02.3.conocer Los Saberes de Nuestros Alumnos 4

4
nap
NCLEOS
DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS
2 EGB/
PRIMARIO
PARA MAESTROS
CICLO CONOCER LOS SABERES

DE NUESTROS ALUMNOS
ORIENTACIONES PARA
ELABORAR EVALUACIONES DIAGNSTICAS

5 4
Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner
Ministro de Educacin, Ciencia
y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Mirta Bocchio de Santos
Directora Nacional de Informacin
y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Margarita Poggi
<

Staff
Direccin Nacional
de Informacin
y Evaluacin de
la Calidad Educativa
7 6
www.me.gov.ar/diniece
diniece@me.gov.ar
rea de Evaluacin
Coordinador
Prof. Jorge Fasce
rea de Matemtica
Prof. Nora Burelli
rea de Lengua
Prof. Graciela Piantanida
rea de Ciencias Sociales
Prof. Gisela Andrade
rea de Ciencias Naturales
Prof. Toms Fleischer
Equipo Pedaggico
Lic. Viviana Vega
Prof. Graciela Fernndez Trelles
rea de Diseo
Coordinador
Gustavo Wald
Co-coordinador
Lucas DAmore
Direccin de arte
Carolina Mikalef
Alejandro Luna
Coordinacin grfica
Araceli Gallego
Asistencia
Fernando Roca
Diseo Grfico
Diego Bennett
Elena Abugauch
Corina Galli
Gustavo Gonzlez
Ilustracin
Sebastin Martino
Gastn Caba
Matas Colombres
Fotografa
Alejandro Peral
Guillermo Ueno
Documentacin fotogrfica
Rafael Blanco
Correccin
Enrique Salvino

Estimado/a docente:
En la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados
por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, hemos anunciado la elabora-
cin de materiales de apoyo para acompaar a las escuelas y a los docentes.
La intencin es, en el marco de la diversidad jurisdiccional, construir un
camino hacia una base comn en relacin con la igualdad de condiciones de
acceso a los conocimientos que establecen los propios Ncleos de Aprendi-
zajes Prioritarios.
Este material presenta herramientas para elaborar pruebas diagnsticas
en 2, 3 y 4 ao de EGB/Primaria en cuatro de las reas que integran las
propuestas curriculares (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales) sobre la base de los saberes aprobados para cada uno de los
aos del Primer Ciclo de EGB/Primaria.
No se ofrece una prueba nica ni estandarizada, para que sea cada do-
cente o un equipo de la institucin quien construya su propio instrumento a
partir de las orientaciones curriculares de su jurisdiccin y de su experiencia
y conocimiento sobre la realidad escolar. Esto permitir que la prueba que se
elabore considere el carcter situado que debe tener, en el nivel del aula, la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
La propuesta pretende enriquecer las prcticas de evaluacin que los do-
centes desarrollan, ofreciendo, adems, orientaciones para el trabajo que
puede realizarse despus de la implementacin de la prueba. Como todo do-
cente sabe, la evaluacin educativa puede resultar una va de entrada, aun-
que no la nica, a las prcticas de enseanza y de aprendizaje.
Esperamos que la aplicacin de estos instrumentos de uso exclusivo pa-
ra el docente y la escuela, pueda resultar pertinente y valiosa para orientar y
fortalecer el trabajo en el aula, junto con otros materiales que se acercarn en
el futuro, siempre en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
que estn desarrollando conjuntamente el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin y los Ministerios educativos jurisdiccionales.
Por ltimo, estos materiales estn orientados tambin a ampliar y enrique-
cer las concepciones sobre evaluacin sostenidas desde este Ministerio, en
el sentido de mostrar que tanto la mirada interna y externa como los enfo-
ques cuantitativos y cualitativos, pueden ofrecer perspectivas y abordajes di-
ferentes pero tambin complementarios.
Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus
<
9 8

INTRODUCCIN MODO DE USO
SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1 REGISTRO DE RESULTADOS
3.2 DIFICULTADES PROBABLES
3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS
PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
16
MATEMTICA
12
PRESENTACIN
60
LENGUA
114
CIENCIAS
SOCIALES
160
CIENCIAS
NATURALES
46
48
50
54
56
20
22
34
36
20
SECCIN 1
SECCIN 2
2.1 EJERCICIOS
2.3 RESPUESTAS
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
100
102
104
106
110
64
66
86
88
64
SECCIN 1
SECCIN 2
2.1 EJERCICIOS
2.3 RESPUESTAS
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
148
150
152
154
156
118
120
134
138
118
SECCIN 1
SECCIN 2
2.1 EJERCICIOS
2.3 RESPUESTAS
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
198
200
202
204
206
164
166
180
184
164
NDICE
14 12

Recursos para coordinar el trabajo con el Proyecto Curricular
Institucional (PCI).
La oportunidad para que los estudiantes reflexionen de acuerdo con las
posibilidades de cada nivel de edad sobre sus potencialidades y debilida-
des, como una manera de ir desarrollando las posibilidades de reflexin
sobre el propio aprendizaje y por lo tanto la habilidad de autoevaluacin,
tan importante para alcanzar la meta de desarrollar la capacidad de apren-
der a aprender. Ejemplos de preguntas para orientar a los nios de este ni-
vel hacia la autoevaluacin pueden ser: Cmo te result esta evalua-
cin? Anot lo que te pareci difcil, lo que no entendiste, lo que te re-
sult fcil. Qu parte de la evaluacin te pareci ms fcil? Por qu?
Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu?
Las pruebas diagnsticas
No deberan utilizarse para fijar, como estereotipos inmodificables, las
apreciaciones iniciales sobre el grupo escolar.
No deberan usarse para confirmar prejuicios sobre un determinado curso
ni para crearlos.
No deberan ocasionar un descenso o debilitamiento en las expectativas
sobre nuestros alumnos aun cuando en los resultados hallados en estas
evaluaciones diagnsticas se encontraran muchas dificultades. Por el con-
trario, deberan constituirse en desafos para la capacidad profesional de
los docentes.
No deberan servir para atribuir culpas de las posibles falencias halladas,
al compaero docente que fue el maestro de esos nios el ao anterior ni
tampoco a las familias o al entorno social de cada alumno.
Cada documento se compone de los siguientes elementos (para cada
una de estas reas: Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Na-
turales, para aplicar al comienzo de 2, 3 y 4 ao de EGB):
Un listado de saberes para evaluar en las pruebas diagnsticas, seleccio-
nados a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Un amplio conjunto de ejercicios, entre los que se podrn elegir aquellos
que integren la prueba construida por cada docente.
Sugerencias sobre la estructura que podra tener la prueba diagnstica a
aplicar.
Un listado con las respuestas correctas.
Una enumeracin de las posibles dificultades que suelen presentar los
alumnos.
Una presentacin de las posibles causas de las dificultades.
Algunas sugerencias didcticas acerca de cmo trabajar para superar esas
dificultades.
A continuacin presentamos algunas herramientas para realizar una eva-
luacin diagnstica del grupo escolar con el que trabajarn
en el presente ciclo lectivo, las cuales permitirn conocer algunas de las
fortalezas y debilidades, individuales y grupales, de los alumnos, al inicio
del ao escolar.
Con ellas se pueden explorar los saberes que dominan los alumnos. En
este sentido, posibilitan la contextualizacin de la enseanza, por cuanto
permiten atender la singularidad del grupo con el que se trabajar.
La evaluacin diagnstica suele realizarse en la fase inicial del pro-
ceso de enseanza y permite al docente explorar ideas previas, conoci-
mientos ya adquiridos y estrategias de razonamiento de los alumnos. Sin
embargo, tambin puede desarrollarse en la finalizacin de un bimestre o
de un trimestre, y/o a mitad del ao. En esos casos, permite hacer un se-
guimiento tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza.
Este diagnstico posibilitar ajustar la accin docente a las caractersti-
cas de sus estudiantes. Es una de las herramientas (igualmente hay muchas
otras) que brinda la oportunidad de planificar el proyecto pedaggico anual
adecuado al grupo de alumnos, al tiempo que permitir explicitar el punto
de partida y los propsitos a desarrollar durante el ao escolar.
El diagnstico puede proveer una especie de fotografa del grupo, que
facilitar el planteo de aprendizajes significativos y relevantes, ya que la
enseanza puede as partir de una buena percepcin y comprensin de los
conocimientos, capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos.
En sntesis, la evaluacin diagnstica es una herramienta importante
ms, que permite al docente con toda su experiencia y saber pro-
fesional, organizar su trabajo anual, porque le brinda:
Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alum-
nos hasta ese momento.
Una descripcin de las potencialidades y debilidades del grupo, al iniciar el
ao lectivo.
Informacin sobre los contenidos que debern reforzarse o revisarse antes
de empezar con los especficos del ao o grado.
La posibilidad de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados
para trabajar con el grupo.
Informacin para tomar decisiones sobre la conformacin de los diferentes
subgrupos de aprendizaje.
<<
Conocer
los saberes
de nuestros alumnos
Direccin Nacional
de Informacin y Evaluacin
de la Calidad Educativa
13 12
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Introduccin
Esta propuesta no
incluye todos los
saberes que podran
ser evaluados ni
presenta todas
las formas posibles
de evaluacin.
Estos son recursos
que el Ministerio de
Educacin, Ciencia
y Tecnologa de
la Nacin ofrece a
los docentes y
a las instituciones.
Su uso es opcional de
acuerdo con el criterio
de cada docente,
de cada escuela,
de cada jurisdiccin.
-
-
-
-

15
<
I NI CI O DE REA I NI CI O DE SECCIN INICIO DE SUBSECCIN
NAVEGADOR
DE
CONTENIDO
MODO
DE
USO
Aperturas Referencias de uso
SECCIONES
LA EVALUACIN DIAGNSTI CA
LOS RESULTADOS
REAS
MATEMTI CA
LENGUA
CI ENCIAS SOCIALES
CI ENCIAS NATURALES
EJERCI CI OS
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
RESPUESTAS
REGI STRO DE RESULTADOS
DI FI CULTADES PROBABLES
CAUSAS POSI BLES
DE LAS DI FI CULTADES
SUGERENCIAS DI DCTI CAS
PARA TRABAJAR
CON LAS DI FI CULTADES
-
-
-
-
-
-
-
COLOR:
REFERENCIA
DEL REA
NMERO
DE LA SECCIN
NOMBRE
DEL CAPTULO
TTULO
DE LA PGINA
1 . a
EL NMERO
REFIERE A LA
CONSIGNA
Y LA LETRA
AL TEM
COLUMNA PRINCIPAL
DE ACTIVIDADES
COLUMNA
LATERAL, BRINDA
INFORMACIN ANEXA
-
PICTOGRAMA:
INICIO
DE CONSIGNA

SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
18 20
22
34
36
46
48
50
54
56
SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS
DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS
DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON
LAS DIFICULTADES
MATEMTICA

SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
SECCIN
1
19
Nmeros y operaciones
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin
oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de
numeracin en situaciones problemticas que requieran:
Usar nmeros naturales de una, dos, tres, cuatro y ms cifras a travs de su
designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros.
Identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicio-
nal en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una,
dos , tres, cuatro y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin, mul-
tiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:
Usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con dis-
tintos significados.
Realizar clculos sumas y restas, multiplicaciones y divisiones adecuando el ti-
po de clculo a la situacin y a los nmeros involucrados, articulando los proce-
dimientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplica-
cin por una cifra.
Usar progresivamente resultados de clculos memorizados (incluyendo los produc-
tos bsicos) y las propiedades de la multiplicacin y la divisin para resolver otros.
Explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas, multiplica-
ciones y divisiones y argumentar sobre su validez.
Elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en
tablas y grficos sencillos a partir de distintas informaciones.
Geometra y medida
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explora-
bles o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de si-
tuaciones problemticas que requieran:
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfi-
ca trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relacio-
nes y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas
caractersticas en situaciones problemticas que requieran:
Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes
formas y materiales (ej: tipo de papel e instrumentos).
Comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas (nmero de lados
o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus
lados, forma y nmeros de caras) para que otros las reconozcan o las dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de las caractersticas de las figuras y argumen-
tar sobre su validez.
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de
medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran:
Comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando uni-
dades convencionales de uso frecuente y medios, cuartos de esas unidades.
Usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

<
Saberes
para evaluar
21
Los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos
y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caracte-
rsticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de
vida en relacin con el medio que habitan.
La exploracin de algunas necesidades vitales bsicas de las plantas.
El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posi-
bilidades.
El conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria,
las visitas al pediatra, las ventajas de una dieta variada.
Los materiales y sus cambios.
La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos mate-
riales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones
con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y
transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisa-
jes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, ma-
res, montaas y llanuras.
Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de pai-
sajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus simi-
litudes y diferencias.
-
-
-
-
-
-
-
-
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA

23
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
2.1
1 . En esta serie, hay un nmero mal ubicado. Marcalo.
2 . Complet cada tabla, redondeando.
A la decena ms prxima A la centena ms prxima
3 . Qu nmeros resultan si sums 1.000 a cada uno de los que
figuran en esta lista?
4. a . Complet cada tabla con la cantidad de billetes que se entrega-
rn en cada caso en el banco.
1.390 1.420 1.450 1.470 1.510 1.540 1.570
Nmero Redondeo
11
124
289
302
196
$ 1.517
$ 804
$ 2.150
37 =
752 =
126.200 =
1.500 =
320.497 =
99.000 =
Cantidad de billetes y monedas
$100 $10 $1
Importe
pagado
Nmero Redondeo
190
224
389
502
2.296
-
-
-
-
$ 2.630 23 6 0
$ 784 7 8 4
$ 3.000 3.000 0 0
Cantidad de billetes y monedas entregados
$100 $10 $1
Importe
pagado
b . Marc en las columnas de billetes y monedas los errores que
encuentres.

Ejercicios Nmeros
y operaciones
25
< < Matemtica
2.1
23 x = 69
125+ = 139
- 12 = 180
5 . Escrib el menor y el mayor nmero posible de cuatro cifras,
utilizando todas estas tarjetas.
6 . Complet los espacios en blanco.
7 . a . Escrib dos nmeros que al restarlos d como resultado 750.
8 . Complet los casilleros en blanco.
b . Escrib 3 nmeros que al sumarlos d 750.
4 1 0 2
15 x 4 x =180
+ =550
: 2 = 48
-
+ +
9 . Sin hacer la cuenta, redonde el nmero que ms se aproxime al
resultado de cada clculo:
120 x 11 =
1.200
1.220
1.300
1.260 : 6 =
160
200
260
125 x 5 =
525
675
725
-
-
-
-
-
-
9 0
-
25
8 05
5 0
-
44 2
1. 68
+
4 3
1.79 1
2.53 4
+
8
3.40 0
1.234 x 9 =
4.900 : 15 =
5.780 : 300 =
8.650 x 23 =
10 . Sin hacer la cuenta, averigu cuntas cifras tendr el resultado de:
11 . El pico ms alto de la Tierra es el Everest, que mide 8.848 metros
de altura . El Aconcagua tiene 1.889 metros menos que el anterior.
Cul es la altura del Aconcagua?
12 . Estos comprimidos se venden en una plancha de 24.
Dibuj otras planchas que tengan la misma cantidad de comprimidos,
pero con diferente forma.
13 . Javier invit a 9 amigos a su casa. Cada uno bebe 3 vasos de
gaseosa y con cada botella puede llenar 6 vasos.
Cuntas botellas se necesitarn para que beban todos?
14 . En el club del barrio fueron colocando monedas en una alcanca
para comprar una nueva pelota de ftbol.
Reunieron en total 74 monedas, 20 monedas de 10 centavos cada
una, 12 monedas de 25 centavos y el resto de 50 centavos. Cunto
dinero hay?
-
-
15 . Marc con una cruz el clculo que te permita resolver esta situa-
cin problemtica. No lo resuelvas.
Si se pag con $70. Cul ser el vuelto?
LIBRERA
LOS HERMANOS
1 Mochila $ 35
2 Lapiceras $ 22
TOTAL $ 57
Su PAGO$ 70
(70 - 35) + 22 =
70 - (35 + 22) =
-
-
-

<
2.1
Ejercicios Nmeros
y operaciones
27
< Matemtica
16 . Con estos datos, complet el grfico. El pap de Pedro trabaja...
- 8 horas los lunes y viernes.
- Los martes, 2 horas menos que los lunes.
- Los jueves, la mitad de tiempo que los martes.
- Los mircoles, 1 hora ms que los martes.
- Los sbados trabaja la mitad del tiempo que los lunes.
- Los domingos tiene franco.
L
u
n
e
s
M
a
r
t
e
s
M
i
r
c
o
l
e
s
J
u
e
v
e
s
V
i
e
r
n
e
s
S
b
a
d
o
D
o
m
i
n
g
o
8
6
4
2
0
Das de la semana
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

h
o
r
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o
-
- 17 . Invent por lo menos tres preguntas que puedan contestarse utili-
zando los datos de este cuadro.
35
30
25
20
15
10
5
0
Atletismo Natacin Ftbol
P
u
n
t
a
j
e
Torneo Educacin Fisica Escuela N 31
Equipo A Equipo B
18 . El cuadro informa los puntajes obtenidos por los equipos A, B y C
en el Torneo Deportivo.
a . Seal con una cruz las preguntas que pueden responderse utili-
zando los datos del grfico.
Equipo A Equipo B Equipo C
Vleibol 20 20 19
Bsquet 15 10 10
Ftbol 15 21 20
Handbol 20 12 14
Qu equipo gan en bsquet?
Dnde se jug el torneo?
En qu deporte tuvo mayor puntaje el equipo B?
Cuntos goles realiz el equipo B en ftbol?
Qu equipos empataron en handbol?
Qu equipo gan el torneo con el mayor puntaje de
los cuatro deportes en total?
b . Contest los que marcaste.
19 . Seal la respuesta correcta en cada caso.
a . El largo de una cancha de bsquet es de:
26 m
26 km
26 cm
b . La distancia entre las ciudades de Crdoba y Mar del Plata es de:
1040 cm
1040 km
1040 m
c . El largo de un lpiz es de:
16 cm
16 m
16 km
-
-

<
2.1
29 Ejercicios
Matemtica
20 . Complet los recuadros en blanco y dibuj las agujas que corres-
pondan segn la hora indicada en cada uno.
07 : 30
Geometra y medida
21 . Relacion con flechas las distintas vistas del mismo cuerpo. -
-

<
2.1
Geometra
y medida
31
<
Ejercicios
Matemtica
22 . Un cada cuerpo con la huella de su base.
23 . Pelusa tom en una semana las siguientes cantidades de agua y
leche:
Calcul el total de agua y leche que bebi durante esa semana.
24 . Una botella de gaseosa tiene 2 litros. Un balde tiene 20 litros.
Cuntas botellas se necesitan para llenar el balde?
1/ 4 LI TRO 1 LI TRO DE AGUA
DE LECHE 1/ 2 LI TRO 1/ 2 LI TRO
1/ 4 LI TRO
PELUSA
-
-
-
25 . Respecto del horario de Argentina, Espaa tiene 6 horas de ade-
lanto, y Chile 1 hora de retraso.
Complet los relojes teniendo en cuenta la hora de Argentina.
26 . Arm por lo menos tres figuras diferentes utilizando las piezas de
este tangram. Dibuj sus contornos.
Espaa Argentina Chile
-
-
27 . Dibuj un rectngulo de 5 cm de base y 3 cm de altura utilizando
regla. Seal lados y sus vrtices.
-
El tangram es un
rompecabezas
de origen chino,
de 7 piezas.

<
2.1
Geometra
y medida
33
<
Ejercicios
Matemtica
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8 a 8:50 Matemtica Educ. Fsica Matemtica Matemtica Lengua
Recreo
9 a 9:50 Lengua Matemtica C. Sociales Lengua Matemtica
Recreo
10 a 10:50 C. Sociales C. Naturales Lengua C. Sociales Matemtica
Recreo
11 a 11:50 C. Sociales Lengua C. Naturales C. Naturales Matemtica
28 .
El cuadro corresponde al horario semanal de 4 ao EGB.
a . Qu das tienen Matemtica?
b . Cuntas clases de Ciencias Sociales tienen por semana?
c . De qu rea tienen ms clases en la semana?
d . Qu das tienen menos asignaturas o reas?
e . Cuntos minutos de recreo tienen en una maana?
- 29 .
a . Juan sale de su casa. Llega a la esquina del kiosco y dobla a su
izquierda una cuadra. Luego dobla a su derecha, camina otra cuadra y
luego media a su izquierda. Marc el recorrido en el dibujo. A la casa
de quin lleg?
b . Lucas quiere ir a la casa de Ale. Marc en el dibujo el recorrido
que podra hacer y describilo.
-

ESTRUCTURA
DELAPRUEBA
2.2
35
Le sugerimos formular una prueba con doce ejercicios seleccionados
entre los propuestos.
Por ejemplo: siete u ocho que sean de Nmeros y Operaciones, y den-
tro de ellos, aproximadamente, una tercera parte de Resolucin de
Problemas, otra tercera parte de Algoritmos y el resto sobre el manejo
del Sistema de Numeracin tales como lectura y escritura de nmeros,
escalas, etc.
Los restantes cuatro o cinco ejercicios deberan ser de Geometra y
Medida.
Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado
equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abar-
quen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos
los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles
de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucra-
das en ellos.
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad
de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para
resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuen-
tacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar
o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o
con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de varia-
dos elementos paratextuales, etc., y tambin, sobre los resultados pro-
medio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la
Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Nmeros y Operaciones Geometra y Medida
Grado Reconocimiento Reconocimiento Resolucin Reconocimiento Diferenciacin de
de dificultad y uso del sistema y uso de de problemas y uso de distintas
de numeracin operaciones relaciones magnitudes
espaciales y de y elaboracin de
figuras y cuerpos estrategias de
geomtricos medicin
Alto 4-5 6-8-9-10 13-14-15-16-17-18 26-27-29 25
Medio 7 12 22 20-23-24-28
Bajo 1-2-3 11 21 19

RESPUESTAS
2.3
37
1 .
2 .
3 .
4 . a .
1.390 1.420 1.450 1.470 1.510 1.540 1.570
Nmero Redondeo
11
124
289
302
196
10
120
290
300
200
200
200
400
500
2.300
$ 1.517
$ 804
$ 2.150
Cantidad de billetes y monedas
$100 $10 $1
15 1 7
8 0 4
21 5 0
Importe
pagado
Nmero Redondeo
190
224
389
502
2.296
$ 2.630 23 6 0
$ 784 7 8 4
$ 3.000 3.000 0 0
Cantidad de billetes y monedas entregados
$100 $10 $1
Importe
pagado
b .
37 = 1.037
752 = 1.752
126.200 = 127.200
1.500 = 2.500
320.497 = 321.497
99.000 = 100.000
x x
x
5 . 4.210 (mayor) 1.024 (menor)
-
-
-
-
-

Respuestas Nmeros
y operaciones
39
< < Matemtica
2.3
23 x 3 = 69
125+ = 139
- 12 = 180
6 .
7 . a . Se presentan variantes posibles de respuesta.
8 .
b .
15 x 4 x =180
+ =550
: 2 = 48
-
+ +
=
=
9 .
120 x 11 =
1.200
1.220
1.300
1.260 : 6 =
160
200
260
125 x 5 =
525
675
725
9 0
-
25
8 05
5 0
-
44 2
1 6 8
+
4 3
1.79 1
2.53 4
+
8
3.40 0
3
1 8
4 3
2 6 6
1.234 x 9 =
4.900 : 15 =
5.780 : 300 =
8.650 x 23 =
10 . Sin hacer la cuenta, averigu cuntas cifras tendr el resultado de:
11 . La altura del Aconcagua es de 6.959 m.
12 . tem que admite diversas variantes de respuesta. Se presentan
dos a modo de ejemplo:
17 . tem de respuesta abierta.
13 . Se necesitarn 4 y 1/2 (media) botellas, o 5 botellas y sobra la
mitad de una.
14 . Hay $26.-
15 .
16 .
192
14
3
100
96
450
(una variante de respuesta)
1.000 250 750
150 175 425 750
5 cifras
3 cifras
2 cifras
6 cifras
(70 - 35) + 22 =
70 - (35 + 22) =
x
L
u
n
e
s
M
a
r
t
e
s
M
i
r
c
o
l
e
s
J
u
e
v
e
s
V
i
e
r
n
e
s
S
b
a
d
o
D
o
m
i
n
g
o
8
6
4
2
0
Das de la semana
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

h
o
r
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o
- -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

<
2.3
Respuestas 41
Matemtica
18 . a .
Qu equipo gan en bsquet?
Dnde se jug el torneo?
En qu deporte tuvo mayor puntaje el equipo B?
Cuntos goles realiz el equipo B en ftbol?
Qu equipos empataron en handbol?
Qu equipo gan el torneo con el mayor puntaje de
los cuatro deportes en total?
b . En bsquet gan el equipo A.
El equipo B obtuvo el mayor puntaje en ftbol.
El equipo ganador del torneo es el A, con 70 puntos.
19 . a .
26 m
26 km
26 cm
b .
1.040 cm
1.040 km
1.040 m
c .
16 cm
16 m
16 km
20 .
x
x
x
x
x
x
3 : 00 11 : 45 07 : 30
Geometra y medida
21 .
-
-
-
-

<
2.3
Respuestas Geometra
y medida
43
< Matemtica
22 . 26 . tem que admite diversas variantes de respuesta. Se presenta
una a modo de ejemplo.
27 .
28 . a . Todos los das.
b . 4 clases.
c . De Matemtica
d . Los viernes.
e . 30 minutos.
23 . Bebi 1 y 1/2 litros de agua y 1 litro de leche.
24 . Se necesitan 10 botellas.
25 .
Espaa Argentina Chile
vrtices
l
a
d
o
l
a
d
o
lado
lado
vrtices
- -
-
-
-
-
-

<
2.3
Respuestas
Matemtica
29. a . Lleg a la casa de Jos.
b . tem que admite diversas variantes de respuesta.
-

SECCIN
3
LOS
RESULTADOS

49
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica,
podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a
continuacin.
Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada infor-
macin:
Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico
de cada uno de sus alumnos; los resultados por columna le darn
informacin diagnstica acerca de los contenidos y capacidades
en los que el grupo muestra fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendiza-
je, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de
los nios, mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evalua-
cin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la eva-
luacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.1
REGISTRO
DE
RESULTADOS
Nombre Ejercicios Porcentaje Observaciones
y apellido 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 de ejercicios
resueltos
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
-

DIFICULTADES
PROBABLES
3. 2
51
Es probable que las mayores dificultades residan en el anlisis de las
caractersticas del sistema de numeracin, en la resolucin de proble-
mas, en la comprensin de las relaciones y las propiedades espaciales
y en la elaboracin de estrategias de medicin.
Nuestro sistema de numeracin, por ser posicional y decimal, con dife-
rentes rdenes de agrupamiento recursivo, presenta una complejidad
tal que requiere de un trabajo progresivo y sostenido en el tiempo para
lograr que los alumnos puedan manejar distintos agrupamientos, domi-
nar las propiedades de las operaciones y las leyes que rigen el siste-
ma. Estos conocimientos resultan fundamentales para poder leer y es-
cribir nmeros y para realizar las operaciones aritmticas bsicas.
Habitualmente, que un nio utilice un nmero al operar, no significa que
conozca el valor posicional de sus cifras.
En consecuencia, es posible que las dificultades que suelen observarse
al resolver operaciones o en la construccin de escalas con distintos
intervalos, dependan de la falta de reflexin e intercambio de ideas so-
bre las representaciones de los nmeros y las operaciones.
En relacin con la resolucin de situaciones problemticas, puede ser
que los alumnos tengan dificultad en reconocer la operacin que resuel-
ve un problema, dado que a veces stas aluden a distintos significados.
Deber continuarse el trabajo iniciado en aos anteriores, en lo que se
refiere a la multiplicacin y la divisin, operaciones que, por ser de gran
complejidad, requieren incluir en la secuencia de enseanza, problemas
de diferente tipo. Con relacin a la primera, evitar circunscribirse nica-
mente al anlisis de la proporcionalidad. En lo referente a la divisin, no
limitarse solamente a la particin regular.
Ser necesario incluir en la secuencia didctica, por ejemplo, la cons-
truccin de recursos de clculo, que pongan en juego las propiedades
de las diversas operaciones y del sistema de numeracin, lo que debe
trabajarse antes de abordar el algoritmo cannico.
Adems, influye en las posibilidades de que los nios comprendan y
resuelvan correctamente un problema:
El tipo de representacin con que se presenten las situaciones a re-
solver (situaciones concretas, dramatizaciones de la vida cotidiana
que involucren cuestiones matemticas, grficos, carteles, facturas,
boletos, etc.).
Las cantidades de los nmeros utilizados.
-
-
-
-

Dificultades
probables
< Matemtica
3.2
Dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo pre-
sentar primero la pregunta y luego la situacin, que la inversa;
generalmente las situaciones con la pregunta al final son ms fciles
que las que la tienen al principio).
El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo preguntar por el be-
neficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas palabras
que se utilizan en las diversas regiones).
Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan
como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre de cual-
quier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de
las operaciones se trabajan siempre independientemente de la resolucin
de problemas o si en la secuencia didctica se utilizan los problemas ni-
camente en el momento de aplicar lo aprendido, es posible que los alum-
nos encuentren mayores obstculos para avanzar en su comprensin.
En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es impor-
tante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera
observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusi-
vamente en el plano bidimensional sin las acciones concretas de explo-
racin del espacio en sus tres dimensiones, sin una abundante manipu-
lacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse sli-
damente cuando las relaciones espaciales, las mediciones con diferen-
tes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para ha-
llar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones.
La inclusin de un momento de intercambio, discusin y comparacin
con los resultados obtenidos por los pares, incluyendo errores y procedi-
mientos poco econmicos, contribuir a analizar y difundir diferentes re-
cursos de clculo.
-
-

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
3.3
55
Generalmente, esas dificultades se deben a que la enseanza parte de la presenta-
cin de nombres o definiciones, y se coloca mayor nfasis en la memorizacin que
en la comprensin de las nociones. Tal puede ser el caso en el trabajo con nme-
ros y operaciones. Muchas veces, se presentan denominaciones como decena y
unidad o factor y cociente antes de dar a los alumnos la posibilidad de explorar
algunas caractersticas de los nmeros y de compararlos. O se ensean los algorit-
mos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta, o de
haber dado oportunidades de resolver clculos con otros procedimientos diferentes
a los cannicos. Adems, es posible que terminen usando algoritmos hasta para re-
solver clculos con sumandos de un solo dgito, perdiendo de vista no slo la no-
funcionalidad de este procedimiento, sino tambin la posibilidad de usar un reperto-
rio de clculos mentales sencillos elaborados por el grupo-clase y propuestos por el
docente, que pueden ayudarlos a resolver gilmente otros ms complejos. Ser im-
portante evitar ejercitaciones que puedan conducir a mecanizaciones sin sentido ni
significado. Los algoritmos convencionales son procedimientos complejos que se
basan en propiedades de las operaciones y en reglas del sistema de numeracin.
De modo que debe cuidarse el orden de presentacin de ciertas nociones y proce-
dimientos, y recordar que ensear un procedimiento no basta para que el alumno
alcance cierto nivel esperado por el docente para su edad, en ese grupo.
Lo mismo puede ocurrir al abordar situaciones problemticas. Es frecuente en-
contrar que se ofrece una serie de problemas tipo como base para una ejerci-
tacin en la que se repite el mismo tipo de enunciado, con textos similares, va-
riando nicamente los nmeros, el contexto o el tipo de magnitudes.
Por otra parte, pretender que los alumnos apliquen una operacin ya aprendida
previamente, mostrando un nico e idntico camino de resolucin, puede ocasio-
nar la costumbre de repetir respuestas estereotipadas, y tambin que cuando se
vare la forma de representacin (de un enunciado a una tabla, por ejemplo, en los
tem 15 y 23) o se agreguen datos no pertinentes, los alumnos no comprendan lo
que se les solicita. Estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los
alumnos realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado que pue-
da resolverse utilizando la informacin presentada en cuadros o grficos, ya que
aqu se requiere pensar una situacin en la que esos datos resulten pertinentes
para resolver cierto interrogante. Esto se puede apreciar en el ejercicio N 17.
Deber recordarse adems, la importancia de incluir problemas que aborden otros
significados de la multiplicacin y de la divisin (con anlisis de resto o de organiza-
ciones rectangulares, tem 12, proporcionalidad, tem 13), para que los alumnos ten-
gan ocasin de ampliar y reorganizar sus conocimientos sobre estas operaciones.
En relacin con las dificultades en torno de las relaciones espaciales y
la medida, es posible que sean producto de un trabajo en el que dichas nocio-
nes se hayan presentado desvinculadas de su utilidad en la vida cotidiana o me-
diante representaciones exclusivamente visuales. Por el contrario, sabemos que
no se pueden comprender las propiedades de los objetos y establecer relacio-
nes entre ellos sin una accin previa concreta en el espacio real y la reflexin
sobre esa accin. Tal ser el caso de los tem 19; 23; 24; 25 y 29.

57
Para superar esas dificultades, sugerimos:
Que la resolucin de problemas sea planteada desde el mismo
inicio de cualquier secuencia de enseanza, a fin de favorecer la
formulacin de interrogantes, la puesta en juego de las nociones que
los nios puedan manejar y el establecimiento de instancias de trabajo
individual y grupal que faciliten la comunicacin, el intercambio oral y
el debate de resultados. El intercambio oral brinda a los alumnos opor-
tunidades de explicar ordenadamente lo realizado para que otro pueda
entenderlo, exigiendo la reflexin sobre las propias acciones y las de
los otros, revisando errores y aciertos.
Utilizar diferentes materiales, ya sean grficos o concretos, para
propiciar en los alumnos el registro y la comparacin de los resultados
obtenidos, la revisin de su trabajo, y con ello realizar ajustes y llegar a
descubrir y usar los procedimientos ms econmicos.
Convertir a los nmeros y a las operaciones en objetos de
anlisis, estableciendo una secuencia en la enseanza que priorice el
uso de los nmeros en situaciones en las que pueda verse su utilidad
y el registro y comunicacin de cantidades resulte una necesidad, por
ejemplo: numerar los libros de la biblioteca del aula, cantidades de pre-
sentes y ausentes luego de tomar lista, numerar integrantes de equi-
pos, comparar los puntajes obtenidos por distintos equipos en una
competencia, etc.
Analizar regularidades en la serie numrica favorecer la com-
prensin de la idea de valor posicional, (ver tem 1 y 3).
Ejercitar el clculo mental permitir que los nios utilicen la des-
composicin aditiva y algunas propiedades de las operaciones como
un recurso que facilitar la resolucin de operaciones ms complejas,
por ejemplo: descubrir y practicar que 53 + 22 = se puede pen-
sar como (50 + 20) + (3 + 2) =... (ver tem 4, 6, 7, 9 y 10).
No partir de la presentacin de los algoritmos usuales como ni-
co camino de solucin, sino dar la posibilidad de resolverlos median-
te distintos procedimientos, enfocando en primera instancia la com-
prensin del significado de la operacin y luego el abordaje de la
cuenta, por ejemplo: cuando decidimos introducir la multiplicacin, lo
primero que deberamos hacer es comenzar por una situacin proble-
mtica concreta de la vida cotidiana y cercana a los alumnos y dejar
que la resuelvan de las distintas maneras que se les ocurran.
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
3.4

Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades
< Matemtica
3.4
Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (factu-
ras, boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tam-
bin en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informa-
cin pertinente y no pertinente y distinguiendo los datos tiles de los
innecesarios (ver tem 16, 17 y 18).
Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se
orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la
ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de
la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante
graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia
central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tam-
bin herramientas para la comprensin (ver tem 29 para hacer en la
realidad).
No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos
geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersti-
cas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la compa-
racin del prisma rectangular con el cubo) y con los objetos de uso
corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la
comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones
que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores.
Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para des-
cubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de me-
dida adecuado para cada situacin (ver tem 19 a fin de hacer ejerci-
cios similares en la realidad).

SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
62 64
66
86
88
100
102
104
106
110
SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS
LAS DIFICULTADES
LENGUA

SABERES
PARA
EVALUAR
SECCIN
1
63
Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan cuarto ao,
se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de tercer ao de la
EGB, los siguientes saberes:
En relacin con la comprensin y produccin oral
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lectu-
ras, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin,
en el momento oportuno.
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asiduamente y en forma oral
por un adulto: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas; instruccio-
nes de dos o ms pasos para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre te-
mas del mundo social y natural.
La produccin asidua de narraciones y descripciones y la renarracin, con distintos
propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados
en forma oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y
otros gneros poticos orales.
En relacin con la lectura
La frecuente y asidua exploracin de variados materiales escritos.
La lectura (comprensin y disfrute) de textos ledos por ellos (en silencio o en voz al-
ta) o por otros en voz alta: cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos litera-
rios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; narraciones no literarias
(descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos, animales, perso-
nas, lugares y procesos.
La comprensin de instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) de tres o ms pasos.
La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente.
En relacin con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones, descripciones de objetos, animales, perso-
nas, lugares y cartas personales y esquelas) que puedan ser comprendidos por ellos
y por otros.
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o
frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos; palabras
que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo
en los textos narrativos; relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la
reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
La reflexin sobre el vocabulario para realizar reformulaciones en los textos escritos y
para inferir significados en la comprensin.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso
de maysculas despus del punto), coma en enumeracin y signos de interrogacin y
exclamacin.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimien-
to y la aplicacin de algunas convenciones ortogrficas propias del sistema (por
ejemplo: mb, nr) y reglas sin excepciones (por ejemplo: -z -ces, -aba del pretrito
imperfecto) y uso de maysculas.

<
Saberes
para evaluar
65
bilidades.
con sus usos.
-
-
-
-
-
-
-
-
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA

67
EJERCICIOS
2.1
3 . Para completar y dramatizar en grupos:
Hola! Cmo te va?

Rebin. Sabs que ?
! ?
No. Mi mam no quiere saber nada.
1 . Le la siguiente copla:
Si el cielo fuera papel
y el ocano un tintero,
no alcanzara a escribir
lo mucho que yo te quiero.
Elsa Bornemann, Poesa infantil. Estudio y antologa, Buenos Aires, Ed. Latina, 1980.
Para conversar entre todos:
Qu sentimiento transmite la copla? Tristeza, amor, dolor...?
Con qu otras palabras podras expresar te quiero?
Cul es la causa de ese sentimiento?
En qu situaciones de la vida real a alguien no le alcanza el cielo ni
el ocano para expresar cunto quiere a una persona?
2 . Coplas para completar y compartir:
Mi padre manda a mi madre De las aves que vuelan
mi madre me manda a m me gusta el sapo
Una maana temprano Me parece que a veces tu sonrisa
llevaba el sol en una mano Es hora de que sepas
En relacin con
la comprensin
y la produccin oral
-
-
-

4 . a . Record una historia que hayas ledo o te hayan contado, pue-
den ser los cuentos tradicionales como: Blancanieves, Caperucita ro-
ja, El patito feo, El gato con botas, etc. Despus de conversar entre
todos, complet oralmente la siguiente ficha:
b . Por qu te parece que estos cuentos se recuerdan?
Te gusta que te lean, relaten o cuenten cuentos? Por qu?
TTULO:
INTRODUCCIN O PRINCIPIO (hac referencia a la presentacin de los
personajes, la situacin, el lugar y la poca):
NUDO O CONFLICTO (mencion el problema a resolver):
DESENLACE O FIN (cont la resolucin del problema y el final,
puede ser triste o feliz):
Ejercicios En relacin con la comprensin
y la produccin oral
69
< < Lengua
2.1
5 . Situaciones para que los alumnos consideren individualmente:
- Se acerca el da de la madre. Con mis hermanos queramos pre-
pararle una sorpresa a mam. Estbamos recortando, pintando y
pegando, cuando ella abri la puerta...
- Ese da, soplaba un lindo viento para remontar barriletes. Fuimos
a buscar el nuestro y corrimos hasta el campito. Cuando estaba
bien alto, sopl un viento muy fuerte, arremolinado. El barrilete su-
ba y bajaba como loco; estaba en peligro. Entonces...
- Era la hora de salir para la escuela. Bajbamos con los vecinos
del 10 A. De golpe, entre el segundo y el tercer piso, el ascensor
se detuvo. Nos miramos y...
- Don Toms nos haba dado permiso para cortar algunas mandari-
nas del fondo de su casa; hasta nos prest una bolsa. Trepamos al
rbol y fuimos juntando. Cuando nos quisimos dar cuenta, la bolsa
estaba llena y el rbol pelado. En eso, se asom don Toms...
-
-
Eleg el problema que te parezca ms difcil de resolver:
El problema elegido es:
Invent dos formas para salir de l:
1:
2:
Compartir entre todos las creaciones de cada uno.
6 . Una visita al zoolgico
Los chicos de algunas ciudades tienen vecinos realmente intere-
santes: tigres de Bengala, chimpancs africanos y ciervos japone-
ses. Son los animales del zoolgico. Muchos de nosotros los cono-
cemos desde que ramos pequeos. Ya deben estar acostumbra-
dos a nuestras caras y a nuestras galletitas.
Quillet de los nios. Buenos Aires, Editorial Argentina Arstides Quillet, 1970. Tomo 1.
Para conversar entre todos.
Cerca del lugar donde vivs, hay algn zoolgico?
Fuiste alguna vez al zoolgico?
Si fuiste, qu pods contar de tu visita?
Cul es tu animal preferido? Qu sabs acerca de l?
Qu animales salvajes pods nombrar?
-

En relacin
con la lectura
7 . a . Orden los siguientes cuadros:
b . Despus de ordenar los cuadros, cont la historia.
8 . a . Le el siguiente prrafo, prest atencin a la idea principal y
descubr qu oracin no corresponde. Marcala con color o encerrala
entre corchetes.
Las lechuzas y los bhos tienen muy desarrollado el sentido del odo,
por eso son buenos cazadores nocturnos. Se alimentan exclusiva-
mente de animales vivos, en especial de pequeos ratones, y se lan-
zan sobre ellos slo cuando estn en movimiento. Los ratones son
roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos. Estas aves acos-
tumbran a tragar sus presas enteras y, pocas horas despus, expul-
san por la boca los restos que no digieren: pelos, plumas o huesos.
2.1
En relacin
con la lectura
71
<
Ejercicios
< Lengua
-
-
b . Copi la oracin que marcaste en el ejercicio anterior y usala como
comienzo de un nuevo prrafo.
9 . Le el siguiente cuento:
El zorro y el sapo
Cerca de la laguna se encontraron Cirilo, el zorro, y el sapo Agapito.
Cirilo se burl del sapo porque era chiquito y gordito, entonces,
Agapito, cansado de sus bromas le dijo:
Cirilo, ya que usted es tan alto y delgado debe ser un buen corredor,
no?
No hay animal ms veloz que yo le contest el zorro.
As como me ve, chiquito y gordito, le apuesto un banquete a que
le gano una carrera respondi el sapo.
Y Cirilo, relamindose al pensar en una mesa repleta de comida,
acept inmediatamente.
Don Sapo organiz la carrera para el da siguiente. Correran desde
la laguna hasta el algarrobo. El zorro se fue a dormir tranquilamen-
te, mientras que Agapito reuni a sus amigos y les dijo:
Necesito su ayuda para ganarle a Cirilo. Correremos una carrera y
para poder vencerlo, cada uno de ustedes va a tener que estar ma-
ana en el camino que va de la laguna al algarrobo.
Todos amontonados? le preguntaron los sapitos.
Agapito aclar No! Entre cada uno habr diez pasos de distancia y
cuando pase el zorro, le gritan: Cuidado, Don Zorro, no me pise. El l-
timo de ustedes que estar junto al algarrobo, le dir: Pare amigo, le
he ganado.
Al da siguiente, el zorro y el sapo se encontraron en la laguna. Co-
rrieron la carrera y como los sapitos cumplieron el plan de Agapito,
derrotaron a Cirilo.
Furioso porque haba perdido la apuesta, el zorro mir con descon-
fianza a don Sapo y le dijo:
Usted ha ganado y tendr su festn. Pero ac hay gato encerrado.
Siendo tan chiquito, es sospechoso que usted haya corrido ms r-
pido que yo.
Cuento folclrico del litoral.
-

<
2.1
En relacin
con la lectura
73
<
Rele el cuento y respond:
Por qu el zorro se burlaba del sapo?
Qu le pasaba al sapo con las burlas de Cirilo?
Qu premio recibe el que gana la carrera?
Por qu el zorro estaba tan seguro de que iba a ganar?
Qu plan tena el sapo para ganarle?
Qu opins de lo que hizo el sapo?
Qu quiere decir hay gato encerrado?
Ejercicios
Lengua
10 . Le las instrucciones y numer los pasos de la preparacin del
primero al ltimo.
Brjula casera
Materiales
Imn de heladera (de los que regalan como publicidad
en las pizzeras, por ejemplo).
Tijera.
Vaso.
Agua.
Preparacin
Luego, llen el vaso con agua.
Dej el imn libre, vas a ver que gira un ratito y despus se queda quieto. Ya
est lista tu brjula! La orientacin del imn marca la direccin Norte-Sur.
Muy despacito, pon a flotar el imn sobre el agua. Si se hunde, sa-
calo y prob de nuevo.
Cort el imn en tiritas bien finitas.
Guard el imn en el bolsillo, y cada vez que necesites una brjula,
slo necesits un vaso con agua.
11 . Instrucciones para armar un Seor Don Verde.
Le las instrucciones y hac los dibujos correspondientes a los dife-
rentes pasos.
Materiales
Un trozo de tela con trama abierta, por ejemplo,
una media de nailon o una gasa.
Algodn.
Un montoncito de semillas de alpiste o de mijo.
Un plato hondo con agua.
Pinturas para decorar.
-
-
Procedimiento
Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media.
Cubr las semillas con algodn.
Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se esca-
pen las semillas.
Dibuj una carita: ojos, boca, nariz.
Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado.
No olvides mantenerla siempre hmeda.
12 . Le la letra de la cancin de Moris.

El oso
Yo viva en el bosque muy contento,
caminaba, caminaba sin cesar.
Las maanas y las tardes eran mas
a la noche me tiraba a descansar.
Pero un da vino el hombre con sus jaulas,
me encerr y me llev a la ciudad.
En el circo me ensearon las piruetas,
y yo as perd mi amada libertad.
Conformate, me deca un tigre viejo,
nunca el techo ni la comida han de faltar.
Slo exigen que hagamos las piruetas
y a sus chicos podamos alegrar.
Han pasado cuatro aos de esta vida,
con el circo recorr el mundo as.
Pero nunca pude olvidarme de todo,
de mis bosques, de mis tardes y de m.
En un pueblito alejado
-

<
2.1
En relacin
con la lectura
75
<
alguien no cerr el candado.
Era una noche sin luna
y yo dej la ciudad.
Ahora piso yo el suelo de mi bosque,
otra vez el verde de la libertad.
Estoy viejo, pero las tardes son mas.
Vuelvo al bosque, estoy contento de verdad.
Rele el ttulo y respond: quin cuenta la historia?
Dnde viva contento?
Quin lo encerr? Adnde lo llev? Le gustaba vivir ah?
Ejercicios
Lengua
13 .
Fuente: Museo Natural y Arqueolgico de San Antonio.
Resolv las siguientes consignas:
La noticia que leste se refiere a la situacin de los pinginos.
Qu dice de ellos? Cmo los curan?
Emergencia ecolgica
en San Antonio
En el Museo de San Antonio tuvieron
mucho trabajo los ltimos das porque
atendieron a varios pinginos empetrola-
dos que han llegado de las costas de
San Antonio, Algarrobo y Reaca.
Estos animales se han acercado enfer-
mos a la zona central del pas.
Lo que hace el museo es baar a estas
aves marinas para extraerles el petrleo.
Adems de eso deben alimentarlos.
El petrleo daa seriamente el plumaje
de los pinginos, ellos no pueden nadar
adecuadamente y tampoco pueden man-
tener su calor corporal. Entonces salen a
las playas debilitados y hambrientos. Los
que no son rescatados a tiempo se into-
xican por el petrleo que irrita su piel.
pico largo adaptado para la pesca
cuerpo alargado con plumas que lo protegen del fro
alas planas y cortas, parecidas a los remos, sirven
para nadar
patas cortas con cuatro dedos unidos por una
membrana que facilita la natacin
-
-
Marc la respuesta correcta
Los pinginos manchados de
petrleo fueron encontrados en:
Mar del Plata
San Antonio
Villa Gesell
Qu informacin sobre los pinginos te da la imagen y el texto que la
acompaa?
14 . Le la siguiente entrevista:
Vocabulario:
Paleontlogo: estudioso de los animales y vegetales desaparecidos de
la Tierra, cuyos restos se encuentran fsiles.
Rele el texto y respond estas preguntas:
Quin es el entrevistado? Por qu interesa entrevistarlo?
Qu informacin se da sobre la pelcula Jurassic Park? Por qu razn?
Qu informacin que desconocas pudiste extraer de la entrevista?
Qu otras preguntas haras al entrevistado? Redact al menos dos.
EL TALLER DE LOS
DINOSAURIOS
El paleontlogo Fernando Novas cre
el taller de los dinosaurios en el que
los chicos investigadores aprenden
sobre las distintas especies de la
prehistoria y el origen de la vida.
Periodista: El estudio de los dino-
saurios se divide en antes y despus
de Jurassic Park?
Fernando Novas: Podra decirse que
s. Esa pelcula promovi el inters por
el estudio de los dinosaurios en el co-
mn de la gente, sobre todo en los chi-
cos y, en Estados Unidos, gener fon-
dos para las fundaciones que se dedi-
can a estudiar temas relacionados con
los dinosaurios.
Periodista: Esos dinosaurios de la
pelcula eran crebles o parecan crea-
dos por el cirujano plstico de Michel
Jackson?
Fernando Novas: La reconstruccin
de los dinosaurios estaba bien hecha,
tenan el toque de Hollywood y aparen-
taban ser ms grandes, tenan cresta o
eran venenosos. Claro que no era un
documental, sino una obra de ficcin.
Periodista: A los chicos argentinos
les interesan los dinosaurios?
Fernando Novas: S, el inters por
los dinosaurios se da en todo el mun-
do, porque el inters por la naturaleza
es mundial. Los chicos se informan
mucho y conocen todo sobre el tirano-
saurus o el canotaurus.
Periodista: El dinosaurio ms gran-
de del mundo es argentino?
Fernando Novas: S, el argentinosau-
rus del que se descubrieron huesos y
que tiene una vrtebra que excede el me-
tro sesenta era, segn los clculos reali-
zados a partir de los huesos hallados, un
ejemplar de 35 a 40 metros de largo.
Publimetro, 6 de abril de 2001
(Adaptacin)
Empetrolados significa:
golpeados por piedras
cubiertos de petrleo
perdidos en el mar

2.1
En relacin
con la escritura
77
<
Ejercicios
<
En relacin
con la escritura
15 . Estos son los ttulos de algunos cuentos de la selva de Horacio
Quiroga. Eleg uno y narr la historia por escrito.
16 . Observ y describ la imagen.
Lengua
-
-
17 . Primero, le el modo de preparacin de la receta. Despus, and
completando los ingredientes que faltan.
Masitas de queso
Ingredientes: (70 masitas aproximadamente)
Media taza de fra
50g de impalpable
Una pizca de y
300g de harina
100g de blanda
1 para pintar
150g de rallado
2
Preparacin
1. En un bol coloc la manteca blanda y el azcar impalpable.
Bat hasta formar una crema.
2. Incorpor las dos yemas y mezcl.
3. Agregale el queso rallado. Mezcl todo muy bien.
4. Condiment con una pizca de sal y pimienta.
5. Aadile la leche fra de a poquito alternando con la harina, as
hasta terminar la leche y la harina.
6. Enharin la mesa y el palo de amasar.
7. Estir la masa ms bien gruesita.
8. Cort las masitas con los cortapastas de distintas formas.
9. Enmantec una placa para horno.
10. Pint las masitas con el huevo batido.
11. Pedile a mam que las cocine a temperatura moderada 25-30
minutos hasta que estn apenas doraditas.
18 . a . Complet el cuadro siguiente

vaca pato gato cerdo
b . Eleg uno de los animales y describilo.
Dnde vive?
Qu sonido
hace?
Qu come?
Vuela?
Tiene plumas,
pelos, escamas?
-
-
El Quinteto, por Emilio
Pettorutti, 1927. leo
sobre madera, 149,5 x
131,5 cm.
Coleccin particular,
Buenos Aires.
Derechos Reservados
Fundacin Pettoruti.
www.pettorutti.com
fundacion@pettoruti.com

<
2.1
En relacin
con la escritura
79
<
19 .
Qu diras si...
1. ...te pegan un pisotn?
2. ...descubrs un animal extrao?
3. ...te dan un susto?
4. ...gana tu equipo preferido?
5. ...te gust mucho una pelcula, programa de TV o cuento?
Qu le preguntaras a...
1. ...un marinero?
2. ...una bruja?
3. ...un payaso?
4. ...un astronauta?
5. ...un cartero?
6. ...un cantante?
20 . Eleg uno de estos animales imaginarios: osito carpintero de cue-
llo largo, pato chueco, jirafa de melena con rulos, hipogato, dragn
enano de jardn.
Invent sus caractersticas y escrib una ficha de acuerdo con esta gua:
Ejercicios
Lengua
NOMBRE: DNDE HABITA:
CMO VIVE: QU COME:
CARACTERSTICASFSICAS, POREJEMPLO, TAMAO, COLOR, ALTURA, ETC.:
-
-
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6
21 . Gianni Rodari inventa un mueble muy particular para el perro de la ca-
sa; le su presentacin:
Un armario muy especial
El armario del perro (...) es un armario especialmente ideado para
contener la mantita del perro, los diferentes bozales y correas, las
pantuflas anti-hielo, la capa de borlitas, los huesos de goma, mue-
cos en forma de gato, la gua de la ciudad (para ir a buscar la le-
che, el peridico y los cigarrillos a su dueo).
Gianni Rodari, Gramtica de la fantasa, Barcelona, Editorial Reforma de la Escuela, 1972.
a . Agreg varios adjetivos o cualidades en estas construcciones:
la mantita , del perro.
las pantuflas anti-hielo, , , para el jardn.
los huesos , , de goma.
b . Redact otro prrafo para decir cmo es el armario. Pens en la
funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema
de ventilacin, la manera en que el perro abre y cierra las puertas, etc.
c . El dueo quiere mucho a su perro, que se llama Coqui, y le escribe
carteles con indicaciones para que el armario est en buenas condiciones.
Imagin algunas de esas recomendaciones y redact esos carteles.
-

<
2.1
81
22 . Eleg uno de los siguientes personajes:
Imagin un nombre para el personaje, adems inventale una familia,
una actividad, un lugar donde viva, etc.
Qu conflicto o complicacin se le podra presentar?
Cmo lo resolvera?
Escrib el cuento.
23 . Eleg una secuencia:
Desea un objeto > lo consigue > no lo quiere ms.
Pierde su mascota > la busca > la encuentra > la mascota ha cambiado.
Escrib la historia.
24 . Eleg uno de los siguientes lugares y cont qu sucede ah.
Ejercicios
Lengua
-
-
-
En relacin con la
reflexin sobre
la lengua (sistema,
norma y uso) y los textos
25 . Observ la imagen y anot todas las acciones que encuentres:
26 . Un cada accin con la opuesta:
molestar
borrar
rer
salir
olvidar
subir
preguntar
hablar
callarse
aprender
colaborar
llorar
responder
bajar
recordar
entrar
27 . En el siguiente texto hay palabras que indican algo grande o chi-
quito, es decir, aumentativos y diminutivos.
Fui a visitar a mi nuevo primito. Cuando abri su boquita pude
observarle bien su dentadura, los bebitos tienen dientes chiquitos.
En cambio, cuando bostez el gran dans de mi ta, me pegu un
sustazo porque los perrazos y los animales gordotes y grandotes
tienen unas bocazas...
-
-
-

<
2.1
En relacin con la reflexin
sobre la lengua
(sistema, norma y uso)
y los textos
83
<
Agrand las siguientes palabras:
bebe - casa - mano - golpe
Achic las siguientes palabras:
mujer - mano - flor - amor - pie
28 . Le y explic cada ejemplo:
En el estante pusieron los cuadernos, los libros, los lpices y las gomas.
Para qu se usan las comas en esa oracin?
Cmo les las siguientes oraciones? Por qu llevan signos de
exclamacin?
Qu susto! Se abri la puerta de golpe!
29 . Pon signos de admiracin, interrogacin o puntos en la conver-
sacin de Panchi y Toms, segn corresponda:
Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille
Toms: S Qu susto
Panchi: Yo no poda creerlo Pareca una casa de fantasmas
Toms: Encima se cort la luz y llova
Panchi: Vos viste todos los perros que haba
Toms: No, slo vi uno
Panchi: Y Santiago los vio
Toms: No, l tampoco los vio
Panchi: Qu lstima. Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores
Nunca vi algo igual.
Ejercicios
Lengua
30 . Agustina est escribiendo una ancdota.
Ayudala a corregirla usando la lista de control:
-
-
-
Qu errores encontraste? Cmo qued la ancdota corregida?
Reescrib el texto completo en hoja aparte o en tu cuaderno.
31 . Carlos y Liliana se encuentran despus de mucho tiempo. Imagin
el dilogo y escribilo en los globos.
32 . Cosas y casos de la r.
Record que el sonido fuerte de la r se escribe con r en algunas pala-
bras y con rr en otras.
Le la siguiente lista de palabras:
zorro - sonrisa - roca - rata - alrededor - Roque - barro - enredado -
honrado - perro - Rubn - ro - israelita - cerro - rama
Coloc cada palabra en el casillero correspondiente:
r al principio de la palabra rr entre vocales r detrs de l, n o s
-
-
la semana pasada fui a la casa de mi ta graciela con marcos y
toms y santiago y julia cuando estbamos llegando nos encon-
tramos con mi prima qu susto se haba puesto una careta
LISTA DE CONTROL
1. Revisar si aparece reiteradamente el conector y.
2. Colocar puntos y maysculas.
3. Colocar signos de exclamacin e interrogacin.
4. Evitar repeticin de palabras usando sinnimos o frases que significan lo
mismo.
5. Releer todo el texto.

<
2.1
sobre la lengua
y los textos
85
<
Escrib una palabra ms en cada grupo.
Incorpor por lo menos cinco palabras de la lista anterior en un texto,
por ejemplo:
El perro de Rubn siempre anda alrededor nuestro, cuando va-
mos al ro o al cerro viene con nosotros.
33 . a . Un cada palabra de la primera columna con la correspondien-
te de la segunda lista.
b . Pas al plural estas oraciones. Observ el primer ejemplo:
El juez aplica la ley.
Los jueces aplican las leyes.
Com una nuez.
La luz llega al cuarto.
Estoy muy feliz.
Encontr un disfraz.
Ese lobo es muy feroz.
Ejercicios
Lengua
Singular
paz
nuez
luz
pez
juez
actriz
tapiz
voz
Plural
voces
jueces
nueces
luces
actrices
tapices
paces
peces
34 . Relacion un cartelito de cada columna para formar oraciones.
Yo lemos la historia de una tortuga gigante.
Vos narro un cuento de Horacio Quiroga.
l escribirn una invitacin para la fiesta de los flamencos.
Nosotros imagin otro relato interesante.
Ellos buscars otro final para la historia.
-
-
35 . a . Complet el texto con los verbos que estn entre parntesis,
como en el primer ejemplo.
Daniel por las maanas trabajaba (trabajar) en el campo,
(ordear) las vacas, (secar) la
fruta al sol, pero lo que ms le (gustar) era llevar las
cabras al monte. Ah iba con su quena y mientras los animales
(pastar), los sonidos (brotar)
dulces, alegres y transparentes, pero un da...
b . Continu la historia de Daniel; en la narracin inclu cinco de las si-
guientes palabras:
burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura - abrojo - aburrido -
cambiante
36 . Loli estudi muy bien las reglas de la b y repeta de memoria lo
que haba aprendido en el colegio: delante de b va la m. As fue que
sin razonar mucho le escribi a su abuela el siguiente mensaje:
Abu: no puedo mbeber ni probar mbocado porque tengo llagas en
la mboca, me estoy haciendo mbuches, pero no me hacen nada. Ni
mbien me mejore volver a comer tus mbuensimos mbombones.
Un mbeso. Loli
En qu consiste el error de Loli? Escrib las palabras correctamente.
-
-

ESTRUCTURA
DELAPRUEBA
2.2
<
Estructura
de la prueba
87
Sugerimos formular una prueba con diez de los ejercicios propuestos.
Segn las caractersticas del grupo, se podrn graduar los niveles de
los ejercicios, en dos aspectos, la lectura y la escritura.
equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abar-
quen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos
los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles
de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucra-
das en ellos.
dos elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados pro-
La escritura
En cuanto a la resolu-
cin de las activida-
des, en algunos ca-
sos, un mismo ejerci-
cio puede ser resuelto
oralmente, dibujando,
escribiendo autno-
mamente o en colabo-
racin con el maestro.
La lectura
Segn las situacio-
nes, una misma con-
signa puede ser leda
por el docente, por un
nio en voz alta, por
cada alumno en forma
silenciosa. A princi-
pios de 4 ao de
EGB, los nios ya es-
tn en condiciones de
leer en forma autno-
ma textos con escasa
subordinacin y con
predominio de infor-
macin explcita, pero
sugerimos, en los ca-
sos de escritos ms
largos y complejos,
que el maestro haga
una lectura del texto
completo y los alum-
nos sigan la lectura
con la vista.
Capacidad Comprensin Comprensin Produccin Reflexin sobre la
y produccin oral lectora escrita lengua (sistema, norma
y uso) y los textos
Nivel
de dificultad
previsto
Alto 5 8 b, 13, 14 16, 20, 23 27, 29, 32
Medio 2, 4 a 7 a, 8 a, 9, 11 15, 18 a, 21 b, 21 c, 22, 24 28, 30, 31, 33 b 34, 35, 36
Bajo 3, 4 b, 6 7 b, 10, 12 17, 18 b, 19, 21 a 25, 26, 33 a

RESPUESTAS
2.3
89
1 . El sentimiento que trasmite la copla es de amor; trasmite el senti-
miento amoroso. Te quiero se puede expresar con las siguientes pa-
labras te amo, estoy enamorado, etc.
Cuando alguien ama mucho a otra persona o est muy enamorado no
le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto la quiere.
2 . Esta consigna admite varias respuestas, pero se considerar que
responda al esquema rtmico. A modo de ejemplo se dan los siguientes:
Mi padre manda a mi madre. De las aves que vuelan
Mi madre me manda a m. me gusta el sapo.
Mi to manda a mi ta. De las aves que cantan
Mi ta me manda a m. me gusta el gallo.
Una maana temprano Me parece que a veces tu sonrisa
sala yo de mi casa me hace una pila de cosquillas.
llevaba el sol en una mano Es hora de que sepas:
y una manzana en la otra. Cunto te amo, Pepa.
3 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma personal
esta consigna, se tendr en cuenta que construyan un texto coherente.
4 . a . Se admitirn las historias que respondan a la planificacin pre-
sentada en la consigna y cuya estructura atienda a la organizacin del
contenido.
b . Cada nio contar a partir de sus experiencias; si es necesario, la
maestra o el maestro realizar algunas preguntas para ampliar el con-
tenido de las intervenciones o bien para que sus alumnos especifiquen
lo que quieren decir.
5 . Cada nio elegir el problema y plantear dos soluciones. Se consi-
derar que utilicen las palabras que han aprendido en oraciones simples,
mantengan el tema y respeten el orden cronolgico de las acciones.
En relacin con la
comprensin y la
produccin oral
-
-
-
-
-

6 . Segn la zona, cada maestro considerar las respuestas correctas
en funcin de que haya o no un zoolgico cercano.
Si responden que fueron alguna vez al zoolgico, debern relatar la expe-
riencia respetando la estructura narrativa bsica, atendiendo al desarrollo
temporal y causal de las acciones y a las caractersticas de los personajes.
Se aceptarn como vlidas las respuestas que den cuenta del animal
preferido por cada nio y los conocimientos previos que tenga de l.
La lista de animales salvajes es extensa, como orientacin se sugie-
ren: tigre, len, rinoceronte, oso, lobo, cebra, gato monts...
Respuestas 91
< Lengua
2.3
7 . a .
6, 2, 1, 3, 5, 4.
Una pajarita lleva ramitas en su pico hacia una rama de un rbol.
Se ve el nido completo y la pajarita que lo sobrevuela.
A la misma pajarita se la ve empollando (no se ven los huevos).
Se ven tres huevos debajo de la pajarita en el nido.
Ahora los tres huevos se van quebrando y de los tres huevos aso-
man pajaritos.
Se ve el nido con los tres pajaritos fuera del cascarn y la pajarita
que se acerca a darles la comida.
b . La historia relatada puede tener diferentes resoluciones, se tendr
en cuenta que responda al orden considerado en 7 a. Se da a modo
de ejemplo el siguiente relato:
Una pajarita est haciendo un nido, despus pone unos huevos y
los cuida. Luego nacen los pichones y la mam les da de comer.
8 . a . La oracin que no corresponde es:
Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos.
b . Podrn responder de distintas formas siempre y cuando se respe-
ten la coherencia y la cohesin. Por ejemplo:
Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos
que viven en variados lugares...
9 . El zorro se burlaba del sapo porque era chiquito y gordito.
El sapo estaba cansado de las bromas del zorro.
Al que gane la carrera le harn una gran fiesta, un banquete.
El zorro est seguro de que va a ganar porque es muy veloz.
El sapo colocar filas de sapos; ellos le dirn al zorro que tenga cuida-
do de no pisarlos.
Cada nio dar su opinin acerca del plan del zorro. Podrn estar de
acuerdo o no con la estrategia planteada.
Hay gato encerrado significa que se hizo trampa.
10 . 2; 4; 3; 1; 5.
En relacin
con la lectura
-
-
-
-
-

<
2.3
Respuestas 93
Lengua
11 . La respuesta debe ser dibujada en 6 cuadros segn lo que indica
el texto:
1. Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media.
2. Cubr las semillas con algodn.
3. Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se
escapen las semillas.
4. Dibuj una carita: ojos, boca, nariz.
5. Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar ilumi-
nado.
6. No olvides mantenerla siempre hmeda.
12 . Segn el ttulo, el oso cuenta su historia.
En el bosque, el oso viva contento.
Un hombre, el dueo del circo, lo encerr.
Lo llev a la ciudad, al circo, a recorrer el mundo.
No, al oso no le gustaba vivir ah, l quera volver al bosque.
13 . La noticia dice que los pinginos llegan enfermos a la costa y
en el museo los curan, los baan para sacarles el petrleo y los ali-
mentan.
- Los pinginos manchados de petrleo fueron encontrados en San
Antonio.
- Empetrolados significa cubiertos de petrleo.
- La imagen muestra cmo son los pinginos y explica para qu les
sirven las diferentes partes.
14 . El entrevistado es el paleontlogo Fernando Novas. Interesa
porque es especialista y sabe mucho sobre dinosaurios.
- Sobre la pelcula Jurassic Park dice que a la gente le empez a
interesar ms el estudio de los dinosaurios, sobre todo a los chicos.
Adems en Estados Unidos crearon fundaciones para estudiar te-
mas relacionados con los dinosaurios.
- Con respecto a la siguiente pregunta: Qu informacin que des-
conocas pudiste extraer de la entrevista?, cada maestro tendr que
evaluar en funcin de los conocimientos previos que tenan los ni-
os referidos al tema.
- En la consigna: qu otras preguntas haras al entrevistado? Re-
dact al menos dos: podr haber diferentes respuestas correctas, se
tendr en cuenta que las preguntas resulten pertinentes en cuanto
al contenido y que la estuctura sea la adecuada.
En relacin
con la escritura
Dnde vive?
Qu sonido
hace?
Qu come?
Vuela?
Tiene plumas,
pelos, escamas?
15 . Esta consigna admite mltiples respuestas correctas. Se conside-
rar que se haga referencia a los ttulos de los cuentos y que sean
textos coherentes.
16 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma per-
sonal esta consigna, se tendr en cuenta que se describa la pintura,
se respete un orden de presentacin y se emplee vocabulario especfi-
co para designar caractersticas o cualidades del todo y sus partes y
las secuencias de un proceso.
17 . Los ingredientes aparecen en cursiva.
Masitas de queso
Ingredientes: (70 masitas aproximadamente)
Media taza de leche fra
50g de azcar impalpable
Una pizca de sal y pimienta
300g de harina
100g de manteca blanda
1 huevo para pintar
150g de queso rallado
2 yemas
18 . a.
vaca pato gato cerdo
Campo Lagunas, lagos Casas, jardines Campo, chacra
Muge, muuu Parpar, cua-cua Maullar, miau Grair, gruir, ooink
Pasto, vegetales Plantas, caracoles... Hgado, pescado... Verduras, maz, restos
de comida
No S No No
Pelos Plumas Pelos Pelos
-
-
-
-
-
-
-
-

<
2.3
Respuestas En relacin
con la escritura
95
< Lengua
b . Cada nio elegir uno de los animales propuestos y lo describir. Se
tendr en cuenta que describa las caractersticas bsicas (color, tamao,
hbitat, etc.) y que respete el uso de los signos de puntuacin, las reglas
ortogrficas, la normas de sintaxis y la adecuacin del vocabulario.
19 . Dadas las situaciones planteadas es esperable que los nios em-
pleen los signos auxiliares de entonacin.
Se sugieren las siguientes respuestas:
Te pegan un pisotn: Ay! Qu dolor!
Descubrs un animal extrao: Qu raro! Qu bicho!
Te dan un susto: Qu susto! Uy!
Gana tu equipo preferido: Bravo! Viva el campen!
Te gust mucho una pelcula,
programa de TV o cuento: Qu bueno! Est rebueno!
Le preguntara a:
un marinero: Qu mares conocs?
una bruja: Cmo es la receta de la pocin mgica?
un payaso: Quin te pinta?
un astronauta: Dnde estudiaste?
un cartero: Escribs cartas?
un cantante: Cul es tu cancin preferida?
20 . En esta consigna, dado que se trata de una propuesta sobre ani-
males imaginarios, se aceptarn respuestas disparatadas siempre y
cuando se adecuen a las caractersticas del formato, es decir, que
completen la ficha segn la gua.
21 . a . Se aceptarn como correctas las respuestas que sean coherentes
con el sentido del texto; a modo de sugerencia se proponen los siguientes:
- la mantita suave, azul del perro.
- las pantuflas anti-hielo, cmodas, calentitas, para el jardn.
- los huesos pegajosos, blancos, rotos, de goma.
b . Cada nio redactar otro prrafo, se considerar que tenga en
cuenta la funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema
de ventilacin, la manera en que el perro abra y cierre las puertas, etc.
c . Se aceptarn como correctas aquellas respuestas que tengan en
cuenta que son carteles con indicaciones para que el armario est en
buenas condiciones, por ejemplo:
Dejar ordenadas las correas.
22 / 23 / 24 . Las respuestas correctas pueden ser variadas, en todas
se busca la produccin escrita a partir de diferentes disparadores: per-
sonajes, secuencias, lugares, conflictos, imgenes.
Se tendr en cuenta que relaten, si es necesario con apoyo del
maestro, historias reales o inventadas, manteniendo el tema. Se con-
siderar que se respete la estructura narrativa bsica (situacin ini-
cial, complicacin y resolucin), atendiendo al desarrollo temporal y
causal de las acciones y a las caractersticas de los personajes (cmo
son, qu hacen).
-
-
-
-

2.3
sobre la lengua
y los textos
97
<
Respuestas
<
Toms: No, l tampoco los vio.
Panchi: Qu lstima! Haba de muchos tipos, razas, tamaos,
colores. Nunca vi algo igual.
30 . Es conveniente que los nios acudan a la lista de control para
rastrear los errores. As notarn lo siguiente:
Aparece reiteradamente el conector y.
Faltan puntos y maysculas.
Faltan signos de exclamacin.
No se reley el texto o no se prest atencin en la relectura.
Una posible versin correcta de la ancdota es la siguiente:
La semana pasada fui a la casa de mi ta Graciela con Marcos, To-
ms, Santiago y Julia. Cuando estbamos llegando nos encontra-
mos con mi prima. Qu susto! Se haba puesto una careta.
31 . El contenido del dilogo podr ser variado, pero se tendr en
cuenta el uso de los signos de puntuacin y auxiliares, asimismo la
adecuacin a la trama dialgica.
32 .
r al principio de la palabra rr entre vocales r detrs de l, n, s
roca zorro sonrisa
rata perro alrededor
Rubn cerro enredado
ro barro honrado
rama carro israelita
Las palabras que se agreguen deben ajustarse a la restriccin del
cuadro.
A modo de ejemplo para la propuesta de escritura se puede tomar lo
sugerido en la misma consigna.
33 . a .
paz / paces nuez /nueces luz / luces pez / peces
juez / jueces actriz / actrices tapiz / tapices voz / voces
Lengua
25 . Se sugiere que se les recomiende a los nios que observen dete-
nidamente la imagen. Entre las acciones aparecern:
corren - saltan - juegan con un globo - patean - miran - sonren - etc.
26 .
molestar / colaborar borrar / escribir
rer / llorar salir / entrar
olvidar / recordar subir / bajar
preguntar / responder hablar / callarse
27 .
beb / bebote casa / casern
mano / manaza golpe / golpazo
mujer / mujercita mano / manita
flor / florcita amor / amorcito
pie / piecito
28 . En el primer ejemplo se usan las comas para separar los ele-
mentos.
En el segundo ejemplo se usan signos de exclamacin para sealar
sorpresa, admiracin, susto...
29 . Si bien se puede admitir alguna resolucin diferente, sugerimos la
siguiente:
Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille?
Toms: S! Qu susto!
Panchi: Yo no poda creerlo! Pareca una casa de fantasmas.
Toms: Encima se cort la luz y llova.
Panchi: Vos viste todos los perros que haba?
Toms: No, slo vi uno.
Panchi: Y Santiago los vio?
En relacin con la
reflexin sobre
la lengua (sistema,
norma y uso) y los textos
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Respuestas
Lengua
2.3
<
b .
Com una nuez. / Comimos unas nueces.
La luz llega al cuarto. / Las luces llegan a los cuartos.
Estoy muy feliz. / Estamos muy felices.
Encontr un disfraz. / Encontramos unos disfraces.
Ese lobo es muy feroz. / Esos lobos son muy feroces.
34 . Se pueden aceptar otras combinaciones de objetos directos, pero
las nicas respuestas correctas segn la concordancia del ncleo del
sujeto con el verbo son las siguientes:
Yo narro la historia de una tortuga gigante.
Vos buscars una invitacin para la fiesta de los flamencos.
l imagin otro relato interesante.
Nosotros lemos un cuento de Horacio Quiroga.
Ellos escribirn otro final para la historia.
35 . a . Daniel por las maanas trabajaba (trabajar) en el campo,
ordeaba (ordear) las vacas, secaba (secar) la fruta al sol, pero lo
que ms le gustaba (gustar) era llevar las cabras al monte. Ah iba con
su quena y mientras los animales pastaban (pastar), los sonidos
brotaban (brotar) dulces, alegres y transparentes, pero un da....
b . En la respuesta se considerar que se respeten la coherencia y
la cohesin; adems se chequear la inclusin de cinco de las si-
guientes palabras:
burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura
abrojo - aburrido - cambiante
36 . El error de Loli consiste en que estudi precisamente de memoria,
sin razonar; ella aplica la regla en un contexto inapropiado, b inicial.
Los nios respondern que coloca m delante de b, pero le sale mal
porque la b est empezando la palabra.
beber - bocado - boca - buches - bien - buensimos - bombones - beso
-
-
-

SECCIN
3
LOS
RESULTADOS

103
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica,
podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a
continuacin.
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de
cada uno de sus alumnos.
Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el
dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los
ejercicios.
Autoevaluacin
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin?, qu
parte te pareci ms fcil?, por qu?, qu parte de la evaluacin te
pareci ms difcil?, por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
3.1
REGISTRO
DE
RESULTADOS
resueltos
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
-
-

DIFICULTADES
PROBABLES
3. 2
105
En las situaciones de intercambios orales, se presentan dificultades
en el respeto por los turnos, en interactuar con otros y en adecuar el
lenguaje a la situacin comunicativa. Si bien a principios de 4 ao los
nios estn en condiciones de relatar historias reales o inventadas, al-
gunos omiten informacin relevante; a otros se les dificulta incluir di-
logos o descripciones necesarias para una mejor comprensin de lo
narrado.
Tambin aparecen obstculos cuando realizan la renarracin de histo-
rias; se evidencia escaso vocabulario y, a medida que los textos se
complejizan, presentan inconvenientes para resumirlos.
En cuanto a la lectura, se observan fallas en la fluidez lectora y en el
desconocimiento del lxico. A veces, se les dificulta expresar las emo-
ciones que el escrito les produce y manifestar opiniones o comenta-
rios pertinentes sobre lo ledo.
Otra de las dificultades esperables se relaciona con las estrategias ne-
cesarias para resolver la problemtica comunicativa que plantea el tex-
to referida a los temas de coherencia: informacin nuclear y perifrica,
secuencia de hechos, relaciones temporales o causales, caractersticas
de hechos, personajes u objetos.
Algunos nios presentan escasa vivencia de la funcin social y perso-
nal de la escritura, es decir, qu significa escribir.
En la escritura de textos referidos a Ciencias Naturales y a Ciencias
Sociales, aparecen obstculos en la jerarquizacin de la informacin y
en la incorporacin del vocabulario especfico.
Resulta dificultosa la comprensin de la informacin inferencial y de
las secuencias de palabras que no mantienen su valor literal sino que
presentan un sentido figurado o metafrico.
A veces les resulta difcil comprender que en los instructivos no se
pueden saltear pasos ni alterar el orden en los procedimientos.

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
3.3
107
Ciertas dificultades se ocasionan por las escasas experiencias relacio-
nadas con la escritura que poseen algunos nios que ingresan a 4
ao.; tambin por la falta de la vivencia de la funcin social y personal
de la escritura.
La falta de claridad en los relatos orales, en algunos casos, se debe a
que en las narraciones de experiencias personales se apela muchas
veces a un mundo de conocimientos que no necesariamente todos
comparten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la informa-
cin de una manera que pueda ser interpretada por otros que no po-
seen los mismos conocimientos o que no comparten su entorno co-
municativo.
En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifies-
ta que el alumno no puede an reconocer la palabra al golpe de vis-
ta; esto implica una sobrecarga de la atencin en cada palabra, que
dificulta la comprensin del significado global de la oracin o del texto
que se est leyendo.
Las fallas en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la infor-
macin manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando
no se reconstruye el sentido de un texto ponindolo en relacin con lo
que previamente saba el lector. Los distintos lectores parten de diver-
sos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase
los distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya
ledo el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es preciso
trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo, segn sus
saberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para
que los alumnos respondan solitos y rpidamente pongan en comn
las conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo comparti-
dos, en el cual cada alumno pueda expresar su propia perspectiva so-
bre lo ledo, y el docente lo ayude a escuchar las de los dems; as
aparecern dudas e incongruencias que exigirn aclaraciones. A partir
de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lecto-
ra; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias para
aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades es un
motor para empezar a superarlas.
Algunas de las dificultades en la comprensin se deben a la escasa relec-
tura. En muchas circunstancias, las primeras interpretaciones estn imbuidas
por una visin subjetiva; slo mediante la vuelta al texto y la confrontacin de
ideas con otros se va construyendo el sentido y significado del texto.

Causas posibles
de las dificultades
< Lengua
3.3
Lo complejo que resulta para algunos nios encontrar el sentido gene-
ral, global de un texto se debe a que algunos realizan una lectura par-
cial, demorada en las partes, prescindiendo de la mirada total sobre el
escrito, algo as como si el rbol les tapara al bosque. En algunos ca-
sos se da el escaso trabajo con las actividades de prelectura y de
poslectura.
A veces, las dificultades estn asociadas a no reconocer la intenciona-
lidad de los textos o las distintas tramas.
La falta de revisin de los textos escritos hace que permanezcan erro-
res que los nios podran ir subsanando si se habitan a la relectura
de sus producciones.
Las fallas en la comprensin y produccin de textos relacionados
con las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se debe a la falta de
frecuentacin sistemtica de estos materiales.

111
Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el do-
cente puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como
nos dijiste que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive
ella?, de esta manera se recupera algo de la informacin necesaria
para comprender lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la
referencia de algunas palabras (Quin es ella? Entonces ...
cundo?). Adems los interrogantes permiten organizar las secuen-
cias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre
los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y
despus a la casa de tu ta o fue al revs?). En resumen, el maes-
tro puede colaborar con los nios a construir un discurso lo suficiente-
mente explcito para que todos puedan comprenderlo.
Es conveniente que los nios se acostumbren desde sus primeras ex-
periencias de escritura a planificar, realizar la puesta en texto y revisar
los escritos. Se podr partir de la escritura de experiencias personales
cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el
fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. En
un primer momento ser el maestro quien le sugerir algunas pregun-
tas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri
primero? Luego, qu pas? cmo termin la historia? Resultan
convenientes las intervenciones tendientes a la reflexin sobre la es-
critura en cuanto a: las repeticiones innecesarias de palabras, la seg-
mentacin del texto en oraciones y prrafos, el vocabulario, la ortogra-
fa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin.
La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya
escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un
mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidia-
na, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instruccio-
nes, etc. Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como
un lenguaje.
Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia es
necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido com-
prendido. A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente
estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios,
ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin impl-
cita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando.
En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y orde-
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
3.4

para trabajar
< Lengua
3.4
113
nar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que
seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y am-
plen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son
aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos,
animales, personas y lugares que los dems deben descubrir. Ya estn
en condiciones de describir en ausencia, es decir, evocar lo visto, vi-
venciado, escuchado a la distancia.
En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o
consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran
una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y
ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no com-
prendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a
comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias
que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu
orden se deben realizar.
La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de
coplas, canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin so-
bre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de
actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas,
se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la com-
prensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los
nios les agrade reproducir y memorizar estos textos y, de esta mane-
ra, vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas.
En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje se trabajan
a partir de las intuiciones que los nios poseen por ser hablantes nati-
vos de su lengua.
Se insistir en instalar la duda ortogrfica para poder concienciar y
aplicar las reglas ortogrficas. Resulta efectivo trabajar con listas con-
trol que surgen de los errores comunes del grupo y que les permiten
a los nios ir realizando sus propias correcciones e ir chequeando sus
avances y dificultades.
Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades
de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no
slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin
al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente.
Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario
aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en bre-
ves escritos.
Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a tra-
vs de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto per-
mite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la com-
prensin y a la produccin de nuevos textos.
Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto se
organice a partir de palabras y oraciones significativas que procedan
de los textos ledos por el docente o del entorno de los nios.
Mediante el dilogo, el docente promover la comprensin de textos
que expongan contenidos de Ciencias Naturales y Sociales. A travs
de esta actividad, se proporcionarn ejemplos, establecern conexio-
nes con los conocimientos y experiencias previos de los nios, orienta-
r la atencin hacia las ideas principales y los trminos nuevos, los re-
formularn o definirn. Adems, paulatinamente realizarn la agrupa-
cin de palabras por campos de significado a partir de la lectura lo
que conlleva la apropiacin del vocabulario de las distintas reas y re-
dunda en favor de la comprensin y la produccin de nuevos textos.
para trabajar

SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
116 118
120
134
138
148
150
152
154
156
SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS
LAS DIFICULTADES
CIENCIAS
SOCIALES

SABERES
PARA
EVALUAR
SECCIN
1
117
La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 3 ao de la EGB que se po-
dran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con los que los
alumnos comienzan 4 ao.
En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos
El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre
reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a
travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito
productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizando en la identifica-
cin de los principales actores intervinientes.
El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales
(elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etc.) y de ciudades
(de distinto tamao y funcin) a travs de ejemplos contrastantes de
nuestro pas.
En relacin con las sociedades a travs del tiempo
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y polticos
sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades
del pasado*.
En relacin con las actividades humanas y la organizacin social
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polti-
cas del medio local, provincial y nacional y sus principales funciones.
El conocimiento de la existencia de conflictos entre diversos grupos
sociales y los distintos modos en que los mismos pueden resolverse
en una sociedad democrtica.
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y ni-
as en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.

<
Saberes
para evaluar
119
bilidades.
con sus usos.
-
-
-
-
-
-
-
-
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA

121
EJERCICIOS
2.1
1 . a . El siguiente texto nos cuenta los distintos pasos que sigue la le-
che desde la vaca a la mesa de casa, como leche, yogur, dulce de le-
che, quesos, etc.
Leelo individualmente en forma silenciosa, conversamos luego entre
todos para reconocer los siguientes pasos:
En el tambo.
Del tambo a la fbrica.
En la fbrica.
De la fbrica al comercio.
Del comercio a casa.
Del tambo a nuestra mesa
Las tareas del tambo son muchas: alimentar y cuidar a las vacas y sus
terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas.
Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada.
Los camiones que la recogen para trasladarla, pertenecen a las usinas.
Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbri-
ca sin descomponerse.
Estas usinas son grandes fbricas, donde se procesa y envasa la
leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet.
Tambin elaboran leche en polvo, yogures, manteca, dulce de leche,
crema y queso.
Por ejemplo, la fabricacin del dulce de leche requiere el agregado
de azcar, vainilla, conservantes y la temperatura y el tiempo de
coccin necesarios para que se cocine la leche.
Todos estos pasos estn programados en las mquinas y controla-
dos por los trabajadores. Lo mismo sucede con el envasado del
producto.
Los productos terminados (yogures, leches, dulce de leche, mantecas,
cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados de distri-
buirlos en las distintas zonas.
Son trasladados a grandes comercios, como supermercados, y a
pequeos comercios de todos los pueblos y ciudades del pas.
En los comercios ms cercanos a nuestros hogares generalmente
podemos comprar algunos de estos productos.
Las sociedades y los
espacios geogrficos
-
-
-
-
-
Para trabajar
la relacin entre
reas rurales
y urbanas
En esta prueba se
plantea una estructura
de ejercicios sobre la
produccin de la le-
che. Les proponemos
adaptar estas activida-
des a aquel circuito
productivo que hayan
trabajado sus alumnos
en 3 ao.
Se puede trabajar con
un texto o relato,
acompaado de ilus-
traciones para obser-
var y reconocer las
distintas etapas: la
obtencin de la mate-
ria prima, la fabrica-
cin y la comercializa-
cin de un producto
(puede ser el azcar,
el arroz, los vinos, las
frutas, etc.), analizan-
do los distintos tipos
de trabajos involucra-
dos y la tecnologa uti-
lizada.
Los ejercicios que
aqu se proponen pue-
den variar en su conte-
nido de acuerdo con
los temas trabajados
por los alumnos en 3
ao.
Para la evaluacin
diagnstica del rea
de Ciencias Sociales
se sugiere que antes
de darles los ejerci-
cios a los alumnos, se
los introduzca en el te-
ma a travs de una
lectura o relato del do-
cente para que los chi-
cos puedan recuperar
lo aprendido en el ci-
clo lectivo anterior.
-

Ejercicios Las sociedades
y los espacios
geogrficos
123
< < Ciencias Sociales
2.1
2. Un cada texto con su imagen b. El texto muestra desordenadamente los distintos pasos que sigue la
leche desde la vaca a la mesa de casa, como leche, yogur, dulce de le-
che, crema, queso, etc.
Orden los prrafos paso a paso, numerndolos de 1 a 6.
Del tambo a nuestra mesa
Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada.
Los camiones refrigerados que recogen la leche de los tambos pa-
ra trasladarla, pertenecen a las fbricas. Los camiones estn refri-
gerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse.
En los comercios ms cercanos a nuestros hogares generalmente
podemos comprar algunos de estos productos.
Los productos terminados (yogures, leches, dulce de leche, mante-
cas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados
de distribuirlos en las distintas zonas.
Las tareas del tambo son muchas: alimentar y cuidar a las vacas y
sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas
lcteas.
En las grandes fbricas se procesa y envasa la leche de diferentes
maneras: cartn, botella, sachet.
Para trabajar
directamente
en forma individual
o despus de la
actividad 1 a.
-
En el tambo
se extrae la leche.
Los camiones
refrigerados
transportan la leche
a las fbricas.
En la usina lctea se
fabrican y se envasan
los productos.
Los camiones llevan
los productos (leches,
yogures, mantecas,
dulce de leche etc.).
En los comercios se
venden los productos
al pblico.
En casa disfrutamos
de leches, yogures,
dulce de leche, que
nos alimentan tanto.
IN
T
A

<
2.1
Ejercicios Las sociedades
y los espacios
geogrficos
125
< Ciencias Sociales
3 . Miguel es dueo de un tambo mediano cercano a la ciudad de Ra-
faela, provincia de Santa Fe. Vende la produccin de su tambo a una
importante empresa lctea de la zona. Su leche va al parque industrial
de Sunchales, en la misma provincia.
Entre todos:
a . Buscamos en el mapa de la Repblica Argentina, la provincia de
Santa Fe y all las ciudades Rafaela y Sunchales.
b . En esa provincia tambin ubicamos la ciudad de Rosario y marca-
mos el posible recorrido que haran los camiones con la leche del tam-
bo hasta llegar a esa ciudad.
c . Buscamos en el mapa el lugar donde vivimos, le ponemos el nombre y
luego trazamos el recorrido que hara la leche hasta llegar a nuestras casas.
4 . Un con flechas, dnde se hace, qu se hace y quin lo hace.
5 . a . Cules son las principales actividades que all se realizan?
Ganadera.
Agrcola.
Forestal.
Pesquera.
Minera.
b . Qu se produce?
c . Para qu se usa esta materia prima?
Para trabajar
entre todos.
reas rurales
y urbanas
En esta prueba se
plantea una serie de
ejercicios o esquema
de trabajo para analizar
las reas rurales y ciu-
dades a travs de
ejemplos contrastan-
tes de nuestro pas;
ustedes los adaptarn
a aquellos ejemplos
que han trabajado sus
alumnos en 3 ao.
Se puede tomar como
referencia el rea rural
ms cercana para los
alumnos, recuperando
oralmente las
caractersticas del
rea seleccionada y
proponer contestar
juntos el ejercicio.
En el campo Traslada la leche Tambero, productor rural
En la ciudad Extrae la leche de las vacas Transportista
Del campo a la ciudad Vende la leche Comerciante
-
-
-
6 . En el plano ubicamos:
- Nuestra escuela.
- Los espacios verdes (plazas y parques) ms cercanos a nuestra
escuela.
- Las principales calles o avenidas ms cercanas a nuestra escuela.
7 . a . Escrib una carta para un chico de ,
contndole cmo es el barrio, pueblo o ciudad donde vivs.
b . Escrib qu preguntas le haras a ese chico para conocer ms el
lugar donde vive.
Para trabajar
todos juntos.
Cada docente selec-
cionar el plano de la
ciudad, pueblo o ba-
rrio donde viven sus
alumnos.
Para comparar ejem-
plos contrastantes de
espacios urbanos ca-
da docente elegir un
pueblo, barrio o ciu-
dad diferente al de
los alumnos. A travs
de relatos, fotos u
otros recursos, los in-
troducir en las carac-
tersticas especficas
del lugar elegido.
-
-
-

<
2.1
Las sociedades
a travs del tiempo
127
<
Ejercicios
Ciencias Sociales
Las sociedades
a travs del tiempo
8 . El texto es una sntesis o resumen de lo que pas entre 1810 y
1816. Leelo individualmente en forma silenciosa y luego conversamos
entre todos.
En mayo de 1810, los criollos de Buenos Aires haban elegido por
primera vez a sus gobernantes. Esa decisin haba sido tomada en
momentos en que el rey de Espaa estaba preso.
Pasaron varios aos luchando los criollos contra los espaoles para
mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez ms di-
fcil cuando en 1815 el rey de Espaa fue liberado y quiso recupe-
rar las colonias americanas.
Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos es-
taban convencidos de que ya no eran una colonia de Espaa y de
que tenan que asegurar su libertad. Por eso, en 1816 se reunieron
en Tucumn, los representantes de casi todas las provincias del an-
tiguo Virreinato del Ro de la Plata. All el 9 de julio de ese ao de-
clararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a
Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
9 . Orden y numer cronolgicamente los siguientes hechos que ocu-
rrieron en nuestro pas entre 1810 y 1816.
Despus de la revolucin los criollos lucharon contra los espaoles
para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez
ms difcil. El rey de Espaa que estaba preso fue liberado y quiso
recuperar las colonias americanas.
Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos es-
taban convencidos de que ya no queran vivir ms como colonia de-
pendiente de Espaa. Por eso, se reunieron en Tucumn los repre-
sentantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro
de la Plata . All declararon la independencia de las Provincias Uni-
das, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
Los criollos de Buenos Aires eligieron por primera vez a sus gober-
nantes. Esa decisin fue tomada en momentos en que el rey de
Espaa estaba preso.
Para analizar la
sociedad criolla
Se trata de ejercicios
que buscan evaluar la
idea general del pro-
ceso (1810-1820) e
integrar los distintos
hechos e hitos de
nuestra historia en un
anlisis global y senci-
llo de las primeras d-
cadas del siglo XIX,
de acuerdo con las
posibilidades cogniti-
vas que tienen los
alumnos que han fina-
lizado el 1 Ciclo.
Para trabajar entre
todos.
-
-
En mayo de 1810, los criollos haban
elegido por primera vez a sus gober-
nantes. Esa decisin haba sido to-
mada en momentos en que el rey de
Espaa estaba preso.
Pasaron varios aos luchando los
criollos contra los espaoles, para
mantener el gobierno propio. La
situa cin se puso cada vez ms dif-
cil cuando en 1815 el rey fue libera-
do y quiso recuperar las colonias
americanas.
Luego de algunos aos de guerras
contra los realistas, los criollos esta-
ban convencidos de que ya no eran
una colonia de Espaa y que tenan
que asegurar su libertad. Por eso, se
reunieron en Tucumn los represen-
tantes de casi todas las provincias del
antiguo Virreinato del Ro de la Plata.
El 9 de julio de 1816 declararon la in-
dependencia de las Provincias Uni-
das, con respecto a Espaa y a cual-
quier otra potencia extranjera.
10 . El siguiente texto es una sntesis o resumen de lo que pas entre
1810 y 1816. Un cada prrafo con su imagen correspondiente.
Escribile un epgrafe a cada imagen.
-

<
2.1
Las sociedades
a travs del tiempo
129
<
Ejercicios
Ciencias Sociales
11 . Orden cronolgicamente las siguientes vietas. Numeralas de 1
a 3.
12 . Este ejercicio tiene varias formas (a, b, c y d) que se pueden
combinar o trabajar por separado algunas de ellas.
Historia de un inmigrante
Camila nos cuenta la historia de su bisabuelo.
Mi mam me cont que mi bisabuelo Cayetano, el pap de mi
abuelo Miguel, naci en Npoles, Italia.
Cuando l era nio sus padres estaban muy preocupados porque
no tenan tierras para cultivar. En las fbricas de las ciudades no
haba trabajo y se pagaba poco, pasaban mucha hambre y la guerra
ya haba estallado.
Su to ngel viva en la Argentina, les mandaba cartas y les contaba
sobre este pas y en todas ellas, los invitaba a venir.
Cuando mi bisabuelo tena ocho aos, sus padres decidieron com-
prar pasajes para Argentina, fue un viaje muy duro, el barco tard
casi un mes en llegar. Arribaron al puerto de Buenos Aires en abril
de 1915, convirtindose as en inmigrantes.
Ellos queran trabajar en el campo, era lo que mejor saban hacer.
Pero no tuvieron mucha suerte, era muy difcil conseguir trabajo en
el campo. Por eso, toda la familia, como muchas otras, decidi bus-
car suerte en una gran ciudad como Buenos Aires.
En esta ciudad, alquilaron una pieza en un conventillo, vivienda tpi-
ca de los inmigrantes, all compartan bao y cocina con muchas
otras familias. All vivan familias italianas, espaolas, francesas, po-
lacas. Se oa hablar en distintos idiomas por todos lados, en el con-
ventillo y en toda la ciudad.
Mi bisabuelo Cayetano junto con su pap probaron muchsimos tra-
bajos, finalmente se dedicaron a arreglar zapatos.
A pesar de los acuerdos y desa-
cuerdos, los representantes de las
provincias, declararon la
Independencia en Tucumn.
En la Revolucin de Mayo,
los criollos de Buenos Aires
expulsaron al virrey y eligieron por
primera vez a sus gobernantes.
Mientras luchaba contra los espa-
oles, Belgrano cre la Bandera.
La sociedad
aluvional
En esta evaluacin
diagnstica, se plan-
tea una serie de ejer-
cicios centrados en el
anlisis de la vida coti-
diana de los protago-
nistas de esta etapa
aluvional. Tiene como
objetivo observar e
identificar los cambios
y las continuidades
respecto del presente
y comparar aquel pro-
ceso histrico con los
procesos migratorios
actuales conocidos
por los alumnos. Los
ejercicios deben ser
adaptados a los as-
pectos (poltico, eco-
nmico, social, tecno-
lgico etc.) desde
donde hayan analiza-
do este proceso hist-
rico (u otro) sus alum-
nos en 3 ao.
a . Leemos la historia del bisabuelo de Camila. Buscamos en el texto la
informacin que necesitamos para responder las siguientes consignas.
- De dnde vino Cayetano?
- A dnde lleg?
- Entre todos buscamos en un planisferio estos lugares y marcamos el
recorrido del barco.
- Por qu se fue de Italia?
- Y en la Argentina, de qu trabaj?
- En este rbol genealgico ubicamos a Cayetano, a Miguel, y a la ma-
m de Camila.
Abuelo Abuela
Pap Mam
Camila
Abuelo Abuela
Bisabuela Bisabuelo Bisabuela Bisabuelo Bisabuela Bisabuelo Bisabuela Bisabuelo
-
-

<
2.1
Las sociedades
a travs del tiempo
131
<
Ejercicios
Ciencias Sociales
Para charlar
entre todos.
Para charlar
entre todos.
b .
- Conocen ustedes alguna historia parecida a la del bisabuelo de Ca-
mila, de algn inmigrante de hace muchos aos? Cuntennos sobre
esa historia.
- Conocen ustedes inmigrantes actuales? De dnde vinieron? Por
qu? De qu trabajan?
- Qu ventajas y desventajas tiene ser inmigrante?
c .
- Escrib una historia (real o inventada) de un inmigrante de la poca
de Cayetano.
- Escrib una historia (real o inventada) de un inmigrante actual.
d.
- Por qu alrededor de 1900, la gente de Europa dejaba aquellos lu-
gares donde haban nacido?
- Qu buscaban en la Argentina?
- Qu problemas podan tener los inmigrantes al llegar a nuestro
pas?
- Conocen ustedes inmigrantes actuales? De dnde vinieron? Por
qu? De qu trabajan?
13 . Qu pas antes y qu despus? Orden cronolgicamente las
siguientes imgenes, numerndolas de 1 a 4.
-

<
2.1
Las actividades humanas
y la organizacin social
133
<
Ejercicios
Ciencias Sociales
Desarrollamos aqu al-
gunos ejercicios que
pretenden evaluar el
conocimiento de los
alumnos sobre la orga-
nizacin poltico-insti-
tucional y las diferen-
tes formas que adopta
lo poltico. Se sugiere
adaptarlos a aquellos
aspectos que hayan
trabajado sus alumnos
durante 3 ao.
Para trabajar y
conversar entre todos.
Para trabajar
individualmente.
Para trabajar y
conversar entre todos.
14 . La Argentina es un pas democrtico, quiere decir que a las auto-
ridades las eligen los ciudadanos a travs del voto.
- Quines votan, quines son ciudadanos?
- Cmo se vota?
15 .
- Cul es la mxima autoridad en nuestra ciudad o pueblo? Sabs
cmo se llama?
- Cul es la mxima autoridad en nuestra provincia? Sabs cmo se
llama?
- Cul es la mxima autoridad en nuestro pas? Sabs cmo se llama?
16 . En el pueblo donde vive Carlos hay un problema muy grave de
contaminacin del agua que produce una gran fbrica de materiales
plsticos.
a . Qu pueden hacer Carlos y sus vecinos para solucionarlo? Cu-
les son para ustedes los caminos a seguir?
b . En el pueblo o ciudad donde ustedes viven, existe algn problema
como este u otro que necesite una solucin rpida? Cul?
c . Pensemos entre todos qu cosas podemos hacer para solucionarlo:
Cmo organizarnos? A quin pedir ayuda? A quin reclamar por su
solucin?
-
-
-

ESTRUCTURA
DELAPRUEBA
2.2
135
Sugerimos desarrollar un proceso de evaluacin compuesto por tres
actividades orales grupales, una de cada eje, tomadas de las si-
guientes actividades:
Las sociedades y los espacios geogrficos: 1 a, 3, 5, 6.
Las sociedades a travs del tiempo: 8, 12 b y d.
Las actividades humanas y la organizacin social: 14, 16.
Y una prueba con 1 2 ejercicios escritos de cada eje, elegidos
entre los siguientes:
Las sociedades y los espacios geogrficos: 1b, 2, 4, 5, 7 a y b.
Las sociedades a travs del tiempo: 9, 10, 11, 12 a y c, 13.
Las actividades humanas y la organizacin social: 15.
equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen
tambin diversas capacidades. A tal fin les presentamos todos los ejerci-
cios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificul-
tad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
-
-
-
-
-
-
Las sociedades y los Las sociedades Las sociedades y la
espacios geogrficos a travs del tiempo organizacin social
Capacidades 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Alto 1b 9 12 c 9 12 c 12 c 12 c
Medio 1a 3 1a 8 12 b 8 12a 12 b 8 14 16 14 16
3 7 11 y d y d y c 12 b 15 16
6 13 y d
Bajo 5 5 2 10 12 a 10 12 a
4 12 a
N
i
v
e
l

d
e

d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
En este cuadro, algu-
nos ejercicios han si-
do clasificados dentro
de varias capacidades
porque en cada uno
de ellos se pueden
evaluar distintas capa-
cidades.

Estructura
de la prueba
< Ciencias Sociales
2.2
medio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el 1 Ciclo de la Edu-
cacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin
mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee.
2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atribu-
tos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, ca-
sos, atributos o definiciones de conceptos dados.
3 . Interpretacin de informacin (conceptos, definiciones, relaciones,
hechos) en distintos tipos de representaciones (grficos, mapas, imge-
nes, textos). Utilizar nociones de tiempo (antes, despus, hace mu-
chos aos, al mismo tiempo, durante, cuando los abuelos / los pa-
ps eran chicos). Conocer y aplicar unidades cronolgicas, tales como
da, semana, mes, ao en las situaciones analizadas.
4 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar
cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informa-
cin ya adquiridos. Formular preguntas y elaborar respuestas sobre las
situaciones estudiadas.
5 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la respon-
sabilidad social.
6 . Comunicacin (oral y escrita). Registrar, sistematizar, comunicar las
indagaciones y las producciones a travs de diferentes soportes.

RESPUESTAS
2.3
<
Respuestas 139
1 . a . En el tambo: Las tareas del tambo son muchas, alimentar y
cuidar a las vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para
venderlas a las usinas lcteas. Los tamberos entregan la leche re-
frescada o enfriada.
Del tambo a la fbrica: Los camiones que recogen la leche para
trasladarla, pertenecen a las usinas. Los camiones estn refrigera-
dos para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse.
En la fbrica: Estas usinas son grandes fbricas, donde se procesa y
envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet. Tambin
elaboran leche en polvo, yogures, manteca, dulce de leche, crema y que-
so. Por ejemplo, la fabricacin de dulce de leche requiere el agregado de
azcar, vainilla, conservantes y la temperatura y el tiempo de coccin ne-
cesarios para que se cocine la leche. Todos estos pasos estn programa-
dos en las mquinas y controlados por los trabajadores. Lo mismo suce-
de con el envasado del producto. Los productos terminados son coloca-
dos en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas. (Es-
ta ltima oracin puede aceptarse tambin en el siguiente paso).
De la fbrica al comercio: Son trasladados a grandes comercios,
como supermercados y pequeos comercios de todos los pueblos y
ciudades del pas.
Del comercio a casa: En los comercios ms cercanos a nuestros ho-
gares, generalmente podemos comprar algunos de estos productos.
b .
Paso 1. Las tareas del tambo son muchas, alimentar y cuidar a las
vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para vender-
las a las usinas lcteas.
Paso 2. Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada.
Paso 3. Los camiones que recogen la leche para trasladarla, perte-
necen a las usinas. Los camiones estn refrigerados para
que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse.
Paso 4. En las grandes fbricas se procesa y envasa la leche de di-
ferentes maneras: cartn, botella, sachet.
Paso 5. Los productos terminados (yogures, dulce de leche, mante-
cas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones
encargados de distribuirlos en las distintas zonas.
Paso 6. En los comercios ms cercanos a nuestros hogares, gene-
ralmente podemos comprar algunos de estos productos.
Las sociedades y los
espacios geogrficos
-

Respuestas Las sociedades
y los espacios
geogrficos
141
< < Ciencias Sociales
2.3
2. 3 . Ubicacin de la provincia de Santa Fe y all las ciudades Rafaela,
Sunchales y Rosario en el mapa de la Repblica Argentina. Trazados
pedidos en el mapa.
4 .
Tambero, productor rural
Transportista
Comerciante
Traslada la leche
Extrae la leche de las vacas
Vende la leche
En el campo
En la ciudad
Del campo a la ciudad
5 . Las respuestas correctas dependern del caso analizado.
6 . Las respuestas correctas dependern del caso analizado, evaluan-
do aqu una primera aproximacin a la lectura de planos (identificacin
de manzanas, espacios verdes y nombre de calles).
7 . a y b . Obviamente, las producciones sern muy diversas en conte-
nido, en funcin de la realidad de cada grupo de alumnos y la creativi-
dad de cada nio. Lo que el maestro habr de valorar es la pertinencia
y la riqueza de las descripciones y de las preguntas.
En el tambo
se extrae la leche.
Los camiones
refrigerados
transportan la leche
a las fbricas.
En la usina lctea se
fabrican y se envasan
los productos.
Los camiones llevan
los productos (leches,
yogures, mantecas,
dulce de leche etc.).
En los comercios se
venden los productos
al pblico.
En casa disfrutamos
de leches, yogures,
dulce de leche, que
nos alimentan tanto.
- -
-
-
-
-
IN
T
A

<
2.3
a travs
del tiempo
143
< Ciencias Sociales
8. Los alumnos deben reconocer aqu la secuencia que plantea el tex-
to sobre el proceso histrico, el proceso de la revolucin, las luchas
contra los realistas y la necesidad de la independencia. Tambin se
puede indagar sobre la idea que ellos tienen sobre la revolucin y la
independencia.
9 .
1. Los criollos de Buenos Aires eligieron por primera vez a sus go-
bernantes. Esa decisin fue tomada en momentos en que el rey de
Espaa estaba preso.
2 . Despus de la revolucin los criollos lucharon contra los espao-
les para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez
ms difcil. El rey de Espaa que estaba preso fue liberado y quiso
recuperar las colonias americanas.
3 . Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos
estaban convencidos de que ya no queran vivir ms como colonia
dependiente de Espaa. Por eso, se reunieron en Tucumn los repre-
sentantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro
de la Plata . All declararon la independencia de las Provincias Uni-
das, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
Las sociedades
a travs del tiempo
10 .
-
-
-
Revolucin de Mayo.
En mayo de 1810, los criollos ha-
ban elegido por primera vez a sus
gobernantes. Esa decisin haba
sido tomada en momentos en que
el rey de Espaa estaba preso.
Pasaron varios aos luchando los
criollos contra los espaoles, para
mantener el gobierno propio. La
situacin se puso cada vez ms
difcil cuando en 1815 el rey fue li-
berado y quiso recuperar las colo-
nias americanas.
Luego de algunos aos de guerras
contra los realistas, los criollos es-
taban convencidos de que ya no
eran una colonia de Espaa y que
tenan que asegurar su libertad.
Por eso, se reunieron en Tucumn
los representantes de casi todas
las provincias del antiguo Virreina-
to del Ro de la Plata.
El 9 de julio de 1816 declararon la
independencia de las Provincias
Unidas, con respecto a Espaa y a
cualquier otra potencia extranjera.
Independencia.
Guerras de la Independencia.

<
2.3
a travs
del tiempo
145
< Ciencias Sociales
de inmigrante (de comunicacin, bsqueda de trabajo y vivienda, discri-
minacin, etc.), la pertinencia y la coherencia de las narraciones.
d .
- Dejaban Europa, por hambre, guerra y persecucin poltica y religiosa.
- Buscaban un lugar donde vivir paz y conseguir trabajo para no pa-
sar hambre.
- Tenan los siguientes problemas.
- de comunicacin (porque hablaban otros idiomas).
- bsqueda de trabajo y vivienda.
- discriminacin, etc.
- Se espera que los alumnos reflexionen sobre la problemtica de los
inmigrantes del pasado y los actuales y reconozcan aquellas conduc-
tas que respetan la diversidad y colaboran con la integracin de los in-
migrantes en nuestro pas.
13 .
1 4
2 3
11 .
A pesar de los acuerdos y desa-
cuerdos, los representantes de las
provincias, declararon la
Independencia en Tucumn.
En la Revolucin de Mayo,
los criollos de Buenos Aires
expulsaron al virrey y eligieron por
primera vez a sus gobernantes.
Mientras luchaba contra los espa-
oles, Belgrano cre la Bandera.
2 1 3
12 . a .
- Cayetano vino de Italia.
- Lleg a Buenos Aires.
- Marcar los lugares y el recorrido en el planisferio.
- Se fue de Italia, por hambre, falta de trabajo y por la guerra.
- Finalmente trabaj como zapatero.
b . Se espera que los alumnos reflexionen sobre la problemtica de
los inmigrantes del pasado y los actuales y reconozcan aquellas con-
ductas que respetan la diversidad y colaboran con la integracin de
los inmigrantes en nuestro pas.
c . Obviamente, las producciones sern muy diversas en contenido, en
funcin de lo que elija cada alumno y la creatividad de cada uno. Lo que
el maestro habr de valorar es si aparecen los problemas de la situacin
Abuelo Abuela
Pap Mam de Camila
Camila
Miguel Abuela
Bisabuela Bisabuelo Bisabuela Bisabuelo Bisabuela Cayetano Bisabuela Bisabuelo
-
-
-

Respuestas
Ciencias Sociales
2.3
<
14 .
- La idea es que los alumnos reconozcan las condiciones mnimas pa-
ra ser ciudadano: ser grande (mayores de 18 aos), que haya nacido
en Argentina o se haya naturalizado argentino.
- Que los alumnos comenten lo que saben sobre los actos elecciona-
rios, el voto secreto (urna y cuarto oscuro), tener un documento y la
importancia de la participacin ciudadana.
15.
- Intendente:
- Gobernador:
- Presidente: Nstor Kirchner.
16 . a, b y c . Los alumnos deberan reconocer la contaminacin am-
biental como problema y a partir de sus conocimientos y experiencias in-
tentar pensar soluciones (organizarse para reclamar, a quin pedir ayuda
o asesoramiento, cmo y ante quin reclamar la solucin al problema).
-
-
-

SECCIN
3
LOS
RESULTADOS

Registro
de resultados
151
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de
cada uno de sus alumnos.
Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el
dominio y las dificultades por contenidos y capacidades (segn cada
ejercicio) del grupo de alumnos.
Como se sugieren varias actividades grupales de evaluacin, se puede
plantear al docente el problema de cmo volcar esa produccin gru-
pal a valoraciones individuales. Lo que aconsejamos, en este caso, es
tratar de obtener, de construir, una visin global de las fortalezas y difi-
cultades del conjunto de alumnos: los saberes que se han consolidado
de los que fueron desarrollados en el ao anterior, los que no lo fue-
ron, las posibles ideas previas errneas (para trabajar a partir de ellas
la construccin de saberes relevantes y significativos) y las posibles
ideas previas correctas (quizs parcialmente o con imprecisiones) pero
que brindan posibilidades para facilitar y generar nuevos aprendizajes.
Autoevaluacin
proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el
anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios median-
te preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu par-
te te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pa-
reci ms difcil? Por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
3.1
REGISTRO
DE
RESULTADOS
resueltos
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
<
-
-

DIFICULTADES
PROBABLES
3. 2
<
153 Dificultades
probables
Es probable que las mayores dificultades residan en:
Reconocer conceptos (materias primas, ciudadano - inmigrante, revo-
lucin, independencia).
Identificar o localizar informacin en planos y mapas.
Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de
una actividad productiva o en el anlisis de un proceso histrico.
Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico.
Reconocer la existencia de pasados diversos.
Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social.
La lectura, la interpretacin de la informacin y la comunicacin oral y
escrita.

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
3.3
<
Causas posibles
de las dificultades
155
Sealamos que una dificultad puede ser reconocer conceptos (mate-
rias primas, ciudadano - inmigrante) sobre todo en la resolucin de
ejercicios como 5, 8, 9, 10 y 12 quizs porque muchas veces se traba-
ja con los vocablos, desconectados entre s y solamente a nivel memo-
rstico sin desentraar su significado, trabajando especialmente con
las semejanzas y diferencias entre ellos.
Identificar o localizar informacin en planos y mapas es otra dificul-
tad con la que se pueden encontrar sus alumnos al tener que resolver
tem como el 6. Esto se debe a que los alumnos que han finalizado el
1 Ciclo estn en proceso de construccin de la capacidad de lectura
de distintas representaciones del espacio que seguirn trabajando a lo
largo del 2 Ciclo.
Otra dificultad puede ser reconstruir y ordenar secuencias a partir
de un caso analizado, sea de una actividad productiva o el anlisis
de un proceso histrico, como en los ejercicios 1 a y b, 9, 11. Esto se
debe a que los alumnos de 1 Ciclo se encuentran en pleno proceso
de construccin de nociones de tiempo (antes, despus, al mismo
tiempo, durante).
Otra dificultad posible de encontrar es ubicar realidades diferentes en
un mismo contexto histrico, como en el item 12 b y d. Los nios de
esta edad tienden a naturalizar la sociedad, y a construir visiones es-
tticas y fragmentadas del pasado. Esto se da justamente como un in-
tento de encontrar certezas que compensen esa etapa de tanta movili-
dad de concepciones generadas por el intenso proceso de construc-
cin de las nociones. La escuela no debera reforzar esas visiones es-
tticas fragmentadas y naturalizadas, con presentaciones fijas y aisla-
das de las realidades presentes o pasadas.
Otra dificultad que se presenta es reconocer la existencia de pasados
diversos como en el tem 13. Para los alumnos de 3 ao no es fcil
ordenar los distintos momentos histricos. Por eso mismo, la escuela
debe trabajar intensamente sobre esa capacidad.
Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social es otra di-
ficultad que suelen tener los nios de esta edad y posiblemente apa-
rezca en el ejercicio 12. Esto se debe a que los alumnos del 1 Ciclo
suelen pensar su propia realidad como la nica existente y por ello les
resulta complejo reconocer distintas costumbres, culturas y creencias.
La ltima dificultad que hemos sealado est relacionada con la lectu-
ra, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comuni-
cacin oral y escrita, y se puede presentar en la mayora de los tem
propuestos para esta prueba. Esto se debe bsicamente a que algu-
nos alumnos pueden encontrarse an en pleno proceso de alfabetiza-
cin inicial.

157
Para intentar superar la dificultad de reconocer conceptos (ejemplos:
inmigrante, ciudadano, materia prima, producto elaborado) deberamos
detener cuidadosamente la atencin de los nios en cada uno de los
diferentes estados de un producto, en cada uno de los pasos de su
elaboracin, en cada uno de los componentes de una situacin social,
histrica, cultural.
Se trata, tambin, de incorporar vocablos especficos del rea hacien-
do hincapi en la comprensin de los conceptos y no en la repeticin
de los mismos. Vale aclarar que stos como otros conceptos no se
aprenden de un da para otro sino que se incorporan con el trabajo
sistemtico del rea de Ciencias Sociales a lo largo de la escolaridad.
Identificar o localizar informacin en planos y mapas son capacidades
importantes que el bloque Las sociedades y los espacios geogrficos
permite trabajar en 3 ao. El trabajo sobre distintas representaciones
del espacio colabora con la construccin de esta capacidad que se ir
desarrollando a lo largo de toda la Educacin General Bsica.
Sugerimos trabajar, en principio y progresivamente, con ejemplos de
representacin del espacio cercano: croquis y planos del aula, de la
escuela, recorridos por la escuela y en sus alrededores, etc., para in-
troducir gradualmente los planos y mapas de lugares ms lejanos y
amplios.
Para superar la dificultad de reconstruir y ordenar secuencias a partir
de un caso analizado, sea de una actividad productiva, de un proce-
so histrico, de una situacin social, se debera trabajar con relatos e
imgenes que acompaen los casos analizados.
Utilizar diferentes recursos didcticos para analizar cada uno de los
pasos, proponiendo luego la reconstruccin de la secuencia. De esta
manera estaramos contribuyendo significativamente a reconocer in-
formacin, ordenar la misma y a construir nociones temporales senci-
llas, capacidades que desde el rea de Ciencias Sociales debemos
trabajar para que los nios desarrollen.
Para superar la dificultad que se presenta al ubicar realidades diferen-
tes en un mismo contexto histrico, la clave est en identificar los dis-
tintos sectores sociales en cualquier contexto histrico sobre el que se
trabaje. Analizando las diferencias a partir de imgenes, relatos, etc.
Esto es complejo para los alumnos pero posible de ser trabajado. Se
busca que los alumnos construyan una visin dinmica de la vida en
sociedad en el pasado y el presente. Este como otros conceptos no se
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
3.4

para trabajar
< Ciencias Sociales
3.4
159
aprenden de un da para el otro sino que se construyen a lo largo de
la escolaridad.
Dijimos que otra dificultad suele estar en reconocer la existencia de
pasados diversos. La propuesta es incorporar distintas ideas de pasa-
do, a pesar de la dificultad cognitiva que tienen los alumnos en 1er. ci-
clo para la ubicacin cronolgica. Se trata de trabajar sobre el concep-
to del Antes / las sociedades indgenas; Antes / en los aos 40
cuando los abuelos eran chicos; Antes / en la poca criolla. Son dife-
rentes antes.
No se trata de trabajar con cronologas, pero s incorporar distintas
ideas de pasado ya que generalmente los alumnos reconocen un ni-
co pasado, un pasado que muchas veces queda atado solamente a las
efemrides escolares.
A lo largo del ciclo, los alumnos podrn abordar el anlisis de distintos
momentos del pasado para romper con esta idea esttica de un nico
pasado, no para ubicarlos cronolgicamente sino para enriquecer su
propia idea de pasado.
Para renocer culturas diversas en un mismo contexto social se pue-
de trabajar con el anlisis de casos y con la propia realidad de los ni-
os, de sus familias, de su comunidad, recogiendo informacin a tra-
vs de textos, relatos orales, leyendas sobre las costumbres y las
creencias de diferentes culturas. Poniendo el nfasis en la valoracin y
el respeto por la diversidad de costumbres, de valores y creencias.
La lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la
comunicacin oral y escrita son capacidades que los alumnos de 3
ao deberan estar en condiciones de aplicar a textos cortos adecua-
dos para ellos.
Se trata de un trabajo integrado entre Ciencias Sociales y Lengua,
donde se deben poner en juego las posibilidades de ambas reas: leer
y escribir para aprender Ciencias Sociales y trabajar Ciencias Sociales
para aprender a leer y escribir. (Para ms informacin ver Prueba diag-
nstica de Lengua).
Ser necesario recordar que cada clase de Ciencias Sociales es tam-
bin una clase de Lengua, pues en ella se habla, se lee y se escribe.
Por ejemplo: partiendo de un relato ledo por el maestro y/o el alumno,
analizar imgenes, proponer produccin de textos cortos o palabras
que muestren relacin entre la imagen y la produccin escrita. Elabo-
rar preguntas sobre un texto o una imagen, planteando posibles res-
puestas, cotejando las mismas con la informacin recogida durante el
desarrollo de esa secuencia.
Otras sugerencias
Si fuera posible, las experiencias directas (visitas a granjas, talleres,
museos, fbricas, plazas, recorridos, reconocimientos de lugares), el
trabajo con produccin flmica y las entrevistas a personas significati-
vas para los contenidos que se estn trabajando, son aportes ricos pa-
ra desarrollar habilidades que tienen que ver con registrar, comentar,
elaborar preguntas, establecer conjeturas, que son aspectos centrales
para el trabajo especfico en el rea y para el desarrollo general de los
alumnos.

SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
162 164
166
180
184
198
200
202
204
206
SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
DIFICULTADES
3.4 SUGERENCIAS
LAS DIFICULTADES
CIENCIAS
NATURALES

SABERES
PARA
EVALUAR
SECCIN
1
163
La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 3 ao de EGB que se podran uti-
lizar para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comien-
zan 4 ao.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
La comprensin de que los seres vivos poseen estructuras, funciones
y comportamientos especficos y de las interacciones de las plantas ,
animales y personas entre s y con su ambiente.
La localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo humano, ini-
ciando el conocimiento de sus estructuras y funciones y la identifica-
cin de algunas medidas de prevencin vinculadas con la higiene y la
conservacin de los alimentos y el consumo de agua potable.
La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distin-
cin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algu-
nas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, interpretan-
do que una accin mecnica puede producir sonido y que la temperatu-
ra es una propiedad de los cuerpos que se puede medir.
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y que los as-
tros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparen-
tes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales co-
mo mtodo de orientacin espacial.

<
Saberes
para evaluar
165
bilidades.
con sus usos.
-
-
-
-
-
-
-
-
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA

167
EJERCICIOS
2.1
1 . Observ atentamente las imgenes.
a . Marc con una cruz (X) en la casilla debajo de cada imagen los
animales herbvoros y con un crculo (O) los animales carnvoros.
Los seres vivos:
diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios
Liebre Puma
-
Hornero Serpiente
Mariposa Araa

Ejercicios Los seres vivos:
diversidad, unidad,
169
< < Ciencias Naturales
2.1
c . Complet los siguientes cuadros.
d . Quin se come a quin entre los animales de las imgenes?
se come a
se come a
se come a
1
La primera parte de
este tem le permite al
docente conocer las
ideas previas de sus
alumnos que facilitan
u obstaculizan el de-
sarrollo de temas rela-
cionados con las cade-
nas y redes trficas as
como la identificacin
de las relaciones ali-
mentarias entre los se-
res vivos. Este tipo de
tem abierto, de buceo
en las ideas previas de
los alumnos, puede ser
aplicado con los ms
variados contenidos del
rea y le brinda al do-
cente un material muy
valioso para evaluar y
elaborar el camino ms
adecuado tomando en
cuenta tanto las inquie-
tudes de los nios co-
mo el logro de las co-
rrectas conceptualiza-
ciones deseadas.
Qu animales Animal Por qu te parece bueno?
cres que son
buenos?
Qu animales Animal Por qu te parece malo?
cres que son
malos?
b . Hay animales buenos y animales malos?
1
Encerr la respuesta con la que ests de acuerdo y segu la flecha.
S NO
Continu con los cuadros Por qu te parece que no hay
del punto 1. c . animales malos?
Pods dar una explicacin?
Continu con los puntos
1 d, e , f y g .
e . Por qu cres que un animal puede llegar a matar a otro animal?
f . Por qu razones un ser humano puede matar a un animal?
Mencion por lo menos dos razones.
g . Est bien que un ser humano mate por deporte? Por qu?
2 . Hicimos una investigacin en el aula: sembramos el mismo tipo de
semilla en cajas que presentan diferentes condiciones de suelo, agua,
luz y temperatura.
T I ERRA FRT I L
T I ERRA FRT I L
T I ERRA FRT I L
CON AGUA
SI N AGUA
CON LU Z
SI N LU Z
T EMPERAT URA FR A
T EMPERAT URA CLI DA
ARENA
ARENA
ARENA
CON AGUA
SI N AGUA
CON LU Z
SI N LU Z
T EMPERAT URA FR A
T EMPERAT URA CLI DA
-

<
2.1
Ejercicios Los seres vivos:
diversidad, unidad,
171
< Ciencias Naturales
Con agua
(a)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Crecen el tallo y algunas hojas
Crecen con muchas hojas
(c)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Tipo de suelo
Tierra frtil
Arena
Sin agua
(b)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(d)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Con luz
(e)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(g)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Tipo de suelo
Tierra frtil
Arena
Sin luz
(f)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(h)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Temperatura fra
(i)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(k)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Tipo de suelo
Tierra frtil
Arena
Temperatura caliente
(j)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(l)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
3 . En cul de las cajas presentadas en el ejercicio anterior te parece
que la planta estar en las mejores condiciones para crecer?
Por qu?
4 . Cules son las condiciones necesarias para que una semilla ger-
mine y crezca una planta sana?
5 . Qu cosas modificaras en la caja (h) del ejercicio 2 para que la
planta crezca bien?
6 . Cmo podemos cuidar nuestra salud?
Marc con una cruz.
Durmiendo poco.
Alimentndonos correctamente.
Cuidando la limpieza de nuestra casa.
Dejando siempre nuestro cuarto cerrado.
Haciendo actividades fsicas.
Comiendo frecuentemente hamburguesas o salchichas con papas
fritas.
-
-
-
--
Subray la respuesta que te parezca correcta.
2
Las semillas sembradas crecen:
2
Teniendo en cuenta el
nivel de complejidad de
este ejercicio el docente
podr regular la exigen-
cia requirindoles a sus
alumnos todas o slo al-
guna/s de las caja/s,
que presenten aquellas
condicin/es que co-
rrespondan a lo trabaja-
do el ao anterior.

8 . a . Complet el siguiente texto con las partes del sistema digestivo
que corresponda.
El recorrido de la comida comienza por la , donde
es reducida en su tamao y mojada por la saliva para poder tragarla.
Llega luego al , donde comienza la digestin de las
carnes (protenas).
Pasa entonces al , que contina con la digestin
de la comida y, a travs de sus paredes, las sustancias alimenticias pa-
san a la sangre.
Finalmente lo que no es til para el cuerpo se elimina por el .
b . Seal con flechas y escrib los nombres correspondientes a las di-
ferentes partes del sistema digestivo que reconocs en el grfico.
<
2.1
Los seres vivos:
diversidad, unidad,
173
<
Ejercicios
Ciencias Naturales
b . Qu cres que se puede hacer para evitar la contaminacin que se
observa en la imagen 3?
c . Cul es la actividad humana contaminante que se ve en la imagen 9?
d . Observ atentamente la imagen 6. Te pods imaginar a todos
estos molinos girando simultneamente? Qu tipos de contaminacin
te parece que puede producir esta instalacin de generacin de electri-
cidad a travs del viento (energa elica)?
7 . a . Observ atentamente las siguientes imgenes y marc con una
cruz aquellas en las que se est contaminando el ambiente.
1 2
-
3
4 5 6
7 8 9
--

<
2.1
175 Ejercicios
Ciencias Naturales
9 . a . Marc con una cruz la respuesta correcta.
Para poder vivir los humanos necesitamos respirar y que el aire no
nos seque la garganta.
Por eso debemos inspirar el aire por:
los pulmones.
la boca.
el corazn.
la nariz.
b . Seal con flechas y escrib los nombres correspondientes a las di-
ferentes partes del sistema respiratorio que reconocs en el grfico.
-
10 . Le atentamente y respond.
En la escuela realizamos trabajos prcticos para demostrar cmo, al
juntarlos, algunos materiales se mezclan y los podemos volver a sepa-
rar. Estas uniones son las mezclas. Otros materiales al juntarlos no
pueden volver a recuperarse. Estas uniones son las combinaciones.
a . Preparamos pan uniendo harina, levadura, agua y un poco de sal y
cocinndolo en el horno. Tambin preparamos una ensalada de frutas
uniendo trocitos de manzanas y de bananas.
Cul de estos alimentos obtenidos es una mezcla y cul es una com-
binacin? Por qu?
La mezcla es:
porque
La combinacin es:
porque
b . Cuando mezclamos los restos de comida con la tierra, despus de
un tiempo los residuos se transforman y no se distinguen del resto de
la tierra. Al producto obtenido se lo denomina compost.
Se pueden volver a recuperar y separar los restos de comida del
compost? Por qu?
c . Qu pas despus de un tiempo con los restos de comida mez-
clados con la tierra al formarse el compost?
Complet los cuadros con una V si la respuesta es verdadera y con
una F si es falsa.
Se los comieron las ratas.
Los descomponedores los transformaron.
Las plantas los absorbieron por sus races.
Se transformaron en nutrientes de la tierra.
Desaparecieron en la tierra.
Los materiales
y sus cambios
-

<
2.1
Los fenmenos
del mundo fsico
177
<
Ejercicios
Ciencias Naturales
11 . a . Qu le pasa a un trozo de hielo/granizo cuando lo pons
sobre un mechero encendido y cuando lo expons al sol?
En 1:
En 2:
b . Qu obtens en cada caso al final de la experiencia?
En 1:
En 2:
c . Cules son las diferencias que pods observar en relacin con la
duracin de cada uno de los procesos?
En 1:
En 2:
Los fenmenos
del mundo fsico
1 2
-
12 . Con un termmetro pods medir la temperatura de los cuerpos y
del tiempo.
Marc en las siguientes imgenes con un signo - los lugares donde
el termmetro indica las temperaturas ms bajas.
-
U
S
G
S
U
S
G
S
D
A
V
ID
S
T
R
A
U
S
S

13 . Cuando miramos al cielo durante las noches estrelladas podemos
observar una constelacin estelar llamada la Cruz del Sur. Para saber
dnde est el Sur prolongamos cuatro veces y media su eje mayor y
bajamos una lnea imaginaria hacia el horizonte.
En la ilustracin Pedro est observndola y mira hacia el Sur.
a . Dnde se encuentran el Norte, el Este y el Oeste?
Marcalos en el paisaje con las letras correspondientes.
b . Imagin que camins desde donde ests mirando (como si te fue-
ras metiendo adentro del dibujo) hacia Pedro por la calle que est en-
tre las dos casas.
En direccin a qu punto cardinal estaras caminando?
s
<
2.1
La Tierra, el Universo
y sus cambios
179
<
Ejercicios
Ciencias Naturales
La Tierra, el Universo y
sus cambios
Recomendaciones
para el docente
Se sugiere adecuar la
imagen a paisajes co-
nocidos por sus alum-
nos tratando de ubi-
car a la Cruz del Sur
en la posicin que co-
rresponda a la reali-
dad, en el caso que,
segn su criterio, la
imagen presentada en
este tem les resulta-
se confusa o compli-
cada.
Tambin se puede uti-
lizar una imagen del
amanecer con el Sol
al Este y la figura hu-
mana mirando hacia
esa direccin. En este
caso el punto a) de-
bera preguntar:
Dnde se encuen-
tran el Norte, el Sur y
el Oeste?
El punto b) puede
ser el mismo o adap-
tado segn la imagen
elegida.
-
14 . La Luna es el satlite natural de la Tierra. Su forma aparente va
cambiando con el pasar de las noches segn como la est iluminando
el Sol. En las imgenes pods ver algunas de las fases lunares.
a . Escrib debajo de cada imagen el nombre de la fase lunar que re-
presenta.
b . Cul es la fase lunar que falta?
15 . Pods explicar de manera simple por qu se producen los fenmenos
climticos de al menos una de las imgenes?
Tormenta de verano Viento fuerte Nevada
-
-
N
A
S
A
G
O
D
D
A
R
D
S
P
A
C
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F
L
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H
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IS
S
IO
N

D
A
V
ID
S
T
R
A
U
S
S

ESTRUCTURA
DELAPRUEBA
2.2
181
Sugerimos realizar la prueba en dos momentos consecutivos, recreo
mediante, en dos horas de clase o en dos das distintos, segn lo que
se crea oportuno, para poder obtener un mejor diagnstico tanto de
cada alumno como del nivel general del grupo.
Para ello le proponemos construir una prueba de, por lo menos, once
ejercicios, seleccionando cinco ejercicios correspondientes a Los se-
res vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, uno a
Los materiales y sus cambios, dos a Los fenmenos del mundo
fsico y tres a La Tierra, el Universo y sus cambios, teniendo en
cuenta los contenidos trabajados el ao anterior.
Si desea realizar slo un momento de evaluacin aconsejamos una
prueba de no ms de siete ejercicios: cuatro ejercicios correspondien-
tes a Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cam-
bios y uno por cada uno de los restantes Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios: Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del
mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus cambios, tomando en
cuenta para el armado de la prueba diagnstica los criterios de selec-
cin mencionados en el prrafo anterior.
equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen
tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejerci-
cios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificul-
tad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Los seres vivos Los materiales y Los fenmenos del La Tierra, el Universo
sus cambios mundo fsico y sus cambios
Capacidades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Alto 8 b, 1 a 1 b, c, f, 1 g 10 a 11 c 13 a
9 b 2 e hasta 2 l, y b,
3, 4, 5, 7 d 14 b,
15
Medio 8 a, 1 d, e, 7 b 10 b 11 b 12 14 a
9 a 2 a hasta 2 d
Bajo 7 c 7 a 6 10 c 11 a
N
i
v
e
l

d
e

d
i
f
i
c
u
l
t
a
d

Ejercicios
de evaluacin
2.2
Capacidades
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informa-
cin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee.
2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atri-
butos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos,
casos, atributos o definiciones de conceptos dados.
3 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar
cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informa-
cin ya adquiridos.
4 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la res-
ponsabilidad social.

RESPUESTAS
2.3
185
Los seres vivos:
diversidad, unidad,
1 . a .
Liebre Puma
o x
Hornero Serpiente
o o
Mariposa Araa
o x
-

Conejo Porque no mata.
Porque come slo pasto.
Hornero Porque no mata. Es inofensivo.
Slo come insectos.
Mariposa Porque es linda. Es inofensiva.
Slo vuela y chupa el nctar
de las flores. Porque no mata.
Serpiente Porque se come a las ratas.
Araa Porque caza moscas, mosquitos
y cucarachas.
Puma Porque es como un gato grande.
Respuestas Los seres vivos:
diversidad, unidad,
187
< < Ciencias Naturales
2.3
b .
S NO
Continu con los cuadros Por qu te parece que no hay
del punto 1 c . animales malos?
Pods dar una explicacin?
Continu con los puntos
1 d, e , f y g .
No existen animales malos o animales buenos. Cada especie, para su
supervivencia, tiene conductas que pueden parecer agresivas ante los
ojos de los nios y por lo tanto, pueden optar por la respuesta S. Pero
esto no implica que un animal como el puma sea malo, por ser preda-
dor y, por consiguiente, matar a otros animales, o que por sentirse agre-
dido puede atacar. La serpiente, por su aspecto rastrero, su mirada
agresiva, su capacidad para esconderse y cazar, por la idea incorrecta
de que todas son venenosas, y que se enrosca sobre los animales y los
asfixia, crea en los nios un mito de animal malo. El aspecto de las
araas, sus conductas de ocultarse y de cazar, ms las fantasas de los
nios respecto a este animal, pueden hacerles pensar que son malas.
c . Las respuestas para este ejercicio pueden ser muy variadas.
En el cuadro sugerimos algunas respuestas comunes de los nios,
muchas de ellas surgidas de sus ideas previas y/o de los conoci-
mientos reales que pueden tener los nios sobre cada animal segn
sus experiencias vivenciales, lugares donde viven,etc.
Qu animales Animal Por qu te parece bueno?
cres que son
buenos?
Qu animales Animal Por qu te parece malo?
cres que son
malos?
d .
El puma se come al conejo y/o al hornero.
La serpiente se come al conejo y/o al hornero.
El hornero se come a la mariposa y/o a la araa.
La araa se come a la mariposa y/o los pollitos del hornero.
e .
Porque tiene hambre.
Porque tiene que alimentar a sus cras.
Para defenderse.
Porque el otro animal lo molest.
f .
Porque necesita comer.
Para defenderse.
Por deporte, porque es cazador.
Conejo Porque se come las plantas y las
flores. Arruina el jardn. Tiene
muchas cras que se comen todo.
Hornero Porque caza bichitos y mariposas.
Te despiertan a la madrugada
con su canto.
Mariposa Porque sus gusanos se comen
las hojas de las plantas.
Serpiente Porque es venenosa, muerde,
estrangula, es agresiva.
Araa Porque pica, puede ser
venenosa, vive de noche.
Puma Porque caza, grue, te puede
atacar, mata a las cabras y a las
ovejas, se come a las gallinas.

<
2.3
diversidad, unidad,
189
g . No. Porque no se debe matar a cualquier animal ya que puede
estar en peligro de extincin. En algunos lugares se permite la caza
deportiva controlada para evitar que desaparezcan algunos animales
(especies en peligro de extincin).
2 . Dependiendo de la regin del pas, del tipo de vegetacin autc-
tona que los nios vivencien, si se han realizado prcticas de sem-
brado en la escuela en el aula o el laboratorio, en las huertas, las
respuestas pueden variar. Por lo tanto los resultados destacados en
los cuadros no necesariamente sean los correctos. Habr que tomar
en cuenta todas las variables ambientales para cada situacin clim-
tica, flora autctona y espacio geogrfico.
3 . Las respuestas correctas pueden ser: Tierra frtil con agua y/o
Tierra frtil con luz porque las plantas necesitan un buen suelo,
agua y luz para desarrollar un buen crecimiento. Tambin puede ser
una respuesta correcta para las regiones clidas y hmedas Tierra
frtil con temperatura clida ya que la vegetacin de dichos luga-
res es abundante y frondosa por el tipo de clima que favorece la r-
pida descomposicin del manto sobre el suelo, produciendo nutrien-
tes que son rpidamente aprovechados por los vegetales.
4 .
Agua.
Tierra frtil.
Luz o sol.
Temperatura adecuada.
5 . La pondra al sol, a la luz.
6 .
Durmiendo poco.
Alimentndonos correctamente.
Cuidando la limpieza de nuestra casa.
Dejando siempre nuestro cuarto cerrado.
Haciendo actividades fsicas.
Comiendo frecuentemente hamburguesas o salchichas con papas
fritas.
x
x
x
-
-
-
-
-
Con agua
(a)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(c)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Tipo de suelo
Tierra frtil
Arena
Sin agua
(b)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(d)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Con luz
(e)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(g)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Tipo de suelo
Tierra frtil
Arena
Sin luz
(f)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(h)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Temperatura fra
(i)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(k)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
Tipo de suelo
Tierra frtil
Arena
Temperatura caliente
(j)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento
(l)
No crecen
Crecen poco
Crecen lento

<
2.3
diversidad, unidad,
191
7 . a .
b . Evitar usar el automvil si no es imprescindible.
Usar ms transporte pblico (colectivos, buses, trenes, subterrneos).
Usar la bicicleta para trayectos cortos.
c . Las fbricas
d . Contaminacin sonora por el ruido que producen las aspas de los
molinos al girar.
Contaminacin visual porque la vista del paisaje queda cortada por los
molinos.
1 2
x
3
x
4 5
x
6
7 8 9
x
Boca
Faringe
Esfago
Hgado
Estmago
Intestino delgado
Intestino grueso
Recto
Ano
8 . a .
El recorrido de la comida comienza por la , donde es reducida
en su tamao y mojada por la saliva para poder tragarla.
Llega luego al , donde comienza la digestin de las carnes
(protenas).
Pasa entonces al , que contina con la digestin de la comi-
da y, a travs de sus paredes, las sustancias alimenticias pasan a la
sangre.
Finalmente lo que no es til para el cuerpo se elimina por el .
b .
estmago
intestino
ano
boca
- -

Respuestas
Ciencias Naturales
2.3
<
193
Nariz
Faringe
Laringe
Trquea
Bronquios
Pulmones
b .
9 . a .
los pulmones.
la boca.
el corazn.
la nariz.
x
Los materiales
y sus cambios
10 . a .
La mezcla es: la ensalada de frutas porque se pueden separar los
trocitos de manzana y de banana.
La combinacin es: el pan porque no se puede volver a recuperar
ninguno de sus componentes: la harina, la levadura, el agua y la sal.
b . No se lo puede separar porque la descomposicin transform los
restos de comida en componentes de la tierra.
c .
Se los comieron las ratas.
Los descomponedores los transformaron.
Las plantas los absorbieron por sus races.
Se transformaron en nutrientes de la tierra.
Desaparecieron en la tierra.
F
V
F
V
F
-
-

Respuestas
Ciencias Naturales
2.3
<
Los fenmenos
del mundo fsico
195
<
Los fenmenos
del mundo fsico
11 . a .
12 .
En 1. Se derrite rpido. Si calentamos mucho, se evapora el agua lquida.
En 2. Se derrite despacio. Se deshace.
b .
En 1. Agua. Puede desaparecer el agua (en forma de vapor).
En 2. Agua.
c .
En 1. El proceso es rpido.
En 2. Es ms lento, lleva ms tiempo.
-
-
La Tierra, el Universo y
sus cambios
13 . a .
b . Estara caminando hacia el Este.
14 . a .
b . La fase lunar que falta es: luna nueva.
s
N
E
O
Cuarto creciente Media luna Luna llena Cuarto menguante
-
-
-
-
U
S
G
S
D
A
V
ID
S
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A
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S
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- C
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T
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C
H

N
A
S
A
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P
L
- C
A
L
T
E
C
H

Respuestas
Ciencias Naturales
2.3
<
La Tierra, el Universo
y sus cambios
197
<
15 .
Algunas respuestas posibles de los chicos que pueden considerarse
correctas son:
Tormenta de verano: durante el verano el calor hace que se evapo-
re mucha agua y se formen muchas nubes que despus, al venir
viento fro/aire ms fro, producen las tormentas.
Viento fuerte: se produce cuando se encuentran dos masas de aire,
una fra y otra caliente. El aire se mueve muy rpido porque el aire
fro empuja al aire caliente.
Nevada: cuando la temperatura es muy baja no llueve, nieva. Cuan-
do el clima es seco y muy fro la lluvia se transforma en nieve.
Estas respuestas mereceran en 4 ao EGB una profundizacin en
relacin a stos y otros fenmenos climticos para ajustar los con-
ceptos sobre todo en lo referente a cmo se originan:
Las tormentas se generan por el movimiento de masas de aire
con propiedades diferentes. Cada una de estas masas de aire se
caracteriza por su gran extensin horizontal y su homogeneidad
trmica y de humedad. Generalmente cuando una masa de aire c-
lido, hmedo e inestable se pone en contacto con una masa de ai-
re fro se forma un frente de tormenta. Para profundizar y poder ex-
trapolar mayores detalles regionales recomendamos los Boletines
Informativos del Servicio Meteorolgico Nacional N 30, 31 y 42.
El viento es simplemente aire en movimiento con respecto a un
punto fijo en la Tierra. Las diferencias trmicas generadas por ca-
lentamientos no uniformes en el suelo originan diferencias de pre-
sin sobre la superficie terrestre. Dichas diferencias de presin pro-
vocan aceleraciones del movimiento del aire, desde la zona de ma-
yor presin (aire fro ms denso que desciende sobre la superficie
terrestre) a la de menor presin (aire caliente menos denso que as-
ciende en la atmsfera). Cuando este proceso se efecta en pre-
sencia de condensacin de humedad, el movimiento es fuertemen-
te amplificado: vientos fuertes. Para profundizar y poder extrapolar
mayores detalles regionales recomendamos el Boletn Informativo
del Servicio Meteorolgico Nacional N 29.
La nevada es una de las formas de precipitacin de agua en esta-
do slido, en forma de cristales de hielo, en su mayor parte ramifi-
cados. Aun a temperaturas inferiores a la de congelacin, estos
cristales estn rodeados de una delgada capa de agua lquida y
cuando chocan unos contra otros, quedan soldados constituyendo
grandes copos. A temperaturas bajas, los cristales estn secos y no
se presentan copos grandes. Para profundizar y poder extrapolar
mayores detalles respecto a los diversos tipos de precipitaciones
recomendamos los Boletines Informativos del Servicio Meteorolgi-
co Nacional N 30, 16 y 17.
El boletn N 46 del Servicio Meteorolgico Nacional es un material
recomendable para utilizar incluso con los nios con el fin de pro-
fundizar en las acciones y medidas de seguridad a llevar a cabo en
caso de inundaciones, sudestadas, aluviones, tormenta elctrica, ola
de calor, temporales de invierno, vientos Zonda y Pampero, entre
otros fenmenos climticos.
Tormenta de verano Viento fuerte Nevada
-
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S

SECCIN
3
LOS
RESULTADOS

201
Una vez que haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continua-
cin a manera de ejemplo. Con esta tabla podr obtener informacin
de distinto tipo tanto de cada alumno como de los contenidos y capa-
cidades a las que responden los ejercicios.
Autoevaluacin
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios con preguntas tales como: Cmo te result esta evalua-
cin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la
evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.1
REGISTRO
DE
RESULTADOS
resueltos
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Con esta tipo
de tabla, podr tener acce-
so a una variada informa-
cin:
Los resultados por fila le
proporcionarn el resul-
tado diagnstico de ca-
da uno de sus alumnos.
Los resultados por
columna le darn
informacin diagnstica
sobre el dominio
y las dificultades del con-
junto de alumnos en ca-
da uno de los ejemplos.

DIFICULTADES
PROBABLES
3. 2
203
Probablemente las mayores dificultades residan en los ejercicios en los
que los alumnos deban:
Obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes.
Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar solucio-
nes a situaciones problemticas.
Reconocer causas y consecuencias.
Seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o re-
laciones y/o informacin previamente conocida (ejercicios 1 b hasta 1f;
2 a hasta 2 l; 3; 4; 5; 7 a, d y 10 a, b, c; 11 c; 12; 13 a, b; 14 b; 15).
Tambin se pueden presentar dificultades en los ejercicios que requieran
de los alumnos la eleccin de conductas de acuerdo con valores en si-
tuaciones vinculadas con la responsabilidad social (ejercicios 1 g; 6; 7 b).
No es esperable que aparezcan mayores dificultades en los ejercicios
que evalan la identificacin de datos y/o hechos en un conjunto de in-
formacin mediante la utilizacin de conocimientos que el alumno posee.
Tampoco es esperable que aparezcan mayores dificultades en aquellos
en los que los alumnos deban identificar conceptos por medio de ejem-
plos, casos, atributos o definiciones de los mismos. Los errores que se
cometan en esos ejercicios indicaran que se trata de contenidos que no
fueron trabajados el ao anterior (ejercicios 1a; 6; 7 c; 8; 9; 11 a, b; 14 a).
En este aspecto, el docente deber tener mucho cuidado en que
los ejercicios se refieran a los contenidos trabajados en 3 ao.
En general a los nios les resultan ms difciles los contenidos de los
bloques Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del
mundo fsico y La Tierra y el Universo y sus cambios (ejercicios
10 al 15) que los de Los seres vivos.
-
-
-
-

CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
3.3
205
Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar solu-
ciones a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuen-
cias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios
y/o relaciones y/o informacin previamente conocida, obtener y cruzar
informacin proveniente de diferentes fuentes, son las ms complejas
circunstancias para los alumnos. Requiere manejar informacin, dispo-
ner de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos con
diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por ejem-
plo, en el ejercicio 13b, el alumno debe manejar al mismo tiempo la in-
formacin que le brinda la imagen, las conceptualizaciones respecto a
los puntos cardinales y su posibilidad de descentracin para poder
orientarse sin conocer ni estar estrictamente en el lugar que se le pre-
senta en la imagen. Otros ejercicios que requieren del alumno los sa-
beres descriptos ms arriba pueden ser: 1b hasta 1 f; 2 a hasta la 2 l;
3; 5; 7 a, b, d; 10; 11 c; 12; 13 b.
La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vin-
culadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso
de construccin permanente que se produce en la experiencia del nio
en los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la
comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de
descentracin que significa no actuar solamente de acuerdo con sus
deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin,
las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y ami-
gos) y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y tra-
bajan (ejercicios 1 g; 6; 7 b).
Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios,
Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus
cambios suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos.
Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos
y materiales y de experiencias directas o de campo para poder ir cons-
truyendo conceptualizaciones sobre ellos (los que se evala en los
ejercicios 10 al 15). Es a partir de frecuentes, constantes y abundan-
tes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones y experien-
cias directas, que los alumnos podrn trabajar sobre semejanzas y di-
ferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las
mencionadas conceptualizaciones.
Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades,
normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en
la comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita.
Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verifi-
cacin de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar
con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo
para expresar las respuestas.

207
El trabajo fundamental en el rea de Ciencias Naturales en el 1 Ci-
clo de la EGB deber basarse en la observacin cuidadosa de anima-
les, vegetales, objetos, materiales y de nuestro cuerpo, para recono-
cer en principio la extraordinaria diversidad tanto de organismos co-
mo de ambientes.
La cuidadosa observacin, en general disparada por la inagotable cu-
riosidad de los nios, permitir tambin pasar de sus clasificaciones
espontneas a clasificaciones ms elaboradas basadas no solamente
en las caractersticas ms evidentes.
En el caso de los objetos y los materiales, su manipulacin (siempre
que sea posible) ser fundamental para que los nios puedan descu-
brir, analizar, enumerar y comparar sus propiedades.
Sugerimos la realizacin de experiencias directas y salidas de campo,
similares a las planteadas para la evaluacin en los ejercicios 2, 10,
11 y 13 y 14, respectivamente, con el objetivo de realizar observacio-
nes, llevar registros de lo observado para luego, en el aula, intercam-
biar informacin y lograr una sntesis de lo analizado.
La utilizacin de materiales audiovisuales aporta un rico sustrato para
la observacin, el descubrimiento, el anlisis y la posterior conceptuali-
zacin de saberes referidos a la identificacin de algunas medidas de
prevencin vinculadas a la salud humana y al medio ambiente.
El registro en diferentes formatos (grficos, escritos, auditivos) de ob-
servaciones y manipulaciones ser un elemento importante para la
construccin de las ms diversas conceptualizaciones.
El intercambio en conversaciones grupales coordinadas por el docen-
te, sobre las observaciones, anlisis, enumeraciones, descripciones y
comparaciones hechas por los alumnos, es tambin esencial para que
los nios puedan construir conceptualizaciones ms rigurosas a partir
de sus conceptualizaciones espontneas.
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
3.4

Notas

Notas

Notas

Notas

Notas

Se termin de
imprimir en el
mes de marzo
de 2005 en
Quebecor
World S.A. Pilar,
Provincia de
Buenos Aires.

02.3.conocer Los Saberes de Nuestros Alumnos 4

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CICLO CONOCER LOS SABERES

12 . Le la letra de la cancin de Moris.

18 . a . Complet el cuadro siguiente

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