EL METODO DEL POSTER COMO HERRAMIENTA DE DOCENCIA

EN ASIGNATURAS DE PROYECTOS

Daniel Garca Almiana
(p)
, Emilio Angulo, Tadeusz Bogumil, Josep M Domnech, Santiago
Gass, Joan Aragons, Emanuele Ferrari, Neus Fradera, Roger Galn, Maria Gonalves,
Maria Goretti Torrella, Juan Manuel Hernndez, Ignacio Mart, Angel Snchez, Luis Javier
Snchez, Vctor Snchez
Departamento de Proyectos de Ingeniera - Universidad Politcnica de Catalunya

ABSTRACT
In this paper, advantages of using poster as a learning tool when teaching engineering are
described.
Posters have been used for almost ten years in ETSEIAT (Escuela Tcnica Superior de
Ingenieras Industrial y Aeronutica de Terrassa) and this experience has to be considered
as highly positive.

RESUMEN
En esta comunicacin se describen las ventajas de empleo del pster como herramienta de
aprendizaje en el desarrollo de las asignaturas de ingeniera.
En la ETSEIAT (Escuela Tcnica Superior de Ingenieras Industrial y Aeronutica de
Terrassa) se viene utilizando desde hace casi 10 aos y la experiencia debe calificarse
como altamente positiva.

INTRODUCCION
El empleo del pster como herramienta para la presentacin efectiva de resultados
cientficos o proyectos de investigacin est ampliamente divulgado en la literatura [1].
Asimismo es creciente su nivel de aceptacin como vehculo comunicativo en la mayor parte
de congresos de todos los mbitos. Incluso se ha convertido en el nico medio de
comunicacin habitual en algunos de ellos.
Las ventajas del pster en cuanto a posibilidad de presentar resultados en detalle y como
medio para crear debate y realimentacin por parte de los participantes son muy superiores
a las exposiciones orales convencionales y, sin duda, ms efectivas.
La justificacin de la afirmacin anterior proviene del hecho que, mediante un pster, es
posible abarcar la totalidad del trabajo con una sola mirada y, por ello, concentrarse en los
aspectos de mayor inters o relevancia. Por el contrario, en las sesiones expositivas, el hilo
de la presentacin no queda totalmente expuesto hasta el final de la misma y la dedicacin a
cada apartado queda delimitada por el deseo (o disponibilidad de tiempo) del ponente,
independientemente de la voluntad o inters de sus oyentes.
Un par de expresiones de la sabidura popular vendran a corroborar lo expresado:
...las palabras... se las lleva el viento
una imagen vale ms que mil palabras

RECOMENDACIONES PARA UNOS POSTERS EFECTIVOS
Normalmente se suele seguir una estructura formal del pster con los siguientes apartados:
Identificacin (ttulo, autores, departamento, institucin).
Resumen (objetivos, metodologa, antecedentes).
Resultados.
Conclusiones.
Asimismo, el desarrollo del pster debera facilitar la comprensin del mismo y por ello
suelen diferenciarse y agruparse los apartados anteriores de arriba abajo y de izquierda a
derecha (vase figura 1).














Figura 1 Zonas de trabajo en el pster

Con respecto a la confeccin del pster, resultan de utilidad algunas sugerencias:
Trabajar con un tipo de letra adecuado. Pinsese que, a diferencia de la exposicin
oral, el congresista deber acercarse hasta el pster/ponente a una distancia
razonablemente corta (1 a 2 metros). Ello implica evitar los tipos de letra complejos,
que despistan ms que guan, limitar el empleo de maysculas/negritas, ya que
dificultan una lectura apropiada y adoptar un tamao de letra suficiente (36 puntos
mnimo, en tamao A1). Vanse algunos ejemplos en la figura 2.




Figura 2 Ejemplos de eleccin inadecuada de letras
Maximizar la informacin visual. Las imgenes, tablas, grficos y figuras resultan
poderosas aliadas como soporte a los textos que puedan aparecer y especialmente
como referencia para las explicaciones adicionales que pueda dar el autor. Se
recomienda ocupar por lo menos la mitad del espacio con informacin visual.
Prstese especial atencin a la resolucin de las imgenes ya que lo que uno puede
ver en la pantalla de su ordenador cuando est en fase de diseo puede convertirse
en motivo de frustracin en el momento de la impresin. Una imagen JPG de tamao
inferior a 80 kB puede resultar problemtica. Vase un ejemplo en la figura 3.





Figura 3 Ejemplo de baja resolucin
Seleccionar adecuadamente los colores de impresin y fondo. Fondos oscuros
suelen requerir un esfuerzo adicional de fijacin por parte del congresista (y son ms
costosos). Letras claras (especialmente el amarillo) suelen jugar malas pasadas (la
visin reducida en pantalla del ordenador es ms fcil de leer que a tamao
completo). La figura 4 muestra, aproximadamente, este efecto.


Figura 4 Ejemplo de problemas con los colores
No obstante, el color ser el gran aliado como ayuda a la correcta comprensin del
pster. Adems, la libertad de creacin que admite un pster resulta muy superior a
lo que suele dar de s una presentacin oral convencional.




esto sin duda resultara dificil de leer!
LAS MAYUSCULAS OCUPAN DEMASIADO VOLUMEN
Supongo que aqu sera ms efectivo emplear una lupa!
Esta frase, a tamao completo, resultara poco legible!
EMPLEO DE POSTERS EN LAS ASIGNATURAS DE PROYECTOS
En la ETSEIAT, as como en otras escuelas de ingeniera, se imparte docencia de proyectos
de ingeniera aprovechando las ventajas y posibilidades que ofrece el aprendizaje basado
en proyectos (ABP PBL, siglas en ingls de Project-Based Learning).
En lneas generales, se imparte docencia sobre aspectos tericos aplicables a cualquier
mbito proyectual y se desarrollan dichos conocimientos en forma de un proyecto prctico
supervisado por el profesor tutor asignado a cada grupo.
El grado de profundidad que se alcanza en el desarrollo del proyecto depende del momento
en el que se imparte cada una de las asignaturas y vara, en la titulacin de Ingeniera
Industrial, desde la ingeniera conceptual de la asignatura Fundamentos de Proyectos (6
cuatrimestre), hasta el proyecto bsico de Proyectos I (8 cuatrimestre) o hasta un diseo
de ingeniera de detalle en Proyectos II (9 cuatrimestre).
El tutor suele jugar un papel de cliente, orientador general del grupo y supervisor de los
objetivos marcados mientras que el grupo de alumnos se organiza como si se tratara de una
ingeniera, asignndose entre ellos los papeles de coordinador, secretario, planificador,
grupo tcnico, etc. segn convenga y a medida que se avanza en el desarrollo del proyecto.
El desarrollo del proyecto saca provecho de las ventajas que ofrece el entorno basado en
web denominado BSCW (Basic Support for Cooperative Work) y que ya ha sido motivo de
presentaciones en congresos de innovacin educativa [2], [3], [4], [5] y [6].
Por otro lado, desde hace casi diez aos se ha ido introduciendo paulatinamente la
herramienta del pster como parte del trabajo final a entregar junto al propio proyecto
elaborado. Se introdujo inicialmente en la asignatura de Proyectos de la titulacin de
Ingeniera en Organizacin Industrial (modalidades presencial y semipresencial),
posteriormente se empez a aplicar en la titulacin de Ingeniera Industrial y, desde hace
algunos aos, tambin en la titulacin de Ingeniera en Automtica y Electrnica Industrial,
todas ellas impartidas en la ETSEIAT.
La experiencia de su aplicacin en estos aos debe valorarse como extraordinariamente
positiva ya que:
Supone un esfuerzo adicional de sntesis de los aspectos ms relevantes del
proyecto elaborado.
La exposicin que se realiza con los psters de cada cuatrimestre permite, mediante
un simple vistazo, abarcar un volumen global de trabajo equivalente a varios miles de
horas (entre todos los alumnos) y la propia exposicin se erige en un punto de
aprendizaje para los alumnos de Proyectos, en una experiencia de peer learning.
La ubicacin de la exposicin, bien en el vestbulo principal de la ETSEIAT o bien en
el pasillo principal de los aularios, proporciona un polo de atraccin adicional para el
resto de los estudiantes, especialmente de los cursos iniciales de cada titulacin, de
modo que dichos espacios se transforman tambin en puntos de aprendizaje de lo
que es la labor del ingeniero.
Tanto es as que desde hace un curso se han recuperado buena parte de los psters
elaborados durante los cursos anteriores con el fin de transformarlos en elementos de
exposicin en las aulas, como exponentes de la capacitacin que adquieren los estudiantes
al finalizar sus estudios de ingeniera.
Tambin, de forma habitual, se emplean aquellos psters como elementos complementarios
a las visitas realizadas por parte de alumnos de institutos de secundaria y bachillerato a la
ETSEIAT o como elementos de promocin de la ETSEIAT en distintas ferias.
Sin pretender ser una seleccin exhaustiva, la figura 5 muestra algunos de los psters
elaborados durante los ltimos cursos.

















Figura 5a Ejemplos de psters
















Figura 5b Ejemplos de psters



















Figura 5c Ejemplos de psters

CONCLUSIONES
La docencia de Proyectos de Ingeniera mediante mtodos PBL y aprendizaje colaborativo
es presumiblemente la forma ms adecuada de aprendizaje para los estudiantes, como as
lo demuestran las encuestas SEEQ (Students Evaluation of Educational Quality) realizadas
en los ltimos aos.
El empleo de psters, como parte del resultado final del trabajo de los alumnos, cumple con
una triple funcin educativa:
Obliga a sintetizar los aspectos ms relevantes del trabajo, de forma cooperativa.
Prepara al alumno en la tarea de exponer efectivamente los resultados de su trabajo.
La exposicin de los psters elaborados por los dems grupos se convierte en una
poderosa herramienta formativa individual.
Asimismo, la exposicin de los psters elaborados cada cuatrimestre en espacios relevantes
de la ETSEIAT, a la vista de todos los alumnos de la escuela, contribuye y estimula a los
estudiantes de los distintos cursos a una mayor mentalizacin acerca de lo que es el trabajo
del ingeniero.

BIBLIOGRAFIA
[1] Guardiola, E., "El pster, una forma de presentacin eficaz en un congreso", I Congreso
nacional de bibliotecas pblicas. Valencia (Junio 2002).
[2] Garca, D., Ferrari, F., Angulo, F., Mart, I., Aragons, J., Domnech, J.M., Torrella, M.G.,
Fradera, N., Galn, R., Gass, S., Bogumil, T., Snchez, V., "Dos aos de experiencia de
trabajo con el entorno colaborativo BSCW", XI Congreso Universitario de Innovacin en las
Enseanzas Tcnicas. Vilanova i la Geltr (Julio 2003).
[3] Garca D., Vives J., Organitzaci de la informaci de treball en entorns densenyament
virtuals i cooperatius: lexperincia de Projectes dEnginyeria, XII Congreso Universitario de
Innovacin en las Enseanzas Tcnicas. Barcelona (Julio 2004).
[4] Garca, D., Armelin, E., PBL + CW = una combinacin exitosa?, IX Congreso
Internacional de Ingeniera de Proyectos. Mlaga (Junio 2005).
[5] Armelin, E., Garca, D., Frmulas magistrales, JAC05 Quintas Jornadas sobre
Aprendizaje Cooperativo. Bilbao (Junio 2005).
[6] Garca, D., Amante, B., Algunas experiencias de aplicacin del aprendizaje cooperativo
y del aprendizaje basado en proyectos, I Jornadas de Innovacin Educativa. Zamora (Junio
2006).

CORRESPONDENCIA
Daniel Garca Almiana, Departamento Proyectos de Ingeniera, Universidad Politcnica de
Catalunya, Escuela Tcnica Superior de Ingenieras Industrial y Aeronutica de Terrassa,
Colom 11, edificio TR5, despacho 208, 08222 Terrassa, daniel.garcia@upc.edu.