UNI VERSI DAD NACI ONAL A U T O N M A DE M X I C O

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

COLEGIO DE: FSICA
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: FSICA IV. REA I.
CLAVE: 1611
AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: SEXTO
CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA
CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICO-PRCTICA
TERICAS PRCTICAS TOTAL
No. de horas 03 01 04
semanarias
No. de horas 90 30 120
anuales estimadas
CRDITOS 12 02 14
2. P R E S E N T A C I N
a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.
Esta asignatura est ubicada, dentro del plan de estudios, en el 60. ao del bachillerato; pertenece al ncleo Propedutico del rea I, Fsico-Matemticas e
Ingenieras, es obligatoria para todos los alumnos del rea y su carcter es terico-prctico
b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.
Los programas "tradicionales" de Fsica sin un enfoque disciplinario claro y en los que las actividades de aprendizaje no estn explcitamente manifestadas
propician que el profesor convierta el curso en uno de matemtica (Algebra) aplicada: parece ser que le resulta ms fcil presentar a la Fsica como una
materia axiomtico-deductiva: "t omemos a las leyes como axiomas y deduzcamos sus consecuencias resolviendo problemas numri cos" Y como,
generalmente, el profesor solamente utiliza el Algebra, todo el xito del alumno se mide en relacin con sus conocimientos y habilidades algebraicas para
manipular frmulas aprendidas de memoria. Es evidente que para este tipo de "enseanza" de una materia experimental, todo la estrategia didctica puede
ser restringida al uso del gis y el pizarrn, sin un lugar preponderante para el trabajo en el laboratorio. En est as circunstancias es difcil que el alumno
comprenda realmente el significado de los conceptos y leyes de la Fsica y, aunque pueda resolver problemas numricos, fallar lamentablemente cuando se
le interrogue por medio de preguntas conceptuales que le plantean situaciones fsicas a las que debe de responder sin realizar ninguna operacin numri ca
El programa de Fsica IV, rea I, se propone privilegiar a la fsica en relacin con las Matemticas. Por medio del trabajo experimental y actividades de
aprendizaje, inducir los conceptos y las leyes (cuando esto sea posible al nivel del bachillerato), para luego expresar las definiciones por medio de frmulas
y llegar a construir los modelos matemticos, adecuados al nivel de enseanza, que resumen en un lenguaje compacto los fenmenos fsicos estudiados.
El programa de Fsica IV, rea I, se propone que el alumno comprenda que la descripcin y explicacin de los fenmenos fsicos en lenguaje matemtico es
lo que ha hecho que la Fsica sea la ciencia natural que espec.tacularmente ms ha avanzado en su desarrollo, que el modelaje matemtico es lo que le da el
poder para hacer predicciones y descubrimientos confrontando lo terico con lo experimental. Asimismo, le debe quedar claro que, por muy lgico y bello
que parezca un modelo, su validacin experimental es el nico juez competente al que se debe recurrir para saber si puede utilizarse con confianza. Por
otro lado, el programa se propone que el alumno se de cuenta de que la relacin fisica-matemticas es tan estrecha que el plantamiento de problemas
f si cos como el de la-descripcin del movimiento, ha obligado a inventar mtodos matemticos que se convirtieron en piedras angulares para el avance de
esta disciplina.
El programa de Fsica IV, rea I, se propone hacer ms significativa y efectiva la enseanza de la Fsica, de manera que el alumno preparatoriano que
ingrese a las facultades del rea, (principalmente las que imparten ingenieras) apruebe los exmenes de diagnstico que se aplican en ellas, no se vea
obligado a desertar en los primeros semestres de su carrera a causa de una mala preparacin en el rea I de nuestro bachillerato y que la responsabilidad y
los hbitos de estudio adquiridos en este ciclo contribuyan a que logre concluir sus estudios profesionales y su titulacin en los plazos normales en que lo
hacen los buenos estudiantes.
En resumen, el curso de Fsica IV, rea I tiene como propsitos concretos, que el alumno sea capaz de:
-construir modelos cuantitativos de algunas leyes bsicas de la Fsica y contrastar experimentalmente las predicciones derivadas de los modelos,
-solucionar problemas de su entorno mediante la aplicacin de estos modelos, en las condiciones adecuadas a este nivel,
-comprender las idealizaciones implcitas en las ecuaciones consideradas como modelos matemticos aproximados de la realidad.
c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.
El curso posee un enfoque estructurado a partir de Secuencias Didcticas Terico Experimentales* (SEDITES): tomando como punto de partida las ideas
previas o esquemas alternativos que los alumnos poseen sobre diversos conceptos fsicos estudiados en el curso y que previamente han sido detectados-, la
secuencia se inicia con experimentos diseados para poner a prueba esas ideas. Los resultados experimentales se discuten e interpretan grupalmente, con la
gua del profesor, en trminos de los conceptos fsicos y sus relaciones, obteniendo explicaciones preliminares que a su vez conducen a nuevos experimentos
que permiten aproximarse a la estructuracin de un modelo para el fenmeno fsico abordado. En la mayor parte de los casos, las conclusiones
experimentales difieren o contradicen las ideas previas de los alumnos, poniendo de relieve las limitaciones y, muchas veces, la falta de congruencia de
dichas creencias y la necesidad de modificarlas o reemplazarlas. Las SEDITES estn didcticamente planeadas para elaborar modelos cuantitativos que son
reforzados y complementados desde diferentes ngulos con otras secuencias didcticas. Para el establecimiento de los modelos o teoras fsicas es
fundamental el manejo adecuado de las matemticas. Una parte sustancial de la evaluacin se apoya en las predicciones que los alumnos hacen a partir de
los modelos elaborados: de hecho, las soluciones a ejercicios o problemas deben verse como predicciones que, en principio, pueden confrontarse con el
experimento. No es posible -ni tampoco deseable- este abordaje para todo el curso, se utiliza slo para algunas partes modulares de los contenidos
programticos. Existen otras actividades y recursos que privilegian tambin la participacin de los alumnos que sern usados regularmente en este curso y
que se mencionan en la columna de estrategias didcticas en la tabla de contenidos.
El diseo de SEDITES es una buena oportunidad para que los profesores propongan proyectos de investigacin para la utilizacin de los LACE
(Laboratorios Avanzados de Ciencias Experimentales).
En cuanto a los alumnos, una vez que los conceptos fsicos bsicos hayan sido comprendidos por medio de una secuencia didctica terico experimental y
se haya establecido un modelo, se les invitar a que hagan uso de los Laboratorios de Creatividad para que sigan explorando sus consecuencias o
predicciones y establezcan, de ser posible, su rango de validez. Adems, ya sea por propia iniciativa o por sugerencias del profesor, los alumnos interesados
podrn hacer uso de los laboratorios mencionados en investigaciones sobre temas de su inters personal.
(*) Las secuencias SEDITES estarn siempre contenidas in ext enso en la Gua para el profesor, y su mejoramiento, adecuacin o sustitucin ser siempre
el producto del trabajo colegiado. El profesor del curso est invitado a participar en este proceso continuo de produccin, revisin y afinacin de las
estrategias y actividades de aprendizaje.
d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.
Tiene antecedentes directos con Fsica III, de la que toma como base, y ampla, conceptos de mecnica, fluidos y electromagnetismo, Matemticas IV, de
la que toma los conocimientos y habilidades aportados por el Algebra, Matemticas V, que apoya con conocimientos sobre las funciones lineales, las
funciones circulares, las cnicas y el trazo de sus grficas correspondientes, con Qumica III, que en sus contenidos refuerza conceptos sobre gases, calor,
temperatura, energa y propiedades elctricas de la materia. Se imparte en paralelo con Matemticas VI, rea I, con la que se relaciona y se refuerza
mutuamente al tratar conceptos comunes como el de lmite, derivada e integral, Informtica aplicada a la ciencia y a la industria, a la que apoya
proporcionando ejemplos de problemas de fsica quepueden ser planteados y resueltos con la ayuda de la computacin y con Fsico-qumica, que completa
los conocimientos de fsica con temas como'el de termodinmica y electroqumica.
Es conveniente enfatizar la relacin estrecha que debe existir entre Fsica IV y las asignaturas de Matemticas: una buena parte de los objetivos de aquella
asignatura los relacionados con el manejo de los modelos cuantitativos- depende sustancialmente del dominio de las herramientas matemticas. De hecho,
algunos temas, concretamente los relacionados con Cinemtica, se estudian en Clculo como ejercicios de aplicacin. Este hecho involucra a los dos
.colegios en el problema interdisciplinario de hacer ms efectivos los conocimientos de matemticas en la solucin de problemas reales.
e) Estructuracin listada del programa.
El contenido del programa est estructurado en cuatro unidades temticas:
Primera Unidad: Mecnica (35 horas).
Segunda Unidad: Hidrosttica e Hidrodinmica (25 horas).
Tercera Unidad: Termodinmica (30 horas).
Cuart a Unidad: Electromagnetismo (30 horas).
Nota: El sistema de unidades que se utilizar en este curso ser el internacional. La definicin e introduccin de las mismas a lo largo del desarrollo del
programa ser aj ui ci o del profesor.
3. CONTENI DO DEL P ROGRAMA
a) Pri mera Uni dad: Mecnica.
b) Propsi tos:
Que el alumno comprenda el modelo newtoniano para la descripcin y cambios de los sistemas mecnicos y aplique estas ideas en la solucin de problemas
de su entorno en las condiciones adecuadas a este nivel.
HORAS
35 1.1
1.2
CONTENIDO
El concepto de
fuerza y las leyes de
la dinmica.
Esttica.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
- Resumir el concepto de fuerza com
interaccin entre cuerpos.
-Explicar el efecto de fuerzas balanceadas o
no sobre un cuerpo.
- Explicar el concepto de torea.
-Distinguir entre equilibrio de fuerzas y
equilibrio de toreas.
-Establecer el modelo para el equilibrio de
dos toreas respecto a un eje de rotacin.
-Generalizar el modelo anterior para el caso
de tres o ms fuerzas.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
-Hacer un breve recordatorio de las Leyes de
Newton (vistas en Fsica III).
,-Secuencia experimental con la balanza de
ligas:
*Verificar que dos fuerzas de diferente
magnitud se pueden equilibrar cuando se
apl i can a diferentes distancias del eje de rotacin
en diversas situaciones e infiera el modelo
correspondiente.
*Efectuar predicciones con el modelo anterior y
verificarlas experimentalmente
*Conseguir el equilibrio de toreas para tres o
ms fuerzas.
*Verificar que el eje de rotacin ejerce una
fuerza y cuantificarla.
*Generalizar la segunda condicin de equilibrio.
*Verificar que la segunda condicin de
equilibrio es independiente de la eleccin del eje
de rotacin.
*Establecer el concepto de torea para fuerzas
no paralelas.
*Reconocer que para fuerzas no paralelas no se
puede predecir la fuerza ejercida sobre el eje.
*Generalizar la segunda condicin de
equilibrio para fuerzas no paralelas.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1,4,5 Y 8.
Los ttulos
restantes son
complementarios.
Se recomienda la
lectura y
discusin de los
ttulos 2, 10 y 15.
HORAS CONTENIDO
1.3 Descripcin del movimiento.
1.4 Gravitacin universal.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
Establecer los modelos matemticos a
partir de las fuerzas existentes y de las
condiciones iniciales para la posicin,
velocidad y aceleracin de diferentes tipos de
movimientos rectilneos y curvilneos.
- Analizar las grficas y/o las trayectorias de
estos movimientos.
-Definir el peso de un cuerpo y analizar las
interacciones entre la Ti erra y los objetos
prximos a su superficie.
- Caracterizar el campo gravitacional.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
*Definir el concepto de par y calcular la
t orca de un par.
*Verificar experimentalmente la segunda
condicin de equilibrio para un sistema de
tres o ms pares en equilibrio.
*Asociar a la t orca un vector perpendicular
al plano del par y verificar
experimentalmente la regla del
paralelogramo.
-Mediante situaciones experimentales
establecer el centro de gravedad de un
cuerpo.
-Medir el peso de un cuerpo usando la
bal anza de ligas.
-Analizar datos experimentales de algunos
movimientos para obtener las grficas
respectivas y deducir las ecuaciones
correspondientes con el apoyo y
colaboracin del curso de Clculo
Diferencial.
-(Tiro parablico, movimiento circular,
oscilador armnico).
-Construir el concepto de peso a part i r de
una reflexin grupal coordinada por el
docente.
-Mencionar situaciones en donde se distinga
peso de masa.
-Analizar la cinemtica y dinmica del
movimiento de satlites de la Tierra.
-Analizar el movimiento de satlites de la
Ti erra con base en el concepto de campo.
(Energa potencial del campo).
BIBLIOGRAFA
HORAS CONTENIDO
1.5 Anlisis y aplicacin del modelo
newtoniano.
1.6 Conservacin de la energa
mecnica.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
Aplicar las ideas newtonianas en el
anlisis y resolucin de problemas relativos
al movimiento de cuerpos sobre los cuales
se ejercen fuerzas, balanceadas o no,
considerando las aproximaciones e
idealizaciones del modelo newtoniano a las
situaciones reales.
-Deducir el teorema del trabajo y
energa.
-Caracterizar a un campo conservativo.
la
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
- Anlisis, resolucin y presentacin en
equipos de cuatro alumnos de problemas
terico-experimentales sobre el
movimiento de los cuerpos.
-Analizar, resolver y presentar en equipos
de cuatro alumnos problemas sobre el
movimiento de los cuerpos con base en
la conservacin de la energa mecnica.
BIBLIOGRAFA
c) Bi bl i ogr af a:
1. Alonso M., Rojo O., Fsica, Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1979. (dos tomos).
2. Bravo, S. Es usted aristotlico? Cuadernos de Geofsica. UNAM. 1992.
3. Einstein, A., Infeld, L., La Fsica: Aventura del pensamiento. Mxico, Losada, 1987.
4. Genzer, I., Younger, P., Fsica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1980.
5. Haber, S., U., Cross, J. B., Dodge, J. H., Walter, J. A.,Fisica PSSC. Mxico, Revert, 1973. (dos tomos).
6. Holton, Gerald, Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias fsicas. Mxico, Revert, 1976.
7. Maxwell, J.C., Materia y movimiento. Mxico, IPN, 1987. Serie: Ciencia y Tcnica
8. Orear, J, Fsica. Mxico, Limusa 1989
9. Oyarzbal, J., Mecnica. Mxico, ANUIES, 1972.
10. Poincar, J.H., Las ideas de Hertz sobre la mecnica. Mxico, IPN, 1987. Serie Ciencia y Tcnica.
11. Resnick, D. y Halliday, R., Fsica. Mxico, Cecsa, 1986. (dos volmnes).
12. Stollberg, R. y Hill, F. F., Fsica, fundamentos y fronteras. Mxico, Publicaciones Serie Cultural, 1969.
13. Wilson, J.D., Fsica con aplicaciones Mxico, McGraw-Hill, 1991.
14. Zitzewitz, P. Neef, R. Fsica 1 y 2. Mxico, McGraw-Hill, 1995.
Coleccin: la Ciencia desde Mxico.
15. Viniegra, F., Una mecnica sin talachas. Mxico, FCE, 1986.
a) S e g u n d a Un i d a d : Hi d r o s t t i c a e Hi d r o d i n mi c a .
b) P r o p s i t o s :
En esta unidad se persigue que el alumno comprenda los principios y conceptos bsicos de la fsica de los fluidos y los aplique para comprender resolver
problemas relacionados con los mismos.
HORAS
25
CONTENIDO
2.1 Presin, presin
atmosfrica, presin absoluta y
presin anomtrica.
2.2 Principio de Arqumedes.
2.3 Capilaridad, tensin
superficial, cohesin y
adherencia.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
(objetivos de aprendizaje)
- Inferir el concepto de presin.
-Explicar el concepto de presin
atmosfrica.
- Deducir el modelo matemtico para la
presin absoluta a cierta profundidad
dentro de un lquido.
Distinguir entre presin absoluta y
presin manomtrica (hidrosttica).
- Explicar el Principio de Pascal.
- Discutir el concepto de densidad con
respecto al principio de Arqumedes.
- Establecer las condiciones de flotacin
y prdida de peso aparente de objetos
sumergidos parcial o totalmente en
fluidos.
-Explicar el concepto de capilaridad.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
Realizar, por. parte del profesor, una
exploracin en el grupo, respecto a las ideas
que los alumnos traen en relacin con los
conceptos a abordar en esta unidad.
- Realizar el experimento de Torricelli.
- Deducir experimentalmente la relacin entre
la magnitud de la presin sobre un objeto y la
profundidad a la que se encuentra sumergido en
un lquido.
- Mostrar experimentalmente, por parte del
profesor, la validez del Principio de Pascal.
-Realizar mediciones de la presin en el seno de
un lquido mediante un manmetro y
determinar el modelo matemtico.
-Resolver problemas numricos de aplicacin.
- Verificar experimentalmente el principio de
Arqumedes.
-Verificar experimentalmente que dos objetos
de diferente masa pero de igual volumen
experimentan, sumergidos en agua, un empuje
vertical hacia arriba de igual magnitud.
- Construir un densimetro.
-Estudiar experimentalmente los fenmenos de
capilaridad, y verificar la validez de la ley de
.Jurin.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1,5,10,12, 4,15.
Complementaria
Los dems ttulos.
i
HORAS
I
CONTENIDO
2.4 Lquidos en movimiento.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
-Explicar la relacin entre la concavidad
del menisco formado por un lquido y el
dimetro interior del tubo que lo contiene
(Ley de Jurin) sobre la capilaridad.
-Explicar el concepto de tensin
superficial.
-Discriminar entre los conceptos de
cohesin y adherencia en lquidos.
-Explicar el fenmeno de continuidad en el
flujo de lquidos y el concepto de gast o
hidrulico.
- Analizar el t eorema de Bemoulli del flujo
de lquidos en un conducto cilndrico, en
donde cambi an el calibre y la altura del
mismo.
-Analizar el t eorema de Torricelli de la
salida de lquidos por un orificio.
-Analizar el t eorema de Bernoulli para el
caso particular del flujo de lquidos en un
conducto horizontal.
-Explicar el concepto de viscosidad como
una propiedad de los fluidos.
-Discriminar entre los conceptos de
densidad y viscosidad.
-Analizar la ecuacin de Poiseuille.
-Explicar las diferencias entre flujo laminar
y turbulento y destacar la importancia del
nmero de Reynolds para determinar si un
flujo es turbulento o no.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
- Discutir la funcin de los detergentes con
respecto a la tensin superficial.
-Explicar cmo se mantienen en la
superficie del agua algunos insectos.
-Verificar experimentalmente los
fenmenos de cohesin y adherencia.
-Verificar experimentalmente la relacin
inversa entre la velocidad del flujo y el
rea de la seccin transversal del conducto
en el gast o hidrulico.
-Verificar experimentalmente la relacin
entre la velocidad de un fluido a travs de
un conducto y la. presin que en el fluido
ejerce sobre las paredes del mismo.
-Verificar experimentalmente el fenmeno
de la viscosidad de un lquido.
- Discriminar entre fluidos newtonianos y
no newtonianos.
-Explicar el funcionamiento de una bomba
de flit.
! - Sostener una pelota ligera en el chorro de
aire de una aspiradora.
- Mencionar los instrumentos de medicin
de presin del flujo (tubo de Venturi y de
tubo Pitot).
-Resolver problemas numricos de
aplicacin.
BIBLIOGRAFA
c) Bibliografa:
1. Alonso M., Rojo O., Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1979. (dos tomos).
2. Alonso, Marcelo y Finn, E., volumen I: Mecnica; volumen II: Fsica. Campos y ondas; volumen III: Fundamentos cunticos y estadsticos. Mxico, Addison-
Wesley Iberoamericana, 1986.
3. Feyrnann, R.P., et al, Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1971. (tres volmenes).
4. Gamow, George, Materia, tierra y cielo. Mxico, Cecsa, 1970.
5. Genzer, I., Younger, P., Fsica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1980.
6. Haber S., U., Cross, J. B., Dodge, J. H., Walter, J. A.,FsicaPSSC. Mxico, Revert, 1973. (dos tomos).
7. Hecht, E., Fsica en perspectiva. Mxico, Addison-Wesley, 1987.
8. Holton, Gerald, Introduccin a los conceptos y teoras de las cienciasfsicas. Mxico, Revert, 1976.
9. March, R., Fsicaparapoetas. Mxico, Siglo XXI, 1975.
10. Stollberg, R. y Hill, F. F., Fsica, fundamentos yfronteras. Mxico, Publicaciones Cultural, 1969.
:11. Tilley, D.E., Thut m, W., Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1976.
12. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1983.
13. Walker, J., Laferia ambulante de la Fsica. Mxico, Limusa, 1979.
14. Wilson, J.D., Fsica con aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1991.
Coleccin: la Ciencia desde Mxico.
15. Peralta-Fabi, R, Fluidos, Apellidos de lquidos y gases. Mxico, FCE, 1993.
a) Te r c e r a Uni da d: Termodi nmi ca.
b) Props i t os :
Que el alumno sea capaz de calcular la entrada y salida de energa de un sistema, de establecer las condiciones para la interaccin trmica y el aislamiento
de los sistemas, de calcular la eficiencia de las mquinas trmicas as como de valorar el impacto ecolgico y social producido por el desarrollo de las
mquinas.
HORAS
30
CONTENIDO
3.1 Ley cero de la Tennodinmica.
3.2 El concepto de energa interna.
3.3 El concepto de calor.
3.4 La primera Ley de
Termodinmica.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
- Caracterizar a un sistema termodinmico.
-Analizar las condiciones del equilibrio
trmico.
- Establecer el concepto de temperatura de un
sistema desde el punto de vista
termodinmico.
-Relacionar la temperatura de' un sistema con
la energa interna del sistema.
- Establecer el concepto de calor.
-Describir las diferentes formas
transmisin del calor.
de
la - Generalizar la conservacin de la energa
mecnica asistenms no mecnicos.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
- Inferir el equilibrio trmico a travs de
experimentos.
Establecer las escalas termomtricas:
Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
Relacionar las escalas Celsius y
Fahrenheit con una relacin lineal con
ordenada al origen.
- Ilustrar la relacin entre la temperatura y
la energa interna de un sistema mediante
la demostracin del. aparato cintico
molecular.
-Mediante una discusin grupal coordinada
por d docente reflexionar sobre la relacin
entre la temperatura de un sistema y su
energa interna en trminos del modelo
emtico molecular.
Mediante una discusin grupal
coordinada por el docente construir el
concepto de calor.
-Mencionar ejemplos de situaciones donde
exista transferencia de calor.
-Realizar experimentos donde se muestre
las diferentes formas .de transmisin del
calor.
- Hacer d experimento de Joule para
relacionar el trabajo con los cambios en la
enerva interna del sistema.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1,5,7,10,13,14.
Complementaria:
los dems ttulos.
HORAS CONTENIDO
3.5 Calorimetra.
3.6 Procesos termodinnucos.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
- Relacionar el trabajo con los cambios de la
energa interna de sistema y el calor.
- Establecer la primera Ley de la
Termodinamica.
- Determinar d aumento de volumen de un
cuerpo al aumentar su temperatura.
Hacer balances de energa entre dos
cuerpos en contacto trmico.
- Determinar el calor latente de fusin y
vaporizacin de una sustancia.
-Ecuacin de estado de un gas ideal.
-Establecer la escala absoluta de
temperaturas.
-Describir los procesos termodinmicos.
isobricos, isotrmicos, isomtricos y
adiabticos.
-Ecuacin de Van der Waals.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
Calentar una masa de aire contenida en una
jeringa de vidrio, introducindola en agua tibia.
Para que ascienda una pesa colocada en el mbolo
de la jeringa.
- Mediante una discusin grupal coordinada por el
docente establecer la primera ley de la
Termodinmica.
- Realizar experimentos de dilatacin de slidos,
lquidos y gases.
- Predecir los aumentos de volumen de algunos los
cuerpos usando el modelo correspondiente.
-Establecer un modelo corpuscular de un gas ideal y
establecer la relacin entre la temperatura y la
energa cintica.
-Por extrapolacin grfica determinar el cero
absoluto de temperatura.
-Mediante una discusin grupal coordinada por el
docente reflexionar sobre la escala absoluta de
temperatura.
- Realizar experimentos donde se puedan describir
los procesos termodinrmicos, por ejemplo: calentar
una masa de aire mediante compresiones
adiabticas, compresin de aire en una jeringa.
-Discutir la ecuacin de Van der Waals en relacin
con el modelo corpuscular de un gas.
BIBLIOGRAFA
HORAS CONTENIDO
3.7 La Segunda Ley de
Termodinmica. Orden
desorden en los sistemas.
DESCRIPCINDEL CONTENIDO
la Establecer la Segunda Ley de -la
y Termodinmica.
- Relacionar la entropa con d orden.
- Establecer la relacin entre la entropa y el
,desorden de un sistema.
3.8 Mquinas trmicas, eficiencia' - Describir las transformaciones de energa en
y ciclos, una mquina trmica.
- Determinar la eficiencia de una mquina
trmica y su valor mximo.
, - Explicar el concepto de ciclo.
ESTRATEGIASDIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
-Hacer una investigacin bibliogrfica sobre l os
enunciados de la Segunda Ley de la
Termodinmica.
-Mediante una discusin grupal coordinada por
el docente reflexionar sobre las implicaciones de
la segunda ley.
-Hacer una lectura dirigida sobre entropa.
-Discutir y calcular la entropa en los cambios de
fase.
-Mediante una discusin grupal coordinada por
el docente reflexionar sobre la muerte trmica del
universo.
-Analizar las transformaciones de energa en una
mquina trmica.
-Establecer la eficiencia de una mquina trmica
en trminos de la energa de entrada y salida.
-Construir modelos de mquinas trmicas y
determinar su eficiencia.
-Hacer una investigacin bibliogrfica del origen
de las mquinas trmicas y reproducir l a
mquina de Savery.
-Discusin grupal coordinada por el docente
sobre el concepto de ciclo y la mxima eficiencia
de una mquina.
3.9 Uso racional de la energa.
Degradacin de la energa.
- Relacionar el consumo de energa con el -Recopilar informacin sobre el uso racional de
desarrollo productivo, la energa y su degradacin.
-Fuentes de energa. -Fomentar un foro estudiantil para discutir la
-Relacionar la generacin de energa con la vinculacin del desarrollo social con el
quema de combustibles, aprovechamiento y la generacin de la energa.
c) Bibliografa:
1. Alonso M., Rojo O., Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1979. (dos tomos).
2. Einstein, A., Infeld, L., La Fsica: Aventura del pensamiento, Mxico. Losada, 1987.
3. Feymann, R.P., et al, Fsica Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1971. (tres volmenes).
4. Gamow, George, Materia, tierra y cielo. Mxico, Cecsa, 1970.
5. Genzer, I., Younger, P., Fsica. Mxi co Publicaciones Cultural, 1980.
6. Haber S., U., Cross, J. B., Dodge, J. H., Walter, J. A., Fsica PSSC Mxico, Revert, 1973. (dos tomos).
7. Hecht, E., Fsica en perspectiva. Mxico, Addison-Wesley, 1987.
8. Holton, Gerald, Introduccin a los conceptos y teoras de las cienciasf si cas Mxico, Revert, 1976.
9 March, R., Fsicapara poetas. Mxico, siglo XXI, 1975.
10. Orear J,. Fsica. Mxico, Limusa, 1989.
11. Perelman, Y., Fsica recreativa. Mosc, Mir, 1968.
12. Sadi Camot, Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego. Mxico, Serie: Ciencia y Tcnica IPN, 1987.
13. Stollberg, R. y Hill, F. F., Fsica, fundamentos y fronteras. Mxico, Publicaciones Cultural, 1969.
14. Tilley, D.E., Thumm, W.,Fsica. Mxico, Fondo educativo interamericano, 1976.
15. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1983.
Coleccin: la Ciencia desde Mxico.
!6. Braun, E, Un movimiento en zig-zag. Mxico, FCE, 1992.
17. Bravo, Silvia, Encuentro con una estrella. Mxico, FCE, 1992.
18. Garca-Coln Scherer, Leopoldo, De la mquina de vapor al cero absoluto (calor y entropa). Mxico, FCE, 1986.
19. Garca-Coln Scherer, Leopoldo, Ysin embargo se mueven... (teora cintica de la materia). Mxico, FCE, 1987.
20. Tonda, Juan, El oro solar y otrasfuentes de energa. Mxico, FCE, 1993.
a) Cuart a Uni dad: Electromagnetismo.
b) Propsi tos:
Que el alumno elabore un modelo para la corriente elctrica y efecte predicciones sobre el comportamiento de los diferentes elementos de un circuito, as
como que interprete, en trminos cualitativos, las ecuaciones de Maxwell, comprenda el funcionamiento de motores, generadores y medidores elctricos y
explique la generacin de ondas electromagnticas.
HORAS
30
CONTENIDO
4.1 Estructura de la materia.
Electrones en los metales.
4.2 Circuitos elctricos resistivos.
4.3 Campo magntico.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
-Resaltar las ideas principales sobre la
estructura de la materia y los electrones de
conduccin en los metales.
-Definir intensidad de corriente, voltaje y
resistencia elctrica y establecer la forma
de medidas.
-Establecer un modelo para la corriente
elctrica que explique y haga predicciones
sobre los efectos observados en circuitos
en serie y en paralelo.
-Establecer la Ley de Ohm.
-Explicar el concepto de potencia elctrica.
-Analizar circuitos mediante las leyes de
Kirchoff.
-Describir el campo magntico producido
por la corriente que circula a travs de un
conductor recto, una espira y un solenoide.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
-Realizar una investigacin bibliogrfica
sobre la estructura cristalina de los
metales.
-Secuencia de pilas y resistencias:
construccin de un modelo para la
corriente elctrica y para predicciones
sobre el comportamiento de los circuitos
elctricos simples, resistivos y la
potencia disipada de resistencias en serie
y en paralelo.
-Actividad casera: calcular la energa
consumida por un aparato
electrodomstico en un cierto perodo de
tiempo y verificar el clculo con la
lectura del medidor.
- Verificar la potencia de un foco por la
elevacin de la temperatura del agua
contenida en un recipiente trmico.
-Resolver circuitos mas complejos
mediante las leyes de Kirchoff.
-Realizar el experimento de Oersted
BIBLIOGRAFA
Bsica:
3,4,5,7,10,11,15.
Complementaria:
Los dems
ttulos.
HORAS CONTENIDO
4.6 Sntesis de Maxwell.
4.7 Ondas electromagnticas.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
- Analizar la Ley de Faraday, de Lenz, de
Ampere y de Ley de Gauss.
Caracterizar las interacciones elctricas y
magnticas y su vinculacin mediante las
ecuaciones de Maxwell.
-Explicar la generacin de ondas
electromagnticas.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
- Ilustrar experimentalmente las Leyes de
Faraday, Lenz, Ampere y Gauss.
- Ilustrar experimentalmente las ecuaciones de
Maxwell.
- Concluir que los efectos elctricos producen
efectos magnticos y que a su vez los efectos
magnticos producen efectos elctricos.
- Producir y detectar ondas electromagnticas
en el laboratorio.
- Investigacin documental y discusin grupal
sobre las aplicaciones del electromagnetismo y
su impacto en nuestra vida.
c ) B i b l i o g r a f a :
1. Feymann, R.P., et al, Fsica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1971. (tres volmenes).
2. Gamow, George, Materia, tierra y cielo. Mxico, Cecsa, 1970.
3. Genzer, I., Younger, P., Fsica. Mxico. Publicaciones Cultural, 1980.
4. Haber S., U., Cross, J. B., Dodge, J. H., Walter, J. A., Fsica PSSC. Mxico, Revert, 1973. (dos tomos).
5. Hecht, E., Fsica en perspectiva. Mxico, Addison-Wesley, 1987.
6. Holton, Gerald, Introduccin a los conceptos y teoras de las cienciasfsicas. Mxico, Revert, 1976.
7. Orear J,. Fsica. Mxico, Limusa, 1989.
8. ResniclLD. y Halliday, R., Fsica. Mxico, Cecsa, 1986. (dos volmnes).
9 Sears, F.W., Zemansky, M.W., Young, H.D., Fsica universitaria. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986.
10. Stollberg,, R. y Hill, F. F., Fsica, fundamentos yfronteras. Mxico, Publicaciones Cultural, 1969.
11. Tilley, DE., Thumm, W., Fsica. Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1976.
12. Tippens, Paul, Fsica. Conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill, Mxico, 1983.
13. Walker, J., Laferia ambulante de la Fsica. Limusa, Mxico, 1979.
Coleccin: la Ciencia desde Mxico.
14. Alba A. F., El desarrollo de la tecnologa. La aportacin de lafsica. Mxico, FCE, 1991
15. Braun, Eliezer, Electromagnetismo. De la ciencia a la tecnologa. Mxico, FCE, 1992.
16. Carmona, Gerardo, et al, Michael Faraday, un genio de lafsica experimental. Mxico, FCE, 1995.
BIBLIOGRAFA
17. Flores Valds, Jorge, La gran ilusin: el monopolo magntico. Mxico, FCE, 1986.
18. Magaa Sols, Luis F., Los superconductores. Mxico, FCE, 1991.
19. Taguea, Julia y Esteban Martina; De la brjula al espn. El magnetismo. Mxico, FCE, 1993.
Flores Valds, Jorge, La gran ilusin: el monopolo magntico. FCE, Mxico, 1986.
Garca-Coln Scherer, Leopoldo, De la mquina de vapor al cero absoluto ('calor y entropa). Mxico, FCE, 1986.
Garca-Coln Scherer, Leopoldo, Ysin embargo se mueven...(teora cintica de la materia). Mxico, FCE, 1987.
Magaa Sols, Luis F., Los superconductores. Mxico, FCE, 1991.
Peralta-Fabi, R., Fluidos, Apellidos de lquidos y gases. Mxico, FCE, 1993.
Ruiz Meja, Carlos, Trampas de luz. Mxico, FCE, 1987.
Taguea, Julia y Esteban Martina, De la brjula al espn. El magnetismo. Mxico, FCE, 1993.
Tonda, Juan, El oro solar y otrasfuentes de energa. Mxico, FCE, 1993.
Viniegra, F., Una mecnica sin talachas. Mxico, FCE, 1986.
5. P ROP UE S T A GE NE RAL DE ACREDI TACI N
a) Act i vi dades o factores.
- Gua (Informes) de actividades experimentales, realizadas dentro y fuera del aula as como demostraciones encaminadas a establecer la validez de los
modelos elaborados.
- Presentacin escrita de investigaciones documentales. Resmenes de libros de divulgacin y artculos de revistas.
- Discusin y anlisis de las presentaciones de investigaciones documentales.
- Informe de actividades extra-aula: visitas a museos, participacin en conferencias, seminarios y presentacin de pelculas.
- Soluciones a cuestionarios y problemas o exmenes.
- Ensayos para contestar de manera independiente a diferentes situaciones planteadas en clase, as como sus correspondientes preguntas generadoras.
- Construccin de modelos y prototipos.
- Elaboracin de cuestionarios y problemas a partir del anlisis y discusin de sus notas.
- Desarrollar y concretar de proyectos.
b) Ca r c t e r de l a ac t i vi dad.
Esta actividades son terico-experimentales por lo que algunas se podrn manejar de manera individual, otras en equipo y algunas otras como actividades
de grupo.
c) Peri odi ci dad.
Las actividades en el laboratorio se realizarn como mnimo una vez por semana, pero en los casos en los que se requiera estas sern conjuntas con la
teora.
d) Po r c e nt a j e s o b r e l a c al i f i c ac i n s ug e r i do .
Exmenes parciales y actividades de tipo terico. 40%
Prcticas de laboratorio. 30%
Trabajos extraclase. 30%
6. P ERF I L DEL AL UMNO EGRESADO DE LA ASI GNATURA
La asignatura de Fsica IV del rea I, contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera, que el alumno:
i -Adqui era las reglas bsicas para la indagacin y el estudio a travs del proceso inductivo-deductivo que utiliza la Fsica en la contruccin de modelos que
resulten lo ms simple posible, pero que proporcionen la explicacin del mayor nmero posible de fenmenos.
-Desarrolle su capacidad de interaccin y dilogo por medio del trabajo experimental en equipo y de las discusiones grupales con sus compaeros y con el
profesor.
-Desarrolle una cultura cientfica tomando conciencia de la forma en que avanza la Fsica por medio de las predicciones que se deducen de sus modelos, del
rango de validez de los mismos (fuera del cual resultan inadecuados) y de la importancia de la contrastacin experimental de las predicciones de un modelo
para validado, modificarlo o rechazarlo.
-Traduzca su cultura en actitudes cotidianas reconociendo a la metodologa de la ciencia como el nico camino seguro para la comprensin de los
fenmenos naturales y rechace supersticiones, prcticas mgicas y explicaciones sobrenaturales.
-Incremente su confianza por la eleccin del rea de formacin propedutica y desarrolle intereses profesionales por las carreras incluidas en ella.
7. PERFIL DEL DOCENTE
Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.
Este curso est diseado para ser impartido por profesionales egresados de la UNAM con grado de Licenciatura en las carreras de Fsica o Ingeniera y
afines, cuya carga acadmica en Fsica sea similar a stas. Adems de incorporarse a los programas de formacin docente y cumplir con los requisitos
establecidos por el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) de la UNAM y el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico (SIDEPA) de la Escuela
Nacional Preparatoria.