Guia ReparacDeSistemsDeSuspension PDF

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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I. Gua pedaggica del mdulo
Reparacin de sistemas de suspensin


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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
21
II.
Gua de evaluacin
26
7.
Descripcin
27
8.
Tabla de ponderacin
30
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
31
10.
Matriz de valoracin o rbrica
39


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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competiti vidad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resol ver problemas en di versas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.


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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo: Reparacin del sistema de suspensin con alineacin y balanceo.
Unidad (es) de competencia laboral:
1. Realizar actividades previas a la reparacin del sistema de suspensin con alineacin y balanceo.
2. Realizar la reparacin del sistema de suspensin con alineacin y balanceo.
Cdigo: CMAU0344.01 Nivel de competencia: 2
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral


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3. Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructi vista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creati vidad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
E El l a al l u um mn no o: : E El l p pr re es st t a ad do or r d de e s se er rv vi i c ci i o os s p pr ro of f e es si i o on na al l e es s: :
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.


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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje indi vidual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:


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T TI IP PO OS S A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE ES S. .
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender , ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades indi viduales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas indi viduales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:


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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.


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T T C CN NI IC CA AS S
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.


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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.


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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.


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4. Enfoque del mdulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica realizar el mantenimiento de los sistemas de suspensin, utilizando la tecnologa
actualmente empleada en la reparacin automotriz, manejando los equipos de acuerdo a los sistemas instalados y a las especificaciones del fabricante,
aplicando la normatividad y los procedimientos de seguridad y de calidad requeridos, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus
capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como identificar los problemas de funcionamiento de los sistemas de
suspensin automotrices. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos
bsicos del funcionamiento de los componentes del sistema de suspensin de los automviles, mediante un primer acercamiento a la identificacin y el
manejo de las leyes fsicas que rigen el funcionamiento de los componentes y de todo el sistema, conocimientos y habilidades que a lo largo de los
mdulos subsecuentes se continuarn desarrollando.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases del comportamiento mecnico del sistema de suspensin. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a
detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos
necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que
en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el
funcionamiento de sistemas automotrices.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones
interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia tecnolgica al identificar las fallas del sistema y/o sus componentes
dentro del funcionamiento mecnico del automvil; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la
informacin contenida en la informacin tcnica requerida para el trabajo del mantenimiento de los sistemas de suspensin.


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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Diagnstico de fallas en el sistema de suspensin.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al diagnstico de las fallas del sistema de suspensin del automvil, empleando la
informacin tcnica que corresponda al sistema tratado. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de
manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por
lo que se fomenta en el alumno:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe
trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos
definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos
contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando
lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado.
La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios
impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente.
El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a
autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera
sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados
obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin.
El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que
diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y
en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de
aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social.


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El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de
las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que
se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse
con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y
seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.
Para esto se emplearn las tcnicas: la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente gua.
Asimismo, seleccionar otras estrategias didcticas que considere conveniente para el desarrollo de competencias profesionales y genricas.

Acti vidades sugeridas:
1. Organiza al grupo por equipos, los cuales tendrn un rol especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber ser plena en todas
las actividades que les corresponda desempear teniendo siempre en cuenta la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los
integrantes de cada equipo.
2. Explica mediante una exposicin y apoyndote en materiales grficos la necesidad de implementar un sistema de suspensin en el automvil y
exponer el desarrollo tecnolgico que ha venido sucediendo a travs del tiempo en este campo de la mecnica automotriz, empleando la tcnica de
la interrogacin para asegurar la compresin de los conceptos expuestos.
3. Relaciona los principios fsicos que rigen al automvil en su funcionamiento con la necesidad del sistema de suspensin en el automvil y de los
elementos que lo componen.
4. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad 1: Elabora un cuadro comparati vo del comportamiento fsico de los diversos tipos de
suspensiones, indicando sus ventajas y desventajas , perteneciente a la acti vidad de evaluacin 1.1.1
5. Determina las actividades de investigacin necesarias fuera del aula para la mejor comprensin del comportamiento mecnico del sistema de
suspensin del automvil tomando como referencia la informacin tcnica, indicando que los resultados de su investigacin deben ser compartidos
y discutidos por todo el grupo.
6. Induce a efectuar investigaciones en la web para actualizarse en los adelantos tcnicos del mbito automotriz y as mismo entrar en contacto con


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organizaciones civiles de este medio.
7. Expone un estudio de caso, sobre un automvil con problemas en el sistema de suspensin para cada equipo y pide un reporte del diagnostico del
problema por escrito.
8. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica 1 Diagnstico de fallas en el sistema de suspensin , perteneciente a la actividad de
evaluacin 1.2.1.
9. Elige un caso de un automvil con problemas en el sistema de suspensin para cada equipo y pide un reporte del diagnostico del problema por
escrito empleando para ello la prctica 1 Diagnstico de fallas en el sistema de suspensin
10. Solicita la repeticin del ejercicio tantas veces como el tiempo de la unidad lo permita.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos
El alumno:
Participa en el equipo que le sea asignado con un espritu de cooperacin y respeto hacia
el mbito, los compaeros y sobre todo de investigacin, anlisis y solucin de los
problemas que plantea la actividad a desarrollar.
Participa activamente durante la exposicin del sistema de suspensin del automvil y el
desarrollo tecnolgico que ha venido sucediendo a travs del tiempo en este campo de la
mecnica automotriz, contestando las preguntas realizadas por el PSP.
Realiza la acti vidad 1: Elaboracin de cuadro comparati vo de las caractersticas
tcnicas de los diversos tipos de suspensiones , perteneciente a la actividad de
evaluacin 1.1.1.
Efecta una revisin minuciosa del caso proporcionado por el PSP para determinar el
origen de las fallas del sistema de suspensin, entregando un informe escrito.
Efecta una investigacin en Internet, sobre los tipos de sistemas de suspensin
empleados en los automviles, utilizando como referencia los manuales tcnicos de
Aras-Paz Manual de Automviles Edit C.I.E /
DOSSAT 2000, 2006
Negri Manual de tren delantero I Edit North
Books 2004
Auto Service Manual 2003, Automoti ve
Service 1999-2003, Chiltons 9356. USA, W. G.
Nichols, Inc., 2002.
Hermogenes Gil Tcnica actual del automvil
de la A a la Z Edit CEAC 2005
El Sistema de Suspensin Del Automvil
[Febrero/2009]
http://www.microcaos.net/ocio/motor/el-sistema-
de-suspension-del-automovil/
Sistema de suspensin [Febrero/2009]
http://www.monografias.com/trabajos22/sistema


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principales los fabricantes de automviles del pas.
Realiza la prctica 1 Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de
suspensin , perteneciente a la acti vidad de evaluacin 1.2.1.
Repite las actividades vistas en la prctica tantas veces como el tiempo de esta unidad te lo
permita, cambiando los roles de actividades de cada integrante del grupo en cada caso de
diagnostico que se presente.
-suspension/sistema-suspension.shtml
Suspensin y brazos de control
[Febrero/2009]
http://tuning.deautomoviles.com.ar/articulos/sus
pension.html
Suspensin [Febrero/2009]
http://www.almuro.net/sitios/Mecanica/suspensi
on.asp?sw12=1


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Unidad II: Reparacin y mantenimiento del sistema de suspensin.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la reparacin y verificacin del funcionamiento del sistema de suspensin del
automvil y de cada uno de los componentes que lo integran. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de
manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral, por
lo que se fomenta en el alumno:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe
trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos
definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos
contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
La generacin de soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicando
lo aprendido, e innovando en los mtodos establecidos, propiciando la promocin de procesos de anlisis crtico y fundamentado.
La automotivacin tendiente al logro de metas personales y acadmicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios
impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzndolos positivamente.
El aprender de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a
autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera
sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados
obtenidos tras la aplicacin de las actividades de evaluacin.
El establecimiento de una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como la identificacin de canales alternos y plurales que
diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y
en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
El desempeo en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de
aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin a su desarrollo personal y social.
El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
La adquisicin del compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de
las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los mbitos social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que
se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
La minimizacin de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempearse
con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y


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seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.
Para esto se emplear las tcnicas: mtodo de los cuatro pasos, la WebQuest, desarrollo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Asimismo, se recomienda seleccionar otras estrategias didcticas que considere conveniente para el desarrollo de competencias profesionales y
genricas.

Acti vidades sugeridas:
1. Organiza al grupo por equipos no mayores de 4 integrantes [procurando que no sean los mismos del evento anterior] los cuales tendrn un rol
especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber ser plena en todas las actividades que les corresponda desempear
teniendo siempre en cuenta la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo.
2. Explica de manera objetiva y con apoyo grafico la manera de desempearse en el taller:
Los cuidados y usos apropiados para la herramienta manual.
Las revisiones previas al uso de los equipos del taller y los cuidados requeridos para su conservacin.
Revisin de las condiciones de seguridad en el taller.
Limpieza en el desempeo de las labores.
Respeto por los compaeros y por si mismo.
3. Explica los procedimientos que se deben emplear para requerir los materiales y partes de repuesto que se van a emplear en la reparacin del
automvil.
4. Explica la necesidad de apegarse al proceso establecido para efectuar los trabajos a fin de evitar accidentes, desperdicio de materiales, daos en
partes de repuesto y prdidas de tiempo.
5. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica 2 Realizacin del mantenimiento del sistema de suspensin. , perteneciente a la acti vidad
de evaluacin 2.1.1.
6. Supervisa que cada uno de los equipos haga lo correcto durante el desarrollo de la reparacin siempre apegndose a las especificaciones tcnicas
despejando las dudas que surjan.
7. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica 3 Verificacin del funcionamiento del sistema de suspensin , perteneciente a la acti vidad
de evaluacin 2.2.1.


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8. Verifica que cada equipo efecte los ajustes y las pruebas que indican las especificaciones tcnicas.
9. Asegura de que cada equipo cumpla completamente con el proceso de reparacin del sistema de suspensin y agrega sus comentarios al
desempeo del alumno.
10. Repite el ejercicio tantas veces como el tiempo de la unidad lo permita.

El alumno:
Participa en el equipo que le sea asignado con un espritu de cooperacin y respeto hacia
el mbito y los compaeros y sobre todo de investigacin, anlisis y solucin de los
problemas que plantea la actividad a desarrollar.
Realiza un resumen sobre las condiciones necesarias para poder efectuar la reparacin del
sistema de suspensin de acuerdo al estudios de casos realizado
Realiza la prctica 2 Realizacin del mantenimiento del sistema de suspensin. ,
perteneciente a la acti vidad de evaluacin 2.1.1.
Emplea herramientas de Internet, para realizar un material Webquest, para verificar la ruta
del proceso de reparacin y efectuar los trabajos de manera ordenada.
Verifica los ajustes del sistema de acuerdo a las indicaciones de la informacin tcnica.
Efecta las pruebas del sistema de suspensin que indique el manual del fabricante.
Realiza la prctica 3 Verificacin del funcionamiento del sistema de suspensin ,
perteneciente a la acti vidad de evaluacin 2.2.1
Repite la actividad de evaluacin 2.1.1 y 2.2.1 tantas veces como el tiempo de esta unidad
te lo permita, cambiando los roles de actividades de cada integrante del grupo en cada caso
de reparacin y verificacin que se presente.
Frederick C. Nash Fundamentos De
Mecnica Automotriz Edit Diana S.A. 2001
J. M. Alonso Prez Mecnica del Automvil
Edit Paraninfo 2003
Navarro, J. M., gueda C., E. Ayudante de
Reparacin de Vehculos. 1. Edicin,
Madrid, Espaa, Paraninfo/ Thomson
Learning, 2002.
Aras-Paz Manual de Automviles Edit C.I.E
/ DOSSAT 2000, 2006
Auto Service Manual 2003, Automoti ve
Service 1999-2003, Chiltons 9356. USA, W.
G. Nichols, Inc., 2002.
El Sistema de Suspensin del Automvil
[Febrero/2009]
http://www.microcaos.net/ocio/motor/el-
sistema-de-suspension-del-automovil/
Sistema de suspensin [Febrero/2009]
http://www.monografias.com/trabajos22/siste


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ma-suspension/sistema-suspension.shtml
Suspensin y brazos de control
[Febrero/2009]
http://tuning.deautomoviles.com.ar/articulos/s
uspension.html
Suspensin [Febrero/2009]
http://www.almuro.net/sitios/Mecanica/suspen
sion.asp?sw12=1


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6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Diagnstico de fallas en el sistema de suspensin. Nmero: 1

Prctica: Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de suspensin Nmero: 1

Propsito de la prctica: Emitir el diagnstico de fallas del sistema de suspensin y sus componentes, verificando su funcionamiento de acuerdo
al manual de especificaciones.

Escenario: Taller automotriz. Duracin 20 horas

Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Desempeos
Automvil con problemas de funcionamiento en el
sistema de suspensin.
Manual del fabricante.
Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools
(http://www.snapon.com.mx/)
Equipo de verificacin.
Estopa o trapos de limpieza.
Solventes o soluciones desengrasantes.

1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la inspeccin.
Medidas de Seguridad.
Medidas ecolgicas.
Medidas de orden y limpieza.
Condiciones del equipo y el herramental.
2. Recepcin del vehculo.
3. Revisin e identificacin de la falla.
4. Emplea el manual del fabricante para seguir los procedimientos de inspeccin del sistema
de suspensin del automvil.
5. Emplea las herramientas y el equipo que se requieren de acuerdo a la marca y tipo de
automvil para inspeccionar los puntos que indica el manual del fabricante.
6. Evala los resultados y ponlos por escrito en el formato empleado para el reporte de
diagnostico del sistema de suspensin.
7. Guarda el equipo y el herramental en su lugar.
8. Asegrate de que todo quede limpio y en orden en el taller.


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Unidad de aprendizaje: Reparacin y mantenimiento del sistema de suspensin. Nmero: 2

Prctica: Realizacin del mantenimiento del sistema de suspensin Nmero: 2

Propsito de la prctica: Realizar las reparaciones y/o mantenimiento al sistema de suspensin, de acuerdo al diagnstico de fallas.


maquinaria y equipo
Desempeos
Automvil con problemas de funcionamiento en el
sistema de suspensin.
Reporte del diagnostico de fallas del sistema de
suspensin del automvil
Manual del fabricante.
Materiales necesarios para el trabajo.
Partes de repuesto.
1. Anlisis del diagnstico
2. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la reparacin.
Medidas ecolgicas.
3. Preparacin de insumos
4. Revisa los procedimientos que indica el manual para retirar la o las partes afectadas de
acuerdo al reporte del diagnostico de fallas.
5. Procede a calzar y a inmovilizar la unidad para que se puedan retirar los componentes con
seguridad.
6. Desensambla los componentes que se deben retirar conforme a la ruta del proceso.
7. Efecta la limpieza y lavado de los componentes que extrajiste.
8. Procede al desarme e inspeccin de los componentes en falla.
9. Verifica la certeza del diagnostico de fallas.
10. Substituye las partes necesarias y arma las unidades de acuerdo con las especificaciones
que indique el fabricante.
11. Ensambla todos los componentes en el automvil.
12. Inspecciona que el ensamble este de acuerdo a las instrucciones del manual.


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maquinaria y equipo
Desempeos


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Unidad de aprendizaje: Reparacin y mantenimiento del sistema de suspensin. Nmero: 2

Prctica: Verificacin del funcionamiento del sistema de suspensin Nmero: 3

Propsito de la prctica: Verificar el funcionamiento del sistema de suspensin, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo al manual de
especificaciones.


maquinaria y equipo
Desempeos
Automvil reparado de la prctica 2
Manual de especificaciones tcnicas del
fabricante.
Materiales requeridos para la tarea

1. Asegrate de que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la
verificacin.
Medidas ecolgicas.
2. Aplicacin de pruebas
3. Verifica los parmetros y valores que indica el manual para que el vehculo funcione de
acuerdo a las especificaciones del fabricante.
4. Posiciona el automvil para efectuar las pruebas y ajustes, y asegrate de la
inmovilizacin de la unidad para no correr riesgos durante la operacin.
5. Procede a verificar los parmetros y a efectuar los ajustes de acuerdo a las instrucciones
del manual.
6. Realiza las pruebas dinmicas que indique el manual.
7. Realiza los ajustes que sean necesarios.
8. Verifica que se cumplan las condiciones de funcionamiento que indica el manual.
9. Elabora el reporte final del trabajo, estableciendo las condiciones y lecturas bajo las que
se consider aceptado el trabajo.


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maquinaria y equipo
Desempeos


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II. Gua de evaluacin del mdulo



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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participati va (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formati va y sumati va.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se


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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.


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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.


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8. Tabla de ponderacin

UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
%Peso
Especfico
%Peso
Logrado
%Peso
Acumulado
C P A
1. Diagnstico de
fallas en el sistema
de suspensin.
1.1 Identifica el funcionamiento y caractersticas de los
sistemas de suspensin, de acuerdo a su tipo y
manuales del fabricante.
1.1.1 10%
1.2 Emite el diagnstico de fallas del sistema de
suspensin y sus componentes, verificando su
funcionamiento de acuerdo al manual de
especificaciones.
1.2.1 25%
% PESO PARA LA UNIDAD 35%
2. Reparacin y
mantenimiento del
sistema de
suspensin.
2.1 Realiza la reparacin y el mantenimiento del
sistema de suspensin, de acuerdo al diagnstico
de fallas.
2.1.1 40%
2.2 Verifica el funcionamiento de los componentes del
sistema de suspensin, corrigiendo los parmetros
de operacin de acuerdo al manual de
especificaciones.
2.2.1 25%
% PESO PARA LA UNIDAD 65%
PESO TOTAL DEL MDULO 100%


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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin

Unidad de aprendizaje:
1 Diagnstico de fallas en el sistema de suspensin.

Resultado de aprendizaje: 1.2 Emite el diagnstico de fallas del sistema de suspensin y sus componentes, verificando su funcionamiento de
acuerdo al manual de especificaciones.

Actividad de evaluacin: 1.2.1 Elabora el diagnstico de fallas del sistema de suspensin, a partir de la revisin y la identificacin del estado
de sus componentes.
Esta actividad consiste en determinar las causas de las fallas del sistema de suspensin lo cual queda establecido en un documento llamado Reporte
del diagnostico de fallas del automvil, para que a partir de este diagnostico se pueda tomar la accin de la reparacin con la certeza de que se conoce
la falla con seguridad.
Para ello el alumno deber contar con un automvil que muestre fallas de funcionamiento en el sistema de suspensin, o una unidad que por
kilometraje requiera de ser verificada en el sistema de suspensin.
Debe tener los manuales he informacin tcnica del automvil de acuerdo a sus tipo, modelo y marca.
Debe tener el herramental, equipo e instalaciones apropiadas para desempear la actividad
Y adems deber contar con los formatos para elaborar el diagnostico de las fallas del sistema.


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DIAGNOSTICODERECEPCIN
PROPIETARIO CONSECUTIVO
DESCRIPCINDELAUTOMOVIL
MARCA AO MODELO TIPO CAPACIDAD
SISTEMADIAGNOSTICADO
MOTOR CAJADEVELOCIDADES DIFERENCIAL DIRECCIN ENFRIAMIENTO
COMBUSTIBLE ESCAPE ENCENDIDO
ELECTRICODE
ALIMENTACIN
ELECTRICODECARGA
LUCES OTROS
PRUEBASCORRIDAS VALORESPECIFICADO VALORESOBTENIDOS
REPORTEDELDIAGNOSTICO


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DESCRIPCIONDETALLADA
COMPONENTESYREFACCIONESREQUERIDAS
CODIGO CONJUNTOOPARTE CANT. CODIGO CONJUNTOOPARTE CANT.

RECEPCIN
TIEMPODE
REPARACION
VIGENCIADEL
DIAGNOSTICO
INICIODE
REPARACIN
OBSERVACIONES:
Fecha Das Fecha Fecha
Hora Horas A Hora
INSPECTOR
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA
AUTORIZOLAREPARACIN
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA


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Unidad de aprendizaje: 2 Reparacin y mantenimiento del sistema de suspensin.

Resultado de aprendizaje: 2.2 Verifica el funcionamiento de los componentes del sistema de suspensin, corrigiendo los parmetros de
operacin de acuerdo al manual de especificaciones.

Actividad de evaluacin: 2.2.1 Realiza la verificacin del funcionamiento del sistema de suspensin de un vehculo, ajustando a los
parmetros de operacin establecidos en el manual de especificaciones del fabricante.
Esta actividad consiste en que el alumno verifique que cada uno de los elementos del sistema de suspensin, como as mismo el propio sistema
completo estn funcionando de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante despus de haber efectuado la reparacin del sistema, lo cual
queda plasmado en un documento conocido como Reporte final de trabajo.
Para ello el alumno deber contar con un automvil que haya sido reparado por fallas de funcionamiento en el sistema de suspensin, o una
unidad que por kilometraje requiera de ser verificada en el sistema de suspensin.
Debe de tener el diagnostico de fallas del sistema de suspensin que fue generado en la actividad 1.2.1.
Debe tener los manuales he informacin tcnica del automvil de acuerdo a sus tipo, modelo y marca.
Debe tener el herramental, equipo e instalaciones apropiadas para desempear la actividad
Y adems deber contar con los formatos para elaborar los reportes de reparacin y verificacin de la reparacin del sistema.


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REPORTEDEREPARACION
SISTEMAPORREPARAR
ELECTRICODE
ALIMENTACIN
ELECTRICODECARGA
LUCESYACCESORIOS OTROS
REPARACIONDIAGNOSTICADA
DESGLOSEDELDIAGNOSTICO: NOTAS

TRABAJOSEFECTUADOS
DETALLESDELAREPARACIN


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COMPONENTESYREFACCIONESSUBSTITUIDOS
CODIGO CONJUNTOOPARTE CANT. CODIGO CONJUNTOOPARTE CANT.

NOTASYCOMENTARIOS:
RECEPCIN
INICIODE
REPARACIN
TIEMPOEVALUADO TIEMPOREAL
RECOMENDACIONES:
Fecha Fecha Das Das
Hora Hora Horas Horas
INSPECTOR
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA
AUTORIZOLAREPARACIN
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA


RESI-00
37/42

REPORTEDEVERIFICACIN
SISTEMAREPARADO
ELECTRICODE
ALIMENTACIN
ELECTRICODECARGA
LUCES OTROS
REPARACINEFECTUADA
NOTAS:
PRUEBASCORRIDAS VALORESPECIFICADO VALORESOBTENIDOS

REPORTEDELAVERIFICACIN


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RESULTADODELAVERIFICACIN:
REVICIONESPROGRAMADAS
FECHA
RECOMENDADA
KILOMETRAJE
RECOMENDADO
DESCRIPCIN
FECHADEL
DIAGNOSTICO
VIGENCIADEL
DIAGNOSTICO
INSPECTOR
______________________________
NOMBREYFIRMA
RECOMENDACIONES
Fecha Fecha
Hora A
SUPERVISOR
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA
RECIBIODECONFORMIDAD
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA


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10. Matriz de valoracin
rbrica

MATRIZ DE VALORACIN RBRICA
Siglema: RESI
Nombre del
mdulo:
Reparacin de sistemas de suspensin.
Nombre del
alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
1.1 Identifica el funcionamiento y caractersticas de los
sistemas de suspensin, de acuerdo a su tipo y
manuales del fabricante.
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Elabora un cuadro comparativo de las
caractersticas tcnicas de los diversos tipos de
suspensiones, indicando sus ventajas y desventajas.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Listado de
componentes del
sistema de
suspensin.
65% Elabora un listado de componentes
de los sistemas de suspensin para
5 marcas y por modelos comunes,
empleando la herramienta de Excel.
Elabora un listado de componentes
de los sistemas de suspensin para
5 marcas y por modelos comunes.
Elabora un listado de componentes
de los sistemas de suspensin con
menos de 5 marcas y por modelos, o
los considerados, no son comunes.
Fuentes de
informacin tcnica
empleadas.
35% Emplea el Internet y manuales del
fabricante actuales y anteriores, para
reunir la informacin tcnica que
requiere.
Emplea manuales de servicio del
fabricante para reunir la informacin
requerida.
Emplea informacin genrica de
manuales y guas diversas.
100%


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Siglema: RESI
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
1.2. Emite el diagnstico de fallas del sistema de
suspensin y sus componentes, verificando su
funcionamiento de acuerdo al manual de
especificaciones.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Elabora el diagnstico de fallas del sistema de
suspensin, a partir de la revisin y la identificacin
del estado de sus componentes.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Referencias para el
diagnostico.
20% Consigue la informacin tcnica y
adems verifica que corresponda al
tipo, modelo y marca del automvil
que se diagnostica.
Emplea informacin tcnica de la
marca del automvil y que es
apropiada para el diagnostico.
La informacin tcnica no es la
apropiada o no consigue ninguna
informacin tcnica.
Manejo del equipo y
herramental.
30% Emplea las herramientas y el equipo
de forma correcta para desempear
su labor y adems vigila que sus
compaeros lo hagan igual.
Emplea las herramientas y el equipo
correctamente en el desempeo de
su labor.
Utiliza el equipo y el herramental
descuidadamente y/o no las emplea
en forma adecuada.
Reporte del
diagnostico.
50% Obtiene los resultados de su
inspeccin, los consensa con el
equipo y elabora el reporte en un
formato electrnico.
Obtiene los resultados de su
inspeccin correctamente y los
plasma en el reporte
Los resultados obtenidos y
mostrados en el reporte no son los
correctos.

100%


RESI-00
41/42

Siglema: RESI
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
2.1 Realiza la reparacin y el mantenimiento del
sistema de suspensin, de acuerdo al diagnstico
de fallas.
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Realiza la reparacin del sistema de suspensin de
un vehculo, de acuerdo con el diagnstico de fallas
emitido en la actividad 1.2.1.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Desensamble y
anlisis del problema.
20% Desensambla los componentes de
acuerdo a las indicaciones del
manual del fabricante y verifica cada
paso contra el diagnostico de fallas
discutindolo con el equipo.
Desensambla y revisa los
componentes que son el objeto de la
falla de acuerdo con el diagnostico.
Desensambla y substituye los
componentes sin hacer ningn
anlisis.
Reparacin del
sistema de
suspensin.
60% Substituye los componentes
conforme a las instrucciones del
manual del fabricante y se cerciora
de que sus compaeros realicen los
procesos correctamente.
Substituye los componentes
conforme a las instrucciones del
manual del fabricante.
Substituye los componentes sin
seguir las instrucciones del manual
del fabricante.
Reporte del trabajo 20% Elabora el reporte de actividades del
trabajo, empleando un formato
electrnico, y adems propone
mejoras al procedimiento con la
participacin del equipo.
Elabora el reporte del desarrollo del
trabajo en forma limpia y llenando
todos los campos del formato.
Elabora el reporte de actividades del
trabajo, sin llenar todos los campos
del formato.

100%


RESI-00
42/42

Siglema: RESI
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:

Resultado de
aprendizaje:
2.2 Verifica el funcionamiento de los componentes del
sistema de suspensin, corrigiendo los parmetros
de operacin de acuerdo al manual de
especificaciones.
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Realiza la verificacin del funcionamiento del
sistema de suspensin, realizando los ajustes a los
parmetros de operacin establecidos en el manual
de especificaciones del fabricante.

INDICADORES %
C R I T E R I O S
Preparacin de las
pruebas.
30% Rene las condiciones para efectuar
las pruebas y se coordina con el
equipo para asignar las actividades
de cada uno.
Rene las condiciones para efectuar
las tareas que se deben realizar de
acuerdo a las indicaciones tcnicas
del manual.
No establece las tareas que se
deben efectuar y realiza las pruebas
desordenadamente.
Ajustes del sistema. 50% Realiza las pruebas, verificaciones y
ajustes que indica el manual del
fabricante y los discute con el equipo
para unificar criterios.
Realiza las pruebas, verificaciones y
ajustes, cuidando siempre de seguir
las instrucciones del manual del
fabricante.
Realiza las pruebas, verificaciones y
ajustes sin obtener los resultados
que indica el fabricante.
Reporte final del
trabajo.
20% Elabora el reporte del resultado
obtenido en la verificacin final,
acusando que la desviacin de los
valores obtenidos contra las
especificaciones del fabricante no es
mayor a un 5%.
Elabora el reporte del resultado
obtenido en la verificacin final,
acusando que la desviacin de los
valores obtenidos contra las
especificaciones del fabricante no es
mayor a un 10%.
En su reporte los valores acusados
de la verificacin final, no son
confiables por que se alejan ms de
un 15% de los parmetros dados por
el fabricante.

100%

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II. Gua de evaluacin del mdulo

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