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INFOBIT Edicion-09

INFOBIT Edicion-09

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2
Consej o Edi t or i al
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Pr oducci ón y Di seño
Cont eni do
Prof. Arist óbulo I st úriz
Mi ni st r o de Educaci ón y Depor t es
Carlos Joa Vásquez
Pr esi dent e de Fundabi t
Denys Silva
Adj unt a a l a Pr esi denci a
Ninoska Cardona
Ger ent e de Educaci ón
Gabriela Rui
Coor di naci ón Edi t or i al
Daniella Heudes, Denys Silva, Gabriela Rui, Roselyn Mait án
Redacci ón y Edi ci ón
Luis Salazar, Ninoska Cardona, Yenny Guevara,
Lisbet h Escalant e, Lilia Sierra, Daniel Rodríguez
Col abor aci ón
Verónica Sierra
Di seño y Di agr amaci ón
La versión digit al de est a publicación est á disponible en:
w w w .por t al educat i v o.edu.v e / w w w .me.gob.v e
ht t p: / / f undabi t .me.gob.v e
Depósi t o Legal Nº pp 200302CS1545 / I SSN: 1690- 6098
15.000 ej empl ar es
1r a. edi ci ón, agost o de 2005
2da. edi ci ón, j uni o de 2007
Fundabit / Dirección: Parroquia Alt agracia, Esq. de Salas,
Edifcio Sede del Ministerio de Educación y Deportes, pisos 3 y 13.
Telf: (0212) 506.89.49 / 506.89.50 / Fax:506.83.27
Para la inserción de paut as publicit arias, comuníquese
al 0212- 506.83.01 o escriba a i nf of undabi t @me.gob.ve
Noticias
FUNDABIT Hoy
Formación Permanente
La evaluación de los aprendizajes
Nueva Pedagogía
Pasos para el diseño
de softwares educativos
Experiencias Tic
Soberanía y autodeterminación
a través de la formación en TIC
Tema Central
¿Cómo articular proyectos TIC?
Especial
El docente y su desarrollo
profesional en la era de las TIC
Rol Social
Las TIC en las comunidades
Desde la Red
Cómo diseñar estrategias para la
enseñanza y aprendizaje con base en las TIC
Zona TIC
Calendario de eventos
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Cr édi t os
D
esarrollar y consolidar la participación, organización,
opinión y decisión del pueblo venezolano es la solución a
sus múltiples problemas y, a su vez, representa la mejor
vía para consolidar y profundizar la Revolución Bolivariana.
La participación protagónica es la base fundamental para construir la
nueva sociedad, pues esta última es la que debe asumir las decisiones
respecto a su futuro.
Todos debemos ser partícipes de impulsar el nuevo Estado democrático
que sea de igualdad, participativo, protagónico y humanista, expresado
en un modelo de desarrollo endogéno que genere mayor calidad de
vida para todos.
El Gobierno Bolivariano está totalmente comprometido con el
fortalecimiento y desarrollo de un modelo productivo que consolide un
nuevo sistema económico-social que sea equitativo y solidario. Razón
por la cual, diferentes organismos e instituciones públicas y privadas
están abriendo las puertas para formar y acceder a recursos que las
comunidades organizadas necesitan como principales protagonistas en
la construcción del nuevo modelo productivo nacional.
La Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit),
comprometida con la construcción de la patria nueva, ha creado desde
diciembre del año pasado, un espacio de integración social a través
de la Ofcina de Participación Comunitaria (OPC), la cual cuenta con
un equipo de profesionales comprometidos para brindar orientación
y apoyo en la formulación de proyectos educativos y sociales que
incorporen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
como medios para impulsar el desarrollo integral de las personas y el
de su entorno.
Además de suministrar información sobre los diversos programas que
emprende el Gobierno Nacional a través de la economía social: misiones,
microcréditos, desarrollo endógeno, cooperativas, entre otros. Brinda
asistencia técnica en la formulación de proyectos que incorporan las
TIC como estrategia de desarrollo social, busca establecer convenios
con otras instituciones públicas y privadas para impulsar la creación de
más Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en todo
el territorio nacional.
En este sentido, uno de los grandes avances para la OPC en corto
tiempo ha sido la frma del convenio con el Fondo Intergubernamental
para la Descentralización (FIDES), con el cual se acordó unir esfuerzos
para la incorporación de las TIC en las escuelas y comunidades.
Este compromiso representa un gran salto en materia fnanciera, ya
que además del presupuesto del Ministerio de Educación y Deportes,
Fundabit podrá contar con otros recursos que hará posible la
multiplicación de los programas y agilizará iniciativas en comunidades
organizadas y cooperativas.
Msc. Raúl E. Rodríguez Arias
Gerente de Proyectos
Fundabit
3
Automatización de los trámites
Planteles educativos registrarán
matrícula vía Internet
Para el venidero año escolar, más del 78% de
los planteles de educación básica, media y
diversifcada realizarán los trámites relacionados
con la matrícula a través de Internet.
“De 19 mil instituciones educativas adscritas
al Ministerio de Educación y Deportes (MED),
15 mil ya están inscritas en el Sistema de
Gestión Educativa Nacional (Sigedun)”, dijo la
directora de Sistemas de la Ofcina Ministerial
de Informática del MED, Ángela Mendoza.
La vocera considera que el próximo período
escolar es clave para el MED, debido al
signifcativo número de instituciones educativas
ingresadas al nuevo sistema. Tanto la emisión
de califcaciones, como la emisión de títulos
de bachiller serán automatizadas casi en su
totalidad.
Señaló además, que el personal autorizado tiene
la posibilidad de promover de grado, cambiar
de sección o ingresar en un nuevo plantel a
aquellos estudiantes registrados, con sólo
ingresar el número de cédula del estudiante. No
será necesario transcribir los datos completos
de nuevo, pues éstos ya se encontrarán en
el sistema. Se evitará el traslado físico de
los datos desde la escuela hacia las Zonas
Educativas para su posterior transcripción,
agilizando así los procesos administrativos y de
gestión académica.
Actualmente existen más de 4,5 millones de
estudiantes registrados en Sigedun, cifra que
continuará creciendo en la medida que los
planteles se incorporen a la automatización de
los trámites. A propósito recalcó la importancia
de que las instituciones educativas formen parte
de Sigedun, para ello pueden solicitar una clave
a través de la dirección electrónica: sistemas@
me.gob.ve.
(Fuente: ABN)
Interconexión entre universidades
nacionales y redes del mundo
El próximo mes de octubre entrará en
funcionamiento la Red Reacciun 2 que inter-
conectará a las primeras siete universidades
de Venezuela y al Instituto Venezolano de
Investigaciones Científcas (IVIC) con las redes
CLARA y AMPATH.
La información fue suministrada por el líder
del Proyecto Reacciun 2, ingeniero Gilberto
Landaeta, de la Gerencia de Educación
e Investigación del Centro Nacional de
Tecnologías de Información. “Cada universidad
estará conectada con un enlace de 34 megabits
por segundo, transporte que será suministrado
por CANTV; la conexión será la mayoría de las
veces por fbra óptica y en el caso particular del
IVIC se utilizará un enlace de radio” señaló.
Este tipo de redes estarán dedicadas exclusi-
vamente a la educación y a la investigación. En
nuestro país se le dio el nombre de Reacciun
2, para mantener la misma flosofía de ser la
segunda generación de redes de Internet.
Actualmente, la red CLARA ya está en
funcionamiento con cinco nodos principales:
México, Panamá, Argentina, Chile y Brasil.
Venezuela se enlaza a esa red mediante una
conexión a Sao Paulo y luego este punto
se enlaza con Madrid. También existe una
interconexión con Tijuana hacia un nodo de la
Red Abilene en el este de los Estados Unidos.
(Fuente: CNTI)
Acceso inalámbrico a Internet
cubrirá todo el país
En un lapso de aproximadamente tres años se
extenderá a escala nacional la red inalámbrica
que conectará a Internet los programas sociales
ejecutados por el Gobierno Nacional.
La red inalámbrica, proyecto adelantado por el
Centro Nacional de Tecnologías de Información
(CNTI), organismo adscrito al Ministerio de
Ciencia y Tecnología, se encuentra operativa
en el Área Metropolitana de Caracas desde
enero de 2005. La misma, está concebida
para apoyar las iniciativas de acción social,
promover las comunidades y brindar acceso al
conocimiento.
El proceso de expansión del proyecto a nivel
nacional se iniciará con la cobertura de 11
entidades del interior del país, las cuales
contarán con acceso inalámbrico a la Web
para el segundo semestre de este año, según
adelantó el coordinador de proyectos del CNTI,
José Alejandro Bolívar.
El proyecto se encuentra actualmente en
planifcación, por lo que aún no se conoce
cuáles serán los estados del país en los que
comenzará a operar la red. “Aunque buscamos
cubrir una gran parte del territorio nacional en
tres años, es en un lapso de cinco a siete años
que lograremos cubrirlo por completo”, estimó.
Las comunidades podrán contar con una
herramienta que les permitirá promocionar
sus ideas y proyectos a través de las nuevas
tecnologías.
(Fuente: ABN)
Opportúnitas capacita 400 jóvenes
para entrar al mundo del trabajo
Con el objetivo de capacitar a 400 jóvenes en
el sector de las TIC, la Fundación Opportúnitas
ejecuta el programa Entra 21, en el cual
personas entre los 16 y 25 años de edad y de
los estratos sociales más bajos, son formados
en el área de tecnología.
Esta primera fase del proyecto tiene lugar
en Anzoátegui, Carabobo y Distrito Capital.
Estados donde se busca vincular a los jóvenes
en el campo de trabajo a través de instancias
que favorezcan su inserción.
Mediante la organización Ventana Teleinformática
Universitaria, perteneciente a la academia
de CISCO de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, los participantes del
programa Entra 21 tienen la oportunidad de
realizar gratuitamente el curso completo de
CISCO y obtener así un certifcado de validación
internacional en redes.
Asimismo, se busca apoyar a estudiantes en
el desarrollo de proyectos empresariales que
garanticen la generación de ingresos y el trabajo
por cuenta propia. Si desea alguna información
adicional, puede comunicarse con la fundación
a través del teléfono 0212-753.85.41 o enviar
un e-mail: opportunitas@cantv.net.
Lic. Roselyn Maitán
rmaitan@me.gob.ve
4
Fundabi t par t i ci pó en I nf oedu 2005
Del 18 al 20 de julio, la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática
(Fundabit), participó en la II Jornada
Informática Educativa “Infoedu 2005”,
evento organizado por la Universidad de
Los Andes y que tuvo como fn mostrar
a la comunidad en general los trabajos
realizados por los estudiantes de la
Escuela de Educación, así como presentar
experiencias y trabajos de investigación
realizados en el área de las TIC aplicadas
a la educación.
En representación de Fundabit participó
la Lic. Ornella Leo, con la ponencia
“Gestión de Proyectos Educativos para
la Incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación”, a través
de la cual se dio a conocer la labor ejecutada
en los Centros Bolivarianos de Informática
y Telemática (CBIT), así como los logros
obtenidos con el proyecto Red Nacional
de Actualización Docente mediante el uso
educativo de la Informática y la Telemática,
(Renadit), la revista INFOBIT y el Portal
Educativo Nacional.
La temática de Infoedu 2005 giró en torno
a las plataformas de e-learning, materia-
les educativos computarizados, formación
virtual, gestión del conocimiento, for-
mación universitaria en TIC y educación
a distancia.
MED f or ma a docent es en Sof t war e Li br e
Con el objetivo de estimular a los docentes
en el uso de las TIC y la concepción de
actividades didácticas innovadoras, desde el
29 de junio al 4 de julio se realizó la jornada:
“Diseño de Actividades de Aprendizaje
a través de Herramientas Libres”, en los
CBIT “Boca de Aroa” y “Tocuyo de la
Costa”, ubicados en Chichiriviche, estado
Falcón, así como “Fombona Pachano”
y “Francisco Fajardo”, de las parroquias
caraqueñas San Agustín y 23 de Enero,
respectivamente.
El taller estuvo dirigido a ochenta docentes
tutores de los CBIT y de las divisiones
de Formación Permanente de las Zonas
Educativas, con miras a que se constituyan
en entes multiplicadores de conocimientos
para otros 480 educadores que laboran en
diversas regiones del país.
Durante la actividad, ocho facilitadores
venezolanos y dos cubanos dieron a conocer
la base conceptual y procedimental de la
elaboración de actividades de aprendizaje
computarizadas, la utilidad de la Web como
herramienta para diseñar las aplicaciones
multimedia, así como el diseño de
actividades pedagógicas en formato html
bajo Software Libre.
Se prevé que los productos elaborados sean
distribuidos en los 350 CBIT ubicados a lo
largo y ancho del territorio nacional.
MED dictó con éxito a 100 docentes
Cur so “ I nt er net par a educador es”
Con el objetivo de proporcionar los
conocimientos y técnicas básicas que
permitan usar Internet como herramienta
de apoyo en la práctica cotidiana, Fundabit,
conjuntamente con el Centro Nacional de
Tecnologías de la Información dictó desde
del 6 al 13 de julio, el curso “Internet para
educadores”.
El taller fue coordinado por Fundabit a
través de Renadit, que tiene como misión
unir esfuerzos en pro de estimular la
formación permanente del docente a través
de las TIC.
“Internet para educadores” fue un curso
desarrollado en modalidad a distancia, bajo
ambiente virtual, en la plataforma libre
“Ganesha” y se enmarcó en tres unidades,
a a saber: “Conociendo Internet”, en la
cual se dieron a conocer los elementos
básicos que conforman la Red; el
“Correo electrónico”, mediante el cual se
proporcionaron las herramientas necesarias
para utilizar este sistema de mensajería y
aprovechar sus ventajas de comunicación
dentro y fuera del salón de clase; y por
último, “Internet en las aulas”, orientado
a incrementar la calidad de sus Proyectos
Pedagógicos y fomentar la investigación y
actualización permanente.
Para el mes de noviembre
I nt er conect ados l os 36 CBI T
de Di st r i t o Capi t al
Con una inversión superior a los
183 millones de bolívares,
se prevé que para el mes
de noviembre, los 36
CBIT ubicados en el
Distrito Capital estén
conectados a Internet.
Así lo informó la Ing.
Arelis Mantilla, gerente
de Tecnología e Informática
de Fundabit, quien indicó
que el procedimiento de
instalación de las
II Jornada Informática Educativa “Infoedu 2005”
5
www.curiosikid.com
Es un sitio Web diseñado por el Museo de
los Niños de Caracas para ayudar a los
más pequeños a descubrir el mundo de la
ciencia y la tecnología y motivarlos a utilizar
herramientas digitales donde aprenden,
mientras se divierten.
Sus contenidos permiten a los adultos ayudar
a los niños y niñas a vincular lo que hacen en
el portal con sus propias experiencias y con
la información que reciben en el aula.
Es una página muy interactiva desde la cual
se pueden descargar textos e imágenes. Sus informaciones apoyadas con vistosos elementos
visuales, hacen la lectura ligera y amena. Cuenta con una interfaz gráfca amigable, de fácil
manejo y acceso. El año pasado fue galardonada como el segundo mejor portal educativo en
América Latina, concurso auspiciado por el Programa para la Sociedad de la Información en
América Latina y El Caribe (INFOLAC) con el apoyo de la UNESCO.
Recursos disponibles: Juegos en línea, buscador, enlaces con otras páginas, contacto con el
webmaster, fondos de pantalla.
www.educar.org
“Educar es enseñar a vivir. No se trata de
hacer del aula un lugar interesante, sino
de hacer del aprendizaje una experiencia
interesante y relevante”. Con estas palabras
inicia la página principal de este portal
argentino que ofrece diferentes herramientas
para estudiantes y profesores en el campo
del saber y aprender.
Se defnen como un espacio de comunidades
virtuales de aprendizaje colectivo que busca ser centro de acopio de contenidos originales
basados en la enseñanza. En su directorio “Aprende Divertido” se encuentran los siguientes
aspectos: lecciones y guías, origen de las cosas, mapas de América, artículos educativos,
efemérides y ejercicios interactivos.
Al hacer clic en “Lecciones y Guía” el usuario encontrará una amplia gama de ideas para
proponer en su clase el uso de Internet. Entre los títulos podemos mencionar: El Texto Narrativo
“una antología para servir de guía y acercamiento de los niños y jóvenes hacia la lectura”, El
Sistema Solar “una lección sobre nuestro sistema solar y los astros que lo forman”, Aprendamos
a Buscar en Internet “cuestionario, mapas y actividades para aprender investigando en línea”,
entre otros textos que muestra la sección. En la ventana Comunidad Virtual se ubican las salas de
chat y los foros virtuales, donde puedes registrarte y participar directamente. Si la idea es expresarte,
entonces, tienes la posibilidad de crear tu diario personal.
Recursos disponibles: Buscador, cursos en línea, enlaces con otros sitios Web, sala de chat,
contacto con el webmaster.
Guía
WWW antenas inalámbricas es llevado a cabo
conjuntamente con el Centro Nacional
de Tecnologías de Información (CNTI),
organismo que ha dotado 57 de estos
equipos.
La instalación de las antenas fue uno de
los logros del convenio entre el CNTI
y Fundabit, el cual tiene como fnalidad
potenciar la investigación, desarrollo e
innovaciones en el uso de las TIC, en este
caso mediante la integración de redes,
lo cual benefciará aproximadamente a
300 mil usuarios, entre ellos, docentes,
estudiantes y comunidad en general.
Del 11 al 15 de julio
Los CBI T de Yar acuy cel ebr ar on
su t er cer ani ver sar i o
Con el desarrollo de diversas actividades
pedagógicas que contaron con la
participación de estudiantes y docentes de
la región, del 11 al 15 de julio, los CBIT
del estado Yaracuy celebraron su tercer
aniversario.
En el marco de la jornada se llevó a cabo
el “I Foro Pedagógico Infantil en los
CBIT”, cuya fnalidad fue promover la
incorporación de las TIC en el desarrollo
de los Proyectos Pedagógicos a través de
estos centros educativos.
El evento sirvió para realizar un balance
de gestión de los CBIT, así como dar
a conocer los diferentes proyectos de
aprendizaje realizados por los estudiantes
que visitan los CBIT Independencia,
Páez, Nirgua, Urachiche, Veroes, Marín y
Manuel Monge.
María Daniella Heudes
infofundabit@me.gob.ve
ó
Formación Permanente
La evaluación de los aprendizajes
Incorporación de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
La Educación Bolivariana ofrece la posibi-
lidad de romper con paradigmas vigentes
en la realidad social del siglo XXI. Su
construcción bajo una filosofía social y
humanista, centra su acción en el hombre
y su interrelación con el lugar, territorio o
espacio geográfico donde convive, a través
de un modelo integrador e incluyente.
Garantizar que las acciones emprendidas
cumplan con estos principios, implica
novedosas e innovadoras formas de
evaluar, fundamentadas en una visión
autocrítica capaz de generar juicios de
valor para orientar o regular sus procesos
en pro de la ejecución de los objetivos.
En este sentido, los tutores de los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT) tienen la inmensa responsabilidad
de propiciar espacios para generar estos
cambios. Por un lado, acompañan al docente
en el diseño y ejecución de sus proyectos
pedagógicos y, por otro, están atentos a
los participantes involucrados (docentes y
estudiantes) en cuanto a los avances en el
desarrollo de capacidades para el acceso,
uso y apropiación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC).
Estas definiciones son puntos claves en los
procesos de evaluación.
Según el informe sobre desarrollo humano
en Venezuela 2002, del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo, para
entender la importancia de la incoporación
de las TIC en la educación, se deben
considerar tres vertientes fundamentales:
Apropiación: “Un individuo se habrá
apropiado de la tecnología cuando la
haya incorporado dentro de su quehacer
diario y con significado”.
Uso: “Los usuarios deben conocer los
distintos servicios que proveen estas
tecnologías, como lo son los servicios de
comunicación síncronos y asíncronos,
además de todo aquello referente a
repositorios de
información, ya
sean residentes
en servidores de
base de datos
o en servidores
Web”.
Acceso:
“Infraestructura
que debe estar
disponible para
poder acceder
a las redes de
comunicación y al
conocimiento de las
aplicaciones que le
permite a un usuario cualquiera
hacer uso de esa tecnología”.
Características de la Evaluación
Con base en los principios y lineamientos
contemplados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela
(CRBV), las Líneas Generales del
Plan Económico y Social de la
Nación 2001-2007, el Proyecto Educativo
Nacional y documentación de la Educación
Bolivariana, se tiene que la evaluación de
los aprendizajes para el acceso, uso y
apropiación de las TIC deberá estar:
•Enmarcada en los preceptos constitucio-
nales de participación, corresponsabilidad
y democracia, en función de los principios
de solidaridad, cooperación, bien
común, justicia social, equidad, unidad e
integración.
•Fundamentada como un proceso, presente
en todas y cada una de las actividades del
proceso de enseñanza y aprendizaje de
forma integral, formativa y holística.
•Basada en el desarrollo del ser a través
de su articulación con los ejes de aprender
a convivir, saber y hacer.
•Adaptada a las características de apren-
dizaje de cada estudiante, respetando la
diversidad de estilos, estrategias y ritmo de
aprendizaje, así como su correspondencia
al desarrollo humano de cada edad, estado
físico, psíquico, cultural, social e histórico,
visto como un proceso continuo basado
en lo que el sujeto construye a partir de su
realidad.
•Planificada y ejecutada de manera
sistemática con la participación de los
diferentes actores del proceso educativo.
77
•Estructurada en criterios claros, conocidos,
comentados, compartidos y acordados por
los estudiantes, docentes y representantes,
involucrados en el entorno educativo.
•Establecida a través de una auto-
evaluación, co-evaluación y hetero-
evaluación.
•Amoldada al uso de diferentes indi-
cadores, criterios, técnicas, instrumentos,
evaluadores en diferentes escenarios y
situaciones.
Asimismo, los resultados de las evaluaciones
deben estar orientados a fortalecer las
actividades de la escuela en sus diferentes
dimensiones. Espacio para la paz, de
innovación pedagógica y tecnológica, de
creación y creatividad, de salud y vida, del
quehacer comunitario, de comunicación
alternativa, de las TIC.
Sus actividades evaluativas deben estar
presentes en los Proyectos Pedagógicos de
Aula, de plantel o integral comunitarios,
tanto en su desarrollo como al término de
los mismos.
Perfil del alumno
La evaluación se basa en el desarrollo del
Ser Social, el cual debe estar claramente
establecido. Tal como se expresa en la
siguiente cita del Plan Liceo Bolivariano:
“La integridad y la progresividad articulan
de manera coherente y continua los
ejes del aprender a convivir, saber y
hacer, que se dan a través de los niveles
educativos correspondientes a cada nivel
de vida, para conformar como síntesis al
Ser Social (...) La Educación Inicial del
período maternal y niñez, centrada en la
afectividad, inteligencia y juego deriva en
identidad, cognición y educación en y para
el trabajo liberador característico de la
educación básica del niño(a). Esto a su vez,
en formación para el desarrollo endógeno
por convivencia, investigación, manejo
del pensamiento complejo y adolescente
y joven durante los aprendizajes en el
nivel de educación media y diversificada”.
(MED, 2004: p. 13).
Este Ser Social debe considerarse en el
diseño de los proyectos educativos, así
como al momento de elaborar los planes
de evaluación. Las TIC en ambos casos
son recursos que apoyan el desarrollo y
ampliación de estos proyectos. Algunos
ejemplos:

Referencias bibliográfícas
•Ministerio de Educación y Deportes (2004). La
educación Bolivariana. [Folleto]. Caracas: Autor.
•Ministerio de Educación y Deportes (2004). Liceo
Bolivariano. [Folleto]. Caracas: Autor.
•Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(2002). Informe sobre desarrollo humano en Venezuela
2002. Caracas.
•Candidus (2004), año 1 N° 3: La evaluación
Cualitativa en la Educación. Edita: CANDIDUS,
editores educativos.
•Marqués, P. (2004). Nuevas culturas, nuevas
competencias para los ciudadanos. La alfabetización
digital. Facultad de educación, UAB.
•Tener una visión interdisciplinaria en la
que la tecnología sirva de apoyo para la
construcción de su aprendizaje.
•Ser crítico y reflexivo ante la información
obtenida a través de los medios de
comunicación.
•Ser consciente del potencial que ofrecen
las tecnologías y su aprovechamiento en la
construcción de una sociedad que respete
al ser humano y al ambiente.
•Ser tolerante, respetuoso de la diversidad
étnica y cultural, capaz de compartir
y comunicar sus ideas a través de los
diferentes medios.
•Ser responsable y autor de su propio
aprendizaje, reconociendo a la tecnología
como aliado para la autonomía, libertad y
autocrítica.
•Ser creativo e innovador, capaz de
adaptarse a nuevos espacios interactivos.
•Utilizar las herramientas informáticas
como las bases de datos, aplicaciones de
escritorio, servicios de Internet, softwares,
entre otros, en la ejecución de proyectos
de desarrollo endógeno.
•Participar activamente en el desarrollo
de entornos para la comunicación a través
de los servicios de Internet (foros, chat,
correos, aulas virtuales, comunidades
virtuales, Web), recursos audiovisuales y
radioeléctricos.
•Utilizar los servicios de Internet
(foros, correos, chat), audiovisuales y
radioeléctricos, entre otros, para difundir
el acontecer de su comunidad más allá
de las barreras nacionales conociendo y
respetando la diversidad.
•Utilizar los navegadores, motores de
búsqueda u otros servicios de Internet para
adquirir, seleccionar, clasificar y transferir
información de valor.
•Utilizar las TIC para dar respuesta a
necesidades o problemas reales de su
entorno.
•Utilizar las herramientas ofimáticas para
la elaboración de documentos de calidad
en contenido y presentación.
•Fomentar actividades investigativas
mediante el intercambio de experiencias
en foros, listas de discusión, chat y
comunidades virtuales.
•Usar los simuladores para experimentar
con procesos químicos, físicos, sociales.
•Utilizar la redes electrónicas en sus
transacciones comerciales.
•Generar principios y normas que orienten
el manejo y dominio de la TIC para su
formación y el desarrollo de su comunidad,
así como el fortalecimiento de la identidad
local, regional y nacional.
•Propiciar espacios para el trabajo
colectivo y colaborativo en la construcción
de conocimientos, entendido como un bien
cambiante resultado de la interacción del
ser con su realidad.
•Fomentar la humanización de la ciencia
y la tecnología.
•Impulsar a través de los medios, ideales
de convivencia, solidaridad, tolerancia,
corresponsabilidad, entre otros valores.
•Aplicar herramientas de productividad
y/o multimedia como soporte en la
producción de bienes y servicios.
•Asumir el carácter universal y democrático
de la información y el conocimiento, por lo
que promueve la inclusión y libertad de uso.
•Valorar el papel de las tecnologías como
factor de cambio y transformación de la
sociedad.
•Visualizar las TIC como herramienta de
apoyo en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje que le permita
ser actor principal en la construcción y
aplicación de las ciencias.
Es importante aclarar, que el perfil del
ser social deseado, debe responder a las
necesidades del territorio en el cual convive
el sujeto, por lo que debe ser parte del
currículo establecido por las comunidades
educativas.
Con este artículo se cierra un primer ciclo
de orientaciones para el docente. En esta
oportunidad, dirigida al diseño de unidades
didácticas que incorporan las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Prof. Luis Salazar
Coord. Unidad de Investigación
Gerencia de Educación - Fundabit
ß
Nueva Pedagogía
ß
D
iseñar un software educativo es una tarea eminentemente
creativa que debe hacerse preferiblemente en equipo. Su
proceso de ejecución no transcurre linealmente en el tiempo,
más bien se desarrolla de un modo que podríamos grafcar como una
espiral: Las ideas que se van trabajando regresan a veces a su punto
de partida bajo otra forma, o desaparecen para darle paso a otra idea y,
de esa manera, se va conformando por aproximaciones el conjunto de
imágenes, animaciones, textos, sonidos, entre otros aspectos que dan
su propio carácter al producto fnal.
No obstante, debe tenerse en cuenta que las pausas entre los momentos
del trabajo creativo no pueden ser muy largas, ya que eso debilita
la concentración y disminuye la calidad de las ideas, refexiones y
asociaciones.
En esta etapa es muy importante el trabajo en grupo, ya que además,
de poner a funcionar varias mentes, estimula y refuerza la creatividad. El
equipo debe estar conformado por docentes, diseñadores instruccionales,
especialistas en contenido, diseñadores gráfcos y programadores. Cada
uno en su área de especialización aportarán los conocimientos necesarios
para llevar a feliz término el diseño instruccional del software educativo.
A continuación se exponen los pasos para diseñar un software educativo,
los cuales han sido concebidos sobre la base de la Metodología de Diseño
de Software Educativo de Pere Marqués (2000), la cual fue adaptada por
especialistas en la Unidad de Contenidos Educativos en las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), a las necesidades específcas
de la actual realidad venezolana.
Tratamiento de la idea
El tratamiento de la idea constituye la semilla del software y su germi-
nación es la etapa más importante desde el punto de vista creativo. De
allí, la necesidad de seguir los métodos que estimulen el pensamiento y
de establecer un ambiente propicio que los fomente.
En este nivel se obtiene como producto el diseño preliminar y se
debe hacer el estudio de la satisfacción de necesidades que permitirá
continuar con el siguiente paso: elaborar el guión de contenido y justifcar
el Proyecto de Software Educativo.
El Proyecto de Software Educativo
Las pautas presentadas en este paso le permitirán elaborar un proyecto
que sea factible de realizar y ajustado a las exigencias del equipo
evaluador, dos aspectos vitales para hacer viable su ejecución.
Objetivos y destinatarios del proyecto
Redactar los objetivos didácticos del software de modo que sean
observables y, en lo posible, cuantifcables, permitirá racionalizar la
organización pedagógica de los contenidos y evaluar la efcacia de
los programas educativos. Por otra parte, un programa de enseñanza
siempre debe partir de necesidades que deben ser satisfechas y de unos
destinatarios determinados. Así que se tomará en cuenta factores como:
edad, madurez, capacidad intelectual, conocimientos previos sobre el
tema a tratar, actitudes, intereses, entre otros. Esta información es de
gran valor para poder diseñar un software ameno, interesante y efectivo.
1
2
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Pasos para el diseño
de Software Educativo
4
No obstante, cabe señalar que la concreción y la coherencia del proyecto
educativo guardan una relación inversa con la diversidad del conjunto de
los destinatarios.
Contenidos educativos
La estructura del contenido de un software educativo es de gran impor-
tancia pedagógica, ya que en función de ella, el programa muestra gran
parte de sus virtudes para motivar al usuario y optimizar su aprendizaje.
Actividades interactivas y estrategias de enseñanza y aprendizaje
La adecuación, selección y programación de las actividades interactivas
constituye un aspecto clave en el diseño de un software educativo, porque
esa selección determina la posibilidad de utilizar el potencial de las
oportunidades didácticas que ofrecen las TIC. Asimismo, simultáneamente
debe lograrse un ambiente de aprendizaje grato e interesante.
El entorno audiovisual del software
El entorno audiovisual de un software educativo debe facilitar y
enriquecer el diálogo e interacción que se espera crear entre los usuarios
y el programa, por eso el diseño del software debe hacerse tomando en
cuenta su naturaleza y sus objetivos didácticos, así como también las
características de los destinatarios.
Mapa de Navegación
La creación de un Mapa de Navegación y de contenido se realizará
teniendo en cuenta, en primer lugar, las necesidades del usuario y su
nivel de conocimiento, así como los objetivos. En segundo lugar se
hace una representación de la totalidad de las pantallas o escenarios
confgurados con el software. Esta herramienta permite que el fujo de
navegación sea constante sin que queden pantallas aisladas
Documentación del software
La documentación del programa suele ser redactada por los diseñadores
pedagógicos, mientras que el equipo técnico de analistas, programadores,
operadores y diseñadores gráfcos desarrolla el prototipo informático.
Esta documentación, en función de una presentación agradable y atractiva,
también informará a los usuarios sobre las características generales del
programa, su funcionamiento y las posibilidades educativas.
El modelo presentado es uno de la extensa y variada escala de posibilidades
que las TIC ofrecen a los diseñadores de programas educativos, las
cuales permiten muchas facilidades de elección y combinación de
estrategias didácticas. Por eso, el diseñador de instrucción se enfrenta al
reto de conocer esas tecnologías y ser lo sufcientemente creativo para
utilizarlas efcazmente.
Lilia Sierra
Oscar Martínez (CNTI)
Fuentes
•Marqués, P. (2000) Software Educativos: algunas tipologías. Disponible en: http://
dewey.uab.es/pmarques. [Consulta: 2005, 1 de Agosto].
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4
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Experiencias Tic
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La experiencia en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que ha tenido Fe y Alegría es una muestra de lo mucho que puede
aportar una institución comprometida con el desarrollo de nuestras comunidades. Tras su fundación en marzo de 1955, esta organización
ha dado pasos significativos en función de sembrar en las nuevas generaciones un sentido de justicia y equidad social.
Soberanía y autodeterminación
a través de la formación en TIC
El surgimiento de la tecnología y el
vertiginoso avance que ésta ha tenido en las
últimas décadas, ha acentuado el contraste
social entre ricos y pobres, poderosos y
desposeídos, conocedores e ignorantes.
Esto no sólo se observa en nuestro entorno
inmediato; a escala planetaria tenemos
que los llamados países “desarrollados” se
valen de sus avances en esta materia para
subordinar a otras naciones tildadas de
“subdesarrolladas” por las mismas élites
dominantes.
Aun cuando es claro el atraso que
sobre todo en América Latina
se ha registrado en cuanto a
alfabetización tecnológica,
los estados nacionales
deben dar un paso adelante
hacia la consolidación de
sus propias soberanías a
través del control de los
procesos que garanticen el
desarrollo de la calidad de vida
de los individuos.
Esto supone la elevación de los niveles de
conciencia y de participación ciudadana
en la toma de decisiones de Estado, para
lo cual la gente debe estar formada.
En 1998 la Federación Internacional Fe y
Alegría, como Movimiento de Educación
Popular Integral y Promoción Social,
reajustó su misión en torno a las nuevas
exigencias del siglo XXI y se planteó el reto
de “reactivar la propuesta de educación
humanista e integral, vinculándola a los
desafíos tecnológicos y a las demandas
cambiantes del mundo del trabajo y de las
culturas en la sociedad global, contribuyendo
a un desarrollo sustentable”.
Es así, como luego de una serie
de consultas y debates, en el
2002 surge la Propuesta
de Integración de las
Tecnologías de Información
y Comunicaciones a los
Centros Escolares de Fe
y Alegría, la cual parte
de la premisa de que la
incorporación de la informática
en ambientes educativos supone
no sólo la dotación de equipos, sino
la utilidad educativa que éstos puedan
tener y el entrenamiento que requieran los
docentes para tal fin.
En noviembre de 2004 surge la Propuesta
Nacional de Formación para docentes de
Preescolar, I y II Etapas de Educación Básica
de Fe y Alegría en Informática Educativa”,
la cual plantea también la promoción de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en centros escolares
ubicados en las siete zonas de nuestra
geografía: Andes, Guayana, Caracas,
Oriente norte, Oriente sur, Lara, Llanos y
Central.
Este proyecto de dos años de duración,
tiene como meta formar a 118 promotores
de informática educativa que, a su vez, se
convertirán en agentes multiplicadores para
la capacitación de docentes de Preescolar
y de las etapas I y II de Educación Básica.
El impacto indirecto del proyecto es la
utilización de los centros informáticos por
parte de las comunidades.
Formación docente
Según la Coordinadora Nacional de
Informática Educativa de Fe y Alegría,
profesora Nancy Montero, actualmente
se lleva a cabo un proceso de formación
docente que contempla talleres, cursos
Fe y Alegría crea conciencia
“Hay
que capacitar
no sólo para
sobrevivir en el sistema
sino para salir adelante,
accediendo ampliamente a
los bienes, servicios y a
la redistribución de la
riqueza”
5
0
“Fe y Alegría es un “Movimiento de Educación Popular Integral
y Promoción Social” fundado por el jesuita José María Vélaz
el 5 de marzo de 1955 en una barriada del oeste de Caracas,
gracias a la generosidad de Abraham Reyes, un humilde
albañil que cedió su propia vivienda para acoger a los niños
de la zona.
Esta organización se dirige a sectores empobrecidos y excluidos
para potenciar su desarrollo personal y participación social.
Es un movimiento que agrupa a personas en actitud de
crecimiento, autocrítica y búsqueda de respuestas a los retos
de las necesidades humanas. Es de educación porque
promueve la formación de personas conscientes de sus
potencialidades y de la realidad, libres y solidarias, abiertas a
la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. Es popular
porque asume la educación como propuesta pedagógica
y política de transformación desde y con las comunidades.
Es integral porque entiende que la educación abarca a
la persona en todas sus dimensiones. Y es de promoción
social porque, ante situaciones de injusticia y necesidades
de sujetos concretos, se compromete a su superación y,
desde allí, en la construcción de una sociedad justa, fraterna,
democrática y participativa.
11
w w w.f eyal egr i a.or g
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presenciales, semipresenciales o a
distancia, creación de círculos de
estudio, acompañamiento sistemáti-
co, sesiones interactivas, entre otras
organizaciones de aprendizaje.
Para poder ejecutar esta propuesta,
es necesario contar con equipos que
conformen la estructura tecnológica
y recursos humanos que garanticen la
transformación del quehacer docente.
El programa de formación plantea dos
niveles. El primero de ellos, el básico,
contempla la enseñanza de los conceptos
técnicos fundamentales tales como: qué son
las TIC, iniciación en el uso del computador,
herramientas ofimáticas (procesadores de
palabras, hojas de cálculo, entre otros) y
la construcción de un banco de estrategias
pedagógicas aplicables en el salón de
clases. También prevé el uso educativo de
Internet y la formación de criterios básicos
para la selección de softwares educativos.
En el nivel avanzado los docentes son
capaces de detectar y corregir fallas
sencillas de hardware y poseer fundamentos
en programación y manejo de bases de
datos. Asimismo, se contempla un proceso
de integración curricular a través del cual
el pedagogo maneja elementos para la
evaluación de softwares, creación de fichas
referenciales y la elaboración de proyectos
pedagógicos, entre otras actividades que
integran a los centros informáticos de la
Federación a nivel nacional.
Logros
Hasta ahora Fe y Alegría ha formado a
54 promotores de informática educativa
y avanza en la capacitación de maestras
de Preescolar por medio del programa de
IBM “Pequeño Explorador”, tarea esta que
desarrolla junto a la Universidad Católica
Andrés Bello, la cual ha instalado este
software en 32 centros de todo el país.
En cuanto a infraestructura, ha logrado
instalar y acondicionar siete Aulas Tele-
máticas, las cuales han servido para
consolidar las comunidades de aprendizaje
y la Red de Promotores de Informática
Educativa en el Distrito Capital.
Montero comenta que un paso importante
que ha contribuido con las metas de
adiestramiento y capacitación de Fe y
Alegría ha sido la suscripción a la Red
Nacional de Actualización Docente
mediante el uso educativo de la Informática
y la Telemática (Renadit), que coordina la
Fundación Bolivariana de Informática y
Telemática (Fundabit) del Ministerio de
Educación y Deportes (MED), la cual se ha
convertido en un “recurso aliado” digno
de ser apoyado por otras instituciones.
Escuela necesaria
Sobre la base el Programa de Informática
Educativa y el Proyecto de Formación de
Educadores Populares, en nuestro país
surge el proyecto denominado La Es-
cuela Necesaria, que nace a raíz de
una investigación sobre los niveles de
aprendizaje la cual evidenció serias
deficiencias en los estudiantes de los
sectores menos favorecidos. En vista
de ello se elaboraron estrategias de
acción para contribuir a disminuir estos
índices, a través del desarrollo de ejes
transversales, los cuales “constituyen el
conjunto de valores humano-cristianos y las
competencias básicas fundamentales que
los niños, jóvenes y adultos deben desarro-
llar en todos los niveles y modalidades”.
Los ejes están dirigidos a desarrollar
en los estudiantes las capacidades de
lectura y escritura, pensamiento lógico
matemático, trabajo, ciencia y tecnología
y, finalmente, internalización de calores
humano-cristianos. Estos ejes de acción
están enmarcados en los componentes
pedagógicos, de organización y gestión,
pastoral y de comunidad.
Con estas acciones Fe y Alegría marca
pauta entre las instituciones que apoyan la
creación de una Patria libre y soberana.
Lic. Denys Silva
infofundabit@me.gob.ve
Fuentes
•Federación Internacional de Fe y Alegría (2003):
La Pedagogía de la Educación Popular, Revista
Internacional Fe y Alegría, Nro. 4, I.S.B.N. 1317-
6625, Caracas, Venezuela, p. 121
•Fe y Alegría: La Escuela Necesaria: Proyecto para la
Acción de Fe y Alegría, s/dts., pp. 31-32.
•Página Web en línea. Disponible en: www.feyalegria.
org. [Consulta: 2005, 12 de julio]
El Movimiento se extendió luego a Ecuador, Panamá, Perú, Bolivia,
El Salvador, Colombia, Nicaragua, Guatemala, Brasil, República
Dominicana, Paraguay, Argentina, Honduras y Chile. En 1985 se
establece Fe y Alegría en España como una plataforma de apoyo a los
países latinoamericanos y de difusión del trabajo del Movimiento en
Europa; desde 1999 se redefne su misión para asumir nuevos retos en el
campo de la cooperación con el desarrollo, bajo el nombre de Fundación
Entreculturas-Fe y Alegría.
Son ya 16 el número de países donde operan organizaciones nacionales
de Fe y Alegría asociadas como Federación Internacional. Además,
en Italia se tiene una extensión del Instituto Radiofónico (IRFEYAL) de
Ecuador. Y para este año 2005 está en marcha la fundación en Haití.
En la búsqueda de respuestas a las urgencias de estudiantes y
comunidades, la propuesta de Fe y Alegría se ha concretado en diversas
iniciativas en los distintos países. Además de la educación escolarizada
en preescolar, básica y media, se ha abierto espacio a otras formas de
acción para la promoción humana, como son: las emisoras de radio, los
programas de educación de adultos, capacitación laboral y reinserción
escolar, la formación profesional media y superior-universitaria, el fomento
de cooperativas y microempresas, así como proyectos de desarrollo
comunitario, salud, cultura indígena, formación de educadores, edición
de materiales educativos, entre otros”.
12
Tema Central
12
L
a definición del término desarrollo se
vincula, en general, con la idea de
un crecimiento económico-social que
involucra una mejora de las condiciones de
vida de los individuos y la expansión de sus
posibilidades.
Apuntando hacia ese objetivo, el Gobierno
Bolivariano mediante el impulso del
desarrollo endógeno, busca que las
comunidades sean capaces de intervenir
sobre su presente y futuro, basándose en
sus particularidades económicas, sociales,
políticas, culturales y ambientales. De tal
forma, el pueblo puede utilizar y controlar
con eficiencia los recursos locales.
Cada vez más, las políticas nacionales se
orientan hacia el estímulo de la participación
ciudadana en la ejecución y control de la
gestión pública, derechos expresamente
consagrados en el artículo 62 de nuestra
Carta Magna que establece:
“Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen
el derecho de participar libremente en los
asuntos públicos, directamente o por medio
de sus representantes elegidos o elegidas.
La participación del pueblo en la formación,
ejecución y control de la gestión pública es el
medio necesario para lograr el protagonismo
que garantice su completo desarrollo, tanto
individual como colectivo. Es obligación
del Estado y deber de la sociedad facilitar
la generación de las condiciones más
favorables para su práctica”.
En este contexto, la gestión de la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática
(Fundabit), organismo adscrito al Ministerio
de Educación y Deportes (MED), puso en
funcionamiento la Oficina de Participación
Comunitaria (OPC) con el fin de brindarle a
la colectividad asesorías para la instalación
de Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) y para la formulación
de proyectos educativos y sociales que
incorporen las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) como medio para
elevar el desarrollo integral de las personas.
¿Cómo participar?
La OPC abrió sus puertas en diciembre
de 2004 y desde entonces trabaja como
puente de enlace entre las comunidades y los
proyectos desarrollados por la Fundación,
como son: los CBIT, Portal Educativo Nacional,
la Red Nacional de Actualización Docente
mediante el uso educativo de la Informática y
la Telemática (Renadit), y el Centro Nacional
de Producción de Softwares Educativos.
El gerente de proyectos de Fundabit, Raúl
Rodríguez, comentó que en la OPC se orienta a
los ciudadanos en la formulación de proyectos
ante los diversos organismos públicos que apoyan
nuestro programa CBIT, tales como alcaldías y
gobernaciones, conjuntamente con el Fondo
Intergubernamental para la Descentralización
(Fides) y el Ministerio del Interior y Justicia a
través de la Ley de Asignaciones Económicas
Especiales (LAEE).
Según Rodríguez, la meta es promover
la instalación de mil CBIT en todo el país
para el 2006. “Hasta los momentos hemos
atendido a unas 610 personas y recibido
un total de 155 proyectos elaborados por
las comunidades activas, los cuales han sido
tramitados por alcaldías, y otros once por
gobernaciones. De estos proyectos se han
aprobado 26, de los cuales cinco ya han
sido ejecutados”, manifestó.
La instalación o repotenciación de los CBIT
brinda a los estudiantes, docentes y a la comu-
nidad en general, la posibilidad de acceder
en forma directa y sencilla a las tecnologías
de información. Los CBIT con sus salas
equipadas con computadoras personales
interconectadas, permiten: almacenar, im-
primir y reproducir información, mejorar la
capacidad de aplicación de las tecnologías
en el ámbito educativo, promover y apoyar
iniciativas de desarrollo de contenidos, entre
otras acciones que promueven el uso de la
tecnología en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La comunidad del estado Aragua destaca
por su organización y seguimiento de la
contraloría social, hasta la fecha cuentan
¿Cómo articular
Fundabit, desde su Oficina de Participación Comunitaria (OPC) establece convenios con otras instituciones públicas y privadas para impulsar la
instalación de Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en todo el país. Asimismo, ofrece orientación técnica en la formulación
de proyectos educativos y sociales sobre la base de las nuevas tecnologías.
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con cuatro proyectos aprobados y dotados
con equipos informáticos. Los nombres de
las instituciones dotadas son: CBIT “Antonio
Arraíz”, CBIT “Enrique Vásquez Fermín”,
CBIT “Don Rómulo Gallegos” y CBIT
“Antonio José de Sucre”.
Por otra parte, Rodríguez comentó que
entre los planes a futuro se encuentra
establecer contacto directo con los
proyectos emprendidos por el Gobierno
Nacional como las Misiones: Robinson,
Rivas, Sucre, Vuelvan Caras, Barrio Adentro,
Zamora; la Economía Social: Cooperativas,
Microcréditos y Desarrollo Endógeno. El
vínculo con estos programas se enmarca
en la aplicación y apropiación de las
tecnologías informáticas.
proyectos TIC?
Fides - Fundabit unen esfuerzos
Fundabit, durante la celebración de su
cuarto aniversario, firmó un convenio con
el Fides para impulsar y mejorar la calidad
del proceso de alfabetización tecnológica
en las comunidades. En esa oportunidad,
el presidente del Fondo, Richard Canán,
indicó que el acuerdo fortalece el convenio
firmado el año pasado con el Ministerio de
Ciencia y Tecnología (MCT) para orientar
de una forma coherente las propuestas de
alcaldes y gobernadores para la instalación
de centros informáticos.

“No queremos que los gobiernos locales
presenten proyectos aislados que no tengan
ninguna relación con las políticas del
Gobierno Nacional; la idea es que los entes
rectores como es el MCT y el MED, a través
de Fundabit, den su aval a proyectos que
se adecuen a la normativa vigente”, señaló
Canán.
El Fides toma recursos de al menos el 15%
de la recaudación anual por concepto del
Impuesto al Valor Agregado (IVA) y de
otros tributos. Los recursos recaudados los
divide en tres partes, es decir, 79% para
gobernaciones y alcaldías, 20% para
proyectos elaborados por las comunidades
a través de los Consejos
Locales de Planificación
Pública y 1% para
proyectos de
Usted puede llevar
la tecnología a la
escuela
14 14
•Solicitar asesoría en la OPC o asistir al taller “Formulación de Proyectos y
metodología para su presentación”
•Formular el proyecto con la ayuda de profesionales
•Introducir el proyecto en la alcaldía y/o gobernación
•Esperar 30 días por la respuesta
•Introducir proyecto al Fides (se encarga la alcaldía o gobernacion)
•Realizar contraloría social
•Esperar evaluación por parte del Fides, 45 días aprox.
•Si aprueban el proyecto a los 15 días se firma el fideicomiso con el Fides
el silencio administrativo y presentarse ante
el Fides con copia del proyecto recibido
por la entidad regional. De esta manera,
da a conocer ante el organismo público la
solicitud.
A través del portal digital del organismo:
www.fides.gov.ve, se puede realizar un
monitoreo y seguimiento del estatus del
proyecto: nombre, fecha de recepción,
estatus del fideicomiso. También
encontrará información general sobre
la organización: convenios, noticias,
mapa territorial de Venezuela, alícuotas
asignadas a gobernaciones y alcaldías,
directorio telefónico, enlace de contacto
con la institución, entre otras secciones.
Modelo de desarrollo distinto
Desde el momento en que las comunidades
detectan sus necesidades en el área
tecnológica en la búsqueda de soluciones
a través de proyectos de instalación y
reforzamiento de CBIT, se estimula el uso
del conocimiento tecnológico como factor
estratégico para el desarrollo endógeno
local.
No obstante, se desarrollan también
ciertas incertidumbres que se convierten en
desafíos: ¿Hasta qué punto las comunidades
locales tienen interés en estos programas?
¿Con qué emoción los atienden? ¿Qué
miedos o incertidumbres les provocan? ¿De
qué manera estos proyectos son aceptados
por las comunidades beneficiadas?
En tal sentido, el presidente de Fundabit,
Carlos Joa, señaló que materializar el
proyecto CBIT en todas las escuelas sería
un esfuerzo titánico que implicaría una
gran inversión en cuanto a instalación y
Ciencia y Tecnología. Este último dispone
en el ejercicio fiscal 2005 de 19 mil
millones de bolívares, de los cuales se ha
invertido un poco más de un millardo de
bolívares.
“Esto quizá se debe a que las comunidades
se ven acéfalas a la hora de realizar las
metodologías del proyecto y necesitan de
organismos como Fundabit, para presen-
tarlos”, indicó la coordinadora del convenio
por el Fides, María Alejandra Vera.
Por su parte, Raúl Rodríguez informó que a
raíz del convenio, Fundabit se encarga de
evaluar todos los proyectos vinculados con
el uso de las TIC en educación: instalación
de centros informáticos y bibliotecas
virtuales. “Después que el Fides evalúa el
proyecto desde el punto de vista financiero,
nos lo envía para que constatemos los
requerimientos técnicos y su posible
adaptación al esquema educativo de los
CBIT, luego le damos viabilidad”, explicó.
A través del convenio, el Fides facilita
mecanismos de integración de alcaldías,
gobernaciones y comunidades para la
presentación de proyectos en el área de
tecnología educativa, a los fines de facilitar a
las comunidades el acceso a la información.
“Con el convenio se cuenta con un modelo
de proyecto aprobado, el cual es utilizado
como estándar para solicitar la instalación
o repotenciación de los CBIT que queremos
impulsar en cada una de las regiones”, dijo
Rodríguez.
La planificación del Fides establece que si a
los 30 días hábiles de haber introducido el
proyecto, la alcaldía o gobernación no da
respuesta, la organización puede aplicar
manteniendo de equipos, así como en el
adiestramiento del personal. Sin embargo,
asegura que actualmente se buscan
maneras de hacer más viable este sueño.
“Desde la OPC se plantea una nueva
economía, donde en vez de asumir la compra
de los equipos y la instalación de los centros
desde afuera, se le brinda a la comunidad
la oportunidad de organizarse y presentar
sus proyectos. De tal forma, las personas con
sus propios esfuerzos, pueden solicitar los
CBIT. Se trata de un plan incluyente que deja
saldos organizativos”, dijo.
Según Joa, las comunidades deben
comenzar a entender que los recursos
les pertenecen y es su deber organizarse
para solicitarlos y poder hacer factibles sus
demandas y dar soluciones a sus problemas
mediante la participación activa.
Como bien lo manifestaron todos los
entrevistados, el obstáculo a vencer
por parte de las asociaciones para
concretar sus proyectos es la falta de
cultura organizativa. “La primera traba
es la insuficiente preparación que tiene la
comunidad para elaborar y presentar sus
proyectos, y evitar los pasos burocráticos”,
señaló Joa.
Asimismo, la licenciada Vera también
confirmó que la colectividad debe conocer
que cuentan con los recursos para
materializar sus proyectos con base en las
TIC. “Las entidades tienen toda la potestad
de utilizar el 1% otorgado por el Fides en
los programas de Ciencia y Tecnología.
Los recursos existen”, señaló.
En palabras de María Alejandra Vera es
importante que las comunidades realicen la
contraloría social, y presionen a los alcaldes
y gobernaciones a realizar el seguimiento
de la evaluación de los proyectos por parte
del Fides. “Estar vigilantes para conocer
cuáles son los documentos que falta
introducir, qué puntos no son concretos en
el proyecto y cuáles son las directrices a
seguir para lograr su ejecución”, dijo.
Talleres: te lo cuentan todo
Hace un año, Fundabit dictó el taller
denominado “Formulación de Proyectos
Desarrollo de un proyecto basado en TIC a través del Fides
15 15
y Metodología para su presentación”,
el cual fue un primer esbozo de cómo se
debe introducir o formular los proyectos.
Hasta los momentos ha sido dictado en
los estados Barinas, Cojedes, Trujillo, Lara,
Falcón, Guárico, Yaracuy, Distrito Capital y
Miranda.
Según Raúl Rodríguez en el proyecto se
debe definir qué se quiere hacer y con qué
finalidad; el lugar exacto donde se va a
desarrollar; indicar cuáles son las medidas
económicas y técnicas para llevarlo a cabo,
cómo se piensa costear y cuánto podría ser
el monto estimado para su feliz término.
“Se tienen que precisar los participantes y
quiénes tendrán la responsabilidad de diri-
gir o coordinar su ejecución en el seno de
la comunidad, especificar los objetivos ge-
nerales y específicos, realizar el plan ope-
rativo, los costos, el financiamiento, entre
otros factores que deben ser delimitados y
explicados en el proyecto”, agregó.
En el taller puede participar cualquier
persona interesada en impulsar las TIC
en sus comunidades a nivel educativo, así
como representantes de gobernaciones,
alcaldías, asociaciones de vecinos,
asociación de padres y representantes de
planteles.
El mismo se solicita a través de la OPC, los
coordinadores zonales CBIT de su localidad,
alcaldías o gobernaciones. Igualmente, los
ciudadanos pueden establecer contacto con
la oficina a través del correo electrónico:
apoyofundabit@me.gob.ve. Las solicitudes
de instalación de CBIT o proyectos
relacionados a las TIC son analizados por
el equipo de especialistas que brindarán
una respuesta a las diferentes solicitudes
en la brevedad posible.
Monitorio on-line
A través del sistema Sagabit es posible
realizar un monitoreo, control y segui-
miento de las personas atendidas en la
institución. El sistema permite automatizar
los procesos administrativos mediante
instrumentos de recolección de datos.
Actualmente, está alojado en la Intranet
del MED, en la dirección electrónica
http://sagabit.me.gob.ve.
Para insertar la información en Sagabit,
el equipo de profesionales que labora en
la OPC llena una planilla con los datos
relevantes de cada uno de los individuos
atendidos. Se especifica el motivo por
el cual se asiste a Fundabit, los datos del
proyecto, la ubicación geográfica, entre
otros datos. De esta forma, se realiza un
monitoreo y control permanente de todas
las asesorías que realiza la OPC.
Lic. Gabriela Rui
grui@me.gob.ve

Especial

El docente y su desarrollo
profesional en la era de las TIC
El término “docente”, se refiere a los educadores [maestros,
profesores, instructores, facilitadores, tutores, entre otros] que
trabajan en el sistema escolar en todos los niveles y modalidades
de enseñanza. Al hablar de su formación se incluyen tanto a
los educadores en aula, como a los que cumplen funciones de
supervisión y dirección.
Así, resulta importante articular estos tres elementos [docentes,
supervisores y directores] en el marco de nociones como equipo
escolar, desarrollo profesional y gestión escolar, que integren para
todos ellos, tanto la dimensión administrativa, como la curricular y
pedagógica (Torres, 1998).
La profesionalización, por su parte, se identifica con el desarrollo
profesional de los docentes y éste con la mejora de la práctica y
la mejora de la calidad de la enseñanza. Se habla de desarrollo
profesional como el proceso de perfeccionamiento de la función
docente (García-Valcárcel, 2003).
En otras palabras, la profesionalización de los docentes se ve
como una condición necesaria para mejorar la calidad de la
educación. Si se quiere profesionalizar al educador se deben
tener muy en cuenta las tareas y necesidades de su preparación
(Glöckel, 1986).
Sin embargo, tal como señala Albrigh (2003), el análisis de la
formación docente pasa por discutir cómo superar las barreras, la
“resistencia a la tecnología” o “fobia tecnológica” y la “Divisoria
Digital” [“la brecha existente entre los que pueden utilizar de
manera efectiva la nueva información y las herramientas de
comunicación como el Internet y los que no pueden” (p. 194)]
que se da en las aulas y en las instituciones educativas, durante
el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, en el
marco de lo que Blackett y Stanfield (1994), citados por Albrigh,
denominaron “euforia tecnológica”.
Como Carvin (2000) señaló:
“La presencia de la Divisoria Digital plantea tanto problemas
de alfabetización (alfabetización básica, alfabetización
funcional, alfabetización ocupacional, alfabetización tec-
nológica, alfabetización informática y alfabetización adap-
table) como problemas de contenido (barreras informativas
locales, barreras de alfabetización, barreras idiomáticas,
barreras de diversidad cultural y barreras de accesibilidad),
y que cada una tiene consecuencias importantes” (p. 194).
En este contexto, es indudable que los avances de la ciencia y la
tecnología, especialmente en lo relacionado a las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), y su uso y aplicación en
la educación en general, crean lo que se ha denominado “euforia
tecnológica” como consecuencia de ese sentir de pertenencia,
curiosidad y de poder que el ser humano tiene por adquirir lo
nuevo.
No obstante, como producto o como consecuencia de esa
“euforia tecnológica”, existe una “fobia tecnológica” a causa
del analfabetismo funcional, cultural y tecnológico del que habla
Carvin (2000), que en muchos casos se ve reflejado en la falta de
preparación de las personas que deben hacer uso de las TIC, o en
la carencia de unidades de “servicio de apoyo” al docente, como
señalaron Boettcher y Morrow (1995) citados por Albrigh. Un
equipo de trabajo que se ocupe más del mantenimiento preventivo
y correctivo, la reparación de equipos y la solución de fallas en
los programas, para así, evitar en los docentes, frases como que
la “tecnología no funciona”, que en muchos casos, produce la
llamada “fobia tecnológica” y la sub-utilización o no utilización
de los equipos, laboratorios o materiales educativos, ocasionando
grandes pérdidas para la institución.
Los docentes y la resistencia tecnológica
La incorporación de la tecnología en la enseñanza provoca, en
mayor o menor medida, un conjunto de cambios que afectan a
todos los elementos del proceso educativo: organización, alumno,
currículum, profesor (Salinas, 2003).
Dichos cambios, en muchos casos, tal como afirma Albright (2003),
producen “Barreras que alientan la resistencia a la tecnología”,
entre las que se pueden citar:
a)Conservadurismo docente y el compromiso con los medios
tradicionales de enseñanza, b)Sistema que penaliza al profesorado
por concentrarse en la enseñanza y no en la investigación,
c)Falta de compromiso con la tecnología en los más altos niveles
jerárquicos de la administración, d)Predominio de la mentalidad
“cuentafrijoles” y la preocupación por la productividad y el ahorro
en los costos, e)Aulas deficientemente equipadas, f)Falta de planes
financieros que contemplan la adquisición anual, mantenimiento y
apoyo a la tecnología, g)Reclamos de que no hay pruebas de que
la tecnología funcione realmente, h)Frustración del profesorado
con equipos poco fiables o difíciles de utilizar, i)Acceso
desproporcionado, j)Estructuras institucionales conservadoras que
inhiben el cambio, k)Ritmo vertiginoso del cambio tecnológico
frente a las limitaciones presupuestarias, l)Falta de conocimiento de
La incorporación de cualquier tecnología en la enseñanza, va a llevar la modificación de los roles tradicionales que el docente desempeña
en la instrucción tradicional, de manera que tenderán a desvanecerse algunos, como el de transmisor de información, y se potenciarán
otros, como el evaluador y diseñador de situaciones de aprendizaje, entre otros motivos porque puede que él ya no sea el depositario de
los contenidos y de la información (Cabero, 2001).
17 17
los educadores acerca de la tecnología y los recursos disponibles,
m)Falta de reconocimiento de la tecnología como parte integrante
del programa de estudios y la experiencia del estudiante, n)Falta
de tiempo del docente para aprender sobre tecnología y elaborar
recursos basados en la tecnología, ñ)Inexistencia de servicios de
apoyo y de personal adecuado a los mismos, o)Complejidad de
algunos sistemas tecnológicos, p)Temor manifiesto a la tecnología,
entre otros.
Una forma de minimizar la resistencia para lograr saltar los
obstáculos o barreras y dismunuir la “fobia tecnológica” y
“Divisoria Digital”, es incluir en los planes estratégicos programas
de formación docente, desarrollo profesional o formación
permanente. Incluir métodos o proyectos que permitan a los
docentes explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar las
TIC y sus potencialidades, en su práctica pedagógica diaria con el
fin de aprovechar las ventajas y bondades que ofrecen las mismas,
en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Una formación permanente?
Se debe entender la formación docente dentro de un concepto
de formación permanente, donde los saberes y competencias del
profesor son el resultado no sólo de su formación profesional, sino
de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro y
fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia (Torres,
1998).
Algunos expertos en el área de las TIC aplicadas a la educación,
manifiestan que el profesor en la actualidad, deberá abordar
otras nuevas tareas relacionadas con su labor docente, desde una
actitud abierta a los múltiples acontecimientos e informaciones
que se generan a su alrededor, donde los cambios tecnológicos
se producen a una gran velocidad y requieren por parte de
los profesionales de la docencia, un esfuerzo de adopción,
adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente (Díaz,
2004; Salinas, Martínez, Díaz & Hernández, 2003; Aguaded,
Tirado, Martínez, Cabero, 2002).
Según afirma Fernández (2003, 2001), el nuevo papel del
profesor en relación a las TIC, puede entenderse atendiendo al
siguiente cuadro, en el que se especifican las características y
tareas del profesor desde modelos educativos contrapuestos.
En conclusión, la aplicación de las TIC en la educación, exige que
el docente participe en programas de formación permanente,
para que así, entre otras cosas, domine su uso en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y adquiera las competencias, destrezas
y conocimientos mínimos necesarios para integrar y operar
eficientemente con creatividad y autonomía, estas herramientas
tecnológicas como un recurso más en las áreas de desarrollo del
currículo (Miratía, 1999).
El docente debe ser capaz de evaluar el uso de las redes, el
software educativo, los multimedios, la Internet, la Web, los
entornos virtuales, para apoyar las actividades de aprendizaje en
la construcción de nuevos conocimientos y determinar la forma y
el momento oportuno para la integración de las TIC en su práctica
pedagógica.
“Apropiarse” de las TIC, convencido de que las mismas, no son
lo principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino un
medio más para lograrlo. Recordar que el principal “actor” en el
proceso de aprendizaje es el estudiante, quien puede alcanzar un
óptimo rendimiento y desempeño estudiantil con el buen uso de las
TIC, y la ayuda del docente, quien cumple un rol de guía, tutor o
facilitador del proceso.
Prof. Omar Miratía (Ea.D)
Ministerio de Educación y Deportes
Dirección de Recursos para el Aprendizaje
omiratia@cantv.net / omiratia@me.gob.ve
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Modelo Tradicional o Clásico Modelo Tecnológico
1.- Profesor aislado 1.- Equipo docente
2.- Profesor como instructor 2.- Profesor como mediador
3.- Énfasis en la enseñanza 3.- Énfasis en el aprendizaje
4.- Suele aplicar los recursos sin
diseñarlos
4.- Diseña y gestiona recursos
5.- Didáctica basada en la exposición y
con carácter unidireccional
5.- Didáctica basada en la investi-
gación y con carácter bidireccional
6.- Sólo la verdad y el acierto
proporcionan el aprendizaje
6.- Utiliza el error como fuente de
aprendizaje
7.- Restringe la autonomía del alumno 7.- Fomenta la autonomía del alumno
8.- El computador está al margen de la
programación
8.- El uso del computador está
integrado en el currículum

Rol Social
E
l impacto que han tenido las Tecnologías de la Comunicación
y la Información (TIC) en la transformación de nuestros
modos de hacer y prácticas cotidianas ha sido extraordinario.
Hemos vivenciado cómo la epístola fue rebasada por el correo
electrónico, cómo el dinero se transmuta en claves y códigos
y cómo las herramientas multimedia han tomado espacio en las
escuelas, liceos y universidades.
Todos estos cambios están ligados a la búsqueda incesante del
hombre por mejorar su entorno y condiciones de vida; búsqueda
ligada de manera estrecha al nacimiento de la ciencia y la
tecnología, esta última entendida como la herramienta que le ha
permitido transformar los recursos brindados por la naturaleza y
perfeccionar todo aquello venido de su mano creadora.
En el ámbito específico de las TIC, éstas -como señalábamos al
principio- han venido transformando la realidad social, situación
que está a la vista, pues han permeado todos los ámbitos de
nuestra vida: el familiar, el educativo, el laboral, el comunitario, el
político y hasta el privado. La ola de despliegue tecnológico, cada
vez más sofisticada a partir de finales del siglo XX y comienzos
del XXI, ha simplificado muchas actividades que antes eran lentas,
engorrosas y de elevados costos. El individuo por su parte, ha
podido enriquecer sus saberes sobre la realidad local, regional,
nacional e internacional que lo circunda.
En el caso venezolano encontramos que el Estado tiene en las TIC
un aliado para el desarrollo social, de hecho esta consideración
tiene rango constitucional y se encuentra en forma taxativa en la
Carta Magna de la República Bolivariana de Venezuela, en los
siguientes artículos:
Artículo 108
“Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática,
con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los
centros educativos deben incorporar el uso del conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según
los requisitos que establezca la Ley”.
Artículo 110
“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia y la tecnología,
el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para
el desarrollo económico, social y político del país, así como para
la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo
de estas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y
creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con
la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas.
El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y
legales que deben regir las actividades de investigación científica,
humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios
para dar cumplimiento a esta garantía”.
Con esta visión de desarrollo, el Estado se ha volcado a generar
un conjunto de acciones desde las instituciones del poder público
nacional, estadal y municipal que permitan a todos los ciudadanos
el acceso a las TIC. Son conocidos los programas Infocentros,
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), Infomóvil,
Unidades Móviles Integrales de Educación Bolivariana y Aulas
Virtuales.
De igual modo, las instituciones públicas han venido brindando
información y servicios a la comunidad desde sus páginas y
portales en la Web, simplificando los procesos administrativos y
burocráticos. Hoy, por ejemplo, el ciudadano común accede a
Internet y solicita la audiencia con un alcalde, paga sus impuestos,
conoce las ordenanzas de su localidad y ejerce control social de
la gestión pública a través de sus denuncias, entre otras muchas
Las TIC
en las comunidades
19 19
Referencias
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espontaneísmo tecnológico en Finquelievich Susana y Shiavo Esther (1998). La Ciudad y
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• Página Web en línea. Disponible en: www.chuspa.org.ve. [Consulta 2005, 15 de julio]
• Página Web en línea. Disponible en: www.el23.net [Consulta 2005, 15 de julio]
acciones que posibilitan su participación y acercamiento a
diferentes instancias de gobierno.
La comunidad también ha encontrado en las TIC un medio
para construir nuevos caminos que conducen a su desarrollo.
Experiencias interesantes como la de los vecinos de la parroquia
23 de Enero, en Caracas, quienes a través de su página www.el23.
net , le dicen al mundo lo que ellos son, su historia, sus luchas, sus
proyectos: “De aquí nace el sueño y el gran proyecto que significa
el23.net, siendo vista de todas partes como uno de los sites más
comprometidos con el poder popular, ya que en él, además de
mostrarse la lucha diaria de un barrio, presenta un concepto
inspirado y organizado en la vida que se vive en la parroquia. De
aquí que, esa sería nuestra verdadera visión, definición y misión:
Ser una herramienta para dejar constancia y proyectar hacia
el mundo la rica e inagotable vida urbana cultural de nuestros
sectores populares”.
También encontramos la dirección www.chuspa.org.ve, donde la
Comunidad de Pescadores Artesanales de Chuspa, ubicada en la
parroquia Caruao del estado Vargas, da a conocer su problemática
social. Este site nos habla sobre su organización, servicios, posadas,
pesca artesanal, así como de las estrategias locales que han surgido
para resolver problemas propios de esta comunidad. Ejemplo de
ellos son las Cajas Rurales Marítimas, las cuales están constituidas
por “pequeños bancos, propiedad de aquellos miembros de
la comunidad que deciden organizarse con la misión de captar
recursos de distintas fuentes, para colocarlos en forma de crédito
entre sus asociados”. Estas cajas surgieron ante la problemática
que tenían los pescadores de Chuspa para trasladarse hasta los
bancos comerciales ubicados a largas distancias del pueblo, sólo
para hacer pequeños retiros o abonos de dinero. En la página se
especifica que “las Cajas Rurales Marítimas por el contrario son
instituciones locales, lo cual facilita enormemente el proceso de
captación, ya que el pescador sólo debe acercarse hasta la casa
de su vecino, quien hace las funciones de tesorero y colocar de
manera sencilla sus depósitos. Los documentos que se utilizan para
el control, la misma manera en que son calculados los intereses y
la accesibilidad de la operación, son elementos que permiten a los
pescadores tener una visión sencilla y práctica del movimiento de
su dinero” .
Lo interesante de estas experiencias radica en visualizar cómo las
comunidades pueden apropiarse de las TIC y socializar a través de
ellas todo lo que consideren importante o positivo para su crecimiento.
De esta manera, contribuyen a que otras comunidades puedan
asumir proyectos similares encaminados al logro de objetivos de
desarrollo, que de replicarse a grandes escalas, podrán sumar
importantes esfuerzos para la reducción de la brecha digital que
separa cada día a aquellos que sí tienen los medios tecnológicos y
acceso a la información, de aquellos que no lo tienen.
Favorecer a la población tradicionalmente excluida es una política
de Estado que en Venezuela ya tiene importantes avances con
toda la gama de programas sociales que buscan la socialización
de las TIC en comunidades que no disponen de los recursos para
su acceso. Tal como lo señala Jorge Karol, profesor en Ciencias
Sociales de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) “No será desde la lógica de los mercados ni en
virtud de la autorregulación de los sectores pioneros que podrá
direccionarse el sentido de la difusión de innovaciones TIC y de sus
efectos hacia el crecimiento de la sustentabilidad de los procesos
y hacia una mayor equidad urbana, sino desde algunos conjuntos
explícitos de políticas estatales que den cuenta de lo colectivo y
lo público”. En nuestro país existe conciencia de ello, por eso la
equidad y la igualdad de oportunidades para acceder a las TIC es
un compromiso asumido, que ya comienza a dar frutos importantes
en beneficio de las comunidades más desasistidas y vulnerables.
Soc. Yenny Guevara
yguevara@me.gob.ve
La comunidad de Chuspa
La comunidad de Chuspa
La Comunidad del 23 de Enero
La comunidad del 23 de Enero
20 20
Desde la Red
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prolongan e incrementan las
posibilidades de codificar y de almacenar más conocimiento, facilitan la accesibilidad a
lo que está realmente disponible, mejoran los intercambios y ayudan a superar barreras
geográficas y de tiempo. En otras palabras, tienen potencial para ser involucradas con
el modelo de educación para abordar los retos que nos plantea esta nueva sociedad del
conocimiento. Pero por sí solas no resolverían los problemas, y hasta nos pueden crear otros.
Al docente, lejos de eliminarlo, se le exigiría ser un verdadero mediador, más competente y
con sumo poder de decisión frente del nuevo panorama tecnológico que se plantea.
Desde esta perspectiva y como profesora e investigadora de una universidad, presento
algunas estrategias elaboradas y aplicadas en mis cursos de Introducción a la Computación
para estudiantes de educación, los cuales también son aplicables a un curso de Informática
Educativa Básica, así como también para estudiantes de Segunda, Tercera Etapa Media y
Diversificada Profesional.
La propuesta es presentada en forma de esquema a continuación:
¿Cómo diseñar estrategias para la enseñanza
y aprendizaje con base en las TIC?
2.Una vez que se comience con los con-
tenidos del programa, independientemente
de que alguno de ellos se den parale-
lamente o no, se debe hacer énfasis en
el objetivo. Esto le permitirá conocer al
alumno si está logrando el aprendizaje que
se espera y cómo va a manejarlo. Le daría
sentido a su aprendizaje. Obviamente esta
estrategia debe aplicarse en cada clase,
no sólo enunciando el o los objetivos, una
alternativa sería escribirlos en el pizarrón
o enviarlos previamente por correo elec-
trónico.
La evaluación de esta estrategia
puede verificarse a través de la utilización
de preguntas intercaladas que permitan
visualizar si el objetivo se está cumpliendo
o no; también mediante las diferentes
actividades prácticas que se les proporciona
a los estudiantes, las cuales deben ser
revisadas por el docente para hacer las
respectivas observaciones en atención a
las deficiencias que se pudieran presentar
o para reforzar las fortalezas obtenidas.

3.La estrategia que corresponde al uso de
Internet, se constituye en el uso de las
páginas Web y del correo electrónico.
De acuerdo a los intereses, expectativas y
conocimientos previos de los estudiantes,
obtenidos mediante la indagación, se
pueden sugerir visitas a sitios Web
seleccionados previamente por el
profesor y que estén relacionados con
cada uno de los intereses, expectativas y
conocimientos previos manifestados por
los estudiantes, así como materiales nuevos
que se relacionen con el área académica
del estudiante , es decir, si son estudiantes
de Educación Física y Deporte, se les
proporcionará una lista de sitios Web que
estén relacionados con dicha área.
Evidentemente esto implicará un tiempo am-
plio de planificación por parte del docente,
Fuente: Quero R, Sandra. 2003
Conocimientos
previos
Intereses
Énfasis
Objetivo
Uso de
Internet
Microproyectos
Indagar
Visita a sitios WEB
(seleccionados
previamente)
Uso del correo
electrónico
Opiniones
Comunicaciones
con otros actores
Solicitar y difundir
información
Compartir ideas,
material
Establecer lazos
1.Indagar los conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre la
asignatura. Se pretende además estudiar la aplicabilidad que consideran los estudiantes
tiene la materia en su quehacer diario y como futuros docentes. Es importante conocer en lo
posible el entorno social, cultural y económico de los mismos.
La puesta en práctica de esta estrategia permite establecer los intereses de los estudiantes y
observar de alguna manera, sus cualidades así como sus debilidades.
La evaluación de esta estrategia está regida básicamente en la dimensión de las
actitudes y valores que el estudiante manifieste, esto le permitirá al docente determinar
cómo se distribuirán los contenidos durante el semestre y qué aspectos deben tomarse en
cada uno de ellos para satisfacer las necesidades cognitivas de los estudiantes.
Para futuros docentes
Listas de
discusión
21 21
para leer los correos, revisar las páginas
que se van a sugerir antes de enviarlas. Si
al estudiante no se le proporcionan estos
sitios previamente seleccionados, se corre
el riesgo de que éste pueda “perderse” y
hasta “aburrirse” con la gran cantidad de
información que aparece en la Internet,
desaprovechándose entonces la utilización
del recurso.
La evaluación de esta estrategia puede
verificarse mediante preguntas intercaladas
sobre los contenidos manejados en los
sitios Web, así como en la producción
de material instruccional tomando como
contenido el utilizado en los sites.
La utilización del correo electrónico
no sólo se empleará para el envío y recibo
de tareas, se manejará también para la
participación de listas de discusión,
donde los estudiantes compartan opiniones
sobre temas que, aunque no estén referidos
al contenido de la asignatura, tengan
carácter de importancia social, ética,
educativa actual. Un valor agregado
de dicha estrategia sería el utilizar
las listas para lograr comunicación con
otros profesores de escuelas, liceos y
universidades, así como con profesionales
y expertos de diversas empresas e
instituciones, tanto a nivel nacional como
internacional, con los siguientes objetivos:
•Solicitar o consultar información, docu-
mentos, datos prácticos.
•Compartir e intercambiar ideas, mate-
rial didáctico, metodologías.
•Difundir noticias, actividades, concur-
sos, boletines.
•Invitar a encuentros, a colaborar con
iniciativas del establecimiento, a realizar
proyectos conjuntos.
•Establecer vínculos personales y/o
profesionales, para generar lazos de
amistad, colaboración y de desarrollo
personal; desarrollar proyectos
colaborativos.
La evaluación de esta estrategia
puede ser verificada mediante el número
de participaciones en línea, y la calidad
de correos que envía cada estudiante
emitiendo su opinión o como respuesta a
otras opiniones.
Es conveniente indicarles a los estudiantes,
que en general, para seleccionar como
confiable la información que aparece en la
Internet debe ésta, presentar por lo menos,
ciertas características:
i.Que sea correcta, actual, bien estructurada
y que diferencie adecuadamente:
datos, objetivos, opiniones y elementos
resaltantes.
ii.Que los textos carezcan de errores
ortográficos y la construcción de las frases
sea correcta.
iii.Que no existan discriminaciones. Es
decir que, los contenidos y los mensajes no
sean negativos ni tendenciosos y no hagan
discriminaciones por razones de sexo,
clase social, raza, religión y/o creencias.
4.La última estrategia se basa en el tra-
bajo metodológico de elaboración de
proyectos, o mejor dicho de micro-
proyectos, entendiendo que éstos son
diseñados, desarrollados y evaluados en
el ámbito del aula; por ejemplo: proyecto
sobre seguridad estudiantil con apoyo
de la Web o de herramientas de presen-
tación, características de los comités de
salud que apoyan a municipios foráneos y
sus beneficios, utilizando una presentación
ofimática.
En la evaluación se consideran los borra-
dores (bocetos) que los estudiantes deben
elaborar colaborativamente en grupo de
su microproyecto. Este es revisado, y una
vez que el profesor hace las observaciones
pertinentes, entonces es entregado a los
estudiantes, quienes lo desarrollan en una
presentación hipervinculada. Los criterios
de evaluación del mismo no sólo vienen
dados por el manejo de las herramientas
que les ofrezca el programa, sino también
por las características de los microproyec-
tos establecidas en la página anterior.
Generación de las
estrategias y sus propósitos
En líneas generales con el desarrollo de
estas actividades se pretende:
•Incrementar el desarrollo de habili-
dades y destrezas, entre las cuales tene-
mos la organización y tratamiento de la
información, lo cual implica saber sin-
tetizarla y procesarla.
•Incrementar la planificación de activi-
dades, tanto para la ejecución del micro-
proyecto, como del tipo instruccional.
•Incrementar las habilidades para
desarrollar materiales didácticos que
incentiven el aprendizaje de niños, niñas
y adolescentes. Aunque no se excluyen
adultos.
•Que los estudiantes tengan la
posibilidad de elegir su propio camino,
ya que pueden descubrir cuáles son sus
recursos de aprendizaje, sus fuerzas y
limitaciones.
•Poner en práctica el trabajo
colaborativo.
•Mayor posibilidad de fomentar el
carácter interdisciplinario, es decir,
incluir otras asignaturas y establecer una
estrategia ganar – ganar con éstas.
Sandra Quero
Profesora Asociada,
Investigadora del Proyecto Thales.
Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad del Zulia
squero@luz.edu.ve
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secundaria dentro de un enfoque constructivista
del aprendizaje” El Constructivismo en la práctica.
Colección Claves para la Innovación Educativa.
N° 2. Año: 2000. Editorial Graó & Editorial
Laboratorio Educativo. España.
Desde la Red: Espacio creado para
miembros de la Red Nacional de Actualización
Docente mediante el uso educativo de la
Informática y la Telemática (Renadit).
22
D
T
T
O
.
C
A
P
I
T
A
L
DIIO.CAPlIAL
22
como apoyo a los Proyectos Pedagógicos
me ha permitido desarrollar actividades en
diferentes áreas de una manera más atractiva
y dinámica, dando como resultado que los
estudiantes con mayor difcultad y menos
interés, aumenten su motivación y mejoren
su rendimiento académico.
Razón por la cual todos los que estamos
involucrados en la educación, debemos
sensibilizarnos y cooperar con el uso de
las TIC en el aula de una manera abierta
a la innovación educativa. Este proyecto
es una experiencia altamente formativa y
satisfactoria que nos ayudará a mejorar y
adquirir habilidades para nuestro futuro y el
de ellos. La clave del éxito siempre está en
las interacciones entre profesor, aprendiz y
contenido.
Rosángela Martins Herrera
CBIT Gustavo H. Machado
Ciertamente son muchas las experiencias
que se viven en nuestro Centro. Pero una
muy particular es la transformación vivida
en la población docente del Liceo “Ezequiel
Zamora”, donde se puede mencionar como
ejemplo a seguir, el trabajo del profesor
Omar Herrera, quien actualmente es un
experto multiplicador de conocimientos
para nuestros representantes de aula.
Las habilidades desarrolladas por el
docente Omar han sido:
*Uso de la hoja de cálculo para el centro de
notas y contenidos de asignatura.
*Uso de presentaciones para impartir
conocimientos.
*Uso de procesadores de palabras para la
redacción de documentos.
*Uso de grafcadores para la elaboración
de trípticos, dípticos, entre otros formatos.
Osmeiro Villasmil
CBIT Guardia de Honor
Es importante destacar la importancia del
CBIT en la escuela, ya que le permite a los
estudiantes tener contacto directo con la
tecnología, y a su vez, le permite también
jugar, pintar y dibujar en la pantalla del
computador.
En el CBIT se les enseña a los estudiantes
las partes del computador y cómo pueden
utilizarlas.
Por otra parte, el CBIT apoya y refuerza
los Proyectos Pedagógicos de cada grado.
Prof. Deniesse Parodi
Estudiantes del Manuel Fombona
Pachano
Me parece maravilloso que se haya instalado
un CBIT. Venir al CBIT, y las clases de
lenguaje es lo que más me gusta de la escuela.
Yukianni Mattei.
Ahora trabajamos mejor porque tenemos el
CBIT que nos ayuda con las otras materias,
jugamos y aprendemos. Airam Díaz.
Ahora es mejor porque antes no teníamos
computadora; es una gran ayuda. Lo que me
gusta más de la escuela es el CBIT. Daniel
Guevara.
He tenido mucha experiencia en el CBIT. La
que más me ha gustado es poder utilizar la
calculadora, pintar, aprender los días de la
semana y los meses del año en inglés, realizar
tablas de datos y aprender cuáles son las
partes del computador. Karelvis Paiva.
Una de las experiencias más interesantes
con el CBIT fue que enseñaron las partes
del computador, las tablas de datos y los
días de la semana y los meses del año
en inglés. El computador me ayuda a
aprenderme todo eso fácilmente. Ricardo
Liendo.
Equipo CBIT – Distrito Capital
En el Distrito Capital incorporar las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a través de los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT), no ha sido una tarea fácil debido a
que los entes que intervienen en el proceso
educativo poseen una cultura tecnológica
muy reducida.
Generalmente, piensan que sólo el
computador forma parte de ella y no
manejan la existencia de otros medios
o recursos valiosos para el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
No obstante, se ha observado un crecimiento
considerable no sólo en lo que se refere
a la instalación de los CBIT en todas las
parroquias, sino también en el uso y apoyo
educativo que tienen estos espacios tanto
para docentes y estudiantes, como para la
comunidad en general.
La meta en la región capitalina desde que
se inauguró el primer CBIT en el año 2000,
ha sido promover la incorporación de las
TIC como herramienta de apoyo educativo
dentro de todos los niveles de enseñanza.
Razón por la cual, nos esforzamos para
alfabetizar tecnológicamente a cada uno
de los individuos y lograr su crecimiento
personal y profesional a través de las TIC.
El auge tecnológico ha impulsado el uso
frecuente de los CBIT. Ante ello, ha sido
importante el apoyo de nuestros tutores,
quienes consideran los CBIT como un
espacio aliado a la educación integral y
al desarrollo endógeno que impulsa la
interculturalidad, la interdisciplinariedad
y la transversalidad de la educación en la
República Bolivariana de Venezuela.
Profa. Lhilmar Peña
Coord. Zonal CBIT – Distrito Capital
En nuestros CBIT estamos formando nuevos
republicanos desde la base de una Educación
como continuo humano. Mediante un
Currículo Básico Nacional regido por los
ejes integradores: conocer, hacer y convivir.
Gracias a estos pilares, hemos desarrollado
una formación permanente y creado un
proceso de enseñanza y aprendizaje integral
y holístico. Además, con la incorporación
de las actividades computarizadas hechas
por tutores y técnicos se ha permitido a
los docentes de aula tener un proceso de
enseñanza signifcativo.
Profa. Francis Martínez
Compartir con ustedes la experiencia de
trabajo en los CBIT tiene un gran signifcado
para mí. En un tiempo muy breve, me
he percatado que el uso de la tecnología
23
Si desea c ol abor ar c on i nf or mac i ón o c on al gún ar t íc ul o educ at i vo, envíel o a l a di r ec c i ón: i nf of undabi t @me.gob.ve
Los cursos realizados por Fundabit, a través de Renadit conjuntamente con otras instituciones pueden ser consultados en la sección
Cursos del Portal Educativo Nacional www.portaleducativo.edu.ve o en el sitio Web de la red http://renadit.me.gob.ve/plan_
formacion.php
5to. Taller en Microelectrónica:
Tecnología Inalámbrica y Sistemas
Micro-Electro-Mecánicos (MEMS)
Kuala Lumpur - Malasia
Del 6 al 7 de septiembre de 2005
Objetivo: Intercambiar información específca de las
naciones participantes en el tema de Tecnología Inalámbrica
y Sistemas Micro-Electro-Mecánicos. Se espera que todos
los participantes presenten un Informe de País, que muestre
aspectos tales como: desarrollo de la microelectrónica
y tecnología de micro-sistemas y su aplicación en los
respectivos países.
Organizado por: El Centro para la Ciencia y la Tecnología
de los no Alineados y Otros países en Desarrollo.
Información: www.cnti.ve/cnti_docmgr/eventos.html
Contacto: namstct@vsnl.com
Práctica Psicomotriz propuesta en Venezuela.
Taller 1er Nivel - Presencial
Los días 3, 10, 17, 24 de septiembre de 2005
Objetivo: Ofrecer al participante un conjunto de vivencias
que le permitan conocer los conceptos básicos y la funda-
mentación teórica de la Práctica Psicomotriz Educativa.
Dirigido a: Licenciados en Educación Preescolar y
Terapeutas Ocupacionales.
Organizado por: Centro para el NeuroDesarrollo del Niño
Venezolano.
Información: www.pasoapaso.com.ve/cartelera.htm
Contacto: anghert@ifxnw.com.ve o anghert6@hotmail.
com
Elaboración de Proyectos
Pedagógicos de Centros - Curso
Primera quincena de septiembre de 2005
Objetivo: Diseñar un instructivo dirigido a docentes en
servicio, aplicando las herramientas teóricas y prácticas
adquiridas.
Dirigido a: Docentes en general y Directivos de Instituciones
de Educación.
Organizado por: Universidad Belloso Chacín – Estudios a
Distancia.
Información: www.ead.urbe.edu.
Contacto: info@ead.urbe.edu
Evaluación de Softwares Educativos
Septiembre de 2005
Objetivo: Identifcar los elementos que deben contener
los softwares educativos, relacionados con la calidad
computacional y educativa, haciendo uso de un instrumento
de evaluación.
Dirigido a: Docentes.
Organizado por: Fundabit, CNTI.
Información: www.portaleducativo.edu.ve
Contacto: atencion@renadit.me.gob.ve
IV Campus EuroAmericano de Cooperación
Cultural Salvador de Bahía - Brasil
Del 13 al 16 de septiembre de 2005
Objetivo: Impulsar, analizar y fomentar las vías existentes
de cooperación cultural entre ambos continentes, pero
también abrir nuevos espacios para el diálogo. Asimismo,
promover la transferencia de conocimientos, el intercambio
de experiencias y la construcción de proyectos comunes
para crear imaginarios de cooperación directa y efectiva.
Organizado por: La Fundación Interarts y la Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (OEI).
Información: www.oei.es/eventos.htm
Contacto: campus@interarts.net
Formación de Tutores Virtuales - Presencial
Del 26 al 30 de septiembre de 2005
Objetivo: Formar como tutores virtuales a los docentes
CBIT que participarán en la prueba piloto del sistema de
formación docente a distancia. Entre los temas de estudio
se encuentra el monitoreo de foros, la asignación de
actividades formativas en línea, entre otras informaciones
referentes al sistema de formación a distancia.
Dirigido a: 50 tutores CBIT.
Organizado por: Fundabit.
Información: http://renadit.me.gob.ve
Contacto: atencion@renadit.me.gob.ve
La Web como herramienta didáctica - A distancia
Septiembre de 2005
Objetivo: Diseñar modelos de proyectos y actividades
pedagógicas utilizando entornos virtuales.
Dirigido a: 100 docentes.
Organizado por: UCAB-Fundabit.
Información: www.renadit.me.gob.ve
Contacto: atencion@renadit.me.gob.ve
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