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Ricardo Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio (comps.). Las formas de lo escolar. Del
Estate Editorial, Bueos !ires, "##$, %&# p'gs.
Rese(a publicada e RE)*+,! *BER-!.ER*/!0! DE ED1/!/*20. 0.3 &4 ("##5)
6ablar sobre la escuela o resulta o7edoso. E cualquier estate de ua librer8a o biblioteca
ecotramos t8tulos actuales que aborda esta tem'tica desde plateamietos m's o meos
alarmistas. /omo deomiador com9 a todos ellos ecotramos argumetos co los que se
la :u;ga como resposable de los ba:os i7eles de adquisici< de competecias b'sicas de los
escolares, de la falta de ateci< para el desarrollo de los diferetes programas de educaci<
ciudadaa, etc. =, por supuesto, se la ac>aca de estar aclada e el pasado. 0o >ay duda de
que alguas de estas ra;oes so ciertas.
!>ora bie, como se se(ala desde di7ersas istacias educati7as, o podemos geerali;ar
estos argumetos, i podemos tac>ar a esta istituci< de ser la causa de muc>as de las
cotradiccioes sociales e las que estamos imersos. /o esta iteci< de recuperar el
lugar de la escuela se desarrolla esta obra, e la que e7idecia que la escuela ?@...A >a
quedado descolocada, ya que se le pide que >aga algo que o puedeB lle7ar a cabo
propuestas pedag<gicas basadas e la di7ersidad y o e la >omogeei;aci<. !te este
diag<stico, se abre etoces dos opcioesB o plateamos su caducidad >ist<rica y
aceptamos que >a llegado fialmete su ya ta auciada muerte, o os propoemos re7isar
el papel que las propuesta >omogeei;adoras puede ocupar e la costrucci< de
sociedades m's :ustas. De esta decisi< depede el futuro de la escuela @...AC (p. &%).
La obra es 7aliete, diferete, sabe platear la problem'tica escolar abordado sus ;oas
oscuras, que las tiee, pero efoc'dolas >acia u futuro posible e el que 7uel7a a retomar
pleamete todas sus posibilidades educadoras. Dor otro lado, o resulta secillo redactar
ua recesi< de este libro, ya que, co la iteci< de abordar diferetes perspecti7as
posibilitadores y liberadoras de lo escolar, >a sabido reuir E5 7oces diferetes, todas ellas
7aliosas, a partir de las cuales se preseta 7isioes distitas de la escuela que permite
afrotarla desde otra perspecti7a que ayuda, de ua 7e;, a itroducir lo escolar e el ue7o
mileio que estamos 7i7iedo. E esta l8ea, ecotramos ua idea costate que atra7iesa
todas sus p'giasB la forma escolar debe ser rei7etada, si perder aquellos elemetos,
llamFmoslos tradicioales, que debe ser coser7ados.
La escuela es u lugar y u tiempo, pero cada ua de estas coordeadas ya o preseta el
mismo sigificado que ata(o. Lugar y tiempo se >a di7ersificado, se >a roto, >a dado
lugar a diferetes escearios educati7os y a distitos tiempos e los que ?sucedeC educaci<.
Dor ello, estos cetros deber' abrirse al etoro e el que est' ecla7ados, lo que 7a a
supoerles cambios e la orgai;aci<, cambios e los tiempos, cambios e los curr8culos,
cambios e su arquitectura, etc. *o7acioes e las que los protagoistas de estos
escearios pueda ecotrarse para iteractuar etre s8 y lograr, de forma real, formaci<, y
esto solo se cosigue si se adecua esos espacios y tiempos para el ecuetro. Galter
Be:am8 se(alaba que la tragedia de la escuela est' e que maestros y alumos pasa uos
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al lado de los otros si 7erse, de a>8 la absoluta ecesidad de ?traba:ar e toro a esta
dialFctica de cofiguraci< de la escuela como istituci< social (que) os ofrece la
oportuidad de trasceder el pesar lo escolar desde s8 mismo para poerlo e relaci< co el
traba:o de rei7eci< cotidiaa a que lo somete sus actores cofrotados co los
problemas, ecesidades y demadas de los i(os y adolescetes e distitos espacios
geogr'ficos y socialesC (p. E%$). Dor otro lado, e la escuela se est' reclamado, poco a
poco, la itroducci< de ue7as figuras e ese esceario pedag<gico. =a o es u espacio
eHclusi7o de los docetes, sio que, etedido como u espacio abierto, deber' coordiarse
la acci< educadora de di7ersos agetes geerado ua costrucci< de la realidad desde
7isioes compartidas, o tato porque todos estF actuado detro de las aulas, sio porque
las paredes de la escuela ya o so compactas. E esta apertura, el rol del docete cotiua
siedo cla7e, pero a(adiedo a esta fuci< u elemeto esecial que es su me:ora a tra7Fs
de la i7estigaci< acci<. !>ora, somos coscietes que ?los que ese(a >oy, e buea
medida, >a sufrido y preseciado trasformacioes e todos los campos de la 7ida colecti7a
e idi7idual, pero o siempre >a podido pesar e la aturale;a y efecto de esos cambios, y
coser7a e su cabe;a represetacioes del otro coocimieto de la relaci< pedag<gica
que o podr8a ser de otra forma @...AC (p. %E").
E suma, Iseremos capaces de imagiar otros posiblesJ Iseremos capaces de itetar
lle7arlos a la pr'cticaJ Estas so, e defiiti7a, las cla7es de esta obra e la que se iteta
acercar el discurso pedag<gico a la pr'ctica educacioal, aportado refleHioes y eHperiecias
que o de:ar' idiferete al que se acerque a ellas. = que i7itar' a la lectura y relectura de
uas propuestas e las que >a logrado tesar los l8mites de la escuela y e los que o se
pretede lograr acuerdos, sio abrir el debate para ue7as propuestas.
.arta Rui; /orbella
OTRA RESEA ESCRITA POR ALEJANDRO vASSILIADES
Las formas de lo escolar
La cuesti! acerca de la perma!e!cia " el cam#io e! los sistemas escolares
parece $a#erse vuelto desde $ace u! tiempo u!o de los temas ce!trales del
campo de la peda%o%&a' Desde difere!tes perspectivas( !umerosos autores se
$a! dedicado a estudiar a)uello )ue perma!ece *o )ue las reformas !o lo%ra!
modificar*( " las mutacio!es )ue se produce! como resultado( o !o( de los
i!te!tos de cam#io' E! su difu!dido tra#a+o( David T"ac, " Larr" Cu#a! -.//01
$a! dado cue!ta de las perma!e!cias e! lo escolar media!te el co!cepto de
2%ram3tica escolar4( al tiempo )ue A!to!io 5i6ao -.//.1 postula el co!cepto
de 2cultura escolar4 para dar cue!ta de las tradicio!es( pr3cticas( rituales "
pri!cipios )ue perma!ece! " !o lo%ra! ser alterados por los i!te!tos de
reforma( relativi7a!do la idea de )ue los cam#ios )ue se produce! se de#a!
e8clusivame!te a esos i!te!tos' M3s recie!teme!te " desde el co!te8to
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fra!c9s( :ra!cois Du#et -.//;1 $a pla!teado )ue los sistemas escolares se
$a#r&a! e8pa!dido #a+o la forma de u! 2pro%rama i!stitucio!al4 )ue $o"
estar&a e! crisis de#ido a su propio triu!fo m3s )ue por los recie!tes i!te!tos
de reforma( cu"a capacidad de promover cam#ios ser&a e!to!ces relativa' Los
art&culos pu#licados e! esta compilaci! parece! reco%er estas pre%u!tas pero
a la ve7 las trascie!de! ampliame!te a#rie!do !uevos i!terro%a!tes(
pro#lemas( ideas( $iptesis " se6ala!do ri!co!es( esce!arios " territorios para
pe!sar so#re lo escolar'
Estos tra#a+os $a! sido ori%i!alme!te reali7ados co! motivo del desarrollo del
colo)uio 2Lo escolar " sus formas4( or%a!i7ado co!+u!tame!te por el Ce!tro de
Estudios Multidiscipli!arios -CEM1 " el Pro%rama Su+etos " Pol&ticas e!
Educaci! de la <!iversidad Nacio!al de =uilmes' E! este eve!to acad9mico se
propuso e!te!der lo escolar como u!a le!te a trav9s de la cual pe!sar lo
educativo( a!ali7a!do las co!fi%uracio!es( variacio!es( des#ordes " te!sio!es
)ue se produce! e! tor!o de las formas escolares' Los tra#a+os est3!
or%a!i7ados e! tor!o de difere!tes seccio!es( a partir de la mirada )ue se
propo!e! es#o7ar so#re lo escolar' <!a primera serie de produccio!es se
a%rupa #a+o el t&tulo 2Tiempos " espacios4 " a!ali7a difere!tes caracter&sticas
de la co!fi%uraci! $istrica de la forma escolar para lue%o profu!di7ar e! las
variacio!es " mutacio!es de al%u!os de sus ras%os e! los >ltimos tiempos' E!
este marco( Natalia :attore a!ali7a la forma de represe!taci! del tiempo como
u!o de los vectores )ue $a! estructurado $istricame!te la educaci! escolar
" )ue $a! co!fi%urado u! pasado revestido de autoridad( " u!a tradici! )ue
$o" est3 e! crisis prese!ta!do !uevos desaf&os para la el campo de la
peda%o%&a'
Por su parte( Pa#lo Pi!eau ar%ume!ta )ue el triu!fo de la escuela como forma
educativa $e%em!ica de la moder!idad se ase!t so#re ciclos de e8pa!si!
#asados e! la ampliaci! de la oferta' A su ve7( sostie!e la $iptesis de )ue
esta forma escolar e!cue!tra e! el prese!te serios o#st3culos para so#revivir
e! ta!to !o puede dar respuesta a ciclos de e8pa!si! #asados e! la
satisfacci! de Ale+a!dro 5assi liades ? Las formas de lo escolar la dema!da( !i
al re)uerimie!to de )ue u!a m3)ui!a $omo%e!ei7adora como la escuela
atie!da " d9 lu%ar a la diversidad " la difere!cia'
Dos tra#a+os de la misma secci! profu!di7a! so#re el espacio escolar como
u!o de los ras%os ce!trales de este formato' Por u! lado( Teresa C$iura77i
a!ali7a el modo e! )ue la ar)uitectura co!tri#u"e a la co!strucci! de
determi!ados si%!ificados so#re la forma escolar( pu!tuali7a!do el car3cter
preformativo de los lu%ares escolares " se6ala!do la importa!cia de repe!sar
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ciertos esce!arios de la forma escolar' Por otro lado( Esta!islao A!telo po!e de
relieve esta >ltima tarea( desple%a!do tres formas posi#les de a#ordar el
espacio escolar@ vi!culado al e!cierro( la represi! " las pr3cticas coercitivasA
como lu%ar de refu%io " cuidadoA " relacio!ado a la se%uridad como pro#lema(
a la ve7 )ue como u! vector )ue $a $ec$o posi#le la vida e! comu!idad' <!
se%u!do co!+u!to de tra#a+os( a%rupados #a+o el t&tulo 2Sa#eres4( %ira e! tor!o
del a!3lisis de las re%las( co!dicio!es " supuestos #a+o los cuales se $a!
esta#lecido las relacio!es e!tre el discurso peda%%ico " la pr3ctica
educacio!al( e! t9rmi!os de or%a!i7aci! de la e!se6a!7a'
El tra#a+o de Ricardo Ba)uero a#orda la !aturale7a del proceso de producci!
de los sa#eres so#re lo escolar " sus se!tidos( advirtie!do acerca de los l&mites
de u!a mirada psicoeducativa desco!te8tuali7ada " reducida a lo co%!itivo " lo
i!dividual( " al mismo tiempo esci!dida de la dime!si! situacio!al de los
procesos de apre!di7a+e'
Por su parte( :lavia Teri%i desarrolla la idea de )ue la escuela tra!smite u!
sa#er )ue !o produce " )ue( para llevar adela!te ese tra#a+o( produce u! sa#er
*el de la tra!smisi!* )ue !o es reco!ocido como tal' Por >ltimo( Silvia Serra
reali7a u! a!3lisis de los sa#eres de la peda%o%&a vi!culados co! la
i!terve!ci! e! esce!arios si%!ados por la po#re7a( pre%u!t3!dose cu3!to $a"
de !uevo e! ellos( " a!ali7a!do al%u!os despla7amie!tos e! los discursos
peda%%icos relativos a estas i!terve!cio!es' Reu!idos #a+o el t&tulo
25ariacio!es4( e! u! tercer %rupo de tra#a+os se a!ali7a )u9 aspectos " re%las
de la forma escolar est3! $o" puestos e! te!si!( ce!tr3!dose e! los efectos
)ue produce! so#re la escuela e i!stala!do la pre%u!ta de si se trata de
pro"ectos alter!ativos o de acomodacio!es a diversas dema!das )ue
actualme!te la i!terpela!' E! este se!tido( Ol%a Cvila a!ali7a los i!te!tos de
tra!s%resi! " resi%!ificaci! e! las formas escolares tradicio!ales( como as&
tam#i9! diversas i!ve!cio!es )ue prese!ta! otras l%icas i!stitucio!ales( tales
como las de alter!a!cia peda%%ica'
Por otra parte( e! el art&culo e! coautor&a e!tre doce!tes de la Escuela ND EF
de Sola!o( e! la Provi!cia de Bue!os Aires( Ricardo Ba)uero " Mar&a Beatri7
Greco se a!ali7a u!a e8perie!cia de escuela !o %raduada( e! la )ue se i!te!ta
co!struir u! modo difere!te de pe!sar el tiempo escolar( a partir de la
!ecesidad de crear otros formatos peda%%icos respetuosos de los ritmos de
apre!di7a+e de los su+etos " de su diversidad' Otras variacio!es so#re las
formas escolares so! a!ali7adas e! los tra#a+os de Laura Ma!ola,is " de
5er!ica Haufma!!' E! el primer caso( la autora a#orda el impacto del
esce!ario de massImediati7aci! de la cultura e! las re%las de la forma
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escolar( media!te el a#orda+e de al%u!os efectos de la e!trada de las NTIC e!
la escuela' E! el se%u!do caso( se a!ali7a la e8perie!cia desarrollada e! u!
co!+u!to de Jardi!es I!fa!tiles Comu!itarios e! la Ciudad de Bue!os Aires( e!
los )ue los $orarios e8te!didos( la prese!cia de 2educadoras4 " la or%a!i7aci!
de %rupos si! separaci! estricta por edades so! al%u!as de las mutacio!es
respecto de la forma escolar tradicio!al )ue prese!ta la e8perie!cia( e! la )ue
tam#i9! est3! prese!tes o#+etos " situacio!es propios de este formato'
E! tor!o del t&tulo 2Des#ordes4( otro co!+u!to de tra#a+os a#orda e8perie!cias
" l&!eas de acci! )ue promueve! la reali7aci! de actividades " pr3cticas )ue
trascie!de! lo escolar tradicio!al( co!fi%ura!do !uevas re%las de tra!smisi!
del sa#er " otros v&!culos co! los estudia!tes' E! este marco( D9#ora Ha!tor
a!ali7a los si%!ificados " se!tidos de las i!terve!cio!es( espacios " dispositivos
e8traescolares )ue se i!stala! e! el espacio de la escuela " )ue( desti!ados a
los +ve!es como su+etos( compleme!ta!( ate!>a!( discute! o tra!sforma!
ras%os de la forma escolar tradicio!al )ue supo diri%irse al adolesce!te como
alum!o'
Por su parte( Ga#riela Di,er i!te!ta respo!der la pre%u!ta de si es posi#le otra
relaci! co! el sa#er media!te el a!3lisis de u!a e8perie!cia peda%%ica
ce!trada e! talleres de producci! cultural " cie!t&fica co! propsitos(
!ormatividades( espacios( tiempos " e!cuadres difere!tes a los de las formas
de lo escolar' Por >ltimo( Rafael Ga%lia!o a!ali7a los or%a!i7adores de #ase
alrededor de los cuales se $a co!fi%urado la escuela p>#lica ar%e!ti!a( " de los
)ue !o fuero! parte la formaci! ciudada!a de su+etos democr3ticos !i los
sa#eres socialme!te productivos( reco%ie!do tam#i9! u!a e8perie!cia
desarrollada e! la provi!cia de Bue!os Aires do!de u!a escuela se e!co!tr
tra#a+a!do e! forma co!+u!ta co! el c&#er de la 7o!a( trasce!die!do l&mites
propios del formato escolar'
La secci! titulada 2Efectos4 re>!e tres tra#a+os )ue a!ali7a! co!secue!cias
poco visi#les o !o deli#eradas del formato escolar' E! este se!tido( Pa#lo
Sc$ara%rods," se detie!e e! los efectos so#re los cuerpos de las formas de lo
escolar( refle8io!a!do so#re cmo la escuela fue " es u!a i!stituci!
productora de determi!adas masculi!idades'
Por su parte( Mar&a Beatri7 Greco a!ali7a la escuela media " las adolesce!cias
desde el lu%ar de las pala#ras )ue circula! " los modos e! )ue se i!stitu"e!
ide!tidades( autoridades " le%alidades diversas' E! tercer lu%ar( Eduardo Cor#o
Ja#atel reali7a u! a!3lisis de las posi#ilidades de la escuela media e!
co!stituirse como u! lu%ar de producci! de e8perie!cia " de aporte a la
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co!stituci! de la su#+etividad( se6ala!do al%u!os cam#ios aco!tecidos e! los
modos de pe!sar la tra!smisi! i!ter%e!eracio!al'
E! la >ltima secci! de la compilaci!( titulada 2Ampliar lo pe!sa#le4( el
art&culo de Graciela :ri%erio i!stala la pre%u!ta acerca de la posi#ilidad de
ima%i!ar otros posi#les para las formas de lo escolar( desarrolla!do u!
co!+u!to de ideas )ue podr&a! co!tri#uir co! esta tarea " destaca!do la
!ecesidad de recuperar 2leccio!es apre!didas4 para $a#ilitar a )ue al%o
disti!to suceda( " para )ue las respuestas a los l&mites del formato escolar !o
sea! m3s )ue parte del soste!imie!to de u!a repetici! !o pro#lemati7ada' E!
s&!tesis( " parafrasea!do al t&tulo del >ltimo de los tra#a+os de la compilaI ci!(
el li#ro a)u& rese6ado co!stitu"e u! aporte de releva!cia para 2ampliar lo
pe!sa#le4 e! tor!o a las formas de lo escolar( por el a#a!ico de pro#lemas )ue
se desplie%a! " )ue or%a!i7a! las difere!tes seccio!es del tra#a+o como as&
tam#i9! por las pre%u!tas )ue cada u!o de los art&culos de+a! a#iertas'
Pro#lemas !uevos pero tam#i9! vie+os )ue se vuelve! visi#les !o slo e! el
a!3lisis de los ras%os del formato escolar tradicio!al( si!o tam#i9! de sus
l&mites para i!cluir( i%ualar( autori7ar " $a#ilitar otros desti!os( e! #ue!a parte
de los cuales parece! ase!tarse las e8perie!cias )ue lo des#orda!( lo
modifica!( lo trascie!de! " lo desaf&a!'
Rese6as de li#ros
Bi#lio%raf&a
D<BET( :ra!cois( 2KMutacio!es i!stitucio!ales "Lo !eoli#eralismoM4( e! TENTI(
E' -or%'1 Go#er!a#ilidad de los sistemas educativos e! Am9rica Lati!a( Bue!os
Aires( IIPEI<NESCO( .//;'
5IAO( A'( Sistemas educativos( culturas escolares " reformas' Co!ti!uidades "
cam#ios' Madrid( Morata( .//.'
TNACH( D' " C<BAN( L'( E! #usca de la utop&a' <! si%lo de reformas de las
escuelas p>#licas( .da edici! e! espa6ol' M98ico( :o!do de Cultura
Eco!mica( .//0'
Notas
0 T"ac, " Cu#a! e!tie!de! por %ram3tica escolar a)uel co!+u!to de
estructuras( re%las " pr3cticas )ue or%a!i7a! la la#or cotidia!a de la
i!strucci! e! las escuelas " )ue so! la %raduaci! de los alum!os por edades(
la divisi! del co!ocimie!to por materias separadas " el aula aut!oma co! u!
solo maestro'
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. El co!cepto de cultura escolar( e! ta!to trascie!de los aspectos
estrictame!te i!struccio!ales *refirie!do al co!+u!to de actores de la
i!stituci! escolar( los le!%ua+es( discursos( aspectos or%a!i7ativos "
admi!istrativos " a la cultura material de la escuela* e8cede( desde !uestro
pu!to de vista( al de %ram3tica escolar( si #ie! e! m3s de u!a ocasi! $a
aparecido asociado a ella' PROP<ESTA ED<CATI5A L .O
Ale+a!dro 5assiliadesILic' " Prof' e! Cie!cias de la Educaci!( <!iversidad de
Bue!os Aires' Diplomado e! Gesti! Educativa " e! Curr&culum " Pr3cticas
Escolares( curs estudios de Maestr&a e! Cie!cias Sociales co! orie!taci! e!
Educaci! -:LACSO1'Becario de la Comisi! de I!vesti%acio!es Cie!t&ficas de la
Provi!cia de Bue!os Aires -CIC1' Doce!te de la <!iversidad de Bue!os Aires " la
<!iversidad Nacio!al de La Plata' EImail@ alevassiliadesP%mail'com
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