TEMA 1

LA EDUCACIN AMBIENTAL: UNA ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIN SOCIAL

DISEO DE UN MAPA CONCEPTUAL QUE DE CUENTA DE LOS PRINCIPIOS TERICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL



























PROBLEMTICA AMBIENTAL
CRISIS AMBIENTAL
COMPLEJIDAD AMBIENTAL
EDUCACION
AMBIENTAL
DIMENSION ETICA
INTERDISCIPLINA
EDUCACION BASICA, ENFOQUES Y
CONTENIDOS
TRANSVERSALIDAD
VALORES DE UNA ETICA
AMBIENTAL
APORTES DE LA ETICA A
LA EDUCACION
EDUCACION ETICA DE LA
EDUCACION
DIMENSION ESTETICA DE LA
EDUCACION AMBIENTAL
DIVERSIDAD BIOCULTURAL E
INTERCULTURALIDAD EN LA
EDUCACION AMBIENTAL
















































REQUERIMIENTOS
PROFESIONALES
CONOCIMIENTOS
TEORICOS
LA PRACTICA
DOCENTE EN LA
EDUCACION
AMBIENTAL
HABILIDADES
PRACTICAS
CONOCIMIENTOS
PEDAGOGICOS
FORMACION
SOLIDA EN SU
DISCIPLINA
INCREMENTAR
NUESTRA
PROYECCION
CAPACIDAD DE
CONSTRUIR UN
PENSAMIENTO
SER CONSCIENTE
DE LA DIMENSION
POLITICA
DOCUMENTO ESCRITO ACERCA DE LA AGENDA DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL EN AMERICA LATINA

DESDE LA DECADA DE LOS 70 EN EL AMBITO INTERNACIONAL (CONFERENCIA DE ESTOCOLMO
1972) ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE FORMACION Y EDUCACION AMBIENTAL MEXICO 1995, II CONGRESO
IBEROAMERICANO DE EDUCACION AMBIENTAL MEXICO 1998, ENTRE OTROS , SE HACIA CADA VEZ MAYOR LA
PREOCUPACION POR ENCONTRAR SOLUCIONES A LAS CRISIS AMBIENTAL Y QUE PARA ESTO SE PLANTEABA LA
EDUCACION AMBIENTAL COMO UNA DE LAS ESTRATEGIAS IMPORTANTES .
UNA DE LAS ACCIONES DESTACADAS ES EL CODIGO NACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES Y RENOVABLES Y DE
PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE (EXPEDIDO EN DICIEMBRE DE 1974)EL DOCUMENTO ESTIPULA LAS DISPOSICIONES
RELACIONADAS CON LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL SECTOR FORMAL. DICHAS DISPOSICIONES ESTABLECIDAS EN
ESTE CODIGO Y REGLAMENTADO MEDIANTE EL DECRETO DE 1337 DE 1978, UBICAN EL TEMA DE EDUCACION
ECOLOGICA Y LA PRESERVACION DEL MEDIO AMBIENTE EN EL SECTOR EDUCATIVO. LAS LIMITACIONES DEL MISMO, SE
ENMARCAN EN QUE LA EDUCACION AMBIENTAL SE TRABAJA CON PERSPECTIVA CONSERVACIONALISTA Y SU
IMPLEMENTACION SE DA A TRAVES SOLAMENTE JORNADAS ECOLOGICAS EN LOS PLANTELES EDUCATIVOS, ESTAS
DISPOSICIONES FUERON UN INSTRUMENTO IMPORTANTE PARA INICIAR UN PROCESO DE REFLEXION EN LA TEMATICA.
ESTE CODIGO FUE PUBLICADO EN 1974 POR EL INSTITUTO DE RECURSOS NATURALES RENOVABLES (INDERENA) DEL
PAIS, QUE FUE INCORPORADO AL MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL AO DE 1993.PERO DICHA ESTRATEGIA
EDUCATIVA NO LOGRO IMPACTAR COMO SE ESPERABA AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Y LAS ACCIONES A ESTE
ASPECTO SIGUIERON SIENDO AISLADAS, ATOMIZADAS Y CON GRAN ENFASIS EN APOYOS A LOS PROYECTOS DE
INTERRELACION.
ES IMPORTANTE SEALAR LOS ESFUERZOS LEGISLATIVOS QUE EN MATERIA DE EDUCACION AMBIENTAL SE HAN VENIDO
REALIZANDO EN EL PAIS Y QUE HAN DADO LUGAR A LA FORMULACION E IMPLEMENTACION DE INSTRUMENTOS QUE
INDIFERENTES PERIODOS DEL DESARROLLO DE LA TEMATICA HAN JUGADO UN PAPEL IMPORTANTE EN LA APERTURA DE
ESPACIOS ORMATIVOS Y DE PROYECCION PARA EL MANEJO ADECUADO DEL AMBIENTE .
EN LA CONSTITUCION DE 1991 SE ESTABLECEN UNA VEZ MAS PARAMETROS LEGALES QUE POSIBILITAN EL TRABAJO EN
EDUCACION AMBIENTAL DEMOSTRANDO ASI QUE EL PAIS HA IDO ADQUIRIENDO PROGRESIVAMENTE UNA CONCIENCIA
MAS CLARA SOBRE LOS PROPOSITOS DE MANEJO DEL AMBIENTE Y DE PROMOCION DE UNA CULTURA RESPONSABLE Y
ETICA. SON VARIOS LOS ARTICULOS DE LA CONSTITUCION QUE MENCIONAN EXPLICITAMENTE LOS DERECHOS
AMBIENTALES Y LAS FUNCIONES DE AUTORIDADES, COMO LA PROCURADURIA Y LA CONTRALORIA LAS CUALES DEBEN
VELAR POR LA CONSERVACION, LA PROTECCION Y LA PROMOCION DE UN AMBIENTE SANO. ADEMAS APORTA A LA
SOCIEDAD CIVIL HERRAMIENTAS EFICACES PARA LA GESTION AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE LA PARTICIPACION Y EL
CONTROL SOCIAL, ASPECTOS ESTOR RELEVANTES PARA LOS PROPOSITOS NACIONALES EN LO QUE A LA PROTECCION Y
CUIDADO DEL AMBIENTE SE REFIERE.
CABE MENCIONAR QUE DESDE LOS MARCOS LEGALES QUE SE HAN VENIDO PLANTEANDO, LA INCLUSION DE LA
DIMENSION AMBIENTAL EN EL SECTOR FORMAL, PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL
LOCAL Y DE LA FORMULACION DE PROYECTOS INTEGRALES E INTERDISCIPLINARIOS QUE DESDE LA ESCUELA PERMITAN
LECTURAS CONTEXTUALES, PARA LA COMPRENSION DE LA MENCIONADA PROBLEMATICAY PARA LA EJECUCION DE
ACCIONES ORIENTADAS A LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES COMPARTIDAS Y DE POSIBLE APLICACIN Y PROYECCION, NO
SOLO PARA ACTORES DE LA ESCUELA, SINO PARA TODOS AQUELLOS QUE ESTAN INMERSOS EN LA PROBLEMTICA
MISMA.
EN LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA REFORMA EDUCATIVA, ESTA CONCEBIDA DESDE LA VISION SISTEMICA DEL
AMBIENTE DESDE LA INVESTIGACION PEDAGOGICA Y DIDACTICA PARA EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE
DIAGNOSTICO AMBIENTAL PARTICULAR, Y DESDE LA IDEA DE FORMACION DE DINAMIZADORES AMBIENTALES EN EL
MARCO DE PROCESOS DE CUALIFICACION CONCEPTUALES, METODOLOGICOS Y ESTRATEGICOS.








RECORRIDO HISTORICO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

1.-ETAPA: ESTABA DIRIGIDA ESPECFICAMENTE PARA CONSERVAR EL AMBIENTE.

2. ETAPA: VE LA NECESIDAD DE CONCIENTIZAR Y RECONOCER QUE EL PROBLEMA NO ES SLO CONSERVAR PORQUE
EXISTEN ASPECTOS POLITICOS, ECONOMICOS Y SOCIALES.

3.ETAPA: EL CAMBIAR O REORIENTAR LA EDUCACIN HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

ESTAS ETAPAS SE REFLEJAN EN: LA TEORIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y LOS OBJETIVOS CENTRALES DE LA
EDUCACION AMBIENTAL.

LOGRAR UN CAMBIO PROFUNDO EN LAS ESTRUCTURAS, ANLISIS Y GESTIN EN CUESTIONES REFERENTES AL
MEDIO.
CONSEGUIR QUE EN LA PLANIFICACIN SE TENGAN EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS QUE LA ECOLOGA PUEDA
APORTAR.
LOGRAR EL ESTABLECIMIENTO DE PRINCIPIOS TICOS.
ESTABLECER UN TIPO DE EDUCACIN QUE USE METODOLOGA DE CONTACTO DIRECTO CON LA REALIDAD
CIRCUNDANTE.

EL CONTEXTO SOCIAL Y POLTICO LATINOAMERICANO, EN EL MOMENTO EN QUE SURGE LA PROPUESTA DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL ESTABA IMPREGNADO DE MOVIMIENTOS SOCIALES AMBIENTALISTAS GENERADOS POR LA
GLOBALIZACIN.
PUEDE DECIRSE QUE EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE LA CENTRALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL ES LA
CONSERVACIN (GONZLEZ GAUDIANO, 1998) QUE SE HA OBSERVADO EN LOS PASES INDUSTRIALIZADOS
PRESENTANDO PERFILES DIFERENTES (SIN QUE ELLO NIEGUE LA PRESENCIA EN NUESTRA REGIN DE PROYECTOS QUE
RESPONDEN TCITAMENTE A LAS PRESCRIPCIONES CONSERVACIONISTAS).LA TRADICIN INTELECTUAL A LAS QUE SE
HAN INCORPORADO SE ENCUENTRA ENCLAVADA EN UNA CORRIENTE DE PENSAMIENTO CUYOS ORGENES SE
REMONTAN A MUCHOS AOS ATRS. SON SIMPLEMENTE PROPUESTAS DIFERENTES, CONSTRUIDAS EN LOS MRGENES,
NO SLO DE UNA EDUCACIN AMBIENTAL DOMINANTE, SINO DE UNA PEDAGOGA INSTITUCIONAL CERRADA EN S
MISMA QUE NO DEJ LUGAR A LA VALORACIN DE LA RELACIN SOCIEDAD-AMBIENTE, POR LO QUE EXCLUY EL
CARCTER CONSTITUTIVO DE LA CONTINGENCIA, ES DECIR, DE AQUELLOS ELEMENTOS EXTERNOS NO CONSIDERADOS
CUYA IRRUPCIN INEXORABLEMENTE TRANSFORMA LOS SIGNIFICADOS, LAS PRCTICAS Y A LOS PROPIOS SUJETOS
IMPLICADOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS. ESTE AFIRMAMIENTO SOBRE EL COMPLEJO Y PARTICULAR PERFIL DEL
CAMPO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE ES NECESARIO, NO SLO PARA ENTENDER
MEJOR LOS PROCESOS QUE TIENEN LUGAR EN LOS DISTINTOS PASES DE LA REGIN, SINO PARA POSICIONARNOS
FRENTE A LAS POLTICAS DE LAS ORGANIZACIONES Y AGENCIAS INTERNACIONALES QUE SE ENCUENTRAN EN UN
MOMENTO DE EVALUACIN Y REFORMULACIN DE LOS FONDOS DESTINADOS APOYAR PROYECTOS DE EDUCACIN
AMBIENTAL Y SOBRE TODO ANTE LA EMBESTIDA DE LA UNESCO POR DESPLAZAR EL CONCEPTO DE EDUCACIN
AMBIENTAL POR EL DE EDUCACIN PARA LA SUSTENTABILIDAD U OTROS TRMINOS ASOCIADOS (DESARROLLO
SUSTENTABLE, FUTURO SUSTENTABLE).