3M01 Lengua Castellana

Programa de Estudio
Tercer Ao Medio
Lengua Castellana
y Comunicacin
Educacin Media Formacin General
3
L engua Castellana
y Comunicacin
Programa de Estudi o
Tercer Ao Medi o
Lengua Castellana y Comunicacin / Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio, Tercer Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-58-8
Registro de Propiedad Intelectual N 116.760
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Primera Edicin 2000
Segunda Edicin 2004
Santi ago, octubre de 2000
Esti mados profesores:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDI O de Tercer Ao Medi o de la Formaci n General ha
si do elaborado por la Uni dad de Curri culum y Evaluaci n del Mi ni steri o de Educaci n y
aprobado por el Consejo Superi or de Educaci n, para ser puesto en prcti ca, por los
estableci mi entos que eli jan apli carlo, en el ao escolar del 2001.
En sus objeti vos, conteni dos y acti vi dades busca responder a un doble propsi to: arti cular a
lo largo del ao una experi enci a de aprendi zaje acorde con las defi ni ci ones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Medi a, defi ni do en el Decreto N220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herrami enta de
apoyo a la profesora o profesor que har posi ble su puesta en prcti ca.
Los nuevos programas para Tercer Ao Medi o de la Formaci n General plantean objeti vos
de aprendi zaje de mayor ni vel que los del pasado, porque la vi da futura, tanto a ni vel de las
personas como del pas, establece mayores requeri mi entos formati vos. A la vez, ofrecen
descri pci ones detal ladas de los cami nos pedaggi cos para llegar a estas metas ms altas.
As, al i gual que en el caso de los programas del ni vel precedente, los correspondi entes al
Tercer Ao Medi o i ncluyen numerosas acti vi dades y ejemplos de trabajo con alumnos y
alumnas, consi stentes en experi enci as concretas, reali zables e nti mamente li gadas al logro
de los aprendi zajes esperados. Su multi pli ci dad busca enri quecer y abri r posi bi li dades, no
recargar ni ri gi di zar; en mlti ples puntos requi eren que la profesora o el profesor di sci erna
y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersti cas de sus alumnos y
alumnas.
Los nuevos programas son una i nvi taci n a los docentes de Tercer Ao Medi o para ejecutar
una nueva obra, que si n su concurso no es reali zable. Estos programas demandan cambi os
i mportantes en las prcti cas docentes. Ello consti tuye un desafo grande, de preparaci n y
estudi o, de fe en la vocaci n formadora, y de ri gor en la gradual puesta en prcti ca de lo
nuevo. Lo que i mporta en el momento i ni ci al es la aceptaci n del desafo y la confi anza en
los resultados del trabajo hecho con cari o y profesi onali smo.
MARI ANA AYLWI N OYARZUN
Mi ni stra de Educaci n
Ter cer Ao M edi o Lengua Cast el l ana y Comuni caci n M i ni st er i o de Educaci n 7
Pr esent aci n 9
Obj et i vos Fundament al es 14
Cont eni dos M ni mos Obl i gat or i os 16
Cuadr o si npt i co de l as uni dades 20
Obj et i vos Fundament al es Tr ansver sal es y su pr esenci a en el pr ogr ama 22
Unidad 1: La argumentacin 24
Subuni dad 1: La si t uaci n enunci at i va de l a ar gument aci n 25
Act i vi dades y ej empl os 29
Cr i t er i os y ej empl os de eval uaci n de l a Subuni dad 1 40
Subuni dad 2: El di scur so ar gument at i vo 47
Subuni dad 3: Recur sos ver bal es y no ver bal es de l a ar gument aci n 78
Unidad 2: La literatura como fuente de argumentos
(modelos y valores) para la vida personal y social 100
Subuni dad 1: El t ema del amor en l a l i t er at ur a 101
Subuni dad 2: El vi aj e como t ema l i t er ar i o 121
Anexo 1: L nea de t i empo de l a pr oducci n l i t er ar i a de Occi dent e 138
Anexo 2: Reper t or i o suger i do de obr as l i t er ar i as 141
Anexo 3: Bi bl i ogr af a 146
Anexo 4: Reper t or i o de r ecur sos i nf or mt i cos 147
Obj et i vos Fundament al es y Cont eni dos M ni mos Obl i gat or i os
Pr i mer a Cuar t o Ao M edi o 149
Presentacin
TAL COMO SE I NDI CA en el marco curri cul ar
para l a Educaci n Medi a, el proceso de
aprendi zaj e en el subsect or L engua Cast e-
l l ana y Comuni caci n a l o l argo de l os cua-
t ro aos progresa, en el mbi t o de l os cono-
ci mi entos y competenci as rel ati vos al l engua-
j e, desde l o ms fami l i ar y cercano al est u-
di ant e hast a l o ms formal y compl ej o del
desempeo verbal que pueden requeri r des-
pus como ci udadanos. Recordemos que el
Pri mer Ao Medi o pri ori za el conoci mi ent o
y l a prct i ca del di scurso di al gi co; el 2
Medi o se cent ra en el di scurso exposi t i vo; el
3 Medi o, en el di scurso argument at i vo; y el
4 Ao M edi o enf r ent a el desar r ol l o
i nt egrat i vo de est as modal i dades di scursi vas
en l a prct i ca del di scurso pbl i co en vari as
de sus formas ms habi t ual es.
El programa de Tercer Ao Medi o t i e-
ne pues por foco el di scurso argument at i vo,
que es el medi o a t ravs del cual expresamos
con fundament o nuest ras posi ci ones o pun-
t os de vi st a sobre l as vari adas mat eri as que
son el obj et o de l a comuni caci n, con el pro-
psi to de convencer razonadamente o de per-
suadi r af ect i vament e a l os recept ores acerca
de l a val i dez de nuest ras posi ci ones.
Para el l ogro de l as compet enci as nece-
sar i as en l a pr ct i ca del di scur so
argument at i vo, el programa de Tercer Ao
Medi o se propone proporci onar a l os est u-
di ant es vari adas experi enci as de producci n
y recepci n de est e t i po de t ext os, que a l a
vez que desarrol l e en el l os l as habi l i dades
comuni cati vas requeri das para la adecuada y
perti nente construcci n, lectura y comprensi n
de est e t i po de di scurso, l es haga adqui ri r
conci enci a del val or y sent i do que t i ene l a
cl ara exposi ci n de nuestro pensami ento para
el ent endi mi ent o y comprensi n ent re l as
personas y para l a const rucci n de una ade-
cuada convi venci a. Tambi n t rabaj ar con t ex-
t os argument at i vos permi t e a l os est udi ant es
t omar conci enci a de l as razones que dan fun-
dament o a nuest ras opi ni ones y punt os de
vi st a, del di l ogo con l os que sost i enen posi -
ci ones di f erent es y de l a responsabi l i dad que
conl l eva l a prct i ca de un di scurso como el
argument at i vo, que mani fi est a el poder del
l enguaj e de i nfl ui r y act uar sobre l as perso-
nas movi ndol as a adopt ar det ermi nados
comport ami ent os, act i t udes o posi ci ones.
A su vez, l a l i t erat ura casi si empre, y si n
excepci n t rat ndose de l as grandes obras l i -
t erari as a l as que el marco curri cul ar i ndi ca
que se dedi que de modo preferenci al el Ter-
cer Ao Medi o se pl ant ea como sost n o
i mpugnaci n de det ermi nadas condi ci ones
i mperant es en el medi o hi st ri co de su pro-
ducci n, que es t ambi n el de su recepci n
ms i nmedi at a y el que l os aut ores t i enen en
consi deraci n cuando escri ben. As l o hacen
de manera di rect a o i ndi rect a respect o de
hbi t os, cost umbres, val ores, i nst i t uci ones de
l a soci edad en que vi ven.
Trat ndose en est e ni vel como se ha
seal ado de gran l i t erat ura, un modo part i -
cul armente efi caz de i ntegrar el pl acer de l eer
con el deseabl e resul t ado format i vo de l a l ec-
t ura l i t erari a en Educaci n Medi a es at en-
der al modo como se ha pl ant eado l a l i t era-
t ura frent e a l as i deas, val ores y creenci as de
Ter cer Ao M edi o Lengua Cast el l ana y Comuni caci n M i ni st er i o de Educaci n 1 0
l a poca de su creaci n, y ent ender de qu
manera puede su l ect ura act ual cont i nuar
si endo format i va, amn de pl acent era. En-
focarl a como modo gl obal de argument aci n
a favor o en cont ra de esos hbi t os, cost um-
bres, val ores e i nst i t uci ones i ncl ui da l a i ns-
t i t uci n l i t erari a, con sus preferenci as y nor-
mas t ant o en el pl ano t emt i co como formal
no sl o permi t e apreci arl a desde una pers-
pect i va val ri ca t ant o t i ca como est t i ca,
si no adems i nt egrarl a product i vament e al
t ema cent ral del subsect or en est e t ercer ao:
l a argument aci n en sus di versas formas.
Que l a l i t erat ura es fuent e posi t i va o
negat i va de formaci n moral es asunt o que
desde Pl at n hast a el si gl o XVI I I pareci i n-
di scut i bl e. Aunque ya no l o es, o por l o me-
nos no en el sent i do di rect o que se ent endi
durant e t ant o t i empo, an es fuent e i nago-
t abl e de posi ci ones y act i t udes f rent e a l a
vi da, l a muert e, el amor, l a l eal t ad, l a si nce-
ri dad, l a ambi ci n, el amor fi l i al , l a fami l i a,
l a rel aci n i ndi vi duo soci edad, l a l i bert ad, el
di nero, Di os y el demoni o; en suma, sobre el
bi en y el mal en l a esfera personal y soci al .
Cont i ene l a l i t erat ura, as, argument os que
l os l ectores aceptan o rechazan, y, por l a i den-
t i fi caci n de l as si t uaci ones l i t erari as con l as
de l a propi a vi da ej erci ci o que el l ect or rea-
l i za no si empre de manera consci ent e, se
convi ert en en argument os con l os que se fa-
bri ca su vi da y con respect o a l os cual es so-
pesa val orat i vament e l a propi a y l a de l os
dems. Tambi n en est o, por consi gui ent e, l a
gran l i t erat ura es un ri qusi mo fi l n.
De ent re l os grandes t emas que l a l i t e-
rat ura ha abordado i nsi st ent ement e a l o l ar-
go de su hi st ori a, se han el egi do para su de-
sarrol l o en Tercer Ao Medi o dos que resul -
t an part i cul arment e rel evant es por su ampl i -
t ud l o que permi t e t rat ar numerosos ot ros
t emas de i nt ers a propsi t o de st os, su
t rascendenci a y su cercana a l os probl emas
que en est a et apa de su creci mi ent o se pl an-
tean con parti cular i ntensi dad los adolescentes:
el amor, con sus di f erent es concepci ones,
val oraci ones y t emas asoci ados; y
el vi aj e, como despl azami ent o, bsqueda
y cambi o t ant o espaci al como si col gi co
y espi ri t ual , as en el ni vel del i ndi vi duo
como de l a soci edad en su conj unt o.
Orientaciones didcticas generales
El programa se propone, como su pri nci pi o
est ruct urant e en rel aci n con el di scurso
argument at i vo, l ograr l a adqui si ci n de com-
pet enci as ampl i as respect o de l a recepci n y
producci n del di scurso argumentati vo, com-
prendi ndol o y val orndol o como un i nst ru-
ment o de ent endi mi ent o y comprensi n en-
t re l as personas. Est as compet enci as deben
mani f est arse en t ext os y di scursos que l os
al umnos y l as al umnas producen y que de-
ben cumpl i r l as si gui ent es condi ci ones, al -
gunas de l as cual es, en ni vel es ant eri ores, han
const i t ui do aprendi zaj es:
Ser adecuados a l as si t uaci ones de comu-
ni caci n en que se enunci an: habi t ual es,
acadmi cas, peri odst i cas, l i t erari as, pu-
bl i ci t ari as.
Est ar const rui dos sobre l a base de cono-
ci mi entos e i nformaci ones perti nentes, fi -
dedi gnos y adecuadamente comprendi dos,
l o que supone l a ej erci t aci n de habi l i da-
des y t cni cas de bsqueda y recopi l aci n
de ant ecedent es e i nvest i gaci n en fuen-
t es adecuadas de i nvest i gaci n, as como
anl i si s, sel ecci n y organi zaci n de l os
dat os.
Estar estructurados de acuerdo con los prin-
ci pi os de organi zaci n del di scurso
argumentativo, a las normas y niveles de len-
guaje y esti lo correspondi entes a las si tua-
ci ones en que se enunci an, y a las normas
gramati cales, de redacci n y ortografa en
l os casos de di scursos escri t os y de pro-
nunci aci n y prosodi a en el caso de l os
di scursos oral es.
Di st i ngui r con cl ari dad y ut i l i zar adecua-
dament e l os repect i vos recursos especfi -
cos t ant o verbal es como no verbal es-
para convencer raci onal ment e y para per-
suadi r afect i vament e.
Si bi en en el programa l os t emas l i ngst i cos
y l os t emas l i t erari os son desarrol l ados en
uni dades separadas, si gui endo en est o el
model o de est ruct ura ut i l i zado ya en 1 y 2
Ao Medi o, el l o no obst a para que se pro-
pongan di versos cruces en su t rat ami ent o,
que l os docent es pueden enri quecer segn l a
organi zaci n que el i j an para desarrol l ar el
marco curri cul ar. Ant es bi en, l as act i vi dades
de l a Uni dad 2 deben t rat arse de manera i n-
t egrada con l as de l a Uni dad 1 y vi ceversa,
t al como se propuso en el programa para Se-
gundo Ao Medi o. En l as I ndi caci ones al
docent e de vari as act i vi dades y de sus ej em-
pl os, se i ncl uyen sugerenci as para el l o, que
pueden servi r de base y ori ent ar a l os docen-
t es en est e sent i do. Del mi smo modo, l a di s-
t ri buci n del t rat ami ent o de l a argument a-
ci n en t res subuni dades dedi cadas a enfo-
carl a desde di f erent es ni vel es de especi fi ci -
dad (desde l o ms engl obant e: l a si t uaci n
enunci at i va, a l o ms det al l ado: l os recursos
verbal es y no verbal es ut i l i zados en l a argu-
ment aci n, pasando por l a est ruct ura y el e-
ment os del di scurso argument at i vo, que se
i nsert a en l a si t uaci n e i ncorpora l os recur-
sos) no debe ser obst cul o para el t rat ami en-
t o i nt egrat i vo de di chas subuni dades. Preci -
sament e para faci l i t arl o, se sugi eren con fre-
cuenci a nexos deseabl es.
Est o demanda del docent e una cui da-
dosa organi zaci n de l os mat eri al es para l a
ej erci t aci n de al umnos y al umnas. Un apo-
yo fundamental l o encontrar en el Texto para
el profesor para Tercer Ao Medio deLengua
Castellana y Comunicacin di st ri bui do por el
Mi ni st eri o de Educaci n a t odos l os profe-
sores y prof esoras del subsect or en est e ni -
vel . El docent e deber graduar di chos mat e-
ri al es y ori ent ar su sel ecci n, consi derando
l as condi ci ones en que se desarrol l an l as ac-
t i vi dades y su propi o di agnst i co acerca de
l as necesi dades de l os est udi ant es.
I gual que en el programa para 2 Ao
Medi o, t ambi n ahora l a fi cci n en forma de
hi st ori et a o de producci n audi ovi sual ser
tratada conjuntamente con l a l i teratura, como
una deri vaci n de aqul l a. Est o, por razones
prct i cas de orden pedaggi co que de ni n-
gn modo pret enden negar l a especi fi ci dad
de esas ot ras f ormas art st i cas. El docent e
podr abordarl as con mayor o menor profun-
di dad, segn sus propi as i ncl i naci ones y co-
noci mi ent os, l a di sponi bi l i dad de mat eri al
adecuado en el est abl eci mi ent o, y el apoyo
que l es pudi eren prest ar l os prof esores y pro-
fesoras de Art es Vi sual es y Art es Musi cal es,
ent re ot ros.
Recomendaciones para el desarrollo de la lectura
En est a et apa se conci be l a l ect ura como un
t rabaj o i nt eract i vo ent re el l ect or y el t ext o.
Se espera que l os est udi ant es const ruyan de
manera act i va l a i nt erpret aci n del mensaj e,
i ncorporando habi l i dades de l ect ura desarro-
l l adas en l as et apas ant eri ores de modo que
realicen su lectura intencionada, donde puedan:
apl i car sus conoci mi ent os, experi enci as o
represent aci ones previ as;
est abl ecer y eval uar hi pt esi s de l ect ura;
i nf er i r si gni f i cados en mi cr o y
macroest ruct uras;
val orar l a cl ari dad y l a coherenci a de l os
cont eni dos de l os t ext os;
rel aci onar el cont eni do del t ext o, el t i po
de t ext o y l os recursos l i ngst i cos que se
empl ean en su comuni caci n, con sus co-
noci mi ent os o represent aci ones previ os;
i dent i f i car pr opsi t os e i nt enci ones
comuni cat i vas, est t i cas o i nformat i vas; y
si nt et i zar o ampl i ar l os cont eni dos de l os
t ext os.
Por ot ra part e, al enfocar l as habi l i dades de
l ect ura y de producci n desde el reconoci -
mi ent o y ut i l i zaci n de l os el ement os y re-
cursos propi os del di scurso argument at i vo, el
Programa de 3 Medi o requi ere del proceso
de eval uaci n una at ent a obser vaci n del
desarrol l o de habi l i dades de i nt erpret aci n
del di scurso. Est a debe di ri gi rse a reconocer
l os propsi t os de est a forma di scursi va y el
empleo de sus recursos en la elaboracin de tex-
tos desarrollados de manera grupal y personal.
Evaluacin
UNI DAD 1
La eval uaci n en l a Pri mera Uni dad deber
hacer el segui mi ent o del aprendi zaj e de l as
caract erst i cas propi as de l a enunci aci n del
di scurso argument at i vo, de su est ruct ura par-
t i cul ar y de l os recursos verbal es y no verba-
l es que ut i l i za, t ant o en l as reas de produc-
ci n y comprensi n, como en l os domi ni os
de l a expresi n oral y escri t a. Para el l o, se
deber observar l os aprendi zaj es referi dos a:
Habilidades de produccin y comprensin
a. Caract eri zar l a si t uaci n de enunci aci n
del di scurso argument at i vo:
reconocer el t rat ami ent o pol mi co del
t ema en un di scurso;
reconocer el carct er di al gi co i mpl -
ci t o en el di scurso argument at i vo;
caract eri zar l as fi nal i dades del di scur-
so argument at i vo.
b. Reconocer l a est ruct ura de l a comuni ca-
ci n del di scurso argument at i vo:
i dent i fi car y anal i zar premi sas, razo-
nes o argument os y opi ni n o t esi s;
reconocer l as fases de l a argument a-
ci n y de l a contraargumentaci n, pro-
duct o de l a di nmi ca del di l ogo;
i dent i fi car y caract eri zar l os aspect os
l gi co- raci onal es del di scurso y su fun-
ci n; e
i dent i fi car y caract eri zar l os aspect os
afect i vo- persuasi vos del di scurso.
c. Eval uar l a funci onal i dad de l os recursos
ver bal es y no- ver bal es en el di scurso
argument at i vo:
reconocer y ut i l i zar l os conect i vos l -
gi co- raci onal es:
- causales y consecuti vos, adversati vos
y concesi vos;
reconocer y ut i l i zar l os recursos afec-
t i vo- persuasi vos:
- l a adj et i vaci n y l a desi gnaci n
val orat i vas, l as pregunt as ret ri cas;
reconocer y ut i l i zar l os recursos no-
verbal es en l a argument aci n:
- en l as i mgenes vi sual es: di nami s-
mo, fi del i dad del referent e, uso del
col or;
- val oraci n de ti pos humanos: soci a-
l es, sexual es, et ari os, profesi onal es,
est t i cos, raci al es, naci onal es, et c.;
- val oraci n de l os recursos de i m-
genes acst i cas no verbal es: rui do,
soni dos y msi ca.
UNI DAD 2
L a Segunda Uni dad f ocal i za el t rabaj o de
l ect ura i nt erpret at i va, i ni ci ado en Pri mer
Ao Medi o, ej erci t ando l as capaci dades de
reconoci mi ent o y l a val oraci n de grandes
obras represent at i vas de l a l i t erat ura uni ver-
sal . L a eval uaci n se cent rar en el segui -
mi ent o del i ncrement o de l as habi l i dades
i nt erpret at i vas, a t ravs de l a l ect ura de di -
versos t ext os represent at i vos de l a l i t erat ura
y l a recepci n de di versas expresi ones de l os
medi os de comuni caci n.
Habilidades de comprensin
La eval uaci n pri vi l egi ar el segui mi ent o de
l a habi l i dades necesari as para l a i nt erpret a-
ci n en el mbi t o de l a recepci n:
a. Rel aci onar aspect os reconoci dos a part i r
de l a l ect ura de obras l i t erari as o sel ec-
ci ones de el l as con:
su cont ext o de producci n;
la tradi ci n li terari a en la que se i nserta.
b. Val orar aspect os de l as obras l edas como:
fuent es de producci n de argument os
para l a vi da;
model os de desarrol l o de argument a-
ci ones;
expresi ones est t i cas represent at i vas
de l as pot enci al i dades expresi vas de l a
l engua.
Habilidades de produccin
Ut i l i zar recursos verbal es que apoyan l a
producci n di scursi va efi caz, en cont ex-
t os fi ct i ci os.
Empl ear recursos l i t erari os conoci dos en
creaci ones con i nt enci n l i t erari a, perso-
nal es y col ect i vas.
Refl exi onar y ej erci t ar l a fl exi bi l i dad ex-
presi va del l enguaj e, en si t uaci ones de
creaci n de t ext os con i nt enci n l i t erari a.
Ut i l i zar vocabul ari o adecuado, l ocuci ones
y f ormas expresi vas pert i nent es con un
est i l o, regi st ro o norma.
Aj ust ar l a present aci n de sus t rabaj os a
l as normas de ort ografa y punt uaci n, de
modo de mani fest ar preocupaci n por l a
coherenci a y cl ari dad.
Empl ear adecuadament e l os recursos de
comuni caci n de l a i nformaci n, uti l i zan-
do con propi edad organi zadores del texto
( ndi ces, ttulos, sub-ttulos, prrafos,etc.).
Ut i l i zar regi st ros y est i l os que puedan sa-
t i sfacer l as expect at i vas de l a recepci n,
en si t uaci ones de creaci n de di scursos
l i t erari os y no l i t erari os.
Al fi nal de cada subuni dad se present an l os
ej empl os de eval uaci n de l as act i vi dades.
Objeti vos Fundamental es
Los al umnos y l as al umnas desar r ol l ar n l a capaci dad de:
1. Compr ender l os pr ocesos de comuni caci n cent r ados en l a cont r over si a
gener ada por di f er enci as de opi ni n y el di scur so ar gument at i vo pr opi o de
esas si t uaci ones.
2. Reconocer y ut i l i zar con pr opi edad l os pr i nci pal es el ement os, r ecur sos y
pr ocedi mi ent os del di scur so ar gument at i vo or al y escr i t o.
3. For t al ecer el r espet o por l os punt os de vi st a di ver gent es, val or ando sus
apor t es y al canzado una eval uaci n cr t i ca de l a val i dez de l os ar gument os
pr opi os y aj enos; apr eci ar el apor t e de est as act i t udes par a l a f or maci n
per sonal y l a convi venci a democr t i ca.
4. Af i anzar el domi ni o de l as est r uct ur as gr amat i cal es y t ext ual es per t i nen-
t es al di scur so ar gument at i vo, as como del l xi co y l a or t ogr af a.
5. Reconocer l a i mpor t anci a que t i enen par a l a f or maci n humana y par a l a
cul t ur a l as obr as l i t er ar i as consi der adas obr as maest r as de l a l i t er at ur a
uni ver sal , y f or mar se una opi ni n per sonal sobr e su val or y vi genci a.
6. Compr ender y val or ar l a di ver si dad de vi si ones de mundo y de modos de
i nt er pr et ar l a r eal i dad que esas obr as of r ecen y l a var i edad de l ect ur as
i nt er pr et at i vas que se han post ul ado par a el l as en di st i nt os moment os hi s-
t r i cos.
7. Conocer el cont ext o hi st r i co cul t ur al de l a poca en que se pr oducen l as
obr as l e das, as como el de l as di st i nt as i nt er pr et aci ones de el l as, par a
compr ender o apr eci ar l a var i edad de posi ci ones est t i cas, i deol gi cas,
val r i cas en que se f undan l as di f er ent es i mgenes de mundo e i nt er pr e-
t aci ones de l as obr as l i t er ar i as l e das.
8. Reconocer t ant o l a per manenci a y t r ansf or maci ones de el ement os t emt i -
cos y f or mal es, como l os cambi os est t i cos en obr as l i t er ar i as de di ver sas
pocas, i dent i f i cando l os r asgos di st i nt i vos de l as pr i nci pal es pocas y
per odos que se di st i nguen en el pr oceso hi st r i co de l a l i t er at ur a.
9. Cr ear t ext os l i t er ar i os y no l i t er ar i os que i ncor por en r ecur sos y el ement os
del di scur so ar gument at i vo.
10. Anal i zar cr t i cament e el di scur so ar gument at i vo en di f er ent es medi os de
comuni caci n escr i t a y audi ovi sual , r epar ando especi al ment e en l os men-
saj es, en l as r el aci ones ent r e l as conduct as y val or es que st os se pr opo-
nen pr omover y en l os t i pos de ar gument os y pr ocedi mi ent os que empl ean
par a el l o.
11. Ref l exi onar y t omar conci enci a del papel y r esponsabi l i dad de l os medi os
de comuni caci n en l a f or maci n de cor r i ent es de opi ni n y l a consi gui en-
t e i mp o r t a n c i a d e l a l i b e r t a d d e p r e n s a p a r a e l d e s a r r o l l o d e l a
i nst i t uci onal i dad democr t i ca.
Conteni dos Mni mos Obl i gatori os
I. Comunicacin oral
1. A n l i s i s d e s i t u a c i o n e s d e i n t e r a c c i n c o mu n i c a t i v a o r a l d e t i p o
ar gument at i vo (debat es, pol mi cas di scusi ones gr abadas de r adi o o t el e-
vi si n) par a per ci bi r :
a. t emas pol mi cos, soci al ment e r el evant es y l as di f er ent es posi ci ones
que se mani f i est an sobr e el l os;
b. l a est r uct ur a de l os di scur sos (supuest os, ar gument os, concl usi ones),
sus pr ocedi mi ent os (t i pos de ar gument os, val i dez de el l os, et c. ) y l os
r esul t ados y ef ect os.
2. Par t i ci paci n en si t uaci ones de i nt er acci n comuni cat i va or al de t i po
ar gument at i vo, dando opor t uni dad par a:
a. l a el ecci n de un punt o de vi st a per sonal r espect o de al gn t ema pol -
mi co, l a est r uct ur aci n de l a ar gument aci n cor r espondi ent e y el des-
empeo adecuado en el debat e o di scusi n (r espet o de t ur nos, uso ade-
cuado de ni vel es de habl a y de r ecur sos par aver bal es y no ver bal es,
et c. );
b. l a eval uaci n de r esul t ados (por ej empl o, der ogaci n de l os ar gumen-
t os de l a (s) ot r a (s) posi ci n (es), r econoci mi ent o del pr opi o er r or, cons-
t r ucci n de consensos, et c. ).
II. Comunicacin escrita
1. Lect ur a de t ext os escr i t os de car ct er ar gument at i vo pr oduci dos en si t ua-
ci ones pbl i cas de comuni caci n habi t ual es, par a per ci bi r :
a. var i edad de t i pos de t ext os (ensayo, edi t or i al , coment ar i o, ar t cul os pe-
r i od st i cos, car t as al di r ect or, ver si ones escr i t as de debat es par l amen-
t ar i os, j ur di cos, ci ent f i cos, et c. ), l as posi ci ones que adopt an l os
enunci ant es f r ent e a l a mat er i a que desar r ol l an en el t ext o, y l os pr o-
psi t os y f i nal i dades que per si guen (convencer, di suadi r, r ef ut ar, et c. );
b. l a est r uct ur a gl obal del t ext o, l a or gani zaci n i nt er na de sus par t es y
el ement os const i t ut i vos, con especi al r el i eve en t i pos de ar gument os
ut i l i zados y su val i dez;
c. f r mul as y r ecur sos ver bal es y no ver bal es ut i l i zados en est os t i pos de
t ext os par a apoyar o dar nf asi s a l a ar gument aci n (nar r aci n de he-
chos, de casos o si t uaci ones i l ust r at i vas, ci t as y r ef er enci as a ot r os
t ext os, al usi ones a per sonaj es r el evant es de l a hi st or i a y l a cul t ur a;
i ncor por aci n en el t ext o de i l ust r aci ones, cuadr os est ad st i cos, et c. ).
2. Pr oducci n de t ext os de car ct er ar gument at i vo de di ver sos t i pos, dando
opor t uni dad par a:
a. el r econoci mi ent o y l a ut i l i zaci n del ni vel de habl a apr opi ado;
b. l a apl i caci n de pr i nci pi os, el ement os y r ecur sos de est r uct ur aci n que
asegur en su ef i caci a;
c. l a apl i caci n de el ement os de gr amt i ca or aci onal y t ext ual , as como
pr i nci pi os or t ogr f i cos y de sel ecci n l xi ca r equer i dos par a l a adecua-
da f ormul aci n del t ext o y para desarrol l ar l a ref l exi n sobre el l enguaj e.
III.Literatura
1. Lect ur a de un m ni mo de sei s obr as l i t er ar i as, de di f er ent es pocas, cul t u-
r as y gner os, que por su val or est t i co y su si gni f i caci n cul t ur al se con-
si der an cl si cas u obr as maest r as de l a l i t er at ur a uni ver sal , dando opor-
t uni dad par a:
a. l a compar aci n ent r e l os t emas, concepci ones del mundo y l a exi st en-
ci a, i mgenes de muj er es y de hombr es y val or es que se mani f i est an
e n e s a s o b r a s , c o n l o s v i g e n t e s e n e l mu n d o a c t u a l y, m s
espec f i cament e, en l a exper i enci a de l os est udi ant es;
b. l a compar aci n de est as obr as con ot r as l e das por l os al umnos y al um-
nas par a r econocer si mi l i t udes y di f er enci as y apr eci ar l as per manen-
ci as y var i aci ones de t emas, i mgenes, vi si ones de mundo, val or es que
of r ece l a l i t er at ur a;
c. l a expr esi n, en f or ma or al o escr i t a, de l os ef ect os y r eacci ones per-
sonal es pr oduci dos por l a l ect ur a de est as obr as, compar ndol as con
l as r eacci ones de ot r os compaer os par a obser var l a di ver si dad de el l as.
2. Obser vaci n de l as i mgenes de mundo y el ement os const i t ut i vos bsi cos
de l as obr as, dando opor t uni dad par a:
a. el r econoci mi ent o y anl i si s de el ement os en l os que se sust ent an l a
r epr esent aci n de l a r eal i dad e i mgenes de mundo que ent r egan, y l a
c o mp a r a c i n e n t r e l a s d i s t i n t a s o b r a s l e d a s p a r a o b s e r v a r l a s
r ecur r enci as y var i ant es con que se mani f i est an esos el ement os en obr as
per t eneci ent es a di st i nt as pocas;
b. l a apr eci aci n de l os val or es humanos y est t i cos que se mani f i est an
en l as obr as l e das, i dent i f i cando l os val or es humanos uni ver sal es ex-
pr esados en el l as.
3. Obser vaci n de l as r el aci ones de l as obr as con sus si t uaci ones y cont ext os
de pr oducci n y r ecepci n, dando opor t uni dad par a:
a. l a sel ecci n, en di ver sas f uent es de i nf or maci n, de ant ecedent es so-
br e aut or es de l as obr as l e das y cont ext o en el que el l as se escr i bi e-
r on, consi der ando especi al ment e l as si t uaci ones soci opol t i cas de l a
poca, l os si st emas i deol gi cos y de r epr esent aci n ar t st i ca, l as t en-
denci as est t i cas domi nant es que se mani f i est an en l as obr as l e das y
en ot r as obr as de l a l i t er at ur a y el ar t e de l a poca;
b. l a i ndagaci n, en di ver sas f uent es, de i nf or maci ones sobr e l as di st i n-
t as i nt er pr et aci ones que se han pr opuest o par a l as obr as l e das en di s-
t i nt os moment os hi st r i cos, r el aci onndol as con el cont ext o cul t ur al
en que se si t an l os i nt r pr et es;
c. l a el abor aci n de t ext os i nt er pr et at i vos de l as obr as l e das, que i nt e-
gr en l os r esul t ados del anl i si s de el l as y de l a i nvest i gaci n de l os
cont ext os de pr oducci n y r ecepci n, y que i ncor por en el ement os
ar gument at i vos par a sust ent ar l a posi ci n, apr eci aci n y val or aci n
per sonal es acer ca de l as obr as y de su vi genci a.
4. Cr eaci n de t ext os br eves de i nt enci n l i t er ar i a que r ecr een el ement os
t emt i cos y f or mal es r egi st r ados en l as obr as l e das, dando opor t uni dad
par a:
a. l a apl i caci n de el ement os y r ecur sos de est i l o y l enguaj e pr opi os de
l as obr as l e das;
b. l a compar aci n ent r e l os t ext os pr oduci dos por l os al umnos y al umnas,
que per mi t a apr eci ar l a di ver si dad cr eat i va y l a mul t i pl i ci dad de posi -
bi l i dades de expr esi n y cr eaci n per sonal es que sugi er en o mot i van
l as obr as cl si cas o maest r as de l a l i t er at ur a.
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Par t i ci paci n act i va en l a r ecepci n de t ext os per i od st i cos, pr ogr amas r a-
di al es y de t el evi si n, avi sos y mensaj es publ i ci t ar i os di f undi dos por esos
medi os, cent r ados en l a obser vaci n del component e ar gument at i vo de
el l os, dando opor t uni dad par a:
a. l a i dent i f i caci n de l os pr ocedi mi ent os de per suasi n y di suasi n em-
pl eados;
b. l a eval uaci n de l os pr obl emas t i cos i nvol ucr ados en l a ut i l i zaci n de
di chos pr ocedi mi ent os (r el aci n de l o ver dader o con l o ver os mi l , de l o
bueno con l o deseabl e, et c. ) y l a det ecci n de l os pr ej ui ci os (sexi st as,
r aci al es, soci al es, et ar i os, et c. ) mani f i est os en l os pr ocedi mi ent os ut i -
l i zados.
Uni dades, conteni dos y di stri buci n temporal
Cuadro sinptico
1
La argumentacin
Unidades
1. 1. El t ema del amor en l a l i t er at ur a.
33 hor as
1. 2. El t ema del vi aj e en l a l i t er at ur a.
33 hor as
Distribucin temporal
Contenidos
Sub- t ot al 54 hor as
1. 1. La si t uaci n enunci at i va de l a ar gument aci n.
20 hor as
1. 2 El di scur so ar gument at i vo.
20 hor as
1. 3 Recur sos ver bal es y no ver bal es.
14 hor as
Sub- t ot al 66 hor as
Total horas 120
2
La literatura como fuente de argumentos (modelos
y valores) para la vida personal y social
LOS OBJETI VOS FUNDAMENTALES t ransversal es
(OFT) def i nen f i nal i dades general es de l a
educaci n referi das al desarrol l o personal y
l a formaci n t i ca e i nt el ect ual de al umnos y
al umnas. Su real i zaci n t rasci ende a un sec-
t or o subsect or especfi co del currcul um y
t i ene l ugar en ml t i pl es mbi t os o di men-
si ones de l a experi enci a educat i va, que son
responsabi l i dad del conj unt o de l a i nst i t u-
ci n escol ar, i ncl uyendo, ent re ot ros, el pro-
yect o educat i vo y el t i po de di sci pl i na que
caract eri za a cada est abl eci mi ent o, l os est i -
l os y t i pos de prct i cas docent es, l as act i vi -
dades ceremoni al es y el ej empl o cot i di ano de
profesores y profesoras, admi ni st rat i vos y l os
propi os est udi ant es. Si n embargo, el mbi t o
pri vi l egi ado de real i zaci n de l os OFT se
encuent ra en l os cont ext os y act i vi dades de
aprendi zaj e que or gani za cada sect or y
subsector, en funci n del logro de los aprendi -
zaje esperados de cada una de sus uni dades.
Desde l a perspect i va seal ada, cada sec-
t or o subsect or de aprendi zaj e, en su prop-
si t o de cont ri bui r a l a formaci n para l a vi da,
conj uga en un t odo i nt egrado e i ndi sol ubl e
el desarrol l o i nt el ect ual con l a formaci n t i -
co- soci al de al umnos y al umnas. De est a for-
ma se busca superar l a separaci n que en oca-
si ones se est abl ece ent r e l a di mensi n
f ormat i va y l a i nst ruct i va. L os programas
est n const rui dos sobre l a base de cont eni -
dos programt i cos si gni fi cat i vos que t i enen
una carga format i va muy i mport ant e, ya que
en el proceso de adqui si ci n de est os cono-
ci mi ent os y habi l i dades l os est udi ant es est a-
bl ecen j erarquas val ri cas, formul an j ui ci os
Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa
moral es, asumen post uras t i cas y desarro-
l l an compromi sos soci al es.
Los Objeti vos Fundamental es Transver-
sal es defi ni dos en el marco curri cul ar naci o-
nal (Decret o N 220), corresponden a una
expl i ci t aci n ordenada de l os propsi t os
format i vos de l a Educaci n Medi a en cuat ro
mbi t os: Crecimiento y Autoafirmacin Perso-
nal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin
tica, Persona y Entorno; su real i zaci n, como
se di j o, es responsabi l i dad de l a i nst i t uci n
escol ar y l a experi enci a de aprendi zaj e y de
vi da que st a ofrece en su conj unt o a al um-
nos y al umnas. Desde l a perspect i va de cada
sect or y subsect or, est o si gni fi ca que no hay
l mi t es respect o a qu OFT t rabaj ar en el
cont ext o especf i co de cada di sci pl i na; l as
posi bi l i dades format i vas de t odo cont eni do
concept ual o act i vi dad debi eran consi derar-
se abi ert as a cual qui er aspect o o di mensi n
de l os OFT.
Junt o a l o seal ado, es necesari o dest a-
car que hay una rel aci n de afi ni dad y con-
si stenci a en trmi nos de objeto temti co, pre-
gunt as o probl emas, ent re cada sect or y
subsect or, por un l ado, y det ermi nados OFT,
por ot ro. El present e programa de est udi o ha
si do def i ni do i ncl uyendo (vert i cal i zando)
l os obj et i vos t ransversal es ms afi nes con su
obj et o, l os que han si do i ncorporados t ant o
a sus obj et i vos y cont eni dos, como a sus
met odol ogas, act i vi dades y sugerenci as de
eval uaci n. De est e modo, l os concept os (o
conoci mi ent os), habi l i dades y act i t udes que
est e programa se propone t rabaj ar i nt egran
expl ci t ament e gran part e de l os OFT defi -
ni dos en el marco curri cul ar de l a Educaci n
Medi a.
El programa de L engua Cast el l ana y
Comuni caci n de Ter cer Ao M edi o,
refuerza al gunos OFT que t uvi eron presen-
ci a y oport uni dad de desarrol l o durant e el
Pri mer y Segundo Ao Medi o y adi ci onan
ot ros propi os de l as nuevas uni dades.
Los OFT rel aci onados con el Conocimien-
to deS Mismo, a t ravs del aprendi zaj e
sobre l a rel aci n ent re l ect or y obra l i t e-
rari a y de l a expresi n del mundo i nt eri or
propi o, en l as act i vi dades de expresi n es-
cri t a; asi mi smo, el obj et i vo t ransversal re-
feri do al reconoci mi ent o de l a fi ni t ud hu-
mana y sus i mpl i canci as, al encuent ro del
sent i do de l a propi a exi st enci a a t ravs de
l as obras l i t erari as que se t rabaj en en t or-
no a l os t emas del amor y del vi aj e. L a
uni dad ref eri da al di scurso argument at i vo
favorece el desarrol l o de act i t udes de se-
guri dad y confi anza en s mi smo.
L os OFT de Desarrollo del Pensamiento,
en especi al l os que di cen rel aci n con: ha-
bi l i dades de i nvest i gaci n (sel ecci n y or-
gani zaci n de i nformaci n rel evant e); ha-
bi l i dades comuni cat i vas (rel aci onadas con
l a cl ari f i caci n, eval uaci n y present a-
ci n- expresi n de i deas, opi ni ones, con-
vi cci ones y sent i mi ent os, de manera co-
herent e y fundament ada); habi l i dades de
anl i si s, i nterpretaci n y sntesi s (de obras
y aut ores, de producci ones de l os medi os
de comuni caci n, de l as propi as produc-
ci ones oral es y escri t as).
L os OFT que expl i ci t an el conj unt o de
val ores de Formacin tica, a t ravs de: l a
i nt erpret aci n y j ui ci o sobre l as obras l i -
t erari as que se l eern y l os val ores que ex-
presan l as act i vi dades de l a uni dad refe-
r i da al di scur so ar gument at i vo, que
especfi cament e se fundan sobre cri t eri os
de aprendi zaj e y desarrol l o del respet o y
val oraci n de i deas y creenci as di st i nt as
de l as propi as, y del di l ogo y l a argumen-
t aci n como f uent e per manent e de
humani zaci n, de superaci n de di f eren-
ci as y de acercami ent o a l a verdad y a l a
paz.
L os OFT referi dos a l as rel aci ones de l a
Persona y su Entorno, y al mej orami ent o
de l a i nt eracci n personal , fami l i ar, l abo-
ral , soci al y cvi ca: a t ravs del conj unt o
del programa, ori ent ado a l a adqui si ci n
de habi l i dades argument at i vas conducen-
t es a val i dar punt os de vi st a y convencer
a ot ros con razones, no i mponi endo arbi -
t rari ament e una det ermi nada posi ci n y
as asegurar una sana convi venci a.
Junt o a l o seal ado, el programa, a t ravs de
l as sugerenci as al docent e que expl i ci t a, i n-
vi t a a prct i cas pedaggi cas que real i zan l os
val ores y ori ent aci ones t i cas de l os OFT, as
como sus defi ni ci ones sobre habi l i dades i n-
t el ect ual es y comuni cat i vas.
Adems, el programa se hace cargo de
l os OFT de i nformt i ca i ncorporando en di -
versas act i vi dades y t areas l a bsqueda de i n-
formaci n a t ravs de redes de comuni caci n
y al empl eo de sof tware.
Unidad 1
L a argumentacin
Tal como seal a el marco curri cul ar para l a Enseanza Medi a, y como se ha ant i -
ci pado en l os programas de l os cursos precedent es, el programa de Tercer Ao
Medi o se cent ra en el di scurso argument at i vo. Est e es el medi o a t ravs del cual
expresamos con fundament o nuest ras posi ci ones o punt os de vi st a con el prop-
si t o de convencer razonadament e o de persuadi r afect i vament e a l os recept ores
del di scurso acerca de l a val i dez de nuest ras posi ci ones.
En est a uni dad se aborda el di scurso argument at i vo en t res ni vel es: en l a
pri mera subuni dad, su si t uaci n bsi ca de comuni caci n; en l a segunda subuni dad
su est ruct ura y l os el ement os const i t ut i vos fundament al es de l a argument aci n;
en l a t ercera subuni dad, l os recursos verbal es y no verbal es que ut i l i za.
Uni dad 1: La ar gument aci n 2 5

Subunidad 1
L a situacin enunciativa de la argumentacin
La si t uaci n de enunci aci n del di scurso argument at i vo se caract eri za por l a di ferenci a de
punt os de vi st a o de posi ci ones que sost i enen l os prot agoni st as de el l a emi sor y recept or
sobre el obj et o o t ema del di scurso, que es un asunt o pol mi co o suscept i bl e de susci t ar opi -
ni ones di versas. Se t rat a pues de una si t uaci n de encuent ro y di l ogo ent re punt os de vi st a
di f erent es sobre l os vari ados obj et os que son mat eri a de comuni caci n humana, que exi ge de
l as personas que i nt ervi enen en l exponer l as razones que dan fundament o y val i dan su posi -
ci n. Ti ene como fi nal i dad convencer razonadament e o persuadi r afect i vament e a ot ros acerca
de la vali dez de la posi ci n que se sosti ene y conci tar su adhesi n a ella o i nflui r en los receptores
para que modi fi quen sus puntos de vi sta o asuman determi nadas acti tudes o comportami entos.
Di cha si t uaci n comuni cat i va se mani fi est a en ml t i pl es ocasi ones de l a vi da de rel aci n
i nt erpersonal . La encont ramos con evi denci a, por ej empl o, en l os debat es parl ament ari os, en
l a di scusi n de una asambl ea o reuni n pol t i ca o gremi al , en l a exposi ci n de causas j udi ci al es
ant e l os t ri bunal es, en espaci os radi al es o t el evi si vos en que se pl ant ean t emas pol mi cos enfo-
cados por personas que sost i enen posi ci ones di f erent es, a veces i ncl uso ant agni cas, sobre
el l os. De l a mi sma manera, responden a si t uaci ones argument at i vas de comuni caci n l os di s-
cursos que, en l a forma de edi t ori al es, art cul os de crt i ca u opi ni n, cart as de l os l ect ores, nos
ofrecen l os peri di cos y revi st as; como t ambi n, l os t ext os que producen especi al i st as en ma-
t eri as especfi cas, por ej empl o ci ent fi cos, fi l sofos, profesi onal es de di st i nt as especi al i dades
para exponer sus punt os de vi st a y/ o debat i r l os de ot ros, o l as t eoras o proposi ci ones que
ot ros han formul ado.
Pero adems de esas si t uaci ones que corresponden ms bi en a l a vi da pbl i ca, el di scurso
argument at i vo se hace present e con mucha frecuenci a en l a comuni caci n habi t ual ent re l as
personas: una pet i ci n de permi so de l os hi j os a l os padres para real i zar una det ermi nada
act i vi dad puede generar un i nt ercambi o de argument os o razones y de cont raargument os si l as
posi ci ones que unos y ot ros sost i enen son di f erent es; l os coment ari os que se i nt ercambi an
ent re ami gos acerca del resul t ado de una compet enci a deport i va, de l a pel cul a que vi eron, de
un l i bro que han l edo t ambi n dan ocasi n de exponer punt os de vi st a di st i nt os y de esgri mi r
l as razones que dan fundament o a l a posi ci n que cada qui en sost i ene o defi ende o l as razones
medi ant e l as cual es se t rat a de anul ar l a val i dez de l a opi ni n que formul an l os ot ros part i ci -
pant es en l a di scusi n. De l a mi sma manera l a argument aci n se hace present e en l os di l ogos
que ent abl amos con l as personas que amamos a propsi t o de nuest ros sent i mi ent os, de l os
desacuerdos que se pueden haber produci do en l a rel aci n, et c. y que exi gen expresar t ant o
argument os fundados en l a razn como en l a afect i vi dad para convencer al ot ro, por ej empl o,
sobre l a si nceri dad de nuest ros sent i mi ent os, sobre l a i nt enci n o fi nal i dad de una conduct a o
de pal abras que hemos di cho, o para procurar l l egar a acuerdos sobre proyect os en comn, et c.
En ocasi ones, en esas si t uaci ones comuni cat i vas de l a vi da cot i di ana, l a carenci a de argu-
ment os, l a debi l i dad de el l os o el no saber exponer adecuadament e nuest ras posi ci ones, nues-
t ro pensami ent o o sent i r, o l a negat i va a consi derar y comprender l os de l os ot ros puede con-
duci r a graves probl emas y confl i ct os de ent endi mi ent o, o a una i ncomuni caci n que afect a l a
vi da de rel aci n i nt erpersonal , que i mposi bi l i t a el di l ogo y recl uye a l as personas en l a sol e-
dad y el ai sl ami ent o o genera i nhi bi ci ones para exponer l o que se pi ensa. De al l que l a prc-
t i ca del di scurso argument at i vo como medi o de exponer nuest ros punt os de vi st a con funda-
ment o y de ef ect i vo i nt ercambi o con l os di ferent es argument os de ot ros, no sl o desarrol l a
nuest ras compet enci as l i ngst i cas si no que favorece el desarrol l o de act i t udes de seguri dad y
confi anza en nosot ros mi smos, de consi deraci n y respet o por l as posi ci ones o punt os de vi st a
que sust ent an ot ros, de capaci dades para sost ener y def ender l os nuest ros, con fundament o y
no de manera capri chosa o arbi t rari a y de acept ar modi fi carl os cuando l os argument os de l os
ot ros son efect i vament e convi ncent es, as como de no dej arnos i nfl ui r por el l os cuando res-
ponden a i nt enci ones o posi ci ones que no compart i mos.
A l a vari edad de si t uaci ones de comuni caci n argument at i va que ant es hemos seal ado
cabe agregar aquel l as ot ras en l as que el punt o de vi st a del ot ro no est i nmedi at a y real ment e
present e o, est ndol o, no part i ci pa act i vament e en l a si t uaci n, como acont ece, por ej empl o,
en una conf erenci a o exposi ci n de un det ermi nado t ema en l a que el enunci ant e formul a y
desarrol l a su pensami ent o, t esi s o posi ci n si n que qui enes const i t uyen l a audi enci a mani fi es-
t en l a suya. L o mi smo acont ece con edi t ori al es y art cul os peri odst i cos de opi ni n y crt i ca, o
con t rabaj os escri t os en l os que el aut or pl ant ea su personal punt o de vi st a ent regando l as
razones o argument os que l e dan fundament o y val i dez. En t odos esos casos, para que el di s-
curso argument at i vo sea efi caz en el l ogro de su fi nal i dad que es convencer o persuadi r al
dest i nat ari o, el enunci ant e debe t ener present e y consi derar l a posi ci n del audi t ori o o l ect o-
res en l a const rucci n de l a argument aci n que desarrol l a en su di scurso.
Es por el l o que, en sus di st i nt as mani f est aci ones, en l a comuni caci n i nformal o formal ,
pbl i ca o pri vada, oral o escri t a, i nmedi at a o di feri da o medi ada, l a si t uaci n de enunci aci n
del di scurso argument at i vo t i ene un carct er fundament al ment e di al gi co. Est o i ncl uso se da
en l a mani fest aci n ms nt i ma y personal del di scurso argument at i vo que es l a del di l ogo
i nt erno del ser humano consi go mi smo en l a que nos desdobl amos en emi sor y recept or de
di scursos di chos a nosot ros mi smos que sost i enen posi ci ones di versas, muchas veces opuest as
y hast a cont radi ct ori as, procurando adqui ri r cl ari dad sobre probl emas o confl i ct os que nos
aquej an o sopesar argument os y razones que nos l l even a adopt ar una deci si n, a real i zar una
det ermi nada acci n, a modi fi car una conduct a o a resol ver al guna si t uaci n probl emt i ca.
Por el rel i eve que t i ene en l a soci edad cont empornea, se i ncorpora t ambi n en est a pri -
mera uni dad l a si t uaci n enunci at i va argument at i va que produce l a publ i ci dad. Est a se carac-
t eri za bsi cament e por l a const rucci n de una argument aci n que apel ando a l a razn, pero
sobre t odo seduci endo o persuadi endo a ni vel emoci onal o de l as expect at i vas del recept or,
procura i nfl ui r en l , en sus deci si ones, convenci ndol o acerca de l a conveni enci a, provecho,
benefi ci o que obt endr con el product o publ i ci t ado o adhi ri endo a l a posi ci n (pol t i ca, i deo-
l gi ca, rel i gi osa) que se procl ama como deseabl e o rechazando ot ra que se descal i fi ca o dero-
ga. La prct i ca de l ect ura de avi sos y spot s publ i ci t ari os, el reconoci mi ent o de l os el ement os
que const i t uyen su si t uaci n de enunci aci n y l a percepci n de l os fact ores, mot i vaci ones e
i nt enci ones medi ant e l as cual es se procura al canzar l as fi nal i dades de convenci mi ent o, persua-
si n y seducci n, es una prct i ca necesari a de desarrol l ar para manej arse con propi edad en un
mundo como el act ual en el que l as personas est n somet i das al const ant e asedi o del poder de
una publ i ci dad que, con frecuenci a, ej erce domi ni o sobre l as conci enci as, det ermi na el ecci o-
nes y deci si ones e i nfl uye consi derabl ement e sobre act i t udes y comport ami ent os.
Contenidos
1. Car act er i zaci n de l a si t uaci n de enunci aci n del di scur so
argument at i vo:
un tema sobre el cual exi sten di versas posi ci ones, opi ni ones o pun-
t os de vi st a;
el carct er di al gi co de l a si t uaci n de enunci aci n defi ni do por
l a di f erenci a de punt os de vi st a que en el l a se sost i enen; y
l as fi nal i dades del di scurso: val i dar, medi ant e razonami ent os, l a
posi ci n o punt o de vi st a que sost i ene el enunci ant e; i nfl ui r en el
recept or convenci ndol o con r azones y/ o per suadi ndol o
afect i vament e para que adhi era a l a posi ci n del enunci ant e, para
que modi fi que sus punt os de vi st a u opi ni ones, para que modi fi -
que o asuma determi nadas acti tudes, comportami entos, conductas.
2. Reconoci mi ent o de l a presenci a y di versi dad de modos de mani f es-
t aci n de l a ar gument aci n en si t uaci ones habi t ual es no
argument at i vas de comuni caci n oral y escri t a, formal e i nformal ,
pbl i ca y pri vada (conf erenci as, art cul os i nformat i vos, di sert aci o-
nes, i nformes, et c.).
3. Producci n de segment os argument at i vos pert i nent es en di scursos
de carct er bsi co no argument at i vo.
4. Caract eri zaci n de al gunos de l os t i pos de si t uaci ones de enunci a-
ci n de di scursos argument at i vos frecuent es en l a comuni caci n ha-
bi t ual y en l os medi os.
5. Reconoci mi ent o y ut i l i zaci n apropi ada de l a di versi dad de modos
de mani f est aci n de l a argument aci n en si t uaci ones habi t ual es
argument at i vas de comuni caci n oral y escri t a, formal e i nformal ,
pbl i ca y pri vada, t al es como di scusi ones, del i beraci ones, debat es,
foros, panel es, mesas redondas; edi t ori al es, cart as al di rect or de
peri di cos y revi st as, art cul os de opi ni n y de crt i ca peri odst i ca;
di l ogos, di scusi ones, art cul os especi al i zados sobre t emas propi os
de det ermi nados campos del saber o de det ermi nadas prct i cas pro-
fesi onal es (ci entfi cos, fi l osfi cos, artsti cos, judi ci al es); avi sos y spots
publ i ci t ari os; el di l ogo i nt erno del ser humano consi go mi smo.
Aprendizajes esperados
L os al umnos y l as al umnas:
I dent i f i can con cl ari dad l a si t uaci n de enunci aci n del di scurso
argument at i vo.
Reconocen l a presenci a y l a vari edad de mani fest aci ones de l a argu-
ment aci n en di ferent es si t uaci ones habi t ual es de comuni caci n.
Reconocen l a presenci a de argument aci ones en di scursos no-
argument at i vos.
Producen segment os argument at i vos pert i nent es en di f erent es si t ua-
ci ones habi t ual es de comuni caci n.
Di st i nguen con cl ari dad l os el ement os que caract eri zan al gunas si -
t uaci ones de comuni caci n oral y escri t a, formal e i nformal , pri vada
y pbl i ca, cent radas en el di scurso argument at i vo y l os ut i l i zan per-
t i nent ement e en sus i nt er venci ones comuni cat i vas.
Di st i nguen di ferenci as en l a si t uaci n de enunci aci n del di scurso
argument at i vo con respect o a ot ras (l a de conversaci ones y di l ogos;
l a de di scursos exposi t i vos; aquel l as en l as que se profi eren rdenes,
normas, prohi bi ci ones) y l as ponen en operaci n adecuadament e en
sus propi as producci ones di scursi vas.
Reconocen el sent i do y el val or que t i ene el di scurso argument at i vo
para l a i nt eracci n y l a convi venci a humanas.
Actividades y ejemplos
Actividad 1
Debatir sobre temas de inters, reconociendo la presencia e intercambio de argumen-
tos o razones que se produce en situaciones de discusin o debate, y reflexionando so-
bre su valor.
Ej empl o A
El pr of esor o pr of esor a pr omover di scusi ones de l os est udi ant es sobr e t emas que l es
i nt er esen y que cor r espondan a exper i enci as vi vi das por el l os, r espect o de l as cual es
haya di ver sas posi ci ones.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE
L os docent es debern ori ent ar a l os al umnos y al umnas para que advi ert an que en di chas
si t uaci ones qui enes i nt ervi enen sost i enen di f erent es posi ci ones sobre el t ema en di scusi n;
que para abordarl os con propi edad hay que enunci ar razones y que l a di scusi n es emi nent e-
ment e un i nt ercambi o de razones que se debe desarrol l ar permi t i endo l a part i ci paci n de t o-
dos l os que i nt ervi enen en el l a, respet ando sus punt os de vi st a y mani f est ando con fundamen-
t o acuerdo o desacuerdo con l os punt os de vi st a de l os ot ros.
Debe hacerse conci enci a en l os est udi ant es que en una si t uaci n de di scusi n y, en gene-
ral , en l as si t uaci ones argument at i vas de comuni caci n, l os part i ci pant es deben procurar val i -
dar sus punt os de vi st a, convencer a ot ros con razones y no i mponi endo arbi t rari ament e una
det ermi nada posi ci n. I gual ment e, debe ori ent rsel es para que apreci en el val or que ese i nt er-
cambi o de razones y argument os t i ene para el ent endi mi ent o ent re l os seres humanos i ncl ui -
do el ent enderse acerca de en qu y por qu no se est de acuerdo para l a convi venci a habi t ual
en t odas l as formas de rel aci n que l as personas est abl ecen y que es el ement o fundament al de
l a vi da y de l a convi venci a democrt i cas.
Est a act i vi dad i ni ci al , que recoge cont eni dos ya consi derados en 1 Medi o y que se est a-
bl ece en el pl ano ms i nmedi at o de l a comuni caci n argument at i va, const i t uye una i nst anci a
de obser vaci n y reconoci mi ent o de l os el ement os conf or mant es de l as si t uaci ones
argument at i vas en que i nt ervi enen l os est udi ant es habi t ual ment e. La observaci n de esos el e-
ment os, di ri gi da y sobre l a base de una paut a, ser el punt o de part i da del proceso de recono-
ci mi ent o de si t uaci ones argument at i vas ms compl ej as como son l as que se dan en debat es
formal es, panel es, mesas redondas t ant o presenci al es como a t ravs de l os medi os; as como
para i dent i fi car esas si t uaci ones en di scursos argument at i vos escri t os: edi t ori al es, art cul os de
opi ni n, de crt i ca.
La experi enci a de cont act o con di versas mani fest aci ones de l a argument aci n en l a co-
muni caci n habi t ual servi r al propsi t o de que l os est udi ant es reconozcan y apreci en su val or
en l a vi da de rel aci n de l os seres humanos.
El t ema del val or de est e t i po de i nt eracci n comuni cat i va puede const i t ui rse en mat eri a
de una di sert aci n o de un t rabaj o escri t o produci do por l os al umnos y al umnas como medi o
de cl ausurar l a act i vi dad.
Si el docent e est i ma conveni ent e en est e moment o ent rar ms det al l adament e en al gunos
de l os t i pos de razones, propsi t os y recursos de l a argument aci n, puede combi nar est a y l as
dems act i vi dades de l a subuni dad 1 con al guna(s) act i vi dad(es) especi al ment e sel ecci onada(s)
de l as subuni dades 2 y 3; est o es, t rat ar en forma i nt errel aci onada l a si t uaci n enunci at i va de
l a argument aci n con al gn(os) el ement o(s) del di scurso argument at i vo propi ament e t al y
al guno(s) de l os recursos de que especfi cament e di spone.
Ej empl o B
El pr of esor o pr of esor a pr omover di scusi ones sobr e l as i nt er pr et aci ones que l os est u-
di ant es t engan acer ca de al gn hecho r el evant e par a el l os y del cual hayan si do obser-
vador es o t est i gos, con el pr opsi t o de l l egar a punt os de acuer do y desacuer do sobr e el
hecho en cuest i n.
Es vl i da l a del ej empl o ant eri or.
Actividad 2
Caracterizar los elementos constitutivos bsicos de la situacin de enunciacin del dis-
curso argumentativo, en un conjunto seleccionado de textos producidos en diferentes
situaciones de comunicacin.
Est a act i vi dad se ori ent a a pract i car un anl i si s de l a si t uaci n de enunci aci n de l os t ext os
sel ecci onados para que, a part i r de el l os, l os est udi ant es puedan caract eri zarl a y reconocerl a
en di versas si t uaci ones comuni cat i vas, frecuent es o habi t ual es en l a vi da pri vada, pbl i ca, aca-
dmi ca y en l os medi os de comuni caci n soci al .
Ej empl o A
Los est udi ant es i dent i f i car n l os el ement os const i t ut i vos bsi cos de di ver sos di scur sos
oral es produci dos en si t uaci ones de comuni caci n argument at i va, f ormal es e i nf ormal es.
El profesor o profesora sel ecci onar, para su audi ci n por l os est udi ant es, por ej empl o graba-
ci ones de l as di scusi ones que el l os mi smos hayan t eni do en el t ranscurso de l a act i vi dad ant e-
ri or, y un segment o de debat e parl ament ari o o de exposi ci n de una causa j udi ci al , en format o
de vi deo, y gui ar a l os est udi ant es para que i dent i fi quen en l os t ext os sel ecci onados aquel l os
el ement os const i t ut i vos que l es son comunes:
un t ema respect o del cual exi st en o es posi bl e que exi st an di versas opi ni ones, punt os de
vi st a, posi ci ones;
l a posi ci n, punt o de vi st a que adopt a el emi sor o l a opi ni n que sust ent a sobre el asunt o
del di scurso;
l as razones que enunci a para dar val i dez y fundament o a su posi ci n, y, medi ant e el l as,
convencer al recept or;
al gunos recursos que se empl ean para persuadi r al recept or o i nfl ui r sobre l .
Respect o a l a i dent i fi caci n de l a posi ci n o punt o de vi st a que sost i enen l os habl ant es, con-
vi ene at raer l a experi enci a de l os est udi ant es en su t rabaj o con t ext os exposi t i vos, en 2 Me-
di o, especfi cament e en l o que conci erne al l l amado di scurso del coment ari o y a l os recursos
o el ement os verbal es (modal i zaci ones) que son i ndi cat i vos de opi ni ones o punt os de vi st a del
enunci ant e. A part i r de esos si gnos, debern det ermi nar l a posi ci n bsi ca que adopt a el ha-
bl ant e frent e al t ema que t rat a y l as pri nci pal es razones que da para darl e fundament o. I mpor-
t a que l os est udi ant es adqui eran cl ara conci enci a de que es esenci al al di scurso argument at i vo
exponer razones, pues son el l as l as que dan val i dez y hacen convi ncent e el punt o de vi st a que
se sost i ene en el di scurso. Tambi n es i mport ant e que reconozcan que en l os di scursos
argument at i vos se empl ea, conj unt ament e con l a argument aci n basada en el razonami ent o,
ot ro t i po de argument aci n que se di ri ge a persuadi r afect i vament e al recept or y que el domi -
ni o de una u ot ra de el l as permi t e di st i ngui r t i pos de di scursos argument at i vos. Por ej empl o,
avi sos publ i ci t ari os, t ext os de propaganda que se caract eri zarn por el pri vi l egi o de l a argu-
ment aci n persuasi va, l o que t ambi n puede mani fest arse en grado si gni fi cat i vo en di scusi o-
nes pri vadas, a veces t ambi n en el debat e pbl i co. Frent e a el l o, l a exposi ci n acadmi ca, el
di l ogo o di scusi n ci ent fi ca, fi l osfi ca, el art cul o de opi ni n o crt i ca, son mani fest aci n del
domi ni o de l a argument aci n basada en el razonami ent o.
Al fi nal de l a act i vi dad, l os al umnos y al umnas si nt et i zarn l as concl usi ones a l as que
l l eguen en su t rabaj o con l os t ext os, escri bi endo o enunci ando oral ment e un breve t ext o en el
que caract eri cen l a si t uaci n de enunci aci n del di scurso argument at i vo y l a i l ust ren con al -
gn ej empl o.
Ej empl o B
Los est udi ant es i dent i f i car n l os el ement os const i t ut i vos bsi cos de di ver sos di scur sos
escri t os produci dos en si t uaci ones de comuni caci n argument at i va, f ormal es e i nf ormal es.
El docent e sel ecci onar, para l ect ura de l os al umnos y al umnas, al gn t ext o edi t ori al de un
di ari o mural hecho por el l os o por est udi ant es de ot ro curso del l i ceo, un art cul o peri odst i co
de crt i ca l i t erari a (oj al de una obra que hayan l edo o est n l eyendo), un t ext o dest i nado a
probar una det ermi nada concepci n o i nt erpret aci n de hechos hi st ri cos, pol t i cos, econ-
mi cos; y gui ar a l os est udi ant es en el mi smo sent i do que en el ej empl o ant eri or (ver I ndi ca-
ci ones al docent e).
Ambos ej erci ci os (ej empl os A y B) se ori ent an haci a l a percepci n por part e de l os
educandos de l as si mi l i t udes y di ferenci as que se present an en l a el aboraci n de di scurso
argument at i vo, cuando l a argument aci n se desarrol l a por un enunci ant e ni co en una si t ua-
ci n de comuni caci n escri t a, y cuando, en cambi o, se desenvuel ve en una si t uaci n oral , en
que l a argument aci n se di st ri buye ent re vari os enunci ant es oral es en una si t uaci n ms bi en
i nformal .
Actividad 3
Producir discursos adecuados a diferentes tipos de situaciones de comunicacin
argumentativa.
Ej empl o A
Exponer ar gument at i vament e un t ema el egi do por l os al umnos y al umnas en di scur sos
enunci ados en di st i nt as si t uaci ones argument at i vas oral es o escri t as, f ormal es o i nf ormal es.
El profesor o profesora propi ci ar una di scusi n en el curso encami nada a el egi r un t ema
pol mi co de i nt ers sobre el cual l os est udi ant es debern exponer argument at i vament e sus
posi ci ones, punt os de vi st a u opi ni ones. El docent e puede ori ent ar l a di scusi n formul ando
afi rmaci ones o pregunt as rel at i vas a t emas que, con evi denci a, son mat eri a de opi ni n, pol -
mi ca o cont roversi a. Como ej empl o, se present an aqu al gunas posi bi l i dades:
el cui dado del medi o ambi ent e exi ge una l egi sl aci n prevent i va porque el ci udadano co-
mn no hace val er sus derechos de vi vi r en un ambi ent e sano;
l a expresi n creat i va, art st i ca o i nnovadora de l os j venes, debe t ener espaci os propi os o
i r acompaada de pol t i cas especi al es?;
l a i nformaci n sobre el ri esgo para l a sal ud que conl l eva el consumo de t abaco no es sufi -
ci ent e para dej ar de fumar;
cul es son l os mot i vos que l l evan a l a admi raci n por l os cant ant es de msi ca popul ar?;
l as et apas de l a vi da del ser humano se repi t en en l a humani dad; sol ament e hay un cambi o
de escenari o.
Acordado el t ema, l uego de una di scusi n en l a cual l os est udi ant es debern fundament ar con
argument os l as proposi ci ones y el ecci n del t ema, el profesor o profesora organi zar el t rabaj o
de l os est udi ant es en grupos a cada uno de l os cual es se l es asi gnar una det ermi nada si t uaci n
comuni cat i va en l a cual deber enunci arse el di scurso.
POR EJEMPLO
un grupo puede abordar el t ema en t rmi nos de una di scusi n ent re ami gos, en l a cual cada
part i ci pant e, pl ant ee, con fundament o, su personal vi si n o posi ci n frent e al t ema;
ot ro puede abordarl o como mat eri a de un debat e (si mul ando, por ej empl o, un debat e par-
l ament ari o, o de especi al i st as o expert os en el t ema);
ot ro grupo puede el aborar un edi t ori al , un art cul o peri odst i co de opi ni n o crt i ca; una
cart a al di rect or de un di ari o o revi st a o a una aut ori dad;
ot ro grupo puede desarrol l ar el t ema en forma de un di scurso de acusaci n y defensa j udi -
ci al es, si mul ando l a si t uaci n de present aci n de una causa frent e a un j uez o t ri bunal ;
i ndi vi dual ment e, se puede desarrol l ar como un t ext o de carct er nt i mo, personal , en el que
el t ema const i t uya mat eri a de una t ensi n o confl i ct o i nt erno ent re opuest as o di ferent es
posi ci ones.
L os product os de l a act i vi dad de cada grupo se expondrn ent e el curso y se compararn para
reconocer l os el ement os comunes o que compart en l os di scursos produci dos en di f erent es si -
t uaci ones comuni cat i vas.
Adems del t ema de carct er opi nabl e o respect o del cual exi st en di versas posi ci ones y
que, en el caso de est a act i vi dad, ser el mi smo l os est udi ant es debern i dent i fi car l os el e-
ment os seal ados a propsi t o del Ej empl o A de l a Act i vi dad 2, que son l os defi ni t ori os de l a
si t uaci n enunci at i va argument at i va.
Ej empl o B
Tr asponer un di scur so ar gument at i vo de una det er mi nada si t uaci n de ar gument aci n a
ot r a y r econocer semej anzas y di f er enci as.
Si n vari ar el t ema ni l os enfoques o posi ci ones que sobre l se exponen, cambi ar l a si t uaci n de
enunci aci n de un di scurso el egi do para est a act i vi dad; por ej empl o, darl e forma de art cul o
peri odst i co de opi ni n a un segment o de un debat e (parl ament ari o, ci ent fi co, j udi ci al ); t rans-
formar en t ext o edi t ori al de revi st a o peri di co opi ni ones ori gi nal ment e expuest as en una
di scusi n i nformal o hacerl as obj et o de debat e en una mesa redonda o panel .
Se deber ori ent ar a l os est udi ant es a reconocer l as di f erenci as si t uaci onal es, est o es, l o
di st i nt i vo de argument aci ones en si t uaci ones en l as que i nt ervi enen dos o ms personas fsi ca-
ment e present es (di scusi ones, debat es oral es) respect o de aquel l as en l as que el ot ro o l os ot ros
part i ci pant es no l o est n o est ando present es no i nt ervi enen (por ej empl o, en una conf eren-
ci a). Di st i ngui r t ambi n ent re si t uaci ones argument at i vas i nformal es, como es una di scusi n
ent re ami gos, y l as formal es (mesas redondas, debat es, exposi ci ones frent e a una aut ori dad, a
un j uez, et c.).
En t ext os argument at i vos escri t os, es necesari o i dent i fi car al dest i nat ari o al que van di ri -
gi dos que puede ser i ndi vi dual (por ej empl o, el di rect or de una i nst i t uci n, el j efe de t rabaj o,
un ami go o ami ga a l os que se exponen razones para expl i car una deci si n, para defender un
punt o de vi st a, para j ust i fi car una acci n o act i t ud, et c.) o puede ser un dest i nat ari o genri co,
como acont ece en edi t ori al es, art cul os de crt i ca u opi ni n. Un caso i nt eresant e es el de l as
cart as de l ect ores al di rect or de peri di cos al que formal ment e se i dent i fi ca como el dest i nat a-
ri o con l a expresi n i nt roduct ora: Seor Di rect or:, pero el di scurso que a cont i nuaci n se
enunci a expone l a posi ci n del enunci ant e sobre al gn t ema pol mi co con el propsi t o de
l l egar a una ms ampl i a audi enci a.
Tambi n deben reconocerse l os grados de formal i dad o i nformal i dad pert i nent es a di s-
t i nt as si t uaci ones argument at i vas y al gunos de l os recursos verbal es adecuados a el l as. Por eso,
es recomendabl e t rat ar est a act i vi dad en combi naci n con l as de l a subuni dad 2 especi al -
ment e l a Act i vi dad 2 y sus ej empl os y de l a subuni dad 3.
Actividad 4
Comparar textos argumentativos con textos expositivos para reconocer las diferencias
que existen entre sus situaciones de enunciacin.
Ej empl o A
Conf r ont ar un t ext o per i od st i co domi nant ement e i nf or mat i vo (not i ci a, cr ni ca) con un
ar t cul o edi t or i al , o de opi ni n o cr t i ca per i od st i ca.
Ej empl o B
Conf r ont ar una nar r aci n de hechos hi st r i cos, de t i po cr on st i co en l a que sl o se r egi s-
t r en l os hechos en su sucesi n en el t i empo con un t ext o en que se pl ant ee una i nt er pr e-
t aci n de el l os.
Ej empl o C
Conf r ont ar una exposi ci n en l a que se descr i ban obj et os (por ej empl o, una obr a l i t er a-
r i a, una exposi ci n pi ct r i ca, una r epr esent aci n t eat r al , un r eci t al pot i co o musi cal , un
espect cul o depor t i vo) y ot r a en l a que se haga l a cr t i ca de el l os.
Ej empl o D
Conf r ont ar una conver saci n pr i vada o un espaci o r adi al o t el evi si vo de conver saci n en
el que l os par t i ci pant es se l i mi t en a i nt er cambi ar nar r aci ones de exper i enci as, ancdo-
t as, chi st es, r ecuer dos, chascar r os, con una di scusi n o debat e en el cual l os par t i ci pan-
t es se pl ant ean ar gument at i vament e r espect o a l os t emas que se t r at an.
L os docent es pueden ut i l i zar mat eri al es el aborados o t rabaj ados en 2 Medi o para sel ecci onar
una muest ra de t ext os en l os que el di scurso domi nant e sea exposi t i vo; pueden agregar a el l os
t ext os dest i nados a dar rdenes, i nst rucci ones, a est abl ecer rest ri cci ones, prohi bi ci ones, nor-
mas; di l ogos y conversaci ones i nformal es.
La comparaci n ent re esos t ext os y l os argument at i vos deber ori ent arse bsi cament e
haci a el reconoci mi ent o de l as di ferenci as que exi st en:
en el pl ano del t i po o carct er de l os t emas que t rat an;
de l a rel aci n ent re el enunci ant e y el recept or;
de l as fi nal i dades que se proponen al canzar l os di scursos;
de l os recursos verbal es que se ut i l i zan de preferenci a en cada t i po de di scurso; y
l os efect os que producen en el recept or.
L os ej empl os que se ut i l i cen debern evi denci ar l as caract erst i cas con que esos el emen-
t os se mani fi est an en cada uno de est os t i pos di scursi vos: en el caso del di scurso exposi t i vo, l a
rel aci n emi sor- recept or se defi ne por l a di ferenci a en el grado de conoci mi ent o e i nforma-
ci n que ambos t i enen acerca del obj et o del di scurso, mi ent ras que en el argument at i vo esa
rel aci n se defi ne bsi cament e por l as di ferenci as de punt o de vi st a u opi ni ones que exi st en
ent re l os part i ci pant es de l a si t uaci n comuni cat i va.
En cuant o a l a fi nal i dad, el di scurso exposi t i vo se propone fundament al ment e ent regar
i nformaci ones o conoci mi ent os; el argument at i vo, i nfl ui r en el recept or, convenci ndol o con
razones o persuadi ndol o en el pl ano de l os af ect os, para que adhi era a su punt o de vi st a,
modi fi que sus opi ni ones, comport ami ent os. Respect o del t ema, el del di scurso argument at i vo
es suscept i bl e de punt os de vi st a di ferent es, i ncl uso es pol mi co, cont roversi al , l o que no nece-
sari ament e defi ne l os t emas del di scurso exposi t i vo. Si bi en cabe recordar que, como ya se
seal ara en el programa de 2 Medi o, en t odo di scurso l a vi si n de l os obj et os de que t rat a se
condi ci ona desde l a perspect i va del habl ant e y desde l a si t uaci n de enunci aci n.
Ej empl o E
Reconocer el val or de l a argument aci n en si t uaci ones de l a vi da pri vada, soci al y pbl i ca.
Se puede reconocer su val or en l a producci n o comparaci n de:
di l ogos escri t os, que l uego se expondrn al curso, que propi ci en el desarrol l o de dos o ms
punt os de vi st a, frent e a un supuest o di l ogo donde sl o preval ece y se i mpone el di scurso
y punt o de vi st a de uno de l os part i ci pant es;
una cart a pbl i ca que i nvi t e a una t oma de posi ci n y su di ferenci a con una orden o i ns-
t ruct i vo;
l a redacci n de un i nforme que fi j e l as razones de una deci si n est abl eci da en grupo, frent e
a un t ext o que ordena acat ar;
un t ext o publ i ci t ari o y su t raducci n en l a versi n de un di scurso exposi t i vo que descri ba el
obj et o y su cont ext o de present aci n;
un i nt ercambi o de pal abras en una parej a que l a l l eva a l a rupt ura de su rel aci n y un
verdadero i nt ercambi o de argument os ent re l as personas que componen l a parej a para pl an-
t ear su posi ci n frent e al ot ro y a l a rel aci n;
una escena en l a cual , una de l as personas que i nt ervi ene di ce no est ar de acuerdo o prohi be
o se ni ega a hacer al go, si n seal ar por qu, frent e a una escena en l a cual enunci a sus
razones, escucha y consi dera l os pl ant eami ent os del ot ro, argument a a favor de l os suyos, y
se l l ega a concl usi ones que pueden si gni fi car modi fi caci n de l os punt os de vi st a de l as
personas que i nt ervi enen en l a escena, o se l l ega a acuerdos, o cada cual mant i ene su posi -
ci n, pero si n t ensi n, confl i ct o, rupt ura o i ncomprensi n del punt o de vi st a del ot ro.
Actividad 5
Diferenciar los textos argumentativos de otros que, sin proponerse convencer
razonadamente al receptor, se dirigen a influir en sus actitudes, conductas, comporta-
mientos, reacciones
Ej empl o A
Compar ar t ext os ar gument at i vos con aquel l os en que se enunci an i nst r ucci ones, r de-
nes, pr ohi bi ci ones, modos de compor t ami ent o deseabl es.
Es el caso de cdi gos, i nst ruct i vos, regl ament os, ordenanzas, prohi bi ci ones... en l os que se
formul an di sposi ci ones o normas que deben cumpl i rse y en l os que no se expl i ci t an o t i enen
escasa presenci a- l as razones en que se fundan di chas di sposi ci ones; razones que, si n embargo,
est n si empre presupuest as en l os enunci ados de est e t i po de t ext os. Por ej empl o, en el Regl a-
ment o del Trnsi t o; en l a forma de enunci aci n de l eyes; en i nst ruct i vos o manual es para
operar i nst rument os o herrami ent as; en l eyes rel i gi osas, como l os mandami ent os de l a rel i gi n
cat l i ca u ot ra; en regl as de urbani dad y buenas cost umbres, al gunas de l as cual es est n expre-
sadas de manera admoni t ori a, y ci rcul an en t ext os que se expl i can en su cont ext o soci ohi st ri co
de producci n, y ant e l os cual es sera i nt eresant e que l os est udi ant es expresaran su opi ni n,
eval uando su vi genci a, y advi rt i endo l as sust i t uci ones, adapt aci ones y cambi os de l os que han
si do obj et o a l o l argo del t i empo.
La observaci n en el l os de recursos como l as formas verbal es i mperat i vas, l a reduci da
presenci a de conect ores causal es o consecut i vos (porque, puest o que, por l o t ant o, ent onces...)
revel ar di ferenci as ent re est os di scursos y l os argument at i vos. A l a vez permi t i r advert i r
sobre el t i po de rel aci n que se est abl ece ent re l os suj et os de l a si t uaci n de enunci aci n, l a
que, a di ferenci a de l o que acont ece en l a si t uaci n argument at i va emi nent ement e di al gi ca,
no acoge como ot ra al t ernat i va posi bl e l a perspect i va, posi ci n u opi ni n del ot ro, conci bi n-
dol o bsi cament e como suj et o del que se requi ere det ermi nados comport ami ent os o reacci o-
nes. A propsi t o de est o l t i mo, puede ser t i l t rat ar est e ej empl o con al guno(s) de l a subuni dad
3, part i cul arment e de l a Act i vi dad 1.
Ej empl o B
Compar ar el modo en que se r el aci onan emi sor y r ecept or en di scur sos ar gument at i vos y
en di scur sos que enunci an r denes, i nst r ucci ones, pr ohi bi ci ones, model os de compor t a-
mi ent o, y r econocer el val or de l a ar gument aci n como medi o de convenci mi ent o del
ot r o en si t uaci ones de l a vi da pr i vada, soci al y pbl i ca.
En el di scurso argument at i vo esa rel aci n se defi ne a part i r de l a concepci n fundament al de
que el ser humano t i ene l a facul t ad de razonar, el derecho de t ener, sost ener y enunci ar opi -
ni ones, l a act i t ud de respet o por l as de ot ros y de que el ent endi mi ent o y l a comprensi n ent re
l as personas se basa en el di l ogo e i nt ercambi o de razones o argument os.
En cambi o en di scursos i mposi t i vos, aut ori t ari os, el enunci ant e conci be al recept or como
suj et o pasi vo que debe act uar o reacci onar conforme a l o que el di scurso di spone, si n desarro-
l l ar razones o argument os que procuren convencer sobre l a conveni enci a, sent i do o pert i nen-
ci a de l a acci n o act i t ud que se requi ere que el recept or real i ce o adopt e.
I mport a en est a act i vi dad, gui ar a l os al umnos y al umnas haci a el reconoci mi ent o del
val or de argument ar para i nduci r a l a acci n frent e al mero ordenar, si n ent regar argument os
convi ncent es, que es propi o de l a act i t ud, comport ami ent o y di scurso aut ori t ari os que t rat an
de i mponerse, negando o acal l ando l a posi ci n, l os argument os y pal abra del ot ro. Asi mi smo,
i mport a t ambi n ori ent ar a l os est udi ant es para que advi ert an que, con bast ant e frecuenci a en
l a comuni caci n habi t ual , pri vada y pbl i ca, l os di scursos que se pl ant ean como argument at i vos
o necesari ament e argument at i vos, se t ransforman en i mposi t i vos, aut ori t ari os, al reduci r o
el i mi nar l os argument os basados en l a razn o al reempl azarl os por l a persuasi n que pret ende
anul ar al ot ro por l a va de l a amenaza, l a descal i fi caci n, el amedrent ami ent o, l a i nj uri a, l a
condena, el si l enci o, et c. En si t uaci ones t al es el dest i nat ari o del di scurso no es concebi do
como persona que ent i ende razones, que t i ene opi ni n y derecho a ser consi derada, si no como
suj et o que debe acat ar o cumpl i r, si n mayor argument aci n o di scusi n, l o que ot ro di spone o
l e i mpone. L os ej empl os abundan en di scusi ones cot i di anas ent re fami l i ares, compaeros de
est udi os, t rabaj o, ami gos y t ambi n en el debat e pbl i co.
Ej empl o C
Tr ansf or mar di scur sos i mper at i vos y r denes que se emi t en en si t uaci ones habi t ual es de
l a vi da cot i di ana en di scur sos que se apoyan en r azones, y que a j ui ci o de l os al umnos y
al umnas pueden pr oduci r mej or es ef ect os en el dest i nat ar i o.
Un ej erci ci o que puede cont ri bui r a perci bi r con cl ari dad l as di f erenci as ent re si t uaci ones de
enunci aci n de di scursos argument at i vos y l as de di scursos merament e i mposi t i vos, es el de l a
t ransformaci n de rdenes que se esconden baj o l a forma de di l ogos por ej empl o: Por
qu no puedo hacer t al cosa? Porque no, y no hay ms que habl ar; porque yo l o di go, en
di scursos en l os que se expongan l as razones y l os argument os en que se funda esa negat i va. L a
comparaci n revel ar que en esos casos, si bi en el t ema es opi nabl e o pol mi co, l a rel aci n
ent re emi sor y recept or di fi ere de l a propi ament e argument at i va y que el poder de l a pal abra
no se compart e.
Actividad 6
Insertar segmentos argumentativos pertinentes en discursos emitidos en situaciones de
comunicacin no argumentativas.
Se r ecomi enda t r at ar est a act i vi dad en conj unt o con l as act i vi dades 1 y 2 de l a Subuni dad
2, y sus r espect i vos ej empl os; el l o per mi t i r i nt egr ar el t r at ami ent o de l a si t uaci n
enunci at i va pr opi a de l a ar gument aci n con el de l os component es y el ement os bsi cos
del di scur so ar gument at i vo.
Ej empl o A
Compl ement ar not i ci as de pr ensa de car ct er emi nent ement e exposi t i vo con ar gument a-
ci ones per t i nent es a l a i nf or maci n r ef er i da.
Sern l os est udi ant es qui enes debern proponer l as not i ci as que se usarn. En l a conversaci n
que con est e propsi t o se genere, el docent e se ocupar de gui ar l a sel ecci n de t emas para que
resul t en no sl o de i nt ers acci dent al de l os adol escent es, si no adems de i nt ers soci al ms
general .
Por ej empl o, podrn sel ecci onar t ext os acerca del comport ami ent o del pbl i co en l os
est adi os, l a vent a y consumo de drogas en est abl eci mi ent os educaci onal es, mani fest aci ones y
desrdenes ori gi nados por l as rei vi ndi caci ones de l a pobl aci n t ni ca, et c., para i dent i fi car
di versas posi ci ones respect o de el l os, y di scut i rl as, pero en un ni vel ms general i zado, como
por ej empl o, el espri t u deport i vo y l as barras; l os ri esgos de l os j venes en su bsqueda de
experi enci as; l os derechos de l egi t i maci n de l a di versi dad cul t ural .
Evaluacin: Unidad 1
Criterios y ejemplos de evaluacin de la Subunidad 1
Habilidades de produccin y comprensin
L os al umnos y al umnas son capaces de:
Reconocer en t ext os de nat ural eza no- argument at i va aspect os que se ut i l i zan como apoyo
de l as afi rmaci ones que al l se enunci an.
Reconocer hechos, opi ni ones y razones en l a producci n de di scursos cuyo propsi t o i ni -
ci al es exponer y est abl ecen di f erenci as con el di scurso argument at i vo.
En di versas mani f est aci ones di scursi vas argument at i vas de carct er oral y escri t o, el al umno o
al umna es capaz de:
Caract eri zar el t rat ami ent o de l as opi ni ones en di versos di scursos escri t os argument at i vos.
I dent i fi car l a opi ni n que sust ent a un aut or o narrador en un t ext o argument at i vo.
Reconocer l a di f erenci a de punt os de vi st a que fundament an l a necesi dad de argument ar.
Fundament ar j ust i fi cadament e, apoyado en un punt o de vi st a expl ci t o.
Expl i car el propsi t o del emi sor en di versas mani f est aci ones del di scurso argument at i vo.
Expl i car el propsi t o argument at i vo en producci ones propi as.
I dent i fi car l as opi ni ones que sust ent an t ant o emi sores como recept ores en cont ext os de
cont roversi a.
Est abl ecer secuenci as argument at i vas en el anl i si s de di scursos argument at i vos recopi l a-
dos a raz del segui mi ent o de t emas pol mi cos.
Ai sl ar l as opi ni ones y l as razones en l as que se apoyan di versos emi sores para fundament ar
sus punt os de vi st a.
Empl ear apropi adament e l as opi ni ones y l as razones en que se sust ent a l a comuni caci n de
un argument o.
Reconocer l os propsi t os de l a argument aci n en di scursos oral es, observados en si t uaci o-
nes di al gi cas corri ent es.
Actividad 1
Debatir sobre temas de inters, reconociendo la presencia e intercambio de argumen-
tos o razones que se produce en situaciones de discusin o debate, y reflexionando so-
bre su valor.
Ej empl o A El pr of esor o pr of esor a pr omover di scusi ones de l os est udi ant es sobr e t emas que l es
i nt er esen y que cor r espondan a exper i enci as vi vi das por el l os, r espect o de l as cual es
haya di ver sas posi ci ones.
Ej empl o B El pr of esor o pr of esor a pr omover di scusi ones sobr e l as i nt er pr et aci ones que l os est u-
di ant es t engan acer ca de al gn hecho r el evant e par a el l os y del cual hayan si do obser-
vador es o t est i gos, con el pr opsi t o de l l egar a punt os de acuer do y desacuer do sobr e el
hecho en cuest i n.
Actividad de evaluacin
En grupo, real i zar un debat e, un foro o una mesa redonda, asumi endo con propi edad l os
rol es en cada una de est as di nmi cas de comuni caci n y de producci n de di scursos
argument at i vos, present ando a l a audi enci a el curso sus t emas y opi ni ones de manera
pert i nent e a l a enunci aci n del di scurso argument at i vo.
L os est udi ant es:
enfocan pol mi cament e el t ema;
fundament an sus opi ni ones;
ent regan l a i nformaci n de manera coherent e;
dan a conocer l as i deas de manera cohesi onada;
exponen con cl ari dad.
La dinmica de comunicacin
del curso:
desempean l os rol es de l a di nmi ca el egi da de manera adecuada;
comuni can l as opi ni ones y l as razones que l as sust ent an;
se expresan con propi edad y de manera adecuada a l a si t uaci n;
se escuchan;
responden adecuadament e a l as i nt ervenci ones que l os i nt erpel an.
de cada uno de l os oradores:
desarrol l a sus punt os de vi st a;
sost i ene sus punt os de vi st a en razones fundadas;
est i mul a l a part i ci paci n de l a audi enci a.
del moderador:
encauza l a marcha de l a di scusi n, i dent i fi cando y resumi endo adecuadament e l as argu-
ment aci ones de l as part es;
evi t a di vagaci ones, descart ando l os t emas no pert i nent es;
di ri ge l a part i ci paci n de l a audi enci a en el pl enari o.
Actividad 2
Ej empl o A Los est udi ant es i dent i f i car n l os el ement os const i t ut i vos bsi cos de di ver sos di scur sos
Ej empl o B Los est udi ant es i dent i f i car n l os el ement os const i t ut i vos bsi cos de di ver sos di scur sos
escri t os produci dos en si t uaci ones de comuni caci n argument at i va, f ormal es e i nf ormal es.
Produci r una carpet a en que se present e el anl i si s de l os component es de l a si t uaci n
de enunci aci n del di scurso argument at i vo en un conj unt o de t ext os de t i po peri odst i -
co, ej erci t ando l a cont raargument aci n.
El al umno o al umna es capaz de:
i dent i fi car el carct er opi nabl e de cada uno de l os t emas, a t ravs de l a i dent i fi caci n de l a
posi ci n que expresa el aut or;
di ferenci ar el t ema de l a opi ni n, en al gunos de el l os;
reconocer l as razones que fundan l a opi ni n en al gunos de l os t ext os;
reconocer l as posi bi l i dades de present ar opi ni ones fundadas cont rari as a l as afi rmadas.
El est udi ant e es capaz de:
Produci r un di scurso semej ant e a aquel l os de l a ant ol oga, i dent i fi cando:
- l as caract erst i cas de su si t uaci n comuni cat i va argument at i va desde l a que se enunci a;
- el t rat ami ent o del t ema de modo si mi l ar a uno de el l os;
- la opinin que se sustenta en el texto original y la opinin que comunica el texto nuevo; o bien,
Produci r un di scurso cont rari o a uno de l a ant ol oga, seal ando en su i nforme:
- l a opi ni n ori gi nal y l a nueva;
- l as razones que apoyan l as opi ni ones del t ext o ori gi nal ; y
- l as razones que apoyan l a propi a versi n.
Present ar el t rabaj o de acuerdo a l as normas de escri t ura preest abl eci das.
Forma de present aci n: Carpet a.
Actividad 2
Ej empl o A Los est udi ant es i dent i f i car n l os el ement os const i t ut i vos bsi cos de di ver sos di scur sos
Produci r en grupo un i nvent ari o de si t uaci ones argument at i vas t i po para desarrol l ar
una de el l as a t ravs de una de l as si gui ent es posi bi l i dades de creaci n e i nvest i gaci n,
en que se produzca, a t ravs de l a est ruct ura del di l ogo, una si t uaci n argument at i va:
un mont aj e t eat ral ,
l a creaci n de un di l ogo,
l a creaci n de un cuent o con personaj es que argument en,
l a creaci n de un rel at o de una si t uaci n narrada en pri mera persona, que i nt roduce
razones y j ust i fi ca sus punt os de vi st a acerca de l o que rel at a,
o bi en,
el ordenami ent o de l a i nformaci n recogi da en una ent revi st a di seada con propsi -
t os de conocer l a opi ni n y razones que i mpul san a una aut ori dad l ocal en det ermi -
nadas gest i ones.
reproducen si t uaci ones habi t ual es de comuni caci n en que se enunci an di scursos
argument at i vos;
ut i l i zan propi edades del di l ogo en l a producci n de l a si t uaci n de enunci aci n del di s-
curso argument at i vo:
- carct er pol mi co del t ema consi gnado a t ravs de su t rat ami ent o;
- cl ari dad en l a fi nal i dad de convencer razonadament e y/ o persuadi r af ect i vament e.
se comuni can de acuerdo a l as normas.
Actividad 3
Producir discursos adecuados a diferentes tipos de situaciones de comunicacin
argumentativa.
Ej empl o A Exponer ar gument at i vament e un t ema el egi do por l os al umnos y al umnas en di scur sos
enunci ados en di st i nt as si t uaci ones argument at i vas oral es o escri t as, f ormal es o i nf ormal es.
Ej empl o B Tr asponer un di scur so ar gument at i vo de una det er mi nada si t uaci n de ar gument aci n a
ot r a y r econocer semej anzas y di f er enci as.
Produci r di f erent es t ext os, dest i nados a su event ual publ i caci n en revi st as de di verso
t i po para vari adas cl ases de l ect ores, que t rat en t emas de i nt ers de l os al umnos y al um-
nas en l os que l a ut i l i zaci n de el ement os di scursi vos de carct er argument at i vo sea
rel evant e.
El al umno o al umna:
en t odos l os casos i dent i fi ca y t oma en consi deraci n l a si t uaci n de enunci aci n (obj et i vo
de l a revi st a, t i po de pbl i co a l a que est dest i nada, cl ase de art cul o);
desarrol l a l a argument aci n en un edi t ori al ;
desarrol l a un t ext o cent ral en que sea vi si bl e l a argument aci n ant e un t ema t rat ado
pol mi cament e;
desarrol l a aspect os argument al es del t ema en di versos t ext os (exposi t i vos, narrat i vos de
experi enci as, normat i vos, et c.);
desarrol l a el t rat ami ent o del cont eni do de l os t ext os con coherenci a;
redact a con suj eci n a normas de escri t ura, y
present a su t rabaj o fi nal de acuerdo a l as normas esperadas.
Actividad 6
Insertar segmentos argumentativos pertinentes en discursos emitidos en situaciones de
comunicacin no argumentativas.
Produci r un t ext o escri t o que j ust i f i que l a necesi dad de l a prct i ca del di scurso
argument at i vo en una si t uaci n especfi ca de comuni caci n, ent re l as cual es puede es-
coger al guna de l as si gui ent es, y ant e l a cual deber proponer y t rat ar el t ema especfi co:
a ni vel i nt rapersonal , l a conversaci n consi go mi smo para t omar una deci si n;
a ni vel i nt erpersonal , en l a parej a frent e al anl i si s de t emas que l os compromet en
como uni dad;
a ni vel grupal , en l a resol uci n de probl emas comunes a vari as personas que requi e-
ren organi zarse;
a ni vel soci al , con respect o al derecho a t ransparenci a y oport uni dad de l a i nforma-
ci n, y a l a necesi dad de i nt egrar di versos punt os de vi st a (o l a di versi dad de posi ci o-
nes sobre un det ermi nado t ema).
acot an el t ema, l as opi ni ones que se pl ant ean y l as razones que l as aval an;
desarrol l an el t ema de manera cohesi onada y coherent e;
present an el ej erci ci o de escri t ura con suj eci n a l as normas de redacci n y present aci n
preest abl eci das.
En grupo, desarrol l ar un di sposi t i vo de promoci n del uso de l a argument aci n (fol l et o,
programa radi al , document o, et c.) y que se j ust i fi que en si t uaci ones especfi cas de l a
vi da pri vada, pbl i ca o col ect i va de una comuni dad i magi nari a.
caract eri zan el dest i nat ari o del di sposi t i vo;
j ust i fi can l a forma de l a comuni caci n sel ecci onada;
si t an el mensaj e de acuerdo a l a audi enci a sel ecci onada;
focal i zan el uso de l a argument aci n en si t uaci ones reconoci das de l a vi da de l a comuni dad
i magi nari a;
fundament an l a necesi dad de l a argument aci n en l a comuni dad en referenci a;
valoran el i ntercambi o argumentati vo en la relaci n i nterpersonal o en la convi venci a soci al.
Subunidad 2
E l discurso argumentativo
El di scurso que se enunci a en si t uaci ones argument at i vas de comuni caci n t i ene una est ruct u-
ra bsi ca que es necesari o conocer para l a adecuada producci n y l ect ura crt i ca de est os di s-
cursos cuya fi nal i dad es convencer medi ant e razones y persuadi r medi ant e l a apel aci n a l os
afect os y vol unt ad de l os recept ores.
Esa est ruct ura cont empl a un component e l gi co- raci onal , que es fundament al e i mpres-
ci ndi bl e al di scurso argument at i vo, al que se suman l os el ement os propi ament e ret ri cos que
si rven al propsi t o de persuadi r, de mover al recept or a adopt ar det ermi nadas act i t udes o rea-
l i zar det ermi nadas acci ones.
El reconoci mi ent o de esa est ruct ura se propi ci a pl ant endonos, t ant o frent e a l os di scur-
sos argument at i vos que debemos produci r como en l a l ect ura o audi ci n de l os produci dos por
ot ros, l as pregunt as bsi cas acerca de: cul es l a opi ni n o t esi s que queremos sost ener sobre el
t ema de nuest ro di scurso o l a que sost i enen l os aut ores de di scursos argument at i vos; qu razo-
nes o argument os damos para apoyar l a opi ni n o t esi s que sost enemos o para refut ar o anul ar
opi ni ones di ferent es; en qu nos basamos para formul ar nuest ra opi ni n y const rui r nuest ros
argument os o en qu se basan l os de l os enunci ant es de l os di scursos que l eemos o escucha-
mos, t eni endo en consi deraci n que en muchas ocasi ones l as premi sas, o verdades o afi rma-
ci ones de carct er general en que se basan l as opi ni ones no se decl aran abi ert a o di rect ament e
en l os di scursos, si no que hay que i nferi rl as de l o di cho o a part i r de i ndi ci os di scursi vos; a qu
concl usi ones se l l ega l as que, dependi endo de l a fuerza y pert i nenci a de l os argument os, deben
ser probat ori as o confi rmadoras de l a t esi s u opi ni n sost eni da por qui en enunci a el di scurso.
La pregunt a fi nal rel at i va a si el di scurso resul t a efect i vament e convi ncent e, desde el punt o de
vi st a de l a argument aci n l gi co- raci onal , susci t ar l a respuest a afi rmat i va si l a est ruct ura
(t esi s u opi ni n, premi sas, razones o argument os, y l a f uerza de convi cci n y adecuado
concat enami ent o de el l os) l l evan a concl usi ones vl i das y per t i nent es. L as f al l as o
i nadecuaci ones de est ruct uraci n, l a debi l i dad de l os argument os, l a i ncongruenci a de st os
con l as premi sas, as como l o i nfundado de l as opi ni ones o l a no consecuenci a de l as concl u-
si ones con l os el ement os ant ecedent es, conduci r a una eval uaci n negat i va de un di scurso
que no l ogra, por i nadecuaci n de su organi zaci n y est ruct ura, al canzar su fi nal i dad bsi ca
que es el convenci mi ent o del recept or, medi ant e razones.
Pero como ant es se ha seal ado, el di scurso argument at i vo cont empl a t ambi n un com-
ponent e ret ri co dest i nado a l a persuasi n del recept or por l a va de apel ar a sus afect os y a su
vol unt ad. Desde l as consabi das frmul as para conci t ar l a at enci n, l a benevol enci a, l a si mpa-
t a del dest i nat ari o, apel ndol o, el ogi ando sus vi rt udes, est i mul ando el i nt ers por l a mat eri a
del di scurso o l as decl araci ones de modest i a del enunci ant e, que l a ret ri ca cl si ca ha propues-
t o, un ampl i o repert ori o de recursos verbal es y no verbal es se ofrecen al enunci ant e de di scur-
sos argument at i vos para generar una adecuada rel aci n con su dest i nat ari o y act uar sobre l ,
persuadi ndol o para que adhi era a l a posi ci n que sost i ene, para que modi fi que sus punt os de
vi st a sobre el t ema del di scurso, o adopt e una det ermi nada act i t ud o real i ce una det ermi nada
acci n. Recursos como l as pregunt as ret ri cas, l as rei t eraci ones y nfasi s, el empl eo de met -
foras y ot ras fi guras, l os ej empl os i l ust rat i vos, l as ci t as y referenci as a aut ores y t ext os que dan
aut ori dad y respal do a l os di chos del enunci ant e, l as apel aci ones di rect as a l a afect i vi dad del
recept or, uni das a recursos no verbal es (gest os, movi mi ent os, t onos de voz, et c., en el caso de
di scursos oral es; subrayados, di agramaci n en el caso de t ext os escri t os; soni dos, i mgenes, en
el caso de mensaj es a t ravs de medi os audi ovi sual es) son al gunos de l os el ement os posi bl es de
ut i l i zar para que l os di scursos argument at i vos sean efi caces en el cumpl i mi ent o del propsi t o
persuasi vo que persi guen.
Cabe t ener en consi deraci n que el rel i eve o domi ni o de uno de l os component es: el
l gi co raci onal o el ret ri co- persuasi vo, permi t e di st i ngui r t i pos de di scursos argument at i vos.
El pri mer component e domi nar en aquel l os di scursos que se proponen bsi cament e conven-
cer con razones, para l o cual desarrol l an y exponen organi zadament e argument os y
cont raargument os que apoyan o def i enden el punt o de vi st a o posi ci n que sost i ene el
enunci ant e o rebat en o anul an l os punt os de vi st a o posi ci ones que ot ros hayan propuest o o
formul en sobre el t ema de l a comuni caci n. L os el ement os ret ri co- persuasi vos en est os casos
si rven de apoyo al component e l gi co- raci onal , buscando asegurar el convenci mi ent o del re-
cept or sobre l a val i dez de l as opi ni ones del enunci ant e, o sobre l as t esi s o perspect i vas que l
formul a acerca de l os t emas que aborda en su di scurso. Es el caso frecuent e de l os di scursos
que se enunci an en conf erenci as, t rabaj os y exposi ci ones ci ent fi cas, acadmi cas, art cul os pe-
ri odst i cos de opi ni n y crt i ca, edi t ori al es, et c.
El domi ni o del component e ret ri co persuasi vo se advi ert e especi al ment e en aquel l os
di scursos que, ant es que apel ar al ent endi mi ent o, se proponen i nfl ui r en l os afect os y l a vol un-
t ad de l os dest i nat ari os, movi ndol os a act uar de una det ermi nada manera, a adopt ar deci si o-
nes o act i t udes o comport ami ent os. Es el caso del di scurso publ i ci t ari o o propagandst i co, o
de di scursos como l a arenga, el sermn e i ncl uso al gunas mani f est aci ones l i t erari as cuya fun-
ci n pri mordi al es dar l ecci ones o ej empl os o model os de vi da y de comport ami ent os.
Ot ro aspect o que cabe t ener present e en l a consi deraci n de l a est ruct ura bsi ca del di s-
curso argument at i vo es su carct er di al gi co, l o que si gni fi ca que si empre aun cuando no se
l os enunci e expl ci t ament e- frent e a un argument o exi st e o puede exi st i r su cont rari o, es deci r,
un cont raargument o. En di scusi ones o debat es oral es el l o se mani fi est a con evi denci a, pero
t ambi n se da esa di al ct i ca en aquel l os di scursos en l os que el punt o de vi st a de ot ro no se
hace i nmedi at ament e present e, pero se supone o debe suponerse para l a const rucci n y orga-
ni zaci n de l os argument os con l os que el enunci ant e apoya su t esi s, opi ni n o posi ci n. Todo
const ruct or de di scursos argument at i vos t i ene que t ener conci enci a que frent e a su posi ci n
sobre el t ema que desarrol l a, exi st en ot ras, y que para que su argument aci n t enga val i dez y
fuerza persuasi va debe t enerl as en consi deraci n; y, si corresponde, pl ant earse frent e a al gunas
de el l as, ya sea para at raerl as como argument os que aval an, apoyan l a suya o para refut arl as
cuando son, en grado si gni fi cat i vo, opuest as a l a suya. Es el caso del di scurso pol mi co o de
refut aci n que se pl ant ea como proposi ci n de una t esi s, opi ni n, posi ci n o versi n de un
t ema cont rari a a l a que sost i enen ot ros, haci endo de l a cont raargument aci n su component e
fundament al .
Contenidos
1. Est ruct ura di al gi ca del di scurso argument at i vo: argument aci n y
cont raargument aci n.
2. Component es y funci ones del di scurso argument at i vo rel aci onadas
con l as f i nal i dades o propsi t os de l a argument aci n (convencer
razonadament e, persuadi r afect i vament e):
el component e l gi co- r aci onal , dest i nado a convencer
razonadament e y en forma di rect a; sus el ement os bsi cos: t esi s u
opi ni n, razones o argument os que l a fundament an, premi sas y
garant as que l a aval an;
el component e persuasi vo, dest i nado a i nduci r al recept or por l a
va af ect i va y emot i va a adheri r a ci ert as opi ni ones y a real i zar
det ermi nadas acci ones; sus el ement os bsi cos: creaci n de con-
fi anza respect o de l o que el emi sor es o represent a, repet i ci n
rei t erada de esl ganes, uso de cri t eri os de aut ori dad, recurso a l a
fama, f et i chi smo de marcas de l os product os, recurso a l os prej ui -
ci os, deseos o t emores i nconsci ent es del recept or.
Reconocen en di scursos argument at i vos especfi cos sus fi nal i dades
de convencer razonadament e o persuadi r af ect i vament e en cont ex-
t os di versos, t ant o pbl i cos como pri vados, formal es e i nformal es,
oral es o escri t os.
Reconocen, en l os di scursos argument at i vos que l een, escuchan y
producen, l as razones que se formul an para apoyar una proposi ci n
(argument os) y l as que procuran anul ar o refut ar proposi ci ones ya
propuest as (cont raargument os).
Construyen con propi edad argumentos y contraargumentos para apo-
yar, refut ar o anul ar proposi ci ones formul adas por el l os y por ot ros.
Di st i nguen l os el ement os dest i nados bsi cament e a convencer me-
di ant e razones sobre l a val i dez de proposi ci ones u opi ni ones (com-
ponent e l gi co- raci onal de l a argument aci n), de l os que se ut i l i zan
para persuadi r afect i vament e e i nfl ui r en el recept or movi ndol o a
adopt ar un det ermi nado comport ami ent o (component e psi col gi co
o af ect i vo- persuasi vo de l a argument aci n).
Caract eri zan y cl asi fi can l os di scursos argument at i vos segn el t i po
de argument aci n domi nant e (l gi co- raci onal o afect i vo- persuasi -
va); reconocen sus mani f est aci ones en si t uaci ones de comuni caci n
habi t ual , formal es o i nformal es, t ant o oral es como escri t as, en l a l i -
t erat ura y en l os medi os.
Di st i nguen l a sol i dez y l a debi l i dad de l as argument aci ones, adhi -
ri endo a opi ni ones o rechazndol as como ef ect o de el l o.
Producen di versos di scursos argument at i vos, adecuados a sus pro-
psi t os (convencer y/ o persuadi r) t ant o en si t uaci ones formal es como
i nf ormal es, pbl i cas o pri vadas, apl i cando est ruct uras y recursos
argument at i vos bsi cos del convencer y el persuadi r, y l as normas
propi as de l a cohesi n y coherenci a t ext ual es, de l a gramt i ca, del
lxi co y de la ortografa o la prosodi a, conforme sean orales o escri tos.
Val oran el di scurso argument at i vo como medi o de i nt eracci n
comuni cat i va e i nt ercambi o de i deas di vergent es acerca de t emas
opi nabl es que permi t e confront ar y val orar opi ni ones di versas, acl a-
rar y comprender sus di f erenci as, acercar posi ci ones y est abl ecer
acuerdos.
5 1 Uni dad 1: La ar gument aci n
Actividad 1
Reconocer la estructura dialgica de la argumentacin y construir textos argumentativos
considerando una disposicin elemental de sus componentes.
El desarrol l o de est a act i vi dad exi ge l a necesi dad de t rabaj ar t odos l os ej empl os que se seal an
a cont i nuaci n, pues cada uno de el l os i nst al a l a argument aci n en di versos ni vel es de l a expe-
ri enci a, t ant o propi a como aj ena. Es conveni ent e que, en l os t ext os l edos y anal i zados, l os
est udi ant es ej erci t en l a observaci n de l a argument aci n y represent en, a t ravs de di agramas,
l a organi zaci n j errqui ca de sus i deas, di st i ngui endo l a i dea pri nci pal (equi val ent e a l a con-
cl usi n) y aquel l as que se refi eren a l as razones que aval an di cha concl usi n.
En est e proceso bsi co es i mport ant e que l os est udi ant es t engan present e, ant e l os t ext os
argument at i vos, que:
exi sten palabras del texto que pueden ayudarnos a i denti fi car su estructura (ver Subuni dad 3);
est e t i po de t ext os si empre t i ene una i dea pri nci pal y normal ment e est expl ci t a al pri nci -
pi o o al fi nal del t ext o;
la i dea pri nci pal es la conclusi n del autor o hablante y sobre la cual pretende convencernos; y
el propsi t o de l os t ext os argument at i vos es convencer, y no sl o i nformar.
Ej empl o A
Lo s e s t u d i a n t e s c o n s t r u i r n d i s c u r s o s e n l o s q u e s e p r e s e n t e n a r g u me n t o s y
cont r aar gument os en r el aci n con di ver sas opi ni ones mani f est adas en el cur so acer ca
de un det er mi nado t ema de i nt er s de el l os.
En di scusi n en el curso se el egi rn t emas que i nt eresen a l os est udi ant es y sobre l os cual es se
mani fi est an di st i nt os o cont rari os punt os de vi st a. En t rabaj o i ndi vi dual o de grupo, se el abo-
rarn di scursos en cada uno de l os cual es se expondrn l as razones que apoyan un det ermi nado
punt o de vi st a, se i dent i fi carn l os cont raargument os posi bl es, y se const rui rn a su vez refu-
t aci ones para st os.
La act i vi dad se prest a para generar a part i r de l os di scursos produci dos un debat e, una
mesa redonda, un panel , o si mul ar l a si t uaci n de enunci aci n del di scurso forense o j udi ci al ,
en el que l as dos posi ci ones que se cont raponen son asumi das por dos di st i nt os habl ant es y l as
exponen ant e ot ro o ant e una audi enci a que debe pronunci arse a favor o en cont ra de l as
posi ci ones expuest as, t eni endo en consi deraci n l a pert i nenci a y el poder de convi cci n de l as
razones que cada part e enunci a. Por eso, es recomendabl e l i gar est a act i vi dad con l a act i vi dad
2 de l a Subuni dad 1 y sus ej empl os.
Es conveni ent e que el profesor o profesora ori ent e a l os est udi ant es para que adqui eran
conci enci a de que frent e a cual qui er t ema pol mi co o compl ej o exi st en vari adas opi ni ones,
puntos de vi sta, posi ci ones, al gunos de l os cual es son parci al mente di ferentes y otros pol armente
opuest os; que l o i mport ant e en el i nt ercambi o e i nt eracci n comuni cat i vos es que el l os t omen
en consi deraci n esa di versi dad de opi ni ones y punt os de vi st a, y expongan l os propi os con
fundament o, es deci r, enunci ando l as razones que l es dan respal do; que esas razones deben ser
pert i nent es al t ema del di scurso y que deben t ener poder de convi cci n para el dest i nat ari o.
Tambi n el docent e debe hacer que l os al umnos y al umnas reparen en que el i nt ercambi o
de argument os y cont raargument os produce efect os vari ados: a veces no l l ega a convencer al
ot ro o a l os dems en l a si t uaci n concret a de comuni caci n en que se enunci an, cada uno de
l os cual es persi st e en sost ener su punt o de vi st a si n modi fi caci ones; en ot ros casos, medi ant e
el i nt ercambi o de punt os de vi st a, de razones, de argument os y cont raargument os se l ogra una
aproxi maci n de l as di ferenci as y se l l ega a concl usi ones que i nt egran opi ni ones, y as generan
en t odos l os que i nt ervi enen en l a si t uaci n argument at i va, una nueva vi si n del t ema en
di scusi n, o acuerdos y consensos que l l evan a una deci si n, acci n o pl ant eami ent o que se
compar t en. En esos casos, el poder de convenci mi ent o y persuasi n de l os di scursos
argument at i vos que se i ntercambi an posi bi li ta cesi ones, negoci aci ones, apertura para acoger otros
puntos de vi sta.
Es conveni ent e que l os al umnos y al umnas perci ban en l os di scursos que producen, as
como en l os que l een y escuchan t ant o presenci al es como a t ravs de l os medi os, el j uego ent re
argument os y cont raargument os (est o es, l a cual i dad di al gi ca i nt rnseca) propi o del di scurso
argument at i vo y l os resul t ados o efect os que produce. Por eso, es i mport ant e que l os est udi an-
t es eval en el l os mi smos, en est a act i vi dad, l os di scursos propi os y de compaeros en cuant o a
l a fuerza de convi cci n que t i enen l os argument os y cont raargument os usados, en rel aci n con
el t ema y l os dest i nat ari os.
Asi mi smo, l a act i vi dad debe ori ent arse a reafi rmar l as act i t udes de respet o y acept aci n
de l as opi ni ones di f erent es, l a capaci dad de di st i ngui r razones pert i nent es y consi st ent es de
l as que no l o son, l a act i t ud de apert ura para acoger l os argument os de ot ros, cuando resul t an
convi ncent es y de rebat i rl os y no acept arl os cuando son i nconsi st ent es, engaosos, no pert i -
nent es. La act i vi dad t ender as a promover en al umnos y al umnas l a apreci aci n del val or del
i nt ercambi o argument at i vo para l a adecuada convi venci a y para l a vi da democrt i ca.
Ej empl o B
I dent i f i car l os ar gument os que apoyan l a posi ci n, punt o de vi st a u opi ni n que sost i ene
el emi sor de un di scur so ar gument at i vo sel ecci onado por l os est udi ant es, sopesar l os y
e l a b o r a r , p r e v i a i n d a g a c i n p e r t i n e n t e , a r g u me n t a c i o n e s a d i c i o n a l e s y / o
cont r aar gument aci ones f undadas.
L os al umnos y l as al umnas el egi rn un di scurso argument at i vo que l es i nt erese; en un t rabaj o
i ndi vi dual o grupal i dent i fi carn l as opi ni ones, posi ci n o punt o de vi st a del enunci ant e y l as
razones que l expone para sost enerl os.
A cont i nuaci n, l os est udi ant es pl ant earn su posi ci n personal frent e a l a del emi sor del
di scurso: aceptaci n, rechazo, acuerdo o desacuerdo (totales o parci ales) y construi rn un di scurso
en el que expongan sus razones ya sea para apoyar o refutar las proposi ci ones del di scurso elegi do;
esto es, argumentarn en su favor o contraargumentarn para rebati rlas, con fundamento.
L os t ext os argument at i vos sel ecci onados por l os est udi ant es para l a act i vi dad pueden ser
oral es o escri t os, produci dos en si t uaci ones habi t ual es de comuni caci n presenci al , en l a l i t e-
rat ura o en l os medi os. En t odo caso, el docent e cui dar que, a l o l argo del ao, est as cuat ro
si t uaci ones se pract i quen equi l i bradament e.
L os di scursos produci dos se i nt ercambi arn ent re l os al umnos y al umnas o se expondrn
en si t uaci ones oral es de comuni caci n ant e el curso, para eval uarl os en cuant o l a val i dez de l os
argumentos y contraargumentos que se enunci an para apoyar o refutar lo afi rmado por el ori gi nal.
L os di scursos produci dos por l os est udi ant es pueden t ener l a forma de una cart a di ri gi da
al aut or del di scurso que se sel ecci on; o de un art cul o peri odst i co de opi ni n; de un ensayo
en que se pl ant ee l a posi ci n personal del est udi ant e en rel aci n con l a sost eni da por el
enunci ant e; de una exposi ci n o ar t cul o especi al i zado en l a que l os ar gument os y
cont raargument os a favor o en cont ra del punt o de vi st a del aut or ori gi nal se est abl ezcan a
part i r de conoci mi ent os o prct i cas rel aci onadas con el t ema (pol t i ca, educaci n, medi ci na,
art es, l i t erat ura, economa, urbani smo, ecol oga...). En est os casos, l os al umnos y al umnas
para adheri r o rebat i r l as opi ni ones que coment an, debern i ndagar en el campo de l a corres-
pondi ent e especi al i dad para, con esos ant ecedent es, const rui r argument os y cont raargument os
pert i nent es y vl i dos.
Ej empl o C
Obser var y escuchar compr ensi vament e un debat e o mesa r edonda en al gn medi o, como
t el evi si n o r adi o, sobr e un t ema pol mi co y anal i zar l os ar gument os y cont r aar gument os
que pl ant ean l os par t i ci pant es.
Con el fi n de observar y anal i zar l a est ruct ura de cada una de l as i nt ervenci ones, es conveni en-
t e que l os est udi ant es el aboren un di agrama en el cual , est abl eci do el pl ant eami ent o de cada
part i ci pant e, se defi nan sus argument os y cont raargument os.
Con el fi n de ordenar est a act i vi dad, el curso podra di vi di rse en grupos: cada uno debe
poner at enci n en l as i nt ervenci ones de sl o uno de l os part i ci pant es. Post eri orment e, con-
front an l os di agramas de cada grupo y, as, det ermi nan l os argument os y cont raargument os
dados. De est e modo, l os est udi ant es di st i ngui rn l a concl usi n de cada part i ci pant e sobre l a
cual qui ere convencer a l os ot ros.
Ej empl o D
Real i zar ent r evi st as a di ver sas per sonas sobr e un t ema pol mi co y anal i zar l os ar gumen-
t os y cont r aar gument os que pl ant ean l os ent r evi st ados, compar ndol os post er i or ment e
y opi nando sobr e su val i dez.
El docent e propondr a l os est udi ant es que pl ant een en t rmi nos de pregunt a t emas sobre l os
cual es exi st en vari edad de punt os de vi st a: Cul es su opi ni n sobre el di vorci o, el abort o?
Debe despenal i zarse l a droga? Es el desarrol l o econmi co causa det ermi nant e del det eri oro
ambi ent al ? Debe exi st i r l a pena de muert e?, et c.
Organi zados en grupos, segn el t ema de su preferenci a, l os al umnos y al umnas formul a-
rn l a pregunt a a un conj unt o de, a l o menos, cuat ro personas y recogern sus respuest as,
regi st rndol as por escri t o o en grabaci n. Es i mport ant e que en al gunas de l as ent revi st as, l os
est udi ant es pl ant een al ent revi st ado l o que pi ensan o argument an ot ros ent revi st ados de opi -
ni ones di f erent es u opuest as.
En t rabaj o grupal , anal i zarn l as respuest as observando: l a posi ci n en que se pl ant ea
cada ent revi st ado, si da razones o no para sost ener su posi ci n, qu t i pos de razones da, son o
no son val ederas, convi ncent es, pert i nent es, qu fundament o t i enen esas razones (l a experi en-
ci a personal , creenci as, pri nci pi os y val ores que l a persona sust ent a, conoci mi ent os adqui ri dos
sobre el t ema; l a adhesi n a l o di cho por ot ros, como aut ori dades, expert os, l as l eyes, l a opi -
ni n pbl i ca o comn, et c.); l os argument os y cont raargument os que cada ent revi st ado formu-
l a y l os que se mani fi est an al comparar l as proposi ci ones que pl ant ean di st i nt os ent revi st ados.
L os est udi ant es, en cada grupo, di scut i rn l os resul t ados del anl i si s de l as respuest as de
l os ent revi st ados y l os expondrn al curso, en l as modal i dades que el l os det ermi nen. En cual -
qui er forma de exposi ci n que se adopt e, st a deber cont empl ar: l as di ferenci as de opi ni ones
sobre el t ema que revel an l as ent revi st as, si exi st en al gunas predomi nant es; si se mani fi est an
efect i vament e razones para dar fundament o a l a opi ni n o st a aparece como i nfundada; qu
t i po de razones se formul an y en qu se respal dan; l as rel aci ones que se est abl ecen ent re l as
razones o argument os de l as di st i nt as personas ent revi st adas: se compl ement an, coi nci den,
di fi eren y en qu grado l o hacen (t ot al o parci al ment e, en aspect os rel evant es o secundari os).
Ej empl o E
Desar r ol l ar ar gument os, cont r aar gument os y r ef ut aci ones del punt o de vi st a de ot r o, en
si t uaci ones or al es de comuni caci n en que se debat a un t ema cont r over si al .
El docent e con l os est udi ant es acordarn el t ema a t rat ar y deci di rn l a si t uaci n comuni cat i va
en que se debat i r: panel , foro, mesa redonda, debat e, si mul aci n de una si t uaci n procesal , de
una asambl ea pol t i ca, gremi al , et c.
Previ o a l a part i ci paci n, l os al umnos y al umnas debern recoger l as i nformaci ones nece-
sari as rel at i vas al t ema a debat i r, y preparar l a i nt ervenci n. Puede el aborarse una paut a que
cont empl e l os si gui ent es aspect os: qu posi ci n u opi ni n t engo yo sobre el t ema; en qu me
baso para sost enerl a; qu ot ra(s) opi ni n(es) hay y qu razones l es dan fundament o; qu razo-
nes t engo yo para no compart i rl as o para compart i rl as, ya sea parci al o t ot al ment e; qu argu-
ment os o razones puedo esgri mi r, con fundament o, para rebat i r y anul ar l a o l as posi ci ones
que son t ot al ment e cont rari as a l a ma; si en el debat e al gui en sost i ene argument os que debi -
l i t an mi punt o de vi st a qu razones podra yo argi r?; qu el ement os verbal es y no verbal es
puedo empl ear para dar ms fuerza a mi s argument os? (al gn ej empl o i l ust rat i vo, ci t ar opi ni o-
nes de ot ros que sean reconoci dos como compet ent es o aut ori dad en el t ema; narrar una breve
hi st ori a que aport e ant ecedent es sobre el t ema; apel ar a l os audi t ores para i ncl i narl os haci a l a
propi a posi ci n; empl ear mat eri al es que apoyen mi argument aci n (cuadros est adst i cos, i m-
genes, mat eri al audi ovi sual , et c.); ut i l i zar nfasi s, gest os, t onos y modul aci ones de voz ade-
cuadas para reforzar mi di scurso, et c.
En l a si t uaci n argument at i va oral , l os est udi ant es deben t ener present e l a di nmi ca que
se produce por l as di st i nt as i nt ervenci ones y que el l o demanda at enci n a l os argument os de
l os ot ros, respet o a l as di f erenci as, propi edad para pl ant earse frent e a el l os, ya sea para cont ri -
bui r a apoyarl os, para di f eri r cont raargument ando, para rebat i rl os y procurar anul arl os me-
di ant e refut aci ones que recogen l os argument os del ot ro, para pl ant ear obj eci ones y reparos,
que buscan debi l i t ar o anul ar l a fuerza de convi cci n de l os argument os que exponen el o l os
oponent es.
Al fi nal de l a act i vi dad, l os al umnos y al umnas eval uarn l a part i ci paci n en l a si t uaci n
de argument aci n oral at endi endo bsi cament e a l a pert i nenci a y adecuaci n de l os argumen-
t os y cont raargument os expuest os, a l a propi edad con que se han refut ado l os argument os de
ot ros, a l as act i t udes que han mani fest ado l os part i ci pant es, a l a fuerza de convi cci n que han
t eni do l as di st i nt as posi ci ones expuest as. Es i mport ant e que t ambi n se eval e el resul t ado del
debat e, del i nt ercambi o y confront aci n de i deas. Qu han obt eni do de el l o l os part i ci pant es
y l os audi t ores? Se han modi fi cado al gunas posi ci ones, se han ampl i ado l os punt os de vi st a y
el conoci mi ent o del t ema en debat e? Qu si gni fi caci n o val or ha t eni do l a confront aci n de
i deas produci da?
Actividad 2
Reconocer los elementos mediante los cuales el enunciante procura convencer al re-
ceptor y los que emplea para influir en sus conductas, en discursos argumentativos
emitidos en diversas situaciones de comunicacin: habituales, en los medios y en obras
literarias.
Ej empl o A
Pr oduci r di scur sos ar gument at i vos en l os que l as est r at egi as del habl ant e par a conven-
cer al r ecept or y par a mover l o a r eal i zar una det er mi nada acci n o adopt ar una det er mi -
nada act i t ud se mani f i est en en f or ma cl ar a, pr eci sa y di st i nt a.
L os est udi ant es el egi rn el t ema y l a si t uaci n que, en pri mera i nst anci a y para al i vi anar el
t rat ami ent o de una mat eri a al go ri da, convendra que fuera una si mul aci n o j uego, como por
ej empl o, vender al gn product o nuevo o pedi r col aboraci n en di nero para al guna obra en l as
mi cros, u ot ras que el l os mi smos i ngeni aran. En t odo caso, el profesor o profesora l es propon-
dr que, previ o a el aborar el di scurso, se pl ant een, por una part e, pregunt as t al es como: qu
posi ci n, opi ni n o punt o de vi st a t engo yo sobre el t ema?, en qu me baso para sost enerl os?,
qu ot ros punt os de vi st a exi st en o pueden exi st i r sobre el t ema?, cmo me pl ant eo yo frent e
a el l os?, qu pret endo l ograr con el di scurso medi ant e el cual expongo mi punt o de vi st a?,
qu razones dar para sost enerl o y convencer a ot ros sobre su val i dez? Y, por ot ra part e, se
pl ant een pregunt as como qu ot ros el ement os o recursos, adems de razones, puedo ut i l i zar
para que ot ros adhi eran a mi punt o de vi st a, adopt en l a act i t ud que yo pret endo o real i cen l a
acci n que me propongo que hagan?, adems de recursos verbal es, qu ot ros puedo ut i l i zar
para persuadi r a mi recept or o audi enci a? Convi ene que se d rel i eve a l a pregunt a por el
propsi t o y fi nal i dad del di scurso, por l os efect os que se qui ere consegui r: no sl o convencer
con razones si no mover al recept or a act uar de una det ermi nada manera.
Es recomendabl e que, en una segunda i nst anci a, se aborde un t ema de real i nt ers para
el l os, de modo que l a act i vi dad d l ugar a l a necesi dad de t omar deci si ones, al canzar acuerdos,
promover una det ermi nada i ni ci at i va del curso, adopt ar una acci n conj unt a que se i mpul se y
ori ent e desde l as razones que se enunci en para darl e fundament o. Por ej empl o, mej orar el
ent orno urbano; preservar el medi o ambi ent e; resol ver al gn probl ema de convi venci a ent re
mi embros de l a comuni dad escol ar, mej orar l as condi ci ones fsi cas del est abl eci mi ent o escol ar,
real i zar una campaa de opi ni n, et c.
L os di scursos produci dos escri t os u oral es se expondrn en el curso y l os est udi ant es l os
eval uarn, bsi cament e en cuant o l a adecuaci n o pert i nenci a de l os enunci ados a l as i nt en-
ci ones que mueven al emi sor, a l as fi nal i dades que se propuso al canzar con su di scurso, a el o
l os efect os consegui dos y a l os recursos o el ement os verbal es y no verbal es ut i l i zados para
l ograr esas fi nal i dades y efect os. Est a eval uaci n no cal i fi caci n por l os est udi ant es es muy
rel evant e para su proceso de aprendi zaj e.
Es i mport ant e que el docent e ori ent e a l os al umnos y al umnas para que reconozcan que
en t odo di scurso argument at i vo exi st e un component e l gi co- raci onal (razones) que bsi ca-
ment e t i ene por funci n el convenci mi ent o del recept or y un component e persuasi vo (ret ri -
co) que t i ene por funci n fundament al i nfl ui r en l as opi ni ones, act i t udes, comport ami ent os
del recept or, est o es, moverl o a act uar, a adopt ar det ermi nadas posi ci ones, act i t udes. Tambi n
es i mport ant e que l os est udi ant es reconozcan que en al gunos di scursos por ej empl o l os aca-
dmi cos, l os art cul os de opi ni n y crt i ca peri odst i ca o especi al i zada predomi na el compo-
nent e l gi co raci onal , mi ent ras que en ot ros, como l as de l a publ i ci dad, l a propaganda (comer-
ci al , pol t i ca, i deol gi ca...), l as arengas, l os sermones, predomi na el component e persuasi vo,
ret ri co.
Ej empl o B
Anal i zar di scur sos ar gument at i vos par a i dent i f i car en el l os el component e l gi co- r aci o-
nal y el component e per suasi vo de l a ar gument aci n.
De l os di scursos argument at i vos l edos o escuchados por l os est udi ant es, st os el egi rn uno de
su i nt ers para anal i zarl o en l o que conci erne a l os el ement os que en l se ut i l i zan para el l ogro
de l as fi nal i dades de convencer y persuadi r. Es i mport ant e que ent re el l os se consi deren t ant o
di scursos oral es como escri t os, emi t i dos en si t uaci ones de comuni caci n habi t ual y a t ravs de
l os medi os; t ambi n, en l a l i t erat ura pueden encont rarse mani fest aci ones muy i l ust rat i vas de
const rucci n de di scursos argument at i vos (por ej empl o, el di scurso fnebre de Marco Ant o-
ni o, en J ulio Csar, de Shakespeare, o el monl ogo de Haml et Ser, o no ser). Se deben
consi derar t ambi n aquel l os en l os que domi ne l a argument aci n l gi co- raci onal y ot ros en
que sea l a persuasi n l o domi nant e (publ i ci dad, propaganda, sermones, arengas).
Para gui ar el anl i si s se puede proponer una paut a en l a que se cont empl en l as pregunt as
se sugi eren en el ej empl o A de est a act i vi dad genri ca. Val e t ambi n para est e ej empl o de
act i vi dad, l o di cho en el prrafo fi nal del mi smo ej empl o.
Como t rmi no de l a act i vi dad, l os al umnos y al umnas pueden el aborar un di scurso
argument at i vo en el que se eval e el t ext o anal i zado en cuant o a su rel aci n de adecuaci n o
pert i nenci a con l as i nt enci ones o propsi t os que t uvo el emi sor, l as fi nal i dades que se propuso
al canzar, l os ef ect os produci dos en el recept or, el component e domi nant e de l a argument aci n
(raci onal o ret ri co).
Actividad 3
Analizar y construir discursos argumentativos en que la estructura lgica de la argu-
mentacin se manifieste con propiedad.
Ej empl o A
Anal i zar y l eer cr t i cament e di scur sos ar gument at i vos cuya f i nal i dad pr edomi nant e sea
convencer r azonadament e al dest i nat ar i o.
Ut i l i zando di scursos argument at i vos sel ecci onados de ent re l os produci dos por l os propi os
est udi ant es o de ot ros aut ores, el docent e ori ent ar el anl i si s bsi cament e haci a el reconoci -
mi ent o de l a est ruct ura l gi ca de l a argument aci n, est o es, de l os el ement os que l a const i t u-
yen (opi ni n o t esi s, argument os, premi sas, concl usi n).
Es conveni ent e pract i car el anl i si s, pri merament e, en t ext os argument at i vos escri t os, de
breve ext ensi n: un edi t ori al de peri di co o revi st a; un art cul o de opi ni n o crt i ca peri ods-
t i ca o especi al i zada, una cart a de l ect or al di rect or de una publ i caci n, un segment o de versi n
escri t a de un debat e parl ament ari o, et c.
El anl i si s debe ori ent arse a que l os al umnos y al umnas i dent i fi quen y di st i ngan con
cl ari dad cul es l a posi ci n, punt o de vi st a u opi ni n del enunci ant e, a qu hechos o concept os
refi ere para sost enerl a, qu i deas, concepci ones general es, pri nci pi os, val ores se mani fi est an
como garant a de val i dez de l a posi ci n adopt ada y de l a argument aci n desarrol l ada, a qu
concl usi n se l l ega.
Es i mport ant e que l os est udi ant es advi ert an que muchas veces l as premi sas, es deci r, l as
afi rmaci ones de val or general que permi t en l l egar a una det ermi nada concl usi n a part i r de l os
argument os expuest os, no se present an en forma expl ci t a en l os di scursos, si no que est n
i mpl ci t as o supuest as en el l os y que es i mport ant e perci bi rl as pues el l as const i t uyen l a base
i deol gi ca, concept ual , val ri ca, de normas y pri nci pi os que el enunci ant e asume como sus-
t ent o de su posi ci n. L os est udi ant es deben adqui ri r conci enci a de que si bi en l as premi sas
operan en l os di scursos como afi rmaci ones de val or general no di scut i bl es, sl o son asumi das
como vl i das por el enunci ant e, l o que no necesari ament e obl i ga a que sean compart i das por el
recept or del di scurso o por ot ros enunci ant es que se refi eren al t ema desde ot ras posi ci ones o
que sost engan sobre l ot ros punt os de vi st a, y de que por esa razn, si empre pueden expl i ci t arse
y convert i rse en argument os suscept i bl es de cont raargument aci n. La l ect ura crt i ca de l os
di scursos argument at i vos debe conduci r necesari ament e a que el recept or, comprendi endo el
punt o de vi st a del enunci ant e, l a adecuaci n de l os argument os que enunci a, l as verdades
desde l as que l os sost i ene y l as concl usi ones a l as que l l ega, ej erza su l i bert ad de acept arl as y
adheri r a el l os o de di screpar, de rebat i r, de pl ant ear su personal punt o de vi st a, apoyado en l os
argument os y en l as premi sas que l es dan respal do.
Ot ro aspect o de l a l gi ca de l a argument aci n que es i mport ant e que l os est udi ant es
advi ert an t ant o en l os di scursos argument at i vos propi os como en l os de ot ros es l a consecuen-
ci a ent re l as opi ni ones enunci adas y l as concl usi ones a l as que l l evan l os argument os expues-
t os. Ent re l os el ement os de un di scurso - opi ni n o t esi s, argument os y concl usi n- debe exi s-
t i r una rel aci n de consecuenci a para que el di scurso sea efi caz en el l ogro de su fi nal i dad de
convencer con razones. Est e es un aspect o que i mport a t ener en cuent a al eval uar o l eer
crt i cament e di scursos argument at i vos: el encadenami ent o de l as razones o argument os enun-
ci ados debe est abl ecer rel aci ones pert i nent es ent re opi ni ones y concl usi ones expuest as en el
di scurso.
El anl i si s de l a est ruct ura l gi ca de l os di scursos argument at i vos debe conduci r, por l o
t ant o, a que l os al umnos y al umnas l os eval en en cuant o su coherenci a i nt erna, l a fuerza de
convi cci n que t i enen, pero t ambi n a que se pl ant een crt i cament e sobre el l os: sobre l as
premi sas que dan soport e a l os argument os; sobre el t i po de razones que se esgri men; sobre l as
opi ni ones que se sust ent an y l as concl usi ones que se afi rman. Frent e a el l o l os est udi ant es se
pl ant earn pregunt as t al es como: sust ent o yo o adhi ero a l a posi ci n que sost i ene el enunci ant e
del di scurso?, l as razones que l expone me parecen vl i das, l as compart o?, el t i po de argu-
ment os que preferent ement e enunci a, es convi ncent e?, el proceso argument at i vo, est o es el
encadenami ent o de l as razones, est abl ece una cl ara y consecuent e rel aci n ent re opi ni ones y
concl usi ones formul adas en el di scurso?, compart o l as premi sas que si r ven de garant a a l a
argument aci n?
La producci n de un t ext o escri t o argument at i vo en el que l os est udi ant es expongan su
opi ni n crt i ca sobre el t ext o anal i zado, puede ser l a act i vi dad concl usi va; o l a producci n de
un escri t o argument at i vo en el que l os al umnos y al umnas expongan su personal posi ci n
sobre el t ema t rat ado en el t ext o anal i zado, recogi endo de l l o que l es sea vl i do para apoyarl a
y/ o rebat i endo con razones l o pl ant eado por el aut or del t ext o.
Cabe t ambi n seal ar que, segn sea el grado de compet enci a al canzado por l os al umnos
y al umnas en l ect ura comprensi va y crt i ca de di scursos argument at i vos, se pueden i ncorporar
al t rabaj o de anl i si s t ext os ms compl ej os como pueden ser aquel l os en que se proponen
t eoras ci ent fi cas, i nt erpret aci ones de hechos hi st ri cos, di scusi n de t emas pol t i cos, soci a-
l es, art st i cos, econmi cos por part e de especi al i st as o expert os, ensayos en general , y t ambi n
segment os argument at i vos ms compl ej os de obras l i t erari as (como al gn segment o de l as
di scusi ones de Naf t a y Set t embri ni , en La montaa mgica de Tomas Mann, o de l a bat al l a de
don Carnal y doa Cuaresma, en el Libro debuen amor del Arci prest e de Hi t a).
Tambi n conforme a l a compet enci a al canzada por el curso, puede pract i carse el anl i si s
de l a est ruct ura l gi ca de l a argument aci n en di scursos argument at i vos emi t i dos en si t uaci o-
nes oral es presenci al es o medi adas de debat e o di scusi n.
Ej empl o B
Pr oduci r di scur sos ar gument at i vos escr i t os cuya f i nal i dad pr i mor di al sea convencer
r azonadament e, at endi endo especi al ment e al pr oceso, est r uct ur a y or gani zaci n l gi ca
de l os ar gument os.
Luego de haber consi derado, en l a pri mera subuni dad y en l as act i vi dades ant eri ores a st a, l a
si t uaci n de enunci aci n, l as caract erst i cas bsi cas y al gunas de l as mani fest aci ones del di s-
curso argument at i vo, es conveni ent e que el profesor o profesora i ni ci e una t area que conduzca
a preci sar l os el ement os que est ruct uran el di scurso argument at i vo y que son i mpresci ndi bl es
para el l ogro de l as fi nal i dades de convencer medi ant e razones y de persuadi r af ect i vament e.
Si n perder de vi st a que el component e l gi co- raci onal y el persuasi vo est n si empre pre-
sent es en el di scurso argument at i vo y que uno u ot ro de el l os adqui ere mayor domi nanci a
segn sea l a i nt enci n del habl ant e y l a si t uaci n en que se enunci a, es necesari o que, pri me-
rament e, l os est udi ant es reconozcan y ut i l i cen adecuadament e l a est ruct ura l gi ca bsi ca de l a
argumentaci n en l a que se sosti ene l a fi nal i dad de convencer propi a del di scurso argumentati vo.
Di cha est ruct ura debe i dent i fi carse en sus el ement os const i t ut i vos bsi cos: t esi s u opi ni n,
razones o argument os que l a fundament an, garant as o premi sas que hacen acept abl e di cha
opi ni n, y concl usi n a l a que se l l ega.
Con el fi n de faci l i t ar est e reconoci mi ent o, el docent e debe desarrol l ar ej erci ci os senci -
l l os de el aboraci n de di scursos argument at i vos, preferent ement e escri t os. En el l os l os al um-
nos y al umnas, a part i r de una det ermi nada proposi ci n que pl ant ea l a opi ni n que t i enen
sobre el t ema del di scurso, enunci an l as razones o argument os que l a sost i enen e i dent i fi can
al gunas de l as premi sas. Es deci r, afi rmaci ones de val or general (normas, l eyes, pri nci pi os
general ment e acept ados y general ment e i mpl ci t os en l os di scursos) que dan respal do o garan-
t a de val i dez a l a argument aci n y que permi t en afi rmar l a opi ni n o t esi s propuest a por el
enunci ant e o l as concl usi ones a l as que l l ega medi ant e el encadenami ent o de argument os.
Ej empl o C
Pr oduci r di scur sos ar gument at i vos sobr e t emas que i nt er esan a l os est udi ant es en l os
que el l os expongan su per sonal posi ci n y cuya f i nal i dad cent r al y domi nant e sea con-
vencer r azonadament e al dest i nat ar i o.
El pl ant eami ent o de ci ert os t emas de i nt ers para l os j venes t i ene sent i do en l a medi da que
permi t e el l ogro de aprendi zaj es si gni fi cat i vos en rel aci n a est os cont eni dos, es deci r, l os
j venes deben t ender a l a val oraci n de su propi o di scurso para defender l o que pi ensan. Te-
mas como el abort o, el embarazo adol escent e, el consumo desmedi do, el t rabaj o y l a cesant a,
l a pobreza, el desi nt ers de l os j venes por l a pol t i ca, el buen uso de l a l i bert ad, et c., deben
est ar ori ent ados al descubri mi ent o de un di scurso que d cuent a de l a posi ci n personal y l as
di screpanci as de sus punt os de vi st a respect o al de ot ros en t orno a t al es t emas; i ncl uso de l a
confront aci n ent re l as opi ni ones de l os adul t os y l o que el l os pi ensan en rel aci n con di chos
t emas. Por l o t ant o, l os di scursos produci dos, t ant o oral es (debat es, foros, panel es, ...) como
escri t os (edi t ori al es de peri di cos o revi st as creados por el l os, art cul os de opi ni n y crt i ca,
narraci ones, ...) deben apunt ar al desarrol l o de un pensami ent o crt i co, basado en argument os
sl i dos, fundament ados, cl aros y preci sos.
Ej empl o D
Enj ui ci ar, por medi o de un di scur so ar gument at i vo est r i ct o, l a conduct a de al gn per so-
naj e f amoso de l a l i t er at ur a.
Es i mport ant e que l os est udi ant es desarrol l en, en un grado mayor que en l os aos ant eri ores,
un di scurso que mani fi est e su comprensi n, i nt erpret aci n, crt i ca y val oraci n de di versas
mani fest aci ones de l a cul t ura y especi al ment e, de l as obras l i t erari as que l een. La producci n
de di scursos argument at i vos que expongan l as opi ni ones fundadas sobre el l as y sobre l os t e-
mas que en el l as se pl ant ean es una act i vi dad que debe foment arse. Es i mport ant e mot i varl os
a l a prct i ca frecuent e de opi nar y enunci ar j ui ci os crt i cos sobre l as obras que l een, t ant o en
t rabaj os escri t os como en di scusi ones, debat es, panel es que permi t an confront ar o exponer
di f erent es i nt erpret aci ones de l as obras y di f erent es punt os de vi st a acerca de sus t emas. As,
por ej empl o, l a producci n de di scursos argument at i vos que pl ant een el punt o de vi st a de l os
al umnos y al umnas rel at i vos a l a conduct a de det ermi nados personaj es l i t erari os puede dar
l ugar a i nt eresant es i nt ercambi os sobre t emas si gni fi cat i vos para l a exi st enci a humana y para
l a vi da personal , en l os que se compromet en val ores, vi si ones de mundo, pri nci pi os.
Argument ar sobre l a conduct a y act i t udes de Penl ope en La Odisea, sobre su rel aci n
con Ul i ses, con su hi j o, con l os pret endi ent es dar l ugar a pl ant ear opi ni ones y razones sobre
l a fi del i dad amorosa (y sobre su cont rari o), sobre el sent i do de l a espera y de l a esperanza,
sobre l as rel aci ones hombre- muj er, et c. Opi nar sobre Ant gona, adems de at raer el t ema de l a
fuerza de l os vncul os fami l i ares, pl ant ear el confl i ct o ent re l as l eyes del est ado y l os af ect os
y deberes fi l i al es y rel i gi osos; o sobre l a conduct a de Ot el o frent e a Desdmona, el probl ema
de l os cel os, su fuerza i rraci onal , l a rel aci n amor- cel os, el t ema de qu mot i va l os cel os en l os
seres humanos, l a rel aci n de parej a. Tambi n l os argument os de l a abuel a en l a novel a de
Susanna Tamaro Dondeel corazn telleve, para defender o dar fundament o a su posi ci n frent e
a l o vi vi do, pl ant ear l os t emas concerni ent es a l as di ferenci as generaci onal es, a l os di st i nt os
modos de enfrent ar l a exi st enci a en di ferent es et apas de l a vi da, et c.
Para est o, se puede recurri r a l a consabi da si mul aci n de un proceso o present aci n del
asunt o como causa j udi ci al ant e un t ri bunal o j urado que, adems de mani fest ar en l a acci n
mi sma l as di f erenci as de posi ci ones y punt os de vi st a, permi t i r que l os est udi ant es real i cen l a
act i va prct i ca de l a argument aci n en una de l as si t uaci ones ms cl arament e argument at i vas
cont roversi al es que se dan en l a comuni caci n habi t ual . Somet er a j ui ci o, adems de a l os
personaj es ya i ndi cados, por ej empl o al Qui j ot e y a Sancho, a Madame Bovary, a Jul i an Sorel ,
a don Juan, a Haml et , en fi n, a l os personaj es rel evant es de l a l i t erat ura, aproxi mar a l os
al umnos y al umnas a l a ri queza, compl ej i dad y di versi dad de l o humano encarnado en el l os y
en l os mundos creados por l a l i t erat ura. Har evi dent e l a pot enci al i dad de l a obra l i t erari a de
susci t ar di versi dad de i nt erpret aci ones, de const rui r sent i dos para l a real i dad que nos ayudan
al mej or conoci mi ent o y comprensi n del mundo, de l os ot ros y de nosot ros mi smos.
Esta acti vi dad debera trabajarse en estrecha relaci n con las de la Uni dad 2 de este programa.
Actividad 4
Reconocer y analizar la estructura bsica del discurso argumentativo cuya finalidad
primordial es persuadir afectiva o emocionalmente.
Ej empl o A
Le c t u r a d e a l g u n a s ma n i f e s t a c i o n e s d e l a t r a d i c i n l i t e r a r i a (a p l o g o s , f b u l a s ,
enxi empl os, moral i dades...) y de gneros di scursi vos como arengas, sermones, dest i nados a
i nf l ui r en l os comport ami ent os de l os recept ores, e i dent i f i car sus el ement os pri nci pal es.
Como ya se ha seal ado, en t odo di scurso argument at i vo hay un component e persuasi vo que
est dest i nado a i nfl ui r en el recept or, apel ando a su conci enci a, pero domi nant ement e a sus
emoci ones, a su afect i vi dad, para que act e de una det ermi nada manera, para que asuma de-
t ermi nadas conduct as o act i t udes.
En al gunos di scursos di cho component e adqui ere rel i eve domi nant e, como es el caso de
l o que se ha conoci do en l a t radi ci n l i t erari a como l i t erat ura di dct i ca, dest i nada a dar
l ecci ones, a proponer model os de conduct a, a ori ent ar haci a det ermi nados pri nci pi os, com-
port ami ent os, a aconsej ar para que l as personas aj ust en sus act uaci ones a ci ert as normas, prac-
t i quen vi rt udes y, en fi n, real i cen sus vi das conforme a l os val ores, pri nci pi os, model os que
t i enen vi genci a o que se proponen como i deal es dent ro de una det ermi nada soci edad, poca y
cul t ura.
Una rel ect ura de cuent os, apl ogos, enxi empl os, fbul as (Las mil y una noches, El conde
Lucanor, u ot ras del Arci prest e, Esopo, L a Font ai ne, Samani ego, por ej empl o) como t ambi n
de segment os de t ext os en que se proponen acci ones, consej os para el buen vi vi r, el buen
gobi erno, para l a adecuada convi venci a soci al (consej os de anci anos, de padres a hi j os de l a
l i t erat ura nhuat l ; El prncipe, El cortesano,) aproxi mar a l os al umnos y al umnas al conoci -
mi ent o y comprensi n de t ext os de l a t radi ci n l i t erari a en l os que predomi na l a i nt enci n
persuasi va del di scurso y al gunos de l os procedi mi ent os que l e son propi os a est e t i po de di s-
curso que se propone i nfl ui r en l as conduct as y act i t udes del recept or: (anal ogas, redundanci a,
hi prbol es, parbol as, paradoj as, ant t esi s...).
La pregunt a por l os equi val ent es act ual es a esas mani fest aci ones t radi ci onal es de l i t era-
t ura que se propone i nfl ui r en comport ami ent os y act i t udes, as como l a producci n, por part e
de l os al umnos y al umnas, de breves t ext os que, con al guna de l as formas y recursos propi os de
el l as, apel en a l a conci enci a de un recept or si t uado en nuest ro cont ext o cul t ural , ori ent ar
haci a el reconoci mi ent o de al gunas de l as modal i dades con l as que en l a act ual i dad se mani -
fi est an l os di scursos domi nant ement e persuasi vos, como el de l a publ i ci dad en sus di st i nt as
expresi ones.
En ot ro mbi t o, sera i nt eresant e que l os est udi ant es escucharen o l eyeren di scursos de
l deres pol t i cos o rel i gi osos que han sobresal i do por su cari sma en l a conducci n y ori ent a-
ci n de grupos i mport ant es de l a soci edad o han si do l deres de masas, como Gandhi (se
puede proyect ar al gn t rozo de l a pel cul a homni ma, pert i nent e a est a act i vi dad), Mart i n
Lut her Ki ng, Hi t l er, el papa Juan Pabl o I I , Cl ot ari o Bl est , Art uro Al essandri Pal ma, u ot ros,
como l a cart a del j efe si oux acerca de l a defensa de l a Ti erra y del medi o ambi ent e. En t al es
di scursos es rel evant e que l os est udi ant es reconozcan el fact or emoci onal como recurso de
persuasi n.
Ej empl o B
Escr i bi r un poema o una nar r aci n br eve de t i po di dct i co- mor al , ut i l i zando r ecur sos apr o-
pi ados al ef ect o que se busca consegui r.
Si est a act i vi dad se real i za despus de l a i ndi cada en el Ej empl o A, l os ant ecedent es para
real i zarl a est n ya procesados. Si se desea real i zar sl o st a, el docent e deber l l enar l a necesi -
dad de i nformaci n exponi endo l as caract erst i cas de est os gneros, y l os moment os ms des-
t acados de su ut i l i zaci n en l a t radi ci n l i t erari a de Occi dent e, as como ent regar a l os est u-
di ant es un corpus mni mo de pequeas obras que l es si rvan de model o.
Ej empl o C
Anal i zar var i ados avi sos publ i ci t ar i os en l os di ver sos medi os par a pr omover el consumo
de det er mi nados pr oduct os o ser vi ci os, en especi al aquel l os de i nt er s par a l os j venes
y su gr upo f ami l i ar.
El objeti vo del docente debe centrarse en que l os estudi antes advi ertan el carcter argumentati vo
de l a publ i ci dad t ant o en l os medi os como en ot ros soport es t al es como afi ches, vol ant es, et c.
Se t rat a que perci ban en el l a l a t esi s que se propone respect o del product o publ i ci t ado, argu-
ment os que se ut i l i zan en su favor, premi sas que l os sost i enen, concl usi n, promoci n de una
acci n del dest i nat ari o respect o del obj et o u obj et i vo que se publ i ci t a. Tambi n, su funci n
dest i nada a convencer sobre l a veraci dad y necesi dad o conveni enci a de adqui ri r, usar, ver,
hacer o dej ar de hacer, l o publ i ci t ado; est o es, a dar respal do a l a el ecci n que se desea promo-
ver en el dest i nat ari o. Por l o t ant o, es i mport ant e que l os est udi ant es l ogren reconocer que l a
argument aci n publ i ci t ari a recurre t ant o a razonami ent os l gi cos como a generar vi venci as de
orden afect i vo y emoci onal para convencer, conmover y seduci r.
Tambi n el anl i si s del di scurso publ i ci t ari o debi era consi derar sus el ement os const i t ut i -
vos fundament al es, aun cuando no se den si empre del mi smo modo en t odos el l os:
descri pci n de l os aspect os sobresal i ent es del product o o servi ci o que se promoci ona;
prueba o t est i moni o que confi rma el asert o publ i ci t ari o, enunci aci n de l o que se perdera
el dest i nat ari o al no acept ar l a ofert a o consej o;
benefi ci os accesori os, regal os, faci l i dades de pago, preci o de ocasi n, et c., y razones para
act uar i nmedi at ament e;
promesa de benefi ci o (esl ogan) a l ograr por el dest i nat ari o al asumi r l a conduct a promovi -
da por l a publ i ci dad.
En el anl i si s se debe conduci r a l os est udi ant es a observar t al es component es y descubri r en
el l os l as caract erst i cas de l os argument os empl eados, det ermi nando aquel l as reas a l as cual es
apel an: razones o sent i mi ent os. Y a generar una act i t ud crt i ca, es deci r, no i ngenua frent e a
l os di scursos publ i ci t ari os.
Para el l o, es muy i mport ant e ori ent ar el t rabaj o de l os est udi ant es haci a dos aspect os:
a. anal i zar y val orar l os si st emas de persuasi n empl eados: convencer medi ant e el uso de l a
l gi ca o conmover y seduci r a t ravs de l a apel aci n a l as emoci ones; anal i zar l os mecani s-
mos empl eados en cada caso: persuasi n di rect a medi ant e el razonami ent o; persuasi n i n-
di rect a medi ant e l a creaci n de un cl i ma de confi anza y credi bi l i dad; repet i ci n rei t erada,
at racci n de un cri t eri o de aut ori dad, subl i maci n, fet i chi smo del product o o marca; y
eval uar l a veraci dad del t ext o en cuant o a l as caract erst i cas vent aj osas del product o, a l a
i mport anci a de l os deseos y necesi dades que promet e sat i sfacer y a su capaci dad real de
sat i sfacerl os; y
b. l os val ores que se promueven: fel i ci dad, i dent i dad, compet enci a, xi t o soci al , afn de pose-
si n, avent ura y ri esgo, hedoni smo, et erna j uvent ud, fut uro bri l l ant e, et c. En est e cont ext o,
es i mport ant e conduci r a l os est udi ant es a reparar en que exi st en ot ros val ores ms i mpor-
t ant es que se promueven poco o nada en est e t i po de publ i ci dad, como l a sol i dari dad, l a
senci l l ez, l a acept aci n del fracaso y el dol or como et apas necesari as para l a superaci n y
creci mi ent os personal es, et c. Es asi mi smo i mport ant e que, en el desarrol l o de est a act i t ud
crt i ca, l os est udi ant es vi sual i cen l a i magen de soci edad que surge de l os di cursos publ i ci -
t ari os: consumi smo (adqui era, y se convert i r en l o que desea), masi fi caci n (t odos l o
hacen o usan - ,por qu no ust ed?), sexi smo (hast a l os hombres pueden usarl a), pasi vi -
dad (despreocpese! dj enos que l o hagamos por ust ed!), compet i t i vi dad (Y va a ser
ust ed menos que sus veci nos, ami gos, compaeros?), et c. Est e enfoque ayudara a recono-
cer el sent i do de t al es di scursos y l os efect os que buscan produci r.
Para est e ej empl o y el que si gue resul t ar product i vo i nt egrar su t rat ami ent o con ej empl os de
l a Act i vi dad 1 de l a Subuni dad 1, sel ecci onando poemas en l os que el habl ant e i nt ent a persua-
di r al ser amado de responder a sus ruegos (al gn poema de Bcquer, o l os ruegos de don Juan,
por ej empl o), y confront arl os con al gn avi so publ i ci t ari o donde t ambi n se i nt ent e persuadi r
al ser amado (del t i po de Cmprat e un aut o, Peri co, u ot ros buscados por l os est udi ant es, de
mayor vi genci a para el l os), est abl eci endo di ferenci as respect o de l os propsi t os, t i pos de argu-
ment os o medi os, y acci ones y act i t udes que se promueven.
Ej empl o D
Pr oduci r di scur sos per suasi vos de car ct er comer ci al , de campaa de bi en pbl i co y/ o
de propaganda pol t i ca, en el cont ext o de l a el aboraci n de una revi st a o de un peri di co.
Consi derando que una publ i caci n como el peri di co o l a revi st a cuyo carct er es esenci al -
ment e i nformat i vo- concede, por razones de su fi nanci ami ent o, gran i mport anci a a di versos
t ext os publ i ci t ari os, su el aboraci n const i t uye una excel ent e oport uni dad para que l os est u-
di ant es const ruyan di scursos de carct er argument at i vo (edi t ori al es, coment ari os di versos para
convencer y persuadi r, cart as de recl amos o de opi ni n,) y l os compl ement en con ot ros de
carct er exposi t i vo (por ej empl o, report aj es), y t ambi n di al gi co (ent revi st as,) ya t rat ados en
1 y 2 Ao Medi o. Se generar de est e modo una di st i nci n comparat i va ent re di f erent es
t i pos de di scurso en cuant o al uso de l os el ement os verbal es, paraverbal es y no verbal es que l es
son ms caract erst i cos. Con est e fi n, puede organi zarse a l os est udi ant es en grupos que abor-
den, ut i l i zando t odos est os t i pos de di scursos, campaas rel at i vas, ent re ot ras cosas que resul -
t en de su i nt ers, a l a conservaci n del medi o ambi ent e, a propuest as de sol uci n para el pro-
bl ema de l as et ni as que const i t uyen l a pobl aci n naci onal , a l a apat a de l os j venes para l a
part i ci paci n pol t i ca, et c.
En el caso especfi co del di scurso publ i ci t ari o, es fundament al que el docent e i ncent i ve
en l a producci n l i ngst i ca de l os est udi ant es l a ut i l i zaci n de di versas cl aves de est i l o (col o-
qui al , humorst i co, est ri ct ament e obj et i vo, pot i co, t cni co, et c.) para persuadi r, por ej empl o,
de l as excel enci as de un det ermi nado product o. Tambi n se debe i nsi st i r en que l os argumen-
t os pueden ser ampl i os o breves, t ener un t ono cl i do o emot i vo o presunt ament e l gi co, cul -
t ural , hi st ri co e i ncl uso l i t erari o. En est e sent i do, que di st i ngan el uso de di st i nt os regi st ros
l i ngst i cos especfi cos: col oqui al , ci ent fi co, l egal , acadmi co, pot i co, y l ogren coment ar
l os est i l os de di versos anunci os o avi sos publ i ci t ari os y de l as campaas propagandst i cas y de
di fusi n.
Actividad 5
Identificar en obras literarias, temas polmicos o sobre los que existen diversidad de
visiones u opiniones y discutir argumentativamente la posicin que sostienen el hablante
o los personajes sobre esos temas.
Ej empl o A
Hacer un r eper t or i o de t emas t r at ados en obr as l i t er ar i as, seal ando cul es el punt o de
vi st a f undament al sobr e el l os y l os pr i nci pal es ar gument os que habl ant es y/ o per sona-
j es sost i enen par a dar f undament o a su posi ci n. Coment ar l os y di scut i r l os.
Consi derando obras l edas en cursos ant eri ores o l as que se proponen para 3 Medi o, o l as que
son obj et o de l a l ect ura personal de l os est udi ant es, el docent e l os ori ent ar haci a l a i dent i fi -
caci n de l os t emas que en el l as se pl ant ean y de l os argument os pri nci pal es que habl ant es o
personaj es enunci an o que se i nfi eren de l a l ect ura para sost enerl os.
Por ej empl o, en rel aci n con el t ema del vi aj e concebi do como bsqueda y descubri mi en-
t o de un cent ro espi ri t ual o del amor como experi enci a i nefabl e, pl ant earse l as pregunt as acer-
ca de cul es son l as razones o argument os que l as obras l i t erari as l edas proponen, en qu
concepci ones o i deas del vi aj e o del amor (y, por ende, de l a experi enci a y condi ci n humana)
se basan esas razones o argument os; qu val i dez y poder de convi cci n t i enen esos argumen-
t os; se compart en o no se compart en esas vi si ones, qu ot ros modos hay de comprender o
pl ant earse sobre esos t emas; cul es son l os punt os de vi st a que sobre el l os t i enen l os est udi an-
t es y en qu l os sost i enen, et c.
La act i vi dad, adems de conduci r a l os est udi ant es a l a i dent i fi caci n de l as vi si ones que
sobre t emas rel evant es ent rega l a l i t erat ura y de l os fundament os que el l as t i enen, deber ori en-
t arse a que se pl ant een refl exi va y crt i cament e sobre esas vi si ones, sost eni endo con argumen-
t os sus personal es posi ci ones y cont raargument ado respect o de l as propuest as que ofrecen l as
obras l i t erari as o l as formul adas por ot ros l ect ores (crt i cos l i t erari os, sus compaeros, el pro-
fesor o prof esora).
Actividad 6: conclusiva de la subunidad
Opinar con fundamento sobre la importancia y valor de la argumentacin en las relacio-
nes sociales.
Se pueden pl ant ear pregunt as del t i po:
Qu ut i l i dad t i ene, en nuest ra vi da cot i di ana, saber argument ar? Cmo podemos convencer
a ot ros con l as pal abras?; o expl i car el sent i do de expresi ones t al es como: con razones, l a
gent e se ent i ende ; o exami nar si t uaci ones concret as en que se producen conf l i ct os
i nt erpersonal es por i nadecuada expresi n de l as razones que dan fundament o a det ermi nadas
act i t udes, opi ni ones, comport ami ent os.
L os di scursos que el aboren l os est udi ant es pueden t ener l a forma de ensayo, art cul o de
opi ni n, pgi na edi t ori al u ot ra modal i dad de di scurso argument at i vo escri t o; o const i t ui r una
i nt ervenci n que se enunci a en si t uaci n de foro, mesa redonda, debat e organi zado por el
curso.
Es conveni ent e que l as di st i nt as modal i dades de di scurso argument at i vo produci das sean
eval uadas por l os propi os al umnos y al umnas, t eni endo en consi deraci n bsi cament e:
l a adecuaci n a l a si t uaci n de comuni caci n en que se enunci an; y
l a fuerza o poder de convenci mi ent o y persuasi n que t i enen l os argument os expuest os.
Habilidades de produccin y comprensin de discursos argumentativos orales y escritos
I dent i fi car l os propsi t os de di versas mani f est aci ones di scursi vas argument at i vas:
- ai sl ar el ement os de est ruct uraci n de razonami ent o en recepci n y producci n;
- reconocer el ement os dest i nados a persuadi r afect i vament e, en recepci n y producci n.
Reconocer argument os y cont raargument os en di versas producci ones di scursi vas de carc-
t er argument at i vo t ant o propi as como de ot ros aut ores.
Transformar di versas mani fest aci ones di scursi vas escri t as en di scursos argument at i vos, eva-
l uando l a fuerza de l os argument os.
Eval uar l a fuerza persuasi va y l a val i dez de razonami ento, de argumentos y contraargumentos
en di versas si t uaci ones de cont roversi a.
Caract eri zar el di scurso argument at i vo propi o de di versos campos de l a expresi n de l a
cul t ura cont empornea del al umno y de l a al umna (edi t ori al es, art cul os de opi ni n, for-
mas del ensayo, di scurso de l a publ i ci dad y de l as campaas de di fusi n).
Ut i l i zar apropi adament e normas de cohesi n y coherenci a en di versas mani f est aci ones
di scursi vas de carct er argument at i vo.
Actividad 1
Ej empl o A Lo s e s t u d i a n t e s c o n s t r u i r n d i s c u r s o s e n l o s q u e s e p r e s e n t e n a r g u me n t o s y
cont r aar gument os en r el aci n con di ver sas opi ni ones mani f est adas en el cur so acer ca
de un det er mi nado t ema de i nt er s de el l os.
En grupos pequeos, redact an un t ext o desarrol l ando un t ema de carct er pol mi co o
cont rovert i bl e, sel ecci onando un pot enci al dest i nat ari o de acuerdo con: nmero de des-
t i nat ari os, di f erenci as ent re el l os t al es como edad, sexo, ni vel educat i vo, act i vi dad, ca-
ract erst i cas part i cul ares.
abordan un t ema pol mi cament e;
acot an el t rat ami ent o del t ema present ando su punt o de vi st a y t eni endo en consi deraci n
a su dest i nat ari o;
comuni can l a opi ni n de manera cl ara;
hacen uso de razones para apoyar su opi ni n;
l as razones son coherent es con l a opi ni n;
l as razones son coherent es ent re s;
organi zan el t ext o de manera at ract i va para su l ect ura;
ut i l i zan un l enguaj e aj ust ado a l as normas de escri t ura en l os aspect os l i t eral , acent ual y
punt ual ;
redact an cui dando l a cohesi n del t ext o.
Actividad 1
Ej empl o B I dent i f i car l os ar gument os que apoyan l a posi ci n, punt o de vi st a u opi ni n que sost i ene
el emi sor de un di scur so ar gument at i vo sel ecci onado por l os est udi ant es, sopesar l os y
e l a b o r a r , p r e v i a i n d a g a c i n p e r t i n e n t e , a r g u me n t a c i o n e s a d i c i o n a l e s y / o
cont r aar gument aci ones f undadas.
Anal i zar t ext os peri odst i cos de l a prensa escri t a de coment ari st as deport i vos, pol t i cos
o de crt i ca l i t erari a.
di st i ngue ent re t ema(s) y opi ni n(es);
eval a l a opi ni n fundada en razones;
asl a en su anl i si s l as razones que apoyan l a opi ni n y l as concl usi ones a l as que se l l ega;
Habilidad de produccin
aprueba o refut a fundament adament e l as concl usi ones que se enunci an en l os t ext os.
Actividad 2
literarias.
Ej empl o A Pr oduci r di scur sos ar gument at i vos en l os que l as est r at egi as del habl ant e par a conven-
En pequeos grupos, crear si t uaci ones de comuni caci n di al gi ca en que se col oque a
personaj es t omados de l a hi st ori a o de l a fi cci n, que debat an acerca de un t ema que l es
compet e.
empl ean el l enguaj e apropi ado a l a si t uaci n;
est abl ecen una secuenci a en l a present aci n de opi ni ones;
empl ean fundament os en l a producci n de opi ni ones;
expresan con cl ari dad y fundadament e sus cont raargument os en el di l ogo;
ut i l i zan un l enguaj e acorde con l a si t uaci n y l as normas.
i dent i fi can l as caract erst i cas de l os personaj es;
det ermi nan sus posi ci ones o punt os de vi st a;
reconocen y asl an l os t emas t rat ados argument at i vament e;
reconocen l os fundament os de l as opi ni ones;
ut i l i zan recursos que apoyen o mi t i guen l a fuerza argument at i va o cont raargument at i va de
cada di scurso;
eval an con fundament os el caso de anul aci n de argument os por cont rargument os ms
poderosos;
reconocen l as di ferenci as l as posi ci ones de l os dos - o t res- cont ri ncant es y en qu se basan.
Actividad 2
literarias.
Ej empl o A Pr oduci r di scur sos ar gument at i vos en l os que l as est r at egi as del habl ant e par a conven-
Ej empl o B Anal i zar di scur sos ar gument at i vos par a i dent i f i car en el l os el component e l gi co- r aci o-
En un proyect o de t rabaj o de curso para apoyar una i ni ci at i va de i nt ers soci al o comu-
ni t ari o, est ruct urar di versos grupos de t rabaj o, faci l i t ando l a part i ci paci n para l a t oma
de deci si ones de una manera opi nant e y fundada, que fi nal ment e ser somet i da a con-
sul t a al curso para resol ver sobre l a mej or opci n.
Ej empl os Organi zar una bi bl i ot eca j uveni l , desarrol l ar un medi o de comuni caci n l ocal (peri di co, radi o,
revi st a, et c.), real i zar una campaa de cl asi f i caci n de l os desperdi ci os para f oment ar el
reci cl aj e, organi zar una muest ra de expresi ones cul t ural es l ocal es, j uveni l es, et c.
part i ci pan opi nando con fundament o;
apoyan l as razones en fundament os coherent es;
part i ci pan respet ando t urnos;
eval an l as proposi ci ones a part i r de l a sel ecci n de l as mej ores al t ernat i vas propuest as;
est abl ecen el consenso a part i r del acuerdo l ogrado sobre l a base de opi ni ones comunes;
redact an un document o defi ni t i vo al que adhi eren l os part i ci pant es del grupo;
present an el t rabaj o con suj eci n a l as normas de escri t ura y l egi bi l i dad;
comuni can el t rabaj o al curso.
Actividad 2
ceptor y los que emplea para influir en sus conductas, en discursos argumentativos emiti-
dos en diversas situaciones de comunicacin: habituales, en los medios y en obras literarias.
Ej empl o B Anal i zar di scur sos ar gument at i vos par a i dent i f i car en el l os el component e l gi co- r aci o-
Anal i zar l os argument os que se expresan en una ent revi st a real i zada a un adul t o mayor,
a un j oven y a un expert o, acerca de un t ema de i nt ers rel evant e para l a comuni dad.
El al umno y l a al umna:
ut i l i za cri t eri os de ordenami ent o de l os argument os expresados;
coment a de manera pert i nent e y fundada l os argument os ut i l i zados;
eval a el carct er cont roversi al de l os argument os dados por l os di versos punt os de vi st a de
l os suj et os ent revi st ados;
si nt et i za y concl uye.
Actividad 3
Analizar y construir discursos argumentativos en que la estructura lgica de la argu-
mentacin se manifieste con propiedad.
Ej empl o A Anal i zar y l eer cr t i cament e di scur sos ar gument at i vos cuya f i nal i dad pr edomi nant e sea
convencer r azonadament e al dest i nat ar i o.
Ej empl o B Pr oduci r di scur sos ar gument at i vos escr i t os cuya f i nal i dad pr i mor di al sea convencer
r azonadament e, at endi endo especi al ment e al pr oceso, est r uct ur a y or gani zaci n l gi ca
de l os ar gument os.
Organi zar una recopi l aci n de t ext os argument at i vos de medi os de di vul gaci n o pro-
paganda.
El al umno y l a al umna
reconoce l a(s) t esi s u opi ni n(es);
i dent i fi ca l as razones en que se apoyan;
i nfi ere l as garant as o premi sas.
Actividad 4
Ej empl o A Le c t u r a d e a l g u n a s ma n i f e s t a c i o n e s d e l a t r a d i c i n l i t e r a r i a (a p l o g o s , f b u l a s ,
enxi empl os, mor al i dades. . . ) y de gner os di scur si vos como ar engas, ser mones, dest i na-
dos a i nf l ui r en l os compor t ami ent os de l os r ecept or es, e i dent i f i car sus el ement os pr i n-
ci pal es.
Ej empl o B Escr i bi r un poema o una nar r aci n br eve de t i po di dct i co- mor al , ut i l i zando r ecur sos apr o-
Ej empl o C Anal i zar var i ados avi sos publ i ci t ar i os en l os di ver sos medi os par a pr omover el consumo
En sel ecci ones de di scursos parl ament ari os referi dos al mi smo t ema, y cuyo t rat ami ent o
responda a posi ci ones di versas, i denti fi car l a estructura l gi ca del di scurso argumentati vo
y al gunos component es persuasi vos.
El al umno y l a al umna:
reconoce l a t esi s u opi ni n;
i dent i fi ca l as razones o argument os que aval an l a opi ni n;
i nfi ere l as garant as o premi sas;
caract eri za l os el ement os di scursi vos que poseen carct er persuasi vo.
Actividad 4
Ej empl o B Escr i bi r un poema o una nar r aci n br eve de t i po di dct i co- mor al , ut i l i zando r ecur sos apr o-
Anali zar la estructura argumentati va de un texto polmi co recogi do de la prensa escri ta.
eval a l a ut i l i zaci n de recursos verbal es y grfi cos en l a producci n de l os t i t ul ares;
reconoce l a posi ci n del aut or i nferi bl e de l a opi ni n;
i dent i fi ca l as razones que aval an l a opi ni n;
i nfi ere l as garant as en que se apoyan.
Actividad 4
Ej empl o C Anal i zar var i ados avi sos publ i ci t ar i os en l os di ver sos medi os par a pr omover el consumo
En grupo, est ruct urar una ant ol oga de t ext os de carct er l i t erari o o publ i ci t ari o dest a-
cando l a ut i l i zaci n de l os recursos del di scurso argument at i vo.
i dent i fi can el t rat ami ent o argument at i vo del t ema en cada t ext o;
reconocen l as opi ni ones que se comuni can;
caract eri zan l os argument os y cont raargument os en que se apoyan;
i nfi eren l as garant as en que se fundament an l as opi ni ones.
Expl i can al curso l as caract erst i cas de l a ant ol oga;
Muest ran el anl i si s de al gunos de l os t ext os, i dent i fi cando:
- l a present aci n pol mi ca del t ema,
- l as razones en que se apoya,
- l as garant as que l as aval an.
La expl i caci n al curso deber cui dar:
- l a organi zaci n de l a i nformaci n a comuni car,
- su comuni caci n fl ui da,
- si es adecuada a l a si t uaci n, y
- pert i nent e en su cont eni dos.
Subunidad 3
Recursos verbales y no verbales de la argumentacin
Adems de l a si t uaci n comuni cat i va que l a caract eri za y de l a organi zaci n especfi ca del
di scurso que produce, l a argument aci n ut i l i za para su desarrol l o expresi ones verbal es que son
marcas a t ravs de l as cual es est e t i po de di scurso puede reconocerse, y que son a l a vez recur-
sos preferenci al es para su const rucci n. As, por ej empl o, l os conect ores causal es, consecut i -
vos, adversat i vos y concesi vos, que cumpl en funci ones de refuerzo de l as razones y opi ni ones
propi as, y de debi l i t ami ent o de l as de l a cont raargument aci n. Es i mport ant e que al umnas y
al umnos se fami l i ari cen con el l as y sus funci ones, aprendan a reconocerl as y a ut i l i zarl as con
propi edad. Est o resul t a part i cul arment e rel evant e porque al gunas de l as di st i nci ones ent re
conect ores causal es y conect ores consecut i vos, y ent re adversat i vos y concesi vos, por ej empl o
son rel at i vament e sut i l es y su mal uso puede descal abrar l a argument aci n que se haga, si n que
el emi sor comprenda cabal ment e qu es l o que ha sucedi do. Las rel aci ones ent re l as part es del
di scurso en que se funda l a argument aci n t i enden a ser ms compl ej as que l as del di scurso
exposi t i vo si mpl e. Por eso se dedi ca una subuni dad a est e t i po de el ement os, y no se l es i nt egra
si mpl ement e en l a Subuni dad 2, dedi cada a l a est ruct ura del di scurso argument at i vo.
Hay t ambi n ot ro t i po de recursos verbal es que se usan profusament e en el di scurso
argument at i vo y que t i enen que ver no ya con l a rel aci n que se est abl ece ent re l as part es de l a
argument aci n mi sma, si no con l a cal i fi caci n que del t ema de l a argument aci n y sus el e-
ment os hace el emi sor con el fi n de susci t ar adhesi n o rechazo. As, por ej empl o, puede st e
ut i l i zar t rmi nos val orat i vament e cargados, sea posi t i va o negat i vament e, para desi gnar el re-
ferent e (desi gnaci n val orat i va): por ej empl o, referi rse a l os mi embros de l a pol i ca uni for-
mada como carabi neros, pacos, o fuerzas de orden; o preferi r pronunci ami ent o a gol pe
mi l i t ar; o, ref i ri ndose a part i ci pant es de desrdenes en l os est adi os, i dent i f i carl os como
barri st as o ant i soci al es, expresi ones que en el pl ano est ri ct ament e denot at i vo son equi va-
l ent es, pero cuyas connot aci ones son muy di ferent es en cuant o al val or i mpl ci t ament e adj udi -
cado al referent e. Puede t ambi n el emi sor y l o hace con frecuenci a acompaar l a desi gna-
ci n de l os referent es con adj et i vos que comuni can un j ui ci o de val or dest i nado a i nfl ui r en l a
di sposi ci n del dest i nat ari o haci a el obj et o del di scurso (adj et i vaci n val orat i va): evi dent e-
ment e, no predi spone del mi smo modo una descri pci n que se refi ere a l a decl araci n de al gu-
na aut ori dad como el cert ero anl i si s de l a si t uaci n econmi ca hecho por el seor mi ni s-
t ro, que ot ra como: el l i gero anl i si s de l a si t uaci n econmi ca hecho por el mi ni st ro, o
si mpl ement e el anl i si s de l a si t uaci n econmi ca hecho por el seor mi ni st ro
Funci n comparabl e cumpl en l os act os de habl a i ndi rect os ya t rat ados en 1 Medi o, y
que se ret omarn ahora en est e cont ext o dest i nados a ori ent ar en un det ermi nado sent i do,
por medi o de consej os, advert enci as, exhort aci ones, et c. no di rect ament e decl arados, l a act i -
t ud del dest i nat ari o respect o del t ema del di scurso. L a cumpl en t ambi n l as l l amadas pregun-
t as ret ri cas, por medi o de l as cual es el emi sor se hace cargo de formul ar l as i nt errogaci ones
que a su j ui ci o deberan o podran surgi r de sus pl ant eami ent os, con el fi n de i nst al arl as en l a
cabeza del dest i nat ari o, para pasar de i nmedi at o a responderl as l mi smo, asumi endo por est e
procedi mi ent o l a represent aci n (i nconsul t a, nat ural ment e) de l a que debera ser l a opi ni n
de su audi t ori o.
A esto se agrega el rel evante papel que en l as di ferentes mani festaci ones de l a argumenta-
ci n desempean vari ados ti pos de recursos no verbal es. Desde l a mostraci n di recta de l os
i nstrumentos uti l i zados en, o producto de, l a comi si n de un del i to, por ejempl o un arma o una
prenda ensangrentada, hasta l a reconsti tuci n compl eta de l en el escenari o mi smo del cri men.
Desde l a mostraci n aparentemente en vi vo de un producto comparndol o con otro l ava ms
bl anco, engorda menos, no daa l a sal ud ni el medi o ambi ente, cumpl e l o que promete (a di fe-
renci a de otros), hasta formas ms compl ejas para mostrar el cambi o en el modo i ntegral de
vi da que con tal o cual objeto, producto o acci n se al canzara. La i magen vi sual y su propi a
retri ca rel aci onada con el col or, l a composi ci n, l os conos, etc. son de enorme i mportanci a
en este aspecto, y no pueden dejarse de l ado si se qui ere comprender cmo funci ona l a argumen-
taci n, parti cul armente en el pl ano de l a publ i ci dad y l a propaganda, que i ncl uye por supuesto
no sl o l a comerci al , si no tambi n l a cul tural , pol ti ca e i deol gi ca. Esto es, en toda si tuaci n
comuni cati va en l a que el objeti vo de persuadi r es ms i mportante que el de convencer.
Ot ro recurso no verbal bast ant e habi t ual , pero cuya presenci a es rarament e det ect ada de
manera consci ent e por el recept or l o cual i ncrement a su efi caci a es el que se di ri ge al odo:
msi ca y rui dos. Msi ca apaci bl e, o energi zant e, o que si mbol i za det ermi nados espaci os de l a
vi da soci al o nt i ma; murmul l o de l a bri sa ent re l as hoj as o el ret umbar ensordecedor de l as
cal les y aveni das de la gran ci udad, etc., forman hoy parte i nseparable de la persuasi n publi ci tari a.
Por t al es razones, est os recursos no verbal es de l a argument aci n, a t ravs de al gunas de
sus mani f est aci ones ms di fundi das, forman t ambi n part e de est a subuni dad.
Contenidos
1. Recursos verbal es de l a argument aci n:
di ri gi dos fundament al ment e al raci oci ni o: conect ores de causa y
de consecuenci a, adversat i vos y concesi vos;
di ri gi dos f undament al ment e a l a af ect i vi dad: desi gnaci ones y
adj et i vaci ones val orat i vas, act os de habl a i ndi rect os, pregunt as re-
t ri cas.
2. Recursos no verbal es de l a argument aci n:
i mgenes vi suales: di nami smo, uso del color, fi deli dad al referente;
val oraci n de t i pos humanos: soci al es, sexual es, et ari os, profesi o-
nal es, est t i cos, raci al es, naci onal es, et c.;
i mgenes acst i cas no verbal es: rui dos y soni dos; msi ca.
Aprendizajes esperados:
L os al umnos y al umnas:
I dent i fi can, en di versos di scursos argument at i vos, recursos verbal es
desti nados a i nfl ui r raci onal mente en el audi tori o: conectores causal es
y consecut i vos, adversat i vos y concesi vos y comprenden su propsi t o
y modo de funci onami ent o.
Producen di scursos y t ext os en l os que ut i l i zan adecuadament e re-
cursos verbal es dest i nados a i nfl ui r raci onal ment e en el audi t ori o.
I denti fi can, en di versos di scursos argumentati vos, recursos verbales des-
ti nados a i nflui r afecti vamente al audi tori o: actos de habla i ndi rectos,
desi gnaci ones valorati vas, adjeti vaci ones, preguntas retri cas, metforas,
metoni mi as; comprenden su propsi to y modo de funci onami ento.
Producen di scursos y t ext os en l os que ut i l i zan adecuadament e re-
cursos verbal es dest i nados a i nfl ui r afect i vament e al audi t ori o.
I dent i fi can, en di versos di scursos argument at i vos de orden verbal ,
recursos no verbal es (i mgenes vi sual es, soni dos y rui dos) dest i na-
dos a reforzar l a i nfl uenci a raci onal y afect i va sobre el audi t ori o.
Apreci an el poder de l a pal abra en cuant o medi o de i nfl ui r sobre l a
conci enci a, l os comport ami ent os y l as act i t udes de l os ot ros.
Actividad 1
Construir breves discursos argumentativos en los que, para fundamentar la propia posi-
cin y/o refutar la del oponente, se establezcan relaciones de causa y de consecuencia.
Identificar y utilizar expresiones verbales que manifiesten con precisin dichas relaciones.
Como ej erci ci os propedut i cos al desarrol l o de est a act i vi dad, el docent e mot i var a l os est u-
di ant es a dar razones que expl i quen al guna deci si n que hayan t omado, y a que descri ban l as
consecuenci as que se han deri vado de el l a. L os ori ent ar l uego, a propsi t o del ej empl o A, a
i dent i fi car l as expresi ones verbal es (conect ores) ms habi t ual es para expresar est as rel aci ones:
conect ores causal es, t al es como porque, ya que, dado que, puesto que, et c.; conect ores consecut i -
vos, t al es como luego, por lo tanto, entonces, en consecuencia, et c.
Ej empl o A
I dent i f i car, en di ver sos di scur sos br eves de t i po ar gument at i vo, l os conect or es causal es
y consecut i vos que al l se ut i l i zan, y r econocer cul de l os t r mi nos es pr esent ado como
l a causa y cul como el ef ect o. Expl i car de qu maner a l a ut i l i zaci n de est os r ecur sos
apoya l a t esi s u opi ni n del emi sor.
Puede ser t i l para faci l i t ar l a comprensi n de cada t i po de conect or, as como de l a rel aci n
que l os une, t rabaj ar est e ej empl o j unt o con el ej empl o B que aborda especfi cament e l a di fe-
renci a en el modo que cada t i po de conect or mani fi est a l a rel aci n causal : desde el punt o de
vi st a de l o que causa al go, y desde el punt o de vi st a de l o que es causado por al go.
Ej empl o B
Tr ansf or mar, en el mi smo di scur so del ej empl o ant er i or, l os conect or es causal es en con-
secut i vos y vi cever sa, y modi f i car el di scur so de modo que el sent i do or i gi nal no r esul t e
al t er ado.
Se t rat a de ej erci ci os en l os que, por ej empl o, frases como No habr cl ases, porque l l ueve
demasi ado sean t ransformadas en ot ras como Ll ueve demasi ado; por l o t ant o no habr cl a-
ses. O El l i ceo se est det eri orando cada vez ms dado que ni nguno de nosot ros se i nt eresa
en mant enerl o, en ot ra como Ni nguno de nosot ros se i nt eresa en mant ener est e l i ceo; en
consecuenci a se est det eri orando cada vez ms.
Ej empl o C
Pr oduci r, en una si t uaci n f i ct i ci a i nvent ada por l os est udi ant es, sacada de l a l i t er at ur a
o t omada de un caso r eal i nf or mado por l a pr ensa, un di scur so pr obat or i o de l a cul pabi -
l i dad del acusado y ot r o pr obat or i o de su i nocenci a, en que se usen adecuadament e
conect i vos causal es y consecut i vos.
Si se usare una si t uaci n fi ct i ci a t omada de l a l i t erat ura, podra el egi rse el famoso di scurso
fnebre de Marco Ant oni o con mot i vo del asesi nat o de Jul i o Csar, en l a t ragedi a homni ma
de Shakespeare: Ami gos, romanos, conci udadanos, prest adme at enci n y, l uego de anal i -
zar el uso de l os conect ores causal es y consecut i vos en l a i ncul paci n que de Brut o se hace en
di cho t ext o, el aborar un di scurso excul pat ori o ut i l i zando est os t i pos de conect ores. En el caso
de que se opt e por est e t ext o, es conveni ent e que el docent e cont ext ual i ce el di scurso en l a
obra y t ambi n, somerament e, en l a si t uaci n hi st ri ca que al l Shakespeare represent a.
Puede el egi rse t ambi n l a argument aci n del canni go cont ra l os l i bros de cabal l eras en
el l i bro I , capt ul o 47 de Don Quijotedela Mancha; en est e caso, el docent e har una breve
exposi ci n del gnero novel a de cabal l eras y de l a soci edad cabal l eresca que en el gnero se
represent a, as como del gnero novel a moderna i naugurado segn buena part e de l a crt i -
ca por est a famosa novel a.
O puede t omarse l a argument aci n del cura cont ra l as comedi as de L ope de Vega en el
capt ul o 48 de l a pri mera part e del mi smo l i bro; l o que sera una buena ocasi n para most rar
l as dos posi ci ones ext remas de l os escri t ores del Renaci mi ent o: el respet o i rrest ri ct o a l as nor-
mas que se crea fueron i nst auradas por Ari st t el es que es l a posi ci n de Cervant es y l a
defensa de l a l i bert ad de creaci n, en at enci n a l as condi ci ones de vi da y gust os del pbl i co
cont emporneo de esos aut ores que era l a posi ci n de L ope, defendi da en su ArteNuevo de
hacer Comedias.
Ej empl o D
El abor ar, a par t i r de si t uaci ones f ami l i ar es habi t ual es par a l os al umnos y al umnas que
sean apr opi adas par a el uso de ar gument aci n, di scur sos en que se ut i l i cen adecuada-
ment e est os conect i vos, y desar r ol l ar l as cont r aar gument aci ones posi bl es.
Puede recordarse a l os est udi ant es que si t uaci ones como consegui r permi so para l l egar ms
t arde de l o habi t ual , fumar en l a casa, no comer al go que no l es gust a, o l i brarse de l avar
pl at os, hacer el aseo o at ender a l os hermanos menores, en muchas ocasi ones l es han i mpul sa-
do a argument ar su posi ci n, con mej or o peor resul t ado. Puede ser muy t i l conduci r si mp-
t i cament e a l os est udi ant es a recordar l a cont raargument aci n de l os padres o fami l i ares, en
rel aci n al buen xi t o o fracaso del proceso argument at i vo en esas si t uaci ones. En l os casos en
que l os al umnos carezcan de est e t i po de experi enci as, por ser predomi nant es en el medi o
soci ocul t ural en que vi ven rdenes y prohi bi ci ones ant es que i nt ercambi os de opi ni ones fun-
dadas, puede ser ti l y formati vo conduci rl os a desarrol l ar i magi nari amente un proceso di al gi co
argument at i vo respet uoso que expl i ci t e y consi dere l as razones que pudi eren est ar en l a base
de l as rdenes y prohi bi ci ones.
Est e ej empl o, as como ot ros de est a subuni dad, puede acopl arse o t rabaj arse conj unt a-
ment e con act i vi dades de l a Subuni dad 2 de est a mi sma uni dad.
Actividad 2
Elaborar argumentaciones sencillas en las que, en vez de extraer la conclusin previsi-
ble de una determinada opinin o afirmacin, se haga efectiva la conclusin opuesta
por medio del uso de conjunciones adversativas (tales como pero, mas, sino, a pesar de
lo cual, sin embargo, no obstante).
I gual que al i ni ci ar el desarrol l o de l a act i vi dad ant eri or, se recomi enda ej erci t ar de manera
i nformal , en di l ogo con l os est udi ant es, t ant o l a noci n de adversaci n o cont racausal i dad,
como di versos modos de su expresi n verbal .
Ej empl o A
Cada est udi ant e escr i bi r una af i r maci n en una hoj a de papel que i nt er cambi ar con un
compaer o o compaer a. st e consi der ar di cha af i r maci n como una pr emi sa, a l a que
agr egar una concl usi n cont r ar i a, usando una expr esi n adver sat i va. Con t odo el cur so,
se anal i zar l a per t i nenci a de cada pr opuest a, as como su i ngeni o y sent i do del humor.
Podr t raerse a l a cl ase como i l ust raci ones al gunos Artefactos de Ni canor Parra, y mot i var a
al umnos y al umnas a poner en j uego su i ngeni o y sent i do del humor. Tambi n puede el docen-
t e proponer o consegui r que l os est udi ant es propongan una premi sa extrada de algn poema
o canci n que l os est udi ant es conozcan o que el docent e qui si era que se i nt eresaran en cono-
cer. Por ej empl o Me gust as cuando cal l as porque est s como ausent e(pero prefi ero que
habl es, y sent i rt e present e).
Ej empl o B
Anal i zar l a pri mera est rof a de La Araucana como ej empl o de uso de un conect or adversat i vo.
Recordar que est e poema comi enza seal ando el t ema en sus dos pri meras est rofas, y que l a
pri mera se i ni ci a con una negaci n: No l as damas, amor, no gent i l ezas / de cabal l eros cant o
enamorados, por l o que requi ere del adversat i vo mas al pri nci pi o del qui nt o verso para
afi rmar de qu t ema s se ocupar el poet a: mas el val or, l os hechos, l as proezas / de aquel l os
espaol es esforzados. Sera adems apropi ado expl i car, en t orno a l a negaci n de ci ert os
t emas y l a preferenci a por ot ros mani fi est a en l a pri mera est rofa, l os rasgos general es de l a
pi ca renacent i st a y su di ferenci a con l os t emas de ot ros gneros cont emporneos de se, como
l a poesa amorosa, rel aci onando as l os t emas de est a subuni dad con l os de l a subuni dad 1,
Uni dad 2. Tambi n puede ponerse de mani fi est o su ent ronque a t ravs de al gunas de l as
si mi l i t udes y di ferenci as ms dest acadas con l a epopeya de l a Ant i gedad (I lada, Odisea,
Eneida) y con l a de l a Edad Medi a (Poema del Cid, Cancin deRoldn), l o que permi t i ra co-
nect ar est e ej empl o con l os correspondi ent es de l a subuni dad 2, Uni dad 2.
Actividad 3
Producir, como parte de una argumentacin, un segmento en el cual se acepte una parte
de la argumentacin contraria, para oponerle a continuacin otra que la anula. Identifi-
car los conectores utilizados al efecto (concesivos tales como sin duda, ciertamente,
claro, por supuesto, etc. para introducir la concesin, y cualquier adversativo para in-
troducir la anulacin).
Ej empl o A
Ut i l i zando el ej empl o C de l a Act i vi dad 1, i dent i f i car cada una de l as r azones aduci das
t ant o por l a acusaci n como por l a def ensa, separ ando l as que se acept en de aquel l as
que se r ef ut ar n, y el abor ar par a cada caso l as cont r aar gument aci ones apl i cando l a es-
t r uct ur a de concesi n segui da de anul aci n.
Est e ej empl o, adems de t ener como obj et i vo l a adqui si ci n por el est udi ant e de l a capaci dad
de usar est e recurso de l a argument aci n, t i ene adems el propsi t o t ransversal de aprender a
reconocer el val or de uno o ms argument os de l a part e cont rari a, y poner en guardi a cont ra el
pel i gro de descal i fi carl os t odos en bl oque y si n mayor anl i si s. La posi bi l i dad de al canzar
consensos descansa en buena medi da en l a adqui si ci n de est a habi l i dad y l a di sposi ci n de l os
sujetos de uti li zarla honestamente. El ejemplo si gui ente est desti nado a reforzar esa di sposi ci n.
Ej empl o B
Si gui endo el model o del ej empl o A de l a act i vi dad 2, t omar l as af i r maci ones ut i l i zadas
al l como l o que se conceder , y oponer l e un ar gument o que por una par t e anul e par ci al -
ment e di cha concesi n, y por ot r a r ecuper e al go de el l a.
Ej empl o C
Or gani zar al cur so en gr upos de di scusi n acer ca de al gn t ema o pr obl ema que i nt er ese
f uer t ement e a l os est udi ant es, poni endo en pr ct i ca l a habi l i dad y l a di sposi ci n que es
mat er i a del ej empl o ant er i or par a consegui r consensos.
Ej empl o D
Redact ar un ensayo br eve acer ca de un t ema de i nt er s per sonal .
El ensayo ser desarrol l ado en t odas sus et apas: sel ecci n del t ema, recopi l aci n de l a i nfor-
maci n necesari a, el aboraci n de un esquema de redacci n en sus t res part es funci onal es, des-
gl ose de l as i deas pri nci pal es que se redact arn en un punt eo que muest re sus conexi ones,
empl eo de razones o argument os que val i den sus afi rmaci ones (ci t as, ej empl os, et c.). Post e-
ri orment e se desarrol l ar l a redacci n defi ni t i va, cui dando l os aspect os normat i vos pert i nen-
t es del l enguaj e cul t o formal , y l a present aci n del document o escri t o.
Actividad 4
Identificar segmentos argumentativos en obras literarias y algunos de los recursos ver-
bales propios del discurso argumentativo que se dan en ellos.
Ej empl o A
En obr as l i t er ar i as conoci das por l os est udi ant es, sel ecci onar f r agment os en l os que se
mani f i est e l a posi ci n o per spect i va bsi ca que sost i enen el habl ant e o l os per sonaj es
sobr e al gn aspect o del mundo cr eado en l a obr a y r econocer al gunos de l os el ement os
o r ecur sos ver bal es en que esa per spect i va se mani f i est a.
La sel ecci n de fragment os de obras l i t erari as debe consi derar no sl o aquel l os en que se hace
expl ci t a l a posi ci n, punt o de vi st a o perspect i va de l os habl ant es di scurso del coment ari o
si no uni dades di scursi vas en l as que se represent en si t uaci ones, est ados i nt eri ores de l os per-
sonaj es o de l os habl ant es l ri cos, se descri ban obj et os, ambi ent es, real i dades soci al es, et c; es
deci r, fragment os en l os que l a posi ci n de l os habl ant es se mani fi est a i ndi rect ament e a t ravs
de el ement os y recursos verbal es que remi t en a l a vi si n o punt os de vi st a que el l os sost i enen.
Para el l o el docent e deber ori ent ar a l os est udi ant es en l a observaci n de el ement os
como modal i zaci ones, t i pos de act os de habl a, expresi ones cal i fi cat i vas que son, ent re ot ros
el ement os, i ndi cadores del punt o de vi st a de l os habl ant es. A part i r de esos el ement os, l os
est udi ant es podrn const rui r l a uni dad de di scurso argument at i vo que hace expl ci t a l a posi -
ci n del habl ant e bsi co o de l os personaj es sobre el t ema desarrol l ado en el t ext o.
A modo de ej empl o, l as dos pri meras redondi l l as del poema de sor Juana I ns de l a Cruz:
Hombres neci os que acusi s / a l a muj er si n razn/ si n ver que soi s l a ocasi n/ de l o mi smo
que cul pi s,/ si con ansi a si n i gual / sol i ci t i s su desdn/ por qu queri s que obren bi en/ si l as
i nci t i s al mal ?ofrecen l a posi bi l i dad de const rui r el di scurso argument at i vo que da funda-
ment o a una def ensa de l a muj er t radi ci onal ment e concebi da en l a poca en que se escri be el
poema y t al vez, de al guna manera, hast a ahora, como i nci t adora al mal , como desdeosa o
l i vi ana en el amor y cul pabl e de produci r ef ect os negat i vos en l os hombres. Para el l o, l os est u-
di ant es repararn en cal i fi caci ones como neci os apl i cada a hombres, en l a oposi ci n obrar
bi en/ i nci t ar al mal que se formul a en l a pregunt a ret ri ca de l a segunda est rofa, en l a oposi -
ci n acusaci n/ cul pa l i gada a l as di ferenci as genri cas hombre/ muj er; en l os t rmi nos con
l os que se expresan at ri but os o condi ci ones de l os hombres (neci os, si n razn, si n ver).
Como es evi dent e, l a act i vi dad puede t ermi nar con l a di scusi n de l as razones que l a
habl ant e est abl ece como fundament o de l a i magen de muj er, de hombre y de l as rel aci ones
amorosas y con l a el aboraci n de di scursos argument at i vos en l os que al umnos y al umnas
mani fi esten su punto de vi sta sobre esos temas.
Otros textos apropi ados para este ejerci ci o son: el di scurso fnebre de Marco Antoni o luego
del asesi nato de Csar, en Julio Csar de Shakespeare; o algn soneto de Gngora o Quevedo sobre
el tpi co del carpe di em; tambi n fragmentos de Sobreel dao quehaceel tabacode Anton Chjov;
fragmentos de El viejo quelea novelas deamor de Lui s Sepl veda, o de El nio queenloqueci deamor
de Eduardo Barri os, o de Pantalen y las visitadorasde Mari o Vargas Llosa, etc.
Actividad 5
Identificar, en un mensaje publicitario fundamentalmente verbal, los recursos verbales
destinados a persuadir afectivamente a la audiencia: actos de habla indirectos, desig-
naciones y/o adjetivaciones valorativas, preguntas retricas.
Ej empl o A
Los est udi ant es sel ecci onar n di ver sos t ext os de publ i ci dad r adi al en que se aconsej e
i ndi r ect ament e el uso de det er mi nado pr oduct o, exponi endo di scur sos en l os que su-
puest as o aut nt i cas aut or i dades en l a mat er i a, (di f er enci a no per cept i bl e por el pbl i co
gener al ), t al es como: mdi cos, f ar macut i cos, odont l ogos, cosmet l ogas, depor t i st as,
et c. descr i ben de maner a apar ent ement e obj et i va l as vi r t udes de di cho pr oduct o y/ o l os
def ect os de l os de l a compet enci a. Sobr e ese model o, pr oduci r n t ext os publ i ci t ar i os
si mi l ar es con el f i n de pr omover conduct as, a su j ui ci o deseabl es par a l os adol escent es,
r espect o de est e t i po de publ i ci dad.
Ej empl o B
Los est udi ant es i dent i f i car n el uso y pr opsi t o de desi gnaci ones y adj et i vaci ones
val or at i vas, as como de pr egunt as r et r i cas r espect o de pr oduct os publ i ci t ados en r adi o
y pr ensa escr i t a, y/ o de pr opaganda el ect or al , y pr opondr n expl i caci ones par a el ef ect o
que el l as t i enen en el r ecept or. Pr oduci r n, sobr e est a base y con el mi smo t i po de r ecur-
sos, pr opaganda par a desi ncent i var det er mi nado t i po de conduct as, por ej empl o l as que
cont r i buyen el det er i or o ambi ent al y/ o son dai nas par a l a sal ud.
Deber ej erci t arse l a comprensi n de l os concept os pregunt a ret ri ca, desi gnaci n val orat i va
y adj et i vaci n val orat i va en forma previ a al desarrol l o de est e ej empl o de act i vi dad, de mane-
ra si mi l ar a como se ha seal ado en l as I ndi caci ones al docent e de l os ej empl os de l a Act i vi dad 1.
Ej empl o C
Cada est udi ant e el abor ar , en f or ma i ndi vi dual y sobr e un t ema de su i nt er s r espect o
del cual t enga una opi ni n cl ar a, un di scur so ar gument at i vo di r i gi do pr i nci pal ment e a
per suadi r af ect i vament e al dest i nat ar i o, ut i l i zando par a el l o t odos l os r ecur sos ver bal es
i ndi cados en l a act i vi dad 4.
Actividad 6
Identificar diferentes recursos no verbales utilizados por la publicidad comercial y la
propaganda poltica para persuadir afectivamente a la audiencia.
Ej empl o A
Reconocer, en di ver sos t i pos de publ i ci dad (de j uguet es, vest uar i o, al i ment os, gol osi -
nas, ar t cul os depor t i vos, sunt uar i os, ecol gi ca, et c. ) i mpr esa y audi ovi sual , el papel
que j uegan el col or y est i l o de l as i mgenes (r eal i st a, car i cat ur al , de hi st or i et a, et c. ), el
di nami smo o est at i smo de el l as, l a cal i dad de l a msi ca y l os r ui dos de f ondo, pr esenci a
event ual del humor, l os t i pos humanos y ot r as f or mas de vi da que apar ecen en cuant o
col abor an a gener ar apet enci a o r echazo por l os obj et os y conduct as publ i ci t ados.
Ej empl o B
Debat i r y t omar acuer dos r espect o de acci ones o conduct as deseabl es par a l a comuni -
dad a l a que per t enecen l os est udi ant es y, or gani zados en gr upos pequeos, gener ar
publ i ci dad i mpr esa y/ o audi ovi sual ut i l i zando l os t i pos de el ement os i dent i f i cados en el
ej empl o ant er i or.
Ej empl o C
I dent i f i car, en pr opaganda pol t i ca i mpr esa y audi ovi sual , el t i po de act i vi dades que apa-
r ecen desar r ol l ando candi dat os y candi dat as, en qu t i pos de l ugar es y con qu t i pos de
per sonas. Pr oponer i nt er pr et aci ones f undadas que den cuent a de l a el ecci n par a i n-
cl ui r l os en l a pr opaganda de di chas act i vi dades, l ugar es y per sonas en f unci n de de-
t er mi nados f i nes.
Di ri gi r l a observaci n y l os coment ari os haci a:
t i po de act i vi dades: l as propi as de su profesi n, fami l i ares, deport i vas o de esparci mi ent o,
cul t ural es, habl ando a l a audi enci a, vi si t ando fbri cas, pobl aci ones, cent ros de madres, et c.;
t i po de l ugares: el propi o domi ci l i o, el si t i o de t rabaj o, l ugares vi si t ados, et c.;
t i pos de personas: segn sexo, edad, ni vel soci oeconmi co, ori gen t ni co, prot ot i po de be-
l l eza, ofi ci o o profesi n, et c.
Actividad 7
Debatir, opinando con fundamento, acerca del valor de los fines y/o conductas que la
publicidad y la propaganda analizadas intentan promover a travs del uso de recursos
no verbales.
Ej empl o A
I dent i f i car l os t i pos de per sonas, l ugar es y act i vi dades que apar ecen r el aci onados, en l a
publ i ci dad de pr ensa escr i t a y audi ovi sual , con det er mi nadas mar cas de ci gar r i l l os y de
bebi das al cohl i cas (cer veza, vi no, pi sco). Compar ar esos t i pos de per sonas, l ugar es y
act i vi dades con l os que se dan segn l a exper i enci a de l os est udi ant es en el mundo
r eal en que se consumen esos pr oduct os. Const r ui r una opi ni n f undada acer ca de l a
f i del i dad a l a r eal i dad de l os mundos most r ados en esa publ i ci dad, y del val or posi t i vo o
negat i vo de l as conduct as que se i nt ent a pr omover.
Ej empl o B
Pr oponer, en una di scusi n gener al del cur so, al gunos el ement os de un pr ogr ama desea-
bl e par a candi dat os y candi dat as i magi nar i os que r epr esent en adecuadament e l as aspi -
r aci ones de l a j uvent ud en una el ecci n muni ci pal . A par t i r de al l , di sear pr opaganda
escr i t a y audi ovi sual que t enga como obj et i vo comuni car ver az y at r act i vament e t al es
el ement os pr ogr amt i cos.
Habilidades de comprensin y produccin
Reconocer y ut i l i zar con cri t eri os de adecuaci n a l a si t uaci n de enunci aci n, l os compo-
nent es l gi cos (opi ni n, razones, garant as) del di scurso argument at i vo en producci ones
propi as y en sel ecci ones de di scursos represent at i vos.
Caract eri zar l as razones y garant as de acuerdo a su ori gen y val orarl as de acuerdo a l a
fuerza que poseen en rel aci n al t rat ami ent o del t ema:
- basadas en l a aut ori dad o en el val or at ri bui do a l a persona que l as det ent a o promueve;
- basadas en el ej empl o a t ravs del cual se est abl ece una general i zaci n;
- basadas en l a verdad demost rada de acuerdo a un ri guroso ej erci ci o de razonami ent o;
- basada en el gust o;
- basada en el sent i do comn;
- basada en l a experi enci a personal del emi sor.
Caract eri zar l os recursos de l enguaj e segn l a i nt enci onal i dad del di scurso de convencer
razonadament e o persuadi r af ect i vament e.
Reconocer y val orar el uso adecuado de est ruct urant es y conect ores del razonami ent o
argument at i vo:
- reconoci mi ent o de recursos l i ngst i cos que conect an part es o uni dades de una
est ruct uraci n di scursi va i nduct i va, deduct i va o causal ;
- reconoci mi ento de expresi ones i ndi cadoras o conectoras de opi ni ones, razones y garantas.
Reconocer y ut i l i zar con pert i nenci a aspect os del l enguaj e verbal que son ut i l i zados
i nt enci onal ment e como recursos persuasi vos:
- l os conect ores;
- desi gnaci n y cal i fi caci n de l os referent es;
- recursos ret ri cos.
Actividad 1
Construir breves discursos argumentativos en los que, para fundamentar la propia posicin
y/o refutar la del oponente, se establezcan relaciones de causa y de consecuencia. Identifi-
car y utilizar expresiones verbales que manifiesten con precisin dichas relaciones.
Ej empl o A I dent i f i car, en di ver sos di scur sos br eves de t i po ar gument at i vo, l os conect or es causal es
y consecut i vos que al l se ut i l i zan, y r econocer cul de l os t r mi nos es pr esent ado como
l a causa y cul como el ef ect o. Expl i car de qu maner a l a ut i l i zaci n de est os r ecur sos
apoya l a t esi s u opi ni n del emi sor.
Ej empl o C Pr oduci r, en una si t uaci n f i ct i ci a i nvent ada por l os est udi ant es, sacada de l a l i t er at ur a
o t omada de un caso r eal i nf or mado por l a pr ensa, un di scur so pr obat or i o de l a cul pabi -
l i dad del acusado y ot r o pr obat or i o de su i nocenci a, en que se usen adecuadament e
conect i vos causal es y consecut i vos.
Ej empl o D El abor ar, a par t i r de si t uaci ones f ami l i ar es habi t ual es par a l os al umnos y al umnas que
sean apr opi adas par a el uso de ar gument aci n, di scur sos en que se ut i l i cen adecuada-
ment e est os conect i vos, y desar r ol l ar l as cont r aar gument aci ones posi bl es.
Actividad 2
Elaborar argumentaciones sencillas en las que, en vez de extraer la conclusin previsi-
ble de una determinada opinin o afirmacin, se haga efectiva la conclusin opuesta
por medio del uso de conjunciones adversativas (tales como pero, mas, sino, a pesar de
lo cual, sin embargo, no obstante).
Ej empl o A Cada est udi ant e escr i bi r una af i r maci n en una hoj a de papel que i nt er cambi ar con un
compaer o o compaer a. st e consi der ar di cha af i r maci n como una pr emi sa, a l a que
agr egar una concl usi n cont r ar i a, usando una expr esi n adver sat i va. Con t odo el cur so,
se anal i zar l a per t i nenci a de cada pr opuest a, as como su i ngeni o y sent i do del humor.
Actividad 3
Producir, como parte de una argumentacin, un segmento en el cual se acepte una parte
de la argumentacin contraria, para oponerle a continuacin otra que la anula. Identifi-
car los conectores utilizados al efecto (concesivos tales como sin duda, ciertamente,
claro, por supuesto, etc. para introducir la concesin, y cualquier adversativo para in-
troducir la anulacin).
Ej empl o A Ut i l i zando el ej empl o C de l a Act i vi dad 1, i dent i f i car cada una de l as r azones aduci das
t ant o por l a acusaci n como por l a def ensa, separ ando l as que se acept en de aquel l as
que se r ef ut ar n, y el abor ar par a cada caso l as cont r aar gument aci ones apl i cando l a es-
t r uct ur a de concesi n segui da de anul aci n.
Ej empl o B Si gui endo el model o del ej empl o A de l a act i vi dad 2, t omar l as af i r maci ones ut i l i zadas
al l como l o que se conceder , y oponer l e un ar gument o que por una par t e anul e par ci al -
ment e di cha concesi n, y por ot r a r ecuper e al go de el l a.
Ej empl o D Redact ar un ensayo br eve acer ca de un t ema de i nt er s per sonal .
Produci r un t ext o escri t o de carct er argument at i vo baj o l a forma de un ensayo, cuyo
propsi t o sea el de sost ener, de manera convi ncent e, una t esi s u opi ni n sobre un t ema
de i nt ers.
I ndi cador es de pr oducci n
Antes deescribir:
Caract eri zan l a si t uaci n comuni cat i va: dest i nat ari o, propsi t o, del i mi t aci n del t ema a
t rat ar.
En la invencin del texto:
Expresan un j ui ci o u opi ni n sobre el f enmeno part i cul ar t rat ado en el ensayo.
Uti li zan elementos desti nados a sostener la opi ni n, expresados con perti nenci a y coherenci a:
- sel ecci n de cont eni dos del cont ext o de l a di sci pl i na en que est os el ement os cobran
sent i do;
- est abl eci mi ent o de condi ci ones o l i mi t aci ones en que est os el ement os t i enen val i dez;
- el aboraci n de un punt eo (t abl a de mat eri as) con l a organi zaci n l gi ca de l as razones
que apoyan l a t esi s u opi ni n, y sus garant as, est abl eci endo sus rel aci ones;
- ut i l i zaci n de recursos l xi cos especi al es: (anfora, perfrasi s, defi ni ci n);
- ut i l i zaci n de recur sos conect i vos: (causal es y/ o consecut i vos, concesi vos y/ o
adversat i vos).
En la redaccin del texto:
Redact a cada parrfo del t ext o con suj eci n a l as necesi dades de cohesi n.
Ut i l i za l os nexos conect i vos que rel aci onan cada part e del t ext o.
Ut i l i za un est i l o expresi vo adecuado a l a si t uaci n comuni cat i va.
Escri be aj ust ndose a l as normas (si nt axi s, punt uaci n, ort ografa).
Actividad 4
Identificar segmentos argumentativos en obras literarias y algunos de los recursos ver-
bales propios del discurso argumentativo que se dan en ellos.
Ej empl o A En obr as l i t er ar i as conoci das por l os est udi ant es, sel ecci onar f r agment os en l os que se
mani f i est e l a posi ci n o per spect i va bsi ca que sost i enen el habl ant e o l os per sonaj es
sobr e al gn aspect o del mundo cr eado en l a obr a y r econocer al gunos de l os el ement os
o r ecur sos ver bal es en que esa per spect i va se mani f i est a.
Anal i zar un segment o argument at i vo sel ecci onado de una obra l i t erari a l eda para reco-
nocer en l perspect i vas o posi ci ones de habl ant es o personaj es sobre t emas o aspect os
del mundo represent ado en l a obra y l os recursos verbal es que se empl ean para mani fes-
t ar esas perspect i vas.
Reconocen l a presenci a y funci n de di scurso argument at i vo en t ext os narrat i vos, dramt i -
cos y l ri cos.
I dent i fi can l os modos en que l a argument aci n se mani fi est a en l os di scursos l i t erari os
di rect ament e a t ravs del di scurso del coment ari o, y/ o i ndi rect ament e a t ravs de
modal i zaci ones, act os de habl a, expresi ones cal i fi cat i vas, fi guras ret ri cas.
Est abl ecen rel aci ones ent re l os di ferent es el ement os verbal es que son i ndi cadores de l as
perspect i vas de l os habl ant es y l as caract eri zan.
Comparan los puntos de vi sta de di sti ntos hablantes y personajes y di sti nguen sus di ferenci as.
Expresan su personal opi ni n sobre l as posi ci ones y perspect i vas que sost i enen l os habl ant es
y personaj es sobre l os pri nci pal es t emas t rat ados en l as obras l i t erari as.
Actividad 5
Identificar, en un mensaje publicitario fundamentalmente verbal, los recursos verbales
destinados a persuadir afectivamente a la audiencia: actos de habla indirectos, desig-
naciones y/o adjetivaciones valorativas, preguntas retricas.
Ej empl o A Los est udi ant es sel ecci onar n di ver sos t ext os de publ i ci dad r adi al en que se aconsej e
i ndi r ect ament e el uso de det er mi nado pr oduct o, exponi endo di scur sos en l os que su-
puest as o aut nt i cas aut or i dades en l a mat er i a, (di f er enci a no per cept i bl e por el pbl i co
gener al ), t al es como: mdi cos, f ar macut i cos, odont l ogos, cosmet l ogas, depor t i st as,
et c. descr i ben de maner a apar ent ement e obj et i va l as vi r t udes de di cho pr oduct o y/ o l os
def ect os de l os de l a compet enci a. Sobr e ese model o, pr oduci r n t ext os publ i ci t ar i os
si mi l ar es con el f i n de pr omover conduct as, a su j ui ci o deseabl es par a l os adol escent es,
r espect o de est e t i po de publ i ci dad.
Ej empl o B Los est udi ant es i dent i f i car n el uso y pr opsi t o de desi gnaci ones y adj et i vaci ones
val or at i vas, as como de pr egunt as r et r i cas r espect o de pr oduct os publ i ci t ados en r adi o
y pr ensa escr i t a, y/ o de pr opaganda el ect or al , y pr opondr n expl i caci ones par a el ef ec-
t o que el l as t i enen en el r ecept or. Pr oduci r n, sobr e est a base y con el mi smo t i po de
r ecur sos, pr opaganda par a desi ncent i var det er mi nado t i po de conduct as, por ej empl o
l as que cont r i buyen el det er i or o ambi ent al y/ o son dai nas par a l a sal ud.
Produci r una carpet a que recopi l e una muest ra de t ext os de propaganda radi al que pro-
mueva un product o asoci ado a l a sal ud, en t odas sus posi bl es di mensi ones, recogi dos en
di versas radi oemi soras di ri gi das a di versos est rat os de audi enci a.
Reconocen el concept o de sal ud y l as formas del l enguaj e con que se caract eri za.
Caract eri zan el concept o de enf ermedad y l as adj et i vaci ones val orat i vas que l a acompaan.
Caract eri zan el l enguaj e con que se hace ref erenci a al t rat ami ent o de sal ud que se
promoci ona.
Caract eri zan a l os personaj es o t i pos humanos present es en el di sposi t i vo publ i ci t ari o, a
t ravs de:
- formas de t rat ami ent o;
- l enguaj e.
I dent i fi can l os recursos verbal es persuasi vos ut i l i zados y j ust i fi can su presenci a:
- act os de habl a i ndi rect os;
- desi gnaci ones val orat i vas;
- adj et i vaci ones val orat i vas;
- pregunt as ret ri cas.
Reconocen l os rasgos pri nci pal es del dest i nat ari o del mensaj e publ i ci t ari o:
- su referenci a (di rect a o i ndi rect a) a un ni vel soci oeconmi co y cul t ural ;
- l a referenci a a gust os, preferenci as o creenci as de l o deseabl e como modo de vi da.
Actividad 6
Identificar diferentes recursos no verbales utilizados por la publicidad comercial y la
propaganda poltica para persuadir afectivamente a la audiencia.
Ej empl o A Reconocer, en di ver sos t i pos de publ i ci dad (de j uguet es, vest uar i o, al i ment os, gol osi -
nas, ar t cul os depor t i vos, sunt uar i os, ecol gi ca, et c. ) i mpr esa y audi ovi sual , el papel
que j uegan el col or y est i l o de l as i mgenes (r eal i st a, car i cat ur al , de hi st or i et a, et c. ), el
di nami smo o est at i smo de el l as, l a cal i dad de l a msi ca y l os r ui dos de f ondo, pr esenci a
event ual del humor, l os t i pos humanos y ot r as f or mas de vi da que apar ecen en cuant o
col abor an a gener ar apet enci a o r echazo por l os obj et os y conduct as publ i ci t ados.
Ej empl o B Debat i r y t omar acuer dos r espect o de acci ones o conduct as deseabl es par a l a comuni -
dad a l a que per t enecen l os est udi ant es y, or gani zados en gr upos pequeos, gener ar
publ i ci dad i mpr esa y/ o audi ovi sual ut i l i zando l os t i pos de el ement os i dent i f i cados en el
ej empl o ant er i or.
Ej empl o C I dent i f i car, en pr opaganda pol t i ca i mpr esa y audi ovi sual , el t i po de act i vi dades que apa-
r ecen desar r ol l ando candi dat os y candi dat as, en qu t i pos de l ugar es y con qu t i pos de
per sonas. Pr oponer i nt er pr et aci ones f undadas que den cuent a de l a el ecci n par a i n-
cl ui r l os en l a pr opaganda de di chas act i vi dades, l ugar es y per sonas en f unci n de de-
t er mi nados f i nes.
Caract eri zar l os recursos no- verbal es que se ut i l i zan para persuadi r en di sposi t i vos pu-
bl i ci t ari os audi ovi sual es.
Reconocen i ndi ci os o marcas del emi sor y su punt o de vi st a con respect o a:
- l a obj et i vi dad o subj et i vi dad en l o que se muest ra;
- el grado de presenci a del emi sor en l a i magen.
Expl i can l a ut i l i zaci n de recursos no- verbal es si gni fi cat i vos en l a i magen:
- col ores,
- at msf era,
- l umi nosi dad,
- di st ri buci n de l os obj et os, personaj es, et c.,
- sensaci ones buscadas a t ravs del uso de el ement os grfi cos.
Caract eri zan el cont eni do del mensaj e, i dent i fi can l as opi ni ones, fundament os y garant as.
Reconocen l os recursos verbal es ut i l i zados en l a comuni caci n del mensaj e:
- act os de habl a i ndi rect os;
- adj et i vaci ones val orat i vas;
- pregunt as ret ri cas.
Caract eri zaci n si col gi ca, soci ol gi ca o cul t ural de l os personaj es de l a i magen y su
funci n con respecto a la totali dad del senti do del di sposi ti vo; caractersti cas del desti natari o:
- el mundo soci al , fami l i ar o personal propuest o como normal , evocado en el t rat ami ent o
del cont eni do y de l as i mgenes;
- l os gust os, preferenci as o creenci as evocadas en l os comport ami ent os de l os personaj es
most rados por l as i mgenes como habi t ual es y/ o deseabl es.
Actividad 7
Debatir, opinando con fundamento, acerca del valor de los fines y/o conductas que la
publicidad y la propaganda analizadas intentan promover a travs del uso de recursos
no verbales.
Ej empl o A I dent i f i car l os t i pos de per sonas, l ugar es y act i vi dades que apar ecen r el aci onados, en l a
publ i ci dad de pr ensa escr i t a y audi ovi sual , con det er mi nadas mar cas de ci gar r i l l os y de
bebi das al cohl i cas (cer veza, vi no, pi sco). Compar ar esos t i pos de per sonas, l ugar es y
act i vi dades con l os que se dan segn l a exper i enci a de l os est udi ant es en el mundo
r eal en que se consumen esos pr oduct os. Const r ui r una opi ni n f undada acer ca de l a
f i del i dad a l a r eal i dad de l os mundos most r ados en esa publ i ci dad, y del val or posi t i vo o
negat i vo de l as conduct as que se i nt ent a pr omover.
Ej empl o B Pr oponer, en una di scusi n gener al del cur so, al gunos el ement os de un pr ogr ama desea-
bl e par a candi dat os y candi dat as i magi nar i os que r epr esent en adecuadament e l as aspi -
r aci ones de l a j uvent ud en una el ecci n muni ci pal . A par t i r de al l , di sear pr opaganda
escr i t a y audi ovi sual que t enga como obj et i vo comuni car ver az y at r act i vament e t al es
el ement os pr ogr amt i cos.
Proyect o: Real i zaci n de un j ui ci o a l os mundos prot ot pi cos de l a publ i ci dad medi t i ca
ori ent ada al consumo y de l os comport ami ent os que promueven sus personaj es.
Por ej empl o
el que no se mueve de su escri t ori o para consegui r ms bi enest ar,
l a duea de casa en rel aci n de dependenci a con l os product os de aseo,
la madre o duea de casa que recupera su condi ci n de mujer a travs de la cosmti ca,
el j oven hast i ado que busca nuevas sensaci ones,
el gal n conqui st ador,
l a j oven profesi onal t ri unfadora,
el j oven profesi onal t ri unfador,
el j oven que supera obst cul os,
l a parej a de ni os que compart e gol osi nas amorosament e,
l as ni as que j uegan a cri ar muecos,
l os ni os que muest ran capaci dad de acci n a t ravs de j uegos vi ol ent os,
el adul t o agobi ado y l as sol uci ones que se l e present an para superar o evadi r l os
probl emas,
el adul t o mayor con aspect o de ensoaci n,
l a caract eri zaci n del mundo y de l os personaj es ant es de obt ener el obj et o de deseo
y el despus de ese mi smo mundo y de l os personaj es,
el adul t o i nmerso en pai saj es i deal es: pl aya, campo, mundo de negoci os, et c.
En un ej erci ci o de j uego de rol es, el curso se deber di st ri bui r l os si gui ent es papel es:
un j urado,
un j uez,
un fi scal acusador,
t est i gos del fi scal ,
un abogado,
t est i gos de l a def ensa,
al gunos profesi onal es de l a prensa que debern hacer breves snt esi s de l os desarro-
l l os del j ui ci o y dar sus i nt erpret aci ones.
Pr ocedi mi ent o
Se desarrol l ar un j ui ci o ut i l i zando l as regl as y convenci ones que l e permi t an al profe-
sor regul ar l a part i ci paci n de manera di nmi ca y que promueva el anl i si s y l a ut i l i za-
ci n de recursos propi os del di scurso argument at i vo segn l a paut a que se present a a
cont i nuaci n.
Indicadores para el uso de elementos propios del discurso argumentativo
El aboran l os di scursos a empl ear durant e el desarrol l o del j ui ci o consi derando l a si t uaci n
de enunci aci n del di scurso argument at i vo, y l as caract erst i cas del rol que deben desarro-
l l ar en l a si t uaci n de comuni caci n.
Expresan sus opi ni ones fundadament e:
- Ut i l i zan document aci n pert i nent e, con respect o al t ema del j ui ci o, y a l a si t uaci n en
que se da a conocer.
Argument an y cont raargument an con recursos di scursi vos adecuados a l a si t uaci n formal
del j ui ci o.
Empl ean recursos del di scurso argument at i vo:
- recursos conect i vos (causal es, consecut i vos, adversat i vos, concesi vos);
- adj et i vaci ones val orat i vas.
Se expresan de manera aj ust ada a l as normas de l enguaj e apropi adas a l a si t uaci n.
asl an l o medul ar de l o accesori o en l o comuni cado;
el aboran snt esi s de l o l edo o escuchado;
el aboran ampl i aci ones, si son pert i nent es al desarrol l o del j ui ci o.
Ter cer Ao M edi o Lengua Cast el l ana y Comuni caci n M i ni st er i o de Educaci n 1 0 0
Unidad 2
L a literatura como fuente de argumentos
(modelos y valores) para la vida personal
y social
Uni dad 2: La l i t er at ur a como f uent e de ar gument os (model os y val or es) par a l a vi da per sonal y soci al 1 0 1
Subunidad 1
E l tema del amor en la literatura
El amor ha si do y es mot i vo const ant e de l a creaci n l i t erari a, as como t ambi n de muchas
ot ras mani f est aci ones de l a cul t ura. L o encont ramos t ant o en mi t os y l eyendas de l a ant i ge-
dad, como en obras l i terari as contemporneas; en expresi ones musi cal es, pi ctri cas y escul tri cas
de di st i nt as pocas, como en t ext os fi l osfi cos, en pel cul as, t el eseri es, en l as l et ras de canci o-
nes, en fi n, en ml t i pl es y di versos product os de l a cul t ura. Pero t ambi n, el amor const i t uye
frecuent e referenci a en l as conversaci ones de l os seres humanos, en l o que el l os escri ben suel e
deci rse que casi si n excepci n t odos al guna vez hemos escri t o o un poema o una cart a de amor
o por l o menos una not a expresi va de ese sent i mi ent o. El amor es t ambi n frecuent e t ema de
nuest ros di l ogos i nt eri ores, de l as confi denci as que se hacen ent re ami gos, de l as consul t as
que reci ben si cl ogos, mdi cos o especi al i st as en t emas af ect i vos. Y es que el sent i mi ent o y
experi enci a amorosos, en l a i nmensa vari edad de sus mani f est aci ones, son deci si vos en l a exi s-
t enci a humana, expresi n de anhel o de t raspasar l os l mi t es de nuest ra i ndi vi dual i dad, de
proyect arse en el ot ro, de fundi rse y ser uno con l .
El amor es una experi enci a compl ej a que muchas veces resul t a i nefabl e, que se resi st e al
anl i si s de l a razn y que ha dado l ugar, en el mbi t o de l a creaci n art st i ca, a vari adas formas
y modos de represent arl a y expresarl a. Como fi gura mt i ca, Eros y Cupi do aport an al gunos de
l os smbol os con l os que se si gue al udi endo al amor: arcos, fl echas, oj os vendados, dardos,
ant orchas con l os que el t ravi eso ni o i nfl ama el corazn de l os mort al es, concebi do t ambi n,
en l a cosmogona rfi ca, como l a fuerza que emerge del huevo de l a Noche i nfi ni t a que al
romperse da ori gen al Ci el o y l a Ti erra, el amor se represent a como el cent ro del Uni verso, el
ncl eo de l a uni dad, el pri nci pi o de l a regeneraci n y de l a vi da, una fuerza csmi ca que l o
agl ut i na t odo, un poder i rresi st i bl e que puede conduci r a l os mort al es a grandes desast res o a
l a pl eni t ud de l a fel i ci dad y de l a real i zaci n personal .
Como t ema l i t erari o, l as obras de l a t radi ci n nos ent regan l as mi l caras del amor, l as que
corresponden a di versas vari ant es de l os dos t i pos o concepci ones del amor que domi nan en l a
l i t erat ura amorosa de occi dent e: l a del amor pasi n o sensual y l a de l a i deal i zaci n del amor y
del ser amado, ambos asoci ados a ot ros grandes t emas l i t erari os como el t i empo, l a fi ni t ud, l a
muert e, l a t rascendenci a, el ansi a humana de i nfi ni t o y t rascendenci a, l a bsqueda de l a uni -
dad y l a compl et aci n del ser, el anhel o de f el i ci dad y pl eni t ud, l a experi enci a de l a sol edad, el
dol or, el sufri mi ent o por l a i mposi bi l i dad, l a ausenci a, l a separaci n del ser amado, en fi n,
t oda l a gama de aspect os y di mensi ones de l a i nt eri ori dad que se desat an y fl uyen a i nfl uj os del
sent i mi ent o amoroso.
La l i t erat ura amorosa vi ene a ser as un asedi o a esa compl ej a experi enci a afect i va que
resul t a t an di fci l de expresar, que parece resi st i rse al poder de l a pal abra para expresarl a y que,
si n embargo, ha produci do al gunas de l as ms hermosas y si gni fi cat i vas obras de l a l i t erat ura
uni versal . Al gunas de el l as son mat eri a de est a uni dad y su l ect ura, adems de ponernos en
cont act o con l a creaci n de grandes escri t ores y acceder al conoci mi ent o de obras cl si cas de
nuest ra cul t ura, nos aproxi ma a una mej or comprensi n de una experi enci a fundament al en l a
vi da de t odo ser humano.
Contenidos
1. El amor como t ema const ant e de l a l i t erat ura y su si gni fi caci n como
expresi n de di mensi ones esenci al es de l o humano: l a afect i vi dad y
l a rel aci n con el ot ro.
2. Concepci ones domi nant es del amor, l a rel aci n amorosa y el ser
amado en l a t radi ci n l i t erari a occi dent al :
el amor sensual , l a pasi n amorosa; l a rel aci n amorosa como
at racci n y goce de l a bel l eza corporal , de l a posesi n y uni n
fsi ca de l os amant es;
l a i deal i zaci n del ser amado; l a rel aci n amorosa como va que
aproxi ma a l a bel l eza, al bi en, a Di os; el ser amado como bel l o y
nobl e obj et o de devoci n y cul t o.
3. Temas asoci ados al amor y al gunos t i pos de rel aci ones amorosas en
l a t radi ci n l i t erari a occi dent al :
correspondenci a o reci proci dad del amor: el amor correspondi do
y el amor i mposi bl e;
amor, t i empo, muert e: l a t ransi t ori edad del amor, asoci ada a l o
efmero de l a vi da, y l a et erni dad del amor, l a fuerza que l ogra
vencer i ncl uso l a muert e;
amor y l i bert ad: amor como pri vaci n de l i bert ad (amor t i rano,
pri si n, cadena), y amor como l i beraci n, pl eni t ud, t rascenden-
ci a, sal vaci n;
amor y pal abra: l a conci enci a de l a i nefabi l i dad del amor y el va-
l or expresi vo del si l enci o, de l as mi radas, de l a gest ual i dad.
4. Al gunos gneros y formas l i t erari as preferent es, para l a expresi n
del t ema del amor, t al es como sonet os, odas, gl ogas, epi gramas, en
l a poesa l ri ca; cuentos, novel as, dramas; o gneros no l i terari os, como
di l ogos f i l osf i cos (Fedro, El Banquete de Pl at n), t rat ados (por
ej empl o, Ars Amandi de Ovi di o, su parfrasi s en el Libro deBuen
Amor del Arci prest e de Hi t a; Del Amor, de St hendal ; Estudios sobreel
amor de Ort ega y Gasset ), o cart as, conf esi ones, memori as, t est i mo-
ni os (por ej empl o Cartas deAbelardo y Elosa; de Carmen Arri agada
a Mauri ci o Rugendas; de l ord Nel son a Lady Hami l ton; de John Keats
a Fanny Brawne).
5. El t ema del amor como fuent e de argument aci ones que proponen
di versas concepci ones del amor, de l a i nt eri ori dad humana, de l as
rel aci ones con l os ot ros y del obj et o de amor en di f erent es pocas;
l os cont ext os soci al es, hi st ri co- cul t ural es que dan fundament o a l a
di versi dad de vi si ones.
6. Gneros, formas mt ri cas, est rfi cas, recursos de est i l o y l enguaj e,
fi guras retri cas uti l i zadas preferentemente para l a expresi n del tema
del amor en l as di st i nt as obras, permanenci a y vari aci n de esas for-
mas y recursos en obras de di f erent es pocas.
Reconocen en obras l i t erari as de di f erent es pocas l a presenci a cons-
t ant e del t ema del amor y su si gni fi caci n como expresi n de un
sent i mi ent o, experi enci a i nt eri or y de rel aci n con el ot ro, funda-
ment al es para el ser y l a exi st enci a humana.
I dent i fi can al gunas de l as pri nci pal es concepci ones del amor, t emas
asoci ados a l , t i pos de amor, de rel aci n amorosa y de obj et os de
amor en obras l i t erari as de di versas pocas y l as comparan para est a-
bl ecer rasgos const ant es y vari ant es en el pl ano del cont eni do y de
l as formas.
Si t an l as obras l i t erari as en su cont ext o hi st ri co- cul t ural de pro-
ducci n y en l a t radi ci n l i t erari a y l os rel aci onan en sus i nt erpret a-
ci ones de t ext os de l i t erat ura amorosa para comprender l os di versos
sent i dos que obras de di ferent es pocas proponen para el t ema del
amor, l a rel aci n amorosa y l a fi gura del ser amado.
Reconocen y val oran l as di st i nt as mani fest aci ones de l i t erat ura amo-
rosa como fuent es que proporci onan di versos argument os sobre l a
compl ej i dad de l a afect i vi dad humana y l a rel aci n amorosa.
Producen t ext os argument at i vos en l os que coment an y exponen sus
opi ni ones sobre l os sent i dos que l as obras l i t erari as post ul an para el
t ema del amor.
Producen t ext os de i nt enci n l i t erari a, en cual qui era de sus posi bi l i -
dades genri cas (o preferent ement e en l as formas de l a l ri ca, el g-
nero epi st ol ar o el t est i moni o) en que expresen su personal vi si n
del t ema amoroso en cual esqui era de l os t i pos con que se mani fi est e
en l a l i t erat ura.
Val oran l as obras de l a l i t erat ura amorosa como medi o de conoci -
mi ent o de l a i nt eri ori dad humana, y de l a rel aci n con el ot ro.
Actividad 1
Reconocer la recurrencia del tema del amor en diversas manifestaciones literarias.
Ej empl o A
Recopi l ar t ext os conoci dos por l os est udi ant es cuyo t ema cent r al sea el amor ; r econocer
al gunos de l os r asgos que en el l os se asi gna al sent i mi ent o y r el aci n amor osa y comen-
t ar al gunas de l as concepci ones del amor que se expr esan.
Para mot i var l a l ect ura de grandes obras l i t erari as de l a l i t erat ura amorosa uni versal , l os pro-
fesores pueden apel ar a l a experi enci a previ a que l os est udi ant es t i enen respect o del enamo-
rarse y de l os sent i mi ent os, emoci ones, est ados de ni mo y conduct as que el amor provoca.
Despus de est o, se podr recurri r al conoci mi ent o y recuerdo que conservan de obras l edas
en aos ant eri ores (Romeo y J ulieta, Don J uan Tenorio, La ltima niebla, Werther, El amor en los
tiempos del clera; poemas como Ri mas de Becquer; Poema 20, Poema 15, al gn sonet o de
amor de Pabl o Neruda; Bal ada de Gabri el a Mi st ral , poemas de Mari o Benedet t i , Ernest o
Cardenal , et c.).
Pero t ambi n se pueden t raer l et ras de canci ones conoci das por l os est udi ant es (de
cant aut ores como Si l vi o Rodrguez, Pabl o Mi l ans, Joan Manuel Serrat ; de Vi ol et a Parra; de
bol eros, de msi ca t radi ci onal o fol kl ri ca chi l ena o l at i noameri cana, o de ot ra propuest a por
l os mi smos est udi ant es).
I nt eresa que l os est udi ant es, adems de reconocer l a ext endi da presenci a que el t ema
amoroso t i ene en di st i nt as mani fest aci ones t ext ual es, advi ert an al gunos de l os t i pos de amor y
t emas preferent es asoci ados a l que expresan l os t ext os (el amor i mposi bl e, el dol or de l a
separaci n, de l a ausenci a o prdi da del ser amado; el amor pasi n y sus t rast ornadores efec-
t os; el amor correspondi do, l a fel i ci dad y pl eni t ud que provoca, l a t ransi t ori edad o l a et erni -
dad del amor; el amor como pri vaci n de l a l i bert ad (t i rano, crcel , cadena, red) o como mbi -
t o de l i bert ad y t rascendenci a: el amor que proyect a al ser humano a ml t i pl es esf eras, que
vence a l a muert e, que es cami no para aproxi marse a Di os, al bi en, a l a bel l eza, et c.) y l os
rel aci onen con su experi enci a real o fant asi osa.
Es deseabl e que l os est udi ant es conozcan al gn t ext o ensayst i co sobre el amor, que l es
most rar cmo est e sent i mi ent o no sl o es t ema de l a l i t erat ura, si no t ambi n de l a refl exi n
fi l osfi ca. Una buena el ecci n, breve (5 pgi nas), at ract i va y bi en escri t a, es Las facci ones del
amor, en Estudios sobreel amor de Jos Ort ega y Gasset .
La act i vi dad deber concl ui r con l a producci n de t ext os argument at i vos en l os que l os
al umnos y al umnas expongan sus razones acerca de por qu el amor es t ema const ant e de l a
l i t erat ura; o en l os que pl ant een sus opi ni ones o coment ari os acerca de al gunas de l as concep-
ci ones del amor que proponen l os t ext os recopi l ados, l o que puede dar l ugar a di scusi ones y
debat es.
Se puede, adems, compl ement ar el t rabaj o con l os t ext os proporci onando a l os est u-
di ant es oport uni dades de aproxi marse a ot ras mani fest aci ones del t ema amoroso en nuest ra
cul t ura, a t ravs de l a audi ci n de obras musi cal es o de l a cont empl aci n de su expresi n en l a
pl st i ca, l a escul t ura, el ci ne, para l o cual sera deseabl e l a col aboraci n de l os subsect ores de
Art es Vi sual es y Musi cal es.
Ej empl o B
Escuchar, y r eci t ar o l eer en voz al t a t ext os l i t er ar i os pr ef er ent ement e l r i cos de di s-
t i nt as pocas, cuyo t ema cent r al sea el amor.
Como act i vi dad mot i vaci onal , el docent e puede ent regar a l os est udi ant es una sel ecci n de
poemas para que el i j an de ent re el l os cul es sern l edos en voz al t a y/ o reci t ados de memori a
ant e el curso. El profesor o profesora puede l eer al gunos y/ o hacer escuchar grabaci ones de
el l os, sent ando as el espaci o y el model o adecuado para l a el ocuci n pot i ca. A cont i nuaci n
organi zar una sesi n de l ect ura y/ o reci t aci n por l os est udi ant es de t ext os de l i t erat ura amo-
rosa, especi al ment e l ri ca, sel ecci onados y/ o aport ados por el l os.
L os t ext os deben corresponder a di ferent es pocas para que l os al umnos y al umnas ad-
vi ert an l a const anci a del t ema y a l a vez l as di st i nt as versi ones de l que ofrece l a t radi ci n
l i t erari a. L os profesores debern si t uar l os t ext os sel ecci onados en l a poca y cont ext o al que
pert enecen, medi ant e breves referenci as a l a si t uaci n de producci n.
Luego de l a audi ci n y l ect ura de l os t ext os, l os est udi ant es, ya sea de modo i ndi vi dual o
grupal , produci rn t ext os en l os que mani fi est en su preferenci a por al guna o al gunas de l as
obras y l as razones de esa preferenci a. La act i vi dad concl ui r est abl eci endo una di scusi n ar-
gument ada acerca del val or de l as di ferent es obras el egi das por l os al umnos y al umnas. El
docent e se preocupar especi al ment e de l a pert i nenci a de l os argument os esgri mi dos en rel a-
ci n con el val or pot i co y exi st enci al de l as obras.
Para ori ent ar l a sel ecci n de t ext os que haga el profesor o profesora, se sugi eren a cont i -
nuaci n al gunos:
Un segment o del Cantar delos Cantares.
Al guna composi ci n l ri ca de l a Ant i gedad cl si ca greco- l at i na (de Safo, Cat ul o, Ovi di o,
Horaci o); a l a que se pueden agregar: mi t os y l eyendas como Daf ne y Apol o, Orf eo y
Eurdi ce; Pramo y Ti sbe; fragment os de poesa pi ca (l a rel aci n de Ul i ses y Cal i pso, el
reencuent ro de Ul i ses con Penl ope, en La Odisea; el amor de Di do y Eneas en La Eneida).
Fragment os de rel at os medi eval es de hi st ori as de amor como l a de Tristn eI solda; l as del
ci cl o art ri co y el amor cabal l eresco, como l as de Lancelot o del caballero dela carreta o
Percebal o Cuento del Grial de Chret i en de Troyes; narraci ones como la Balada delos dos
amantes de Mara de Franci a; al guna muest ra de l ri ca t rovadoresca, expresi n del amor
cort s; una cant i ga de amor de l a l ri ca gal l ego port uguesa y l a versi n a l o di vi no que
ofrece Al fonso X en sus Cantigas a la Virgen Mara; l a al abanza a Di os a t ravs del amor a
sus cri at uras del Cntico deSan Francisco.
Al guna canci n o sonet o de Dant e a Beat ri z; del Cancionero de Pet rarca; un fragment o de
la Balada delas damas deantao, parodi a del amor cort s de Francoi s Vi l l on; Romances
l ri cos cast el l anos (FonteFrida, Romancedel CondeNio, ent re ot ros); al guna Serranilla del
Marqus de Sant i l l ana; fragment os del Libro deBuen Amor del Arci prest e de Hi t a.
Al gunas mani festaci ones de l a l ri ca del renaci mi ento y del Barroco: fragmentos, de l a Egloga
I de Garci l aso de l a Vega, al gn sonet o (Escri t o est en mi al ma vuest ro gest o... Oh
dul ces prendas por m mal hal l adas... En t ant o que de rosa y azucena...; Madrigal I de
Gut i erre de Cet i na; sonet os de L ope de Vega (Desmayarse, at reverse, est ar furi oso; I rse
y quedarse y con quedar part i rse; Ya no qui ero ms bi en que sl o amaros...); sonet os de
Gngora (L a dul ce boca que a gust ar convi da... Descami nado, enfermo, peregri no...);
de Quevedo (Es hi el o abrasador, es fuego hel ado...; Amor me ocupa el seso y l os sent i -
dos...; Cerrar podr mi s oj os l a post rera muert e...); de Sor Juana I ns de l a Cruz (De-
t ent e, sombra de mi bi en esqui vo...; Est a t arde, mi bi en, cuando t e habl aba...; segment os
del Cntico Espiritual de San Juan de l a Cruz; sonet os de Pi erre de Ronsard (de su obra Los
Amores) y de Shakespeare.
Al gn segment o de La Celestina expresi n de l a pasi n amorosa que conduce a amargo y
desast rado fi n.
Expresi ones romnt i cas del amor: segment os de l a Oda al rui seor o de l a Bal ada L a
Bel l e dame sans merci de John Keat s; de Quej as de Menn por Di t i ma de Hl derl i n;
de Hi mnos a l a noche de Noval i s; de Lamart i ne, El l ago; El cuervo, Annabel L ee de
Edgar Al l an Poe; Rimas de Gust avo Adol fo Becquer.
Segment os de dramas romnt i cos: Don Alvaro o la fuerza del sino, del Duque de Ri vas; Don
J uan Tenorio de Jos Zorri l l a; Cant o a Teresa de El Diablo Mundo de Jos de Espronceda;
Noct urno de Jos Asunci n Si l va, Amo, Amas, o Versos de Ot oo de Rubn Daro.
Actividad 2
Determinar los rasgos con que se actualiza el tema del amor en obras literarias de di-
versas pocas, considerando concepciones, tipos de amor, de relaciones amorosas y de
amados.
Ej empl o A
Leer compr ensi vament e y compar ar t ext os, especi al ment e l r i cos que sean r epr esent at i -
vos de l a expr esi n l i t er ar i a del amor sensual unos, y ot r os, del amor i deal i zado. Dest a-
car sus di f er enci as.
A part i r, por ej empl o, de l a obser vaci n de l et ras de canci ones, de i mgenes de pel cul as, se-
ri es de t el evi si n, t el enovel as, obras l i t erari as conoci das por l os est udi ant es, el docent e puede
i nt roduci r l a l ect ura de t ext os l ri cos de di ferent es pocas que expresen concepci ones di versas
del amor, de l as rel aci ones amorosas y del ser amado u obj et o del amor.
I mport a que l os al umnos y al umnas advi ert an que hay dos concepci ones bsi cas en l as
obras l i t erari as y en di st i nt as ot ras expresi ones cul t ural es: el amor sensual y el amor i deal i za-
do, que se mani fi est an vari adament e y en ml t i pl es combi naci ones; y que de esas concepci o-
nes dependen l as vi si ones l i t erari as del sent i mi ent o y rel aci n amorosos, de l a muj er o del
obj et o del amor y l os t i pos de amores que l a l i t erat ura represent a o expresa.
La comprensi n de esas concepci ones de amor y de sus di ferenci as se evi denci arn al
comparar t ext os pert eneci ent es a moment os que se consi deran l os punt os de ori gen de l a t ra-
di ci n de l a l i t erat ura amorosa de Occi dent e: l a cl si ca grecol at i na, l a expresi n t rovadoresca
del amor cort s, el dol ce st i l novo de Dant e y Pet rarca. La l ect ura, por ej empl o, de al guna oda
de Safo (En cuant o t e veo, l a voz se me cort a...), de un epi grama de Cat ul o ( Vi vamos,
l esbi a ma y ammosnos...; Pobre Cat ul o, dej a de hacer l ocuras...; Si al guna vez sucede...),
de al gn t ext o de Amores de Ovi di o (En el cal or del verano y en medi o del da...) permi t i r
perci bi r l os el ement os que i dent i fi can el amor sensual . Su comparaci n con una muest ra de
l ri ca t rovadoresca, de cant i gas gal l ego port uguesas o de al guna narraci n como l a de Mara de
Franci a, ant es sugeri da, most rar al gunas di ferenci as y aproxi mar a l a concepci n subl i mada
e i deal i zada del amor, de l a muj er y de l a rel aci n amorosa que expresan, por ej empl o, canci o-
nes y sonet os de Dant e a Beat ri z ( Vi eron mi s oj os t oda l a cl emenci a...; Mora amor en l os
oj os de mi amada...; Must rase t an hermosa y recat ada...; Muchas veces revl ase a mi men-
t e...; Puest o que l l ora Amor, l l orad, amant es); y l os del Cancionero de Pet rarca a Laura de
Noves (Fel i z de sueos, de sufri r cont ent o...; Ent re cuant as graci osas bel l as damas...; L a
muj er que a gl ori osa fama t i enda...).
La cont i nui dad de esas t radi ci ones en el Renaci mi ent o y Barroco, sus ecos y t ransforma-
ci ones en l a l i t erat ura amorosa post eri or, se advert i rn en l a l ect ura y comparaci n de al gunas
composi ci ones sugeri das en l as I ndi caci ones al docent e de l a Act i vi dad 1.
Para l a adecuada comprensi n de l os t ext os y para est abl ecer comparaci ones pert i nent es
ent re el l os, ser necesari o que el docent e ent regue o l os al umnos i nvest i guen ant ecedent es
hi st ri cos y rel at i vos a l a soci edad y cul t ura de l as pocas a l as que pert enecen l as obras l edas
y que di chos ant ecedent es se i nt egren en l a l ect ura i nt erpret at i va y en l os coment ari os que l os
est udi ant es hagan de l os t ext os.
Las di st i nt as concepci ones del amor, de l as rel aci ones amorosas y sobre t odo de l a muj er,
obj et o del amor, en di st i nt as i mgenes que l a l i t erat ura propone, dan l ugar a l a producci n por
l os al umnos y al umnas, de di scursos argument at i vos que, en forma escri t a o de di scusi n,
debat e, si mul aci n de j ui ci os o procesos j udi ci al es, et c., l es d oport uni dad de pl ant ear, fun-
dndose en razones, sus personal es punt os de vi st a sobre est os t emas y est abl ecer rel aci ones
ent re l as vi si ones que sobre el l os nos ofrece l a l i t erat ura de pocas pasadas y l as que se pl an-
t ean en nuest ra poca.
Un asunt o que el profesor o prof esora debera pl ant ear como t ema de di scusi n de l os
est udi ant es es el de l a desi gual presenci a y di f erent e rol que l a t radi ci n l i t erari a asi gna a
hombres y muj eres, en el pl ano del amor y l a rel aci n amorosa. Reparar, pri merament e, en el
escaso nmero de escri t oras que regi st ra l a hi st ori a l i t erari a e i ndagar l as razones que podran
expl i car esa di smi nui da presenci a; en segundo l ugar, l a di ferenci a en l a represent aci n de hom-
bres y muj eres en l a l i t erat ura amorosa, en l a cual domi nant ement e, l a muj er es obj et o del
amor o deseo del hombre, muchas veces causant e de dol ores y padeci mi ent os por su desdn, o
presenci a i nal canzabl e o medi o para acceder a ot ras esferas (el conoci mi ent o, el amor de Di os,
l a t rascendenci a, et c.), mi ent ras que el hombre es el amant e, el cent ro en el cual se vi ve el
sent i mi ent o de amor, y desde donde se proyect a y expresa. La comparaci n ent re poemas amo-
rosos de Sor Juana y l os de ot ros poet as de l os si gl os XVI y XVI I servi r al propsi t o de
perci bi r l as di ferenci as respect o de esa t radi ci n domi nant e, cuando es l a muj er el cent ro de l a
experi enci a amorosa y de su expresi n l i t erari a.
La comparaci n con obras de escri t oras cont emporneas que t rat en el t ema del amor
(Gabri el a Mi st ral , Al fonsi na St orni , Rosari o Cast el l ano, por ej empl o, o narradores como An-
gel es Mast ret t a, Marcel a Serrano, Laura Esqui vel , El i zabet h Subercaseaux, et c.) puede servi r
al propsi t o de di scut i r acerca de cambi os o di f erenci as que pudi esen advert i rse en l os modos
de pl ant earse hombres y muj eres frent e al amor y a l a rel aci n amorosa, en nuest ra poca
respect o a pocas ant eri ores.
Ej empl o B
I nvest i gar en r el at os popul ar es, mi t os, l eyendas r egi onal es, en l a l i t er at ur a t ni ca
(mapuche, aymar , pascuense u ot r as de Lat i noamr i ca) l a pr esenci a del t ema del amor
y car act er i zar l o en cuant o l as concepci ones del amor, l a r el aci n amor osa, l a muj er o el
obj et o amado que en el l os se mani f i est an. Compar ar l os con l as obr as l e das de l a t r adi -
ci n occi dent al de l a l i t er at ur a amor osa.
Ej empl o C
Compar ar el modo en que se r epr esent a y expr esa el amor, l a r el aci n amor osa y sus
pr ot agoni st as en novel as r osa, gui ones de t el eser i es o r adi ot eat r o, con aquel l os modos
en que se mani f i est an en l as obr as l e das en est a subuni dad y coment ar semej anzas y
di f er enci as que se obser van.
El profesor o profesora puede recoger l a experi enci a de l ect ura de novel as rosa o de seri es de
t el evi si n o t el enovel as que l os est udi ant es han vi st o o ven para ori ent arl os a perci bi r modos
de represent ar y expresar el amor, t i pos de rel aci ones amorosas, i magen de muj er y hombre que
en el l as se confi guran.
L os coment ari os debern ori ent arse haci a l as concepci ones y val ores que dan fundamen-
t o a l as vi si ones de l a experi enci a amorosa que ent regan esas mani fest aci ones de l a cul t ura
act ual y a est abl ecer argument at i vament e l as semej anzas y di f erenci as que se perci ben ent re
el l os y l as obras l edas que pert enecen a l a t radi ci n de l a l i t erat ura amorosa de occi dent e.
Actividad 3
Identificar algunos de los temas asociados con el del amor que frecuentemente se ma-
nifiestan en distintas expresiones de la literatura amorosa.
Ej empl o A
Leer y anal i zar al gunas expr esi ones de l a l r i ca espaol a del si gl o de or o e i dent i f i car en
el l as t emas asoci ados al del amor (car pe di em y el goce del amor, l a j uvent ud, l a bel l eza;
l as di st i nt as f or mas del amor i mposi bl e; l a t r ansi t or i edad o l a et er ni dad del amor ; el
amor como pr i vaci n de l i ber t ad o como l i ber aci n y sal vaci n; l os ef ect os cont r adi ct o-
r i os del amor, l a i nef abi l i dad del amor ).
Mot i var a l os est udi ant es para que l ean al gunas de l as ms rel evant es expresi ones de l a l ri ca
amorosa en l engua espaol a del Renaci mi ent o y del Barroco. La l ect ura en voz al t a, l a reci t a-
ci n, l as versi ones musi cal i zadas de al gunos de esos poemas pueden servi r para i nt roduci r l a
l ect ura de l os al umnos y al umnas y el ej erci ci o de reconocer l os di st i nt os t emas asoci ados al
del amor que en esos t ext os se mani fi est an.
Para ori ent ar haci a l a comprensi n e i nt erpret aci n de l os t ext os l edos, deber di sponer-
se de al gunos ant ecedent es que permi t an si t uarl os en su cont ext o de producci n; de l a mi sma
manera - y a part i r, por ej empl o de l a i dent i fi caci n de formas genri cas, mt ri cas y est rfi cas,
fi guras l i t erari as- deber ori ent arse a l os al umnos y al umnas al reconoci mi ent o de al gunos
el ement os de l a t radi ci n l i t erari a amorosa que en esos poemas se mani fi est an ya sea como
const ant es o como vari ant es y recreaci ones. Ser el moment o de consi derar l as formas l ri cas
en que preferent ement e se expresa el amor en sus vari ados t i pos y modal i dades: oda, canci n,
epi grama, endecha, el ega, madri gal , sonet o; y al gunas de l as met foras, fi guras, smbol os en
l os que se concent ra el sent i do del amor y de l os t emas con l rel aci onados: l a rosa, l a l l ama, el
fuego ardi ent e (el hi el o, l a dureza del mrmol , como si gnos del desdn), l a crcel , l a heri da,
et c. Ent re l as fi guras ret ri cas, especi al ment e l a ant t esi s como recurso a t ravs del cual se
mani fi est a l a di fi cul t ad de defi ni r o expresar el amor y sus cont radi ct ori os efect os.
ENTRE LAS OBRAS DE I MPRESCI NDI BLE LECTURA ESTN:
Para el t pi co del carpe di em, l os sonet os XXI I I , V, X; f ragment os de l a Egloga I de
Garci l aso de l a Vega. Para el t ema del goce de l a vi da, l a j uvent ud, el amor, l a Oda de
Leucnoede Horaci o, el poema Col l i ge, vi rgo, rosae... de Ausoni o, el sonet o de Ronsard a
Hel ena Cuando seas muy vi ej a... L os sonet os y canci ones de Dant e y Pet rarca, para l a
i deal i zaci n de l a muj er, l os dol ores de l a ausenci a, l a desesperaci n y el l l ant o por l a sepa-
raci n o muert e de l a amada; el amor como bendi ci n y cast i go, como condenaci n y l i be-
raci n, et c.
Para l os t emas brevedad de l a vi da, el goce del amor, de l a bel l eza, de l a j uvent ud t raspasa-
dos por l a barroca angust i a del t ranscurri r del t i empo que l l eva a l a vej ez y a l a muert e, l os
sonet os de Gngora I l ust re y hermossi ma Mara...; Mi ent ras por compet i r con t u cabe-
l l o..., a l os que se agrega La dul ce boca que a gust ar convi da..., expresi n del amor sen-
sual y advert enci a sobre sus engaosos efect os.
Para el mi smo t ema de l a brevedad de l a vi da y l a j uvent ud, Mi ra, Cel i a, una rosa que en el
prado, de sor Juana I ns de l a Cruz, y l os magnfi cos sonet os Det ent e, sombra de mi
bi en esqui vo..., y Est a t arde, mi bi en, cuando t e habl aba que, adems del t ema de l os
cont radi ct ori os efect os del amor (para l o cual est n t ambi n l as famosas Redondillas ci t a-
das en l a Uni dad 1, Subuni dad 3), expresan ent re ot ros t emas: el de l os cel os del amant e, y
l a di fi cul t ad de expresar el sent i mi ent o con pal abras y el l l ant o como expresi n y prueba de
amor, en el pri mero; el del amor como fuerza i rresi st i bl e (i mn, t i rana, pri si n), l as con-
tradi cci ones que produce (al egre muero, penosa vi vo, acercami ent o y di st anci ami ent o), l a
i nest abi l i dad de l a rel aci n amorosa real, ef ect i vament e vi vi da y su permanenci a en las i m-
genes de la mente, el amante como ausenci a, fantasa i deal, i dea sensi ble, en el segundo soneto.
Para l os t emas de l a di fi cul t ad de expresar el amor y sus cont radi ct ori os ef ect os: Desma-
yarse, at reverse, est ar furi oso..., I r y quedarse y con quedar part i rse..., de L ope de Vega;
Es hi el o abrasador, es fuego hel ado..., Osar, t emer, amar y aborrecerse..., de Franci sco
de Quevedo. Rel aci onado con el t ema de l a i nefabi l i dad del amor est l a expresi n del
amor a Di os ut i l i zando el cdi go del amor humano, en l a poesa mst i ca, del cual se sugi ere
l a l ect ura de segment os del Cntico espiritual y poemas de San Juan de l a Cruz.
El t ema de amor y muert e y l a afi rmaci n de l a et erni dad del sent i mi ent o t i ene en el sonet o
de Quevedo Amor const ant e ms al l de l a muert e una magnfi ca expresi n.
Ej empl o B
I dent i f i car al gunos de esos t emas en ot r as obr as l i t er ar i as y el abor ar una pequea ant o-
l og a de t ext os de l i t er at ur a amor osa di spuest os segn l os t emas r el aci onados con el
amor que en el l os se mani f i est an.
Ej empl o C
Real i zar una sesi n de r eci t aci n o l ect ur a en voz al t a del t ext os l r i cos amor osos, i nt r o-
duci ndol os con pequeas r ef er enci as a l as concepci ones del amor, a l os t emas, t i pos
de r el aci ones amor osas, de amant es que en el l os se expr esan y al cont ext o hi st r i co
cul t ur al al que per t enecen.
Actividad 4
Producir textos argumentativos en los que los estudiantes, aplicando los recursos de
ese tipo de discurso, expongan sus comentarios de las obras ledas y sus opiniones acer-
ca de los sentidos que la literatura ha postulado para el amor en diferentes pocas.
Ej empl o A
Ar gument ar, en di scur sos or al es o escr i t os, a par t i r de l a f or mul aci n de det er mi nadas
hi pt esi s acer ca de al gunos de l os di ver sos sent i dos que l a l i t er at ur a amor osa pr opone.
Como acti vi dades concl usi vas, l os estudi antes, basndose en l as obras l edas y estudi adas, pueden
el aborar breves ensayos o part i ci par en debat es, di scusi ones que permi t an exponer di versas
opi ni ones personal es acerca de l os sent i dos que l a l i t erat ura amorosa propone, i nt ent ando
comprobar o rebat i r det ermi nadas hi pt esi s o aseveraci ones t al es como:
En l a l i t erat ura amorosa es domi nant e l a expresi n del amor i mposi bl e y dol i ent e frent e al
amor pl enament e vi vi do y real i zado.
La i magen de l a muj er en l a l i t erat ura amorosa l a muest ra en si t uaci n de dependenci a y
subordi naci n respect o del hombre.
El amor i deali zado que algunos poemas proponen no se da en la experi enci a humana habi tual.
El sent i mi ent o amoroso es i nt raduci bl e en pal abras, et c.
Ej empl o B
Ar gument ar, en di scur sos or al es, acer ca de l a condi ci n de v ct i mas del amor que t en-
dr an l as pr ot agoni st as de obr as r epr esent at i vas de di st i nt as pocas y soci edades.
Se puede t rabaj ar con MadameBovary, de Gust ave Fl aubert , El tnel, de Ernest o Sbat o, y
Bodas desangre, de Federi co Garca L orca, por ej empl o, sel ecci onando ci t as de el l as que pue-
dan servi r de fundament aci n para argument ar sobre l a i dea de l a muj er como vct i ma, y
di vi di endo al curso en grupos que harn un est udi o crt i co de l as prot agoni st as desde di versos
punt os de vi st a: act uaci n, carct er, sent i mi ent os, mot i vaci ones, ent orno soci ocul t ural .
Compl ement ari ament e a est a act i vi dad oral en grupos, cada est udi ant e el abora un breve
ensayo en que expone sus opi ni ones personal es basados en l os argument os dados en l a act i vi -
dad oral , formul ando l os argument os de manera adecuada en rel aci n al t ema en di scusi n y
ut i l i zando ej empl os de manera pert i nent e y efi caz.
Presentar su trabajo uti li zando cui dadosamente convenci ones estableci das para producci ones
escri tas (ortografa, gramti ca, organi zaci n en prrafos, y uti li zaci n de ci tas si corresponde).
Actividad 5
Producir textos de intencin literaria (preferentemente lricos, breves narraciones o
textos de carcter testimonial) en que se exprese(n) alguno(s) de los temas, concepcio-
nes y sentidos del amor conocidos en las obras ledas, utilizando los elementos y recur-
sos formales pertinentes.
Ej empl o A
Real i zar un concur so l i t er ar i o.
Si rven aqu las propuestas para la acti vi dad anloga de la Subuni dad 2, Acti vi dad 4, Ejemplo A.
Evaluacin: Unidad 2
Reconocer l os fundament os que j ust i fi can el t rat ami ent o del amor en l os di versos momen-
t os ms si gni fi cat i vos de l a hi st ori a de l a l i t erat ura.
I dent i fi car l as formas di scursi vas y gneros hi st ri cos en que se expresa el t rat ami ent o del
t ema del amor en l os moment os sobresal i ent es de l a hi st ori a de l a l i t erat ura.
Val orar l a expresi n l i t erari a en su cont ext o de producci n y en el reconoci mi ent o de su
act ual i dad.
Rel aci onar l as l ect uras l i t erari as con ot ras expresi ones di scursi vas y art st i cas.
Produci r t ext os con i nt enci n l i t erari a baj o l a modal i dad del di scurso argument at i vo.
Produci r t ext os oral es y escri t os ut i l i zando l a est ruct ura del di scurso argument at i vo.
Present ar sus t rabaj os con suj eci n a l as normas preest abl eci das.
Actividad 1
Ej empl o A Recopi l ar t ext os conoci dos por l os est udi ant es cuyo t ema cent r al sea el amor ; r econocer
al gunos de l os r asgos que en el l os se asi gna al sent i mi ent o y r el aci n amor osa y comen-
t ar al gunas de l as concepci ones del amor que se expr esan.
Crear un poemari o cuyo t ema cent ral sea el amor, t omando una de sus concepci ones, e
i l ust rarl o con vi et as, i mgenes o reproducci ones de i mgenes represent at i vas de l os
est i l os de l as pocas en que l os t ext os fueron produci dos.
i nt roduce cada uno de l os t ext os con una descri pci n de l a poca en que fue escri t o;
expl i ca suci nt ament e l a forma en que el amor es t rat ado en el t ext o.
Habilidades de interpretacin y anlisis
real i za un breve anl i si s y coment ari o a propsi t o de l os recursos de l enguaj e ut i l i zados;
est abl ece rel aci ones ent re l os recursos del l enguaj e empl eados y el sent i do gl obal del t ext o.
Habilidades de anlisis y produccin de la argumentacin
En l a concl usi n al coment ari o de cada t ext o, el abora expl i caci ones para cada forma de t rat a-
mi ent o del amor en l os t ext os, ej empl i fi cando, si fuera el caso, con expresi ones anl ogas reco-
gi das de l as l et ras de canci ones act ual es, del fol kl ore, rel at os de si t uaci ones vi vi das por suj et os
ent revi st ados, et c.:
argument a ut i l i zando garant as o premi sas;
l as garant as o premi sas se apoyan en fundament os expl ci t os;
ent rega su t rabaj o con suj eci n a l as normas de present aci n preest abl eci das.
Actividad 1
Ej empl o B Escuchar, y r eci t ar o l eer en voz al t a t ext os l i t er ar i os pr ef er ent ement e l r i cos de di s-
t i nt as pocas, cuyo t ema cent r al sea el amor.
En grupos pequeos, sel ecci onar un t ext o l ri co y real i zar un mont aj e para su decl ama-
ci n, ambi ent ando su represent aci n en l a at msfera adecuada.
Indicadores de la organizacin de la actividad
el i gen segn cri t eri os acordados y expl i ci t ados a:
- l os o l as decl amadoras;
- l os encargados de l a ambi ent aci n;
- l os rel at ores, encargados de present ar l a decl amaci n: aut or del t ext o, resumen de su
cont eni do, caract erst i cas del l enguaj e, et c., y de l a present aci n de expresi ones con-
t emporneas, anl ogas a l a del t ext o decl amado.
Indicadores de interpretacin y anlisis
i nt roducen el t ext o que se decl amar aport ando i nformaci n pert i nent e;
caract eri zan el cont eni do;
dest acan l as propi edades del l enguaj e;
rel aci onan l os cont eni dos de t ext o i dent i fi cando el modo de t rat ar el t ema del amor y l os
argument os que l os sost i enen (ej empl o: vi si n del amor en el poema y concepci n del amor
en ot ros t ext os anl ogos).
Indicadores de la declamacin y el montaje
rel aci onan el ement os de l a ambi ent aci n con l a poca y el sent i do del t ext o;
uti l i zan recursos verbal es y paraverbal es en l a decl amaci n (i nfl exi ones de l a voz, gestual i dad,
ri t mo, pausas, t onos, et c.).
Actividad 2
Determinar los rasgos con que se actualiza el tema del amor en obras literarias de di-
versas pocas, considerando concepciones, tipos de amor, de relaciones amorosas y de
amados.
Ej empl o A Leer compr ensi vament e y compar ar t ext os, especi al ment e l r i cos que sean r epr esent at i -
vos de l a expr esi n l i t er ar i a del amor sensual unos, y ot r os, del amor i deal i zado. Dest a-
car sus di f er enci as.
Ej empl o B I nvest i gar en r el at os popul ar es, mi t os, l eyendas r egi onal es, en l a l i t er at ur a t ni ca
(mapuche, aymar a, pascuense u ot r as de Lat i noamr i ca) l a pr esenci a del t ema del amor
y car act er i zar l o en cuant o l as concepci ones del amor, l a r el aci n amor osa, l a muj er o el
obj et o amado que en el l os se mani f i est an. Compar ar l os con l as obr as l e das de l a t r adi -
ci n occi dent al de l a l i t er at ur a amor osa.
El aboran una ant ol oga en l a que reconocen en di versas mani fest aci ones l i t erari as l a
presenci a de l o sensual y l a i deal i zaci n del sent i mi ent o amoroso como dos punt os de
vi st a del t rat ami ent o del amor en l a l i t erat ura occi dent al , y l a comparan con ot ras ex-
presi ones present es en formas l i t erari as t ni cas.
Preguntas de reconocimiento y comentario para comparar los diversos textos
Cul es son l as caract erst i cas que se dest acan del obj et o o ser amado?
Cmo se defi ne l a rel aci n amorosa f el i z o l a rel aci n i nfort unada en el t ext o?
Qu forma t oma l a real i zaci n del sent i mi ent o amoroso en el t ext o?
Cmo se j ust i fi ca l a forma de concebi r el sent i mi ent o amoroso en el t ext o?
Indicadores de la confeccin de la antologa
se present an l os t ext os de acuerdo a una l gi ca fundament ada;
l os coment ari os rel aci onan l os t ext os present ados;
l as comparaci ones ent re t ext os son expl i cadas;
Actividad 3
Identificar algunos de los temas asociados con el del amor que frecuentemente se ma-
nifiestan en distintas expresiones de la literatura amorosa.
Ej empl o A Leer y anal i zar al gunas expr esi ones de l a l r i ca espaol a del si gl o de or o e i dent i f i car en
el l as t emas asoci ados al del amor (car pe di em y el goce del amor, l a j uvent ud, l a bel l eza;
l as di st i nt as f or mas del amor i mposi bl e; l a t r ansi t or i edad o l a et er ni dad del amor ; el
amor como pr i vaci n de l i ber t ad o como l i ber aci n y sal vaci n; l os ef ect os cont r adi ct o-
r i os del amor, l a i nef abi l i dad del amor ).
Ej empl o B I dent i f i car al gunos de esos t emas en ot r as obr as l i t er ar i as y el abor ar una pequea ant o-
l og a de t ext os de l i t er at ur a amor osa di spuest os segn l os t emas r el aci onados con el
amor que en el l os se mani f i est an.
Ent revi st ar a personas adul t as de l a comuni dad pi di ndol es que den a conocer t ext os
oral es (l et ri l l as, romances, sonet os, l eyendas l ocal es, experi enci as personal es, et c.) en
l as que el t ema del amor est present e. Comparar l as vi si ones del amor de l os t ext os
recopi l ados con aquel l as de l as l ect uras real i zadas en l a act i vi dad. Present ar un i nforme.
Habilidades anlisis e interpretacin
cl asi fi ca l os t ext os sel ecci onados de acuerdo a concepci ones fundament al es del amor y t e-
mas asoci ados con l ;
caract eri za el l enguaj e empl eado y coment a acerca de su val or en el t ext o (met foras, i m-
genes, comparaci ones, hi prbol e, met oni mi a, ant t esi s, et c.);
est abl ece rel aci ones de semej anza con t ext os l edos en cl ase.
Indicadores de la confeccin del informe
present a l os t ext os de acuerdo a una l gi ca fundament ada;
l os coment ari os rel aci onan l os t ext os present ados;
l as comparaci ones ent re l os t ext os recopi l ados y l os l edos en cl ase son expl i cadas;
Actividad 4
Producir textos argumentativos en los que los estudiantes, aplicando los recursos de
ese tipo de discurso, expongan sus comentarios de las obras ledas y sus opiniones acer-
ca de los sentidos que la literatura ha postulado para el amor en diferentes pocas.
Ej empl o A Ar gument ar, en di scur sos or al es o escr i t os, a par t i r de l a f or mul aci n de det er mi nadas
hi pt esi s acer ca de al gunos de l os di ver sos sent i dos que l a l i t er at ur a amor osa pr opone.
Produci r un ensayo baj o l a forma de anl i si s y coment ari o l i t erari o sobre el t rat ami ent o
del amor en un conj unt o de t ext os represent at i vos.
Pauta para la evaluacin
expresa un j ui ci o general sobre l a t ot al i dad de l os t ext os present ados para su l ect ura y sobre
aquel l os en que cent rar su refl exi n argument ada;
formul a l os argument os de manera adecuada a l a caract eri zaci n de l os t ext os l edos, en
rel aci n a:
- t rat ami ent o del t ema de amor;
- l enguaj e ut i l i zado.
ut i l i za ej empl os o ci t as de t ext os de manera pert i nent e;
ut i l i za con propi edad l os conect i vos en su di scurso argument at i vo;
redact a cui dando l a cohesi n del t ext o;
present a su t rabaj o escri t o con suj eci n a l as normas esperadas (ort ografa, punt uaci n,
present aci n general ).
Di scut i r exhaust i vament e fragment os de obras que permi t an l a comparaci n de l as for-
mas de t rat ar y referi rse a t emt i cas rel aci onadas con el amor.
Habilidades de anlisis e interpretacin
expl i can l a i nt erpret aci n a l a l uz de i nformaci n recopi l ada acerca de su cont ext o de pro-
ducci n (obra l i t erari a, gnero, aut or, poca, y ot ros ant ecedent es pert i nent es);
expl i can l os recursos de l enguaj e empl eados en l os fragment os, y el aboran hi pt esi s acerca
de su efect o en el recept or, sent i do en l a obra y su val or si mbl i co como represent at i vo de
una forma de comprender el amor;
val oran l a forma de t rat ami ent o del t ema del amor y su vi genci a en t rat ami ent os anl ogos
en expresi ones act ual es;
refl exi onan acerca de l a fl exi bi l i dad del l enguaj e, y ofrecen ej empl os de l a vi da comn, en
que el l enguaj e se ut i l i za de manera si mi l ar.
Subunidad 2
E l viaje como tema literario
En el mbi t o de l a t radi ci n l i t erari a, uno de l os t emas que adqui ere una si gni fi cat i va rel evan-
ci a es el vi aj e, i ndudabl ement e porque represent a, de un modo u ot ro, l a exi st enci a humana
mi sma. Adqui ere, por l o t ant o, el est at us de un smbol o o met fora de l a vi da humana con
vari abl es que permi t en est abl ecer sus di versos sent i dos en el pl ano de l a i nt erpret aci n de una
cant i dad i mport ant e de obras, reconoci das como cl si cas y part e del bagaj e cul t ural de una
persona en nuest ra soci edad. En el l as el vi aj e const i t uye el concept o que est ruct ura t odos sus
el ement os, como ocurre en La Odisea, La Divina Comedia, El Quijote, Los viajes deGulliver,
La montaa mgica, al gunos cuent os de hadas, et c. El domi ni o de l os sent i dos que adqui ere el
vi aj e, por l o t ant o, en l a t radi ci n l i t erari a, como muchos ot ros t emas, resul t a fundament al
para ori entar a l os estudi antes haci a una comprensi n apropi ada de tal es obras y obtener aquell os
aprendi zaj es que l es permi t an dar sent i do a vari ados aspect os de l a vi da humana, t ant o propi a
como de ot ros.
Si se consi dera l a vi da comn y corri ent e de l os seres humanos, el vi aj e const i t uye una
act i vi dad cot i di ana, habi t ual , con un propsi t o defi ni do (real i zar un t rabaj o que permi t e l a
subsi st enci a, un t rmi t e en al guna ofi ci na, vi si t ar a al gui en, i r de compras o a di vert i rse, et c.)
no exent a de posi bi l i dades i nsospechadas que muchas veces rompen nuest ros esquemas rut i -
nari os de vi da. Un vi aj e en el met ro, en un bus de una ci udad a ot ra, en una embarcaci n para
i r de un puert o a ot ro, t i ene un sent i do predet ermi nado, pero que muchas veces adqui ere rum-
bos i mpensados que defi nen nuest ra vi da haci a hori zont es fuera de nuest ros cl cul os. Pode-
mos afi rmar que nuest ra condi ci n de t ranshumant es se proyect a permanent ement e en nues-
t ras formas de vi da y l a l i t erat ura, como represent aci n de el l as, no hace ms que dar al vi aj e
aquel l os sent i dos pri ori t ari os que preocupan a l os seres humanos.
En t odas l as l i t erat uras el vi aj e si mbol i za una avent ura y una bsqueda, se t rat e de un
t esoro, o de un si mpl e conoci mi ent o, concret o o espi ri t ual . En l t i mo t rmi no, t i ene un sent i -
do en cuant o si gni fi ca l a bsqueda de l a verdad, de l a paz, del descubri mi ent o de un cent ro y,
en defi ni t i va, del encuent ro del sent i do de l a propi a exi st enci a; por est a razn, el vi aj e, en
real i dad, se efect a en el propi o i nt eri or del ser, y expresa un profundo deseo de cambi o i nt e-
ri or, una necesi dad de experi enci as nuevas y que, segn Jung, es t est i moni o de una i nsat i sfac-
ci n que i mpul sa al ser humano haci a l a bsqueda y el descubri mi ent o de nuevos hori zont es.
De est e modo, el vi aj e aparece, y l a vi da mi sma l o es, como un dest i no i nsal vabl e, i nevi t abl e: el
hombre necesi t a buscar y conocer. Est a necesi dad se convi ert e en una demanda, para l o cual
t i ene que hui r de s mi smo y de su propi a real i dad, para enfrent arse a una real i dad nueva que
l e permi t i r vol ver sobre s mi smo y darl e un sent i do nuevo a su exi st enci a.
En t rmi nos general es, en el mbi t o de l a t radi ci n l i t erari a, di st i ngui mos al gunas for-
mas arquet pi cas del modo como se ha represent ado el t ema del vi aj e. De al gn modo, t odas
sus vari abl es se i nscri ben en al guna de l as si gui ent es formas: el vi aj e a l os i nfi ernos, el vi aj e
i nt eri or y el vi aj e por di versos espaci os t errest res y soci al es.
Contenidos
1. El vi aj e como t ema l i t erari o: su recurrenci a en l a t radi ci n l i t erari a y
su si gni fi caci n como represent aci n de l a vi da humana.
2. Di versas formas del vi aj e en l a t radi ci n l i t erari a:
- vi aj e a l os i nfi ernos;
- vi aj e i nt eri or;
- vi aj e por di versos espaci os t errest res o ext rat errest res.
3. Sent i dos del vi aj e:
- bsqueda de l a verdad, de l a fel i ci dad, de l a i nmort al i dad; descu-
bri mi ent o de un cent ro espi ri t ual : el vi aj e i nt eri or;
- l a peregri naci n y l a bsqueda de l a t i erra promet i da;
- ri t o de i ni ci aci n: el vi aj e mt i co, su sent i do y sus et apas;
- vi si n y crt i ca soci al : l a moral en l a vi da humana.
4. El t ema del vi aj e en l as obras l i t erari as como forma de est ruct uraci n
de argument aci ones que proponen o cont radi cen di versas vi si ones
de l a vi da humana. Cont ext os hi st ri cos, soci al es y cul t ural es, como
fundament os de l a producci n y recepci n de t al es obras. Formas
genri cas; t endenci as art st i co- l i t erari as; est i l o y l enguaj e.
Reconocen en una vari edad de obras l i t erari as de di versas pocas el
t ema del vi aj e como smbol o de l a exi st enci a humana y represent at i -
vo de una aspi raci n a l a evol uci n soci al , t i ca u ont ol gi ca en el l a.
Reconocen l as pri nci pal es formas del vi aj e en l a l i t erat ura consi de-
rando una vari edad si gni fi cat i va y represent at i va de obras de di ver-
sas pocas y l as comparan at endi endo a sus caract erst i cas de forma
y cont eni do.
I dent i fi can el carct er argument at i vo de t al es obras en el cont ext o
hi st ri co, soci al y cul t ural , propi o de cada una de el l as, y l as compa-
ran at endi endo a l as di ferenci as de t al es cont ext os en rel aci n con l a
vi si n de l a real i dad humana, de l as formas genri cas, de l as t enden-
ci as art st i cas y del l enguaj e y est i l o empl eados.
Producen t ext os l i t erari os (narraci ones, poemas, escenas o di l ogos
dramt i cos) est ruct urados con el t ema del vi aj e en cual qui era de sus
posi bi l i dades de cont eni do y si gni fi caci n, como argument aci ones
que fundament an det ermi nadas vi si ones y formas de vi da ms au-
t nt i cas.
Val oran l a obra l i t erari a como i nst rument o de conoci mi ent o de l a
real i dad general del ser humano y de s mi smo como t al , en aspect os
psi col gi cos, soci al es, t ni cos, hi st ri cos, t i cos y cul t ural es.
Actividad 1
Caracterizar el tema del viaje en diversas obras literarias, considerando sus propsitos,
sus elementos constitutivos y su sentido respecto de determinadas visiones del hombre
y del mundo en contextos histricos, sociales y culturales definidos.
Ej empl o A
Leer compr ensi va y anal t i cament e l os cant os I I , V, VI y VI I de La Di vi na Comedi a, de
Dant e Al i ghi er i , enf ocando especi al ment e el sent i do mor al que t i ene en l a obr a el des-
censo al i nf i er no.
La l ect ura de al gunos cant os de l a obra de Dant e est ori ent ada a val orar su i nt enci n moral .
Para est e ef ect o, es i mport ant e que el profesor o profesora ori ent e a l os est udi ant es a una
i nvest i gaci n de l as caract erst i cas de l a poca y el sent i do de l a l i t erat ura, est abl eci endo l as
argument aci ones necesari as para l a val oraci n de l a obra en el cont ext o hi st ri co- soci al y su
funci n t i co- soci al , y fundament ando l a presenci a del vi aj e y su sent i do como t ema l i t erari o.
Desde el punt o de vi st a pol t i co, y con el fi n de caract eri zar l a soci edad de l a poca, es
i mport ant e que l os est udi ant es sean ori ent ados a descubri r aquel l os rasgos que det ermi nan l a
rel aci n del i ndi vi duo con l a soci edad y, por l o t ant o, preci sar l as mot i vaci ones del aut or para
comuni car a sus l ect ores una det ermi nada crt i ca y confi gurar de ese modo l os aspect os rel e-
vant es del ent orno soci al y cont rast arl o con l a poca act ual . En ot ros t rmi nos, defi ni r de qu
modo l os est udi ant es reconocen ci ert os el ement os en l a soci edad represent ada por Dant e y
que l es sean t i l es para referi rse a su propi a real i dad soci al , t ant o en l o pol t i co como en l o
t i co- soci al .
Con el fi n de dar agi l i dad al t rat ami ent o de l ect ura, el docent e podra di vi di r l os t ext os
ent re l os est udi ant es y generar i nt ercambi os de experi enci as que enri quezcan el uso del di s-
curso de l a argument aci n, en el pl ant eami ent o de l os fundament os que aval an l a narraci n
como vi aj e en sus cont ext os hi st ri cos, soci al es y t i cos (rel i gi osos), y en rel aci n di rect a con
su i nt enci onal i dad.
La ori ent aci n t endi ent e a fi j ar el propsi t o de l a obra de Dant e t i ene que ver con el
sent i do del vi aj e a l os i nfi ernos como descenso al i nconsci ent e, l a t oma de conci enci a de t odas
l as posi bi l i dades de ser, en l o csmi co y en l o psi col gi co, necesari a para acceder al paraso.
Tambi n, si empre en el pl ano de l a expl i caci n, el i nfi erno refunde l as i deas de cri men y cas-
t i go, como el purgat ori o l as de peni t enci a y perdn, y el paraso l as de premi o y f el i ci dad j unt o
a l a di vi ni dad.
Puede t rabaj arse comparat i vament e con La divina comedia l a novel a de Camus El extran-
jero, una obra que suel e produci r gran i mpact o ent re l os adol escent es. Desde el punt o de vi st a
t i co y soci al hay vari os t emas que l os est udi ant es pueden di scut i r: el sent i do de l a l i bert ad, de
l a vi da y de l a muert e; l a j ust i ci a, l a responsabi l i dad respect o de st a, t ant o del i ndi vi duo como
de l a soci edad; y puede resul t ar product i vo y acercador de l a gran obra medi eval para l os al um-
nos y al umnas una comparaci n respect o de est os t emas en l a poca de producci n de una y
ot ra obra.
Ej empl o B
Car act er i zar el vi aj e r eal i zado por Lzar o, en Lazar i l l o de Tor mes, a t r avs de l os di st i n-
t os mbi t os soci al es, consi der ando el sent i do de cr t i ca que posee l a obr a y l os f unda-
ment os par a consi der ar el r el at o como un descenso al i nf i er no de l a amor al i dad, y pr o-
duci r un ensayo que exponga t al es f undament os.
La l ect ura personal o col ect i va podra conduci r a l a el aboraci n de un esquema de est a obra
que permi t i era vi sual i zar l os di versos espaci os que recorre el prot agoni st a en su vi aj e de for-
maci n moral , caract eri zarl os desde l a perspect i va de l a moral i dad soci al y de l os aprendi zaj es
obt eni dos por Lzaro; es deci r, se t rat a de el aborar un mapa que permi t a di cha vi sual i zaci n.
A part i r de aqu, defi ni r l a argument aci n del personaj e para fundament ar su dest i no present e
y l os rasgos especfi cos de st e, en un t rabaj o de pequeos grupos que defi ni rn un ensayo
acerca de l a rel aci n del i ndi vi duo y l a soci edad y su i mpact o en su formaci n t i ca. En el caso
de el egi r una modal i dad de redacci n i ndi vi dual del ensayo, se puede proponer un concurso
que permi ta la selecci n de los mejores, tanto en conteni do como en uso del lenguaje argumentati vo
(ver Uni dad 1, Subuni dad 3), con el fi n de hacer una publi caci n formal como revi sta, peri di co o
li bro en el marco de las posi bi li dades de los estudi antes y del estableci mi ento.
Como en el ej empl o ant eri or, puede resul t ar product i vo para un mej or acercami ent o de
l os est udi ant es a l a obra cl si ca de l a pi caresca espaol a, l eer o rel eer adems Mi planta de
naranja lima, del brasi l eo Jos Mauro de Vasconcel os, en l a que se present a desde una pers-
pect i va de crt i ca soci al el vi aj e que real i za el ni o prot agoni st a: un vi aj e acel erado haci a el
mundo de l os adul t os, a t ravs del dol or, el sufri mi ent o y l a i nj ust i ci a.
Actividad 2
Comparar diversas obras, estableciendo similitudes y diferencias, donde el viaje sea su
tema central, atendiendo a aspectos como los propsitos del viaje, sus caractersticas
de contenido y forma, y el sentido para la existencia humana.
Ej empl o A
Rel aci onar obr as de di ver sos gner os, t endenci as y pocas, con el f i n de det er mi nar
di f er enci as y si mi l i t udes en el t r at ami ent o del t ema, en el est i l o y l enguaj e, y en l os
cont ext os de pr oducci n de t al es obr as como di scur so ar gument at i vo ant e det er mi nadas
vi si ones de l a r eal i dad.
La comparaci n de obras donde el vi aj e sea su el ement o est ruct urant e, permi t i r concent rar e
i nt egrar una seri e de concept os de comprensi n e i nt erpret aci n de el l as. El profesor o profe-
sora puede est abl ecer grupos de t rabaj o en t orno a l os si gui ent es aspect os, por ej empl o: prop-
si t os, el ement os const i t ut i vos o fases del vi aj e e i nt erpret aci n como fi gura de l a vi da humana
o de al guno de sus aspect os; gneros l i t erari os y sus caract erst i cas apropi adas a t al es propsi -
t os (t i pos de t ext os l i t erari os); est i l o y l enguaj e; t endenci as l i t erari as y cont ext os hi st ri cos,
soci al es y cul t ural es. Di scut i dos y defi ni dos l os resul t ados de l os t rabaj os, l os est udi ant es l os
expondrn a sus compaeros y ext raern aquel l as concl usi ones que est abl ecen si mi l i t udes y
di ferenci as. Tambi n es deseabl e defi ni r concl usi ones que sean pert i nent es y apropi adas para
l a vi da habi t ual de el l os en el pl ano de l a cul t ura y de sus comport ami ent os prct i cos.
Es una buena posi bi l i dad para que el docent e y l os est udi ant es rel aci onen obras de di ver-
sos gneros y pocas, como, por ej empl o, La Odisea (el descenso al Hades), Don QuijotedeLa
Mancha (l a avent ura de l a Cueva de Mont esi nos), Viajes deGulliver (est anci a en el pas de l os
Houyyns), El Divino Orfeo (aut osacrament al de Pedro Cal dern de l a Barca), el cuent o de
hadas de l os Hermanos Gri mm Las t res pl umas, y el poema Altazor, de Vi cent e Hui dobro.
Ej empl o B
I nvest i gar en r el at os popul ar es, mi t os y l eyendas de l a r egi n, o en l as cr ni cas de l os
conqui st ador es, l a pr esenci a del t ema del vi aj e y car act er i zar l o de acuer do a di f er enci as
y si mi l i t udes con el desar r ol l o de di cho t ema ent r e el l os y en l a cul t ur a occi dent al .
Est a i nvest i gaci n puede conduci r a una recopi l aci n de di versos rel at os en l a cual el t ema del
vi aj e responda a al gunas de l as formas que ha t omado en l a cul t ura occi dent al , bsqueda de un
obj et o o persona, curi osi dad por l a t i erra i ncgni t a, bsqueda de l a t i erra promet i da, et c.
El curso, di vi di do en pequeos grupos, podr i ni ci ar l a i nvest i gaci n a t ravs de l a reco-
pi l aci n de i nformaci n en fuent es di versas: l i bros, revi st as, peri di cos, posi bl es ent revi st as a
personas conocedoras de est os t ema, i nt ernet , et c. Es una buena oport uni dad para que l os
est udi ant es recuerden y apl i quen met odol ogas de i nvest i gaci n que ya vi enen desarrol l ando
desde 1 Medi o.
En el caso de l os croni st as del Descubri mi ent o y Conqui st a, l as connot aci ones de sus
rel at os podrn conduci r a l os est udi ant es al reconoci mi ent o de probl emt i cas profundas en l as
i nt enci onal i dades y propsi t os de sus prot agoni st as y del vi aj e como un acont eci mi ent o en el
que aparecen l as cont radi cci ones personal es y exi st enci al es ant e avent uras que se const i t uyen
en verdaderos descensos a l os i nfi ernos, como es el caso de l a narraci n de Al var Nez Cabe-
za de Vaca. La l nea argument at i va de est os rel at os debi era ser ot ro aspect o que el profesor o
profesora consi derare, como demost raci n de una l i t erat ura que argument a acerca de l as i n-
t enci ones de l os conqui st adores en su rel aci n con el poder cent ral de l a monarqua y l a col o-
ni zaci n de un mundo nuevo, con t oda l a carga t i ca, ant ropol gi ca y pol t i ca que i mpl i ca.
Como apoyo a est a act i vi dad, puede verse, coment arse y di scut i rse el fi l me de Werner Herzog
Aguirreo la ira deDios.
Tambi n en est e caso comparar l as obras menci onadas con al guna novel a cont empornea
que descri ba el enfrent ami ent o del hombre con espaci os an vrgenes de nuest ra Amri ca,
como Los pasos perdidos, del cubano Al ej o Carpent i er, o La vorgine, del col ombi ano Jos
Eust aci o Ri vera, resul t ar si n duda enri quecedor, amn de mot i vador para empat i zar con t ex-
t os cl si cos de ot ras pocas.
Actividad 3
Comparar en diversas obras los modos en que se desarrolla el tema de la relacin del
individuo con la sociedad, atendiendo a una variedad de aspectos pertinentes como lo
histrico, lo poltico, lo social, lo religioso y lo tico, y a su significacin para los per-
sonajes y el ser humano en general.
Ej empl o A
Leer al gunas obr as compl et as o f r agment os de el l as (el Poema de M o Ci d, Don Qui j ot e
de La M ancha, el Lazar i l l o de Tor mes, Los M i ser abl es, J uana Lucer o, Chi l e o una l oca
geogr af a en sus aspect os soci ol gi cos, ver dader o vi aj e por l a soci edad chi l ena , et c. )
y descr i bi r anal t i cament e aquel l os cont ext os soci al es y pol t i cos, t i cos y r el i gi osos,
que condi ci onan l os compor t ami ent os val r i cos de l os per sonaj es y, por l o t ant o, su
t i pi f i caci n como ser es r epr esent at i vos de una soci edad det er mi nada.
Est a act i vi dad podra est ar ori ent ada haci a un gran t rabaj o de i nvest i gaci n en el cual l as
t areas j erarqui zadas por el prof esor o profesora consi derasen una obra l i t erari a en s o un
conj unt o de el l as. Consi derar aquel l as caract eri zaci ones que enmarcan l a rel aci n del i ndi vi -
duo con l a soci edad, por ej empl o, l a acept aci n del dest i erro en funci n de una concepci n
j erarqui zada del mundo, en que se acept a l a conci enci a de l a di recci n di vi na de l a hi st ori a y l a
rel aci n vasal l o- monarca se expl i ca en di cho cont ext o. Es una buena oport uni dad para com-
prar si t uaci ones si mi l ares en el mundo act ual (el exi l i o, por ej empl o), sus causas y sus conse-
cuenci as, desde real i dades como l a fami l i a, l a soci edad, l a pol t i ca y l a cul t ura; se puede ori en-
t ar el sent i do del vi aj e como una si t uaci n que di nami za el acont ecer en di chos mundos, afec-
t ando l a si t uaci n de l as personas. As ocurre, por ej empl o, en l a novel a de Zi l ahy Lejos Tam-
bin el alma seextingue(Ed. Andrs Bel l o), en l a que se desarrol l a el t ema de l a emi graci n
forzosa y cmo est e proceso afect a l a fami l i a, l as t radi ci ones y l a efi caci a de l a comuni caci n
con el mundo nuevo al que se arri ba. El profesor o prof esora podra, por ej empl o, proyect ar
al gunos epi sodi os del programa L os pat i perros u ot ro equi val ent e que se di fundi era al mo-
ment o de t rat ar est a act i vi dad, y comparar si gni fi cat i vament e l os cont ext os del dest i erro o
desarrai go. L os comport ami ent os del escudero, en Lazarillo deTormes, confi gurados por una
soci edad decadent e y en cri si s, en l a cual l os val ores se rel at i vi zan y l a dual i dad apari enci a-
real i dad det ermi na l as opi ni ones y conduct a del personaj e, pueden const i t ui rse en mat eri a de
refl exi n que se proyect an a caract eri zaci ones de nuest ra propi a soci edad act ual . L as vi si ones
de l a real i dad que va const ruyendo el prot agoni st a de La vida simplemente, de Oscar Cast ro, en
sus cont i nuos vi aj es al i nfi erno del prost bul o, pueden permi t i r que l os est udi ant es t omen
conci enci a de un ser humano somet i do a dest i nos i nevi t abl es por l os orgenes soci al es y l as
ci rcunst anci as hi st ri cas y soci al es.
En est e proceso de l ect ura de l as di versas obras, l os est udi ant es podran i dent i fi car di ver-
sos t i pos humanos que se revel an en rel aci n con el t ema del vi aj e: el peregri no, el emi grant e,
el buscador de ut opas, el hroe mt i co, el avent urero, et c.
Por el l t i mo, el profesor o profesora debe t ener muy cl aro que en l as i ndi caci ones prece-
dent es l a obra l i t erari a se const i t uye en el pl ant eami ent o de verdaderas argument aci ones de
di versas concepci ones de l o humano en pocas di versas y que marcan, a su vez, l a evol uci n y
desarrol l o de l as soci edades humanas.
Ej empl o B
Val or ar, con f undament os cl ar os y pr eci sos, l a exi st enci a de ci er t os t pi cos o mot i vos
car act er st i cos de l a t r adi ci n l i t er ar i a y de di ver sas pocas que def i nen f or mas de l a
r el aci n i ndi vi duo- soci edad o del yo con l os ot r os.
El reconoci mi ent o de t pi cos o mot i vos como menospreci o de cort e y al abanza de al dea, el
vasal l aj e en sus vari adas expresi ones (amorosa, pol t i ca, rel i gi osa), el carpedi em, l a fama y l a
honra, el servi ci o al prnci pe, l o nunca ant es di cho o vi st o, l as apari enci as engaosas y el t eat ro
de l a vi da, debi era ori ent arse a det ermi nar l a rel aci n del i ndi vi duo con el mundo y con l os
ot ros, en t rmi nos de est abl ecer formas de concebi r l a real i dad, y caract eri zar di cha rel aci n
en funci n de l os comport ami ent os y deci si ones de l os personaj es. A su vez, st os pueden
proyect arse en mbi t os soci al es, t i cos, pol t i cos y rel i gi osos de l os est udi ant es, permi t i endo el
l ogro de paut as o model os para l a comprensi n de l a real i dad propi a en cont ext os de su ent or-
no. Se t rat a de que comprendan que l a l i t erat ura ent rega ci ert os recursos vl i dos para ent ender
el propi o mundo y que se rei t eran en el desarrol l o evol ut i vo del art e y de l a l i t erat ura.
Tambi n es i mport ant e que el prof esor o profesora est abl ezca l a vi ncul aci n de t al es
t emas con obras act ual es, como rel at os breves, poemas y obras dramt i cas, con canci ones po-
pul ares y juveni l es, con obras del ci ne, tel enovel as, l o que ayudar a l os estudi antes a reactual i zar
di chos mot i vos y darl es un sent i do en el desarrol l o de l a rel aci n i ndi vi duo- soci edad y, de est e
modo favorecer su comprensi n e i nt erpret aci n.
Actividad 4
Producir textos literarios, narraciones, poemas o breves obras dramticas, en las cua-
les se desarrollen variadas concepciones del viaje como tema literario, considerando
formas y variedades en diferentes pocas.
Ej empl o A
Ef ect uar un concur so l i t er ar i o de cuent os br eves con el t ema del vi aj e en sus di f er ent es
var i edades, de acuer do a l a deci si n de l os est udi ant es, cuyo sent i do sea el r eencuent r o
consi go mi smo y l a ar mon a en el mundo en t or no a un val or si gni f i cat i vo par a el l os,
como l a sol i dar i dad, l a l i ber t ad, l a j ust i ci a, et c.
Ori ent ar a l os est udi ant es para que se basen en sus propi as experi enci as de vi aj es o avent uras
y l as t ransformen y den un sent i do de acuerdo a propuest as acerca de l a est ruct ura que puede
asumi r el vi aj e.
Una de l as propuest as que el docent e puede hacer es l a apl i caci n de l a frmul a represen-
t ada en l os ri t os de i ni ci aci n: separaci n, i ni ci aci n y ret orno (i ni ci o de l a avent ura, mundo
de prodi gi os sobrenat ural es, enfrent ami ent o con fuerzas fabul osas, ganar una bat al l a deci si va,
regreso con l a fuerza de ot orgar dones a sus compaeros). En l a const rucci n de l os rel at os,
t ambi n el docent e puede sugeri r vari aci ones como l a separaci n del mundo, l a penet raci n a
al guna fuent e de poder o energa y regreso a l a vi da para vi vi rl a con ms sent i do. Tambi n,
como ot ra opci n ms det al l ada, l a l l amada de l a avent ura (seal es de l a vocaci n del hroe),
l a negat i va al l l amado o l a l ocura de l a hui da del di os, l a ayuda sobrenat ural (l a i nesperada
asi st enci a que reci be qui en ha emprendi do l a avent ura adecuada), el cruce del pri mer umbral ,
el vi ent re de l a bal l ena (el paso al rei no de l a noche), reconci l i aci n con el padre y consi go
mi smo, l a graci a l t i ma y regreso al mundo habi t ual con una nueva mi rada o vi si n sobre l as
cosas.
Efect uados l os rel at os y sel ecci onados l os mej ores, el docent e puede sol i ci t ar a l os est u-
di ant es que, en pequeos grupos, l os t ransformen de escri t ura a formas no verbal es y verbal es
como el cmi c y l a fi l maci n, para somet erl os l uego al cri t eri o eval uat i vo de sus compaeros y
est abl ecer concl usi ones rel at i vas a l a apl i caci n de l as propuest as de est ruct uraci n del vi aj e y
al est i l o de l os l enguaj es empl eados. Est a mi sma ori ent aci n puede t omar l a posi bi l i dad de
l l evar a cabo pequeas dramat i zaci ones ant e el curso y pl ant ear un debat e que permi t a eval uar
el cont eni do y sus proyecci ones humanas y l a act uaci n de l os grupos.
Ej empl o B
Escr i bi r br eves ensayos que expl i quen el sent i do del vi aj e en di f er ent es obr as l i t er ar i as
con f undament os basados en sus cont ext os hi st r i co, soci al y cul t ur al y en l as t enden-
ci as ar t st i co- l i t er ar i as de l a poca.
Es i mport ant e que l os est udi ant es desarrol l en con cl ari dad y preci si n el di scurso de l a argu-
ment aci n, apl i cando t odos aquel l os el ement os l i ngst i cos necesari os y pert i nent es a una es-
t ruct ura raci onal pensant e. En est e sent i do, es ori ent ador que el docent e o l os mi smos est u-
di ant es t rabaj en sus t ext os sobre l a base de al gunas hi pt esi s que deban ser demost radas como,
por ej empl o, l as si gui ent es:
En l a vi si t a de Ul i ses al Hades, en La Odisea, es det ermi nant e el encuent ro del hroe con
Ti resi as.
En l a oda A l a vi da ret i rada, de Fray L ui s de L en, el i nfi erno est represent ado por l as
condi ci ones adversas para desarrol l ar el cami no de l a vi rt ud.
En rel at os de vi aj es noct urnos por el mar y naufragi os, sus rasgos esenci al es son si empre l a
devoraci n, el enci erro, el encant ami ent o y l a l i beraci n, t al como ocurre en l a hi st ori a de
Jons.
En El alquimista, de Coel ho, o en Sidhartha (puede ser Demian, t ambi n) de H. Hesse, el
vi aj e represent a l a bsqueda de s en l a uni dad y armona con el mundo.
Ej empl o C
Escr i bi r br eves ensayos en l os que se anal i ce l a f unci n ar gument at i va que cumpl en l as
obr as l e das r espect o de al guno de l os modos de or gani zaci n soci al , pr i nci pi os t i cos, o
f or mas de conduct a de l a poca de su pr oducci n.
Val orar l a expresi n l i t erari a en su cont ext o de producci n y en el reconoci mi ent o de su
act ual i dad.
Produci r t ext os con i nt enci n l i t erari a baj o l a modal i dad del di scurso argument at i vo.
Reconocer el val or met afri co del vi aj e como forma de argument aci n en un conj unt o de
mani fest aci ones l i t erari as sobresal i ent es de l a hi st ori a de l a l i t erat ura.
I dent i fi car l as formas di scursi vas y gneros hi st ri cos en que se expresa el t rat ami ent o del
vi aj e, en un conj unt o represent at i vo de l as expresi ones sobresal i ent es de l a l i t erat ura.
Est abl ecer rel aci ones ent re el cont ext o de producci n, l a obra l i t erari a y l as caract erst i cas
de l a soci edad que se muest ran en el l as.
Reconocer en l a rel aci n del i ndi vi duo con su soci edad, expresada en di f erent es obras l i t e-
rari as si gni fi cat i vas, una manera de expl i car l a vi da en rel aci n, donde subyacen posi ci ones
exi st enci al es, creenci as, opi ni ones y razones.
Eval uar crt i cament e l os modos de t rat ami ent o del t ema soci al en di ferent es obras l i t era-
ri as, t omando en consi deraci n l as condi ci ones de sus cont ext o de producci n.
Actividad 1
Ej empl o A Leer compr ensi va y anal t i cament e l os cant os I I , V, VI y VI I de La Di vi na Comedi a, de
Dant e Al i ghi er i , enf ocando especi al ment e el sent i do mor al que t i ene en l a obr a el des-
censo al i nf i er no.
Ej empl o B Car act er i zar el vi aj e r eal i zado por Lzar o, en Lazar i l l o de Tor mes, a t r avs de l os di st i n-
Real i zar un debat e en que se i mpugne o defi enda l a medi da de sal vaci n o cast i go que
sufre un personaj e de l a Divina Comedia, t omando como ant ecedent es su t rayect ori a de
vi da y l a i nt enci onal i dad del t ext o.
enfocan pol mi cament e el t ema, enj ui ci ando l a medi da de j ust i ci a apl i cada;
eval an argument os y cont raargument os;
fundament an sus opi ni ones t omando en consi deraci n el cont ext o de producci n de l a
Divina Comedia;
ent regan l a i nformaci n de manera coherent e;
dan a conocer l as i deas de manera cohesi onada;
exponen con cl ari dad.
Habilidades especficas de desempeo en la dinmica
desempean l os rol es de l a di nmi ca el egi da de manera adecuada;
- comuni can l as opi ni ones y l as razones que l as sust ent an;
- se expresan con propi edad y de manera adecuada a l a si t uaci n;
- se escuchan;
- responden adecuadament e a l as i nt ervenci ones que l os i nt erpel an.
cada uno de l os oradores:
- desarrol l a punt os de vi st a;
- sost i ene sus punt os de vi st a en razones fundadas;
- est i mul a l a part i ci paci n de l a audi enci a.
el moderador:
- encauza l a marcha de l a di scusi n, i dent i fi cando y resumi endo adecuadament e l as argu-
ment aci ones de l as part es;
- evi t a di vagaci ones, descart ando l os t emas no pert i nent es;
- formul a concl usi ones.
Actividad 1
Ej empl o B Car act er i zar el vi aj e r eal i zado por Lzar o, en Lazar i l l o de Tor mes, a t r avs de l os di st i n-
Componer una l nea de t i empo donde se est abl ezcan l os punt os de l a t rayect ori a del
vi aj e soci al de Lzaro, y se i ncl uyan l as j ust i fi caci ones de l os modos de rel aci n con l os
personaj es con que se encuent ra.
reconoce l as razones en l as que f undan l as opi ni ones que Lzaro se f orma del espaci o
soci ocul t ural que conoce;
fundament a l as razones que Lzaro y l os dems personaj es t i enen para j ust i fi car sus com-
port ami ent os;
concl uye acerca de l as mot i vaci ones humanas que dest aca l a obra, o fragment os de el l a,
dest acando su vi genci a.
Actividad 2
Comparar diversas obras, estableciendo similitudes y diferencias, donde el viaje sea su
tema central, atendiendo a aspectos como los propsitos del viaje, sus caractersticas
de contenido y forma, y el sentido para la existencia humana.
Ej empl o A Rel aci onar obr as de di ver sos gner os, t endenci as y pocas, con el f i n de det er mi nar
di f er enci as y si mi l i t udes en el t r at ami ent o del t ema, en el est i l o y l enguaj e, y en l os
cont ext os de pr oducci n de t al es obr as como di scur so ar gument at i vo ant e det er mi nadas
vi si ones de l a r eal i dad.
Ej empl o B I nvest i gar en r el at os popul ar es, mi t os y l eyendas de l a r egi n, o en l as cr ni cas de l os
conqui st ador es, l a pr esenci a del t ema del vi aj e y car act er i zar l o de acuer do a di f er enci as
y si mi l i t udes con el desar r ol l o de di cho t ema ent r e el l os y en l a cul t ur a occi dent al .
En grupos pequeos, a part i r de rel at os referi dos a di versas mani fest aci ones del vi aj e,
organi zar un di ari o mural en el que se ent regue i nformaci n acerca de esa experi enci a
humana: l a di versi dad de t i pos, sent i dos y mot i vaci ones que se pueden reconocer en el
vi aj e; t rayect ori as, hechos si gni fi cat i vos para l a vi da del vi aj ero, aspect os de l os espaci os
fsi cos, soci al es, moral es, mt i cos que l os rel at os dan a conocer.
di agraman consi derando un recorri do de l a l ect ura del di ari o;
present an l a i nformaci n de manera cl ara y preci sa;
acompaan l a i nformaci n con i mgenes funci onal es al cont eni do que se comuni ca;
apel an a t ravs de t i t ul ares pert i nent es al cont eni do;
en el edi t ori al , fundament an l a posi ci n que da a conocer el di ari o con respect o a l o comu-
ni cado;
el t rabaj o se present a de acuerdo a l as normas preest abl eci das.
Actividad 3
Comparar en diversas obras los modos en que se desarrolla el tema de la relacin del
individuo con la sociedad, atendiendo a una variedad de aspectos pertinentes como lo
histrico, lo poltico, lo social, lo religioso y lo tico, y a su significacin para los per-
sonajes y el ser humano en general.
Ej empl o A Leer al gunas obr as compl et as o f r agment os de el l as (el Poema de M o Ci d, Don Qui j ot e
de La M ancha, el Lazar i l l o de Tor mes, Los M i ser abl es, J uana Lucer o, Chi l e o una l oca
geogr af a en sus aspect os soci ol gi cos, ver dader o vi aj e por l a soci edad chi l ena- , et c. )
y descr i bi r anal t i cament e aquel l os cont ext os soci al es y pol t i cos, t i cos y r el i gi osos,
que condi ci onan l os compor t ami ent os val r i cos de l os per sonaj es y, por l o t ant o, su
t i pi f i caci n como ser es r epr esent at i vos de una soci edad det er mi nada.
Ej empl o B Val or ar, con f undament os cl ar os y pr eci sos, l a exi st enci a de ci er t os t pi cos o mot i vos
car act er st i cos de l a t r adi ci n l i t er ar i a y de di ver sas pocas que def i nen f or mas de l a
r el aci n i ndi vi duo- soci edad o del yo con l os ot r os.
Organi zados en grupo, most rar ant e el curso di versos t ext os produci dos con i nt enci n
l i t erari a por l os est udi ant es, en que se aborde el t ema del vi aj e como una experi enci a
si gni fi cat i va de l a exi st enci a humana.
pl ant ean el t ema del vi aj e como una experi enci a humana si gni fi cat i va;
ut i l i zan el ement os propi os o pert i nent es para l a creaci n l i t erari a;
real i zan l a present aci n de l os t rabaj os al curso ut i l i zando l os recursos de mont aj e necesa-
ri os a l a si t uaci n y t ext o (puest a en escena para un t ext o di al ogado, ambi ent aci n para un
rel at o, ut i l i zaci n de i mgenes en un di aporama para un poema o un rel at o en pri mera
persona, et c.);
ani man la parti ci paci n del curso en la producci n de comentari os acerca de la obra presentada.
Actividad 4
Producir textos literarios, narraciones, poemas o breves obras dramticas, en las cua-
les se desarrollen variadas concepciones del viaje como tema literario, considerando
formas y variedades en diferentes pocas.
Ej empl o A Ef ect uar un concur so l i t er ar i o de cuent os br eves con el t ema del vi aj e en sus di f er ent es
var i edades, de acuer do a l a deci si n de l os est udi ant es, cuyo sent i do sea el r eencuent r o
consi go mi smo y l a ar mon a en el mundo en t or no a un val or si gni f i cat i vo par a el l os,
como l a sol i dar i dad, l a l i ber t ad, l a j ust i ci a, et c.
Real i zar un foro para t rat ar el t ema de l a l i t erat ura como fuent e de argument os para l a
vi da.
expresan l a opi ni n con fundament os;
ut i l i zan ej empl os y ci t as de l a l i t erat ura conoci da para apoyar sus afi rmaci ones;
rel aci onan l as obras l i t erari as conoci das o fragment os de el l as con si t uaci ones del mundo
cot i di ano;
organi zan y dan coherenci a a su exposi ci n;
se expresan de acuerdo a l a formal i dad de l a si t uaci n.
Anexo 1: Lnea de tiempo de la produccin literaria
de Occidente
Est e anexo t i ene por propsi t o ent regar al docent e y, por su i nt ermedi o, al est udi ant e una
cronol oga que l e permi t a ordenar en el t i empo l as obras, movi mi ent os y peri odos l i t erari os de
di ferent es pocas y cont ext os con l os que hayan t omado hast a aqu cont act o. Tambi n se i n-
cl uyen ot ras obras que, aunque no hayan l edo hast a el moment o, son de menci n frecuent e en
su cal i dad de hi t os no sl o l i t erari os, si no t ambi n cul t ural es en Occi dent e.
Literatura bblica: S. X? a.c.
Davi d Sal mos S. X?
Sal omn Cant ar de l os cant ares S. X?
Literatura clsica grecolatina: Siglo VIII a.c. Siglo V d.c.
GRE CI A
Homero La I l ada S. VI I I
La Odi sea S. VI I I
Safo Poemas S. VI
Esqui l o Orest ada 453
Sfocl es Edi po Rey 430
Eurpi des El ect ra 413
Ari st fanes Li sst rat a 411
Pl at n Fedro 360 apr.
ROMA
Cat ul o Poemas 64- 54 ap
Vi rgi l i o, Ss. I a.c. I d.c. Enei da 10 d.c.ap
Ovi di o, Ss. I a.cI d.c. Poemas, Met amorfosi s 10 a.c.- 08 d.c.
Pet roni o Sat i ri cn S. I d.c
San Agust n Conf esi ones S. VI d.c
Literatura europea medieval: Ss. XII a XV
Anni mo Canci n de Rol ando 1100 apr
Anni mo Cant ar de Mo Ci d 1140 apr
Dant e La di vi na comedi a 1321
Juan Rui z, Arci prest e Li bro de Buen Amor 1330- 1343
Pet rarca Sonet os 1340 apr
Bocacci o Decamern 1353
Chaucer Cuent os de Cant erbury 1390
Anni mo mi st eri os y moral i dades: Ss. XI I I a XV
Anni mo Farsa del Li cenci ado Pat hl i n S. XV
Anni mo Romances Ss XI V- XVI
Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo: Ss. XVI a XVIII
Erasmo El ogi o de l a l ocura 1511
Maqui avel o El prnci pe 1513
Toms Moro Ut opa 1516
Garci l aso de l a Vega Poemas 1520- 36 apr
Rabel ai s Gragant a y Pant agruel 1532- 1537
Anni mo Lazari l l o de Tormes 1554
San Juan de l a Cruz Poemas 1565- 1590
Sant a Teresa de Jess Poemas 1550- 1580
Mont ai gne Ensayos 1588
Shakespeare Romeo y Jul i et a 1594
Haml et 1604
Cer vant es El Qui j ot e 1604- 1615
Novel as ej empl ares 1613
Gngora Sol edades 1613
L ope de Vega Fuent eovej una 1619
Quevedo El Buscn 1626
Ti rso de Mol i na El burl ador de Sevi l l a 1630
Cal dern La vi da es sueo 1636
Mol i re Tart ufo 1668
Dani el Defoe Robi nson Crusoe 1719
Jonat han Swi f t Vi aj es de Gul l i ver 1726
Vol t ai re Cndi do 1759
Lawrence St erne Tri st am Shandy 1760
Goet he Wert her 1774
Romanticismo, realismo y naturalismo: S. XIX
Mary Shel l ey Frankenst ei n 1818
St endhal El roj o y el negro 1830
Vct or Hugo El j orobado de Not re- Dame 1831
Bal zac Pap Gori ot 1835
Charl es Di ckens Ol i veri o Twi st 1837- 1839
Jos Zorri l l a Don Juan Tenori o 1844
Edgar Al an Poe El cuer vo y ot ros poemas 1845
Herman Mel vi l l e Moby Di ck 1851
Fl aubert Madame Bovary 1857
Baudel ai re Fl ores del mal 1857
Darwi n El ori gen de l as especi es 1859
A. Bl est Gana Mart n Ri vas 1862
L ewi s Carrol l Al i ci a en el pas de 1865
Dost oi ewsky Cri men y cast i go 1866
L oui se Al cot t Muj erci t as 1869
G.A Bcquer Ri mas 1871
A. Ri mbaud Una t emporada en el i nfi erno 1873
Mark Twai n Avent uras de Tom Sawyer 1876
I bsen Casa de muecas 1881
A. Conan Doyl e Un est udi o en escarl at a 1887
(pri mera novel a en que
aparecen Sherl ock
Hol mes y el Dr Wat son)
St ri ndberg La seori t a Jul i a 1888
Kypl i ng El l i bro de l a sel va 1895
Ant on Chj ov La gavi ot a 1896
Lui s Orrego L uco Casa grande 1900
Anexo 2: Repertorio sugerido de obras literarias
Est e repert ori o se propone como gua y referenci a para el cumpl i mi ent o del programa, me-
di ant e una i nserci n si gni fi cat i va de l os est udi ant es en l a t radi ci n de l a gran l i t erat ura de l a
t radi ci n occi dent al . Puede ser compl ement ado y enri queci do por el docent e, at endi endo a l as
especi fi ci dades e i nt ereses del al umnado.
En t odo caso, l as obras que l ean que sumarn como mni mo 1.500 pgi nas en t ot al
debern pert enecer en un 30% al menos a aut ores cuyo nombre se dest aca con una l et ra (a), y
en un 60% a obras escri tas ori gi nalmente en castellano, o traduci das por un escri tor de presti gi o.
I. Lrica
1. UNI VERSAL
Ausoni o Col l i ge, vi rgo, rosae
Cat ul o (a) Epi gramas
Dant e (a) Canci ones; sonet os
Hl derl i n, Federi co Quej as de Menn por Di t i ma
Horaci o (a) Oda de L eucnoe
Keat s, John Oda al rui seor,
La bel l e dame sans merci
Lamart i ne, Al fonso de El l ago
Noval i s Hi mnos a l a noche
Ovi di o Amores
Pet rarca (a) Canci onero
Poe, Edgar Al l an El cuervo, Annabel L ee
Ronsard, Pi erre de Sonet o Cuando seas muy vi ej a
Safo Odas
Sal omn (a) Cant ar de l os cant ares
Shakespeare (a) Sonet os
Vi l l on, Francoi s Bal ada de l as damas de ant ao
Whi t man, Wal t Hoj as de hi erba
2. ESPAOLA
Al fonso X, el sabi o Cant i gas a l a Vi rgen Mara
Bcquer, Gust avo Adol fo Ri mas
Cet i na, Gut i erre de Madri gal I
Cruz, San Juan de l a (a) Cnt i co espi ri t ual
Espronceda, Jos de Cant o a Teresa (en El diablo mundo)
Gngora, Lui s de Sonet os
L en, Fray Lui s de Oda A l a vi da ret i rada
Machado, Ant oni o Poesa
Quevedo, Franci sco de (a) Sonet os
San Franci sco de Ass Cnt i co
Sant i l l ana, Marqus de Serrani l l as
Vega, Garci l aso de l a gl ogas
Vega, L ope de Sonet os
3. HI SPANOAMERI CANA
Benedet t i , Mari o Poemas
Cardenal , Ernest o Poemas
Cruz, sor Juana I ns de l a (a) Hombres neci os y ot ros poemas
Daro, Rubn Amo, amas, Versos de ot oo
Mi l ans, Pabl o Canci ones
Parra, Vi ol et a Canci ones
Rodrguez, Si l vi o Canci ones
Si l va, Jos Asunci n Noct urno
3. CHI LENA
Bert oni , Cl audi o Ni yo
Hahn, Oscar Fl or de enamorados
Hui dobro, Vi cent e (a) Al t azor
Mi st ral , Gabri el a (a) Bal ada
Neruda, Pabl o (a) 20 poemas de amor
y una canci n desesperada
Parra, Ni canor (a) Art efact os
Roj as, Gonzal o (a) Las hermosas
II. Narrativa
1. UNI VERSAL
Anni mo (a) Canci n de Rol dn
Anni mo (a) Las mi l y una noches
Chj ov, Ant on (a) Cuent os
Coel ho, Paul o El Al qui mi st a
Dant e (a) La di vi na comedi a
Dost oi evsky, Fedor Cri men y cast i go
(hay versi n en vi deo, de 85 mi nut os)
Esopo Fbul as
Fl aubert , Gust avo Madame Bovary
(hay versi n en vi deo, de 115 mi n.)
Goet he, J. W. von Wert her
Gri mm, Jacobo y Gui l l ermo Cuent os
Hesse, Hermann Si dhart a
Demi an
Homero (a) La Odi sea
La I l ada
La Font ai ne Fbul as
Mann, Thomas La mont aa mgi ca
Muert e en Veneci a (hay versi n en vi deo)
Mel vi l l e, Herman Moby Di ck (versi n en vi deo: 116 mi n.)
St endhal El roj o y el negro
Swi f t , Jonat han Vi aj es de Gul l i ver
Tamaro, Susana Donde el corazn t e l l eve
Vi rgi l i o La Enei da
2. ESPAOLA
Anni mo (a) Romancero
Anni mo (a) Lazari l l o de Tormes
Anni mo (a) Poema de Mo Ci d
Cervant es, Mi guel de (a) El i ngeni oso hi dal go
don Qui j ot e de l a Mancha
(versi n vi deo: 108 mi n.)
Erci l l a, Al onso de (a) La Araucana
Manuel , Juan El conde Lucanor
Rui z, Juan Li bro de Buen Amor
Samani ego Fbul as
I ri art e Fbul as
3. HI SPANOAMERI CANA
Cast aneda, Carl os Las enseanzas de don Juan
Gal l egos, Rmul o Doa Brbara (versi n vi deo: 138 mi n.)
Garca Mrquez, Gabri el (a) El amor en l os t i empos del cl era
Sbat o, Ernest o El t nel
Qui roga, Horaci o El hombre muert o
Ri vera, Jos Eust aci o La Vorgi ne
Sant a Ana, Ant oni o L os oj os del perro si beri ano
Vargas Ll osa, Mari o (a) Pant al en y l as vi si t adoras
4. CHI LENA
Barri os, Eduardo El ni o que enl oqueci de amor
Bombal , Ma. Lui sa (a) La l t i ma ni ebl a
Cast ro, Oscar La vi da si mpl ement e
DHal mar, August o Juana L ucero
Edwards, Joaqun El rot o
La chi ca del Cri l l n
Pi no, Yol ando Cuent os mapuches de Chi l e
Ri vera, Hernn Hi mno del ngel parado en una pat a
Sepl veda, Lui s El vi ej o que l ea novel as de amor
Trapero, Maxi mi l i ano Romancero general de Chi l o
III. Drama
1. UNI VERSAL
Brecht , Bert ol d (a) El crcul o de t i za caucasi ano
Chj ov, Ant on Sobre el dao que hace el t abaco
Raci ne, Jean Fedra
Rost and, Edmundo Cyrano de Bergerac
Shakespeare (a) Jul i o Csar
Haml et
Romeo y Jul i et a
2. ESPAOL
Benavent e, Jaci nt o La mal queri da
Cal dern de l a Barca, P. (a) El di vi no Orfeo
Casona, Al ej andro Nuest ra Nat acha
Garca L orca, Fdco. (a) Doa Rosi t a, l a sol t era
Ri vas, Duque de Don l varo o l a fuerza del si no
Roj as, Fernando de (a) La Cel est i na (en versi n de J.R. Moral es)
Zorri l l a, Jos Don Juan Tenori o
3. HI SPANOAMERI CANO
Dragn, Osval do (a) Mi l agro en el mercado vi ej o
Snchez, Fl orenci o Barranca abaj o
4. CHI LENO
Acevedo H., Ant oni o (a) Chaarci l l o
Debesa, Fdo. Mama Rosa
Hei remans, Lui s. A. Versos de ci ego
Luco Cruchaga, Germn (a) La vi uda de Apabl aza
Moock, Armando Nat acha
Radri gn, Juan El l oco y l a t ri st e
La negra Est er
Ri vano, L ui s Se l l amaba Rosi cl er
Wol ff, Egon Ni amadre
IV. Ensayo
Cast i gl i one, Bal t asar de (a) El cort esano
Fromm, Eri c El art e de amar
Maqui avel o, Ni col s El prnci pe
Ovi di o Art e de amar
Ort ega y Gasset , Jos (a) Est udi os sobre el amor
Pl at n El banquet e
Fedro
St endhal Del amor
Vega Carpi o, L ope de Art e nuevo de hacer comedi as
Anexo 3: Bibliografa
Andreol a, Bal dui no (1994).
Dinmica degrupo: J uego dela vida y didcti-
ca del futuro, Edi ci ones Dabar, Mxi co.
Cerezo, Manuel (1994).
Texto, contexto y si tuaci n, Edi ci ones
Oct aedro, Espaa.
Cuneo, Ana M
a
. (1998).
Para leer a Gabriela Mistral, Uni versi dad Na-
ci onal Andrs Bel l o y Edi t ori al Cuart o Pro-
pi o, Sant i ago.
Fras, Mat i l de (1996).
Procesos creativos para la construccin detex-
tos (exposi t i vos y argument at i vos), Col om-
bi a, Magi st eri o.
Gonzl ez, Jos (1997).
Manual deproverbios, frases, dichos y refranes
deuso comn en Chile, Sant i ago, Nuevo Ex-
t remo.
I nost roza, Gl ori a (1994).
Di dcti ca del lenguaje i ntegrado, Temuco,
Mi neduc, Programa MECE.
I ri art e, Ana (1996).
Democracia y tragedia: la era dePericles, Es-
paa, Edi ci ones Akal .
L omas, Carl os y ot ros (1994).
El enfoquecomunicativo dela enseanza dela
lengua, Barcel ona, Pai ds.
Mont es, Hugo (1997).
Para leer a Neruda, Sant i ago, Ed. Cuart o
Propi o.
Ol ea, Raquel (1995).
Ampliacin dela palabra: la mujer en la lite-
ratura, Chi l e, Sernam.
Rodrguez, Cri st i na (1995).
La evaluacin en el rea del Lenguajey la Co-
municacin, Sant i ago, Mi neduc, Programa
MECE.
A cont i nuaci n se det al l an al gunos recursos
que l as t ecnol ogas de i nformt i ca educat i va
aport an a l as t emt i cas del Tercer Ao de
Educaci n Medi a.
(Es posible que algunas direcciones hayan dejado
de existir o se modifiquen despus de la publica-
cin de este programa).
a) Si ti os web con vari ada i nformaci n sobre
aut ores y obras l i t erari as:
ht t p:/ / cvc.cervant es.es/ : di recci n el ec-
t rni ca del I nst i t ut o Cervant es, i mpor-
t ant e i nst i t uci n cul t ural espaol a.
ht t p: / / www. i pf w. i ndi ana. edu/ cm1/
j ehl e/ web/ poesi a.ht m: cont i ene ant ol o-
ga de poesa espaol a.
ht t p:/ / www.csusm.edu/ campuscent ers/
csb/ : Cent ro para el est udi o de l i bros
j uveni l es e i nfant i l es en cast el l ano.
ht t p:/ / www.ucm.es/ OTROS/ especul o:
Espcul o, revi st a de est udi os l i t erari os.
ht t p:/ / www.mundol at i no.org/ cul t ura/
l i t era: Mundo l at i no ri ncn l i t erari o.
ht t p:/ / www.enl aces.cl / : Port al Enl aces.
b) Exi sten numerosos si ti os web que permi -
ten a l os jvenes parti ci par en di versos fo-
ros, proponi endo temas de conversaci n e
i ncorporndose en di scusi ones ati ngentes
al programa u otros de su i nters.
Anexo 4: Repertorio de recursos informticos
c) Peri di cos, radi os y revi st as naci onal es e
i nt ernaci onal es en versi n el ect rni ca:
ht t p:/ / www.di ari os.cl / : Di rect ori o de
di ari os chi l enos.
ht t p:/ / revi st as.cl : Di rect ori o de revi st as
chi l enas.
Ht t p:/ / www.radi os.cl : Di rect ori o de ra-
di os chi l enas.
News- Lynx v.3.00.1000: Programa para
bajar gratui tamente de i nternet que con-
t i ene di recci ones el ect rni cas de di ari os
de t odos l os pases del mundo.
d) Par a r eal i zar t r abaj os col abor at i vos
i nt erl i ceos o i nt ercursos sobre t pi cos l i -
t erari os o l i ngst i cos:
ht t p:/ / www.geoci t i es.com./ At hens/
Forum/ 2867/ : Tal l er de t al l eres.
ht t p:/ / www.i earn.org: I *EARN
e) Ref erenci a (di cci onari os, enci cl opedi as
general es y t emt i cas, et c.):
htt p:/ / www.terra.com/ di cci onari o/ : para
traducci n y di cci onari o del i ngl s, fran-
cs, al emn, i t al i ano al cast el l ano.
h t t p : / / www. t od o- gr at i s. com/
traductores.htm: conti ene numerosas di -
recci ones el ectrni cas de di cci onari os en
espaol y para traduci r de otros i di omas,
enci cl opedi as, et c.
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio
1 5 0 Lengua Cast el l ana y Comuni caci n M i ni st er i o de Educaci n
L
e
n
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a
l
e
s
2
Tercer AoMedio
4
CuartoAoMedio
1
Primer AoMedio
SegundoAoMedio
Los al umnos y al umnas desarrol l arn l a capaci dad de:
1. Comprender l os procesos de comuni caci n cent rados
pri nci pal ment e en el i nt ercambi o de i nf ormaci n y en
l a i nt eracci n ent re pares.
2. Comprender y val orar di scursos y t ext os de carct er
i nf ormat i vo de uso f recuent e.
3. Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los men-
sajes, los factores y elementos que influyen en la eficacia
de la comunicacin, y utilizarlos adecuadamente.
4. Reconocer y ut i l i zar con propi edad l os el ement os pa-
raverbal es y no verbal es que se empl ean habi t ual men-
t e en l a i nt eracci n i nf ormat i va verbal .
5. Increment ar el domi ni o l xi co y af i anzar el uso ade-
cuado de est ruct uras gramat i cal es y de el ement os or-
t ogrf i cos.
6. Fort al ecer el i nt ers y el gust o por l a l ect ura habi t ual
de obras l i t erari as si gni f i cat i vas reconoci endo su val or
como experi enci a de f ormaci n y creci mi ent o perso-
nal es, y de conoci mi ent o y comprensi n de s mi smo y
del mundo.
7. Comprender l a i mport anci a cul t ural de l as obras l i t e-
rari as, rel aci onndol as con di versas mani f est aci ones
cul t ural es de l a poca de su creaci n.
en l a exposi ci n de i deas, hechos, t emas y si t uaci o-
nes.
2. Af i anzar l a comprensi n de di scursos exposi t i vos ora-
l es y escri t os de uso f recuent e.
3. Reconocer y ut i l i zar adecuadament e l os pri nci pal es
el ement os responsabl es de l a ef i caci a comuni cat i va
del di scurso exposi t i vo oral y escri t o.
4. Reconocer y ut i l i zar con propi edad l os el ement os pa-
raverbal es y no verbal es de uso f recuent e en l a comu-
ni caci n exposi t i va.
en l a cont roversi a generada por di f erenci as de opi ni n
y el di scurso argument at i vo propi o de esas si t uaci o-
nes.
2. Reconocer y ut i l i zar con propi edad l os pri nci pal es el e-
ment os, recursos y procedi mi ent os del di scurso argu-
ment at i vo oral y escri t o.
3. Fort al ecer el respet o por l os punt os de vi st a di vergen-
t es, val orando sus aport es y al canzado una eval uaci n
crt i ca de l a val i dez de l os argument os propi os y aj e-
nos; apreci ar el aport e de est as act i t udes para l a f or-
maci n personal y l a convi venci a democrt i ca.
1. Comprender l a especi f i ci dad de l as si t uaci ones pbl i -
cas de comuni caci n.
2. Reconocer y ut i l i zar adecuadament e l os el ement os
const i t ut i vos propi os de est e t i po de si t uaci ones y de
di scursos.
3. Desempearse con propi edad en di chas si t uaci ones,
como recept or y como emi sor de di st i nt os t i pos de di s-
cursos, oral es y escri t os.
4. Af i anzar el domi ni o l xi co y ort ogrf i co y de l as es-
t ruct uras gramat i cal es di scursi vas y t ext ual es pert i nen-
t es a l os di versos t i pos de di scurso pbl i co.
5. Increment ar el domi ni o del l xi co y de l a ort ograf a,
as como de l as est ruct uras gramat i cal es y t ext ual es
pert i nent es a l os t ext os exposi t i vos, f oment ando de
est e modo l a ref l exi n sobre el l enguaj e.
6. Val orar l a l ect ura habi t ual de obras l i t erari as si gni f i ca-
t i vas como una experi enci a que da acceso al conoci -
mi ent o y comprensi n del mundo y de l o humano en l a
di versi dad de sus mani f est aci ones.
7. Apreci ar el val or y l a i mport anci a de l a l i t erat ura como
creaci n de mundos medi ant e el l enguaj e, e i dent i f i -
car l os el ement os bsi cos que const i t uyen el mundo
l i t erari o.
4. Af i anzar el domi ni o de l as est ruct uras gramat i cal es y
t ext ual es pert i nent es al di scurso argument at i vo, as
como del l xi co y l a ort ograf a.
5. Reconocer l a i mport anci a que t i enen para l a f orma-
ci n humana y para l a cul t ura l as obras l i t erari as con-
si deradas obras maest ras de l a l i t erat ura uni versal , y
f ormarse una opi ni n personal sobre su val or y vi gen-
ci a.
6. Comprender y val orar l a di versi dad de vi si ones de mun-
do y de modos de i nt erpret ar l a real i dad que esas obras
of recen y l a vari edad de l ect uras i nt erpret at i vas que
se han post ul ado para el l as en di st i nt os moment os hi s-
t ri cos.
5. Anal i zar e i nt erpret ar obras l i t erari as cont emporneas,
i dent i f i cando en el l as al gunos rasgos di st i nt i vos de l a
l i t erat ura de nuest ra poca.
6. Comprender, anal i zar e i nt erpret ar crt i cament e l as i m-
genes del mundo y del ser humano cont emporneos
que se mani f i est an en l as obras l edas.
7. Apreci ar el val or de st as como medi o de expresi n,
conoci mi ent o y comprensi n de l a real i dad act ual .
8. Descubri r y proponer sent i dos en t orno a l os t emas pl an-
t eados en l as obras l i t erari as, y proponer opi ni ones
personal es sobre el l os.
9. Expresar l a i nt eri ori dad personal y expl orar l a propi a
creat i vi dad, el aborando pequeos t ext os de i nt enci n
l i t erari a.
10. Comprender l os di f erent es t i pos de mensaj es y l as f un-
ci ones f undament al es de l os medi os masi vos de co-
muni caci n.
8. Invest i gar sobre el cont ext o hi st ri co cul t ural en que
l as obras l edas, as como sus rel aci ones con ot ras ex-
presi ones de l a cul t ura.
9. Int erpret ar el mundo creado en l as obras, apreci ando
l a di versi dad de mundos y de i nt erpret aci ones posi -
bl es que of rece l a l i t erat ura.
10. Crear t ext os de i nt enci n l i t erari a en l os que se repre-
sent en di versos t i pos de mundo.
11. Anal i zar l as i mgenes de mundo que ent regan l os
medi os masi vos de comuni caci n, y f ormarse una opi -
ni n medi t ada acerca de el l os.
7. Conocer el cont ext o hi st ri co cul t ural de l a poca en
que se producen l as obras l edas, as como el de l as
di st i nt as i nt erpret aci ones de el l as, para comprender o
apreci ar l a vari edad de posi ci ones est t i cas, i deol gi -
cas, val ri cas en que se f undan l as di f erent es i mge-
nes de mundo e i nt erpret aci ones de l as obras l i t era-
ri as l edas.
8. Reconocer t ant o l a permanenci a y t ransf ormaci ones
de el ement os t emt i cos y f ormal es, como l os cambi os
est t i cos en obras l i t erari as de di versas pocas, i den-
t i f i cando l os rasgos di st i nt i vos de l as pri nci pal es po-
cas y perodos que se di st i nguen en el proceso hi st ri -
co de l a l i t erat ura.
9. Crear t ext os l i t erari os y no l i t erari os que i ncorporen
recursos y el ement os del di scurso argument at i vo.
10. Anal i zar crt i cament e el di scurso argument at i vo en di -
f erent es medi os de comuni caci n escri t a y audi ovi sual ,
reparando especi al ment e en l os mensaj es, en l as rel a-
ci ones ent re l as conduct as y val ores que st os se pro-
ponen promover y en l os t i pos de argument os y proce-
di mi ent os que empl ean para el l o.
11. Ref l exi onar y t omar conci enci a del papel y responsa-
bi l i dad de l os medi os de comuni caci n en l a f ormaci n
de corri ent es de opi ni n y l a consi gui ent e i mport anci a
de l a l i bert ad de prensa para el desarrol l o de l a i nst i t u-
ci onal i dad democrt i ca.
8. Af i anzar el i nt ers, l a ref l exi n y l a di scusi n acerca
de t emas y probl emas rel evant es del mundo act ual ,
medi ant e l a l ect ura comprensi va de t ext os l i t erari os y
no l i t erari os ref eri dos a el l os.
9. Produci r t ext os que permi t an l a expresi n de l a vi si n
personal acerca del mundo cont emporneo.
10. Anal i zar crt i cament e l os mensaj es de l os medi os ma-
si vos de comuni caci n, eval uarl os en rel aci n a l os pro-
pi os obj et i vos y val ores y f ormarse una opi ni n perso-
nal sobre di chos mensaj es.
I. Comunicacin Oral
1. Part i ci paci n en si t uaci ones de i nt eracci n comuni ca-
t i va oral , sobre t emas de i nt ers para el grupo, dando
oport uni dad para:
a. l a sel ecci n de i nf ormaci n pert i nent e y l a comuni ca-
ci n cl ara y f l ui da de el l a; l a recepci n at ent a y respe-
t uosa de l a comuni caci n de l os dems;
b. l a i dent i f i caci n de al gunos act os de habl a bsi cos;
c. el reconoci mi ent o de modal i zaci ones di scursi vas ut i l i -
zadas habi t ual ment e para l a di st i nci n ent re rel aci n
de hechos y expresi n de opi ni ones;
I. Comunicacin Oral
1. Reconoci mi ent o y uso apropi ado de l os recursos para-
verbal es y no verbal es en l a exposi ci n oral y, en gene-
ral , de est rat egi as para capt ar y mant ener l a at enci n
de audi t ori o.
2. Procedi mi ent os para t omar apunt es f i dedi gnos y de-
sarrol l arl os adecuadament e.
I. Comunicacin Oral
1. Anl i si s de si t uaci ones de i nt eracci n comuni cat i va oral
de t i po argument at i vo (debat es, pol mi cas, di scusi o-
nes grabadas de radi o o t el evi si n) para perci bi r:
a. t emas pol mi cos, soci al ment e rel evant es y l as di f e-
rent es posi ci ones que se mani f i est an acerca de el l os;
b. l a est ruct ura de l os di scursos (supuest os, argument os,
concl usi ones), sus procedi mi ent os (t i pos de argumen-
t os, val i dez de el l os, et c.) y l os resul t ados y ef ect os.
2. Part i ci paci n en si t uaci ones de i nt eracci n comuni ca-
t i va oral de t i po argument at i vo, dando oport uni dad
para:
a. l a el ecci n de un punt o de vi st a personal respect o de
al gn t ema pol mi co; l a est ruct uraci n de l a argumen-
t aci n correspondi ent e y el desempeo adecuado en
el debat e o di scusi n (respet o de t urnos, uso adecua-
do de ni vel es de habl a y de recursos paraverbal es y no
verbal es, et c.);
b. l a eval uaci n de resul t ados (por ej empl o, derogaci n
de l os argument os de l a(s) ot ra(s) posi ci n(es), reco-
noci mi ent o del propi o error, const rucci n de consen-
sos, et c.).
I. Comunicacin Oral
1. Part i ci paci n como audi t or de vari ados di scursos en si -
t uaci ones pbl i cas de comuni caci n oral , para perci bi r:
a. sus di f erenci as respect o a di scursos emi t i dos en si -
t uaci ones pri vadas de comuni caci n; su est ruct ura y
el ement os const i t ut i vos y l os t i pos di scursi vos que en
l se art i cul an (narraci n, descri pci n, exposi ci n, ar-
gument aci n);
b. l os di f erent es t i pos de act os de habl a y l os recursos
verbal es y no verbal es que se ut i l i zan para capt ar y
mant ener l a at enci n de l a audi enci a, i nf l ui r i nt el ec-
t ual y emoci onal ment e en el l a, desarrol l ar l os t emas,
ref orzar l a argument aci n, et c.;
II. Comunicacin Escrita
1. Lect ura de t ext os exposi t i vos, para perci bi r:
a. l a vari edad de t i pos de t ext os exposi t i vos;
b. l os rasgos rel aci onados con f act ores det ermi nant es de
l a si t uaci n de comuni caci n;
c. l a est ruct ura gl obal y l a organi zaci n i nt erna de est e
t i po de t ext os;
d. f rmul as y recursos verbal es y no verbal es en l os t ex-
t os exposi t i vos.
2. Producci n de t ext os escri t os apl i cando:
a. l os pri nci pi os de organi zaci n del t ext o exposi t i vo, l os
el ement os y recursos de su composi ci n;
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2
Tercer AoMedio
4
CuartoAoMedio
1
Primer AoMedio
SegundoAoMedio
d. l a i dent i f i caci n y eval uaci n de l os aport es i nf ormat i -
vos de l os part i ci pant es, y l a f ormaci n de una opi ni n
propi a.
2. Part i ci paci n en si t uaci ones pri vadas y pbl i cas de i n-
t eracci n comuni cat i va, dando oport uni dad para:
a. el reconoci mi ent o de rel aci ones de si met ra y compl e-
ment ari edad ent re l os part i ci pant es; eval uaci n de l as
si t uaci ones en que se dan t al es rel aci ones que permi -
t a su modi f i caci n;
b. l a i dent i f i caci n de l os ni vel es del habl a empl eados
en cada caso, y l a eval uaci n de su pert i nenci a.
c. l a adecuaci n, pert i nenci a y val i dez de l os di scursos
en cuant o a l a i nf ormaci n que proporci onan, l a con-
si st enci a argument at i va, l a sol i dez t i ca; eval uaci n
de l os di scursos escuchados, f ormul ando opi ni ones f un-
dadas sobre el l os.
2. Part i ci paci n, como emi sor, en si t uaci ones pbl i cas de
comuni caci n oral , dando oport uni dad para:
a. pronunci ar, ant e l a audi enci a, di scursos previ ament e
redact ados i ncorporando l os recursos paraverbal es y
no verbal es adecuados a l a si t uaci n;
b. eval uar l a ef i caci a de l os di scursos en rel aci n a pre-
gunt as y opi ni ones del pbl i co.
1. Lect ura de t ext os escri t os que se ref i eran a t emas y
probl emas de l a real i dad cont empornea dando opor-
t uni dad de perci bi r:
a. l as di f erenci as ent re el l os en cuant o a: carct er domi -
nant e del di scurso; rel aci n enunci ant e-dest i nat ari o;
cont ext o; propsi t os y f i nal i dades del t ext o; ni vel de
f ormal i dad l i ngst i ca; posi ci n y perspect i va del enun-
ci ant e ( obj et i va, crt i ca, admi rat i va, ref l exi va, probl e-
mat i zadora, et c.);
b. l a est ruct ura gl obal y organi zaci n i nt erna de l as par-
t es y el ement os const i t ut i vos propi os de est e t i po de
t ext os, con especi al rel i eve en l os aspect os de est ruc-
t ura y composi ci n del ensayo, el art cul o, l a conf eren-
1. Lect ura de t ext os escri t os produci dos en si t uaci ones
habi t ual es de i nt eracci n comuni cat i va para perci bi r:
a. l a vari edad de t i pos de t ext os escri t os que se produ-
cen y ci rcul an en si t uaci ones habi t ual es de comuni ca-
ci n, as como l as di f erenci as ent re el l os en cuant o a:
carct er pbl i co o pri vado de l as si t uaci ones; propsi -
t os y f i nal i dades de l os t ext os; ni vel es de habl a;
b. l as est ruct uras bsi cas, l as f rmul as, recursos verba-
l es y no verbal es ut i l i zados en l os di st i nt os t i pos de
t ext os.
2. Producci n de t ext os escri t os correspondi ent es a si -
t uaci ones habi t ual es de i nt eracci n comuni cat i va, t ant o
pbl i cas como pri vadas, dando oport uni dad para:
a. l a el aboraci n de una vari edad de t ext os de f recuent e
ci rcul aci n en el i nt ercambi o comuni cat i vo habi t ual ;
b. l a apl i caci n de pri nci pi os, el ement os y recursos de
composi ci n de l os t ext os que aseguren su ef i caci a
comuni cat i va;
c. el f ort al eci mi ent o del manej o de el ement os bsi cos
de l a gramt i ca oraci onal y l a ort ograf a correspondi en-
t es a est e t i po de t ext os.
b. f ormas di scursi vas adecuadas al asunt o que se expo-
ne y a l os propsi t os y f i nal i dades del emi sor;
c. pri nci pi os ort ogrf i cos y el ement os de gramt i ca ora-
ci onal y t ext ual que aseguren l a adecuada f ormul aci n
del t ext o, y si rvan de base para desarrol l ar l a ref l exi n
sobre el l enguaj e.
III. Literatura
1. Lect ura de un mni mo de sei s obras l i t erari as de di ver-
sas pocas, cul t uras y gneros, en l as que se conf i gu-
ren mundos l i t erari os de di versos t i pos (cot i di ano, f an-
t st i co, onri co, mt i co, ut pi co, margi nal , et c.) dando
oport uni dad para:
a. l a apreci aci n de l a capaci dad de l a l i t erat ura de crear
ml t i pl es mundos posi bl es y el val or de el l a para el
conoci mi ent o y comprensi n de l a di versi dad humana,
as como de l a permanenci a de val ores est t i cos y hu-
manos uni versal es;
b. l a comparaci n de l os mundos creados en l as obras
l edas con el mundo en que vi vi mos, con l os que se
mani f i est an en ot ras obras art st i cas y con l as i mge-
1. Lect ura de t ext os escri t os de carct er argument at i vo
produci dos en si t uaci ones pbl i cas de comuni caci n
habi t ual es, para perci bi r:
a. vari edad de t i pos de t ext os (ensayo, edi t ori al , coment a-
ri o, art cul os peri odst i cos, cart as al di rect or, versi ones
escri t as de debat es parl ament ari os, j urdi cos, ci ent f i -
cos, et c.); l as posi ci ones que adopt an l os enunci ant es
f rent e a l a mat eri a que desarrol l an en el t ext o, y l os pro-
psi t os y f i nal i dades que persi guen (convencer, di sua-
di r, ref ut ar, et c.);
b. l a est ruct ura gl obal del t ext o, l a organi zaci n i nt erna
de sus part es y el ement os const i t ut i vos, con especi al
rel i eve en t i pos de argument os ut i l i zados y val i dez de
el l os;
c. f rmul as y recursos verbal es y no verbal es ut i l i zados
en est os t i pos de t ext os para apoyar o dar nf asi s a l a
argument aci n (narraci n de hechos, de casos o si t ua-
ci ones i l ust rat i vas, ci t as y ref erenci as a ot ros t ext os,
al usi ones a personaj es rel evant es de l a hi st ori a y l a
cul t ura; i ncorporaci n en el t ext o de i l ust raci ones, cua-
dros est adst i cos, et c.).
2. Producci n de t ext os de carct er argument at i vo de di -
versos t i pos, dando oport uni dad para:
a. el reconoci mi ent o y l a ut i l i zaci n del ni vel de habl a
apropi ado;
b. l a apl i caci n de pri nci pi os, el ement os y recursos de
est ruct uraci n que aseguren su ef i caci a;
c. l a apl i caci n de el ement os de gramt i ca oraci onal y
t ext ual , as como pri nci pi os ort ogrf i cos y de sel ec-
ci n l xi ca requeri dos para l a adecuada f ormul aci n
del t ext o y para desarrol l ar l a ref l exi n sobre el l en-
guaj e.
ci a; l a adecuaci n del l xi co y est i l o al t ema t rat ado y
a l as f i nal i dades que se propone al canzar el t ext o, re-
conoci endo di f erenci as ent re di st i nt os t i pos de l xi cos
y l enguaj es especi al i zados;
c. y eval uar l a ef i caci a de est e t i po de t ext os para l a com-
prensi n de l a real i dad cont empornea en vari ados as-
pect os.
2. Producci n de t ext os de carct er no l i t erari o, ref eri dos
a t emas y probl emas de l a real i dad cont empornea de
i nt ers para l os est udi ant es, dando oport uni dad para:
a. l a i nvest i gaci n si st emt i ca acerca de di chos t emas y
probl emas y l a expresi n de l a vi si n personal sobre
el l os;
nes que ent regan l os medi os masi vos de comuni ca-
ci n y l a publ i ci dad, perci bi endo l as si mi l i t udes y di f e-
renci as y proponi endo expl i caci ones para el l as;
c. el reconoci mi ent o de l os el ement os que const i t uyen el
mundo l i t erari o y l a comparaci n de obras de di st i nt os
gneros para perci bi r l o di st i nt i vo del mundo narrat i -
vo, del mundo l ri co, del mundo dramt i co.
2. Comprensi n e i nt erpret aci n de l a vari edad de mun-
dos que se conf i guran en l as obras l i t erari as en rel a-
ci n con l os cont ext os hi st ri cos, soci al es, pol t i cos,
i deol gi cos en que el l as se producen, dando oport uni -
dad para:
a. i nvest i gar acerca de l as concepci ones y vi si ones de
mundo y de l as t endenci as o movi mi ent os art st i cos
domi nant es en l a poca en que se escri bi eron l as obras;
III. Literatura
1. Lect ura de un mni mo de sei s obras l i t erari as de di f e-
rent es gneros, pocas y cul t uras, cuyos t emas se re-
l aci onen con experi enci as, preocupaci ones e i nt ereses
de l os al umnos y al umnas, dando oport uni dad para:
a. l a i dent i f i caci n de l os t emas de i nt ers en l as obras
l edas, y su det ecci n en ot ras f ormas y modos de ex-
presi n y comuni caci n;
b. el reconoci mi ent o de l os component es const i t ut i vos
bsi cos y di st i nt i vos de l as obras l i t erari as en cuant o
creaci ones de l enguaj e, a part i r de l as di f erenci as ob-
servabl es ent re l os modos de mani f est arse l os t emas
en l a l i t erat ura y l os ot ros modos de comuni caci n y
expresi n;
b. l a apl i caci n de pri nci pi os de cohesi n y coherenci a
t ext ual es, de el ement os y recursos de composi ci n que
aseguren l a ef i caci a comuni cat i va; de f ormas y est ruc-
t uras di scursi vas adecuadas (descri pci n, narraci n,
caract eri zaci n, argument aci n); de ni vel es de habl a
pert i nent es;
c. l a ref l exi n sobre el l enguaj e, mot i vada por l a produc-
ci n de est os t ext os compl ej os (si noni mi a, expansi n
y condensaci n, est ruct ura de l a oraci n compuest a,
pri nci pi os de coherenci a y cohesi n t ext ual es, cont ex-
t os y embragues, enci cl opedi a o conj unt o de sa-
beres que se pone en operaci n, et c.).
c. l a apreci aci n del val or de l a l i t erat ura como medi o de
expresi n y comprensi n de vari ados t emas y probl e-
mas humanos.
2. Comprensi n e i nt erpret aci n de l as obras l i t erari as
en rel aci n con el cont ext o hi st ri co cul t ural en que se
producen, dando oport uni dad para:
a. l a sel ecci n, en di versas f uent es de i nf ormaci n (di c-
ci onari os, enci cl opedi as, hi st ori as de l a l i t erat ura y de
l a cul t ura...) de ant ecedent es sobre aut ores, pocas,
cont ext os hi st ri cos y cul t ural es en que se escri bi eron
l as obras l i t erari as l edas; movi mi ent os o t endenci as
art st i cas a l as que pert enecen o con l as que se l as
i dent i f i ca o rel aci ona;
b. l a eval uaci n del aport e e i nci denci a del t rabaj o de
i nvest i gaci n l i t erari o en l a comprensi n e i nt erpret a-
ci n de l as obras l edas y de l os t emas t rat ados en
el l as.
3. Creaci n de t ext os breves de i nt enci n l i t erari a (rel a-
t os, poemas, di l ogos...) en l os que se mani f i est e al -
guno de l os t emas t rat ados en l as obras l edas, dando
oport uni dad para l a expresi n del mundo i nt eri or y de
l a creat i vi dad personal , ut i l i zando el ement os di st i nt i -
vos del l enguaj e l i t erari o y de component es const i t ut i -
vos bsi cos de l as obras l i t erari as.
b. el est abl eci mi ent o de rel aci ones ent re el cont ext o cul -
t ural y el t i po de mundo que se represent a en l as obras
l edas, observando coi nci denci as y di vergenci as;
c. l a el aboraci n de t ext os que expongan l as i nt erpret a-
ci ones personal es de l os mundos conoci dos a t ravs
de l as obras l edas y compararl as con l as de ot ros com-
paeros (as) para perci bi r y val orar l a di versi dad i nt er-
pret at i va.
3. Creaci n de t ext os breves de i nt enci n l i t erari a en l os
que se represent e un det ermi nado t i po de mundo, ut i -
l i zando l os rasgos di st i nt i vos de al guno de l os gneros
l i t erari os.
4. Comparaci n ent re l os di st i nt os t ext os produci dos para
apreci ar l a vari edad de mundos creados por el l engua-
j e y l as di f erenci as ent re t ext os de di st i nt os gneros
l i t erari os.
IV. Medios Masivos de Comunicacin
1. Part i ci paci n act i va en l a recepci n de mani f est aci o-
nes de l os medi os masi vos de comuni caci n cent radas
en l a exposi ci n de i deas, hechos, i nf ormaci ones o en
l a creaci n de di versos t i pos de mundo, dando oport u-
ni dad para:
a. l a comparaci n de i nf ormaci ones y versi ones de un
mi smo hecho ent regadas por di f erent es medi os, est a-
bl eci endo si mi l i t udes y di f erenci as y proponi endo ex-
pl i caci ones para el l as;
b. l a comparaci n ent re l as i mgenes de mundo que pro-
ponen l os medi os masi vos de comuni caci n y l as pro-
puest as en ot ras expresi ones de l a cul t ura;
1. Part i ci paci n act i va en si t uaci ones de recepci n de l os
mensaj es que ent regan l os medi os masi vos de comu-
ni caci n, dando oport uni dad para:
a. el reconoci mi ent o de l a vari edad de propsi t os y ef ec-
t os que pret enden produci r en el recept or (ent ret ener,
i nf ormar, pl ant ear i deas, convencer, crear u ori ent ar
opi ni n, hacer publ i ci dad o propaganda);
b. l a i dent i f i caci n de el ement os y recursos verbal es y
no verbal es que empl ean, l a comparaci n de el l os con
ot ras mani f est aci ones de l a cul t ura, especi al ment e en
cuant o ef ect os y ef i caci a comuni cat i va, y modos de
t rat ar l os t emas;
III. Literatura
1. Lect ura de un mni mo de sei s obras l i t erari as, de di f e-
rent es pocas, cul t uras y gneros, que por su val or
est t i co y su si gni f i caci n cul t ural se consi deran cl -
si cas u obras maest ras de l a l i t erat ura uni versal , dan-
do oport uni dad para:
a. l a comparaci n ent re l os t emas, concepci ones del
mundo y de l a exi st enci a; i mgenes de muj eres y de
hombres y val ores que se mani f i est an en esas obras,
con l os vi gent es en el mundo act ual y, ms especf i ca-
ment e, en l a experi enci a de l os est udi ant es;
b. l a comparaci n de est as obras con ot ras l edas por l os
al umnos y al umnas para reconocer si mi l i t udes y di f e-
renci as y apreci ar l as permanenci as y vari aci ones de
t emas, i mgenes, vi si ones de mundo, val ores que of re-
ce l a l i t erat ura;
c. l a expresi n, en f orma oral o escri t a, de l os ef ect os y
reacci ones personal es produci dos por l a l ect ura de
est as obras, comparndol as con l as reacci ones de ot ros
compaeros para observar l a di versi dad de el l as.
2. Observaci n de l as i mgenes de mundo y el ement os
const i t ut i vos bsi cos de l as obras, dando l a oport uni -
dad para:
a. el reconoci mi ent o y anl i si s de el ement os en l os que
se sust ent an l a represent aci n de l a real i dad e i mge-
nes de mundo que l as obras ent regan, y l a compara-
ci n ent re l as di st i nt as obras l edas para observar l as
recurrenci as y vari ant es con que se mani f i est an esos
el ement os en obras pert eneci ent es a di st i nt as pocas;
b. l a apreci aci n de l os val ores humanos y est t i cos que
se mani f i est an en l as obras l edas, i dent i f i cando l os
val ores humanos uni versal es expresados en el l as.
3. Observaci n de l as rel aci ones de l as obras con sus si -
t uaci ones y cont ext os de producci n y recepci n, dan-
do oport uni dad para:
a. l a sel ecci n, en di versas f uent es de i nf ormaci n, de
ant ecedent es sobre aut ores de l as obras l edas y con-
t ext o en el que el l as se escri bi eron, consi derando es-
peci al ment e l as si t uaci ones soci opol t i cas de l a po-
ca, l os si st emas i deol gi cos y de represent aci n
art st i ca, l as t endenci as est t i cas domi nant es que se
mani f i est an en l as obras l edas y en ot ras de l a l i t era-
t ura y el art e de l a poca;
b. l a i ndagaci n, en di versas f uent es, de i nf ormaci ones
sobre l as di st i nt as i nt erpret aci ones que se han propues-
t o para l as obras l edas en di st i nt os moment os hi st ri -
cos, rel aci onndol as con el cont ext o cul t ural en que se
si t an l os i nt rpret es;
III. Literatura
1. Lect ura de un mni mo de sei s obras l i t erari as cont em-
porneas de di f erent es gneros y t endenci as art st i -
cas en l as que se mani f i est en aspect os si gni f i cat i vos
del ser humano, de su exi st enci a y del mundo de nues-
t ra poca, dando oport uni dad para:
a. l a percepci n de l as vi si ones del mundo cont empor-
neo que proponen l as obras l i t erari as l edas y de l as
semej anzas y/ o di f erenci as que se observan ent re el l as;
y l a percepci n de l as vi si ones o i nt erpret aci ones de l a
real i dad cont empornea que se mani f i est an en t ext os
de carct er no l i t erari o, y en di f erent es expresi ones de
l a cul t ura en masas (comi cs, vi deos, t el eseri es...);
b. l a comparaci n de l as vi si ones de mundo de l as obras
l edas con l as que of recen obras l i t erari as de ot ras po-
cas, apreci ando si mi l i t udes y di f erenci as en l os modos
de represent aci n, i nt erpret aci n y conf i guraci n del
mundo y f ormul ando expl i caci ones para el l as;
c. l a i dent i f i caci n, en l as obras l edas, de t emas y as-
pect os de l a real i dad cont empornea que se rel aci o-
nen con experi enci as, preocupaci ones e i nt ereses de
l os al umnos y al umnas; y l a apreci aci n del val or de l a
l i t erat ura como medi o de expresi n, conoci mi ent o y
comprensi n del ser humano y del mundo en l a poca
act ual .
2. Observaci n de caract erst i cas y el ement os di st i nt i vos
de l as obras l i t erari as cont emporneas, dando oport u-
ni dad para:
a. l a i dent i f i caci n y anl i si s de al gunos de l os el emen-
t os y recursos l i t erari os di st i nt i vos de l as obras l i t era-
ri as cont emporneas (pl ural i dad de voces y punt os de
vi st a; i ndet ermi naci n de l os habl ant es, desdi buj ami en-
t o de l a i dent i dad genri ca; f ragment aci n de l os di s-
cursos, enumeraci n cat i ca, corri ent e de conci enci a);
de si gnos que se rel aci onan con ot ros t ext os de l a cul -
t ura (ci t as, parf rasi s, epgraf es, ref erenci as nomi na-
l es...); y el reconoci mi ent o de l a f unci n de est os el e-
ment os y recursos en l a const rucci n de l os sent i dos
de l as obras l edas;
c. l a f ormaci n de una opi ni n personal sobre l os mensa-
j es que t ransmi t en l os medi os masi vos de comuni ca-
ci n y l os ef ect os que producen en el recept or.
2. Part i ci paci n en l a producci n de al guna mani f est a-
ci n propi a de l os medi os masi vos de comuni caci n,
dando oport uni dad para l a apl i caci n, en creaci ones
personal es, de el ement os y recursos propi os de l os
medi os masi vos de comuni caci n y l a expresi n de l a
creat i vi dad a t ravs de el l os.
c. l a eval uaci n de l a ef i caci a y el val or de l os medi os
masi vos de comuni caci n en cuant o i nst rument os de
t ransmi si n y di f usi n de i nf ormaci n, i deas, val ores y
de creaci n de i mgenes de mundo, y l a f ormaci n de
una opi ni n personal y de una act i t ud ref l exi va y crt i -
ca sobre esas f unci ones de l os medi os.
2. Part i ci paci n en l a producci n de al gunos de l os t i pos
de mani f est aci ones propi os de l os medi os masi vos de
comuni caci n seal ados en el CM O ant eri or, dando
oport uni dad para l a apl i caci n, en creaci ones perso-
nal es, de el ement os y recursos propi os de crni cas,
not i ci ari os, report aj es en su mani f est aci n escri t a, ra-
di al o t el evi si va; o en l a creaci n de gui ones de esce-
nas posi bl es de ser grabadas o mont adas para su di f u-
si n radi al o t el evi si va.
c. l a el aboraci n de t ext os i nt erpret at i vos de l as obras
l edas, que i nt egren l os resul t ados del anl i si s de el l as
y de l a i nvest i gaci n de l os cont ext os de producci n y
recepci n, y que i ncorporen el ement os argument at i -
vos para sust ent ar l a posi ci n, apreci aci n y val ora-
ci n personal es acerca de l as obras y de su vi genci a.
4. Creaci n de t ext os breves de i nt enci n l i t erari a que
recreen el ement os t emt i cos y f ormal es regi st rados
en l as obras l edas, dando oport uni dad para:
a. l a apl i caci n de el ement os y recursos de est i l o y l en-
guaj e propi os de l as obras l edas;
b. l a comparaci n ent re l os t ext os produci dos por l os
al umnos y al umnas, que permi t a apreci ar l a di versi dad
creat i va y l a mul t i pl i ci dad de posi bi l i dades de expre-
si n y creaci n personal es que sugi eren o mot i van l as
obras cl si cas o maest ras de l a l i t erat ura.
1. Part i ci paci n act i va en l a recepci n de t ext os peri o-
dst i cos, programas radi al es y de t el evi si n, avi sos y
mensaj es publ i ci t ari os di f undi dos por esos medi os,
cent rados en l a observaci n del component e argumen-
t at i vo de el l os, dando oport uni dad para:
a. l a i dent i f i caci n de l os procedi mi ent os de persuasi n
y di suasi n empl eados;
b. l a eval uaci n de l os probl emas t i cos i nvol ucrados en
l a ut i l i zaci n de di chos procedi mi ent os (rel aci n de l o
verdadero con l o verosmi l , de l o bueno con l o desea-
bl e, et c.) y l a det ecci n de l os prej ui ci os (sexi st as, ra-
ci al es, soci al es, et ari os, et c.) mani f i est os en l os pro-
cedi mi ent os ut i l i zados.
b. l a comparaci n con el ement os y recursos ut i l i zados en
ot ras expresi ones art st i cas cont emporneas y en di -
versas mani f est aci ones de l os medi os masi vos de co-
muni caci n.
3. Observaci n de l as rel aci ones de l as obras cont empo-
rneas con sus cont ext os de producci n y recepci n,
dando oport uni dad para l a el aboraci n de ensayos en
l os que, ut i l i zando l os resul t ados obt eni dos a t ravs
del t rabaj o de anl i si s de i nvest i gaci n de l as obras
l edas, se post ul en, f undadament e, sent i dos para el l as
y se exprese l a val oraci n personal de l as obras.
4. Producci n de t ext os que mani f i est en l a vi si n y com-
prensi n personal es del mundo y de l a cul t ura cont em-
porneos, dando oport uni dad para l a i dent i f i caci n y
sel ecci n de t emas que i nt eresen a l os al umnos y al um-
nas, mot i vando l a ref l exi n sobre el l os y l a expresi n
personal en di st i nt as f ormas y t i pos de t ext os l i t era-
ri os (ensayst i co, narrat i vo, l ri co, dramt i co o de t ex-
t os represent at i vos de di f erent es mani f est aci ones de
l a act ual cul t ura de masas), apl i cando en el l os el emen-
t os y recursos di st i nt i vos de l os t ext os cont empor-
neos.
1. Part i ci paci n act i va en l a recepci n de t ext os que t ra-
t en t emas de i nt ers rel at i vos al mundo cont empor-
neo y di f undi dos a t ravs de prensa escri t a, programas
radi al es o de t el evi si n, dando oport uni dad para:
a. l a percepci n de l os modos de expresi n act ual es de
l os medi os masi vos de comuni caci n y su compara-
ci n con l os de pocas ant eri ores (ant i guos peri di -
cos, pel cul as, archi vos de programas t el evi si vos del
pasado, grabaci ones radi al es ant i guas) y l a i dent i f i ca-
ci n de di f erenci as en cuant o a el ement os y recursos
ut i l i zados, i mgenes de mundo y modos de represen-
t ar l a real i dad;
b. l a i dent i f i caci n y anl i si s de al gunos de l os el emen-
t os y recursos propi os de l os act ual es medi os masi vos
de comuni caci n (mont aj es, ef ect os especi al es, nue-
vas t ecnol ogas, et c.) y l a eval uaci n de su f unci n y
ef ect os en l a const rucci n de i mgenes y sent i dos de
mundo que l os medi os ent regan y en el l ogro de l a ef i -
caci a comuni cat i va que persi guen;
c. l a af i rmaci n de una posi ci n personal , ref l exi va y cr-
t i ca, f rent e a l os medi os, y l a apreci aci n de su val or,
i mport anci a e i nci denci a en l a cul t ura act ual y de sus
ef ect os en l a vi da personal , f ami l i ar y soci al .
2. Part i ci paci n en l a producci n de t ext os peri odst i cos,
l i bret os de programas radi al es, de vi deo o t el evi si n
(suscept i bl es de grabar o f i l mar) sobre t emas del mun-
do cont emporneo que i nt eresen a l os al umnos, dan-
do l a oport uni dad para l a sel ecci n de t emas de i nt e-
rs, l a ref l exi n sobre el l os y l a expresi n de l a vi si n
y perspect i vas personal es, a t ravs de al guna modal i -
dad propi a de l os act ual es medi os masi vos de comuni -
caci n.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
www.mineduc.cl
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Uni dad 1: La ar gument aci n 2 5

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