rupo F
-asta ahora el grupo 5 lle"a dos puntos m$s 2ue el grupo F +)rupo 5 a F;B* )rupo F a F;D,. -ay
2ue compensarlo.
SuHeto =< +CI a 55G, SuHeto =D +CI a 55D,
)rupo l )rupo F
SuHeto =G +CI a 55;, SuHeto =B +Cl a 55?,
)rupo l )rupo F
-asta a2u# se ha conser"ado el balance entre los grupos* "an a la par +)rupo 5 a ;GG y )rupo F a
;GG,.
SuHeto =6 +CI a l5=, SuHeto 5= +CI a l5=,
)rupo l )rupo F
SuHeto 55 +CI a 5=B, SuHeto 5F +CI a 5=G,
)rupo 5 )rupo F
SuHeto 5? +CI a 5=D, SuHeto 5; +CI a 5=<,
)rupo 5 )rupo F
SuHeto 5< +CI a 5=;, SuHeto 5D +CI a 5=F,
)rupo 5 )rupo F
8os grupos 2uedar#an empareHados en inteligencia.
)%!P3 5 )%!P3 F
SuHeto CI SuHeto CI
S=5 5F6 S=F 5FG
S=? 556 S=; 556
S=D 55D S=< 55G
S=B 55? S=G 55;
S=6 55= S5= 55=
S55 5=B S5F 5=G
S5? 5=D S5; 5=<
S5D 5=F S5< 5=;
Promedio a 55F.BG Promedio a 55F.BG
Son grupos e2ui"alentes en cuanto a la "ariable deseada. Este procedimiento puede e@tenderse a
m$s de dos grupos.
&ambin* podr#a intentarse empareHar a los grupos en dos "ariables* pero ambas "ariables deben
estar relacionadas* por2ue de lo contrario puede resultar muy di#cil el empareHamiento. 0e$moslo
con un eHemplo. Si se deseara aparear a dos grupos por aptitud #sica y memoria +y digamos 2ue se
tu"ieran 5F suHetos,* podr#a resultar lo siguiente'
S!.E&3 AP&I&!D >USICA MEM3%IA
=5 5= 5
=F 5= D
=? 6 6
=; B F
=< G ;
=D D 5=
=G < F
=B < 6
=6 ; ?
5= ? 5
55 F 5=
5F F D
+de 5 a 5=* recurdese
2ue es slo un
eHemplo,
W el empareHamiento ya no ser#a tan e@acto. En di"ersas ocasiones LinclusoL no se pueden
empareHar los grupos. Asimismo* conorme se tienen m$s grupos y "ariables sobre las cuales se
pretende aparear a los grupos* el proceso se complica y resulta m$s di#cil poder empareHarlos.
8a asignacin al a(ar es la tcnica ideal para lograr la e2ui"alencia inicial
Como mtodo para hacer e2ui"alentes a los grupos es superior +m$s preciso y coniable, la
asignacin al a(ar. El empareHamiento no es un sustituto de sta. El apareamiento puede suprimir o
eliminar el posible eecto de la "ariable apareada* pero no nos garanti(a 2ue otras "ariables +no
apareadas, no "ayan a aectar los resultados del e@perimento. En cambio* la aleatori(acin s# nos
garanti(a 2ue otras "ariables +adem$s de la "ariable independiente o "ariables independientes de
inters para el in"estigador, no "an a aectar a la+s, dependiente+s, y no "an a conundir al e@periE
mentador. Como comenta Nunnally +56G<,* la bondad de la asignacin al a(ar de los suHetos a los
grupos de un diseIo e@perimental es 2ue el procedimiento garanti(a absolutamente 2ue los suHetos
no dierir$n Len el promedioL con respecto a cual2uier caracter#stica m$s de lo 2ue pudiera
esperarse por pura casualidad* antes de 2ue participen en los tratamientos e@perimentales.
D.5=. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES
En este cap#tulo se presentar$n los diseIos e@perimentales m$s comAnmente citados en la literatura
sobre e@perimentacin. Para ello nos basaremos en la tipolog#a de Campbell y Stanley +56DD,*
2uienes di"iden a los diseIos e@perimentales en tres' a, pree@perimentos* b, e@perimentos
M"erdaderosN y c, cuasie@perimentos. Asimismo* se utili(ar$ la simbolog#a 2ue normalmente se ha
usado en los te@tos de e@perimentos.
Simbolog#a de los diseIos e@perimentales
% a Asignacin al a(ar o aleatori(acin. Cuando aparece 2uiere decir 2ue los suHetos han sido
asignados a un grupo de manera aleatoria +pro"iene del ingls Mrandomi(ationN,.
) a )rupo de suHetos +)5* grupo unoJ )F* grupo dosJ etctera,.
: a &ratamiento* est#mulo o condicin e@perimental +presencia de algAn ni"el de la "ariable
independiente,.
= a !na medicin a los suHetos de un grupo +una prueba* cuestionario* obser"acin* tarea*
etctera,. Si aparece antes del est#mulo o tratamiento se trata de una preprueba +pre"ia al
tratamiento,. Si aparece despus del est#mulo se trata de una postprueba +posterior al tratamiento,.
L Ausencia de est#mulo +ni"el MceroN en la "ariable independiente,. Indica 2ue se trata de un
grupo de control.
Asimismo cabe mencionar 2ue la secuencia hori(ontal indica tiempos distintos y 2ue cuando Len
dos gruposL dos s#mbolos aparecen alineados "erticalmente* esto seIala 2ue tienen lugar en el
mismo momento del e@perimento. 0eamos gr$icamente estas dos obser"aciones.
%)5 = : =
Primero* se asigE Segundo* se apli &ercero* se administra Cuarto* se aplica una
na a los suHetos al ca una medicin el estimulo. medicin posterior.
a(ar* al grupo 5. pre"ia.
%)5 : =
%)F \\ =
ambos s#mbolos est$n alineados "erticalmente* lo 2ue implica 2ue tienen lugar en el mismo
momento.
D.55. P%EE:PE%IMEN&3S
8os pree@perimentos se llaman as# por2ue su grado de control es m#nimo.
5. Estudio de caso con una sola medicin
Este diseIo podr#a diagramarse de la siguiente manera'
) : =
Consiste en administrar un est#mulo o tratamiento +una pel#cula* un discurso* un mtodo educati"o*
un comercial tele"isi"o* etctera, a un grupo* y despus aplicar una medicin en una o m$s "ariables
para obser"ar cu$l es el ni"el del grupo en estas "ariables.
Este diseIo no cumple con los re2uisitos de un "erdaderoN e@perimento. No hay manipulacin de la
"ariable independiente +no hay "arios ni"eles de ella* ni si2uiera los ni"eles m#nimos de presenciaE
ausencia,. &ampoco hay una reerencia pre"ia de cu$l era Lantes del est#muloL el ni"el 2ue ten#a
el grupo en la "ariable dependiente* ni grupo de comparacin. El diseIo adolece de los deectos 2ue
ueron mencionados al hablar de uno de los re2uisitos para lograr el control e@perimental. Ese
re2uisito era tener "arios grupos de comparacin. No se puede con seguridad establecer causalidad.
No controla las uentes de in"alidacin interna.
F. DiseIo de prepruebaEpostprueba con un solo grupo
Este segundo diseIo se puede diagramar as#'
) =5 : =F
A un grupo se le aplica una prueba pre"ia al est#mulo o tratamiento e@perimental* despus se le
administra el tratamiento y inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.
El diseIo orece una "entaHa sobre el anterior* hay un punto de reerencia inicial para "er 2u ni"el
ten#a el grupo en la+s, "ariable+s, dependiente+s, antes del est#mulo. Es decir* hay un seguimiento del
grupo. Sin embargo* el diseIo no resulta con"eniente para ines cient#icos. No hay manipulacin ni
grupo de comparacin y Ladem$sL "arias uentes de in"alidacin interna pueden actuar. Por
eHemplo* la historia. Entre =5 y =F pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar
cambios* adem$s del tratamiento e@perimental +Campbell y Stanley* 56DD,* y entre mayor sea el
lapso entre ambas mediciones mayor ser$ tambin la posibilidad de 2ue actAe la historia. Asimismo*
entre =5 y =F puede presentarse la maduracin +atiga* aburrimiento* etc.,.
Por otro lado* se corre el riesgo de elegir a un grupo at#pico o 2ue en el momento del e@perimento no
se encuentre en su estado normal. Puede presentarse la regresin estad#stica y di"ersas interacciones
2ue se mencionaron +interaccin entre seleccin y maduracin* por eHemplo,. Asimismo* puede
haber un eecto de la preprueba sobre la postprueba. En este segundo diseIo tampoco se puede
establecer con certe(a la causalidad.
8os dos diseIos pree@perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la
"ariable independiente y la "ariable dependiente o dependientes. Son diseIos 2ue han recibido
bastante cr#tica en la literatura e@perimental* y con Husta ra(n por2ue son dbiles en cuanto a la
posibilidad de control y "alide( interna. 8os autores de este libro consideramos 2ue su uso debe
restringirse a 2ue sir"an como ensayos de otros e@perimentos con mayor control. Es decir* si alguien
piensa eectuar un e@perimento en orma +utili(ando alguno de los diseIos 2ue se "er$n en los
apartados Me@perimentos O"erdaderosN] y Mcuasie@perimentosN,* y tiene algunas dudas sobre el
est#mulo o la manera de administrar las mediciones +por eHemplo* cmo reaccionar$n los suHetos al
est#mulo* cu$nto tiempo pueden concentrarse en el e@perimento o cmo debe ser dada una
instruccin,J puede LprimeroL ensayar el e@perimento mediante un diseIo pree@perimental +hacer
una prueba piloto, y LdespusL lle"ar a cabo su e@perimento utili(ando un diseIo m$s coniable.
Asimismo* en ciertas ocasiones los diseIos pree@perimentales pueden ser"ir como estudios
e@ploratorios* pero sus resultados deben obser"arse con precaucin. De ellos no pueden deri"arse
conclusiones 2ue ase"eremos con seguridad. Son Atiles como un primer acercamiento con el
problema de in"estigacin en la realidad* pero no como el Anico y deiniti"o acercamiento con dicho
problema. Abren el camino* pero de ellos deben deri"arse estudios m$s proundos.
Desaortunadamente en la in"estigacin comercial* los diseIos pree@perimentales se utili(an con
mayor recuencia de la 2ue uera deseable. Algunos in"estigadores de mercado Lpor eHemploL
toman a un grupo* lo e@ponen a un comercial tele"isi"o y miden la aceptacin del producto o la
predisposicin de compra* si sta es ele"ada deducen 2ue se debi al comercial. 8o mismo ocurre
con programas de desarrollo organi(acional* introduccin de inno"aciones* mtodos de enseIan(a*
etctera. Se hacen Huicios a"enturados y airmaciones supericiales.
D.5F. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN F;
8os e@perimentos M"erdaderosN son a2uellos 2ue reAnen los dos re2uisitos para lograr el control y la
"alide( interna' 5, grupos de comparacin +manipulacin de la "ariable independiente o de "arias
independientes, y F, e2ui"alencia de los grupos. 8os diseIos MautnticamenteN e@perimentales
pueden abarcar una o m$s "ariables independientes y una o m$s dependientes. Asimismo* pueden
utili(ar prepruebas y postpruebas para anali(ar la e"olucin de los grupos antes y despus del
tratamiento e@perimental. Desde luego* no todos los diseIos e@perimentales utili(an preprueba* pero
la postprueba es necesaria para determinar los eectos de las condiciones e@perimentales +7iersma*
56BD,.
5. DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control
Este diseIo incluye dos grupos* uno recibe el tratamiento e@perimental y el otro no +grupo de
control,. Es decir* la manipulacin de la "ariable independiente alcan(a slo dos ni"eles' presencia y
ausencia. 8os suHetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus de 2ue concluye el
periodo e@perimental* a ambos grupos se les administra una medicin sobre la "ariable dependiente
en estudio. El diseIo puede diagramarse de la siguiente manera'
F; 8os autores desean subrayar la importante contribucin 2ue para este apartado tu"o la obra de
7ierma +56BD,.
% )5 : =5
% )F \\ =F
En este diseIo* la Anica dierencia entre los grupos debe ser la presenciaEausencia de la "ariable
independiente. 9stos son inicialmente e2ui"alentes y para asegurar 2ue durante el e@perimento
continAen siendo e2ui"alentes Lsal"o por la presencia o ausencia de dicha manipulacinL el
e@perimentador debe obser"ar 2ue no ocurra algo 2ue aecte slo a un grupo. Debe recordarse 2ue la
hora en 2ue se eectAa el e@perimento debe ser la misma para ambos grupos +o ir me(clando a un
suHeto de un grupo con un suHeto del otro grupo Lcuando la participacin es indi"idualL,* lo
mismo 2ue las condiciones ambientales y dem$s actores 2ue ueron "entilados al hablar de
e2ui"alencia de grupos.
7iersma +56BD,* comenta 2ue la postprueba debe ser LpreerentementeL administrada
inmediatamente despus de 2ue concluya el e@perimento* especialmente si la "ariable dependiente
tiende a cambiar con el paso del tiempo. 8a postprueba es aplicada simult$neamente a ambos
grupos.
8a comparacin entre las postpruebas de ambos grupos +=5 y =F, nos indica si hubo o no eecto de
la manipulacin. Si ambas diieren signiicati"amenteF< +=5+ =F, esto nos indica 2ue el tratamiento
e@perimental tu"o un eecto a considerar. Si no hay dierencias +=5 a =F,* ello nos indica 2ue no
hubo un eecto signiicati"o del tratamiento e@perimental +:,. En ocasiones se espera 2ue =5 sea
mayor 2ue =F +por eHemplo* si el tratamiento e@perimental es un mtodo educati"o 2ue acilita la
autonom#a por parte del alumno* y el in"estigador hipoteti(a 2ue incrementa el aprendi(aHeJ cabe
esperar 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo e@perimental Le@puesto a la autonom#aL sea mayor
2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo de controlLno e@puesto a la autonom#a' =5^=F,. En otras
ocasiones se espera 2ue =5 sea menor 2ue =F +por eHemplo* si el tratamiento e@perimental es un
programa de tele"isin 2ueLsupuestamenteL disminuye el preHuicio* el ni"el de preHuicio del
grupo e@perimental deber$ ser menor 2ue el del grupo de control* =5_=F,. Pero si =5 y =F son
iguales* 2uiere decir 2ue dicho programa no reduce el preHuicio. Asimismo* puede sucederLincluso
L 2ue los resultados "ayan en contra de la hiptesis. Por eHemplo* en el caso del preHuicio* si =F es
menor 2ue =5 +el ni"el del preHuicio* es menor en el grupo 2ue no recibi el tratamiento
e@perimental* el 2ue no "io el programa tele"isi"o,.
8a prueba estad#stica 2ue suele utili(arse en este diseIo para comparar a los grupos es la prueba MtN
para grupos correlacionados* al ni"el de medicin por inter"alos.
El diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control puede e@tenderse para incluir m$s de dos
grupos +tener "arios ni"eles de manipulacin de la "ariable independiente,. En este caso* se usan dos
o m$s tratamientos e@perimentales Ladem$s del grupo de controlL. 8os suHetos son asignados al
a(ar a los distintos grupos* y los eectos de los tratamientos e@perimentales pueden in"estigarse
comparando las postEpruebas de los grupos. Su ormato general sena'
F< 8os estudiantes recuentemente se preguntan' R2u es una dierencia signiicati"aS Si el
promedio en la postprueba de un grupo en alguna "ariable es l3 Lpor eHemploL* y en el 3tto es de
5F
Lpor eHemploLJ Resta dierencia es o no signiicati"aS* Rpuede o no decirse 2ue el tratamiento tu"o
un eecto sobre la "ariable dependienteS
A este respecto* cabe decir 2ue e@isten pruebas estad#sticas 2ue nos dicen si una dierencia entre das
o m$s ciras +promedios* porcentaHes* puntuaciones totales* etctera, es o no signiicati"a. Estas
pruebas toman en cuenta "arios aspectos como el tamaIo de los grupos cuyos "alores se comparan*
las dierencias entre 2uienes integran los grupos +dierencias intragrupo, y otros actores. Cada
comparacin entre grupos es distinta y esto lo toman en cuenta dichas pruebas* las cuales ser$n
e@plicadas en el cap#tulo correspondiente al an$lisis de los datos. En el presente apanado se
mencionar$n las pruebas estad#sticas m$s comunes para cada diseIo* pero no se e@plicar$n. 8os
lectores 2ue no estn amiliari(ados con ellas no tienen Lpor ahoraL 2ue preocuparse de saber 2u
prueba se utili(a en cada diseIo. Para anali(ar las aplicaciones de las distintas pruebas estad#sticas
de dierencias de grupos a la e@perimentacin +Cap. 5=,. No resultar#a con"eniente e@plicar las
pruebas a2u#* por2ue habr#a 2ue e@plicar algunos aspectos estad#sticos en los cuales se basan tales
pruebas* lo 2ue podr#a pro"ocar conusin sobre todo entre 2uienes se inician en el estudio de la
in"estigacin del comportamiento humano.
% )5 :5 =5
% )F :F =F
% )? :? =?
. . .
. . .
. . .
% ) Y :P =P
% ) Yb5 \\ =Pb5
3bsr"ese 2ue el Altimo grupo no se e@pone a la "ariable independiente* es el grupo de control. Si
no se tiene grupo de control* el diseIo puede llamarse MdiseIo con grupos aleatori(ados y
postprueba AnicamenteN +7iersma* 56BD,.
En el diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control* as# como en sus posibles "ariaciones y
e@tensiones* se logra controlar todas las uentes de in"alidacin interna. 8a administracin de
pruebas no se presenta por2ue no hay preprueba* al haber una sola medicin no puede haber un
eecto de la aplicacin de una prueba sobre puntuaciones de pruebas subsecuentes +no hay tal,. 8a
inestabilidad no aecta por2ue los componentes del e@perimento son los mismos para todos los
grupos +e@cepto la manipulacin o tratamientos e@perimentales, ni la instrumentacin por2ue es la
misma postprueba para todos* ni la maduracin por2ue la asignacin es al a(ar +si hay Lpor
eHemploL cinco suHetos en un grupo 2ue se cansan $cilmente* habr$ otros tantos en el otro grupo u
otros grupos,* ni la regresin estad#stica por2ue si un grupo est$ regresando a su estado normal* el
otro u otros tambin. 8a seleccin tampoco es problema* por2ue si hay suHetos at#picos en un grupo*
en el otro u otros tambin habr$ suHetos at#picos* y suponiendo 2ue todos en un grupo sean at#picos*
en el otro u otros grupos todos ser$n at#picos y 2ueda compensado +las dierencias se pueden atribuir
a la manipulacin de la "ariable independiente y no a 2ue los suHetos sean at#picos* pues la
aleatori(acin hace e2ui"alentes a los grupos en este actor. Si en los dos grupos hubiera solamente
personas sumamente inteligentes y la "ariable independiente es el mtodo de enseIan(a* dierencias
en aprendi(aHe pueden atribuirse al mtodo y no a la inteligencia,. 8a mortalidad no aecta* puesto
2ue al ser los grupos e2ui"alentes* el nAmero de personas 2ue abandonen cada grupo tender$ a ser el
mismo +sal"o 2ue la condicin e@perimental o condiciones tengan algo en especial 2ue haga 2ue los
suHetos abandonen el e@perimento Lpor eHemplo 2ue las condiciones sean amena(antes para los
participantesL. En cuyo caso la situacin se detecta y anali(a a ondo* de todas maneras el
e@perimentador tiene control sobre la situacin debido a 2ue sabe 2ue todo es igual para los grupos
con e@cepcin del tratamiento e@perimental y puede saber por 2u se present la mortalidad,. 3tras
interacciones tampoco pueden aectar los resultados* pues Lpor eHemploL si la seleccin se
controla* sus interacciones operar$n de modo similar en todos los grupos. W la historia se controla si
se "igila cuidadosamente 2ue ningAn acontecimiento aecte a un solo grupo* si ocurre el
acontecimiento en todos los grupos* aun2ue aecte* lo har$ de manera pareHa en stos.
En resumen* lo 2ue inluya en un grupo tambin inluir$ de manera e2ui"alente en los dem$s. Este
ra(onamiento se aplica a todos los diseIos e@perimentales M"erdaderosN.
EHemplo del diseIo con postprueba Anicamente* "arios grupos y uno de control
!n in"estigador lle"a a cabo un e@perimento para anali(ar cmo inluye el tipo de lidera(go 2ue
eHer(a el super"isor sobre la producti"idad de los trabaHadores.
Pregunta de in"estigacin' RInluye el tipo de lidera(go 2ue eHer(an los super"isores de produccin
Len una ma2uiladoraL la producti"idad de los trabaHadores de l#neaS
-iptesis de in"estigacin' Distintos tipos de lidera(go 2ue eHer(an los super"isores de produccin
tendr$n dierentes eectos sobre la producti"idadN
-iptesis estad#stica' 5 + F + ? + ;
+ a promedios de producti"idad,.
No"enta trabaHadores de l#nea de una planta ma2uiladora son asignados al a(ar a tres dierentes
condiciones e@perimentales' 5,?= trabaHadores reali(an una tarea baHo el mando de un super"isor con
rol autocr$tico* F, ?= reali(an la tarea baHo el mando de un super"isor con rol democr$tico* ?, ?=
eectAan la tarea baHo el mando de un super"isor con rol Mlaisse(EaireN +2ue no super"isa
directamente* no eHerce presin* es permisi"o y desorgani(ado,. FD .>inalmente* ?= m$s son
asignados aleatoriamente al grupo de control* donde no hay super"isor. En total* 5F= trabaHadores.
Se orman grupos de 5= trabaHadores para la eHecucin de la tarea +armar un sistema de arneses o
cables para "eh#culos automotores,. Por lo tanto* habr$ 5F grupos de trabaHo +repartidos en tres
tratamientos e@perimentales y un grupo de control,. 8a tarea es la misma para todos y los
instrumentos de trabaHo tambin* al igual 2ue el ambiente #sico de trabaHo +iluminacin*
temperatura* etctera,. 8as instrucciones son iguales.
Se ha instruido a tres super"isores +desconocidos para todos los trabaHadores participantes, para 2ue
puedan eHercer los tres roles +democr$tico* autocr$tico y laisse(Eaire,. 8os super"isores se
distribuyen al a(ar entre los horarios.
S!PE%0IS3% %38ES
Super"isor 5 autocr$tico democr$tico laisse(Eaire
trabaHa a... 5= suHetos 5= suHetos 5= suHetos
+5='== a 5;'== hrs.* +5<'== a 56'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.*
el lunes, el lunes, el martes,
Super"isor F 5= suHetos 5= suHetos 5= suHetos
trabaHa a... +5<'== a 56'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.*
el lunes, el martes, el lunes,
Super"isor ? 5= suHetos 5= suHetos 5= suHetos
trabaHa a... +5='== a 5;'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.* +5<'== a 56'== hrs.*
el martes, el lunes, el lunes,
Sin super"isor 5= suHetos 5= suHetos 5= suHetos
+5='== a 5;'== hrs.* +5<'== a 56'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.*
el lunes, el lunes, el martes,.
Si se obser"a* los tres super"isores interactAan en todas las condiciones +eHercen los tres roles,* ello
con el propsito de e"itar 2ue la apariencia #sica o la personalidad del super"isor inluya en los
resultados. Es decir* si un super"isor es Lpor decirL m$s Mcarism$ticoN 2ue los dem$s e inluye en
la producti"idad* inluir$ en los tres grupos. FG
FD AdHeti"os utili(ados por Sessoms W Ste"enson +56B5, para caliicar a este tipo de lidera(go.
FG Alguien podr#a argumentar 2ue es actible 2ue se presente una interaccin entre el super"isor y el
rol 2ue adopta* esto es Lpor eHemploL* 2ue el super"isor F cuando es democr$tico QOse "uel"e mas
carism$ticoN o 2ue el super"isor 5 cuando es autocr$tico alcan(a m$s carismaN y ello ele"a aAn m$s
la producti"idad. Esto es cierto* pero puede a"eriguarse mediante mtodos estad#sticos de an$lisis y
as# lograr control* pues ste en Altima instancia reside en saber 2u ocurre con los resultados. Si se
presentar$ este caso* el in"estigador podr#a con"ertir este diseIo La posterioriL en actorial y
anali(ar lo 2ue pasa. M$s adelante se discutir$n los diseIos actoriales. 3tra solucin ser#a duplicar
los suHetos y 2ue cada super"isor tu"iera a dos grupos en cada condicin e@perimental. Ello ayudar#a
a la interpretacin.
8a hora est$ controlada puesto 2ue los tres roles se aplican a todas las horas en 2ue se lle"a a cabo el
e@perimento +5='== a 5;'== hrs y 5<'== a 56'== hrs el lunes* y 5='== a 5;'== hrs el martes,. Es decir*
siempre las tres condiciones est$n reali($ndose simult$neamente.
Este eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera'
%)5 :5 +super"isin con rol autocr$tico, =5
%)F :F +super"isin con rol democr$tico, =F comparaciones en
%)? :? +super"isin con rol laisse(Eaire, =? producti"idad
%); L +sin super"isin, =;
Cada tratamiento +:, es aplicado a tres grupos de trabaHo y se ha e"itado 2ue un solo super"isor
inter"enga en un Anico grupo.
F. DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control
Este diseIo incorpora la administracin de prepruebas a los grupos 2ue componen el e@perimento.
8os suHetos son asignados al a(ar a los grupos* despus a stos se les administra simult$neamente la
preprueba* un grupo recibe el tratamiento e@perimental y otro no +es el grupo de control,J y
inalmente se les administra Ltambin simult$neamenteL una postprueba. El diseIo puede
diagramarse como sigue'
%)5 =5 : =F
%)F =? \\ =;
8a adicin de la preprueba orece dos "entaHas' Primera* las puntuaciones de las prepruebas pueden
usarse para ines de control en el e@perimento* al compararse las prepruebas de los grupos se puede
e"aluar 2u tan adecuada ue la aleatori(acin. 8o cual es con"eniente con grupos pe2ueIos. En
grupos grandes la aleaton(acin unciona* pero cuando tenemos grupos de 5< personas o menos* no
est$ de m$s e"aluar 2u tanto uncion la asignacin al a(ar. 8a segunda "entaHa reside en 2ue se
puede anali(ar el puntaHe ganancia de cada grupo +la dierencia entre las puntuaciones de la
preprueba y la postprueba,.
El diseIo controla todas las uentes de in"alidacin interna por las mismas ra(ones 2ue se
argumentaron en el diseIo anterior +diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control,. W la
administracin de la prueba 2ueda controlada* ya 2ue si la preprueba aecta las puntuaciones de la
postprueba lo har$ similarmente en ambos grupos* se sigue cumpliendo con la esencia del control
e@perimental. 8o 2ue inluye en un grupo deber$ inluir de la misma manera en el otro* para
mantener la e2ui"alencia de los grupos. En algunos casos* para no repetir e@actamente la misma
prueba* se pueden desarrollar dos pruebas 2ue no sean las mismas pero 2ue s# sean e2ui"alentes +2ue
produ(can los mismos resultados,FB 8a historia se contra#a obser"ando 2ue ningAn acontecimiento
solamente aecte al grupo.
Este diseIo puede ser e@tendido para incluir m$s de dos grupos. Esto podr#a diagramarse de una
manera general del siguiente modo' F6
FB -ay procedimientos para obtener pruebas MparalelasN o gemelasN* stos nos garanti(an la
e2ui"alencia y se hablar$ de ellos en el cap#tulo O%ecoleccin de los datosN. Si no se utili(a un
mtodo 2ue "erdaderamente asegure la e2ui"alencia de las pruebas se corre el riesgo de 2ue stas no
sean e2uiparables y entonces no se pueden comparar las puntuaciones producidas por ambas
pruebas. Es decir* se pueden presentar las uentes de in"alidacin interna MinestabilidadN*
MinstrumentacinN y Mregresin estad#sticaN.
F6 &omado dc 7iersma +56BD* p. 555,.
% )5 =5 :5 =F
% )F =? :F =;
% )? =< :? =D
. . . .
. . . .
. . . .
% )Y =FPE5 :P =FP
% )Yb5 =FPb5 \\ =F+Pb5,
Se tienen di"ersos tratamientos e@perimentales y un grupo de control. Si ste es e@cluido* el diseIo
puede llamarse MdiseIo de prepruebaEpostprueba con grupos aleatori(adosN +Simon* 56BD,.
EHemplo del diseIo de prepruebaLpostprueba con grupo de control
!n in"estigador desea anali(ar el eecto de utili(ar "ideos did$cticos con canciones para enseIar
h$bitos higinicos a los niIos en edad preescolar.
Pregunta de in"estigacin' R8os "ideos did$cticos musicali(ados son m$s eecti"os para enseIar
h$bitos higinicos a los niIos en edad preescolar* en comparacin con otros mtodos tradicionales
de enseIan(aS
-iptesis de in"estigacin' O8os "ideos did$cticos constituyen un mtodo m$s eecti"o de enseIan(a
de h$bitos higinicos a niIos en edad preescolar* 2ue la e@plicacin "erbal y los olletos
instruccionalesN.
-iptesis estad#stica' 5 + F + ? a ;
+N a nAmero de h$bitos higinicos aprendidos Len promedioL por cada grupo,.
5== niIos son asignados al a(ar a cuatro grupos' 5, un grupo recibir$ instruccin sobre h$bitos
higinicos por medio de un "ideo con caricaturas y canciones Lsu duracin es de F= minutosL* F,
este grupo recibir$ e@plicaciones de h$bitos higinicos de una maestra instruida para ello +su
e@plicacin durar$ F= minutos y no se permiten preguntas. 8a maestra lle"a muy bien preparado lo
2ue debe decir,* ?, el tercer grupo leer$ un olleto ilustrado con e@plicaciones sobre h$bitos
higinicos +el olleto est$ diseIado para 2ue un niIo LpromedioL en edad preescolar* lo lea en F=
minutos,* ;, el grupo de control Hugar$ libremente durante F= minutos. 8os grupos permanecer$n L
simult$neamenteL en cuatro salones de clase. &odas las e@plicaciones contendr$n la misma
inormacin y las instrucciones son est$ndares.
Antes del inicio del tratamiento e@perimental* a todos se les aplicar$ una prueba sobre conocimiento
de h$bitos higinicos Lespecialmente diseIada para niIosL* al igual 2ue inmediatamente despus
de 2ue hayan recibido la e@plicacin por el medio 2ue les correspondi.
El eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente orma* como lo muestra la igura D.?.
>I)!%A D.?
DIA)%AMA DE8 E.EMP83 DE DISEX3 DE P%EP%!ECAEP3S&P%!ECA*
&%ES )%!P3S E:PE%IMEN&A8ES W !N3 DE C3N&%38
% )5 =5 0ideo did$ctico +:5, =F
% 5?Di)F =? E@plicacin "erbal +:F, =;
% )? =< 8ectura de olleto +:?, =D
% ); =G No est#mulo =B
Prueba de conocimientos Prueba de conocimientos
higinicos higinicos
8as posibles comparaciones en este diseIo son' a, las prepruebas entre s# +=5*=?*=< y =G,* b, las
postpruebas entre s# para anali(ar cu$l ue el mtodo de enseIan(a m$s eecti"o +=F* =;* =D y =B, y
e, el puntaHeEganancia de cada grupo +=5 "s. =F* =? "s. =;* =< "s. =D y =G "s. =B,* as# como los
puntaHesEganancia de los grupos entre s#. W al igual 2ue en todos los diseIos e@perimentales* se
puede tener m$s de una "ariable dependiente +".g.* ters por los h$bitos higinicos* disrute del
mtodo de enseIan(a* etctera,. En este caso* las prepruebas y postpruebas medir#an "arias
dependientes.
0eamos algunos posibles resultados de este eHemplo y sus interpretaciones.
5. %esultado' =5+ =F *=? + =; *=< + =D * =G + =B J pero =F + =; *=F + =D *=; + =D.
Interpretacin' -ay eectos de todos los tratamientos e@perimentales* pero son dierentes.
F. %esultado'=5 a =? a =s a =F a =D a =G a =B * pero =? + =;.
Interpretacin' No hay eectos de :5 y :?* pero s# hay eectos de :F.
?. %esultado'=5 a =? a =s a =G y =F a =; a =D a =B *pero =5 *=?* =s y =G _ =F*=;* y =D y =B.
Interpretacin' No hay eectos de los tratamientos e@perimentales* sino un posible eecto de
sensibli(acin de la preprueba o de maduracin en todos los grupos +ste es pareHo y se encuentra
baHo control,.
El an$lisis estad#stico Lsi se tienen dos gruposL puede ser'
%)5 =5 : =F
%)F =? \\ =;
5, Para la comparacin entre prepruebas se utili(a la prueba MtN para grupos correlacionados
+ni"el de medicin por inter"alos,.
F, 8o mismo para la comparacin entre las dos postpruebas.
?, Igual para anali(ar Lpor separadoL el puntaHeEganancia de cada grupo +=5 "s. =F y =? "s.
=;,.
;, An$lisis de "arian(a +AN30A, para grupos relacionados si se comparan simult$neamente
=5* =F* =? y =; y el ni"el de medicin es por inter"alos.
Cuando se tienen m$s de dos grupos'
5, Para la comparacin entre s# de las prepruebas* las postpruebas o todas las mediciones
+prepruebas y postpruebas,J el An$lisis de 0arian(a +AN30A, para grupos correlacionados* con el
ni"el de medicin por inter"alos.
F, Para las mismas comparaciones del punto anterior pero con ni"el de medicin nominal* la .iE
cuadrada para mAltiples grupos y coeicientes para tabulaciones cru(adas.
?. DiseIo de cuatro grupos de Solomon
%. 8. Solomon +56;6,* describi un diseIo 2ue era la me(cla de los dos anteriores +diseIo con
postprueba Anicamente y grupo de control m$s diseIo de prepruebaEpostprueba con grupo de
control,. 8a suma de estos dos diseIos origina cuatro grupos' dos e@perimentales y dos de control*
los primeros reciben el mismo tratamiento e@perimental y los segundos no reciben tratamiento. Slo
a uno de los grupos e@perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba* a
los cuatro grupos se les aplica la postprueba. 8os suHetos son asignados aleatoriamente. El diseIo
puede diagramarse as#'
% )5 =5 : =F
% )F =? \\ =;
% )? \\ : =s
% ); \\ \\ =D
El diseIo original incluye slo cuatro grupos y un tratamiento e@perimental. 8os eectos pueden
determinarse comparando las cuatro postpruebas. 8os grupos 5 y ? son e@perimentales* y los grupos
F y ; son de control.
8a "entaHa de este diseIo es 2ue el e@perimentador puede "eriicar los posibles eectos de la
preprueba sobre la postprueba* puesto 2ue a algunos grupos se les administra preprueba y a otros no.
Es posible 2ue la preprueba aecte la postprueba o 2ue a2ulla interactAe con el tratamiento
e@perimental. Por eHemplo* podr#a encontrarEse lo siguiente Lcon promedios de una "ariable
determinadaL +igura D.;.,'
>I)!%A D.;
E.EMP83 DE E>EC&3 DE 8A P%EP%!ECA EN E8 DISEX3 DE S383M3N
% )5 =5 a B : =F a 5;
% )F =? a B.5 L =; a 55
% )? \\ : =< a 55
% ); \\ \\ =D a B
&ericamente =F deber#a ser igual a =< por2ue ambos grupos recibieron el mismo tratamiento*
igualmente =; y =D deber#an tener el mismo "alor por2ue ninguno recibi est#mulo e@perimental.
Pero =F + =< y =; + =D* Rcu$l es la Anica dierencia entre =F y =<* y entre =; y =DS 8a respuesta es la
preprueba. 8as dierencias pueden atribuirse a un eecto de la preprueba +la preprueba aecta L
apro@imadamenteL ? puntos y el tratamiento e@perimental tambin ? puntos Lpoco m$s o menos
L,. 0e$moslo es2uem$ticamente'
)anancia con preprueba y tratamiento a D.
)anancia con preprueba y sin tratamiento a F.6 +casi tres,.
Supuestamente Lpor2ue la aleatori(acin hace inicialmente e2ui"alentes a los gruposL la
preprueba hubiera sido para todos cerca de ocho* si se hubiera aplicado a todos los grupos. 8a
Msupuesta gananciaN +supuesta por2ue no hubo preprueba, del tercer grupo Lcon tratamiento y sin
prepruebaL es de ?. W la Msupuesta gananciaN +supuesta por2ue tampoco hubo preprueba, del cuarto
grupo es nula* ine@istente +cero,.
Esto indica 2ue* cuando hay preprueba y est#mulo* se obtiene la m$@ima puntuacin de 5;* si slo
hay preprueba o est#mulo la puntuacin es de 55 y cuando no hay ni preprueba ni est#mulo de B
+caliicacin 2ue todos LinicialmenteL deben tener por eecto de la asignacin al a(ar,.
&ambin podr#a ocurrir un resultado como el de la igura D.<.
>I)!%A D.<
E.EMP83 DE8 E>EC&3 DE IN&E%ACCI1N
EN&%E 8A P%EP%!ECA W E8 ES&IM!83 EN E8 DISEX3 DE S383M3N
% )5 =5 a G.6 : =F a 5;
% )F =? a B \\ =; a B.5
% )? \\ : =< a 55
% ); \\ \\ =D a G.6
En el caso de la igura D.<.* la preprueba no aecta +"ase la comparacin entre =? y =;,* el est#mulo
s# +comp$rese =< con =D,* pero cuando el est#mulo o tratamiento se Hunta con la preprueba se
obser"a un eecto importante +comp$rese =5 con =F,* un eecto de interaccin entre el tratamiento y
la preprueba.
El diseIo de Solomon controla todas las uentes de in"alidacin interna por las mismas ra(ones 2ue
ueron e@plicadas desde el diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control. 8a administracin
de prueba es sometida a an$lisis minucioso. 8a historia la controla si se obser"a 2ue ningAn suceso
slo aecte a un grupo.
8as tcnicas estad#sticas m$s usuales para comparar las mediciones en este diseIo son la prueba .iE
cuadrada para mAltiples grupos +ni"el de medicin nominal,* an$lisis de "arian(a en una sola
direccin +Ano"a 3neKay, +si se tiene el ni"el de medicin por inter"alos y se comparan
Anicamente las postpruebas,* y an$lisis actorial de "arian(a +cuando se tiene un ni"el de medicin
por inter"alos y se comparan todas las mediciones Lprepruebas y postpruebasL,.
;. DiseIos e@perimentales de Series cronolgicas mAltiples
8os tres diseIos e@perimentales 2ue se han comentado sir"en Lm$s bienL para anali(ar eectos
inmediatos o a corto pla(o. En ocasiones el e@perimentador est$ interesado en anali(ar eectos en el
mediano o largo pla(o* por2ue tiene bases para suponer 2ue la inluencia de la "ariable
independiente sobre la dependiente tarda en maniestarse. Por eHemplo* programas de diusin de
inno"aciones* mtodos educati"os o estrategias de las psicoterapias. En tales casos* es con"eniente
adoptar diseIos con "arias postpruebas. A estos diseIos se les conoce como series cronolgicas
e@perimentales. En realidad el trmino serie cronolgicaN* se aplica a cual2uier diseIo 2ue eectAe
L a tra"s del tiempoL "arias obser"aciones o mediciones sobre
"ariable* sea o no e@perimental*?= slo 2ue en este caso se les llama e@perimentales por2ue reAnen
los re2uisitos para serlo.
&ambin en estos diseIos se tienen dos o m$s grupos y los suHetos son asignados al a(ar a dichos
grupos. Solamente 2ue* debido a 2ue transcurre mucho m$s tiempo entre el inicio y la terminacin
del e@perimento* el in"estigador debe tener el suiciente cuidado para 2ue no ocurra algo 2ue aecte
de manera distinta a los grupos +con e@cepcin de la manipulacin de la "ariable independiente,. 8o
mismo sucede cuando al aplicar el est#mulo lle"a mucho tiempo +por eHemplo* programas
moti"acionales para trabaHadores 2ue pueden durar semanas,. Con el paso del tiempo es m$s di#cil
mantener la e2ui"alencia inicial de los grupos.
?= En la terminolog#a sobre diseIos suelen utili(arse dos trminos' Mseries de tiempo
+cronolgicas,N y Mestudios panelN. MarPus +56G6, dice 2ue la dierencia principal entre ambos*
estriba en 2ue las series de tiempo toman obser"aciones de un solo ente +indi"iduo* pa#s* empresa*
etctera,* un nAmero de "eces relati"amente altoJ mientras 2ue en los estudios panel las
obser"aciones se toman de "arios entes pero relati"amente unas pocas "eces Lcasi siempre cuatro o
menosL. Por su parte* Yessler y )recnberg +t6B t, coinciden con Qstas deiniciones* y agregan 2ue
la recoleccin de obser"aciones de series de tiempo en di"ersos entes o unidades de an$lisis* es
llamado recuentemente series mAltiples de tiempo o diseIo panel de mAltiples ondulaciones. En
este apartado del libro* los autores han decidido usar el trmino Mseries cronolgicas mAltiplesN.
8as series cronolgicas e@perimentales podr#an ser diagramadas Lpor eHemploL de acuerdo con la
igura D.D.
>I)!%A D.D
E.EMP83S DE E:PE%IMEN&3S DE SE%IES C%3N381)ICAS
Serie cronolgica sin preprueba* con "arias postpruebas y grupo de control
% )5 :5 =5 =F =?
% )F :F =; =< =D
% )? :? =G =B =6
% ); \\ =5= =55 =5F
Serie cronolgica con preprueba* "anas pos;aruebas y grupo de control
% )5 =5 :5 =F =? =;
% )F =< :F =D =G =B
% )? =6 \\ =5= =55 =5F
Serie cronolgica basada en el diseIo de cuatro grupos de Solomon
% )5 =5 : =F =?
% )F =; \\ =< =D
% )? \\ : =G =B
% ); \\ \\ =6 =5=
8as postpruebas pueden ser tantas como se re2uieran y sea posible aplicar.
Asimismo* en otras ocasiones se desea anali(ar la e"olucin de los grupos antes y despus del
tratamiento e@perimental. En esta situacin pueden incluirse "arias prepruebas y postpruebas* en
cuyo caso se podr#an tener es2uemas como el siguiente'
% )5 = = = :5 = = =
% )F = = = :F = = =
% )? = = = L = = =
E.EMP83 DE !N DISEX3 E:PE%IMEN&A8 DE SE%IE C%3N381)ICA
!n consultor en cuestiones organi(acionales est$ estudiando el eecto 2ue sobre la dedicacin en el
trabaHo pueda tener el hecho de 2ue la directi"a de una corporacin diunda una serie de "alores 2ue
a2ulla considera 2ue deben ser implantados en sta.
Pregunta de in"estigacin' RCuanto m$s cono(ca el personal de una corporacin los "alores de sta
Ldeinidos por su directi"aL* tendr$ mayor dedicacin en el trabaHoS
-iptesis de in"estigacin' QNEl mayor conocimiento de los "alores corporati"os genera mayor
dedicacin en el trabaHoN.
-iptesis estad#stica' r@y^ =
El consultor selecciona 66 personas de la corporacin* de todos los ni"eles Her$r2uicos y los asigna
al a(ar a tres grupos' 5, !n grupo participa en una reunin de F horas de duracin* en donde se les
e@plican cuidadosamente los "alores corporati"os Lcon aplicaciones a situaciones especiicas de
trabaHoL* despus se les entrega un olleto con e@plicaciones adicionalesJ F, otro grupo asiste a una
bre"e sesin donde se proporciona un olleto con e@plicaciones Anicamente sobre los "alores
corporati"os +no hay e@plicacin "erbal ni discusin o preguntas y respuestas,J el tercer grupo asiste
a una sesin donde se trata algAn aspecto no relacionado con el trabaHo o la organi(acin +digamos*
un tema cultural de inters generali(ado,.
Antes de la aplicacin de los tratamientos a todos los suHetos se les aplican tres mediciones de la
dedicacin en el trabaHo. W despus de los tratamientos* tambin se les aplican tres mediciones de la
misma "ariable +al corto* mediano y largo pla(o,. El diseIo podr#a diagramarse de la siguiente orma
+igura D.G.,'
>I)!%A D.G
E.EMP83 DE SE%IE C%3N381)ICA C3N &%ES )%!P3S

%ecurdese 2ue las mediciones son de la dedicacin en el trabaHo. Cada grupo estar#a integrado por
?? personas.
!na "entaHa del diseIo es 2ue se puede e"aluar la e"olucin comparati"a de los grupos. Por
eHemplo* si se encontraran los siguientes resultados con una escala +hipottica, de dedicacin en el
trabaHo Lcon "alores de 3 a F<L'
% )5 55 55 55.F :5 5D 5B F5
% )F 5=.B 55 5=.6 :F 5< 5; 55.B
% )? 55.5 5=.6 55.?. L 55 5=.B 55.;
0emos 2ue :5 tiene un eecto 2ue aumenta con el paso del tiempo* :F* produce un eecto en el
corto pla(o pero ste tiende a des"anecerse con el paso del tiempo. Esto podr#a graicarse del
siguiente modo'

En los diseIos e@perimentales de series cronolgicas se puede producir este tipo de gr$icas* las
cuales enri2uecen la interpretacin de la e"olucin de los grupos. Algunas de las di"ersas
coniguraciones 2ue pueden presentarse* se muestran en la igura D.B y D.6.
>I)!%A D.B
E.EMP83 DE !N E>EC&3 V!E PE%D!%A

En este caso* debe obser"arse 2ue no haya algAn suceso el 2ue pro"o2ue el eecto* en lugar de la
manipulacin de la "ariable independiente. Podr#a ocurrir 2ue'

>I)!%A D.6
E.EMP83 DE A!SENCIA DE E>EC&3

Este diagrama se comparar#a con el del grupo de control o dem$s grupos para anali(ar lo 2ue ocurre.
Puede deberse a 2ue no se obtu"o una e2ui"alencia real de los grupos al inicio del e@perimento.
Se tendr#an tantos diagramas o gr$icas como grupos se tengan* o bien podr#an agruparse los eectos
pro"ocados en los distintos grupos en una sola gr$ica. Por eHemplo'
>I)!%A D.5=
E.EMP83S DE )%T>ICAS EN SE%IES C%3N381)ICAS

Desde luego* si se esta midiendo mas de una "ariable dependiente* Se tendr#an en el primer caso un
diagrama para cada grupo por cada "ariable dependiente* y en ci segundo caso un diagrama por cada
"ariable dependiente.
E.EMP83
Si el tratamiento es un programa moti"acional y las "ariables dependientes son la moti"acin
intr#nseca* la producti"idad y la calidad en la produccin +teniendo dos grupos e@perimentales y uno
de control,* se tendr#an las opciones 2ue se muestran en las iguras D.55. y D.5F.
>I)!%A D.55
E.EMP83 DE 0A%I3S DIA)%AMAS PA%A CADA 0A%IAC8E DEPENDIEN&E

>I)!%A D.5F
E.EMP83 DE !N S383 DIA)%AMA P3% 0A%IAC8E DEPENDIEN&E

En estos diseIos de series cronolgicas* se controlan todas las uentes de in"alidacin interna*
siempre y cuando se lle"e a cabo un seguimiento minucioso de los grupos* para asegurarse 2ue la
Anica dierencia entre ellos es la manipulacin de la "ariable independiente. En algunos casos* puede
haber una inluencia de la repeticin de las mediciones sobre la "ariable dependiente
+administracin de pruebas mAltiples,* sobre todo en las pruebas donde el suHeto participa
acti"amente y de manera consciente de 2ue est$ respondiendo a una prueba +cuestionarios*
entre"istas* pruebas estandari(adas,* no tanto as# en las pruebas en 2ue el suHeto es mas pasi"o y no
se encuentra consciente de 2ue se le mide +".g.* la obser"acin,. De cual2uier manera* en caso de
2ue se presente dicha inluencia* se presentar$ de manera similar en todos los grupos +por2ue son
e2ui"alentes y el nAmero de pruebas aplicadas es el mismo,.
Para estos diseIos se suelen utili(ar di"ersas tcnicas estad#sticas compleHas* dependiendo del ni"el
de medicin de las "ariables y el tipa de an$lisis e interpretacin 2ue se desee hacerJ tales coma
an$lisis de regresin mAltiple* an$lisis de cambio. Se recomiendan las siguientes uentes para
conocer estos an$lisis' MarPus +56G6,* 3strom +56GB,* Yessler y )reenberg +56B5,* -enPel +56GD,*
Siegel +56B=,* Mange y Cappella +56B=,* y Yerlinger y Pedha(ur +56G?,.
<. DiseIos de series cronolgicas con repeticin del estimulo
En ocasiones* el in"estigador anticipa 2ue el tratamiento a estimulo e@perimental no tiene eecto a
este es m#nima si se aplica una sola "e(* tal coma seria hacer eHercicio #sico un solo d#a* no se puede
esperar un cambia en la musculaturaJ a coma seria consumir "itaminas par una Anica "e(. &ambin a
"eces el in"estigador 2uiere conocer el eecto sobre las "ariables dependientes* cada "e( 2ue se
aplica el estimulo e@perimental.
Por eHemplo* en tcnicas de condicionamiento es comAn 2ue uno se cuestione' Rcuantas "eces debo
aplicar el reor(amiento a una conducta para lograr condicionar la respuesta a un estimuloS En estos
casos se puede repetir el tratamiento e@perimental y administrar una posprueba despus de cada
aplicacin de este* para e"aluar el eecto de cada aplicacin.
8os suHetos son asignados al a(ar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra "arias "eces
el tratamiento e@perimental 2ue le corresponde. Algunos de estos diseIos diagramados* se muestran
en la igura D.5?.

Cada tratamiento se aplica cuatro "eces al grupo respecti"o.
En algunos casos se podr#a prescindir de las prepruebas* y el e@perimentador pudiera jpor alguna
Hustiicacin terica o emp#ricaE aplicar postpruebas a inter"alos sistem$ticos dierentes. Por
eHemplo'

3 bien* aplicar las postpruebas a inter"alos irregulares +par determinada ra(n,'

!n eHemplo de estos diseIos* sena ci caso de un publicista 2ue pretende anali(ar los eectos de un
comercial tele"isi"o sobre LdigamosL la preerencia del producto anunciado en relacin con otras
marcas* y 2ue hipoteti(a 2ue una sola e@posicin al comercial no tendr$ eecto.
8as pruebas estad#sticas usuales para estos diseIos son las mismas 2ue para las series cronolgicas
mAltiples.
D. DiseIos con tratamientos mAltiples
A "eces* el in"estigador desca anali(ar el eecto de aplicar los di"ersos tratamientos e@perimentales
a todos los suHetos. En estos casos se pueden utili(ar los diseIos con tratamientos mAltiples. 8a
aplicacin de tratamientos puede ser indi"idual a en un grupo y hay distintas "ariaciones'
A, 0arios grupos
En este caso* se tienen "arios grupos y los suHetos son asignados al a(ar a los dierentes grupas* a los
cuales se les aplican todos los tratamientos. 8a secuencia de la aplicacin de tratamientos puede ser
la misma para todos los grupos a dierente y se puede administrar una a mas pastpruebas a los
grupos +posteriores a cada tratamiento e@perimental,. Dos diagramas 2ue eHempliican a estos
diseIos son los siguientes +igura D.5;.,.

Con secuencia dierente* el e@perimentador debe tener cuidado al interpretar las segundas
postpruebas y mediciones subsecuentes* ya 2ue puede haber una inluencia dierente en los grupas
pro"ocada por distintas secuencias de los tratamientos. Dc hecho* durante el e@perimento es muy
probable 2ue haya dierencias entre grupos* y al inali(ar el e@perimento los resultados se deban en
buena medida a la secuencia con 2ue ueron administrados los tratamientos.
8os diseIos e@perimentales can tratamientos mAltiples y secuencia dierente en las grupos* as# coma
los dos casos 2ue "amos a "er a continuacin +C y C, pueden tener distintos eectos 2ue tienen 2ue
anali(arse minuciosamente. Algunos tratamientos tienen eectos re"ersibles* en esta situacin no hay
intererencia entre tratamientos* y las postpruebas Se "en inluidas Anicamente por el tratamiento
inmediato anterior +por eHemplo =? Ldel diseIo con secuencia dierenteL se "er#a aectada par :?*
pero no por :F a :5,* y ella acilita la interpretacin. Pero recuentemente los eectos no son
re"ersibles* sino aditi"as a interacti"osJ esto es* los resultados de una pastprueba se pueden "er
inluidos no solamente por el tratamiento inmediatarnente anterior sino par los 2ue le antecedieron a
ste* y no es $cil saber Lpar eHemploL cu$nto se debi a :5* cuanto a :F* a :P. Para ello* debe
incluirse en el an$lisis el actor secuencia.
C, !n solo grupo
En situaciones donde por algAn moti"o se cuenta con un nAmero reducido de suHetos para el
e@perimento* se puede lle"ar a cabo un diseIo con tratamientos mAltiples y un solo grupo. No hay
asignacin al a(ar puesta 2ue se tiene a un Anico grupo. 8a e2ui"alencia se obtiene puesto 2ue no
hay nada mas similar a un grupo 2ue este mismo. El grupo hace las "eces de grupas e@perimentalesN
y de McontrolN. Este diseIo podr#a diagramarse as#'
) Anico :5 =5 :F =F L =? :? =; L =< :P =P...
Cuando se considere con"eniente* se utili(a como grupo de control* por eHemplo* antes de =? y =<.
Sin embargo este diseIo* esta limitado a 2ue los eectos de las tratamientos mAltiples sean
re"ersiblesJ de lo contrario no es un diseIo e@perimental sino cuasie@perimental. W si en estos
diseIos se introduce sistem$ticamente y coma "ariable independiente la secuencia de administracin
de los tratamientos* se con"ierten en actoriales +2ue se "er$n a continuacin,.
8as pruebas estad#sticas 2ue se utili(an en estos diseIos son las mismas 2ue se tienen para las series
cronolgicas y los diseIos con repeticin del estimulo.
-asta este punto se han re"isado diseIos e@perimentales 2ue manipulan una sola "ariable
independiente +los tratamientos representan ni"eles de presencia a manipulacin de estaJ :5* :F*
:?* :P son "ariaciones de la misma "ariable independiente Lal menos coma han sido concebidas
en este libro?5L y miden una a mis "ariables dependientes +".g.* en un e@perimento con mtodos
educati"os* en lugar de medir nada m$s el aprendi(aHe* se puede medir Ladem$sL la moti"acin
del alumno* su integracin al grupo* etcteraJ y esta en la preprueba y la postprueba,. Normalmente*
se miden "arias "ariables dependientes* por2ue si se "a a reali(ar un e@perimento* con el costo 2ue
este implica* bien "ale la pena sacarle de una "e( el m$@imo pro"echo* anali(ando los eectos de la
"ariable independiente sobre "arias dependientes. Adem$sLen ocasionesL coma parte de la+s,
postprueba+s, se incluyen mediciones para "eriicar 2ue tan bien uncion la manipulacin
+"eriicaciones de la manipulacin* "er p$gina 55G,* o a "eces estas "eriicaciones son
independientes de la+s, postprueba+s,. Ahora hablaremos de los e@perimentos 2ue incorporan dos a
m$s "ariables independientes en el diseIo' 8os actoriales.

G. DiseIos actoriales
8os diseIos actoriales manipulan dos o m$s "ariables independientes e incluyen dos o m$s ni"eles
de presencia en cada una de las "ariables independientes. -an sido sumamente utili(ados en la
in"estigacin del comportamiento. 8a construccin b$sica de un diseIo actorial consiste en 2ue
todos los ni"eles de cada "ariable independiente son tomados en combinacin con todos los ni"eles
de las otras "ariables independientes +7iersma* 56BD* p. 55<,.
?5 Algunos autores consideran 2ue cuando se introducen sistem$ticamente otros elementos a los
diseIos tales corno presenciaEausencia de la preprueba +".g.* el diseIo de cuatro grupos de
Solomon,* secuencias dierentes de tratamientos en "arios grupos para "er si las secuencias se
relacionan con caracter#sticas de los grupos +".g.* tener un diseIo as#'
NiIos de Bo. aIo* )5 :5 =5 :F =F
)F :F =? :5 =;
NiIos de Do. aIo* )? :5 =< :F =D
); :F =G :5 =B
NiIos de ;o. aIo* )< :5 =6 :F =5=
)D :F =55 :5 =5F,*
o el numero de postpruebas dierentes en los grupos +por eHemplo con un diseIo como el siguiente'
% )5 :5 =5 =F
% )F :5 =5
% )? :F =5 =F
% ); :F =5
% )< L =5 =F,*
se tienen diseIos actoriales. W de hecho* tienen ra(n por2ue se est$n manipulando como si ueran
una "ariable independiente. Sin embargo* la e@periencia ha demostrado a algunos proesores 2ue los
alumnos 2ue "en por primera "e( el tema suelen desconcertarse si se anali(an como diseIos
actoriales* a menos 2ue estos se "ean primero.
DiseIo actorial F @ F
El diseIo actorial m$s simple manipula +hace "ariar, dos "ariables* cada una con dos ni"eles. A este
diseIo se le conoce como diseIo actorial F @ FN* en donde el nAmero de d#gitos indica el nAmero de
"ariables independientes'
F : F
!n digito +priE 3tro digito +seE
mera "ariable gunda "ariable
independiente, independiente,
W el "alor numrico de cada digito indica el numero de ni"eles de 8a "ariable independiente en
cuestin. En este caso es MFN* esto 2uiere decir 2ue cada una de las "ariables tiene dos ni"eles. Como
menciona 7iersma +56BD,* no es necesario 2ue los "alores numricos sean los mismos para todas
las "ariables independientes. En teor#a* puede haber cual2uier nAmero de "ariables independientes
con cual2uier numero de ni"eles cada una. Por eHemplo* el diseIo actorial F @ F @ ? indica 2ue hay
tres "ariables independientes* 8a primera y 8a segunda con dos ni"eles* mientras 2ue 8a tercera con
tres ni"eles. El diseIo actorial ; @ < @ F @ ?* indica una "ariable independiente con cuatro ni"eles*
otra con cinco* otra m$s con dos y una Altima con tres.
!n eHemplo de un diseIo actorial F @ F serla tener como "ariables independientes Mmtodo de
enseIan(a y se@oN. 8a primera con dos ni"eles' Mmtodo de enseIan(a tradicionalEoralN y Mmtodo
de enseIan(a por medio de "ideoN. 8a segunda con los ni"eles MmasculinoN y MemeninoN.
3tros diseIos actoriales
El nAmero de grupos 2ue se orman en un diseIo actorial es igual a todas las posibles
combinaciones 2ue surHan al cru(ar los ni"eles de una "ariable independiente con los ni"eles de las
otras "ariables. As#* en un diseIo F @ F tendremos cuatro grupos +F @ F a ;,J en un diseIo ? @ F
tendremos seis gruposJ y en un diseIo ? @ ? @ ? tendremos "eintisiete grupos. Debe obser"arse 2ue
el resultado de 8a multiplicacin es el nAmero de grupos resultante. En estos diseIos* el nAmero de
grupos aumenta r$pidamente con el incremento del nAmero de "ariables independientes yZo ni"eles
+e@ponencialmente,.
0e$moslo'
F@F a ;
F@? a D
?@? a 6
? @ ; a 5F
? @ F @ F a 5F
? @ ? @ ? a FG
Ello se debe a 2ue los ni"eles deben tomarse en todas sus posibles combinaciones entre si.
7iersma +56BD, comenta 2ue en los diseIos e@perimentales actoriales* al menos una de las
"ariables independientes debe ser e@perimentalJ las dem$s pueden ser "ariables organ#smicas*
introducidas en el diseIo con ines de control +".g.* se@o* edad* aIo* escolaridad* inteligencia*
etctera,.
Para simpliicar la orma en 2ue se diagraman los diseIos actoriales* acudiremos a la simbolog#a
2ue comAnmente se utili(a.?F para designar a las "ariables independientes se usan letras* +A* C*
C* ...Y, y para los ni"eles nAmeros +5* F* ?* ...Y,* las combinaciones de letras y nAmeros 2ue
aparecen en las casillas +o celdas, represen tan las me(clas de ni"eles de las "ariables
independientes. Cada celda es un grupo. En 8a igura D.5<.* se diagrama un diseIo actorial F @ F.
?F 0.g.* Matheson* Cruce y Ceauchamp +56B=,J Christensen +56B=,J AmauE)rass +56B5,J y 7iersma
+56BD,

3tro eHemplo ser#a un diseIo actorial F @ ; @ ? +igura D.5D,

3bsr"ese en la igura D.5D.* 2ue todas las posibles combinaciones de ni"eles entre A* C y C est$n
presentes* adem$s ninguna combinacin es e@actamente igual a la otra. Cada combinacin
representa una celda o grupo. Si las tres "ariables habr$n de ser manipuladas deliberadamente +al
menos una debe de ser$ para 2ue hablemos de e@perimento,* los suHetos deben ser asignados al a(ar
a todas las celdas o grupos. Si dos "ariables habr$n de ser manipuladas intencionalmente +".g.* C y
C,* los suHetos de cada ni"el de 8a "ariable restante ser$n asignados al a(ar a las casillas 2ue les
corresponde. 0e$moslo con un eHemplo. Si A a Se@o +A5* masculinoJ AF* emenino,* C a 0iolencia
tele"isada +C;* ele"adaJ C?* medianaJ CF* baHa y C5* nula, y C a 3rientacin sobre el programa
"isto +C5* de los dos padresJ CF* del padre y C?* de 8a madre,. &enindose 5F= niIos y 5F= niIas*
los niIos +A5, se asignar#an al a(ar a las celdas en donde A5 esta presente +5= niIos en cada celda,*
y las niIas +AF, a las doce casillas restantes +donde AF est$ presente,. Si una sola "ariable es la 2ue
se manipula deliberadamente +C por eHemplo,* los suHetos de los ni"eles combinados de las otras dos
"ariables se asignan al a(ar a los ni"eles de a2ulla +C5* CF y C? Len el eHemploL,. 8os suHetos
A5 C5 ser#an asignados aleatoriamente a C5* CF y C?* igual los suHetos A5 CF* A5 C?* etctera.
En los diseIos actoriales se puede agregar un grupo de control o "arios +2ue no se e@pongan a la
"ariable o "ariables manipuladas deliberadamente. Por eHemplo'

!tilidad de los diseIos actoriales
8os diseIos actoriales son sumamente Atiles por2ue permiten al in"estigador e"aluar los eectos de
cada "ariable independiente sobre 8a dependiente por separado y los eectos de las "ariables
independientes conHuntamente. A tra"s de estos diseIos se pueden obser"ar los eectos de
interaccin entre las "ariables independientes.
En trminos de 7iersma +56BD* p. 55D,* 8a interaccin es un eecto producido sobre 8a "ariable
dependiente* de tal manera 2ue el eecto de una "ariable independiente deHa de permanecer constante
a tra"s de los ni"eles de 8a otra. El eecto de interaccin est$ presente si el eecto conHunto de las
"ariables independientes no es igual a sus eectos por separado +aditi"os,. Ello signiica 2ue el
eecto de una "ariable independiente por si mismo no es igual 2ue cuando se toma en combinacin
con los ni"eles de otra "ariable independiente. Por eHemplo* si el alto contenido de "iolencia
tele"isada aecta slo cuando hay orientacin sobre el programa por parte de 8a madre* pero no
cuando dicha orientacin est$ a cargo del padre o de ambos +o "ice"ersa* es slo un eHemplo
icticio,. 3 el caso de 2ue los mtodos de enseIan(a aumentan el aprendi(aHe de las niIas pero no de
los niIos.
As#* hay dos tipos de eectos 2ue se pueden e"aluar en los diseIos actoriales' los eectos de cada
"ariable independiente +llamados eectos principales, y los eectos de interaccin entre dos o m$s
"ariables independientes +si se tienen cuatro "ariables* por eHemplo* pueden interactuar dos entre si y
otras dos entre si o pueden interactuar tres o las cuatro "ariables independientes,. 8os diseIos
actoriales responden a estructuras entre "ariables 2ue podr#an es2uemati(arse en la siguiente orma'

Christensen +56B=* pp. 5BF y 5B?,* desarrolla una e@celente e@plicacin de los eectos principales e
interacti"os en los diseIos actoriales* 8a cual sir"e de base para la e@posicin de dichos eectos 2ue
a continuacin se incluye.
!N E.EMP83 DE DISEX3 >AC&3%IA8
Supongamos una in"estigacin 2ue tiene como hiptesis' MA mayor e@posicin por parte de los
adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* habr$ una mayor predisposicin para
establecer contacto heterose@ualN. Entonces se diseIar$ un e@perimento para someterla a prueba. 8a
"ariable independiente es 8a e@posicin a contenidos se@uales +por medio de 8a tele"isin, y 8a
dependiente es 8a predisposicin para establecer contacto se@ual. Se decide agregar otra "ariable
independiente' se@o. Entonces se tiene un diseIo actorial con dos "ariables independientes. 8a
e@posicin tendr#a tres ni"eles' a, contenido se@ual ele"ado y maniiesto +por eHemplo* "ideos donde
las modelos emeninas aparecen con ropa muy ligera* hay presencia de roce entre muHeres y
hombres y lirteo* se insinAa uturo contacto se@ual* etctera,* b, contenido se@ual moderado +"ideos
similares a los anteriores* pero donde no se insinAa uturo contacto se@ual y las modelos emeninas
aparecen con ropa menos ligera, y c, contenido Mrom$nticoN +en los "ideos aparecen las modelos
con ropa discreta y las situaciones no sugieren uturo contacto se@ual* por el contrario* maniiestan
relaciones en el presente sin posibilidad de uturo contacto se@ual,.
Cada uno de los "ideos 2ue se elaboren tendr$ LentoncesL tres "ersiones. 8a mAsica es la misma*
los modelos* la duracin* 8a historia y el conte@to tambin. 8a Anica dierencia es el tratamiento
se@ual de los contenidos "erbales y no "erbales.
El se@o tendr#a sus dos ni"eles' masculino y emenino.
El diagrama del diseIo se indica en la igura D.5G.

Supongamos 2ue una "e( 2ue los grupos han sido e@puestos a los "ideos* se les aplica una
postprueba 2ue mide su predisposicin para establecer contacto se@ual y se obtiene el promedio de
cada grupo +asimismo* pensemos 2ue los resultados 2ue pueden obtenerse en esta prueba oscilan
entre = y ?=* donde un "alor mayor indica una mas alta predisposicin,. Anali(amos "arias
coniguraciones posibles de resultados'

En 8a coniguracin A* no hay dierencias por se@o +cada casilla en cada ni"el de se@o es igual a la
del otro ni"el,. En cambio hay dierencias entre los ni"eles de e@posicin en ambos se@os. 8os
eectos principales +es decir* los de cada "ariable por separado, se pueden "er comparando los
promedios de los marginales de los ni"eles de cada "ariable. Por eHemplo'

En la coniguracin C* no hay dierencias por e@posicin pero s# por se@o.
En la coniguracin C* las dierencias entre las celdas se e@plican por2ue las dos "ariables
interactAan +cuando el se@o es masculino y 8a e@posicin ele"ada* y el se@o es emenino y 8a
e@posicin m#nima* se obtiene un "alorJ cuando el se@o es masculino y 8a e@posicin m#nima* y el
se@o es emenino y 8a e@posicin ele"ada* se obtiene otro "alorJ y LinalmenteL cuando ambos
se@os se e@ponen moderadamente se obtiene un "alor distinto a las dem$s celdas,. No hay eectos
principales.
En la coniguracin D* hay cambios "erticales y hori(ontales* pro"ocados por eectos principales
pero no eecto de interaccin +ambas "ariables tienen eecto por si solas* Anicamente,.
En la coniguracin E* hay eectos principales +cada "ariable por si misma aecta, y LtambinL
eecto de interaccin +ste se alcan(a* si la dierencia entre las medias de los ni"eles de "ariacin de
una "ariable independiente cambian en uncin de los ni"eles de "ariacin de 8a otra "ariable
independiente Lcomo tambin ocurri en la coniguracin CL,.
En la coniguracin >* las dierencias entre todas las celdas es pr$cticamente nula* no hay ninguna
clase de eecto.
Mtodos estad#sticos en diseIos actoriales
8os mtodos estad#sticos m$s usuales para estos diseIos son el An$lisis de 0arian(a >actorial
+AN30A, y el An$lisis de Co"arian(a +ANC30A, Lcon la "ariable dependiente medida en
inter"alosL y la .iEcuadrada para mAltiples grupos Lcon dicha "ariable medida nominalmenteL.
>inalmente* a estos diseIos se les pueden agregar m$s "ariables dependientes +tener dos o mis, y se
con"ierten en diseIos multi"ariados e@perimentales 2ue utili(an como mtodo estad#stico de an$lisis
el An$lisis Multi"ariado de 0arian(a +MAN30A,.
D.5?. RV!E ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAS
!n e@perimento debe buscar ante todo "alide( interna* es decir* conian(a en los resultados. Si no se
logra* no hay e@perimento "erdadero. 8a primero es eliminar las uentes 2ue atentan contra dicha
"alide(. Pero la "alide( interna es slo una parte de 8a "alide( de un e@perimento* en adicin a ella
es muy deseable 2ue el e@perimento tenga "alide( e@terna. 8a "alide( e@terna tiene 2ue "er con 2ue]
tan generali(ables son los resultados de un e@perimento a situaciones no e@perimentales y a otros
suHetos o poblaciones. %esponde a la pregunta' R8o 2ue encontr en el e@perimento a 2ue suHetos*
poblaciones* conte@tos* "ariables y situaciones puede aplicarseS
Por eHemplo* si hacemos un e@perimento con mtodos de aprendi(aHe y los resultados pueden
generali(arse a la enseIan(a cotidiana en las escuelas de educacin b$sica* el e@perimento tendr$
"alide( e@terna. Si se pueden generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un distrito escolar hay cierta
"alide( e@terna* si se puede generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un estado* pro"incia a
departamento hay mayor "alide( e@ternaJ y si se pueden generali(ar a 8a enseIan(a cotidiana del
pa#s y la enseIan(a de ni"el media* aAn mayor "alide( e@terna.
As#* resultados de e@perimentos sobre obediencia a la autoridad 2ue puedan generali(arse a
situaciones diarias de trabaHo* situaciones amiliares* de guerra* etcteraJ son e@perimentos con
"alide( e@terna.
>uentes de in"alidacin e@terna
E@isten di"ersos actores 2ue pueden amena(ar la "alide( e@terna* los mas comunes son los
siguientes'
5. Eecto reacti"o o de interaccin de las pruebas
Se presenta cuando 8a preprueba aumenta o disminuye 8a sensibilidad 8a calidad de la reaccin de
los suHetos a la "ariable e@perimental* hacienda 2ue los resultados obtenidos para una poblacin con
preprueba no puedan generali(arse a 2uienes orman parte de esa poblacin pero sin preprueba
+Campbell y Stanley* 56DD,. Cabbie +56G6, utili(a un e@celente eHemplo de esta inluencla' En un
e@perimenta diseIado para anali(ar si una pel#cula disminuye el preHuicio racial* la preprueba podr#a
sensibili(ar al grupo e@perimental y la pel#cula tener un eecto mayor del 2ue tendr#a si no se
aplicara la preprueba +por eHemplo* Si se pasara la pel#cula en un cine a en 8a tele"isin,. Esto es*
puede suceder 2ue 8a pel#cula slo tenga eecto cuando se administra la preprueba.
F. Eecto de interaccin entre errores de seleccin y el tratamiento e@perimental
Este actor se reiere a 2ue se eligen personas con una a "arias caracter#sticas 2ue hagan 2ue el
tratamiento e@perimental tenga eecto* el cual no se dana silas personas no tu"ieran esas
caracter#sticas. Par eHemplo* si seleccionamos trabaHadores sumamente moti"ados para un
e@perimento sobre producti"idad* podr#a ocurrir 2ue el tratamiento slo tu"iera eecto en este tipo de
trabaHadores y no en otros. Ella podr#a resol"erse con una muestra representati"a de todos los
trabaHadores a introduciendo un diseIa actorial y una de las "ariables uera el grado de moti"acin.
Este actor puede presentarse en algunos e@perimentos donde se recluten "oluntarios.
?. Eectos reacti"os de los tratamientos e@perimentales
8a MartiicialidadN de las condiciones puede hacer 2ue el conte@to e@perimental resulte at#pico
respecta a 8a manera coma se aplica regularmente el tratamiento +Campbell* 56G<,. Par eHemplo* a
causa de 8a presencla de obser"adores y e2uipo los suHetas pueden alterar su conducta normal en 8a
"ariable dependiente medida* la cual no la alterar#an en una situacin comAn donde se aplicara el
tratamiento. Par ella* el e@perimentador debe ingeni$rselas para hacer 2ue los suHetos se ol"iden 2ue
est$n en un e@perimento y no deben saberse obser"ados.
;. Intererencia de tratamientos mAltiples
Si los tratamientos no son de eecto re"ersible* es decir* si no se pueden borrar sus eectos* las
conclusiones solamente podr$n hacerse e@tensi"as a las personas 2ue e@perimentaron la misma
secuencia de tratamientos* sean mAltiples a repeticin del misma.
<. Imposibilidad de replicar los tratamientos
Cuando los tratamientos son tan compleHos 2ue no pueden replicarse en situaciones no
e@perimentales* es di#cil generali(ar a stas.
Para lograr una mayor "alide( e@terna* es con"eniente tener grupos lo m$s parecidos posible a la
mayor#a de las personas a 2uienes se desea generali(ar y repetir el e@perimento "arias "eces con
dierentes grupos +hasta donde el presupuesto y los castos de tiempo lo permitan,. &ambin* tratar de
2ue el conte@to e@perimental sea lo m$s similar posible al conte@to al 2ue se pretende generali(ar.
Par eHemplo* si SC trata de mtodos de enseIan(a podr#a resultar muy con"eniente 2ue se usen aulas
sumamente parecidas a las 2ue normalmente utili(an los suHetos y 2ue las instrucciones las
proporcionen los maestras de siempre. Clara 2ue a "eces no es posible. Sin embargo* el
e@perimentador debe esor(arse para 2ue no sientan los participantes Lo 8a sientan 8a menos 2ue
sea actibleL 2ue se est$ e@perimentando con ellos.
D.5;. RC!A8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE E:PE%IMEN&3SS
En la literatura sobre la in"estigacin del comportamiento se ha distinguido entre dos conte@tos en
donde puede tomar lugar un diseIa e@perimental' 8aboratorio y campo. As#* se habla de
e@perimentos de laboratorio y e@perimentos de campo. Yerlinger +56G<* p. 5;D,* deine al
e@perimento de laboratorio como' Mun estudio de in"estigacin en el 2ue la "arianciaN +eecto, Mde
todas a casi todas las "ariables independientes inluyentes posibles no pertinentes al problema
inmediato de 8a in"estigacin se mantiene reducidaN +reducida Lel eectoL, Men un m#nimoN. El
mismo autor deine el e@perimenta de campo coma' Oun estudio de in"estigacin en una situacin
realista en 8a 2ue una a m$s "ariables independientes son manipuladas por el e@perimentador en
condiciones tan cuidadosamente controladas coma 8a permite 8a situacinN +p. ;56,. 8a dierencia
esencial entre ambos conte@tos es 8a MrealidadN con 2ue los e@perimentos se lle"an a cabo* el grado
en 2ue el ambiente es natural para los suHetas.
Par eHemplo* si creamos salas para "er tele"isin y las acondicionamos de tal modo 2ue se controle
el ruido e@terior* la temperatura y otros distractores. Adem$s* incluimos e2uipo de ilmacin oculto.
W lle"amos Lpar eHemploL a los niIos para 2ue "ean programas de tele"isin pre"iamente
grabados* estamos reali(ando un e@perimento de laboratorio +situacin creada MartiicialmenteN,. En
cambia* si el e@perimento se lle"a a cabo en el ambiente natural de los suHetos +su escuela* abrica
donde trabaHan* hogar* etctera,* se trata de un e@perimenta de campo. Pero en ambos casos se lle"a
a cabo un e@perimento* siempre y cuando se manipule intencionalmente una "ariable independiente.
8os e@perimentos de laboratorio generalmente logran un control m$s riguroso 2ue los e@perimentos
de campo +>estinger* 56G<J Yerlinger 56G<,* pero estos Altimos suelen tener mayor "alide( e@terna.
Ambos tipos de e@perimento son deseables.
Algunas han acusado a los e@perimentos de laboratorio de MartiicialidadN* de tener paca "alide(
e@terna* pero coma argumenta Yerlinger +56G<,' los obHeti"os primarios de un e@perimento
"erdadero son descubrir relaciones +eectos, en condiciones MpurasN y no contaminadas* probar
predicciones de teor#as y reinar teor#as e hiptesis. W comenta' M%ealmente* es di#cil saber si 8a
artiicialidad es una debilidad o simplemente una caracter#stica neutral de las situaciones
e@perimentales de laboratorio. Cuando se prepara deliberadamente una situacin de in"estigacin
para e@cluir las muchas distracciones del medio* es 2ui($ ilgico designar a 8a situacin con un
trmino 2ue e@prese en parte el resultado 2ue se busca. 8a critica de 8a artiicialidad no pro"iene de
las e@perimentadores* 2uienes saben 2ue las situaciones e@perimentales son artiicialesJ pro"iene de
indi"iduos 2ue carecen de una comprensin de las metas de los e@perimentas de laboratorioN +p.
;5G,.
>estinger +56G<* p. 5?6, seIala +al responder a 8a critica de MartiicialidadN,' MEsta critica re2uiere
ser e"aluada* pues probablemente sea consecuencia de una e2ui"ocada interpretacin de los ines
del e@perimenta de laboratorio. !n e@perimento de laboratorio no necesita* y no debe* constituir un
intento de duplicar una situacin de la "ida real. Si se 2uisiera estudiar alga en una situacin de este
tipa* serla bastante tonto tomarse el trabaHo de organi(ar un e@perimenta de laboratorio para
reproducir dicha situacin. RPor 2u no estudiarla directamenteS El e@perimento de laboratorio debe
tratar de crear una situacin en la cual se yea claramente cmo operan las "ariables en situaciones
especialmente identiicadas y deinidas. El hecho de 2ue pueda encontrarse a no tal situacin en 8a
"ida real no tiene importancia. E"identemente* nunca puede encontrarse en 8a "ida real 8a situacin
de 8a mayor parte de los e@perimentos de laboratorio. No obstante* en el laboratorio podemos
determinar can e@actitud en 2u medida una "ariable determinada aecta 8a conducta a actitudes en
condiciones especiales o MpurasN.
D.5<. RV!E &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SS
Debido a 2ue anali(an las relaciones entre una a "arias "ariables independientes y una a "arias
dependientes y los eectos causales de las primeras sobre las segundas* son estudios e@plicati"os +y
LasimismoL abarcan correlaciones,.
D.5D. EMPA%E.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%
&al y coma se coment anteriormente* otra tcnica para hacer inicialmente e2ui"alentes a los grupos
es el empareHamiento. Desde luego* este mtodo es menos preciso 2ue 8a asignacin al a(ar. Sin
embargo* si se lle"a a cabo con rigor* se tienen grupos grandes y se posee inormacin 2ue indica
2ue los grupos no son dierentes +por eHemplo* en un e@perimenta sobre mtodos de enseIan(a* antes
de iniciarla "aldr#a la pena comparar Lentre los grupos empareHadosL las puntuaciones obtenidas
en cursos recientes,* se puede lograr un alto grado de e2ui"alencia inicial entre grupos. As#* los
diseIos se representar#an con una MEN de empareHamiento en lugar de la M%N +aleatori(acin,. Par
eHemplo'
E )5 :5 =5
E )F :F =F
E )? \\ =?
D.5G. RV!E 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS' C!ASIE:PE%IMEN&3S
8os diseIos cuasie@perimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una "ariable
independiente para "er su eecto y relacin con una a mas "ariables dependientes* solamente 2ue
diieren de los e@perimentas M"erdaderosN en el grado de seguridad a coniabilidad 2ue pueda
tenerse sobre la e2ui"alencia inicial de los grupos. En los diseIos cuasie@perimentales los suHetos no
son asignados al a(ar a los grupos* ni empareHadosJ sino 2ue dichos grupos ya estaban ormados
antes del e@perimento* son grupos intactos +8a ra(n por 8a 2ue surgen y 8a manera coma se
ormaron ueron independientes a aparte del e@perimento,. Por eHemplo* silos grupos del
e@perimento son tres grupos escolares e@istentes 2ue estaban ormados con anterioridad al
e@perimento* y cada uno de ellos constituye un grupo e@perimental. 0e$moslo gr$icamente'
)rupo A +?= estudiantes, )rupo e@perimental con :i.
)rupo C +FD estudiantes, )rupo e@perimental con :F.
)rupo C +?; estudiantes, )rupo de control.
3tro caso serla el de 2ue en un e@perimento sobre producti"idad en una planta* un grupo
e@perimental 8a uera 8a cuadrilla No. 5 del turno matutino* otro grupo lo uera 8a cuadrilla No. F
del mismo turno* el tercer grupo 8a uera 8a cuadrilla No. 5 del turno "espertino y el grupo de
control uera 8a cuadrilla No. F del tumo "espertino. Es decir* se toma a grupos constituidos. 3tros
eHemplos* ser#an utili(ar grupos teraputicos ya integradosJ e2uipos deporti"os pre"iamente
ormados a grupos de habitantes de distintas (onas geogr$icas +2ue ya estaban agrupados por (ona,.
Problemas de los diseIos cuasie@perimentales
Estos diseIos se utili(an cuando no es posible asignar al a(ar a los suHetos a los grupos 2ue recibir$n
los tratamientos e@perimentales. 8a alta de aleatori(acin introduce posibles problemas de "alide(
interna y e@terna. Coma comenta 7eiss +56B=* p. B6,' Estos diseIos tienen 2ue luchar Mcon la
seleccin como uente posible de interpretacin e2ui"ocada* la mismo 2ue con la interaccin de la
seleccin y otros actores* as# coma* posiblemente* con los eectos de 8a regresinN. Asimismo*
di"ersos actores pudieron operar en 8a ormacin de los grupos +2ue no est$n baHa el control del
in"estigador,* 2ue impiden airmar 2ue stos son representati"os de poblaciones m$s amplias. W
dada 2ue su "alide( es menor 2ue 8a de los e@perimentos M"erdaderosN* reciben el nombre de
cuasie@perimentos.
Debido a los problemas potenciales de "alide( interna* en estos diseIos el in"estigador debe intentar
establecer 8a semeHan(a entre los grupos* esta re2uiere considerar las caracter#sticas a "ariables 2ue
puedan estar relacionadas con las "ariables estudiadas +7iersma* 56BD,. Par eHemplo* si grupos
intactas de trabaHadores est$n in"olucrados en un e@perimento sobre moti"acin* el turno
probablemente tenga 2ue ser introducido coma una constante +grupos intactos* todos del misma
turno, o como otra "ariable independiente +de control,. Asimismo* el in"estigador deber$ buscar
e"idencia de 2ue los grupos son e2uiparables en salarla* producti"idad* competencia* antig[edad en
la organi(acin y Len generalE.EE en todo lo 2ue pueda generar dierencias entre los grupos. Entre
mayor inormacin se obtenga sobre los grupos* mayores bases se tendr$n para establecer su
semeHan(a. En algunos casos se obser"ar$ si hay la misma proporcin de muHeres y hombres en los
grupos* si 8a edad promedio es similar* si los grupos no ueron constituidos en base a un criterio 2ue
pudiera aectar +".g.* ormacin de los salones por inteligencia, y si a los grupos en el pasado no les
ha ocurrido alga 2ue pudiera inluir los resultados.
Adem$s* coma mencionan Campbell y Stanley +56DD* p. G=,' MPrecisamente por2ue hay alta de
control e@perimental total* es imprescindible 2ue el in"estigador cono(ca a onda cuales son las
"ariables particulares 2ue su diseIo especiico no controla. As#* estar$ m$s pendiente de su posible
inluencia y tendr$ meHores elementos para e"aluarlaN. 8a ausencia de asignacin al a(ar hace 2ue se
ponga especial atencin al interpretar los resultados y se tenga sumo cuidado de no caer en
interpretaciones errneas. 8as limitaciones deben ser identiicadas con claridad* 8a e2ui"alencia de
los grupos tiene 2ue discutirse y 8a posibilidad de generali(ar los resultados as# coma 8a
representati"idad* deber$n argumentarse sobre una base lgica +7iersma* 56BD,.
8os cuasie@perimentos diieren de los e@perimentos M"erdaderosN en la e2ui"alencia inicial de los
grupos +los primeros trabaHan con grupos intactas y los segundas utili(an un mtodo para hacer
e2ui"alentes a los grupos,. Sin embargo* esto no 2uiere decir 2ue sea imposible tener un caso de
cuasie@perimento donde los grupos sean e2uiparables en las "ariables rele"antes para el estudia. Si
no uera posible los cuasie@perimentos ya hubieran sido desechados coma diseIos de in"estigacin.
MAs bien 2uiere decir 2ue en algunos casos* los grupos pueden no ser e2uiparablesJ y el
in"estigador debe anali(ar si los grupos son a no son e2uiparables* en esta Altima situacin el
in"estigador debe declinar hacer 8a in"estigacin con ines e@plicati"os y limitarse a propsitos
descripti"os yZo correlacionales.
&ipos de diseIos cuasie@perimentales
Con e@cepcin de 8a dierencia 2ue acabamos de mencionar* los cuasie@perimentas son muy
parecidos a los e@perimentos M"erdaderosN. Por lo tanto* podemos decir 2ue hay casi tantos diseIos
cuasie@perimentales como e@perimentales O"erdaderos Solamente 2ue no hay asignacin al a(ar o
empareHamiento. Pero por lo dem$s son iguales* la interpretacin es similar* las comparaciones son
las mismas y los an$lisis estad#sticos iguales +sal"o 2ue a "eces se consideran las pruebas para datos
no correlacionados,. Es por ella 2ue nos limitaremos a "er slo algunos de los diseIos
cuasie@perimentales +el resta pueden ser deducidos de sus correspondientes diseIas e@perimentales
M"erdaderasN* 2uit$ndoles 8a M%N de asignacin al a(ar, y ser$n comentados bre"emente por2ue L
insistimosL las comparaciones* interpretaciones y an$lisis son iguales.?? 8os autores consideramos
2ue serla MpecarN de repetiti"os* el "ol"er a e@plicar dichas comparaciones. interpretaciones y
an$lisis.
5. DiseIo con postprueba dnicamente y grupos intactos
Este primer diseIo utili(a a dos grupos* una recibe el tratamiento e@perimental y el otro no. 8os
grupos son comparados en la postprueba para anali(ar si el tratamiento e@perimental tu"o un aecta
sobre la "ariable dependiente +=5 con =F,. El diseIa puede diagramarse del siguiente modo'
)5 : =5
)F L =F
No hay asignacin al a(ar ni empareHamiento.
3bsr"ese 2ue si los grupos no son e2uiparables entre si* dierencias en las postpruebas de ambos
grupos pueden ser atribuidas a la "ariable independiente pero tambin a otras ra(ones dierentes* y
lo peor es 2ue el in"estigador puede no darse cuenta de ella. Par eHemplo* supongamos 2ue se lle"a a
cabo un cuasie@penmenta para anali(ar el eecto de la retroalimentacin 2ue los mdicos sana sus
pacientes +respecta a su conducta en el tratamiento prescrita, sobre la obediencia a apego al
tratamiento. Se podr#a partir de la siguiente hiptesis' M8os pacientes 2ue reciban mayor retroaliE
mentacin de parte de sus mdicos acerca de cmo se est$n comportando en el tratamiento preserita*
se apegar$n m$s a dicho tratamientoN. Es decir* los mdicos 2ue inormen m$s a sus pacientes sobre
su conducta en el tratamiento prescrito +por eHemplo* les pidan inormacin sobre cmo se han
comportado coma pacientes y les comenten dicho comportamiento* y hagan sugerencias y
recomendaciones al respecto,* propiciar$n pacientes 2ue en 8a sucesi"o se apeguen mas al
tratamiento. Cuestin de moti"ar al paciente. Entonces* el in"estigador toma dos grupos de
pacientes. !n grupo recibe retroalimentacin sobre su conducta en el tratamiento prescrito y el otro
grupa no. Posteriormente se e"alAa 2ue tanta se apega cada grupo Len lo sucesi"aL al tratamiento.
Supongamos 2ue obtenemos el siguiente resultado' =5 ^ =F +el grupo e@perimental se apega m$s al
tratamiento,J entonces deducimos 2ue la hiptesis ue conirmada. Pero para poder deducir lo
anterior* debemos anali(ar muy cuidadosamente 2ue sea posible comparar a los grupos.
Imaginemos 2ue el grupo e@perimental estaba ormado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde
recuentemente se dan pl$ticas moti"adoras para 2ue los pacientes sigan los tratamientos prescritos*
mientras 2ue el grupo de control estaba integrado por pacientes 2ue asisten a un hospital
donde no se le asigna
?? Si al lector le surge alguna duda respecto a 2u comparaciones* interpretaciones y an$lisis pueden
lle"arse a cabo en un diseIo cuasie@perimentalJ le recomendamos re"ise ci diseIo e@perimental
M"erdaderoN correspondiente* recordando 2ue la dierencia es 2ue en el cuasie@perimental no hay
aleatori(acin y los grupos pueden estar no correlacionados.
importancia a ella. R8os resultadas a 2u se podr#an atribuir con certe(aS* Ra la manipulacin de la
"ariable independienteS* Ra 2ue los grupos de pacientes pro"ienen de dierentes hospitalesS* Ra
ambos actoresS* Ra algAn otroS Como los grupos no son ra(onablemente e2uiparables* no podemos
tener certe(a de cu$l ue la causa a 2ue tanto contribuyeron los di"ersos actores in"olucrados. -ay
problema de "alide( interna.
&ambin podr#a ser 2ue el grupo e@perimental estu"iera compuesto por pacientes 2ue* desde antes
del e@perimento* tu"iera una moti"acin ele"ada para apegarse a tratamientos mdicosJ o podr#an
actuar otros actores 2ue pro"ocaran dierencias iniciales entre los grupos. Por ello es importante
2ue los grupos sean inicialmente comparables* y 2ue durante el e@perimenta no ocurra alga 2ue los
haga dierentes* con e@cepcin de la presenciaEausencia del tratamiento e@perimental +por eHemplo*
misma enermedad y tratamiento medico* hospital* medico 2ue los atiende* mismas instrucciones y
lugar* e2ui"alencia coma grupos en se@o* edad* a"ance de la enermedad* etc. Nada m$s imaginemos
2ue el grupo e@perimental Len promedioL est$ Mm$s enermoN 2ue el de control* y los pacientes lo
saben* puede suceder 2ue los m$s enermos se apeguen m$s al tratamiento,. El criterio de los
e@perimentos M"erdaderosN en relacin a mantener 8a igualdad de los grupos +sal"o la manipulacin
de 8a "ariable independiente,* se aplica igualmente a los cuasie@perimentos.
El diseIo puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos. &eniendo as# dierentes tratamientos
e@perimentales a ni"eles de manipulacin. Su ormato general ser#a'

El Altimo grupo es de control.
!n eHemplo de este diseIo* ser#a tomar cuatro grupos escolares de un mismo semestre y carrera en
una uni"ersidad* como grupos del cuasie@perimento. 0e$moslo es2uem$ticamente en la igura D.56.

%ecurdese 2ue los grupos son intactos* no se crean* ya se hablan constituida par moti"as dierentes
al cuasie@perimenta +en este caso* 8a eleccin de estudiar una carrera y la asignacin de alumnos a
los grupos por parte de la Escuela de Psicolog#a,. 8os tratamientos e@perimentales podr#an ser
mtodos educati"os.
F. DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos +uno de ellos de control,
Este diseIo es similar al de can postprueba Anicamente y grupas intactas* solamente 2ue a las grupos
se les administra una preprueba. 8a cual puede ser"ir para "eriicar 8a e2ui"alencia inicial de los
grupos +si son e2uiparables no debe haber dierencias signiicati"as entre las prepruebas de los
grupos,. Su es2uema m$s sencilla serla el siguiente'
)5 =5 : =F
)F =? L =;
Aun2ue puede e@tenderse a m$s de dos grupos +ni"eles de manipulacin de la "ariable
independiente,* 8a cual se podr#a es2uemati(ar as#'

8as posibles comparaciones entre las mediciones de 8a "ariable dependiente y las interpretaciones
son las mismas 2ue en el diseIa e@perimental de prepruebaEpostprueba con grupo de control
solamente 2ue en este segundo diseIa cuasie@perimental los grupas son intactos y en 8a
interpretacin de resultados debemos tomarlo en cuenta. %ecurdese toda 8a 2ue se ha "enido
diciendo de 8a posible no e2ui"alencia de los grupas. Este aspecto se aplica a todos los diseIas
cuasie@perimentales.
?. DiseIos cuasie@perimentales de series cronolgicas
En ocasiones el in"estigador puede pretender anali(ar eectos al mediano y largo pla(o o eectos de
administrar "arias "eces el tratamiento e@perimental y no cuenta con la posibilidad de asignar al a(ar
a los suHetos a los grupos del e@perimento. En este caso* pueden utili(arse los diseIos
cuasie@perimentales sal"o 2ue los grupos son intactas. En ambos tipos de diseIas se aplican
mediciones repetidas de 8a "ariable dependiente y se inserta el tratamiento e@perimental entre dos
de esas mediciones en al menos un grupo* mientras 2ue a otro grupo no se le aplica ningAn
tratamiento en el periodo de Me@perimentacinN. Aun2ue desde 8a literatura cl$sica sobre
e@perimentos +"er Campbell y Stanley* 56DD,* se reconoce coma cuasie@perimento a un diseIa 2ue
no tiene grupo de control. Cien* hablemos bre"emente de estos diseIos.
Series cronolgicas de un solo grupo
A un Anico grupo se le administran "arias prepruebas* despus se le aplica el tratamiento
e@perimental y inalmente "arias postpruebas. El diseIa podr#a diagramarse as#'
) =5 =F =? : =; =< =D
El numero de mediciones est$ suHeto a las necesidades especiicas de la in"estigacin 2ue estemos
reali(ando.
!n eHemplo muy diundido de este diseIa lo constituy la e"aluacin de un programa 2ue tenla por
obHeto disminuir 8a "elocidad en carretera del estado de Connecticut +Campbell* 56G<,. 8os
in"estigadores recolectaron inormes y datos de accidentes de tr$nsito correspondientes a "arios
aIos anteriores y ulteriores a la implantacin del programa. Encontraron 2ue despus del programa
el numera de accidentes disminuy* pero coma las distintas mediciones hab#an mostrado una pauta
ascendente y descendente inestable durante "arios aIos* no se pod#a tener la certe(a de 2ue el
programa hubiese sido 8a ra(n del descenso en el nAmero de accidentes +7eiss* 56B=,. Entonces*
ue necesario comparar las estad#sticas de Connecticut con las de otros cuatro estados "ecinas en los
2ue no se hablan eectuado los cambios en los reglamentos de tr$nsito propuestos por el programa
del mencionado estado. Estos otros cuatro estados actuaron coma grupos de control. >inalmente* se
obser" 2ue en los otras estados no se habla registrado una disminucin e2ui"alente del numero de
accidentes. 8as comparaciones dieron pie para concluir 2ue el programa habla producido eectos
+Campbell* 56G<J )lass* 56DB,.
Esta in"estigacin cuasie@perimental en su primera etapa utili( las series cronolgicas de un solo
grupo'

3tro eHemplo de este diseIo serla el de medir las "entas de un producto* durante "arios meses*
introducir una compaI#a publicitarla para ese producto y despus medir durante meses el ni"el de
"entas.
8as series cronolgicas de un solo grupo pueden producir di"ersos patrones de resultados. A manera
de eHemplo podr#amos tener los siguientes patrones +algunos de los cuales ueron e@puestas en las
series cronolgicas e@perimentales,' 0er >igura D.F=.
En las series cronolgicas de un Anico grupo debe tenerse muy en cuenta 2ue no se tiene punto de
comparacin +grupo de control,* par 8a tanto 8a interpretacin del patrn en 8a "ariable
dependiente +a patrones de las "ariables dependientes, debe ser muy cuidadosa* habr$ de anali(arse
si no han actuado a interactuado otros posibles causas adem$s del tratamiento e@perimental a
"ariable independiente. 8a historia y el hecho de 2ue el grupo sea at#pica son riesgos 2ue se arontan
en este diseIo* al igual 2ue 8a instrumentacin. Normalmente* este diseIa cuasie@perimental se
utili(a con propsitos correlacionales y no e@plicati"os.
Series cronolgicas cuasie@perimentales con mAltiples grupos
Estos diseIos pueden adoptar 8a estructura de las series cronolgicas e@perimentales* con la
dierencia de 2ue en estas Altimas los indi"iduos son asignados al a(ar a los grupos* y en las
cuasie@perimentales tenemos grupos intactos. Por lo tanto podr#amos tener las mismas
"ariaciones?;* las 2ue se muestran en la igura D.F5.

Series cronolgicas cuasie@perimentales con repeticin del est#mulo
Estas series tambin son similares a sus correspondientes e@perimentales* pero con grupos intactas.
As#* tendr#amos las siguientes diagramas para ilustrarlas'
?; El lector debe re"isar los apartados relati"os a las series cronolgicas e@perimentales antes de
leer este apartado. De hecho* podr#a notar 2ue los diseIos son los mismos* sal"o 2ue en los
diagramas de las series e@perimentales aparece el s#mbolo M%N de aleatori(acin o asignacin al
a(ar. Por ello* a2u# se omiten e@plicaciones* interpretaciones y eHemplos* de lo contrario pecar#amos
de redundantes. Anicamente nos limitaremos a es2uemati(ar los diseIos* sin e@plicacin* por2ue lo
2ue puede decirse es lo mismo 2ue en las series cronolgicas e@perimentales. Desde luego* debe
recalcarse Luna "e( m$sL 2ue en las series cuasie@perimentales los grupos son intactos y debe
obser"arse 2ue los grupos sean e2uiparables.

Series cronolgicas cuasie@perimentales con tratamientos mAltiples
Al igual 2ue en los casos anteriores estas series son similares a sus correspondientes e@perimentales
slo 2ue con grupos intactos. Por lo tanto podr#amos tener diagramas coma stos'

D.5B. PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3 C!ASIE:PE%IMEN&3
A continuacin mencionamos los principales pasos 2ue suelen reali(arse en el desarrollo de un
e@perimenta a cuasie@perimento.
Paso 5'Decidir cuantas "ariables independientes y dependientes deber$n ser incluidas en el
e@perimento a cuasie@perimento. No necesariamente el meHor e@perimento es a2uel 2ue incluye el
mayor nAmero de "ariables* deben incluirse las "ariables 2ue sean necesarias para probar las
hiptesis* alcan(ar los obHeti"os y responder las preguntas de in"estigacin.
Paso F' Elegir los ni"eles de manipulacin de la+s, "ariable+s, independiente+s, y traducirlos en
tratamientos e@perimentales. Este paso re2uiere 2ue un concepta terico sea con"ertido en una serie
de operaciones 2ue habr$n de reali(arse para administrar una a "arios tratamientos e@perimentales.
Paso ?' Desarrollar el instrumenta a instrumentos para medir la+s, "ariable+s, dependiente+s,.
Paso ;' Seleccionar una muestra de personas para el e@perimento +idealmente representati"a de la
poblacin,. 0ase el capitulo' MSeleccin de 8a muestraN.
Paso <' %eclutar a los suHetos del e@perimento a cuasie@perimento. Esto implica tener contacto con
ellos* darles las e@plicaciones necesarias e indicarles el lugar* d#a* hora y persona con 2uien deben
presentarse. Siempre es con"eniente darles el m$@imo de acilidades para 2ue acudan al
e@perimento +si se les puede brindar transporte en caso de 2ue sea necesario* proporcionarles un
mapa con las indicaciones precisas* etctera,. &ambin hay 2ue darles cartas +a ellos o a alguna
institucin a la 2ue pertene(can y 2ue acilite su participacin en el e@perimento Lpor eHemplo* en
escuelas a los directi"os* maestros y padres de amiliaL,* llamarles por telono el d#a anterior a la
reali(acin del e@perimento para recordarles su participacin en ste.
8os suHetos deben encontrar moti"ante su participacin en el e@perimento. Por lo tanto* resulta muy
con"eniente darles algAn regalo atracti"o +a "eces simblico,. Por eHemplo* a amas de casa una
canasta de productos b$sicos* a eHecuti"os una canasta pe2ueIa con dos o tres art#culos* a estudiantes
crditos escolares* etcteraJ y e@pedirles una carta de agradecimiento. A "eces Lpor eHemploL
puede resultar adecuado 2ue 2uien trate con los participantes sean personas 2ue les resulten
atracti"as o atracti"os +si son hombres* un grupo de muchachas bonitas puede ser muy eecti"o para
maneHar a los suHetos en el e@perimento,.
Paso D'Seleccionar el diseIo e@perimental o cuasie@perimental apropiado para nuestra+s, hiptesis*
obHeti"os y preguntas de in"estigacin.
Paso G'Planear cmo "amos a maneHar a los suHetos 2ue participen en el e@perimento. Es decir*
elaborar una ruta cr#tica de 2u "an a hacer los suHetos desde 2ue llegan al lugar del e@perimento
hasta 2ue se retiran +paso a paso,.
Paso B'En el caso de e@perimentos M"erdaderosN* di"idirlos al a(aro empareHarlosJ y en el caso de
cuasie@perimentos anali(ar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos.
Paso 6'Aplicar las prepruebas +cuando las haya,* los tratamientos respecti"os +cuando no se trate de
grupos de control, y las postpruebas.
Asimismo* resulta con"eniente tomar nota del desarrollo del e@perimento* lle"ar una bit$cora
minuciosa de todo lo ocurrido a lo largo de ste.
Ello nos ayudar$ a anali(ar la posible inluencia de "ariables e@traIas 2ue generan dierencias entre
los grupos y ser$ un material in"aluable para la interpretacin de los resultados.
%ES!MEN
5. En su acepcin m$s general* un e@perimento consiste en aplicar un est#mulo a
un indi"iduo o grupo de indi"iduos y "er el eecto de ese estimulo en alguna+s,
"ariable+s, del comportamiento de stos. Esta obser"acin se puede reali(ar en
condiciones de mayor o menor control. El m$@imo control se alcan(a en los
Me@perimentos "erdaderosN.
F. Deducimos 2ue un estimulo aect cuando obser"amos dierencias Len las
"ariables 2ue supuestamente ser#an las aectadasL entre un grupo al 2ue se le
administr dicho est#mulo y un grupo al 2ue no se le administr* siendo ambos
iguales en todo e@cepto en esto Altimo.
?. Para lograr el control o la "alide( interna los grupos 2ue se comparen deben ser
iguales en todo* menos en el hecho de 2ue a un grupo se le administr el est#mulo
y a otro no. A "eces graduamos la cantidad del estimulo 2ue se administra* es
decir* a distintos grupos +semeHantes, les administramos dierentes grados del
estimulo para obser"ar si pro"ocan eectos distintos.
;. 8a asignacin al a(ar es LnormalmenteL el mtodo preerible para lograr 2ue los grupos
del e@perimento sean comparables +semeHantes,.
<. -ay nue"e uentes de in"alidacin interna'
a. -istoria.
b. Maduracin.
c. Inestabilidad.
d. Administracin de pruebas.
e. Instrumentacin.
. %egresin.
g. Seleccin.
h. Mortalidad.
i. Interaccin entre seleccin y maduracin.
D. 8os e@perimentos 2ue hacen e2ui"alentes a los grupos y 2ue mantienen esta e2ui"alencia
durante el desarrollo de a2uellos* controlan las uentes de in"alidacin interna.
G. 8ograr la "alide( interna es el obHeti"o metodolgico y principal de todo e@perimento. !na
"e( 2ue se consigue es ideal alcan(ar "alide( e@terna +posibilidad de generali(arlos resultados a la
poblacin* otros e@perimentos y situaciones no e@perimentales,.
B. -ay dos conte@tos en donde pueden reali(arse los e@perimentos' el laboratorio y el campo.
6. En los cuasie@perimentos no se asignan al a(ar los suHetos a los grupos e@perimentales* sino
2ue se trabaHa con grupos intactos.
5=. 8os cuasie@perimentos alcan(an "alide( interna en la medida en 2ue demuestran la
e2ui"alencia inicial de los grupos participantes y la e2ui"alencia en el proceso de e@perimentacin.
55. 8os e@perimentos M"erdaderosN constituyen estudios e@plicati"os* los pree@per#mentos
b$sicamente son estudios e@ploratorios y descripti"osJ los cuasie@perimentos son L
undamentalmenteE correlacionales aun2ue pueden llegar a ser e@plicati"os.
C3NCEP&3S
CTSIC3S
E@perimento
Cuasie@perimento
Pree@perimento
DiseIo e@perimental
0ariable e@perimental
0ariable independiente
0ariable dependiente
Estimulo o tratamiento e@perimentalZmanipulacin de la "ariable independiente
SuHetos del e@perimento
Control e@perimental
0alide( interna
Inluencia de "ariables e@traIas
0alide( e@terna
DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control
DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control
DiseIo de cuatro grupos de Solomon
DiseIos e@perimentales de series cronolgicas mAltiples
DiseIos e@perimentales de series cronolgicas con repeticin del est#mulo
DiseIos e@perimentales con tratamientos mAltiples
DiseIos actoriales
E@perimento de campo
E@perimento de laboratorio
)rupos intactos
DiseIo con postprueba Anicamente y grupos intactos
DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos
DiseIos cuasie@perimentales de series cronolgicas
E.E%CICI3S
5. Seleccione una serie de "ariables y piense en cmo pueden manipularse en
situaciones e@perimentales. RCu$ntos ni"eles podr#an incluirse para cada "ariableS* Restos ni"eles
cmo podr#an traducirse en tratamientos e@perimentalesS* Rse tendr#a un ni"el de ausencia +cero, de
la "ariable independienteS* Ren 2u consistir#a steS
F. Seleccione un e@perimento en alguna publicacin cient#ica +"er apndice nAmero 5,.
Analice' Rcu$l es el planteamiento del problemaS +obHeti"os y preguntas de in"estigacin,* cu$l es la
hiptesis 2ue se pretende probar a tra"s de los resultados del e@perimentoS* Rcu$l es la "ariable
independiente o cu$les son las "ariables independientesS* Rcu$l es la "ariable dependiente o son
las "ariables dependientesS* Rcu$ntos grupos se incluyen en el e@perimentoS* Rson stos
e2ui"alentesS* Rcu$l es el diseIo 2ue el autor o autores han elegidoS* Rse controlan las uentes de
in"alidacin internaS* Rse controlan las uentes de in"alidacin e@ternaS* Rse encontr algAn
eectoS
?. !n grupo de in"estigadores est$ tratando de anali(ar el eecto 2ue tiene la e@tensin de un
discurso pol#tico sobre la actitud hacia el tema tratado y al orador. 8a e@tensin del discurso es la
"ariable independiente y tiene cuatro ni"eles' Dos horas* una hora y media* una hora y media hora.
8as "ariables dependientes son la actitud hacia el tema tratado y la actitud hacia el orador
+a"orableEdesa"orable,* las cuales se medir$n por pruebas 2ue indi2uen dichos ni"eles
actitudinales. En el e@perimento est$n in"olucradas personas de ambos se@os* edades 2ue luctAan
entre los 5B y los <= aIos y di"ersas proesiones de dos distritos electorales. E@iste la posibilidad de
asignar al a(ar a los suHetos a los grupos e@perimentales. Desarrolle y describa dos o m$s diseIos
e@perimentales 2ue puedan aplicarse al estudio* considerando a cada una de las uentes de
in"alidacin interna +Rpuede alguna aectar los resultados del e@perimentoS,. Estable(ca las
hiptesis 2ue podr#an establecerse para este estudio.
;. &ome un grupo de <= personas* p#dales a cada una 2ue anoten en un tro(o de papel su se@o*
edad* ni"el educati"o* ni"el mensual de ingresos* caliicacin 2ue hayan obtenido en algAn curso
anterior y otros aspectos de inters 2ue considere con"enientes. Di"ida al a(ar a las <= personas
en dos grupos de F< +estrictamente de manera aleatoria,. Despus compare cu$ntos hombres y
muHeres hay en cada grupoJ y compare los promedios de edad* aIos cursados* ingreso mensual*
caliicacin en el curso elegido* etctera* de ambos grupos. 3bser"ar$ 2ue los grupos son bastante
parecidos entre s# +e2ui"alentes,* las "ariaciones ser$n m#nimas. El eHercicio sir"e para demostrar
2ue la aleatori(acin unciona.
<. Desarrolle un diseIo cuasie@perimental de series cronolgicas con al menos tres grupos.
Describa cada grupo y tratamiento* as# como el nAmero de mediciones 2ue se incluir$n y
es2uemat#celo de acuerdo con la simbolog#a "ista. Adem$s estable(ca la hiptesis 2ue le
corresponde.
D. Considere el siguiente diseIo'
% )5 =5 :5 =F
% )F =? :F =;
% )? =< L =D
RVu podr#a concluirse de las siguientes comparaciones y resultadosS +los signos de MigualN
signiican 2ue las mediciones no diieren en sus resultados* los signos de Mno igualN signiican 2ue
las mediciones diieren sustancial o signiicati"amente entre s#. Considrense slo los resultados 2ue
se presentan y tmese en cuenta cada conHunto de resultados por separado LindependientementeE,.

G. DiseIe otras situaciones de interpretacin y practi2ue.
B. 8a in"estigacin 2ue ha desarrollado a lo largo de los eHercicios del libro* Rcorresponde a un
e@perimentoS %esponda y e@pli2ue.
CIC8I3)%A>UA
CAMPCE88* Di +56G<,. %eorms as e@periments* en E8. Struening y M. )uttentag S!)E%IDA
+Eds.,' O-andbooPo E"aluation %esearchN. Ce"erly -il#s* CA' Sage Publications*
pp. G5E5==. %eimpresin re"isada por el autor de American Psychologist* "ol. F;* No. ; +abril*
56D6,.
CAMPCE88* DI. y S&AN8EW* ..C. +56DD, E@perimental and 2uas#Ee@per#mental designs
orresearch. Chicago* III.' %and McNaIIy k Company. 8a primera edicin en espaIol +56G?, ue
publicada por Editorial Amorrortu.
C-%IS&ENSEN* 8.C. +56B=,. E@perimental methodology. Coston* Mass.' Allyn and Cacon* Inc.
Segunda edicin.
INSY3* Ch.A. y SC-3P8E%* .. +56B=,. Psicologa Social E@perimental. M@ico* D.>.'
Editorial &rillas.
MAI-ES3N* D.7.J C%!CE* %.8. y CEA!C-AMP* Y.8. +56B<,. Psicolog#a E@perimental'
DiseIos y an$lisis de in"estigacin. M@ico* D.>.' CompaI#a Editorial Continental.
N!NNA88W* ..C. +56G<,. &he study o change in e"aluation research' PrincipIes concerning
measurement* e@perimental design* andanalysis* en E.8. Struening y M. )uttentag +Eds,* op. cit.J
pp.5=5E5?G.
S383M3N* %8. +56;6,. An e@tension o controlEgroup design. Psychological Culletin* No. ;D*
pp.5?GE5 <=.
7IE%SMA* 7. +56BD,. %esearch methods in education. NeKton* Mass.' AlIyn and Cacon* Inc.
Cuarta edicin.

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