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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL

OPCIONES DE FORMACIN CONTINUA 2013-2014

EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRCTICA DOCENTE II


GUA DEL PARTICIPANTE

DR. JAVIER DUARTE DE OCHOA


GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ

LIC. ADOLFO MOTA HERNNDEZ


SECRETARIO DE EDUCACIN

MTRA. XCHITL A. OSORIO MARTNEZ


SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

LIC. EDGAR SPINOSO CARRERA


OFICIAL MAYOR

PROFRA. ROSALINDA I. GALINDO MOTA


DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

PROFR. LZARO MEDINA BARRAGN


DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA

PROFR. OSCAR MONCAYO QUIROZ


DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL

PROFR. TIRSO NIMAS GARCA


DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

PROFR. ANDRS BALLESTEROS ELIZONDO


DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA FEDERALIZADA

PROFR. OMAR MALDONADO FIGUEROA


DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA ESTATAL

PROFRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR


DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL

PROFR. ELIAS JIMNEZ ROMERO


DIRECTOR DE EDUCACIN INDGENA

PROFR. GAUDENCIO HERNNDEZ GONZLEZ


COORDINADOR ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL

Curso: La educacin ambiental en la prctica docente II

Material para el participante

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Jos Fernando Gonzlez Snchez

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO Leticia Gutirrez Corona

DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO Jessica Baos Poo

Curso: La educacin ambiental en la prctica docente II

Material para el participante


El curso La educacin ambiental en la prctica docente II, fue elaborado por la Academia de Educacin Ambiental de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores

Ada Luz Lpez Gmez Carlos Razo Horta Efran Cruz Marn

Flor Mercedes Rodrguez Zornoza Miguel ngel Arias Ortega Rosa Mara Romero Cuevas

Revisin tcnico-pedaggica

Ma. Teresa Vzquez Contreras

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, colonia Centro, C.P. 06020, Mxico D.F. ISBN en trmite

Presentacin La incorporacin de la dimensin ambiental en la curricula escolar, se precisa como una necesidad imprescindible para tratar de revertir las condiciones de deterioro ambiental que hoy en da se presentan, esta necesidad se ha expresado desde los primeros eventos internacionales relacionados al campo de la educacin ambiental, y se le concibe como elemento primordial para generar nuevos conocimientos, informacin, actitudes, habilidades y destrezas en los distintos grupos sociales. En la actualidad, hemos sido testigos de las distintas formas en que se ha interpretado y materializado esta necesidad en los sistemas educativos nacionales; algunas han incorporado una asignatura relacionada a temas ecolgicos; otros han impulsado temas relacionados con lo ambiental en las asignaturas ya establecidas; otros ms han implementado un conjunto de acciones prcticas fuera del aula para dar cuenta de las relaciones con el ambiente natural y social; asimismo ha habido manifestaciones que sugieren que la importancia de incorporar la educacin ambiental en el nivel bsico, estriba en atender los necesarios cambios en patrones de pensamiento y a las posibilidades de transformaciones culturales, para tender a las competencias para la sustentabilidad. En efecto, la educacin constituye un espacio donde la dimensin

ambiental puede dar un nuevo sentido a los procesos de formacin del sujeto a travs de la transformacin de las concepciones y prcticas educativas. Si bien es cierto, que recientemente se han incorporado contenidos ambientales en el currculo de la educacin en los diferentes niveles, no
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se ha trabajado suficientemente en la formacin de los maestros, una prueba de ello es sin duda, los insatisfactorios resultados, obtenidos en la prueba ENLACE. En este sentido se hace pertinente y necesario concretar lineamientos conceptuales y metodolgicos que atiendan a esta problemtica, este es el propsito de este segundo curso. Aunque se ha desarrollado un primer programa para introducir la

dimensin ambiental en la educacin bsica

dentro de los programas de

actualizacin de los docentes, nos encontramos ante un campo que requiere de elaboracin y desarrollo conceptual ms profundos. En este contexto, este segundo curso, dirigido a docentes, permitir que reproduzcan su experiencia de modo que a travs de la formacin continua y continuada, se prepare un equipo profesional al interior de la SEP que pueda dar fortaleza al campo.

Descripcin del curso La educacin ambiental como un campo emergente de conocimientos ante los efectos de la crisis ambiental, busca la construccin de nuevos conocimientos, formas de comunicacin, interpretacin, dilogo, saberes y sentidos que nos permitan redefinir y construir diferentes concepciones y formas de relacin entre los seres humanos entre s, y con la naturaleza. Si consideramos que el ambiente se constituye por una articulacin de procesos ecolgicos, culturales, tecnolgicos y polticos, su introduccin como dimensin en el currculum escolar tendr que influir principalmente
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en las concepciones de formacin de los sujetos, en las maneras de abordar el estudio y conocimiento de los contextos en los cuales stos se mueven y en la funcin social que debe cumplir la escuela. Una de las funciones medulares de la educacin ambiental dentro de los procesos de formacin de educadores es el planteamiento de estrategias pedaggicas adecuadas para enfrentar algunos problemas centrales presentes en nuestras escuelas. De tal suerte que resulta imprescindible revisar algunos de los principios conceptuales, ticos y pedaggicos de la educacin ambiental y las formas en que podemos vincularlos, desde la complejidad, a las acciones y proyectos educativos que llevamos a cabo desde la escuela o desde el mbito social e institucional donde actualmente desempeamos nuestra labor profesional.

Propsito General Que los participantes examinen y construyan algunos conocimientos

tericos y metodolgicos que les permitan articular, desde la complejidad, diferentes dimensiones: social, poltica, esttica, afectiva, utpica de la educacin ambiental en las distintas acciones pedaggicas que desarrolla desde su lugar de trabajo. Propsitos Especficos Examinar algunos de los conceptos y principios que guan la educacin ambiental en el mbito nacional e internacional.

Revisar los principios ticos y pedaggicos que requiere la formacin de educadores ambientales en este momento histrico.

Reflexionar sobre los fundamentos de las prcticas educativas que se orientan a tratar de formar ambientalmente a los diferentes grupos de la sociedad.

Destinatarios Docentes frente a grupo, Asesores Tcnico-Pedaggicos y Directivos de educacin bsica a nivel nacional.

Organizacin Se estructura en 8 sesiones, las cuales requieren 5 horas de trabajo presencial, en todos ellos se destaca la necesidad del dilogo

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Temas La complejidad en la educacin ambiental Educacin ambiental e interdisciplina La transversalidad en la educacin ambiental La dimensin tica de la educacin ambiental La dimensin esttica de la educacin ambiental La dimensin afectiva de la educacin ambiental Las competencias en la educacin ambiental La utopa como dimensin de la educacin ambiental

Modalidad de trabajo Es un curso-taller que busca generar procesos reflexivos, de participacin e intercambio entre docentes de educacin bsica, con el fin de generar, en un momento posterior, diferentes conocimientos, informacin, habilidades, destrezas, sentimientos y actitudes, respecto al tema de la educacin en general y de la educacin ambiental en particular.

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Materiales del curso Carpeta que incluye: Material para el participante: Documento de trabajo que presenta los propsitos de las sesiones, las actividades, los productos a obtener y la bibliografa. Gua del instructor. Documento de trabajo que describe las actividades y materiales que el facilitador deber considerar para el desarrollo del curso. Disco compacto. Que ofrece los materiales del curso, presentaciones, bibliografa y las sesiones de trabajo.

Evaluacin

Productos parciales.
Durante el desarrollo de las sesiones se elaborarn productos que sern motivo de evaluacin.

Producto final.
Al finalizar de curso taller, los participantes elaborarn un documento de trabajo donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.

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Sesin: 1 La complejidad en la educacin ambiental

Contenidos: Red de los problemas ambientales La complejidad: una revolucin del pensamiento Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin Se har una reflexin sobre la dimensin planetaria y multidimensional de la problemtica ambiental donde se trabajar la habilidad para interrelacionar los procesos ecolgicos, econmicos, sociales, tecnolgicos, culturales, etc., que intervienen en dicha problemtica. Se buscar captar los principios esenciales del paradigma de la complejidad.

Propsito Que los docentes desarrollen la habilidad para identificar e interrelacionar procesos ecosistmicos, econmicos, sociales, polticos, culturales, tecnolgicos, etc., presentes en un problema ambiental, con el fin de

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comprender la nocin e importancia de un abordaje desde la complejidad de los fenmenos ambientales.

Producto Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental.

Materiales de trabajo Esquema de la Red de problemas que hay en el mundo de F. Capra que se encuentra anexo en el CD Leff, Enrique, Ponencia Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de saberes que se encuentra anexo en el CD Morin, Edgar, Artculo La necesidad de un pensamiento complejo que se encuentra anexo en el CD. Presentacin de PowerPoint, Complejidad Hojas de rotafolio.

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La red de los problemas El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal manera que se ha pasado de considerar nicamente sus elementos fsicos y biolgicos a una concepcin ms amplia en la que se destacan las interacciones entre diversos procesos que tienen lugar en la relacin del hombre consigo mismo, con los dems seres humanos y con la naturaleza. As, hoy en da se identifican como ambientales no slo los problemas clsicos relativos a contaminacin, residuos, agua, etc., sino tambin otros ms ligados a cuestiones sociales, culturales, econmicas, relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo dominante. Actividad 1 En plenaria observen el esquema La red de los problemas que hay en el mundo elaborado por Fritjof Capra y que se encuentra en el CD anexo. Elaboren una lista los diversos procesos que intervienen en alguno de los problemas ambientales sealados en el esquema, antenla en el pizarrn. Comenten en grupo la dimensin espacial de dichos problemas (nacional, regional, mundial). Intercambien puntos de vista sobre cmo debe abordarse un problema ambiental para comprenderlo? Obtengan conclusiones de grupo

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2. Complejidad: una revolucin del pensamiento A partir del siglo XVI, el conocimiento cientfico se erigi en el criterio de verdad que dara sustento al desarrollo econmico y poltico del mundo moderno occidental. Desde entonces, contribuye de manera decisiva a la creacin de nuevas imgenes del universo y del lugar que en l ocupa el ser humano, as como de nuevos entornos de interaccin entre las personas. No obstante, las teoras fundacionales sobre la realidad social y natural que han determinado al pensamiento occidental y su desarrollo tecnolgico durante cinco siglos se encuentran hoy en un importante proceso de transformacin. La concepcin del mundo y del cosmos como una mquina cuyos componentes pueden ser conocidos en su totalidad y, por tanto dominados, ha comenzado a desvanecerse. La historia contempornea de la ciencia se ha caracterizado por el fraccionamiento disciplinas, y la atomizacin y del conocimiento en un sinfn de la especialidades subespecialidades que mantienen

exclusividad de un objeto propio sustrayndolo y diferencindolo de las dems. Esta estrategia arroja con frecuencia apreciaciones fraccionadas y, por lo tanto, falsas del mundo. La

crisis

ambiental del

es

la

primera

crisis El

global

generada

por

el al

desconocimiento

conocimiento.

conocimiento

cientfico,

fragmentarse analticamente, separa lo que est articulado orgnicamente; sin intencin expresa -sin saberlo- genera una sinergia negativa, un crculo vicioso de degradacin ambiental que la ciencia ya no comprende ni contiene.1

Leff, E., 2006

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De tal suerte, diversos autores han planteado la necesidad de una reforma

del pensamiento que incorpore a los procesos de construccin de


conocimiento en una dimensin de complejidad: una visin multidimensional de la realidad capaz de relacionar, relativizar, e historiar el conocimiento, aceptando un nivel de incertidumbre y de necesaria imprecisin en sus postulados. Incorporar la nocin de complejidad a los procesos de conocimiento implica conocer, adems, a lo imprevisible y catico como partes constitutivas e inseparables de la misma realidad. La aceptacin de la complejidad es la aceptacin de la contradiccin y la dialctica, de la diversidad de los procesos, de la multirrelacionalidad de los fenmenos y de la concurrencia de procesos de distinta ndole en un mismo fenmeno. Desde esta perspectiva, la incertidumbre y el reconocimiento de la autolimitacin ocupan el lugar de la certeza que haba pretendido la ciencia.2 Actividad 2 Formen dos equipos. El primero realizar la lectura del texto de Enrique Leff y, el segundo El trabajo de Edgar Morin (Lecturas anexas). Con base en las lecturas, discutan en los equipos las siguientes preguntas: Por qu se dice que la crisis ambiental es una crisis del pensamiento?

Morin, E., 1995

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Cmo

propone

la

complejidad

ambiental

revolucionar

el

conocimiento? Cules son los principios del paradigma de la complejidad? Compartan la reflexin de ambas lecturas en plenaria y extraigan algunos puntos centrales de la discusin para ser presentados ante el resto del grupo. Observen ideas. y comenten la presentacin de power point sobre Complejidad (Anexo en el CD) lo que les permitir reforzar las

3. Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental En el mundo existen tradiciones intelectuales diversas en sus orgenes, rasgos y capacidades; que son distintas de la racionalidad cientfica occidental y que han permitido a las culturas humanas relacionarse con la naturaleza a travs de la historia. En la actualidad, existen alrededor de seis mil culturas no occidentales, la mayor parte de ellas situadas en reas rurales del mundo que, por resistencia o por marginacin, han logrado evitar la expansin cultural y tecnolgica del capitalismo global. En nuestro pas, en particular en cada entidad hay pueblos que conservan muchas prcticas de manejo de la diversidad biolgica, y que pueden encontrarse en formas de alimentacin tradicional, uso de plantas con fines medicinales o rituales, expresiones artsticas y fiestas tradicionales, cuentos y leyendas, entre otros. Hoy estas

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prcticas que son producto del conocimiento, son fuente de inters para la preocupacin conservacionista de las sociedades occidentales. La pregunta necesaria es cmo vincular las distintas formas culturales de generacin de conocimiento en la bsqueda de alternativas de solucin adecuadas para la crisis ambiental, entendida como una crisis de civilizacin? Ello nos lleva a pensar en un proceso de construccin de conocimientos alternativos desde el dilogo de saberes que han propuesto diversos autores. El dilogo de saberes se plantea en la fecundidad de la otredad que abre

un porvenir que no est dado ni en la extrapolacin del presente ni en la conduccin racional de un proceso de desarrollo fundado en el conocimiento... La otredad como el encuentro entre el, yo y t, de lo Mismo con lo Otro, abre un mundo hacia lo que 'puede llegar a ser' en el encuentro y dilogo entre seres hablantes.

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Actividad 3 De manera individual y tomando como referencia su espacio de trabajo, elabore una reflexin escrita sobre las siguientes cuestiones: Cul es la importancia de la diversidad cultural para la

educacin ambiental? Por qu es necesario el dilogo de saberes para la comprensin y bsqueda de alternativas a los problemas ambientales? Cmo puede implementarse en el aula una estrategia didctica que aborde estos temas? Compartan en plenaria sus escritos Realicen comentarios sobre lo escuchado, Reflexionen sobre la importancia de conocer distintas formas de pensar para conocer la visin del otro. Para finalizar la sesin entreguen su reflexin por escrito al coordinador, ya que constituir el producto a ser evaluado.

Material de apoyo: Capra, Fritjof, 1991, El nuevo paradigma ecolgico en Revista Nueva Conciencia N 22, Ediciones Integral, Barcelona. Leff, Enrique, 2006, Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de saberes. Ponencia presentada en el I Congreso internacional

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interdisciplinar

de

participacin,

animacin

intervencin

socioeducativa, celebrado en Barcelona en noviembre de 2005. Morin, Edgar, 1997, "La necesidad de un pensamiento complejo" en Sergio Gonzlez (comp.) Pensamiento complejo. En torno a Edgar Morin, Amrica Latina y los procesos educativos. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot.

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Sesin: 2. Educacin ambiental e interdisdisciplina Contenidos: Concepto de Interdisciplina La interdisciplina en la educacin ambiental Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina Duracin: 5 horas Descripcin Habiendo revisado la complejidad de la problemtica ambiental, puede entenderse porque, desde que la educacin ambiental empez a pensarse, se plante como interdisciplinaria, ya que el desarrollo de la ciencia ha oscurecido las formas en que en la realidad todo se relaciona. De esta manera hacer mencin de la necesidad de integracin y vinculacin disciplinaria, como elemento indispensable para abordar los temas relacionados con el ambiente dentro de los sistemas escolares, ha sido una de las estrategias pedaggicas que se han sealado desde los primeros documentos y eventos internacionales donde la educacin ambiental ha sido objeto de debate y discusin. En la actualidad se ha necesario que el docente de educacin bsica revise los fundamentos contextuales, conceptuales y metodolgicos que giran en torno al tema de la interdisciplina dentro del campo de la educacin ambiental, con el fin de comprender sus potencialidades para llevar acabo acciones educativas bajo esta perspectiva dentro del saln de clase, y para conocer sus limitaciones respecto a las mismas.

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Propsito Que los participantes examinen las posibilidades de desarrollar acciones pedaggicas que busquen cuestionar y modificar sus formas de relacin e intercambio con ellos mismos, con los dems sujetos y con la naturaleza, bajo un enfoque interdisciplinario, dentro del saln de clase o en la institucin donde desempean su labor educativa.

Productos Documento: Reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional, que entregar al inicio de la sesin 3.

Materiales de trabajo: Follari, Roberto (1999) La interdisciplina en la educacin ambiental, en

Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Universidad Nacional Autnoma


de Mxico-Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, vol. 1, nm. 2, agosto, pp. 27-35. Hojas de rotafolio, plumones.

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Actividades: Actividad 1 Organicen equipos y expongan sus puntos de vista acerca de la lectura previa del artculo: La interdisciplina en la educacin ambiental, Designen a un relator quien recoge los aspectos centrales de la discusin y sistematiza la posicin del equipo frente a la temtica. En sesin plenaria cada relator lea los puntos relevantes de la discusin del grupo, y los puntos de acuerdo y desacuerdo en el mismo frente al tema de referencia. Obtengan conclusiones de grupo, de manera individual tomen nota de las conclusiones a las que se arrib. Actividad 2 Reflexionen de manera individual sobre las siguientes cuestiones: Por qu se precisa la necesidad de desarrollar los temas ambientales desde un enfoque interdisciplinario dentro de los sistemas educativos nacionales? Cules son sus fundamentos tericos, principios, objetivos y metas? En plenaria expongan sus reflexiones enfatizando el contexto histrico.

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Actividad 3 Realicen la lectura del siguiente texto:

Cambio climtico
(Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) La Tierra, mi casa. Mxico, Cuaderno de trabajo para Educacin Ambiental, PNUMA-UACM).

Estos son algunos de los anuncios que cada vez con ms frecuencia escuchamos y que nos informan los medios masivos de comunicacin: Los glaciares se estn descongelando, los osos polares mueren, el nivel de los ocanos se eleva, El planeta se est calentando. Estos acontecimientos son una amenaza futura para la preservacin de las condiciones ambientales necesarias para mantener las distintas formas de vida sobre la tierra. La principal causa del cambio climtico global es la emisin de gases provenientes de la combustin de fuentes de energa fsil, que provocan el denominado efecto invernadero. Esos gases -el ms importante es el bixido de carbono (CO2)-, dejan pasar el calor proveniente del sol hasta la superficie de la tierra. Parte de este calor se transfiere al suelo y parte se refleja. Pero ese reflejo que emite la tierra choca en las capas bajas de la atmsfera con los gases de efecto invernadero, y son devueltas hacia el suelo en forma de calor. Desde el inicio de la era industrial, como producto del uso de energas derivadas de fuentes fsiles (petrleo, carbn, gas, etc.), las ha aumentado considerablemente la concentracin de CO2 en el aire.

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Como producto de este exceso de concentracin de CO2 se ha incrementado el efecto invernadero, provocando un aumento en la temperatura de la atmsfera desde el inicio de la era industrial por ello en algunas regiones ocurren inundaciones y en otras sequas, as como una mayor ocurrencia de tornados, huracanes, etc. Todos con sus consecuencias negativas, en el ambiente, de plantas y animales como de los seres humanos. Aunque los pases declaran su preocupacin, la energa para calentar o enfriar las casas se usa cada vez ms; se utilizan cada vez ms automviles y las personas consideran como una forma de xito tener todo tipo de aparatos elctricos y autos de velocidad mayor. Se enfrentan adems estos problemas: La mayor parte de la gente no sabe que existe el problema, ni porque ocurre. La mayor parte de la poblacin cree que no se puede cambiar la forma de vivir, creen que hacer un elevado consumo es la mejor forma de vida. Las personas que conocen mejor el problema no quieren renunciar a las cosas que consumen, no se hacen responsables. Los industriales, los comerciantes sienten amenazados sus intereses con las propuestas de reduccin de emisiones planteadas porque significa menos ganancia.
Formen equipos y comenten cules son los principales problemas que se mencionan en la lectura

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Organicen en un diagrama los diferentes tipos de problemas qu encontraron Respondan las siguientes preguntas: Qu ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin de los diferentes problemas? Qu soluciones proponen?

Presenten sus respuestas en hojas de rotafolio En plenaria, compartan sus propuestas de soluciones y la

identificacin de las disciplinas cientficas. Concluyan la sesin destacando que el dilogo entre disciplinas es tambin una forma necesaria de intercambiar saberes para la educacin ambiental. Una vez concluida esta actividad, recuerden elaborar Reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional, que entregar al inicio de la sesin 3. Bibliografa de apoyo: Apostel, Lo et al. (1975) Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza

y de la investigacin en las universidades. Mxico, Biblioteca de la


Educacin Superior y Secretara del Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza (OECD), 423 p. Garca, Rolando (1994) Interdisciplinariedad y sistemas complejos, en Leff, E. Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico, Centro de
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Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-Gedisa, pp. 85124. Palmade, Guy (1979) Interdisciplinariedad e ideologas. Madrid, Narcea ediciones, pp. 7-61. Floriani, Dimas (1998) Interdisciplinariedad y saber ambiental: un balance, en Formacin Ambiental. Mxico, vol. 10, nm. 23, julio-diciembre, pp. 17-21.

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Sesin: 3. Transversalidad en la educacin ambiental Contenidos: Concepto de transversalidad La transversalidad en la educacin bsica Educacin ambiental y transversalidad: lmites y posibilidades

Duracin: 5 horas. Descripcin Mucho se ha discutido si con slo agregar una asignatura de educacin ambiental a los distintos programas educativos, resultara suficiente para formar la cultura ambiental, en la medida en que los estudios avanzan en torno a la problemtica ambiental, es ms claro que abordar lo ambiental dentro del curriculum escolar debe ser una cuestin que atraviese a toda la propuesta educativa y no slo una parte de ella. Es decir darle a los contenidos curriculares un nuevo enfoque, que contemple lo ambiental en sus mltiples relaciones, por eso es que otro principio metodolgico de la educacin ambiental es la transversalidad. Es en esta sesin revisaremos el contexto en que se inscribe la propuesta de la transversalidad como estrategia terico-metodolgico

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Materiales de trabajo PowerPoint del contexto histrico y contenidos de la transversalidad Planes y programas de estudio de la SEP Gonzlez Gaudiano, Edgar (2000) Los desafos de la transversalidad en el currculum de la educacin bsica en Mxico, en Tpicos en

Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y


Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 63-69. http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%2063-69.PDF a para abordar temas vinculados con el ambiente dentro del currculum escolar, de manera concreta en la educacin bsica en nuestro pas. Propsito Que los docentes de educacin bsica examinen los aspectos contextuales y conceptuales de la propuesta terico-metodolgica de la transversalidad, con el fin de generar propuestas pedaggicas vinculadas a lo ambiental dentro de los espacios sociales e institucionales donde se desarrollan. Productos: Diseo de una estrategia que entregar por escrito, sobre un tema tratado en su grupo con el enfoque de la transversalidad.

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Actividades: Actividad 1 En esta sesin se revisa a travs de una presentacin en PowerPoint, el contexto histrico, donde se precisa la necesidad de incorporar la dimensin ambiental dentro de los sistemas educativos nacionales, as como sus fundamentos tericos, principios, objetivos y metas, que papel juega la de transversalidad como proyecto pedaggico y dimensiones: institucional, curricular y conceptual. Formen equipos de trabajo de 5 integrantes mximo, nombren un relator que tomar nota de las conclusiones a las que llegue el equipo Abran una ronda de discusin sobre los siguientes temas: Las dificultades de construir un enfoque ambiental en los distintos contenidos. Las dimensiones de la transversalidad En plenaria los relatores presenten los resultados de la discusin. sus tres

Actividad 2 Lean el documento Los desafos de la transversalidad en el currculum de la educacin bsica en Mxico. Los participantes de organizan en grupos y analizan y discuten el documento con el propsito de conocer las formas en que se han
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implementado, los resultados obtenidos dentro del mbito de la educacin bsica. .Al finalizar exponen en sesin plenaria la propuesta en lo general, donde destaquen los aspectos centrales de la misma, as como las limitaciones que manifiesta, para trabajar temas vinculados a las cuestiones ambientales dentro del sistema educativo nacional.

Actividad 3 Examinen las formas en que puede incorporar la dimensin ambiental dentro del currculum escolar bajo un enfoque transversal. Los participantes analizan el plan y programas de estudio (en funcin del nivel donde se desempeen) en equipos de trabajo. Se sugiere que todos los docentes de un mismo nivel o grado se organicen para este trabajo. Al finalizar expondrn en sesin plenaria, los que a su juicio, son los temas que pueden abordar desde el enfoque de la transversalidad dentro del saln de clase De forma realizar el diseo de una estrategia, que entregar por escrito, sobre un tema que puede tratarse en su grupo con el enfoque de la transversalidad. Bibliografa de apoyo Alfonso Lencastre, Marina Prieto (2000) Transversalizacin curricular y sustentabilidad: contribucin para la teora y prctica de la formacin
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de

maestros,

en

Tpicos

en

Educacin

Ambiental.

Mxico,

Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 7-18. http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%207-18.PDF Reigota, Marcos (2000) La transversalidad en Brasil: Una banalizacin neoconservadora de una propuesta pedaggica radial, en Tpicos

en Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y


Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 19-26. http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%2019-26.PDF Ruiz Nebrera, Juan Jess (2009) Contenidos transversales en educacin primaria, en Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 128 Enero de 2009 http://www.efdeportes.com/efd128/contenidos-transversales-eneducacion-primaria.htm Henriquez de Villalta, Cristelina y Reyes de Romero, Judith (s/f) La transversalidad: un reto para la educacin primeria y secundaria. Documento spx?IDItem=17280&IdCat=35&IdEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1 Fuentes, Lorena; Caldera, Yaxcelys y Mendoza, Ivn (2006) La PDF: http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci%C3%B3n.a

transversalidad curricular y la enseanza de la educacin ambiental,

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en ORBIS. Revista Cientfica de Ciencias Humanas, ao/Vol 2, nmero 004. Fundacin Miguel Unamuno, pp. 39-59. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=7092040 3 Conde Nuez, Mara del Carmen (2004) Concepto de transversalidad: la educacin ambiental como tema transversal. Tesis de doctorado. Universidad de Extremadura, Espaa. http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=176 Gutirrez Prez, Jos (1995) La de educacin ambiental: y Fundamentos orientaciones

tericos,

propuestas

transversalidad

extracurriculares. Espaa, La Muralla.

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Sesin: 4. Contenidos:

La dimensin tica de la educacin ambiental

La nocin de tica Los valores ambientales La tica ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin A partir de esta sesin se revisar la educacin ambiental en cuanto a sus caractersticas conceptuales, si el ambiente es una construccin humana, nuestras formas de convivir y a aquello que valoramos nos hace actuar de determinada manera, por ello transformar los valores es indispensable en la formacin ambiental. En esta sesin los participantes analizarn los valores desde la relacin entre la humanidad y la naturaleza, las comunidades humanas entre s y los individuos para consigo mismos.

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Propsito Que los docentes conozcan, las nociones de tica y tica ambiental como campos en construccin y a la vez como necesaria de incorporarse a la educacin ambiental.

Material de trabajo Reyes Ruz Javier, (2008) tica ambiental y consumo. Ponencia presentada en el Foro Tbilisi ms 31, celebrado del 24-26 de septiembre de 2008. Guanajuato, Mxico, (Documento PDF).

Productos: Documento de reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura prctica docente. (Mximo dos cuartillas). Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los alumnos

Actividades: Actividad 1 Revisen la presentacin en PowerPoint tica ambiental anexo en el CD, tomen nota de los siguientes temas:

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Definicin de tica y tica ambiental: Concepto de tica, algunos valores y su anlisis en

sociedades y periodos histricos Nociones de tica ambiental: las condiciones actuales en los valores tico-ambientales. La necesidad urgente de recuperar la educacin en valores desde la educacin bsica: Las sociedades humanas y la naturaleza, las sociedades humanas entre s y los individuos para consigo. Estas notas te servirn para la elaboracin del documento que entregars al final

Actividad 2 Realicen una lectura comentada del artculo tica ambiental y

consumo de Javier Reyes.


Designen un relator del grupo, quien recoge los comentarios, ideas y reflexiones que como grupo hayan expresado. En sesin, plenaria, manifiesten su postura ante el tema tratado.

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Actividad 3 De manera de individual su elaboren de una descripcin contestando de las la historia

ambiental preguntas:

lugar

origen

siguientes

Qu paisajes haba en su infancia? Qu hay ahora? Qu le gustaba de lo que haba?

Qu se ha perdido? Qu valores tenan los pobladores? Qu valores tienen ahora? Cmo convivan los nios durante su infancia? Cmo conviven ahora? De lo anterior qu problemas ambientales observa? Organicen equipos para compartir sus historias Revisen los aspectos en que coinciden, realicen una descripcin conjunta, ambientales. Expongan su trabajo al grupo donde destaquen los aspectos vinculados a los valores

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Actividad 4 Lean la siguiente historia

La Cooperacin (Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) Nuestra comunidad para la vida. Mxico, Cuaderno de trabajo para Educacin Ambiental, PNUMAUACM). Hoy fue mi primer da en la escuela, estoy en segundo ao de primaria y me siento muy contento. Mi maestra que se llama Margarita, nos propuso que nos organicemos para trabajar. He estado pensando mucho en esas ideas y quiero platicrtelas. La maestra nos dijo que cooperemos para comprar el material que vamos a utilizar en nuestras actividades y as podamos compartir y nuestros paps puedan ahorrar. Qu es cooperar? Pregunt Fernando. La maestra explic: cooperar significa que todos colaboremos, pongamos juntos nuestro esfuerzo, nuestro trabajo, nos ayudemos entre todos y compartamos las cosas. Para eso necesitamos aprender a respetar las cosas que son de todos y necesitamos cuidarlas para que nos sirvan todo el ao. La maestra nos explic que si alguno destrua alguno de los materiales o se llevaba algo a su casa o lo perda, eso afectara a todos y el trabajo
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del grupo, al cooperar podemos ser muy amigos y ayudarnos con nuestras tareas. Maana vamos a ir de compras, adquiriremos tijeras, colores, cuadernos, papel de colores y otras cosas ms. Ser muy bonito que compremos y trabajemos juntos.

Contesten las siguientes preguntas: T qu opinas? Qu te hace pensar esta historia? Cules son los valores ambientales que ves en esta historia?

Diseen por escrito y en equipo, una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los alumnos la que entregarn como producto a evaluar.

Actividad extra-clase Realicen la lectura del artculo Educacin, esttica y educacin artstica: Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. Elaboren un resumen de la lectura.

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Bibliografa de apoyo Leff, E. (2004) Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,

poder. PNUMA, Siglo XXI editores.


Snchez, V. (2006) tica. Debolsillo, Mxico. Toro Badillo, S. (2008) Propuesta de una educacin ambiental en el

bachillerato con un enfoque tico-moral. Tesis de Maestra en


Ciencias, UNAM.

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Sesin: 5. La dimensin esttica de la educacin ambiental

Contenidos: Discusin sobre el concepto de esttica La experiencia esttica como posibilidad de construccin de

conocimiento La manifestacin de la experiencia esttica en el mbito escolar

Duracin: 5 horas.

Descripcin En esta sesin los participantes revisarn la experiencia esttica como posibilidad educativa y su potencial en la formacin de los sujetos. Al tiempo que se reconocer a la experiencia esttica como elemento importante dentro de los procesos de formacin ambiental.

Propsitos Que los participantes conozcan las posibilidades educativas que ofrece el ejercicio esttico, que recrea y recupera situaciones, en el sentido de caracterizar la realidad desde la naturaleza sensible de los seres humanos.

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Reflexionar la base sensible de aproximacin y reconocimiento de la realidad. Recuperar la dimensin esttica como un camino hacia la sensibilizacin humana, la vida. adems de pensar y reflexionar sobre las situaciones ambientales, desarrollar la capacidad de emocionarse y comprometerse con

Materiales de trabajo: Lectura previa: Ubals lvarez, Jos Manuel. Educacin, esttica y educacin artstica: Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. Universidad Pedaggica Ral Gmez Garca, Guantnamo, Cuba. (www.monografias.com).

Productos Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario

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Actividades Actividad 1 Organicen un debate sobre el papel de la experiencia esttica en la formacin humana con base en sus resmenes. Los puntos a tratar son: El papel de la experiencia esttica en el aprendizaje. La experiencia esttica en el desarrollo del alumno.

Actividad 2 En equipos representen una situacin ambiental de su lugar de origen o su comunidad actual, a travs de una expresin esttica, improvisada por ellos (pueden utilizar cualquier elemento plstico, artstico o literario) Describan en plenaria la situacin que estn representando y los mensajes que contiene. Las preguntas que pueden guiar la presentacin son: En el nivel escolar en que trabajo se toma en cuenta la experiencia esttica en los programas de estudio? Cules son los experimentos cientficos o los eventos artsticos de mi educacin que ms recuerdo, por qu razn creo que sucede esto?

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Cules son los lugares en que ms me gusta estar y por qu? De las formas de hablar de las personas hay alguien a quien recuerde porque me gusta orlo? Cmo influyen estas experiencias en mi forma de ser? Cmo contribuyen estas experiencias a la educacin? Manifiesten las sensaciones que experimentaron al realizar su obra y al observar el trabajo de los dems Para finalizar la sesin, y tomando en cuenta las intervenciones de los participantes, destaquen el papel de la esttica como va de formacin humana, la necesidad de incorporar actividades estticas en el proceso educativo escolar como manera de describir y explicar realidades y proyectar futuro. Prioricen el sentido amplio de la experiencia esttica como forma de sentir al otro, a travs de la convivencia, la conversacin o comunicacin, como dilogo desde el sentir.

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Bibliografa de apoyo: Carbonell, Sandra (2008) Educacin esttica para jvenes y adultos: los paseos culturales, en Decisio, Curso Supletivo San Cruz, So Paulo / Brasil, mayo-agosto, pp. 65-71. (Traduccin: Dora Benveniste).

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Sesin: 6. La dimensin afectiva de la educacin ambiental

Contenidos: Qu son los sentimientos? El papel de los sentimientos en la educacin La experiencia afectiva en la escuela

Duracin: 5 horas.

Descripcin Los participantes reflexionarn sobre la naturaleza de los sentimientos y su papel en la vida humana, as como se har una recapitulacin, a partir de su experiencia, sobre la naturaleza de los vnculos que se establecen en la experiencia escolar y se reconocer la afectividad imprescindible en la formacin ambiental. como necesidad

Propsitos Que los docentes conozcan las posibilidades educativas que ofrecen la reflexin y reconocimiento del papel de la afectividad en los procesos educativos.

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Que el participante recupere la dimensin afectiva como un camino importante de la formacin humana, donde reflexione sobre las situaciones ambientales en las que participa, y sobre su capacidad de emocionarse y comprometerse con la vida.

Productos Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo.

Actividades Actividad 1 Realicen la lectura Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en el bienestar emocional de maestros y alumnos Organicen un debate en el que consideren los siguientes temas El papel de la afectividad en la formacin humana Sus implicaciones en los procesos de aprendizaje.

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Actividad 2 De manera individual, respondan por escrito, a las siguientes preguntas sobre sus sentimientos: Por qu soy maestro (a)? Cules fueron mis sentimientos el primer da en que llegu a clase como docente? Cules son mis mayores satisfacciones como docente? Conozco los problemas afectivos de mis alumnos? Describan una historia que les haya conmovido particularmente sobre sus alumnos? Puedo contar una historia que me haya conmovido en particular de mis maestros cuando yo era alumno?

Compartan algunas de sus respuestas con el resto del grupo y manifiesten las sensaciones que experimentaron al responderlas.

Comenten las experiencias de sus compaeros Para finalizar la sesin, se destaca el papel de la afectividad como va de formacin humana, la necesidad de explicitar esta dimensin en el proceso educativo escolar como manera de reconocimiento de uno mismo y como elemento importante en los procesos de aprendizaje, as como en la forma de sentir al otro y lo otro, base del dilogo entre los sujetos.

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Materiales de trabajo:

Torres, Blanca. Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en


el bienestar emocional de maestros y alumnos. http://lasa.international.pitt.edu/members/congresspapers/lasa2004/files/TorresBlanca_xCD.pdf

Bibliografa de apoyo: Castilla del Pino, Carlos (2000) Teora de los sentimientos. Barcelona, Tusquets Editores, pp. 13-33.

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Sesin: 7. Las competencias en la educacin ambiental Contenidos: Antecedentes del modelo educativo por competencias Qu se entiende por competencia? Las competencias en la educacin bsica Marco de anlisis a cerca de la significacin del tema de

competencias en la dimensin ambiental

Duracin: 5 horas.

Descripcin Los participantes reflexionarn y argumentarn acerca de los lmites, aportes, y retos del modelo educativo por competencias en la educacin bsica y la posibilidad desde la educacin ambiental de reformular el sentido de esta propuesta terico metodolgica.

Propsito Que los docentes analicen y reflexionen sobre el significado de la enseanza ambiental, por a competencias de los desde temas la de: perspectiva de la educacin partir complejidad, interculturalidad,

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interdisciplina, transversalidad, tica, esttica, afectividad y las posibilidades de construccin de proyectos.

Producto: Documento de reflexin crtica respecto a la significacin de una formacin ambiental por competencias en lo general y de la educacin ambiental en lo particular.

Actividades Actividad 1 Una mirada retrospectiva: Antecedentes del Enfoque de Enseanza por Competencias. Lean el propsito de la sesin, expresen su opinin sobre las implicaciones de las competencias en el mbito educativo. Revisen los antecedentes del tema a travs de la presentacin en PowerPoint Competencias Intercambien sus puntos de vista con relacin a las transformaciones educativas en el pas en los ltimos tiempos. Analicen la siguiente pregunta: Qu se entiende por competencias?

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De las definiciones de competencias, presentadas en el Power Point Competencias, comenten cul es la concepcin predomnate y su significado en trminos de la educacin.

Intercambien puntos de vista respecto a las otras formas de entender el ser competente en la siguiente cita:

Los educadores tienen que ser competentes desde el punto de vista cientfico y tcnico. Pero esa competencia es ante todo poltica y humana. Implica, en consecuencia, rechazar la cultura de la dominacin y asumir la pedagoga de la liberacin.
Paulo Freire, en Prez Lara, A. (1998). Sobre educacin popular. Entrevista a Paulo Freire. En: Colectivo Nacional del CEAAL en Cuba. Paulo Freire entre nosotros. Mxico: IMDEC.

Actividad 2 Las competencias en la educacin bsica A partir de la lectura de la siguiente definicin de competencias, intercambien sus puntos de vista acerca de lo que implica una competencia. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
SEP (2006) Plan y Programas de Estudios, Secundaria (2006).

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Actividad 3 Marco de anlisis acerca de la significacin del tema de competencias de la dimensin ambiental A partir de la clasificacin y tipos de competencia expuesta en el PowerPoint, y la lectura del texto siguiente , intercambien puntos de vista en torno a: La funcionalidad y valoracin de las competencias en el marco PISA/OCDE y el contexto de la sociedad mexicana.

Las posibilidades para desarrollar acciones educativas vinculadas a lo ambiental desde la perspectiva de las competencias. La

educacin

ambiental

es

un

proceso

educativo,

integral

interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la poblacin en general en la identificacin y resolucin de problemas a travs de la adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participacin activa y organizada". Debemos, sin embargo, considerar que la problemtica ambiental sobre la que buscamos incidir est determinada por un sinnmero de procesos, cuya prctica involucra desde la manera en que el hombre se concibe a s mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prcticas, no slo econmicos, sino sociales y culturales de la humanidad.... La necesidad de abordar la problemtica ambiental requiere de una perspectiva que involucre la crtica de estos distintos saberes y el desarrollo del conocimiento humano para la creacin de alternativas. De
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ah que, adems de los obstculos econmicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la problemtica ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven tambin limitados por la propia conformacin del proceso educativo y de construccin del conocimiento...
Romero Cuevas, Rosa Mara (1997) Investigacin educativa en materia ambiental. Universidad
Pedaggica Nacional (UPN)-Baja California Sur, Mxico, citado por Martnez Ibarra Jorge Arturo, La investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.

http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Jorge.html

Elaboren un escrito

individual al respeto.

Actividad 4 Realicen la lectura de la Propuesta de Competencia Ambiental (SEP, 2006), que se encuentra en el CD anexo. A partir de la lectura anterior y los temas desarrollados en este Curso-Taller, expresen en plenaria las consideraciones acerca del entendimiento de una competencia ambiental Formen equipos de acuerdo al lugar en donde trabajan Elaboren una estrategia didctica donde muestren la formacin por competencia a partir de un problema ambiental Presentar la estrategia en plenaria.

Para finalizar la sesin Realicen una reflexin final acerca de la viabilidad de la enseanza por competencias en la educacin ambiental.
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Materiales de trabajo Daz Barriga ngel (2006) El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio?, en

Perfiles Educativos, Mxico, Instituto de Investigaciones sobre


la Universidad y la Educacin, vol. XXVIII, nm. 111, pp. 7-36. Philippe Perrenoud, (1999) Construir competencias: todo un

programa. Entrevista a Philippe, Perrenoud. Observaciones recogidas por Luce Brossard Vida pedaggica 112, septiembreoctubre. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez. Martnez Ibarra Jorge Arturo La investigacin en educacin

ambiental como herramienta pedaggica. Fuente: http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Jorge.html

SEP. Las Competencias Docentes del SXXI.

SEP. Perfil de Egreso de Educacin Bsica

SEP

(2006)

Propuesta

de

Competencia

Ambiental

para

ser

incorporada a la Actualizacin del Plan de Estudios 2006. Educacin Secundaria.

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/artic ulacion/doctos/compeambsep.pdf.

Villalobos Alejandro, Paredes Bel Karina. Perfil de Competencias de un Educador Ambiental.


56

Sesin: 8. La utopa como dimensin de la educacin ambiental Contenidos: Sentido y significado de la utopa La utopa en la educacin La utopa de la educacin y la educacin de la utopa Necesidad del pensamiento utpico Duracin: 5 horas. Descripcin En esta sesin los participantes comprendern: La relacin entre la formacin de la cultura ambiental y el pensamiento de la utopa. Algunos de los rasgos fundamentales para la construccin de proyectos de vida y de comunidad, como parte de los compromisos de la educacin ambiental.

Propsito Que los docentes conozcan la importancia de la utopa, en la formacin ambiental y reflexionen sobre los compromisos de la educacin ambiental desde la perspectiva de la utopa. Productos:

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Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo. Documento: Definicin y diseo de la utopa? Documento: Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa.

Actividades: Actividad 1 Dimensin utpica de la educacin ambiental. En plenaria realicen una breve descripcin de los problemas de la humanidad en nuestro tiempo. Formen equipos para discutir cmo les gustara que fuera la educacin, la localidad donde viven, humana, el paisaje, etc. Revisen el documento sobre las dimensiones del ser humano, que anexo en el CD A partir de la informacin brindada, realicen una reflexin escrita en torno a las siguientes preguntas: Cules son:? Los ideales de la humanidad. Las creencias de la humanidad. Las esperanzas de la humanidad.
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la familia, la convivencia

Los compromisos de la humanidad. Los principios y los valores de la humanidad. Los legados y los ejemplos de la humanidad. Los caminos o proyectos de la humanidad.

(Los caminos o proyectos que eran, que son y que sern)

7.1.- El hacer de la humanidad. 7.2.- El saber de la humanidad. 7.3.- El sentir de la humanidad. 7.4.- El crecer de la humanidad. 7.5.- El estar de la humanidad. 7.6.- El tener de la humanidad. 7.7.- El soar de la humanidad En plenaria compartan sus respuestas. De forma personal definan sus compromisos y caminos para transformar institucional. Para finalizar la sesin su mbito de desarrollo: personal, social e

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Destaquen los conceptos revisados en la sesin.

Materiales de trabajo: Razo Horta, Carlos. Documento sobre la utopa y las categoras del ser humano. Mxico, 1999. (Documentos PDF). Producto final del curso Para finalizar el curso en forma individual elaboren un documento que plasme su visin en relacin con los temas estudiados, donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.

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Criterios de evaluacin Los criterios que a continuacin se describe permitirn, en primer

trmino, valorar los productos elaborados en cada una de las sesiones y en segundo, determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes y establecer su acreditacin.

Los criterios se organizan de acuerdo a la complejidad de los productos solicitados en cada sesin y en funcin de ello, se ha ponderado la asignacin de puntos para cada uno; del mismo modo obstante, el valor establecido para las ocho sesiones corresponde a 80 puntos.

se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones; no

El producto final tiene un valor de 20 puntos, por lo que la suma total es de 100 puntos.

Los productos que habrn de ser evaluados se organizan en tablas

por sesiones con el propsito de facilitar la tarea del coordinador del curso; se recomienda utilizar una cdula para cada participante, ya que permite observar claramente la valoracin alcanzada. No hay que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de participante tenga cuando menos el 90% de asistencia.

evaluacin y tener derecho a la acreditacin del curso, es que el

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Sesinuno Lacomplejidadenlaeducacinambiental
PRODUCTO Documentodereflexin sobrelaimportanciade lacomplejidadenel abordajedelos problemasambientalesy suvinculacinconel campodelaeducacin ambiental. ACT. 1 Totalmente Reflexinescrita quecontenga3o msideasclaras sobrela complejidadde abordarlos problemas ambientales,as comosu vinculacinconla educacin ambiental. 10 ESCALADEEVALUACIN Parcialmente Noloobserva Reflexinescrita Reflexinescrita quecontenga quecontenga menosde3ideas menosde3ideas clarassobrela clarassobrela complejidadde complejidadde abordarlos abordarlos problemas problemas ambientales,as ambientales,as comosu comosu vinculacinconla vinculacinconla educacin educacin ambiental. ambiental. 7 TOTAL 10

Sesin2 Educacinambientaleinterdisciplina
PRODUCTO Documento:dereflexin crticasobreeltemade lainterdisciplinadela educacinambientalen elsistemaeducativo nacional, ACT. 2 ESCALADEEVALUACIN Totalmente Parcialmente Reflexinescrita Reflexinescrita con3omsideas conmenosde3 ideasclaras clarassobrela interdisciplinade sobrela interdisciplinade laeducacin ambientalycomo laeducacin ambientalycomo seabordaenel SistemaEducativo seabordaenel SistemaEducativo Nacional Nacional 10 5 TOTAL Noloobserva Reflexinescrita 10 conideasno definidassobrela interdisciplinade laeducacin ambientalycomo seabordaenel SistemaEducativo Nacional

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Sesin3 Transversalidadenlaeducacinambiental
PRODUCTO Diseodeunaestrategia queentregarpor escrito,sobreuntema tratadoensugrupocon elenfoquedela transversalidad. ACT. 3 ESCALADEEVALUACIN Totalmente Parcialmente Estrategia Estrategia didcticasobreun didcticasobreun temaambiental temaambiental queseapegueal queseapegueal programade programade estudioydondese estudioydondeno defineclaramente sedefine claramenteel elenfoquedela enfoquedela transversalidad. transversalidad. 10 5 TOTAL Noloobserva Estrategia didcticasobreun temaambiental queseapegueal programade estudioyqueno incluyeelenfoque dela transversalidad 10

Sesin4 Ladimensinticadelaeducacinambiental PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN Totalmente Parcialmente Documentodereflexin Escritodeunaa 4 Escritoendos acercadelaticayla unaymedia cuartillasque ticaambientalque cuartillaque plantealas contengaalgunas plantealas reflexionessobre propuestasdevalores reflexionessobre laticaylatica queelparticipante laticaylatica ambientalconal incluyaensufutura ambientalconal menos3 prcticadocente. menos2 propuestasde propuestasde valoresqueel participante valoresqueel incluyaensu participante prcticadocente. incluyaensu 3 prcticadocente. 1 Diseodeunaactividad 5 Escritoqueplantea Escritoqueplantea enelaulaquedcuenta demaneraclara demaneraconfusa devaloresambientales unaactividadenel unaactividadenel conlosalumnos auladondese auladondese abordenlos abordenlos valores valores ambientales ambientales 7 3

TOTAL Noloobserva Escritodemenos deunacuartilla queplantealas reflexionessobre laticaylatica ambientalconal menos1 propuestasde valoresqueel participante incluyaensu prcticadocente. Escritoqueplantea demaneraconfusa unaactividadenel auladondenose abordenlos valores ambientales 3

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Sesin5 Ladimensinestticadelaeducacinambiental PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN Totalmente Parcialmente Resumendeltexto: Resumenque Resumenque EducacinEstticay expresedemanera expresedemanera EducacinArtstica:Un claraalgunasdelas 6 claralasideas dilogonoagotado ideascentralesdel centralesdeltexto. desdela"infinitud texto. 4 cercana" 2 Propuestaestticaque 7 Escritoque Escritoque utilicecualquier informadela informademanera elementoartsticoo representacinde clarala literario untemade representacinde educacin untemade ambientalyno educacin defineel ambientalyel claramentepapel papeldelaesttica delaestticacomo comovade vadeformacin formacinhumana humana 6 3 Sesin6 Ladimensinafectivadelaeducacinambiental PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN Totalmente Parcialmente Documentodondelos Relatoescritoen 8 Relatoescritoenal participantes extensindeunaa menosdos significarn,atravsdel unaymedia cuartillasquesea relatoydeldilogo,sus cuartilla,poco claroypreciso, propiasexperiencias claroypreciso, dondelos afectivasysus dondelos participantes sentimientosenel participantes expresensus procesoeducativo. expresensus experiencias experiencias afectivasysus afectivasysus sentimientosenel sentimientosenel procesoeducativo. procesoeducativo. 10 5

TOTAL Noloobserva 4 Resumenqueno rescatalasideas centralesdeltexto. Escritoquesolo informadela representacinde untemade educacin ambientalyno incluyeelpapelde laestticacomo vadeformacin humana 6

TOTAL Noloobserva 10 Relatoescrito menorauna cuartilla,poco claroypreciso, dondelos participantesno expresensus experiencias afectivasysus sentimientosenel procesoeducativo.

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Sesin7 Lascompetenciasenlaeducacinambiental PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN Totalmente Parcialmente Escritoindividualsobre 9 Escritoque Escritoque lasideasde enunciademanera enunciademanera competencias claraladefinicin claraladefinicin decompetencias, construidashastael decompetencias, surelacinconel momento. surelacinconel PlandeEstudiosy PlandeEstudiosy suvinculacincon suvinculacincon laEducacin laEducacin Ambiental Ambiental,rescata ideasrelevantesde losreferentes tericos. 3 1 Estrategiadidcticapara 10 Estrategia Estrategia eldesarrollodela didcticadondese didcticadondese competenciaambiental. definen definenalgunoslos claramentelos elementosdeuna elementosdeuna competenciapara competenciapara abordarun abordarun problema problema ambiental ambiental 2 5 Reflexinescrita Reflexinescrita enlaquese enlaquese rescatademanera rescatacon pococlaray Reflexinsobrela claridadyprecisin precisala viabilidaddela viabilidaddela laviabilidaddela enseanzapor 11 enseanzapor enseanzapor competenciasenla competenciasenla competenciasenla educacinambiental. educacin educacin ambiental ambiental 1 2

TOTAL Noloobserva Escritoque enunciademanera pococlarala definicinde competenciasysin especificar claramentesu relacinconelPlan deEstudiosysu vinculacinconla Educacin Ambiental Estrategia didcticadondeno sedefinenlos elementosdeuna competenciapara abordarun problema ambiental 3

2 Reflexinescrita enlaquenose rescatala viabilidaddela enseanzapor competenciasenla educacin ambiental

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Sesin8 Lautopacomodimensindelaeducacinambiental PRODUCTO ACT. ESCALADEEVALUACIN Totalmente Parcialmente

TOTAL

Documento:Inventario sobrelosproblemasde nuestrotiempo.

12

Documento:Definicin ydiseodelautopa?

13

Documento:Definicin deloscompromisosde losparticipantesconla utopa.

14

Noloobserva Documentoque Documentoque Documentoque enunciedemanera enunciedemanera enunciedemanera pocoprecisa precisaalmenos precisaentre5y7 menosde5 10problemas problemas problemas ambientalesde ambientalesde ambientalesde nuestrotiempo,en nuestrotiempo,en nuestrotiempo, basealas basealas considerandolas preguntasdela preguntasdela preguntasdela actividad1 actividad1 actividad1 1 2 Documentoenel Documentoenel quedefinay quedefinay diseelautopa diseelautopa Documentoenel ambientalcon quedefineyno ambientalsin baseenlos logradisearla considerarlos documentos utopaambiental referentes analizadosenla abordadosenla actividad actividad 2 1 2 Documentoendos cuartillasque Documentodeuna definademanera ymediacuartilla, Documentodeuna claralos quedefinalos cuartilla,que compromisosdel compromisosdel definalos participanteconla participanteconla compromisosdel construccindela construccindela participanteconla utopaambiental utopaambiental construccindela denotandoalgunos denotandolos utopaambiental. elementos elementos abordadosenla abordadosenla sesin sesin 3 6 6

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Productofinal
Al finalizar de curso taller, los participantes elaborarn un documento de trabajo donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso. La entrega del documento al coordinadorsehardurantelasdossiguientessemanasalaconclusindelcurso,enlasededelmismo.Este productotendrunvalorde20puntos. CRITERIOS ESCALADEEVALUACIN Totalmente Parcialmente 1 1 21 TOTAL Nolo observa 0 0 0

Seexpresaclaramenteel 2 propsitodelasactividades Sejustificaeltemaenfuncin 2 deloscontenidoscurriculares. Seaprecianlasdiferentes perspectivasdelaeducacin ambientalenlapropuesta Seapreciandiferentesformas detrabajoenelgrupo (equipos,binas,individual, plenaria). Seidentificaeltrabajo colaborativoylainteraccin entreelmaestroalumno. Seguardaarticulaciny secuenciaentrelasactivida despropuestas. Lasevidenciasmuestranel trabajorealizadoporlos alumnos. Seproponenformasde evaluacinparalosdiferentes momentosdelasactividades 3

21

PRODUCTO FINAL

21

21

67

Bibliografa General Alfonso Lencastre, Marina Prieto (2000) Transversalizacin curricular y sustentabilidad: contribucin para la teora y prctica de la formacin de maestros, en

Tpicos

en

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Ambiental.

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68

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de

Mxico-Secretara Caldera, Yaxcelys

de y

Medio

Ambiente, Ivn

Recursos La

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70

Reyes

Ruz

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(2008)

tica

ambiental

consumo.

Ponencia

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Clave del Curso: SEP190601