Guía de Contenidos Lingüísticos Por Niveles Del Español: Editorial

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Lourdes Daz Rodrguez
Roser Martnez Snchez
Juan Antonio Red Banzo
Gua de contenidos
lingsticos por niveles
del espaol
Segn el
Marco Comn Europeo de Referencia para ELE
editorialoctaedro
10124 Guia Co. Li. por niveles del espaol.indd 3 29/04/11 11:36
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Coleccin Recursos, n. 124
Ttulo: Gua de contenidos lingsticos por niveles del espaol. Segn el Marco Comn
Europeo de Referencia para ELE
Primera edicin: mayo de 2011
Lourdes Daz Rodrguez, Roser Martnez Snchez, Juan Antonio Red
Banzo
De esta edicin:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C/ Bailn, 5 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
e-mail: octaedro@octaedro.com
octaedro.com
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transformacin de esta obra slo puede ser realizada con la autorizacin de sus
titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
de Derechos Reprogrcos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.
ISBN: 978-84-9921-155-8
Depsito legal: B. 17.463-2011
Diseo y produccin: Editorial Octaedro
Impresin: Limpergraf, S.L.
Impreso en Espaa - Printed in Spain
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Gua de contenidos lingsticos por niveles del espaol 9
Sumario
Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Nivel A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A1-A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Cuestiones sociopragmticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Resumen especco para A1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Resumen especco para A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Competencia gramatical general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Contenidos funcionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Nivel B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
B1-B2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Cuestiones sociopragmticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Gramtica discursiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Recomendaciones generales para el lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
B1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Nivel C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
C1-C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Cuestiones sociopragmticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
Contenidos funcionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Recomendaciones lxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
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Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
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Prefacio
Nos gustara presentar este libro contando una breve historia que
ilustra cmo se fraguan y difunden las ideas sobre las lenguas, o
mejor dicho, sobre cmo organizar lo que sabemos de ellas.
La historia empieza hace casi diez aos, cuando sali la edicin es-
paola del Marco Comn Europeo de Referencia (2001), publicada por
el Instituto Cervantes. Este primer documento fue y sigue siendo
una referencia para el mbito europeo. Sin embargo, su incorpora-
cin a la enseanza del espaol como lengua extranjera (ELE, de
aqu en adelante) se produjo con ciertas dicultades y con frecuen-
cia tambin de manera parcial. Una de las razones que explicaran
esta situacin fue que mientras las lneas maestras del propio Marco
se debatan y presentaban en distintos foros y cursos, los profeso-
res, autores de materiales y responsables de centros, no disponan
de las correspondientes concreciones funcionales, gramaticales y de
tareas comunicativas que aplicar, pues el citado documento no las
desarrollaba. Toda novedad exige debate y lleva su tiempo.
En 2005, cuatro aos despus de la publicacin del Marco no exis-
ta an una versin espaola semejante a los documentos que para
el ingls haban publicado Jan A. van Ek y J. Trim (Waystage, Thres-
hold, Vantage). Honrosas excepciones a este vaco fueron los Portafolios
encargados por algunas consejeras de Educacin de comunidades
autnomas y escuelas ociales de idiomas, fundamentalmente. Con
todo, en la mayora de los casos se trataba de meros documentos de
trabajo de difusin limitada. Este panorama no cambi hasta 2006.
1

En 2006 empezaron a producirse algunos avances. El Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte colg en la web su Portafolio europeo de
las lenguas. Adultos (16 +), modelo acreditado por el Consejo de Euro-
pa (2006), elaborado por M. Bini, J. J. Moreno Artero, E. Rodrguez
Halfter, . Ortega Calvo e I. Gotilla Cruz, y coordinado por V. Fer-
nndez Ruiz de Arana.
En Barcelona, paralelamente, un equipo de investigadores de la
UPF
2
(del que forman parte tambin docentes de ELE) recogamos
1. Con una propuesta de tareas para ELE en el sistema educativo portugus, basada
en el Marco y publicada por Sonsoles Fernndez (2005),
2. Grupo de investigadores de ReGAEL, del Dpto. de Traduccin y Ciencias del Len-
guaje de la Universidad Pompeu Fabra (con colaboradores de la Escuela Ocial de Idiomas
de Drassanes, Barcelona) a lo largo de tres proyectos nanciados por el Ministerio de Cien-
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y analizbamos datos de adquisicin de ELE con nanciacin del
Ministerio de Ciencia y Tecnologa. A partir de ese trabajo de in-
vestigacin, decidimos abordar la organizacin de contenidos del
Marco apoyndonos en datos empricos y contrastndolos con la bi-
bliografa previa. El resultado fue la Gua rpida del Marco para ELE,
una primera concrecin de contenidos lingsticos que nos ayudara
a ver cules formaran parte de cada banda de nivel (A, B y C) del
Marco. Lo que originalmente concebimos como documento de tra-
bajo de circulacin limitada, tuvo eco entre docentes e investigado-
res familiarizados con nuestro trabajo, y pronto dejamos de poder
atender las peticiones de ejemplares que nos llegaban.
Finalmente, en 2008, la institucin de referencia para el ELE, el Ins-
tituto Cervantes, public su nuevo Plan Curricular, ambicioso y ex-
haustivo, en tres tomos y unas 2.000 pginas.
Dos aos ms tarde, en 2010, en ELE seguimos sin un documento
gil, unicado, de rpido manejo y estructurado a la manera de los
modelos ingleses. Seguimos sin un prontuario, un manual-gua
de tareas, exponentes y contenidos comunicativos con el que elegir
exponentes por niveles, revisar materiales, exmenes; contrastar
slabos, etc.
Por esta razn, cuando la editorial Octaedro nos propuso retomar
el proyecto como libro en su lnea para profesores de ELE, acepta-
mos ms que gustosos la idea. Creemos que la obra responde a las
necesidades prcticas de docentes y futuros docentes, y contribuye
a visualizar nuestro compromiso de investigadores con la transfe-
rencia de resultados. A partir de los datos del aula, volvemos a ella.
Cmo se ha realizado este catlogo que presentamos?, quiz te pre-
guntes.
Esencialmente, a partir de la mencionada documentacin del Con-
sejo de Europa y de las especicaciones disponibles de niveles o-
ciales de Escuelas Ociales, el Plan Curricular del Instituto Cervan-
tes (1998) y del propio Marco Comn Europeo de Referencia para otras
lenguas. Nuestra propuesta funciona, pues, como puente entre los
documentos en ingls (Waystage, Threshold, Vantage) y el espaol para
los contenidos funcionales, si bien no slo para estos.
De hecho, hemos adaptado la versin de cada uno de los niveles de
cia y Tecnologa, primero y el de Ciencia e Innovacin, despus (BFF2003-08273 y BFF2000-
0928; MICINN HUM2006-10235) dirigidos por Lourdes Daz.
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la ltima versin aparecida en ingls, reformulando los contenidos
del nivel Umbral que hasta ahora haba para el espaol (P. Slagter,
1979) para proponer unos nuevos niveles B1, B2, en sintona con las
versiones ms detalladas actuales en el mbito nociofuncional.
En cuanto a los contenidos macrofuncionales, hemos partido de las
especicaciones de DIALANG
3
y las hemos extendido de manera
que cubran los niveles A1 y A2. En cuanto a las cuestiones socio-
pragmticas, solo se han esbozado unas cuantas por nivel (A, B, C),
con carcter orientativo. Tambin queremos destacar el hecho de
haber incluido un contenido novedoso: las especicaciones de la
competencia discursiva y textual para los niveles B y C, con espe-
cial atencin a cmo abordar los contenidos pragmtico-discursi-
vos en las secuencias textuales, siempre de acuerdo con los criterios
homologados de ALTE.
4
Finalmente, hemos cotejado los niveles, tareas y muestras con las
producciones reales de estudiantes registradas para la base de datos
del corpus de ELE de los proyectos de investigacin antes mencio-
nados. Esta base emprica ha resultado muy til en la toma de deci-
siones sobre qu tareas eran factibles, por ejemplo, en A1/A2.
En cuanto a la edicin del texto, pedimos disculpas al lector por
los errores que persistan, a pesar de los numerosos ojos que lo han
revisado. Queremos dar las gracias por ayudar a minimizarlos a los
colegas, y sin embargo amigos, que en algn estadio de elaboracin
lo han ledo: gracias a Jenaro Ortega, Gloria Feliu, Milena Bini, al
Equipo de la GBEE; a Ana Ruggia, ngeles Ortega y Almudena Per-
nas. Tambin a Juanjo Hernndez, a Magali Barthlemy y a Roberto
Hernndez, por lo que solo ellos saben. Nuestro especial agradeci-
miento a quienes han hecho posible la edicin: Juan Len y Pilar
Ciruelo, de Octaedro.
Nuestro reconocimiento al Departamento de Espaol de la EOIBD
y a sus alumnos. Sin su generosa colaboracin este trabajo no se
habra podido llegar a cabo. Gracias tambin a la direccin de la
EOIBD por su apoyo incondicional, al permitirnos investigar, ac-
ceder a los alumnos y facilitarnos colaboradores para una investi-
gacin cuya vinculacin al aula no es siempre evidente. Esperamos
que este trabajo contribuya a demostrar lo contrario.
Al MCyT y al MICINN agradecemos el apoyo y la nanciacin a
3. Puede consultarse en la direccin: http://www.dialang.org/spanish/index.htm.
4. Puede consultarse en la direccin: http://www.alte.org/
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las lneas de lingstica aplicada y lologa, que nos ha permitido
investigar y divulgar uno de nuestros activos inagotables: el ELE.
Lourdes Daz Rodrguez
FTI - UPF
Investigadora principal
BFF2003-08273 y
BFF2000-0928
MICINN HUM2006-10235
Roser Martnez Snchez
Language Centre, LSE
(London School of
Economics)
Juan Antonio Red Banzo
Dpto. de Espaol - EOIBD
soc
gramtica
tareas
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Nivel A
ociopragmticas
a discursiva
as comunicativas
A1-A2
Cuestiones sociopragmticas
Gramtica discursiva
Tareas comunicativas
Resumen especco para A1
A1
Competencia gramatical general
Contenidos funcionales
Contenidos gramaticales
A2
Contenidos gramaticales
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16 Nivel A | A1-A2 Cuestiones sociopragmticas
A1-A2
Cuestiones sociopragmticas
1. Presentaciones personales
Autopresentaciones. En espaol, cuando nos presentamos, no
se suele hacer referencia a cuestiones de autobombo. En ge-
neral, se ofrece una informacin concisa, neutra y lo menos va-
lorativa posible. As, es preferible una presentacin del tipo A
frente a otra del tipo B.
A: Hola. Me llamo Juan Lpez y soy estudiante de la Universidad Com-
plutense
B: Hola. Me llamo Juan Lpez y soy estudiante de la prestigiosa Universi-
dad norteamericana de Stanford
A. Encantado. Yo soy Pedro Ruiz y trabajo para el Deutsche Bank
B. Encantado. Yo soy Dieter Lange y soy un alto ejecutivo de VW
Presentacin de un tercero. En espaol, el adjetivo posesivo
marca relacin exclusiva (cercana o restrictiva) que necesita
haber sido presentada o que aparece como ya presentada (o
presupuesta). Para indicar la relacin con el hablante hay que
expresar el tipo de relacin, o usar el nombre propio o el de los
objetos. Por ejemplo:
A: Mira, Juan. Este es mi vecino Luciano / Este es Luciano / Este es mi
vecino
B: *Mira. Este es vecino / *Mira este es un vecino
Decimos mi padre, pero no *un padre mo; frente a mi
amigo o un amigo mo (de entre varios, sin que sea necesa-
rio especicar ni que el otro sepa nada previamente sobre l).
2. Saludos
Saludos eco (A) frente a saludos literales (B).
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A1-A2
Cuestiones sociopragmticas A1-A2 | Nivel A 17
A. Hola! Qu tal? Respuesta: Hola! (Qu tal?)
B. Hola! Qu tal? Respuesta: Bien, gracias. Y t?
1
3. Peticiones
Quiero frente a Me pone? / Me da...?
En general, cuando la peticin implica un proceso de negocia-
cin, o bien es el primer paso de un proceso de cualquier tipo
(desplazamiento, elaboracin, espera...), lo adecuado pragmti-
camente, o lo corts, es usar la estructura de peticin directa
con quiero. Es el caso de Quiero unos pantalones de algodn de
la talla 44 o Quiero de primero entremeses y de segundo, pae-
lla. Ambos responden a un: Qu desea?, Qu va a tomar?
directos.
En cambio, cuando se trata de peticiones de rpida resolucin,
atenuamos esa inminencia con una peticin indirecta en for-
ma de pregunta. Por ejemplo: Me pones un cortado corto con
sacarina? o Me das otra fotocopia?.
1. Cuanto ms se conozcan los interlocutores, ms tendencia habr a los saludos de
tipo literal. Hay que valorar otros aspectos contextuales, como la casualidad del encuentro,
la prisa de alguno de los interlocutores, etc.
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A1-A2
18 Nivel A | A1-A2 Gramtica discursiva
Gramtica discursiva
1. Contenidos gramaticales
El objetivo de los contenidos gramaticales de este nivel supone la
didctica y el conocimiento en los intercambios comunicativos de
cuestiones relacionadas con el anlisis del discurso, la gramtica
textual, la pragmtica y los modelos psicolingsticos de procesa-
miento de la informacin. Para ello, manejamos tres nociones bsi-
cas en el anlisis discursivo: adecuacin al contexto, coherencia del
contenido y cohesin textual.
Adecuacin al contexto.
Texto y contexto situacional. Uso diferenciado del t/usted.
Reconocimiento de situaciones formales e informales.
Texto y enunciador: cmo ofrecer informacin personal
relevante. Cortesa asociada a actos de lengua: cmo pedir
cosas.
Coherencia del contenido.
Manejo de esquemas cognitivos (schemata) bsicos asocia-
dos a situaciones cotidianas bsicas.
Superestructuras textuales: descripcin y narracin a nivel
bsico.
Cohesin textual.
Mecanismos bsicos de linearizacin informativa (gram-
tica tradicional: concordancias, elementos referenciales).
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A1-A2
Tareas comunicativas A1-A2 | Nivel A 19
Tareas comunicativas
1. Transacciones prcticas
Los aprendices sern capaces de enfrentarse a situaciones elemen-
tales de transaccin cotidianas. Deberan moverse por debajo del
nivel Umbral. En A2 deberan comprender, a grandes rasgos, a un
emisor nativo o competente haciendo uso de estrategias compensa-
torias y producir enunciados concisos funcionalmente adecuados
(en A1, la produccin estara limitada a palabras o frases cortas so-
bre informacin personal, necesidades bsicas, etctera).
Estas situaciones incluyen:
1. Intercambios comunicativos con funcionarios (con peticiones
de informacin, suministro de informacin, documentacin);
entrevistas elementales en torno a cuestiones de inmigracin (y
papeleo relacionado); aduanas (y papeleo relacionado) y conver-
sacin mnima.
2. Gestiones de alojamiento (en persona, por telfono, carta, fax,
e-mail, etctera). Pueden conseguir a nivel muy bsico informa-
cin y hacer reservas especicando precios, caractersticas de
las habitaciones, hotel, situacin del hotel... Pueden tambin
dar informacin bsica sobre s mismos.
3. Actos sociales: comer fuera o cocinar en casa. Los alumnos pue-
den entender a nivel muy bsico anuncios de restauracin; pre-
cios, ingredientes, localizacin de la mesa y comensales, tiempo
de espera, caractersticas de la comida y forma de pago. En el
caso de cocinar en casa, pueden llevar a cabo una lectura bsica
de la documentacin domstica (cocina, calentador y electro-
domsticos de la cocina); pueden leer documentos incluidos en
envases, instrucciones, recetas, etc.
4. Compras. Pueden leer a nivel muy bsico anuncios en prensa de
productos de consumo comn. Tambin leen folletos, etique-
tas, etc. Pueden entender a nivel bsico informacin mnima
sobre el contenido y uso de productos.
5. Trasporte pblico. Leen a nivel bsico informacin disponible
en tablones, paneles electrnicos, Internet, etc. sobre horarios,
tipos de billete, trayectos, etc. usando al mximo las imgenes,
fotografas, seales, iconos, etc. Gestionan con un nivel bsico
(A2) informacin sobre precios, trayectos, fechas, alternativas de
medios de transporte (duracin, coste, etctera) y compra de bi-
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A1-A2
20 Nivel A | A1-A2 Tareas comunicativas
lletes, ubicacin de asientos, coches, vas, muelles, andenes, bar-
cos, puertas de embarque, etc. Saben cmo facturar equipaje, etc.
6. Uso de vehculo propio. Pueden entender a nivel bsico infor-
macin relacionada con la documentacin del vehculo propio
o de alquiler. Asimismo, puede entender toda la sealizacin de
trco y sabe cmo repostar. (Ver tambin lo relativo a indica-
ciones, direcciones, etc.).
7. Uso de los servicios de informacin. Son capaces de solicitar a
nivel bsico informacin por telfono, Internet o cara a cara.
Pueden leer la informacin bsica de folletos, directorios, pgi-
nas amarillas, manuales, guas, etc.
8. Visita a lugares pblicos (museos, teatros, estadios, discotecas,
etctera). Son capaces de obtener informacin a nivel bsico
de guas y folletos tursticos, de ocio, culturales o ldicos, as
como de mapas, etc. independientemente de su soporte (peri-
dicos, revistas, pantallas, etctera). Saben obtener informacin
sobre precios, ubicacin, horarios, localizacin de los asientos...
Pueden comprar las entradas en taquilla. Pueden obtener in-
formacin sobre los servicios y su ubicacin en todos esos esta-
blecimientos: aseos, cafetera, garaje, etc. Para todo ello pueden
recurrir a estrategias compensatorias de acuerdo con sus necesi-
dades y situacin (cara a cara, soporte visual o escrito, etctera).
9. Uso de servicios pblicos.
Correos. Son capaces de localizar informacin especca:
tarifas de correo, compra de sellos, envos postales y cumpli-
mentacin de formularios sencillos.
Telfonos. Son capaces de leer instrucciones sobre el uso del
telfono para obtener informacin de directorios (incluidas
las pginas amarillas) y usan nivel bsico servicios telefni-
cos (como se ha indicado en 7 supra; ver tambin el apartado
funcional 5.5 sobre Estructuracin del discurso).
Bancos. Son capaces de obtener informacin a nivel muy
bsico.
Servicios mdicos. Pueden leer avisos y rtulos (hora de con-
sulta o visita, indicaciones y signos propios de hospitales,
pabellones o unidades e instrucciones a los pacientes). Sa-
ben concertar una visita, gestionar un ingreso (cara a cara);
pueden explicar sus dolencias recurriendo a estrategias
compensatorias; y pueden responder a preguntas bsicas re-
lacionadas con ellas. Son capaces de obtener la medicacin
en la farmacia y entender a nivel bsico la informacin de un
prospecto farmacutico.
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10. Servicios educativos (para no residentes).

Como estudiantes, comprenden la informacin bsica de
folletos de Scrates, del Instituto Cervantes, etc. o de cual-
quier institucin educativa o escuela de idiomas y pueden
seguir el proceso de matriculacin.
Como padres o familiares, pueden, a nivel bsico, informar-
se y expresar mnimamente las necesidades educativas o de
cuidado de sus hijos en instituciones pblicas o privadas.
11. Instrucciones para ubicarse, viajar. Pueden entender instruc-
ciones orales sencillas para encontrar una direccin en una ciu-
dad o poblacin determinada. Leen mapas (de tren, callejeros,
de autobs y toda clase de signos e instrucciones). Dan infor-
maciones similares recurriendo a estrategias compensatorias.
12. Comunicarse en el trabajo. Pueden leer ofertas de trabajo, pre-
sentar currculos sencillos, cartas sencillas de solicitud de em-
pleo; entienden y responden a preguntas sencillas en una entre-
vista de trabajo sobre condiciones y plazos de incorporacin. Se
comunican a nivel bsico pero adecuadamente con superiores,
colegas y subordinados. Participan con un nivel bsico en la
vida social de la empresa.
13. Hospitalidad en un mbito privado. (Ver las funciones de so-
cializar 2, Interaccin social, y 4, Convenciones sociales y
rituales.)
Como antriones, saben, en un nivel bsico, invitar, saludar
y presentar a otros huspedes; pueden indicar la ubicacin
de utensilios, etc. Cambian impresiones, informaciones y
opiniones a nivel muy bsico; pueden seguir las rutinas so-
ciales del da a da; dar y recibir regalos y reaccionar adecua-
damente a las frmulas de cortesa.
Como huspedes, pueden, en un nivel bsico, aceptar o re-
chazar adecuadamente invitaciones orales; pueden inter-
cambiar saludos con otros huspedes, invitados o antrio-
nes; pueden presentarse y presentar a otros invitados; e
intercambiar, en un nivel bsico, opiniones; saben ofrecer
regalos (ores u otros pequeos obsequios); y saben expresar
agradecimiento ante la hospitalidad; y despedirse.
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22 Nivel A | A1-A2 Tareas comunicativas
2. Interaccin social
Pueden saludar, intercambiar informacin sencilla, expresar y en-
tender en un nivel bsico opiniones cuando se expresan literalmen-
te; y pueden ponerse de acuerdo para llevar a cabo acciones conjun-
tas usando estrategias compensatorias.
Posibles temas de interaccin comunicativa seran los relacionados
con: vida y circunstancias personales, actividades domsticas, co-
mercio, profesin, ocupacin, educacin, actividades de ocio y tiem-
po libre, viajes, lugares, relaciones sociales, el tiempo...
3. Competencia textual
Pueden entender textos orales y escritos relevantes para las situacio-
nes comunicativas descritas anteriormente siempre que:
tengan una estructura clara y sencilla, tanto formal como con-
ceptualmente; es decir, que la informacin contenida sea concisa
y explcita y no requiera interpretacin o inferencia y cuya com-
prensin no requiera familiaridad con una cultura extranjera;
estn producidos de forma accesible, preferentemente impresos, y
cuando sean textos orales, con poca distorsin acstica, emitidos
a una velocidad lenta y con redundancia.
4. Convenciones sociales y rituales
Saben intervenir en situaciones bsicas y muy cotidianas de comu-
nicacin no verbal donde haya contacto fsico (apretones de manos,
besos en las mejillas, golpecitos en la espalda, asir por el brazo);
producen gestos con valor signicativo, usan mmica y hacen ges-
tos ilustradores.
En el discurso aplican adecuadamente convenciones sociales bsi-
cas: formas ms frecuentes de tratamiento, el grado elemental de
formalidad o informalidad del discurso; normas de cortesa ms
frecuentes y elementales...
En cuanto a los actos rituales, ms complejos, se desenvuelven en visi-
tas sociales: hora conveniente de llegada y despedida en una casa o res-
taurante; rituales bsicos en torno a la mesa y comidas (brindis, ofre-
cimientos, servir en la mesa, acercar o poner platos, bebidas, etctera).
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5. Estrategias de interpretacin implicadas
En relacin con lo especicado en el punto 3, pueden usar las estra-
tegias bsicas de interpretacin para:
localizar la informacin necesaria a partir de la comprensin
del vocabulario bsico;
identicar la informacin relevante y las funciones comunicati-
vas bsicas a partir de lo explicitado en el texto;
usar pistas, tales como ttulos, subttulos, ilustraciones, tipo-
grafa, etctera, para interpretar el mensaje cuando el medio es
escrito; y cuando es oral, los marcadores de discurso, pausas
estructuralmente signicativas, tonos de voz y entonaciones,
mmica, etc.
6. Consideraciones socioculturales
Estn familiarizados con las caractersticas culturales bsicas del
pas o pases donde se habla la lengua (como L1), particularmente
las que afectan a la vida cotidiana.
7. Estrategias de compensacin
Usan extensa y profusamente tcnicas y estrategias para defenderse
ante las necesidades planteadas que vayan ms all de su limitado
repertorio lingstico.
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24 Nivel A | A1-A2 Resumen especco para A1
En un nivel A1, las transacciones son bsicas y se dan en situacio-
nes muy limitadas y concretas, de carcter previsible. Incluyen, por
ejemplo, realizar compras de necesidad muy inmediata o hacer las
preguntas bsicas para ubicarse en el espacio urbano. En estos ca-
sos, se espera que el alumno utilice un repertorio muy limitado de
frases, ensayado y organizado lxicamente, que interacte de forma
sencilla con un interlocutor colaborativo y que satisfaga necesida-
des inmediatas, como pedir cosas concretas, informarse sobre su
ubicacin, preguntar por un lugar, dar informacin personal o des-
envolverse con cantidades, precios y horarios.
En cuanto a las interacciones sociales, en el nivel A1 se dan en la
esfera social ms prxima al alumno. Prcticamente, se limitan a
encuentros en situaciones muy cotidianas en los que se intercam-
bia informacin sobre uno mismo y sobre el entorno personal ms
prximo. Estas tareas se desarrollaran, por ejemplo, en estas, en
reuniones informales o en encuentros casuales que se dan cara a
cara con vecinos, amigos, compaeros de trabajo o de estudios, etc.
Los recursos de que dispone el alumnado de este nivel para desen-
volverse en estas tareas son an muy rudimentarios y le permiten
hacer cosas como saludar y despedirse, presentarse, interesarse por
el estado del interlocutor y reaccionar ante noticias. En estas situa-
ciones logra comunicarse gracias a repeticiones y reformulaciones,
y mediante recticaciones.
Finalmente, los textos que procesa un alumnado del nivel A1 es-
tn relacionados con las necesidades ms inmediatas a las que hace
frente cuando emplea el espaol como vehculo de comunicacin.
Estos textos tienen una estructura clara y sencilla y contienen in-
formacin concisa y explcita. El alumno es capaz de procesarlos
siempre que sean muy breves, vayan acompaados de apoyos visua-
les, como ilustraciones, gestos o grcos, y si se presentan en un
formato claro.
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Resumen especco para A2 A1-A2 | Nivel A 25
En un nivel A2, las transacciones son bsicas y estn destinadas a
satisfacer necesidades inmediatas o a realizar gestiones sencillas y
concretas en situaciones previsibles y limitadas. Pueden consistir,
por ejemplo, en procurarse productos de primera necesidad o de uso
cotidiano, como ropa, comida o medicinas, y utilizar servicios b-
sicos, como bancos. En estos casos, se espera que el alumno utilice
un repertorio limitado de recursos y conocimientos socioculturales
muy bsicos, que sepa compensar las dicultades de comunicacin,
que interacte de forma comprensible y clara en situaciones prede-
cibles y que se desenvuelva en situaciones cotidianas de superviven-
cia bsica, como pedir cosas concretas; obtener informacin en tien-
das, bancos y ocinas; comprar y contratar servicios bsicos.
Las interacciones sociales en el nivel A2 se dan en la esfera social
ms prxima al alumno y son muestra de la integracin del alum-
no en una comunidad social compuesta por amigos, compaeros
de estudio o trabajo, vecinos y personas conocidas. El alumno de
este nivel es capaz de mantener y terminar una conversacin bsica
y sencilla utilizando recursos elementales; usa adecuadamente las
convenciones sociales bsicas y normas de cortesa ms frecuentes
y elementales, y logra comunicarse gracias a repeticiones y reformu-
laciones del enunciado del interlocutor y mediante recticaciones.
Los textos que procesa estn relacionados con las necesidades ms
inmediatas y proporcionan informacin concisa y explcita, tienen
una estructura sencilla, son breves, van acompaados de apoyos vi-
suales y se presentan en un formato claro si son escritos, y sin rui-
dos, distorsiones o interferencias si son orales. El candidato capta
las palabras clave e identica la idea principal y los cambios de tema.
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26 Nivel A | A1 Competencia gramatical general
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Reconoce, a nivel bsico, lxico no gramatical que aparece en fun-
ciones de comunicacin bsica. Asimismo, reconoce elementos de
algunas categoras cerradas como los determinantes, la exin m-
nima de gnero y nmero, categoras como los verbos, exionados
en presente. Tambin reconoce lxico bsico relacionado con iden-
ticacin personal, alimentacin y transporte a nivel muy bsico
(tiendas, alimentos, ropa, etctera).
Reconoce un repertorio memorizado o aprendido y frases muy sen-
cillas sintcticamente con elementos de conexin mnimos.
Copia palabras corrientes y frases cortas tanto de forma oral como
escrita. En la escritura reproduce, por ejemplo, signos o instruccio-
nes sencillas, nombres de objetos cotidianos, de tiendas; y oralmen-
te, usa sin analizar frmulas corteses habituales en la interaccin
mnima.
Sabe deletrear informacin personal previamente aprendida.
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Contenidos funcionales A1 | Nivel A 27
1. Dar y pedir informacin
1.1 Identicar y especicar: este, ese, aquel... + SN + SV [SV + SN].
Este es el director

1.2. Armar e informar (describir y narrar).
1.2.1. Frases armativas: SN + SV + SN/adjetivo.
Pepe est enfermo
El tren sale a las ocho
1.2.2. Frases armativas: haber + SN + (locativo).
Hay leche en la nevera
1.3. Preguntar.
1.3.1. Preguntar para conrmar o rechazar (interrogativas di-
rectas).
Qu hora es?
1.3.2. Preguntar por una parte de la informacin (cundo, dnde,
cmo, cunto, por qu, etctera).
Por favor, dnde est el lavabo?
1.3.3. Identicar mediante preguntas (quin, de quin, cul?...).
Quin es?
Dnde est el banco?
1.4. Responder a preguntas.
1.4.1. Conrmando o refutando.
S / No
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28 Nivel A | A1 Contenidos funcionales
1.4.2. Dando informacin.

De tiempo: Maana.
De lugar: Aqu/Encima de la mesa.
De modo: Lentamente/En tren.
De grado: Muy bien.
De nalidad: Para trabajar en una empresa.
2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales
2.1. Expresar acuerdo y desacuerdo.
2.1.1. Expresar acuerdo con una armacin anterior.
S, claro
S, s
Yo/A m tambin
De acuerdo
Vale
2.1.2. Expresar acuerdo con una frase negativa anterior.
No, no tiene
Yo/A m tampoco
No, claro
2.1.3. Expresar desacuerdo con una armacin anterior.
No creo
A m, no
2.1.4. Expresar desacuerdo con una frase negativa anterior.
A m, s
Yo creo que s / Creo que s
2.1.5. Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo.
No?
Verdad?
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2.2. Expresar armacin convencida.
S, seguro
2.3. Expresar planes.
Ir a + Innitivo
Voy a ir al cine
2.4. Expresar y preguntar por emociones.
2.4.1. Expresar satisfaccin, felicidad... (con una sonrisa, riendo,
etctera).
Estoy muy contenta
Es estupendo/bueno/bonito
2.4.2. Preguntar sobre la satisfaccin o el descontento.
Cmo ests?
2.4.3. Preguntar sobre las causas de la insatisfaccin.
Qu te pasa?
2.4.4. Expresar decepcin.
Lo siento
2.4.5. Expresar dolor.
Me duele + SN
2.4.6. Preguntar si a alguien le duele algo.
Te duele + (SN)?
Dnde / Qu te duele?
2.4.7. Confortar, tranquilizar y animar a alguien.
Tranquilo/a
No pasa nada
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2.4.8. Expresar gustos y disgustos.
(No) Me gusta + SN/Innitivo
2.4.9. Preguntar sobre gustos y disgustos.
Qu te parece/n + SN?
Te gusta/n + SN/Innitivo?
Qu (no) te gusta + Innitivo/?
2.4.10. Expresar satisfaccin e insatisfaccin.
Muy bien!
No quiero/me gusta + SN/Innitivo
2.4.11. Disculparse por el enfado o enojo.
Lo siento (mucho)
2.4.12. Expresar inters y desinters.
Qu interesante!
Qu aburrido!
2.4.13. Expresar agradecimiento y reaccionar ante l.
(Muchas) gracias
Muy amable
De nada
3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la
persuasin
3.1. Proponer una actuacin conjunta (que incluye al emisor y al
receptor).
Vamos al cine?
3.2. Aceptar o rechazar una sugerencia.
Estupendo
De acuerdo
Vale
Lo siento, no puedo
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3.3. Peticiones corteses (preguntas en Presente).
Me dejas un bolgrafo?
3.4. Responder a una peticin.
S, claro
No, lo siento
3.5. Pedir permiso.
Puedo + Innitivo?
3.6. Invitar.
Quieres + SN?
3.7. Aceptar o rechazar una invitacin.
S/No, gracias
4. Establecer relaciones sociales
4.1. Llamar la atencin de alguien.
Disculpa / Perdona
Oiga / Oye
4.2. Saludar a alguien.
4.2.1. Saludos a desconocidos y personas poco conocidas.
Buenos das/tardes...
Hola (informal)
4.2.2. Saludos a amigos cercanos y conocidos.
Hola + nombre de pila
Qu tal?
4.3. Respuesta a un saludo.
Bien, gracias, y t?
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4.4. Formas de dirigirse a alguien.
4.4.1. Para dirigirse a un amigo o familiar por el nombre de pila.
Oye, Juan...
4.4.2. Para dirigirse a un conocido: tratamiento profesional (Sr.,
Sra., Don, Doa) + nombre.
Doctora Gmez...
Seora Aymerich...
*Don Gmez
4.5. Presentarse.
4.5.1. Formalmente.
Buenas tardes. Soy Laura Garca
4.5.2. Informalmente.
Hola. Soy Gabriela
... Yo Luisa Fernanda
4.6. Responder a una presentacin.
4.6.1. Formalmente.
Encantado/a
Mucho gusto
4.6.2. Informalmente.
(Hola) Qu tal?
4.7. Felicitar a alguien o en ocasiones especiales.
Muchas felicidades
Feliz cumpleaos
Feliz Navidad/Ao (Nuevo)
4.8. Despedirse.
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Adis. Buenos das/tardes/noches
Hasta pronto/luego
5. Estructuracin del discurso
5.1. Enumeracin.
y... y...
5.2. Para gestionar turno de interaccin.
Qu te/le parece/n...?
5.3. Para indicar atencin hacia el interlocutor.
Ah s?
Aja! Oh!
5.4. Cierre.
Ya est
5.5. Al telfono.
5.5.1. Inicio de la conversacin telefnica. Al descolgar el receptor.
(Hola) s?
Diga? / Dgame?
5.5.2. Respuesta informal o personal.
Hola Ana? Soy Diana...
5.5.3. Pedir que aguarden o esperen.
Un momento, por favor
5.5.4. Vericar el canal.
Oiga? Me oye?
5.6. En cartas y correos electrnicos familiares y amistosos.
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5.6.1. Encabezamientos.
Querida Marta: / Querido Toni / Queridsima Gloria:
5.6.2. Frmulas de cierre.
Un saludo
Un abrazo
Un abrazo fuerte
Besos/Besos y abrazos + rma con nombre de pila
5.6.3. En relaciones muy estrechas.
Un beso muy fuerte + nombre de pila
6. Comprobar y reparar la comunicacin
6.1. Indicar que no se entiende algo.
Qu?
6.2. Pedir que repitan algo.
Perdona, puede/s repetir?
6.3. Pedir que nos deletreen una palabra.
Perdona/Perdone, cmo se escribe?
6.4. Pedirle a alguien que nos escriba una palabra, nombre, etc.
Puede escribirlo, por favor? [en clara referencia a algo que
nos ha dicho el interlocutor, por ejemplo]
6.5. Relleno de pausas mientras se piensa o busca una expresin,
palabra, etc.
Hum..., eh...
6.6. Pedirle a alguien que hable ms despacio (pausadamente).
Un poco ms despacio, por favor?
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Competencia gramatical general A1| Nivel A 35
A1 Contenidos gramaticales
1. Fonologa y aspectos grcos
1.1. Alfabeto y deletreo.
1.2. Reglas generales de correspondencia escritura/pronunciacin.
1.3. Las vocales.
1.4. Contraste entre consonantes.
1.5. Aspectos de entonacin: interrogacin.
1.6. Uso de maysculas.
2. Morfosintaxis y semntica
1.1. Artculo: determinado e indeterminado. Presencia y ausencia.
1.2. Sustantivo. Flexin y concordancia.
2.3. Adjetivo. Flexin y concordancia.
2.4. Numerales.
2.5. Indenidos: uno/a, unos/as.
2.6. Pronombres personales.

2.6.1. De sujeto. Presencia y ausencia.
2.6.2. De objeto indirecto. Formas y usos con el verbo gustar.
2.6.3. Reexivos.
2.7. Interrogativos.
2.7.1. Interrogativos sin preposicin.
2.7.2. Interrogativos con preposicin. Usos ms frecuentes.
2.8. Cuanticadores: muy, mucho.
2.9. Verbo.
2.9.1. Indicativo: Presente (morfologa y usos).
2.10. Adverbios y marcadores temporales (hoy, maana, ayer).
2.11. Conjunciones y conectores ms frecuentes.
2.11.1. Coordinacin y yuxtaposicin: y/o.
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36 Nivel A | A2 Competencia gramatical general
A2
Reconoce, bsicamente, lxico no gramatical que aparece en fun-
ciones de comunicacin bsica. Asimismo, reconoce elementos de
algunas categoras cerradas, como los determinantes, la exin
de gnero y nmero y categoras, como los verbos exionados, en
presente, pasado y futuro; tambin reconoce lxico relacionado con
identicacin personal, alimentacin y transporte en nivel muy b-
sico (tiendas, alimentos, ropa, etctera).
Produce enunciados en modalidad asertiva, en presente, pasado y
futuro con distincin de personas; fragmentos de relato acordes
con situaciones cotidianas. Asimismo, produce lxico de un reper-
torio memorizado o aprendido y, en general, frases sencillas sintc-
ticamente. Usa elementos de conexin mnimos: conjuncin y, pero,
o; as como de una cierta complejidad argumentativa, como: en cam-
bio, sin embargo, mientras (que), cuando, etc.
Copia palabras corrientes y frases cortas tanto a nivel oral como
escrito. En la escritura produce, por ejemplo, signos o instrucciones
sencillas, nombres de objetos cotidianos, de tiendas; y oralmente,
usa sin analizar frases hechas o frmulas corteses habituales en la
interaccin mnima.
Sabe deletrear informacin personal previamente aprendida.
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ndice
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sumario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Nivel A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A1-A2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1. Presentaciones personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Saludos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Peticiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1. Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1. Transacciones prcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. Interaccin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4. Convenciones sociales y rituales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. Estrategias de interpretacin implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
7. Estrategias de compensacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Resumen especco para A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Resumen especco para A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Competencia gramatical general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1. Dar y pedir informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . . . 28
3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la persuasin . . . . . 30
4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5. Estructuracin del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6. Comprobar y reparar la comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1. Fonologa y aspectos grcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2. Morfosintaxis y semntica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
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Competencia gramatical general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . . . 39
Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
1. Fonologa y aspectos grcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2. Morfosintaxis y semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Nivel B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
B1-B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
1. Convenciones de actividades sociales y horarios asociados 66
2. Frmulas corteses de relacin social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
3. Temas abordables o no socialmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1. Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Tareas comunicativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2. Interaccin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4. Convenciones sociales y rituales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5. Estrategias de interpretacin implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
7. Estrategias de compensacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Recomendaciones generales para el lxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2. Expresar y reconocer (saber) actitudes ante hechos reales. . 80
Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
1. Fonologa y aspectos grcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
2. Morfosintaxis y semntica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
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B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
1. Dar y pedir informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
2. Expresar y reconocer (saber) actitudes ante hechos reales 109
3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la persuasin . . . .118
4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
5. Estructuracin del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
6. Comprobar y reparar la comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
1. Fonologa y aspectos grcos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
2. Morfosintaxis y semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Nivel C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
C1-C2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Cuestiones sociopragmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
1. Cumplidos, elogios y piropos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
2. Tpicos tpicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
3. Turnos e interrupciones en lengua hablada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
4. La involuntariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
5. Uso de t/vos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
6. Uso de diminutivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Gramtica discursiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
1. Contenidos gramaticales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Tareas comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
1. Transacciones prcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
2. Interaccin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
3. Competencia textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
4. Convenciones sociales y rituales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
5. Estrategias de interpretacin implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
6. Consideraciones socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
7. Estrategias de compensacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
Contenidos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
1. Dar y pedir informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
2. Expresar y reconocer actitudes ante hechos reales . . . . . . . . . . . . 153
3. Decidir y gestionar formas de actuacin: la persuasin . . . 167
4. Establecer relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
5. Estructuracin del discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
6. Comprobar y reparar la comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Recomendaciones lxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
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2. Morfosintaxis y semntica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Contenidos gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
2. Morfosintaxis y semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

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