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El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel
Indice
1. Biografa
2. Conteto !ist"rico
#. $eora del aprendizaje significativo.
%. Aportes de la teora de Ausubel en el constructivis&o
'. Conclusiones.
(. Bibliografa
1. Biografa
Naci en los Estados Unidos ( New York ), en el ao de 1918, hio de !na familia !d"a emigrante de
E!ro#a $entral. %e #reoc!# #or la manera como ed!ca&an en s! '#oca ( en es#ecial en s! c!lt!ra.
Est!di en la Uni)ersidad de N!e)a York.
El origin ( dif!ndi la teor"a del *#rendi+ae %ignificati)o. Escri&i )arios li&ros acerca de la
#sicolog"a de la ed!cacin. ,alora la e-#eriencia .!e tiene el a#rendi+ en s! mente. En la act!alidad
)i)e en la ci!dad de /ntario ($anad0).
2. Conteto !ist"rico
* finales del siglo 121 ( comien+os del 11, se dieron migraciones de !d"os a *m'rica 3atina, es decir,
entre 1945 ( 1916 llegaron setecientos mil !d"os, los c!ales )en"an h!(endo de las di)ersas g!erras (
conflictos .!e esta&an oc!rriendo en E!ro#a $entral ( 7edio /riente, en &!sca de !na n!e)a )ida.
Estas familias se !&icaron en New York, tra&aa&an en la ind!stria del )estido, la c!al se esta&a
e-#andiendo. 7!chos de ellos se enlista&an en sindicatos ( mo)imientos de i+.!ierda, (a .!e
tra&aa&an diecis'is horas al d"a #or !n s!eldo misera&le. 7ichael 8old descri&e en s! li&ro 9U:2/
%2N :2NE;/, la )ida de estos inmigrantes d!rante ese #er"odo.
3os !d"os se comen+aron a introd!cir en cam#os de la econom"a no desarrollados, como #or eem#lo,
el cine el c!al era mirado con des#recio #or las clases altas.
* #artir de all" crearon los est!dios de la 7etro<8oldw(n< 7a(er, =arner, >aramo!nt ( ?went( $ent!r(
@o-.
El A!<Al!-<Alan, ac!sa&a a los !d"os del )andalismo, c!ando ellos eran #ersonas m!( t"midas (
est!diosas. 3a ed!cacin era m!( r"gida, (a .!e o&liga&an al nio a memori+ar las cosas ( no los
dea&an ra+onar. *dem0s los castigos eran m!( f!ertes ( se)eros.
* ni)el m!ndial en esta '#oca se dieron di)ersas g!erras ( conflictos como, la 8!erra @r"a, la >rimera
( %eg!nda 8!erra 7!ndial, 8!erra de ,ietnam, etc. tam&i'n se dio !n ata.!e a la &ase militar de
>earl Bar&or en Estados Unidos.
Entre s!s o&ras se enc!entranC >sicolog"a Ed!cati)a, >sicolog"a de la 2nfancia.
#. $eora del aprendizaje significativo.
3a #ers#ecti)a de *!s!&elC
En la d'cada de los D4Es, las #ro#!estas de Fr!ner so&re el *#rendi+ae #or :esc!&rimiento esta&an
tomando f!er+a. En ese momento, las esc!elas &!sca&an .!e los nios constr!(eran s! conocimiento
a tra)'s del desc!&rimiento de contenidos. *!s!&el considera .!e el a#rendi+ae #or desc!&rimiento
no de&e ser #resentado como o#!esto al a#rendi+ae #or e-#osicin (rece#cin), (a .!e 'ste #!ede
ser ig!al de efica+, si se c!m#len !nas caracter"sticas. *s", el a#rendi+ae escolar #!ede darse #or
rece#cin o #or desc!&rimiento, como estrategia de ensean+a, ( #!ede lograr !n a#rendi+ae
significati)o o memor"stico ( re#etiti)o.
:e ac!erdo al a#rendi+ae significati)o, los n!e)os conocimientos se incor#oran en forma s!stanti)a
en la estr!ct!ra cogniti)a del al!mno. Esto se logra c!ando el est!diante relaciona los n!e)os
conocimientos con los anteriormente ad.!iridosG #ero tam&i'n es necesario .!e el al!mno se interese
#or a#render lo .!e se le est0 mostrando.
,entaas del *#rendi+ae %ignificati)oC
H >rod!ce !na retencin m0s d!radera de la informacin.
H @acilita el ad.!irir n!e)os conocimientos relacionados con los anteriormente ad.!iridos de
forma significati)a, (a .!e al estar claros en la estr!ct!ra cogniti)a se facilita la retencin del
n!e)o contenido.
H 3a n!e)a informacin al ser relacionada con la anterior, es g!ardada en la memoria a largo
#la+o.
H Es acti)o, #!es de#ende de la asimilacin de las acti)idades de a#rendi+ae #or #arte del
al!mno.
H Es #ersonal, (a .!e la significacin de a#rendi+ae de#ende los rec!rsos cogniti)os del
est!diante.
;e.!isitos #ara lograr el *#rendi+ae %ignificati)oC
1. %ignificati)idad lgica del materialC el material .!e #resenta el maestro al est!diante
de&e estar organi+ado, #ara .!e se de !na constr!ccin de conocimientos.
I. %ignificati)idad #sicolgica del materialC .!e el al!mno conecte el n!e)o conocimiento
con los #re)ios ( .!e los com#renda. ?am&i'n de&e #oseer !na memoria de largo
#la+o, #or.!e de lo contrario se le ol)idar0 todo en #oco tiem#o.
J. *ctit!d fa)ora&le del al!mnoC (a .!e el a#rendi+ae no #!ede darse si el al!mno no
.!iere. Este es !n com#onente de dis#osiciones emocionales ( actit!dinales, en
donde el maestro slo #!ede infl!ir a tra)'s de la moti)acin.
?i#os de *#rendi+ae %ignificati)oC
< *#rendi+ae de re#resentacionesC es c!ando el nio ad.!iere el )oca&!lario. >rimero a#rende
#ala&ras .!e re#resentan o&etos reales .!e tienen significado #ara 'l. %in em&argo no los
identifica como categor"as.
< *#rendi+ae de conce#tosC el nio, a #artir de e-#eriencias concretas, com#rende .!e la
#ala&ra Kmam0L #!ede !sarse tam&i'n #or otras #ersonas refiri'ndose a s!s madres. ?am&i'n
se #resenta c!ando los nios en edad #reescolar se someten a conte-tos de a#rendi+ae #or
rece#cin o #or desc!&rimiento ( com#renden conce#tos a&stractos como Kgo&iernoL, K#a"sL,
Kmam"feroL
< *#rendi+ae de #ro#osicionesC c!ando conoce el significado de los conce#tos, #!ede formar
frases .!e contengan dos o m0s conce#tos en donde afirme o nieg!e algo. *s", !n conce#to
n!e)o es asimilado al integrarlo en s! estr!ct!ra cogniti)a con los conocimientos #re)ios. Esta
asimilacin se da en los sig!ientes #asosC
>or diferenciacin #rogresi)aC c!ando el conce#to n!e)o se s!&ordina a conce#tos m0s incl!sores
.!e el al!mno (a conoc"a.
>or reconciliacin integradoraC c!ando el conce#to n!e)o es de ma(or grado de incl!sin .!e los
conce#tos .!e el al!mno (a conoc"a.
>or com&inacinC c!ando el conce#to n!e)o tiene la misma erar.!"a .!e los conocidos.
*!s!&el conci&e los conocimientos #re)ios del al!mno en t'rminos de es.!emas de conocimiento, los
c!ales consisten en la re#resentacin .!e #osee !na #ersona en !n momento determinado de s!
historia so&re !na #arcela de la realidad. Estos es.!emas incl!(en )arios ti#os de conocimiento so&re
la realidad, como sonC los hechos, s!cesos, e-#eriencias, an'cdotas #ersonales, actit!des, normas,
etc.
*#licaciones #edaggicas.
El maestro de&e conocer los conocimientos #re)ios del al!mno, es decir, se de&e aseg!rar
.!e el contenido a #resentar #!eda relacionarse con las ideas #re)ias, (a .!e al conocer lo
.!e sa&e el al!mno a(!da a la hora de #lanear.
/rgani+ar los materiales en el a!la de manera lgica ( er0r.!ica, teniendo en c!enta .!e no
slo im#orta el contenido sino la forma en .!e se #resenta a los al!mnos.
$onsiderar la moti)acin como !n factor f!ndamental #ara .!e el al!mno se interese #or
a#render, (a .!e el hecho de .!e el al!mno se sienta contento en s! clase, con !na actit!d
fa)ora&le ( !na &!ena relacin con el maestro, har0 .!e se moti)e #ara a#render.
El maestro de&e tener !tili+ar eem#los, #or medio de di&!os, diagramas o fotograf"as, #ara
ensear los conce#tos.
%. Aportes de la teora de Ausubel en el constructivis&o
El #rinci#al a#orte es s! modelo de ensean+a #or e-#osicin, #ara #romo)er el a#rendi+ae
significati)o en l!gar del a#rendi+ae de memoria. Este modelo consiste en e-#licar o e-#oner hechos
o ideas. Este enfo.!e es de los m0s a#ro#iados #ara ensear relaciones entre )arios conce#tos, #ero
antes los al!mnos de&en tener algMn conocimiento de dichos conce#tos. /tro as#ecto en este modelo
es la edad de los est!diantes, (a .!e ellos de&en mani#!lar ideas mentalmente, a!n.!e sean sim#les.
>or esto, este modelo es m0s adec!ado #ara los ni)eles mas altos de #rimaria en adelante.
/tro a#orte al constr!cti)ismo son los organi+adores antici#ados, los c!ales sir)en de a#o(o al
al!mno frente a la n!e)a informacin, f!nciona como !n #!ente entre el n!e)o material ( el
conocimiento act!al del al!mno. Estos organi+adores #!eden tener tres #ro#sitosC dirigir s!
atencin a lo .!e es im#ortante del materialG resaltar las relaciones entre las ideas .!e ser0n
#resentadas ( recordarle la informacin rele)ante .!e (a #osee.
3os organi+adores antici#ados se di)iden en dos categor"asC
< $om#arati)osC acti)an los es.!emas (a e-istentes, es decir, le rec!erdan lo .!e (a sa&e
#ero no se da c!enta de s! im#ortancia. ?am&i'n #!ede sealar diferencias ( semean+as de los
conce#tos.
< E-#licati)osC #ro#orcionan conocimiento n!e)o .!e los est!diantes necesitar0n #ara entender la
informacin .!e s!&sig!iente. ?am&i'n a(!dan al al!mno a a#render, es#ecialmente c!ando el
tema es m!( com#leo, desconocido o dif"cilG #ero estos de&en sen entendidos #or los
est!diantes #ara .!e sea efecti)o.
;elaciones ( diferencias de as!&el con res#ecto a #iaget, )igotsk(, &r!ner ( no)ac.
>iagetC
$oincide en la necesidad de conocer los es.!emas de los al!mnos.
*!s!&el no com#arte con el la im#ortancia de la acti)idad ( la a!tonom"a. Ni los estadio
#iagetianos ligados al desarrollo como limitantes del a#rendi+ae, #or lo tanto, 'l considera .!e lo
.!e condiciona es la cantidad ( calidad de los conce#tos rele)antes ( las estr!ct!ras
#ro#osicionales del al!mno.
,igotsk(C
$om#arte con el la im#ortancia .!e le da a la constr!ccin de s! historia de ac!erdo a s! realidad.
Fr!nerC
*!s!&el considera el a#rendi+ae #or desc!&rimiento es #oco efica+ #ara el a#rendi+ae de la
ciencia.
No)akC
3o im#ortante #ara am&os es conocer las ideas #re)ias de los al!mnos.
>ro#onen la t'cnica de los ma#as conce#t!ales a tra)'s de dos #rocesosC diferenciacin
#rogresi)a ( reconciliacin integradora.
'. Conclusiones.
:a)id >a!l *!s!&el es !n #siclogo .!e ha dado grandes a#ortes al constr!cti)ismo, como es s!
teor"a del *#rendi+ae %ignificati)o ( los organi+adores antici#ados, los c!ales a(!dan al al!mno a
.!e )a(a constr!(endo s!s #ro#ios es.!emas de conocimiento ( #ara !na meor com#rensin de
los conce#tos.
>ara conseg!ir este a#rendi+ae se de&e tener !na adec!ado material, las estr!ct!ras cogniti)as
del al!mno, ( so&re todo la moti)acin. >ara 'l, e-isten tres ti#os de a#rendi+ae significati)oC
a#rendi+ae de re#resentaciones, a#rendi+ae de conce#tos ( a#rendi+ae de #ro#osiciones.
(. Bibliografa
www.conte-toed!cati)o.com
www.aldeaed!cati)a.com
www.laondaed!cati)a.com
N!irogaG Elsa. El n!e)o conte-to ed!cati)o, la significacin en el a#rendi+ae de la ensean+a.
?ra&ao en)iado #orC
7aria *leandra 7aldonado ,alencia
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