INVEST. EDUC.

11 (20), 2007 33
LA INVESTIGACIN-ACCIN PARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO
L
Investigacin Educativa
vol. 11 N. 20, 33 - 44
Julio-Diciembre 2007,
ISSN 17285852
INVESTIGACIN Y EDUCACIN
* Profesora Asociada de la Facultad de Educacin. UNMSM. E-mail: lgomezg@unmsm.edu.pe
** Alumno de la Maestra en Educacin. UNMSM. E-mail: cesareo247@hotmail.com
LA INVESTIGACIN ACCIN PARA LA
INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO
THE INVESTIGATION - ACTION FOR INNOVATION OF
THE EDUCATIVE TASK
Lic. Luz Marina Gmez Gallardo*
Julio Csar Macedo Buleje**
RESUMEN
El presente artculo est estructurado en torno a dos te-
mas trascendentales para la Educacin en el Per: Uno es
el enfoque de la investigacinaccin en el marco de las
teoras sobre la prctica de la funcin docente, y el otro es
la investigacinaccin como estrategia de aprendizaje en
la formacin del profesorado. El proceso de investigacin
accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde
se van dando los momentos de problematizacin, diagns-
tico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la
propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo cir-
cuito partiendo de una nueva situacin problemtica.
Este tipo de investigacin adquiere en nuestro campo edu-
cativo una gran importancia porque ayuda a superar los
binomios de teoraprctica; educadorinvestigador; y as
hace posible unificar teora y prctica.
En tal sentido, es necesario que el docente cuente con las
estrategias adecuadas, que le permita profundizar ms su
formacin en cuanto a la investigacin de los sucesos so-
cioculturales de su entorno.
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LUZ MARINA GMEZ GALLARDO
Palabras claves: Investigacinaccin, problematizacin,
pedagoga crtica, reformas educativas, formacin docente.
ABSTRACT
The present article is structured according to two trans-
cendental subjects for the Education in Peru: One is the
approach of the investigation-action within the framework
of the theories about the practice of the educational func-
tion, and the other is the investigation-action as a strategy
of learning in the formation of the teaching staff.
The investigation process-action constitutes a continuous
process, a spiral, in which the moments of problem, diag-
nosis, design of a change proposal, application of the pro-
posal and evaluation take place, to reinitiate a new circuit
beginning with a new problematic situation.
This type of investigation acquires a great importance in
our educative field because it helps to surpass the bino-
mials of theory-practice; educator-investigator; and thus it
makes possible to unify theory and practice.
In such sense, it is necessary that the educational investi-
gation counts with suitable strategies, that will allow it to
further deepen their formation about the investigation of
the events of their partner-cultural surroundings.
Key words: Investigation-action, problem, critical peda-
gogic, educative reforms, educational formation.
INTRODUCCIN
El presente artculo est estructurado en dos temas trascendentales que
son el enfoque de investigacinaccin en el marco de las teoras sobre la
prctica de la funcin docente, y la investigacinaccin como estrategia
de aprendizaje en la formacin del docente. Desde el discurso terico in-
terrelacionado con la experiencia de formadores en Investigacin Educati-
va Aplicada, se plantean criterios de accin pedaggica para la formacin
inicial de profesionales de la enseanza con habilidades regulativas para
planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, en relacin
con los contenidos de aprendizaje a ensear y con los vinculados a su
actuacin docente.
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En este artculo se establece un marco terico puntual en lo que a inves-
tigacin-accin se refiere, para que el lector pueda comprender la inten-
cin del mismo.
El trmino investigacin-accin proviene del autor Kurt Lewis, y fue uti-
lizado por primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que
poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de
accin social que respondieran a los problemas sociales principales de
entonces. Mediante la investigacinaccin, Lewis argumentaba que se
poda lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales.
Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comu-
nes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso
de la investigacin: el conocimiento prctico no es el objetivo de la in-
vestigacinaccin sino el comienzo (Moser, 1978). El descubrimiento
se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido
de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de.
La concientizacin es una idea central y una meta en la investigacinac-
cin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias
concretas de accin.
La investigacinaccin se centra en la posibilidad de aplicar categoras
cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partien-
do del trabajo colaborativo de los propios investigadores. Esto nos lleva a
pensar que la investigacinaccin tiene un conjunto de rasgos propios.
El proceso de investigacinaccin constituye un proceso continuo, una es-
piral, donde se dan los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo
de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para
luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.
Pasos:
1. Problematizacin: Considerando que la labor educativa se desarrolla
en situaciones donde se presentan problemas prcticos, lo lgico es
que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema prc-
tico; en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo
que se persigue y lo que ocurre en la realidad.
El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla, un
problema requiere de una profundizacin en su significado. Hay que
reflexionar por qu es un problema, cules son sus trminos, sus ca-
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ractersticas, como se describe el contexto en que ste se produce y
los diversos aspectos de la situacin, as como tambin las diferentes
perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspec-
tos clarificados, hay grandes posibilidades de formular claramente el
problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
2. Diagnstico: Una vez que se ha identificado el significado del problema
que ser el centro del proceso de investigacin, y despus de formular
un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin de informa-
cin que nos permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda
de informacin consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan
una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilacin
de informacin debe expresar el punto de vista de las personas implica-
das, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por
ltimo, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es
decir, cmo viven y entienden la situacin que se investiga. En sntesis, el
anlisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulacin del problema
y a la recopilacin de informacin necesaria para un buen diagnstico,
representa al camino hacia el planteamiento de lneas de accin coheren-
tes.
En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable,
para la riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar
con una visin proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando
triangulacin de fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes).
3. Diseo de una propuesta de cambio: Una vez que se ha realizado el
anlisis e interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz
de los objetivos que se persiguen, se est en condiciones de visualizar
el sentido de los mejoramientos que se desean.
Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alter-
nativas de actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se
comprende de la situacin, tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite
llegar a disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada
como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento defi-
nir un diseo de evaluacin de la misma. Es decir, anticipar los indica-
dores y metas que darn cuenta del logro de la propuesta.
4. Aplicacin de propuesta: Una vez diseada la propuesta de accin,
esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante,
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sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue
tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida en un sentido hipot-
tico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de
innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin.
5. Evaluacin: Todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la es-
piral de la investigacinaccin, proporciona evidencias del alcance y
las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como
mejora de la prctica.
Es posible, incluso, encontrarse ante cambios que impliquen una re-
definicin del problema, ya sea por que ste se ha modificado, porque
han surgido otros de ms urgente resolucin o porque se descubren
nuevos focos de atencin que se requiere atender para abordar nues-
tro problema original.
La evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento, debe estar
presente al final de cada ciclo, para dar de esta manera una retroali-
mentacin a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un
proceso cclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva si-
tuacin y sus consecuencias, es en qu medida el propio proceso de
investigacin y transformacin ha supuesto un proceso de cambio,
implicacin y compromiso de los propios involucrados.
Es posible y deseable que los profesores en la prctica desarrollen investiga-
ciones extrayendo de su actividad cotidiana problemas educativos que sern
abordados para su resolucin. En este sentido, la investigacin accin se
proyecta como una metodologa flexible y potente que le puede ser muy
til al docente investigador.
Una de las ventajas de la investigacin-accin cabalmente asumida es
que permite ver la realidad educativa en su totalidad, dentro de un medio
histrico social ms amplio, es decir, se analizan de manera crtica las
interrelaciones del entorno y la totalidad en la cual est sumergido. Esta
ventaja es esencial para transformar de raz lo que queremos que cambie.
Y actualmente puede notarse una clara motivacin por el cambio, ya que
la realidad educativa es por definicin dinmica, activa e intencional. Al-
gunos de estos cambios pueden traducirse en crear nuevos contextos de
aprendizaje profesional que posibiliten al profesor generar entornos que faci-
liten el aprendizaje en sus alumnos; fomentar el aprender a aprender don-
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de todos los implicados del ambiente educativo se vean activamente involu-
crados en la consecucin de esta meta, as como la formacin integral de los
alumnos; por otro lado se cree que todos los profesionales de la educacin
son potencialmente capaces de valorar reflexiva y crticamente su actuacin
con el fin de mejorar y brindar una educacin de calidad a sus alumnos.
La propuesta de una pedagoga crtica es necesaria e importante para re-
flexionar da a da sobre lo que hacemos, lo que pasa en nuestro entorno y
en nuestro mundo. Al parecer el enfoque de investigacin-accin conduce
a una educacin crtica, problematizadora, liberadora, que forma personas
partcipes del proceso educativo ms all de lo aparente y de lo existente,
se centra en identificar y analizar los sucesos educativos promoviendo he-
rramientas claves para su resolucin. As mismo propone que las escuelas
sean espacios donde se formen equipos de trabajo de investigacin hacia
la mejora de las prcticas educativas: se trata de una manifestacin donde
se potencian los escenarios escolares con miras a formar voluntariamente
seres crticos y reflexivos que colaboren en el cambio.
Tener conciencia sobre la importancia de una pedagoga crtica es un pri-
mer paso; promover el conocimiento y la resolucin de las relaciones
contrapuestas y sociohistricas que se producen en la sociedad, es estar
igualmente conciente de las relaciones teora-prctica. Problematizar lo
evidente desmenuzando mitos, silencios y docilidades a travs de una
postura tica y participativa en la que se analice la escolarizacin y su
entorno para la transformacin permitir hacer de la educacin y sus
elementos participantes ms poderosos en autonoma, comprensin,
reflexin; y, por ende, permitir hacerlos capaces y responsables para
tomar decisiones ventajosas en beneficio de todos.
De lo anterior se desprende la idea que el docente debe prepararse profe-
sionalmente para entender y comprender, y as en consecuencia, emprender
una metodologa de investigacin-accin. Es decir, debe saber combinar teo-
ras, imaginacin y tcnicas: desarrollar destrezas y competencias para el
manejo de contenidos acadmicos y del grupo, desarrollar la capacidad de
reflexionar crticamente sobre los fines y consecuencias de la prctica educa-
tiva, reafirmar que la enseanza, la educacin y la escolaridad son procesos
interrelacionados que demandan acciones de estudio y reflexin.
Los docentes y su participacin constituyen el motor que origina los cam-
bios educativos, nadie mejor que ellos saben cmo funciona realmente la
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escuela; en tal sentido, pueden determinar cules son las posibles accio-
nes a realizarse para que se produzcan los cambios, sin olvidar que pueden
existir ms investigadores participantes que en conjunto formen un equipo
interdisciplinario para la discusin y la accin; de esta forma pueden visua-
lizarse ms posibilidades de mejorar la enseanza y de actuar para que el
contexto institucional y social sea ms favorable al progreso educativo.
El docente debe pensar y repensar la situacin educativa, plantear sus
problemas y aportar posibles soluciones y perspectivas de accin, poner-
los en prctica y evaluarlos posteriormente. Es ste un autntico ejemplo
de una educacin democrtica. En otras palabras dentro de la investiga-
cinaccin, los educadores reflexionan sobre su prctica y sus ideas
para desarrollar teoras y propuestas educativas, esto implica lecturas,
intercambios de ideas y experiencias entre docentes. La planificacin de
un diseo de cambio para la accin pedaggica, y su seguimiento y desa-
rrollo va a acompaar al docente en su accin de cambio en la prctica.
La idea de cambio en el contexto educativo se expresa acertadamente en
el siguiente pensamiento de Paulo Freire:
Esa iniciativa de cambio debe estar animada por la pasin y
por la fe en la necesidad de construir un mundo mejor....
La investigacinaccin, segn el profesor Medina Revilla, se caracteriza por
ser una actividad sistemtica en tanto que intenta justificar, de forma racio-
nal, la prctica educativa a la vez que suscita y enriquece posiciones crticas
en los profesores y potencia actuaciones constructivas en colaboracin.
Aunque el modelo surge, en principio, orientado hacia el mbito del aula,
puede ser adaptado con facilidad a una situacin institucional, esto es, a
un centro como unidad bsica de innovacin o cambio para formar deci-
siones de mejora. La investigacinaccin constituye un modelo vlido
para dinamizar la autorreflexin como elemento esencial de evaluacin.
Para aplicar la investigacinaccin es necesario que el docente se moti-
ve y le guste, se involucre en el trabajo y tambin involucre a otros com-
paeros, ya que esto conlleva a ver el problema desde varios puntos de
vista, a aprender a ser evaluado por los dems, a evaluar su propio trabajo
y a mantener vnculos de colaboracin con otros colegas.
Uno de los aspectos claves en la investigacinaccin es identificar el
FOCO o PROBLEMA a solucionar, ste debe pertenecer al rea de inters
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y debe delimitarse con la formulacin de una pregunta corta, clara e ini-
cialmente bien especfica. La pregunta puede cambiarse a medida que se
avanza en la investigacin.
Finalmente, en el proceso de reflexin el profesor mira y compara sus
registros con lo que plane para identificar cada paso y si se logr algn
cambio con respecto al problema inicial, si fue til o si es necesario volver
a planear para sentir que de verdad se ha producido un cambio.
Como se ve, la investigacinaccin es un proceso continuo, que requie-
re motivacin, trabajo constante y colaborativo y, lo ms importante, re-
dundar en el mejoramiento y cambio en el aprendizaje del estudiante y
en el perfeccionamiento de la labor como docente.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ACCIN EN LA DOCENCIA
FASE OBJETIVOS ACCIONES
I.
FORMACIN DEL EQUI-
PO DE INVESTIGACIN
Autocapacitacin para la
integracin de diferentes
percepciones, experien-
cias y orientaciones te-
ricas.
I.
Lograr que el equi-
po de investigacin
adquiera un mnimo
de conocimiento y
habilidad en el uso
de conceptos te-
rico-metodolgicos
generales sobre la
sociedad, la inves-
tigacin y la educa-
cin, y manejo del
mtodo e instrumen-
tos tcnicos de la in-
vestigacin-accin.
I.
Contactos personales pre-
vios.
Exposicin de experien-
cias personales de es-
pecialidades, discusin
en pequeos grupos y
plenarias.
II.
ELABORACIN DEL
MARCO TERICO (Para-
digma)
Investigacin docu-
mental
Sistematizacin de la
informacin
II.
Lograr una coheren-
cia interna del grupo
en cuanto al cuadro
terico a utilizarse
en la orientacin de
la investigacin, arti-
culando las informa-
ciones con los con-
ceptos bsicos de la
teora social
II.
Anlisis de estudios, diag-
nsticos.
Sistematizacin de la in-
formacin.
Trabajos en pequeos
grupos.
Integracin en plenarias.
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LA INVESTIGACIN-ACCIN PARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO
III.
SELECCIN DEL REA
ESPECFICA A INVESTI-
GAR
(Planteamiento del
problema)
Recoleccin de infor-
macin
Reconocimiento del
rea a investigar
III.
Delimitar un rea es-
tratgica (de mayor
importancia para los
procesos de cambio
estructural, que per-
mitir ms fcilmen-
te irradiar la accin
educativa).
III.
Estudio crtico de la bi-
bliografa.
Entrevistas estructura-
das.
Diario de campo.
Gua para la delimitacin
del rea.
IV.
INVESTIGACIN DE LA
PROBLEMTICA
Seleccin de grupos
estratgicos.
Contactos con gru-
pos claves.
Participacin con la
poblacin.
Seleccin de grupos
estratgicos para la
investigacin-accin.
IV.
Lograr con los gru-
pos estratgicos un
primer acercamiento
a la problemtica y a
la percepcin que
los grupos tienen de
la misma.
IV.
Trabajo grupal, uso de gua
de investigacin.
Dinmica grupal en crcu-
los de investigacin.
Observaciones sobre la di-
nmica de grupo.
Trabajo en grupo e integra-
cin en plenaria
V.
CONFRONTACIN DE
LOS ELEMENTOS DE
INFORMACIN CON EL
MARCO TERICO SO-
BRE LA EDUCACIN
(PROCESO DE ENSE-
ANZA-APRENDIZAJE)
V.
Lograr una mayor
concrecin de la
teora (teoriza-
cin).
Buscar una ma-
yor explicacin
y comprensin
de los procesos
reales educativos
identificando los
elementos que
los componen
y las relaciones
entre ellos, as
como su dinmi-
ca histrica.
Copiar los nive-
les y grados de
percepcin del
grupo sobre su
realidad y com-
pararla con la
teorizacin.
V.
Identificacin de los ele-
mentos empricos.
Generalizacin (aplicacin
de conceptos y catego-
ras tericas).
Elaboracin y redaccin de
un documento de teori-
zacin.
Anlisis del contenido del
material recolectado.
Trabajo grupal e integracin
en plenarias.
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LUZ MARINA GMEZ GALLARDO
V.
CONFRONTACIN
DE LOS ELEMEN-
TOS DE INFOR-
MACIN CON EL
MARCO TERICO
SOBRE LA EDUCA-
CIN (PROCESO
DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE)
V.
Lograr una mayor con-
crecin de la teora
(teorizacin).
Buscar una mayor expli-
cacin y comprensin
de los procesos reales
educativos identifican-
do los elementos que
los componen y las
relaciones entre ellos,
as como su dinmica
histrica.
Copiar los niveles y gra-
dos de percepcin del
grupo sobre su reali-
dad y compararla con
la teorizacin.
V.
Identificacin de los
elementos empri-
cos.
Generalizacin (apli-
cacin de concep-
tos y categoras te-
ricas).
Elaboracin y redac-
cin de un documen-
to de teorizacin.
Anlisis del conteni-
do del material reco-
lectado.
Trabajo grupal e inte-
gracin en plenarias.
VI.
ELABORACIN
DEL PROGRAMA
PEDAGGICO
(Se retoma la for-
macin en didc-
tica)
CRCULOS DE
ESTUDIO
VI.
Elevar el nivel de con-
ciencia del grupo hacia
un mximo posible acer-
ca de la problemtica
VI.
Formacin de unida-
des pedaggicas a
partir de temas ge-
neradores.
Trabajo en pequeos
grupos, con gua de
elaboracin del ma-
terial pedaggico.
Confeccin del ma-
terial didctico.
Entrenamiento de
coordinadores para
los crculos de estu-
dio.
Probl emati zaci n,
cuest i onami ent o
crtico de las inter-
pretaciones o expli-
caciones del grupo
sobre su realidad.
Seleccin tentativa
de proyectos de ac-
cin.
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LA INVESTIGACIN-ACCIN PARA LA INNOVACIN DEL QUEHACER EDUCATIVO
VII.
I RRADI ACI N
DE LA ACCIN
EDUCATIVA
VII.
Dilucin en la po-
blacin de la pro-
blemtica y los
proyectos tenta-
tivos formulados
en los crculos
de estudio.
VII.
Asamblea General (difusin es-
crita o audiovisual, presentacin
y discusin de los problemas y
proyectos concretos definitivos.)
VIII.
ELABORACIN
DE LOS PRO-
YECTOS Y SUS
REQUERIMIEN-
TOS
VIII.
Precisar los re-
querimientos de
los proyectos
de accin y de
sus programas
pedaggicos y
los recursos hu-
manos y mate-
riales posibles.
VIII.
Tcnicas de elaboracin de pro-
yectos de desarrollo, planifica-
cin participante de base.
Anlisis de recursos.
Utilizacin de los resultados de
la investigacin, programa curri-
cular.
Gestiones y contactos directos
con los sectores interesados.
Creacin y/o adaptacin de me-
canismos de control para verificar
el cumplimiento de los proyectos
y programas para ver si se ajusta
a lo programado y aceptar suge-
rencias y cambios para un mayor
logro de objetivos y metas.
Para finalizar se debe sealar algunas ideas que permitan resumir todo lo
expuesto anteriormente y algunas lneas de accin para el futuro:
- El inters y motivacin de los docentes por su formacin permanente;
y el incremento de docentes que ven la necesidad de invertir en su
formacin acadmica, buscando servicios de calidad al realizar sus
investigaciones. Ello debera repercutir en una poltica de incentivos
por parte del Estado para los docentes mejor formados y que tengan
disposiciones hacia la investigacin, desde su campo de accin.
- En cuanto a la Investigacin accin, lo que se quiere es motivar a los
docentes para el intercambio de experiencias y actitud muy positiva
para contribuir con sus aportes a plantear alternativas de solucin a
los problemas del quehacer educativo.
- Necesidad de una poltica educativa que permita a los docentes, uni-
versidades e instituciones educativas seleccionar sus temas y estrate-
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LUZ MARINA GMEZ GALLARDO
gias de formacin en investigacinaccin, a partir de las necesidades
personales o institucionales. Actualmente las instituciones educativas
tienen la facultad de elaborar sus Proyectos de Desarrollo Institucional
(PDI). Ello debe suscitar a que otras instituciones diseen sus propios
planes de formacin en investigacin para sus docentes, a partir de
las necesidades de cambio y mejoras en la educacin peruana.
- Necesidad de sistematizar, evaluar y difundir los efectos e impacto de la
investigacin-accin que se desarrolla en el mbito educativo, por parte
del Ministerio de Educacin como de otras instituciones, para encontrar
las salidas ms viables a la problemtica educativa local y nacional.
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