Ttulo: Qu es la pedagoga y que cuestiones busca responder?

Por: Juan de la Cruz Jimnez Hernndez

Hay que admitir que lo "normal"
En educacin, es que la cosa.
No funcione. Philippe Meirieu


Introduccin
Este escrito expositivo, es producto de las reflexiones generadas en el seminario de
pedagoga, del Doctorado de educacin dirigido por el Dr. Jos Arls Gmez. Nuestra
deliberacin, gira alrededor de responder qu es la pedagoga? Cules son las
preguntas que han guiado el trabajo investigativo de los pedagogos? y por ltimo,
planteamos una reflexin acerca de los vacos que enfrenta la pedagoga al no poseer
una epistemologa propia.
Qu es la pedagoga?
Esta pregunta tiene tantas respuestas, algunas de ellas datan desde Aristteles (348ac
-322ac) hasta nuestros das. Por tal razn pretender dar una, nica respuesta es algo
complejo. Demos unos ejemplos; al decodificar el texto Qu es la pedagoga? 25
tesis elementales del Rafael vila Penagos, encontramos tres definiciones de
pedagoga de un solo autor en un mismo texto. Veamos la primera
La pedagoga, es siempre y necesariamente una construccin discursiva a partir de
una reflexin consciente sobre las polticas, las prcticas, los procesos, o las
finalidades de las instituciones o de los sistemas educativos. vila (2007).
En una segunda definicin plantea que: La pedagoga es una teora de la prctica
cuyo papel y sentido es el de apreciar si los procedimientos en uso son los adecuados
para alcanzar las finalidades propuestas, o si es preciso cambiarlos por otros que se
juzguen ms adecuados vila (2007, p39)
Y en una tercera afirma que: la pedagoga es una ciencia que aplica traduce e
interpreta los resultados de otras ciencias en funcin de las necesidades del sujeto en
formacin, integrando las contribuciones dispersas de aquellas y convirtindolas en
conocimientos tiles para los propsitos formativos del educador. vila (2007 p.47)
Otros pensadores como Romero (2009) definen la pedagoga como el conjunto de
saberes que se aplica a la educacin como fenmeno social y especficamente
humano. Es decir la pedagoga es una ciencia aplicada que se nutre de la sociologa,
la economa, la antropologa, la psicologa la historia, la filosofa o la medicina. Esta
ltima definicin es la ms compartida en el mudo de los educadores, fijmonos que
tanto vila como Romero la consideran una ciencia influenciada por otras. Esta ltima
definicin ser ms adelante punto de nuestra reflexin.
Para Phillipe Meirieu, citado por Zambrano (2006)
() La pedagoga es un discurso sobre la educacin, los aprendizajes, la
enseanza y la escuela. La primera categora educacin, est conformada por
las dimensiones: Principios, finalidades, hecho y acto educativo. La segunda
categora aprendizajes la conforman las dimensiones: Saber, conocimientos,
dispositivos, sujetos textos. La tercera categora enseanza est relacionada
con las dimensiones: Deseo, poder, distancia, resistencia, momento pedaggico,
gesto, aula y la ltima categora escuela, est relacionada con las dimensiones:
Poltica econmica, sociedad, cultura, normas. p,46
Otra enunciacin de pedagoga la aporta Freire (2002) para este autor la pedagoga
Tradicional, es una prctica educativa opresiva, donde el conocimiento, es una
donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donacin que
se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la ideologa de la opresin:
la absolutizacin de la ignorancia, que constituye lo que llamamos alienacin de la
ignorancia, segn la cual sta se encuentra siempre en el otro. Para salir de esta
postura Freire redefine el concepto de pedagoga y plantea una pedagoga libertaria,
problematizadora.
() la educacin liberadora, problematizadora, ya no puede ser el acto de
depositar, de narrar, de transferir o de trasmitir "conocimientos" y valores a los
educandos, meros pacientes, como lo hace la educacin "bancaria", sino ser un
acto cognoscente. p, 8
Aceptemos pues que definir pedagoga es casi un enigma, entendido esto como
aquellas preguntas que tienen ms de una respuesta, es decir existen tantas
definiciones y tantas clase de pedagoga, que afirmar que existe una y solo una
definicin aceptada por toda la comunidad de educadores es caer en un Dogma.
Despus de esta exposicin bsica, sobre que es la pedagoga, es bueno preguntarnos
como pedagogos, cules son las preguntas problemas que enfrenta toda teora
pedaggica? Podemos decir sin caer en reduccionismos que bsicamente son las
siguientes Qu tipo de ser humano queremos formar? Con que experiencia crece y
se desarrolla un ser humano? Con que tcnicas puede alcanzarse mayores
aprendizajes? A qu ritmos debe adelantarse el proceso de formacin? Quin
predomina o dirige la formacin, el profesor o el estudiante?
Afirma Flrez (2004): desde Commenio hasta nuestros das toda teora pedaggica ha
buscado de forma coherente y sistemtica dar respuestas a estos interrogantes Esta
preguntas ningn(a) pedagogo(a) escapa, se convierten en la piedra filosofal de la
pedagoga. Por tal razn pedagogos con estilos instruccionistas, conductistas,
cognitivistas, constructivistas, crticos, humanistas, religiosos y dems se han
preocupado por responderlas. Algunos desde sus procesos investigativos o desde
sus reflexiones, con el nico propsito de crear modelos pedaggicos y teoras, que
indudablemente introduzcan nuevos conceptos, enseanzas y mtodos, que
revolucionen la educabilidad, enseabilidad, libertad entre otras.
Veamos si lo anterior tiene algo de lgico, tomemos como primer ejemplo a los autores
Miguel y Julin de Zubiria. Creadores en Colombia de lo que conocemos como
Pedagoga Conceptual, pretendamos interrogar a esta pedagoga.
Qu tipo de ser humano se quiere formar desde la pedagoga conceptual?
Respuesta. La pedagoga conceptual est comprometida con el desarrollo de la
inteligencia de los nios. La inteligencia se alcanza a travs del desarrollo de
operaciones intelectuales y de los instrumentos de conocimientos. Segunda Pregunta
Con que tcnicas pretenden la pedagoga conceptual alcanzar mayores aprendizajes?
Respuesta. La pedagoga conceptual ha diseado una serie de ideogramas llamados
mentefactos y unas tcnicas de lectura y escritura las cuales han mostrado el avance
de los nios intelectualmente, respeto a otras formas de enseanza. Tercera pregunta
A qu ritmos debe adelantarse el proceso de formacin? Respuesta. La pedagoga
conceptual tiene en cuenta las etapas del desarrollo de los seres humanos desde esta
perspectiva, los nios y nias se les debe ensear teniendo en cuenta su edad
cronologa y su edad mental, esto permite que cada nio aprenda lo que debe aprender
segn su etapa. Cuarta pregunta Quin predomina o dirige la formacin, el profesor o
el estudiante? Para la pedagoga conceptual el profesor es un intensificador de las
motivaciones de los estudiantes, esto quiere decir que la relacin es horizontal. Las
anteriores respuestas son producto de mi paso durante cinco aos por la fundacin
Alberto Merani, durante ese tiempo comprend el quehacer de la pedagoga conceptual,
sus fundamentos tericos y prcticos los cuales se encuentran planteados en el modelo
pedaggico del Hexgono.
Ahora es oportuno hablar de Phillipe Meirieu, teniendo como punto de partida las
mismas preguntas, las cuales son las bases de lo que llamamos en pedagoga
modelos pedaggicos, Para este autor. Un modelo pedaggico es aquel sistema que
integra tres grandes componentes: el polo de las finalidades, axiolgico, el polo de la
accin psicolgico y el polo de las herramientas praxeolgico
[] el polo de las finalidades que tambin podramos denominar axiolgico no
est constituido, para m, por las intenciones que el educador enuncia
oficialmente, sino ms bien por las posiciones que toma a travs de lo que pone
en prctica, sobre las relaciones que deben existir tanto entre el formador y los
formados como entre los formados []
El polo del apuntalamiento psicolgico est constituido por los conocimientos
movilizados para sostener el modelo propuesto, [] el tercer polo, finalmente, el
que podemos denominar polo praxeolgico, es precisamente el de las
herramientas (Meirieu, 2001b: 110-111). Citado por Zambrano (2006)
Respeto a al primer polo el axiolgico, esto equivale a decir Qu tipo de ser humano
se quieren formar? Meirieu responde en unas de sus obras, hay que ser educador si
convertimos en Frankenstein. Para l, el fin de la educacin es movilizar todo lo
necesario para que el sujeto entre en el mundo y se sostenga en l, se apropie de los
interrogantes que han constituido la cultura humana, que sea introducido y no
moldeado, ayudado y no fabricado. Meirieu (1996 p,3)
El polo del apuntalamiento psicolgico anlogamente lo interpretamos con las
pregunta Con que tcnicas puede alcanzarse mayores aprendizajes? sobre este
aspecto Meirieu responde
() Si bien la pedagoga no podr jams desencadenar mecnicamente un
aprendizaje, es cosa suya el crear espacios de seguridad en los que un sujeto
pueda atreverse a hacer algo que no sabe hacer para aprender a hacerla. Es
cosa suya, tambin, el inscribir proposiciones de aprendizaje en problemas vivos
que les den sentido. Meirieu (1996 p, 11)
Para entender a un ms el concepto de apuntalamiento Psicolgico tomaremos la
respuesta que le dio Meirieu a Altimir (2011) cuando este le pregunto Cmo ve el
dilogo entre la enseanza y el aprendizaje? Meirieu contesto:
() El pequeo necesita participar en situaciones de descubrimiento, de
aprendizaje que construye el educador y en las cuales sita instrumentos,
limitaciones, pero limitaciones fecundas que permiten acceder al pensamiento.
Despus, hay que salir de estas situaciones de descubrimiento para construir
situaciones que yo denomino no de normalizacin, sino de formalizacin. Es
decir, que hay que construir situaciones donde hay una identificacin de las
adquisiciones, una reconstruccin coherente de lo que se ha descubierto, una
identificacin de lo que se ha comprendido y un trabajo sobre la transferencia de
lo que se ha adquirido. p, 42
Finalmente abordemos el polo de las herramientas praxeolgico, en otras palabras la
praxis, el hacer. Respeto a este eje Meirieu, aclara que no es hacer por hacer.
Decodifiquemos lo que dijo:
() el criterio del xito escolar no es slo conseguir materialmente hacer algo,
con cubos, etc. sino que es comprender cmo hemos llegado a ello, cmo lo
hemos hecho, y aqu hay todo un trabajo de formalizacin, de metacognicin,
que es absolutamente esencial y que considero completamente determinante.
Altimir (2011)
En resumen el modelo propuesto por Meirieu lo conforman un eje actitudinal, cognitivo
y procedimental, siendo ms importante el eje relacionado con lo cognitivo. Saber
pensar, hablar, escuchar escribir y ser. Para este pedagogo estos deben ser los
objetivos que la escuela debera alcanzar y toda aquella sociedad que se declare
Democrtica.
Como podemos leer, son innegables los aportes que han hecho los pedagogos al
proyecto de educabilidad y enseabilidad, gracias a ellos, nosotros quienes decidimos
convertimos en educadores, tenemos unos marcos tericos, que nos permiten realizar
nuestro trabajo educativo, Empero si miramos crticamente las teoras pedaggicas, lo
que una encuentra, es que estas son producto de las ideas que toma, la pedagoga de
otras ciencias, es decir la ausencia de una epistemologa pedaggica propia es el
vaco ms grande que enfrenta la pedagoga.
Continuemos con la explicacin de la episteme. La epistemologa, es conocer
aprehender o captar con la inteligencia los entes y as convertirlos en acto de
conocimiento. En otras palabras todo acto de conocimiento supone una referencia
mutua o relacin entre sujeto y objeto. De lo anterior se desprende que el aprendizaje
es comprender con los sentidos, incluyendo todas las formas de inteligencia un ente
real o imaginarios. El propsito es volverlos objeto de estudio, con el fin de generar
conocimiento. Es decir buscar la verdad que se da entre los sujetos y los objetos. De
lo anterior se infiere que la bsqueda del conocimiento es una de las razones de la
existencia humana, no se puede vivir sin conocer esta es una verdad de Perogrullo
Ahondemos ms en la idea de la usencia de una epistemologa pedaggica propia. Si
tomamos algunas parte de la historia de la pedagoga, hallamos en ella rastros de la
influencias de muchos paradigmas que van desde el realismo Aristotlico y todas sus
clases, el positivismo, la teora crtica y la influencia de las teoras cognitivas
propuestas por los psiclogos constructivistas, conductistas entre otros. Mostremos
algunos ejemplos de lo que estoy exponiendo, tomando pensadores de varios espacios
y tiempos diferentes que han influenciado el discurso pedaggico
Aristteles (348aC -322aC) se afirma que su filosofa de tipo realista ha influido hasta
nuestros das, disciplinas como lgica fsica, sociologa, esttica poltica, metafsica,
psicologa, la filosofa de Aristteles, consideraba que el conocimiento humano parte,
necesariamente, de la sensacin, el cual nos pone en contacto con el mundo real.
Marn (2008). Esta concepcin influencio tambin a uno de los ms grandes filsofos
cristiano hablamos de Sato Tomas de Aquino (1225-1274), quien ha aportado desde
sus diferentes obras intelectuales las bases de lo que conocemos como Tomismo, que
indudablemente ha permeado la pedagoga de innumerables escuelas y universidades
Otro ejemplo es Jean Piaget (1896-1980) fue Psiclogo, bilogo y epistemlogo de
profesin, creador de la epistemologa gentica. Piaget public ms de 50 libros y 500
artculos as como tambin 37 volmenes en la serie de "Etudes d'Epistmologie
Gntique" [Estudios de Epistemologa Gentica]. La mayora de estas publicaciones
figuran en: Jean Piaget archives Foundation (1989). The Jean Piaget Bibliography [La
Bibliografa de Jean Piaget]. Toda su obra est impregnada de categoras
epistemolgicas de tipo constructivista, su principal objeto de estudio fue el
pensamiento del nio y el adolescente, desde esta perspectiva creo una teora del
conocimiento, que influye los procesos de educabilidad y enseabilidad en
innumerables instituciones educativas.
Otros autores influyente como Henry Giroux, Abraham Magendzo, Peter McLaren,
Michael W. Apple autores destacados de las pedagoga crticas han asumido discursos
de La Teora Crtica, la cual pretende mostrar cmo en el mismo proceso de
conocimiento puede hallarse la gnesis de la alienacin Marn (2010)
Podemos traer a Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) quien se gan un puesto en la
historia por proponer la teora del conductismo, basado en todo un diseo de psicologa
experimental de tipo Positivista, David Paul Ausubel (1908-2008) psiclogo, famoso
por su teora sobre el aprendizaje significativo, la caracterstica principal de todos estos
intelectuales profesionalmente es que pertenecen a distintas disciplinas, muy pocos
son pedagogos de profesin, en su currculo uno encuentra que eran psiclogos,
filsofos o especialistas en lenguaje, algunos mdicos como Mara Montessori, quien
era de profesin, mdica psiquiatra, psicloga. Con este simple ejercicio de tomar a
varios personajes de la vida acadmica, quiero simplemente expresar que quienes han
elaborado algunos paradigmas en educacin son profesionales que no eran profesores
de profesin, no estudiaron en facultades de educacin, sin embargo sus ideas si han
influenciado directamente los discursos de los educadores; cerremos este aparte con
un ejemplo tomado de Colombia. Una de las pedagogas representativas en nuestro
pas, es la pedagoga conceptual propuesta desarrollada por los Hermanos Zubiria, de
profesiones psiclogo y economista ninguno de ellos docente de profesin.
Podemos traer otros ejemplos y darnos cuenta que, la falta de una construccin
epistemolgica, por parte de nosotros, los que somos formados en facultades de
educacin, ha hecho que nuestro discurso pedaggico viva tomando de la filosofa,
psicologa, medicina, psiquiatra y dems ciencias, Conceptos categoras y discursos,
para poder enfrentar nuestros problemas, que bueno sera crear una epistemologa
pedaggica propia. Y as de esta manera tomar una verdadera distancia de otras
ciencias

Referencias Bibliogrficas
ALTIMIR, David (2011) Conversando con Philippe Meirieu. Disponible en
http://www.revistainfancia.org/manoli/conversando/127_meirieu.pdf

VILA PENAGOS, Rafael (2007) qu es pedagoga? 25 tesis elementales pero
fundamentales. Tomado de Fundamentos de pedagoga: hacia una comprensin del
saber pedaggico.
FREIRE, Paulo.(2002) Pedagoga del oprimido. Siglo Veintiuno Editores Argentina SA.

MARIN GALLEGO, Jos Duvn. (2010) La escuela de Frankfurt y la teora crtica de la
sociedad. Lectura propuesta en el seminario paradigma y enfoques. Doctorado en
educacin 2013.

MEIRIEU, Philippe (1996) Frankenstein educador. Barcelona, Ediciones Alertes S. A.

ROMERO, Gustavo (2009) La pedagoga en la educacin. En revista digital innovacin
y experiencias educativas N 15 febrero 2009
ZAMBRANO LEAL, Armando (2006) El concepto pedagoga en Philippe Meirieu. Un
Modelo, un concepto y unas categoras para su comprensin. En Revista educacin y
Pedagoga. Vol. XVIII N 44