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Estrategia de enseanza
Mapas conceptuales
1. Introduccin
2. Los mapas conceptuales como estrategia de enseanza.
3. Recaudos que deben tenerse en cuenta en la utilizacin de mapas conceptuales como
estrategia de enseanza-aprendizae.
!. "beti#os
Introduccin$
El profesor debe poseer un profundo conocimiento y comprensin de las disciplinas que ensea
y de los conocimientos, competencias y herramientas pedaggicas que faciliten una adecuada
mediacin entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. in embargo,
ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedaggicas son suficientes para lograr aprendizajes
de calidad! los profesores no ensean su disciplina en el vac"o, la ensean a alumnos determinados y
en contextos espec"ficos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de
disear las actividades de enseanza. #or estas razones, los docentes requieren estar familiarizados
con las caracter"sticas de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades
culturales y familiares, sus experiencias previas y sus conocimientos, habilidades y competencias
respecto a las disciplinas. como plantea Edelstein
$%a construccin metodolgica ... , no es absoluta sino relativa. e conforma a partir de la
estructura conceptual &sint'ctica y sem'ntica( de la disciplina y la estructura cognitiva de los
sujetos en situacin de apropiarse de ella. )onstruccin por lo tanto de car'cter singular, que se
genera en relacin con un objeto de estudio particular y con sus particulares. )omo expresin
de su car'cter singular cobra relevancia, as" mismo reconocer que la construccin metodolgica
se conforma en el marco de situaciones o 'mbitos tambi*n particulares, es decir, se construye
casu"sticamente en relacin con el contexto & 'ulico, institucional, social y cultural(.+.
,

-esde esta perspectiva el docente deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para
devenir en sujeto que, reconociendo su propio hacer, recorre la problem'tica de la fundamentacin y realiza
una construccin metodolgica propia.
En el m*todo tambi*n est'n implicados los contenidos ya que el m*todo es una consecuencia de los
contenidos. #ara poder desarrollar los contenidos tambi*n se hace necesario, seg.n Edelstein, posicionarse
historiogr'ficamente, para lo cual, siguiendo el eje central de los contenidos a ensear en el colegio acordado
me posicionar* desde el materialismo histrico.
El docente, bas'ndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el
dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan
sentido a los contenidos presentados! y, estrategias de evaluacin que permitan apreciar el logro de los
aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias pr'cticas.
-e este modo, los desempeos de un docente respecto a este dominio, se demuestran
principalmente a trav*s de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del
proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula.
%as estrategias est'n integradas en el propio proceso de E/0! de ah", que no deban trabajarse al
margen del curr"culum. %as estrategias las emplea el profesor al ensear y el alumno al aprender y, si
realmente son potentes y est'n bien ajustadas, las que se utilizan para transmitir informacin y para
procesarla deben ser las mismas. Es decir, hay que buscar la estrategia que se adecue m's al alumnado en
cuestin, aqu*lla que les permita obtener y comprender la cantidad necesaria de contenidos y conocimiento.
%a estrategia de enseanza que he decidido desarrollar son los 10#0 )23)E#450%E. Esto
debido a que nos sirve como una forma de llevar a cabo un seguimiento de las relaciones que est'n
estableciendo con respecto al tema y asimismo del manejo pertinente de los conceptos y del vocabulario
espec"fico de la materia. En cuanto a la metodolog"a, podemos partir de lo mencionado con anterioridad
comenzando con la indagacin y trabajo sobre las ideas previas que el alumno trae desde afuera de la
escuela o que son parte de *l desde los aos inferiores. %uego de realizado este trabajo se puede comenzar
con la construccin de los conceptos. . Esta estrategia, pensada desde la observacin de un curso especifico
y por ello para la enseanza de un curso especifico.
Los mapas conceptuales como estrategia de enseanza.
%El &mapa conceptual' es una t(cnica
1
Edelstein, G Un capitulo pendiente: El mtodo en el debate didctico contemporneo. P. 81
1
creada por )osep* +. ,o#a-. quien lo
presenta como &estrategia'. &m(todo' /
&recurso esquem0tico'
2
%os mapas conceptuales son utilizados como t*cnica de estudio y como herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los
conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El
ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el an'lisis y la creatividad.
$El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin6
,. centrado en el alumno y no en el profesor
7. que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme slo con la repeticin memor"stica de la
informacin por parte del alumno.
8. que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las
intelectuales.+
8
#or lo cual, siendo mi inter*s que los alumnos )21#9E3-03 los procesos histricos como tales y no
aprendan de memoria datos y fechas y que aprendan a razonarlos y sintetizarlos, los mapas conceptuales
ser"an una excelente estrategia de enseanza para llegar a mis objetivos.
%os mapas conceptuales poseen, seg.n 3ova:
;
, tres elementos fundamentales6
)oncepto6 5n concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen
de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos
definen elementos concretos y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que
existen en la realidad & -emocracia, Estado(.
#alabras de enlace6 on las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as" armar una <proposicin< Ej.
6 para, por, donde, como, entre otras. %as palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir
frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
#roposicin6 5na proposicin es dos o m's conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
sem'ntica.
%os mapas conceptuales son fundamentales, desde mi visin y para mis objetivos, para la enseanza de la
historia ya que6
=acilitan la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son .tiles
para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin
superficial
irven para interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
0yudan a >ntegrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e
interrelacin
-esarrollan ideas y conceptos a trav*s de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un
concepto es en si v'lido e importante y si hacen falta enlaces! %o cual le permite determinar la
necesidad de investigar y profundizar en el contenido Es decir, al realizar un mapa sobre un
concepto determinado este lo puede llevar a querer averiguar sobre otros conceptos que de all" se
desprenden
>nsertan nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
0yudan a los estudiantes a6
organizar el pensamiento
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico
2rganizar el material de estudio.
0l utilizarse im'genes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del
hombre de recordar im'genes.
%o expuesto permite afirmar que un mapa conceptual nos sirve de muchas formas, ya que tiene variedad de
funciones. Es6 5n resumen esquem'tico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones. 5n 9esumen6 ya que contiene las ideas m's importantes de un
mensaje, tema o texto. 5n Esquema6 dado que es una representacin ?rafica, se simboliza
fundamentalmente con modelos simples &l"neas y valos( y pocas palabras &conceptos y palabras enlace(,
2
Ontorina, Antonio y Otros. apas conceptuales. Una tcnica para aprender. Ed. !arcea, adrid, 1""# P. $1
$
%dem. P. $2
&
En Ontorina, Antonio y Otros. Op.cit
2
-ibujos, colores, l"neas, flechas &conexiones cruzadas( 5na Estructura6 se refiere a la ubicacin y
organizacin de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos m's importantes o
generales se ubican arriba, desprendi*ndose hacia abajo los de menor jerarqu"a. 4odos son unidos con
l"neas y se encuentran dentro de valos. )onjunto de significados6 dado que se representan ideas
conectadas y con sentido, enunciadas a trav*s de proposiciones y@o conceptos&frases(
#ara aplicar esta estrategia de enseanza empezar* partiendo de los conocimientos previos que poseen
los alumnos sobre un tema determinado &como por ejemplo civilizacin, Estado, rey(.
%es preguntar* que es lo que piensan cuando oyen cada una de esas palabras, estableciendo as" que
concepto tienen ellos de cada una de estas cuestiones. )on ellos iremos haciendo un cuadro en el pisaron
con las cuestiones vertidas por los alumnos.
%uego de esta actividad previa, se les entregar'n una fotocopia en la que se desarrolle y explique alguno
de estos conceptos para que las lean con atencin y seleccionen los conceptos m's importantes, es decir,
aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. 5na vez que estos conceptos hayan
sido identificados, preparar* con ellos una lista en el pizarrn y se discutir' con los estudiantes cu'l es el
concepto m's importante, cu'l es la idea m's inclusiva del texto. -e esta manera se ir'n buscando de mayor
inclusividad a menor inclusividad los conceptos. #ara luego poder comenzar a construir el mapa conceptual
del tema a estudiar.
)on la participacin de los alumnos se ir'n colocando las palabras enlace. %uego se establecer'n las
relaciones cruzadas con sus respectivas palabras enlace. %uego para lograr un mejor mapa conceptual se le
pedir' al alumno que lo rehaga, acomod'ndole de una forma m's ordenada y sim*trica.
0dem's de ello, tendr* construidos mis propios mapas conceptuales en filminas que ser'n expuestas a
los alumnos, para un mejor entendimiento del tema a ensear, luego de lo cual, debido a que mi inter*s es la
comprensin, les explicar* el mapa conceptual oralmente, para m's adelante, a trav*s de preguntas de los
alumnos o planteadas a ellos por m", ir saldando por medio de respuestas las dudas.
-e esta manera los mapas conceptuales , me servir'n como forma de ver a trav*s de sus construcciones de
mapas conceptuales si los alumnos, realmente han analizado, sintetizado y comprendido los nuevos temas.
Aa que el mapa conceptual necesita estos pasos para su realizacin correcta
Recaudos que deben tenerse en cuenta en la utilizacin de mapas conceptuales como estrategia de
enseanza-aprendizae.
#ero estos mapas conceptuales deben ir acompaados de otras formas de enseanza, siempre
acompaado de una explicacin, realizar discusiones en clase, trabajos de investigacin, etc, ya que esta es
una t*cnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, vi*ndolo desde
una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos
y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno! es por eso que debe ser tomada como
parte de un proceso donde deben incluirse otras t*cnicas como el resumen argumentativo, el an'lisis critico
reflexivo, la exposicin, an'lisis de conceptos, discusiones grupales, entre otras.
)omo as" tambi*n, para obtener buenos resultados en el proceso de Enseanza/aprendizaje, los
mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y@o
proposiciones! deben ir de lo general a lo espec"fico! deben ser vistosos, los conceptos, que nunca se
repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las l"neas de relacin! es conveniente
escribir los conceptos con letra may.scula y las palabras de enlace en min.scula, si la idea principal puede
ser dividida en dos o m's conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma l"nea o altura. un mapa
conceptual es una forma breve de representar informacin.
En la realizacin de estos mapas conceptuales deben de tenerse recaudos. %os errores en los mapas
se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
#ara elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos &conceptos( con
los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos mal podr"amos
intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden quedarnos como una representacin
gr'fica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una estructuracin pertinente, sin relaciones entre lo general
y lo espec"fico, con conceptos aislados o sin interrelacionarse
#or todo esto se hace necesario que previo a la realizacin de su propio mapa conceptual el alumno
debi haber entendido los conceptos claves de un tema determinado y haber razonado las relaciones
existentes.
4ambi*n debe tenerse en cuenta que el mapa conceptual,$ puede ser aplicable o adecuada en una
situacin y no serlo en otra, aunque se mantengan las mismas metas+
B
debido a que siempre el contexto
influye en el desarrollo del contenido, la construccin metodolgica y las estrategias de enseanza a disear.
A dentro del mismo aula debe tenerse en cuenta que $3ing.n individuo es igual a otro, y por ende, no hay
dos alumnos id*nticos. u experiencia de aprendizaje es diferente, lo cual plantea serios problemas al
#
%dem p.$2
$
educador que ha de llegar a ellos+
C
.#or lo cual podemos encontrarnos con alumnos que necesiten una
explicacin m's extensa o que estos mapas conceptuales no le sean de gran utilidad. Aa que puede
resultarle dif"ciles de entender o porque tienen dificultades para extraer conceptos claves.
"beti#os$
#roporcionar a los alumnos conocimientos e instrumentos espec"ficos para que puedan analizar
cr"ticamente la realidad y el mundo en aras de una educacin solidaria y democr'tica.
%ogre comprender la diversidad, la relacin entre continuidad y cambio, la multicausalidad de los
hechos, el rol de los individuos, de las colectividades y del Estado.
-esarrolle el pensamiento histrico cr"tico.
0dquiera la capacidad de manejar conceptos claves tales como $modo de produccin+,
$excedente+, $divisin social del trabajo+, etc.
"campos. Laura )imena
jijirijioDhotmail.com
5niversidad 3acional del )omahue
=acultad de Eumanidades
-epartamento de -id'ctica
#rofesorado en Eistoria
-id'ctica gral.y especial
0F26 7GG;
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%dem. p #$
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