+ESTRATEGIAS DE LECTURA

ISABEL SOL
LUZ MARIA MARTINEZ RIOS 1B
CAPITULO 1. EL RETO DE LA LECTURA
Qu es leer?
Afirma que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esta afirmacin implica que la presencia
de un lector activo que procesa y examina el texto, adems siempre debe existir un objetivo que
guie la lectura, es decir siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. Otra implicacin
es a que la interpretacin de los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran
medida del objetivo de nuestra lectura.
La perspectiva que se adopta en este libro, la perspectiva interactiva, asume que leer es el proceso
mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene el texto, su
forma, contenido, as como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva
El modelo interactivo supone una sntesis y una integracin de otros enfoques que a lo largo de la
historia han sido elaborados para explicar el proceso de lectura. Los investigadores han propuesto
los modelos jerrquicos ascendentes y descendentes. El primero se considera que le lector, ante el
texto, procesa sus elementos componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras
y frases, es decir, es un proceso secuencias y jerrquico que conduce a la comprensin del texto. El
modelo descendente sostiene todo lo contrario, el lector no procede letra a letra, sino que hace uso
de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el
contenido del texto, y se fija en este para verificarlas, es decir, debe fijarse en el texto para deducir
su interpretacin.
El modelo interactivo no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, atribuye su importancia
al uso que ste hace de sus conocimientos previos para la comprensin del texto.
El proceso de lectura, seria cuando el lector se sita en el texto, los elementos que la componen
generan en l expectativas a distintos niveles, de manera que la informacin que se procesa en
cada uno de ellos funciona para el nivel siguiente, a travs de un modelo ascendente la informacin
se propaga hacia niveles ms elevados.
Para leer es necesario dominar las habilidades de descodificacin y aprender las distintas
estrategias que conducen a la comprensin, adems el lector es un procesador activo del texto, ya
que la lectura es un proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis conducentes a la
construccin y comprensin del texto y de control de esta comprensin.
Predecir, verificar, construir una interpretacin
Cuando el proceso de prediccin no se realiza, la lectura es ineficaz, ms que nada porque no se
comprende, y no se sabe lo que no se comprende. Asumir el objetivo de la propia lectura, implica
tener un objetivo para ella, as como generar hiptesis acerca del contenido que se lee. Mediante las
predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el texto; gracias a su verificacin, a travs de los
diversos ndices existentes en el texto, podemos construir una interpretacin, lo comprendemos. El
establecimiento de las predicciones desempea un papel mediante los conocimientos previos del
lector y sus objetivos de lectura. El lector puede hacer uso de los ndices en todos los tipos de texto,
para redecir que va hablar el texto, para saber qu aspectos del tema sern tratados, todos los
ndices le sirven para activar el conocimiento previo y le sern de gran utilidad si despus tiene que
extraer lo principal del texto, elaborar un resumen o tomar notas de lo estudiado.
Los organizadores conceptuales propuestos por Ausubel y sus colaboradores, nos dice que estos
son conceptos, previos a la escucha o lectura de una explicacin del texto, y que tiene la funcin de
establecer puentes conceptuales entre lo que le lector ya conoce y lo que se desea que aprenda y
comprenda. La interpretacin progresiva del texto, es decir, la elaboracin de su comprensin,
implica determinare las ideas principales que contiene. Es importante establecer que aunque un
autor puede confeccionar un texto para comunicar determinados contenidos, las ideas que construye
el lector depende de los objetivos con que afronta la lectura, de sus conocimientos previos y de lo
que el proceso de lectura en si le ofrece en relacin con los primeros.
Desde el punto de vista del alumno, la idea principal que transmite el texto estar consignada con los
objetivos que deba conseguir, los cuales deben ser previamente acordados, por ello el curso de la
lectura, se determinan las siguientes estrategias que implican:
*la supresin de los contenidos del texto, en funcin de los que se perdigue.
*la sustitucin de conjuntos de conceptos, hechos o acciones por un conjunto subordinado que los
incluya.
*la seleccin o creacin de la frase-tema de la parte ms interesante del texto para los objetivos que
determinan su lectura.
Las interpretaciones que a partir de las predicciones y de su verificacin vamos realizando en el
curso de la lectura, implica la deduccin de lo fundamental del texto en relacin con los objetivos que
nos ha llevado a leerlo, y nos permita ir orientando nuestra lectura de una manera cada vez ms
precisa y critica. El proceso de lectura debe asegurar que le lector comprende el texto, y que puede ir
construyendo una idea acerca de su contenido, extrayendo de l aquello en funcin de sus objetivos
interesa. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que permite el avance y le
retroceso, relacionar la informacin entre el conocimiento previo, plantearse preguntas , decidir que
es importante y que es secundario.
La lectura en la escuela
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los retos que la escuela debe
afrontar. Puesto que la adquisicin de la lectura es imprescindible para moverse con autonoma en
las sociedades y provoca una situacin de desventaja profunda en las personas que no lograron este
aprendizaje. La preocupacin se agrava cuando se aaden algunas cifras en relacin a los
analfabetas funcionales, los cuales son personas, que pese a haber asistido a la escuela y habiendo
aprendido a leer y escribir no pueden utilizar de forma autnoma la lectura y la escritura en las
relaciones sociales ordinarias.
El problema de la enseanza de la lectura en la escuela no se sita a nivel del mtodo que la
asegura, sino en la conceptualizacin misma de los que esta es, de cmo la valoran los equipos de
profesores, del papel que ocupa en el proyecto curricular del centro. Hay que aadir que cuando la
discusin se centra en los mtodos o en las edades en las que hay que iniciar la instruccin formal,
se opera simultneamente una asimilacin y una restriccin: se asimila la adquisicin y la enseanza
de la lectura a la adquisicin y enseanza del cdigo y se restringe lo que la lectura implica, que
supera las habilidades de descodificacin.
La lectura, un objeto de conocimiento
Leer y escribir aparecen como objetivos prioritarios de la educacin primaria, se espera que al final
de esta etapa, los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad de forma autnoma y utilizar
recursos a su alcance para superar las dificultades que puedan tropezar esta tarea, estableciendo
inferencias y conjeturas, releer el texto, preguntar al maestro y puedan expresar opiniones propias en
relacin a lo ledo.
En la actualidad en la escuela primaria, se dedican varias horas por semana al lenguaje, en el que se
ubica gran parte del trabajo de la lectura, adems el lenguaje oral y escrito se encuentran presentes
en las distintas actividades propias de las reas que conforman el curriculum escolar.
La secuencia de este trabajo incluye la lectura en voz alta de un texto por parte de los alumnos,
mientras los dems siguen en su libro, despus de la lectura, tienen lugar una serie de preguntas
relacionadas con el contenido del texto, formuladas por el profesor, despus suele realizarse una
ficha de trabajo relacionada con el texto en el cual pueden dedicrseles aspectos como la ortografa,
vocabulario. En esta secuencia tiene espacio las actividades destinadas a ensear estrategias
adecuadas para la comprensin lectora; esta actividad se refiere a la evaluacin de la comprensin
lectora.
Cuando la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela no es tan
amplio como sera deseable, puesto que en muchas ocasiones la instruccin explicita se limita al
dominio de las habilidades de descodificacin. La literatura revisada indica que las intervenciones
dirigidas a fomentar estrategias de comprensin, activar el conocimiento previo relevante, establecer
objetivos de la lectura, implica tambin una estrategia de evaluacin, como la respuesta a preguntar
sobre el texto ledo, tiende a suplantar su enseanza.
La lectura, un medio para la realizacin de aprendizajes
A partir del segundo ciclo de la educacin primaria, la lectura es uno de los medios ms importantes
para la consecucin de nuevos aprendizajes. Dentro de ella, la lectura puede seguir dos caminos,
uno pretende que los nios y jvenes se familiaricen con la lectura y adquieran el hbito de la
lectura, mediante le otro, los alumnos deben servirse de ella para acceder a nuevos contenidos de
aprendizaje en las diversas reas que conforman el curriculum escolar.
Es un hecho que estos objetivos no siempre se consiguen, adems la solucin de este estado no
puede desprenderse de los enfoques reduccionistas. Todos los profesores de todos los niveles, ha
experimentado estrategias, mtodos, materiales, ya sea para promover la lectura o para compensar
el dficit en los alumnos.
CAPITULO 4. LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRESION LECTORA
Qu es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseanza de la lectura
Es una destreza, habilidad, una tcnica, un procedimiento. La estrategia tiene en comn con todos
los dems procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas en la medida en que
su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos.
Es caracterstico de las estrategias el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso en
accin, las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms
adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside precisamente, independientes de un mbito
particular y pueden generalizarse, su aplicacin correcta requerida, en contrapartida, su
contextualizacin para el problema de que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el
hecho de que implican autodireccin, la existencia de u objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo
guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Por qu hay que ensear estrategias? El papel de las estrategias de la lectura
*La claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o
conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel aceptable.
*Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto, la
posibilidad de que el lector posea los conocimiento necesarios que le van a permitir la atribucin de
significacin a los contenidos del texto.
*De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo que lee,
as como para detectar y compensar las posibles faltas de comprensin.
Las estrategias de comprensin lectora, tienden a la obtencin de una meta, permiten avanzar el
curso de la accin del lector. Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Pozo de fine las estrategias alrededor de la elaboracin del texto
escrito, actividades realizadas para aprender a partir de el se requieren para aprender a partir de lo
que se lee, pero tambin cuando el aprendizaje se basa en lo que se escucha, en lo que se discute o
debate.
Qu estrategias vamos a ensear? Cmo podemos ensearlas?
Las enseanzas que vamos a ensear deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general
de la lectura y su propia ubicacin, la cual facilitara la comprobacin, la revisin y el control de lo que
se lee, y la toma de decisiones en funcin de lo que se lee. Considero ms adecuado pensar en
aquello que den posibilitar las distintas estrategias que utilizamos cuando leemos y que habr que
tener en cuenta a la hora de ensear.
*comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura.
*activar y aportar la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.
*dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en funcin a los objetivos que se persiguen
*Evaluar consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el
conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn.
*Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin
peridica y la auto interrogacin.
* Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis, predicciones y
conclusiones.
A todo ello hay que aadir que las estrategias deben ayudar al lector a escoger otros caminos
cuando se encuentre con problemas de lectura.
*las que permitan dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes.
*las que permitan establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin
mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores.
*Las dirigidas a recapitular el contenido y a extraer el conocimiento que mediante la lectura se ha
obtenido.
La enseanza de estrategias de comprensin lectora
1. Proceso de construccin conjunta: a travs del cual el maestro y alumnos pueden compartir
progresivamente universos de significados ms amplios y complejos, dominar procedimientos
con mayor precisin.
2. Consideracin: en este proceso el profesor ejerce una funcin de gua, en la medida en que
deben asegurar el engarce entre la construccin que el alumno pretende realizar y las
construcciones que han sido socialmente establecidas.
3. La metfora del andamiaje: el papel que tiene la enseanza respecto del aprendizaje del
alumno. As como los andamios se sitan siempre un poco ms elevados, los retos que la
construyen deben estar un poco ms all de los que el nio es capaz de resolver.
Collins y Smith asumen que es necesario ensear una serie de estrategias que pueden contribuir a
la comprensin lectora, y proponen una enseanza en progresin a lo largo de tres fases:
I. Fase de modelado: el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura, lee
en voz alta, se define de forma sistemtica para verbalizar y comentar los procesos que le
permitan comprender el texto.
II. Fase de participacin del alumnado: en ella se pretende , de una forma ms dirigida al
profesor, sugiera preguntas en relacin al contenido o texto, al alumno participe en el uso de
estrategias que van a facilitarle la comprensin de los textos.
III. Fase de la lectura silenciosa: en la que se trata de que los alumnos realicen por si solos las
actividades que n fases anteriores llevaron a cabo con el maestro, se le puede proporcionar
ayudas, ofrecindole los textos que obliguen a realizar determinadas inferencias.
Baumann divide en cinco etapas el mtodo de enseanza directa de la comprensin lectora:
a) Introduccin: se les explica a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en que les
va a ser tiles las lecturas.
b) Ejemplo: se ejemplifica las estrategias que se vayan a trabajar mediante un texto.
c) Enseanza directa: el profesor explica y describe la habilidad de que se trate, dirigiendo la
actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensin del texto.
d) Aplicacin dirigida por el profesor: los alumnos deben poner en prctica la habilidad aprendida
bajo el control y la supervisin del profesor.
e) Practica individual: el alumno debe utilizar independientemente la habilidad del material
nuevo.
Coll sita los mecanismos de influencia educativa en el ajuste articulacin de la actividad del alumno
y del profesor en torno a los contenidos o tareas de la enseanza.
A. Los contenidos que hay que ensear: deben abarcar las estrategias de planeacin y control
que aseguran el aprendizaje en los expertos. En el caso de la comprensin lectora, se trata de
ensear los procedimientos estratgicos que pueden capacitar a los alumnos para leer de
forma autnoma y productiva.
B. Los mtodos de enseanza: aqu se trata de buscar las situaciones ms adecuadas para que
los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlos en contextos diversos.
C. La secuenciacin de los contenidos: ayudar a los alumnos a aprender supone ayudarles a
establecer el mximo nmero de relaciones entre lo que ya saben y lo que se les ofrece como
nuevo.
D. La organizacin social del aula: en el caso de la enseanza de la lectura, es habitual que el
profesor plantee las preguntas a un grupo, aunque los ejercicios de extensin de la lectura se
realicen individualmente.
LOS TIPOS DE TEXTOS
Tipos de texto y expectativas del lector
Denominaremos superestructura a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto. Por
lo tanto, una estructura narrativa es una superestructura, independientemente del contenido de la
narracin. Estos tipos de texto funcionan para el lector como esquemas de interpretacin.
Adam basndose en diversos trabajos propone los siguientes textos:
1. Narrativo: texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a explicar unos sucesos
en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una organizacin, estado inicial, accin,
resolucin, final.
2. Descriptivo: su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante comparaciones y otras
tcnicas, este tipo de texto es frecuentado en la literatura como en los diccionarios, tambin
es frecuente en los libros de texto.
3. Expositivo: relacionado con el anlisis y la sntesis de la representaciones conceptuales, el
testo expositivo explica determinados fenmenos o proporciona informacin sobre estos.
4. Instructivo-deductivo: los textos cuya pretensin es inducir a la accin al lector, consignas,
instrucciones de montaje y uso.
Cooper reclama la necesidad de ensear a los alumnos a reconocer las distintas superestructuras y
distingue dos tipos de texto bsicos:
a. Los narrativos se organizan en una secuencia que incluye un principio, un aparte intermedia y
un final. Una narracin puede tener diversos episodios, cada uno de los cuales incluye los
personajes, un problema, la accin y la resolucin.
b. Los textos expositivos es que su organizacin vara en funcin del tipo de informacin de que
se trate y de los objetivos que se persigan.