2013

PRODUCTOS: Educacin Inclusiva II

Coordinadora: Cristialexia Cardona Espejo



BLOQUE I
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIAS Y NIOS CON
DIFICULTADES EN SU COMPETENCIA COMUNICATIVA
PRODUCTO 1
ACTIVIDAD 1.6 EVALUACION
DESCRIPCION DE UN CASO:
DESCRIPCION DEL CASO DE:
a) Datos generales (edad, sexo, ciclo escolar, rasgos significativos del
alumno).

La nia se llama Mariana Lizetth, tiene 6 aos recin cumplidos, cursa 3er grado
de preescolar, la nia tiene problemas de lenguaje orgnico ya que la pequea
tiene paladar ojival.

b) Situacin familiar (composicin familiar, comportamiento frente a las
dificultades del alumno, apoyo recibido, dificultades dentro de la familia).

La familia est compuesta por padre, madre y tres hijos, ella ocupa el tercer lugar;
es la ms pequea, la familia esta consciente que la nia presenta problemas de
lenguaje pero dice que se la van a llevar a estados unidos porque aqu en Mxico
no la atienden que lo de ella es puro falta de habla, y por tal motivo la nia no
recibe un tratamiento y apoyo necesario; en la familia hay poca comunicacin
entre ellos porque el padre trabaja toda la semana en estados unidos.

c) Situacin escolar (desempeo acadmico, apoyo del docente o personal
de la institucin, desenvolvimiento social).

La nia tiene un desempeo escolar menor que al resto del grupo, por parte del
docente recibe apoyo para ir mejorando su fonologa y su vocabulario utilizando
estrategias en las cuales pueda hacer movimientos con sus rganos
articulatorios, se ha hablado con sus padres de familia para que la lleven con un
especialista para que le den un diagnstico ms acertado, su desenvolvimiento
social no se ve afectado ya que la nia se interacta y se desenvuelve de una
manera favorable.
d) Descripcin de dificultades de la competencia comunicativa (describa
brevemente la forma de comunicacin del alumno, comportamientos,
etc.)

El problema que la nia presenta es articulatorio, batalla para darse a entender y
mantener una conversacin, su comportamiento es normal pero al momento de
que ella observa que no la entienden se desespera y le provoca ansiedad y le da
por golpear.
La nia es muy desenvuelta, participa y pasa al frente sin ningn problema ni
timidez; le gusta cantar, bailar, contar cuentos, chistes, etc.

e) Mencione las principales estrategias utilizadas para la atencin del caso:

1. Ampliar vocabulario por medio de imgenes
2. Escuchar msica y cantar
3. Contar chistes, cuentos, cantar frente al grupo
4. Ejercicio articulatorios

f) ESTREGIAS PROPUESTAS por Blanca Mnica Marmoleo Armijo

1. Ejercicios orofaciales
2. Escuchar audio-cuentos
3. Apoyo por parte del DIF para presionar a los padres de familia para que
atiendan a la cia con un especialista
4. Asistir a terapias de lenguaje
5. Utilizacin de fonemas

















BLOQUE II
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIAS Y LOS NIOS
CON PROBLEMAS DE CONDUCTA
PRODUTO 2.
ACTIVIDAD 2.5 EVALUACION DEL BLOQUE
ENSAYO DE LOS TEMAS VISTOS A LO LARGO DEL BLOQUE
En muchas ocasiones como maestros frente a grupo nos dedicamos a etiquetar y
a catalogar a nuestros alumnos como desastrosos, flojos e irrespetuosos, pero
caemos en el error de no tratar de buscar que es lo que est ocasionando que el
nio este presentando ese tipo de conducta dentro del aula, creemos que solo lo
hacen por flojera o por caer en la comodidad.
No somos capaces de darnos cuenta que nuestros alumnos en muchas ocasiones
muestran este tipo de actitud porque tal vez en su casa ellos tambin son
maltratados y solo van a reflejar este tipo de conductas dentro del saln de clases
o dentro de la escuela, otro factor que influye es que en ocasiones son abusados
sexualmente por alguna persona que se encuentra inmersa dentro de la misma
familia, o tal vez sea generado porque un grupo de amigos est influyendo para
que se tenga una transformacin en su conducta o los mismos padres al momento
de que le dan los consejos de si te dicen algo no te dejes o si el maestro te dice
algo contstale l no es nadie para decirte algo.
Tambin nosotros como maestros no somos capaces de darnos cuenta que con
nuestras acciones estamos formando alumnos flojos y violentos al momento de
comenzar a etiquetarlos o porque no llevamos planteadas estrategias que sean
del inters de los alumnos, otro aspecto que podra influir en la conducta del nio
es que tal vez ellos estn demandando atencin de la cual carecen en el hogar o
dentro de la misma escuela al no ser tomados en cuenta al realizar ciertas
actividades.
Considero que el ayudar a un nio a tener un mejor desarrollo de su conducta no
es algo que le corresponda solo al maestro de grupo, sino que se debe involucrar
a padres de familia, maestros que tuvo con anterioridad para darnos cuenta que
actitudes tuvo con ellos, tambin es importante involucrar a los directivos. Todos
estos agentes deben demostrar un compromiso real que le permita al nio que su
conducta poco a poco vaya teniendo un giro radical que le permita tener una
conducta aceptable.
En el caso que se expuso sobre el alumno Roberto mi opinin es la siguiente
Me parece que la postura de sugerir a la madre de familia para inscribir a Roberto
en una escuela abierta fue demasiado cmoda ya que de esta forma ellos solo
estaban demostrando que solo queran deshacerse de l porque prcticamente se
estaban dando por vencidos al no poder moderar la conducta del nio. Se debi
haber analizado el caso con alguna persona que les pudiera dar a conocer cules
eran las causas de la conducta y posibles estrategias de apoyo para tratar de
solucionar la problemtica, se debi estar al pendiente durante la hora de recreo
ya que durante este tiempo tambin l era molestado por el resto de sus
compaeros lo cual motivaba tambin la conducta violenta del nio, otra cosa que
se pudo hacer es haber canalizado el caso al programa para tratar de promoverlo
a un grupo acorde a su edad.
En cuanto a la maestra creo que decidi lavarse las manos al otorgarle la
responsabilidad del caso a la directora, adems de que el nio al observar que no
se le brindaba atencin trataba de darse a conocer de cualquier forma. Las
herramientas que creo debe tener un maestro en casos similares son mostrar
primeramente tica y compromiso, mostrar inters por el caso, preparar su clase
atractiva para captar la atencin e inters de los alumnos, mostrar tolerancia,
conocer sobre la vida personal del alumno y sobre todo mantener una
comunicacin constante tanto con el nio como con los padres de familia.
La madre de Roberto tambin fue muy cmoda ya que la mayor preocupacin de
ella era saber dnde iba a dejar a su hijo en caso de que lo dieran de baja ya que
solo vea la escuela como si esta fuera una guardera, en lugar de contribuir para
buscar una posible solucin a la problemtica.
Lo que se podra sugerir al maestro es que trate de buscar cual es el origen del
problema, motivarlo, comprenderlo, delegarle responsabilidades para que se
sienta tomado en cuenta y darle a conocer y dejarle claro cules son sus lmites y
derechos
Considero que es muy importante recalcar que no basta solamente conque los
maestros y directivos y padres de familia muestren un inters marcado del caso,
se requiere tambin de la participacin del nio, ya que si este no muestra inters
o le vale lo que se haga, por mas apoyo que se le brinde no se podr llegar a
ninguna solucin.






















BLOQUE III
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIAS Y LOS NIOS
QUE VIVEN EN POBREZA EXTREMA
PRODUTO 3
ACTIVIDAD 3.6 Evaluacin
RESPONDER LAS PREGUNTAS TOMANDO EN CUENTA LOS CRITERIOS DE
EVALUACION.

1. Qu NEE identifican en Pamela?
Es una nia desnutrida, con problemas de comunicacin y para establecer
relaciones interpersonales, de bajo nivel acadmico (aprovechamiento
escolar) en relacin con sus compaeros. Una necesidad educativa
especial asociada a la comunicacin y al aprendizaje. Un trastorno
emocional, relacionado con temores y ansiedad excesiva.

2. Qu opinan de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela?
Ha tratado de ayudarla, cuando se dio cuenta de su bajo nivel acadmico
se acerc ms a ella y busca integrarla al grupo, muestra preocupacin e
inters por ella, le ha buscado apoyos externos, sin embargo le hace falta
saber el cmo hacerlo pues en ocasiones las acciones que realiza no son
las ms adecuadas, an y que los hace con buena intencin.

3. Si Pamela fuera su alumna el prximo ciclo, qu hara?
Informarnos de la situacin, entrevistarnos con la madre y las personas
cercanas a Pamela, ganarnos la confianza de la familia para poder ofrecer
el apoyo necesario. Darnos a la tarea de buscar recursos y estrategias que
apoyen a mejorar la situacin emocional, educativa y social de la alumna
(buscar apoyos profesionales). Proporcionar ambientes de aprendizaje
adecuados que favorezcan y motiven a Pamela. Apoyo tambin a la madre
y la abuelita, de tipo emocional y buscar apoyos econmicos.

4. La profesora de Pamela es su nico apoyo, pero es su
responsabilidad?
No es su nico apoyo la docente, est su abuela, su mam, sus hermanos,
que si los integramos tambin como familia tambin es su responsabilidad.
Debe ser un trabajo colaborativo, tanto de familia, maestro, alumno. No
puede asumir las responsabilidades de una madre, pues su rol es de
docente.

5. La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumno, sin
embargo, que pasara cuando no este ella? Qu se puede hacer?
La estrategia es muy buena y con buena intencin, sin embargo no es la
adecuada. Lo ideal sera buscar alguna opcin, como becas, desayunos
escolares, despensas por parte de DIF, y apoya no solo a Pamela sino a la
comunidad en general. Implementar programas dentro de la escuela, para
aprender habilidades que les sirvan para producir alguna entrada
econmica.

6. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora
los problemas que la alumna estaba pasando, que opina al respecto?
Es una falta de tica, pues con ello se est perjudicando al alumno y se
evita que se puedan realizar acciones en pro de ella.

7. Como docente, qu hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su
casa?
No es una cuestin que est en nuestras manos el que padre regrese o no,
pues es una decisin de la madre. Lo que si nos corresponde hacer es
informar al personal docente, que se vean involucrados los dems
integrantes de la escuela para que se le pueda dar seguimiento al caso. Si
el padre regresa, la situacin debe denunciarse a las autoridades
correspondientes.

8. Usted, como docente, necesita conocer los diferentes programas de
apoyo alimentario, mdico y econmico que el gobierno y otras
instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza?
Definitivamente, pues es por medio de stos que podremos lograr
beneficiar a los integrantes de las comunidades ms necesitadas.


















BLOQUE IV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIAS Y LOS NIOS
CON CAPACIDADES SOBRESALIENTES (APTITUDES SOBRESALIENTES)
PRODUCTO 4
ACTIVIDAD 4.6 EVALUACION
CONTESTA LAS PREGUNTAS BANSADOSE EN LOS CRITERIOS DE
EVALUACION
1. Qu acciones se pudieron haber realizado por parte de los profesores
para evitar que Matas se aburriera en la escuela?
Una de las acciones que podran haber realizado los profesores sera elevar
la complejidad de las actividades. Lo docentes deben adaptar la currculo de
manera constante para que el alumno desarrolle competencias para la vida,
de tal manera que su autosuficiencia sea regulada por su autosuficiencia
sea regulada por su edad.

2. Cules son las NEE de Matas?
Aptitudes sobresalientes y dificultades socio-afectivas ya que no se
relaciona con nios normales en la escuela regular.

3. Imagine que Matas regresa a la escuela regular y usted ser su
profesor, qu estrategias podra implementar para atender
adecuadamente sus NEE?
Adaptacin de la currcula por asignatura, promoverlo como monitor en
clase, que nos apoye con lecturas extra clase o los mismo libros por ciclo
escolar con los cambios. Desarrollo de las habilidades psicomotrices ya que
tiene torpeza para moverse y batalla con esta parte y de esta manera
desarrollara la habilidad de interactuar con sus compaeros y desarrollara
sus habilidades intelectuales con sus compaeros.

4. Usted qu cree que es lo mejor para Matas, tomar clases en casa,
seguir con el programa online o regresar a la escuela regula? Por
qu?
Consideramos que pueden ser ambas ya que se integrara a la escuela
regular y cubriramos sus expectativas como alumno de 8 aos.
Posiblemente el internet en casa con sus cosas y con la currcula que el
ofrece el proyecto del internet y la familia le ayudaran tambin, sin embargo
esto no quiere decir que sea lo nico.

5. Qu opina de que Matas haya terminado la primaria a tan corta
edad? Ser conveniente? No le afectar en su desarrollo emocional
y social?
Si afecta ya que no ha desarrollado sus habilidades o necesidad de juego,
integracin de equipos, actividades colegiadas y la falta de desarrollo
psicosocial con sus compaeros.

6. Qu se puede hacer para que Matas desarrolle habilidades sociales?
Fortalecer sus gustos respetando sus preferencias que le permitan aprender
como visitas a museos, zoolgico. Competencias escolares donde l
descubra el mundo de las relaciones humanas y les permita tener una
enriquecedora vida social. Esto implica compromiso, informacin y
formacin por parte de las autoridades educativas, y la secretara de
educacin pblica.















BLOQUE V
NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISMO
PRODUCTO 5
ACTIVIDAD 5.6 EVALUACION
DESCRIBA QUE ASPECTOS DE LSO VISTOS EN EL BLOQUE PUEDEN APLICAR EN SU GRUPO, Y DE EJEMPLOS
Trastorno Autista
Trastorno
Degenerativo
Transtorno
Rett
Trastorno
Aspeger
TGE-NE
Trastorno
generalizado del
desarrollo
Caracteristicas
del trastorno
Imitacion en edades
iniciales
Modelado como
estrategia de trabajo
para trabajar con la
comunciacion verbal
Frases concretas
Seales basicas
Diferetnes
manifestaciones
comportamentales,
ya sean carencias,
excesos o
simplemente
particularidades
Disfuncion del
sistema neurologico
central
Se manifiesta
durante los 2
primeros aos
Discapacidad
intelectual
No es muy
comun
Desaceleracion en
el desarrollo de
sus craneos
Se asocian a
nias
Relacion con el
cromosoma x
exclusivo
No es muy comun
Discapacidad social
a la apricion
temprana conlleva
a una aceleracion
del proceso fisico
Alteracion-
cualitativo de
alteraciones
sociales
Conductas
adaptativas
Lenguaje parco
Se aisla
No es sociable
Estos son casos
regulares de los
nios que asisiten a
las escuelas
No se especifica
cual seria lo que
afecta
Un ejemplo de
ellos es primero
se considera
autismo y al
paso del tiempo
se le quita
Precencia mas
intensa de este
trastorno en
nias

Los nios con problemas de autismo muestran algunas caractersticas que los diferencian de las dems por ejemplo ellos se
apartan con una gran facilidad ya que casi no son sociables esto debido a que no interactan con los dems, son demasiado
tmidos y el lenguaje que ellos presentan es demasiado limitado de acuerdo al grado de desarrollo de autismo que cada uno de
ellos tenga. Los aspectos que yo tratara de poner en prctica con mi grupo en caso de que tuviera un caso como los ya
descritos a lo largo del bloque y tratar de obtener un mejor rendimiento an sin tener un nio con problemas de autismo seran
los siguientes:
Primeramente hara uso de ayudas visuales esto debido a que no todos los alumnos muestran la capacidad para entender las
cosas cuando uno se las est explicando y por lo tanto no pueden desarrollar de forma adecuada las actividades que se les
plantean, para que todos puedan comprender hara uso de fotografas con imgenes relacionadas con el tema para que ellos
pudieran manipular en caso de que fuera necesario, proyectara imgenes con pequeas descripciones para que no los inunde

Estrategias

Diario de clase para
la familia y la
maestra
Grabar videos del
nio/a con momentos
significativos
Apoyo visual con
imgenes ,
fotografias, dibujos,
pictogramas
Codigo escrito
Organizacin del
salon de clase con el
uso de estanteria y
bandejas
Apoyo de sombra
Firmeza al dar una
instruccin
Diario de
clase de la
maestra y
padres de
familia
Grabar
momentos
significativos
Apoyo visual
Organizacin
del salon de
clase
Firmeza en
instrucciones
Diario de clase de
la maestra y de
padres de familia
Apoyo de
computadora
Organizacin del
salon de clase:
estanteria y
bandejas
Alejar bancas,
mesas de las
ventanas, o
salones con
ventanas
pequeas.
Firmeza al dar
instrucciones
Diario de clase de
maestra y padres
de familia
Grabar momentos
significativos
Codigo escrito
Indicaciones claras
y precisas
Realizar actividades
sistematizadas
Flexibilidad con el
tiempo
Firmeza al hablar
Organizacin en el
salon de clase:
estanteria y
bandejas
Diario de clases
de maestra y
padres de familia
Grabar
momentos
significativos
Apoyos visuales
Organizacin del
salon de clases
Firmeza al dar
instrucciones
el escrito y lo comprendan mejor, hacer uso de objetos reales que les ilustraran mejor, pero antes de saber que imgenes
visuales tengo que emplear es necesario descubrir cul es el ritmo de aprendizaje que presentan ellos.
Hara uso de agendas que me permitieran darles a conocer que actividades se irn realizando conforme se vaya avanzando y
es muy importante ir fijando tiempos para que se vayan terminando los trabajos ya que de lo contrario una actividad se hara
eterna, aqu podra emplear tambin dibujos e imgenes que les advirtieran y les dieran a conocer en qu momento hemos
terminado con la actividad y cuando se tiene que pasar a otra.
Apoyara a los alumnos sirvindoles como monitor para que vayan siguiendo indicaciones de forma secuenciada y de estructura
comprensible para que de esta forma ellos no tengan la oportunidad para que se puedan equivocar, que no se vayan a brincar
en la secuencia a seguir y dejen pasos sin resolver, para que no se caiga en el proceso del ensayo y error sino que de forma
concreta lleguen al resultado de forma clara y precisa, a la vez que se tendra que dejar muy en claro cul es la reglamentacin
que ellos tienen que cumplir tanto de conducta como de seguimiento en los tiempos para poder realizar las diversas estrategias
y que de esta forma se pueda caer en una desviacin de lo que se pretende con las actividades planteadas.

BLOQUE VI
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIOS Y LAS NIAS
QUE VIVEN CON VIH/SIDA
PRODUCTO 6
ACTIVIDAD 6.7
CONTESTAR LAS PREGUNTAS VERDADERO Y FALSO
PREGUNTAS V F
1. Tener sida es lo mismo con VIH *
2. El VIH se detecta por un anlisis de sangre *
3. El sida debilita el sistema inmunolgico del organismo *
4. El sida es una enfermedad producida por un virus *
5. Las lgrimas y la saliva transmiten el virus VIH *
6. El VIH ingresa al organismo a travs de sangre, el semen y los
fluidos vaginales
*
7. Cuando alguien se lastima, se deben utilizar guantes para atenderlo,
para no tener contacto con la sangre
*
8. Debe aislarse al enfermo de sida *
9. El chico con sida no puede asistir al colegio *
10. Para evitar el contagio, no se debe intercambiar el cepillo de
dientes
*
11. El virus VIH una vez ingresado al organismo puede permanecer
inactivo durante muchos aos, incluso toda la vida
*
12. Siempre que se utilicen jeringas deben ser desechables *
13. El VIH puede traspasarse de la mama embarazada al beb *
14. Una persona que vive con VIH, pero no tiene sntomas de
enfermedad, no puede transmitir el virus a otras personas
*
15. Existen medicamentos que controlan el VIH/SIDA *
16. Una persona que vive con VIH no puede hacer su vida
normalmente
*
17. Existe una vacuna par aprevenir el VIH *
18. Es muy posible que un nio puede contagiar a otro en la escuela *
19. No nos podemos dar cuenta a simple vista si una persona tiene VIH *
20. Slo los homosexuales se contagian *
21. El SIDA es una enfermedad mortal *
22. Todas las personas que tiene VIH desarrollan SIDA *
23. El VIH est presente en la leche materna *
24. La medicacin de mujeres embarazadas disminuye al mnimo los
casos de bebes con VIH
*

BLOQUE VII
NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES DE NIAS Y NIOS DE CULTURAS
DISTINTAS
PRODUCTO 7
ACTIVIDAD 7.5 EVALUACION
ADECUACIONES PERTIENETES PARA UNA ALUMNA DE FAMILIA Y
COSTUMBRES INDIGENES
Gua para realizar las adecuaciones a la actividad
Bloque II: mbito de la participacin comunitaria y familiar
Actividad elegida: El da en que tu naciste
Justificacin: Se realizara esta actividad con el propsito de que los nios y nias de tercer grado
(Silvia) conozcan cmo se registran los nios recin nacidos en el estado de chihuahua.
Descripcin general de la actividad:
Cul es el objetivo de la actividad?
Que Silvia conozca el formato de acta de nacimiento y ver que son diferentes en cada uno de los
estados.
En qu consiste?
En conseguir y mostrar diferentes tipos de formatos ya que cada uno contiene es escudo de cada
estado en sus conocimientos previos que el ya realizo en el bimestre pasado.
Descripcin de las adecuaciones para Silvia
Qu cambios hara usted en esta actividad para que la alumna pueda realizarla de acuerdo a sus
habilidades?
Para la integracin:
Incorporacin a la escuela y preparacin del docente de acciones colegiados
Trabajo colegiado con el grupo por equipo e intercambiar conclusiones
Actividades que le permitan interactuar contantemente para su integracin como los juegos
Integrar a los padres a las mltiples actividades
Para la socializacin:
La socializacin se dar mientras interacten en las diferente actividades construyendo y formando
su estructura con el contexto que hoy vive
Integracin de los padres para que se ubiquen en los contextos donde ellos se ubiquen de mejor
manera
De acuerdo con estos cambios, Qu apoyos (materiales, atencin de alguien ms, ubicacin en el
aula especfica, etc.) necesitar?
Actividades extra-clase donde los padres desarrollen los tema con la nia
Actividades de integracin propios donde padres, docentes y Silvia pero con el compromiso y la
responsabilidad de todos.
Evaluacin:
Cmo evaluar si el aprendizaje de Silvia fue significativo?
Es importante mencionar que al adoptar la curricula de la docente la forma de evaluacin de la nia
Silvia ser tambin adaptada de acuerdo a una matriz de valoracin diferente y de las diferentes
adecuaciones que posterior a esto se tendr que realizar si es correcto los rasgos que se van a
evaluar esto tiene que ver tambin con el compromiso como educadora.

BLOQUE VIII
NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES DE NIAS Y NIOS CON
TRASTORNO DE ATENCION CON Y SIN HIPERACTIVIDAD
PRODUCTO 8
ACTIVIDAD 8.4 EVALUACION
ADECUACIONES PERTIENETES PARA UNA ALUMNA DE FAMILIA Y
COSTUMBRES INDIGENES
Identificar los recursos posibles para un caso de TDH y aplicarlas
El Trastorno por Dficit de Atencin en una INCAPACIDAD INVISUBLE para los
dems pero dolorosamente demasiado visible para quienes los vivimos.
El trastorno por dficit de atencin sin hiperactividad (TDA/H) es la afeccin
neuropsiquiatra ms comn en la poblacin infantil afecta al 3 a 5 % de nios en
edad escolar lo que significa que un saln de 25 alumnos exista uno o dos nios
con este problema.
Este trastorno se presenta en la niez y contina en la adolescencia y en la niez
y continua en la adolescencia y en la adultez.
En la niez como en la adolescencia este dficit representa serios problemas en
su adaptacin familiar, escolar y social.
El TDA/H se puede presentar asociado con otros trastornos o desordenes
conductuales como el desorden del oposicionismo desafiante trastorno
depresivos y de ansiedad.









ESTRATEGIA 1: Sea especfico
Maestra:
Dar consignas claras, cortas y que se eviten cualquier malinterpretacin.
Estar al pendiente de que el alumno realice la instruccin dada y en caso
contrario repetir la instruccin.
Hacer que el alumno repita la instruccin para asegurarnos que ha
entendido.
Mantener contacto visual y pararse al nivel del nio
Madre:
Dar continuidad en casa con las consignas claras y cortas
Mantener contacto visual y ponerse al nivel del nio.
Hablar con firmeza





















ESTRATEGIA 2: Utilizar regla para recordar y guas visuales
Maestra:
Realizar el reglamento con el cual deber tener un referente grafico
(dibujo).
Antes de la hora del recreo es necesario recordar las reglas que se tienen
que tomar en cuenta para comer.
Madre:
Sugerirle que en la familia elaboren un reglamento con imgenes y lo
coloquen en un lugar visible y recordarlo a la hora de comer.


ESTRATEGIA 3: Modele conductas apropiadas
Maestra:
Por medio de las reglas establecidas por los alumnos; ejemplos:
En la biblioteca, despus de usar un libro dejarlo en su lugar.
Depositar la basura en su lugar
Utilizar palabras mgicas como por favor- gracias
Las reglas debern estar en forma grfica y escrita
Madre
Dar al nio reglas especficas y decirle con firmeza recoger el plato de la
mesa
Poner en su lugar los juguetes que utilizas
Recoge tu ropa sucia
Utilizar palabras mgicas por favor-gracias


ESTRATEGIA 4: Use retroalimentacin adecuada
Maestra:
Realizar una tabla de tareas donde se lleve un registro de las actividades
que debe realizar, en el horario de clases como estmulos tanto positivos
como negativos. (equilibrio)
Madre:
Sugerirle el mismo registro en una tabla de tareas pero con las
responsabilidades de casa cuidando mediar entre lo positivo y negativo.