Cmo influyen en la funcin del docente el Estado y la sociedad argentina hoy? Vernica B.

Segurola
INTRODUCCIN:
En el presente trabajo monogrfico me propongo abordar el tema cmo influyen en la
funcin del docente el Estado y la sociedad argentina hoy? Para esto e tomado como referencia
diferentes te!tos bibliogrficos referidos a la ense"an#a $ ms espec%ficamente sobre el docente&
pero tambi'n e tenido en c(enta el cambio ist)rico *(e s(fri) la Ed(caci)n $ el trabajador
docente desde la +e$ ,-./ asta n(estros d%as& para poder comprender el conte!to social *(e e!iste
en la act(alidad0
Para el desarrollo del trabajo e di1idido el te!to en cinco p(ntos *(e considero son bsicos
para el f(ndamento de la temtica prop(esta& $ para llegar a la concl(si)n final0
2U3TI4IC5CIN:
+a temtica elegida& es *(i#s& el p(nto de partida para intentar dejar abierto (n camino de
in1ersi)n& es decir *(e partiendo del docente& 'ste p(eda modificar la infl(encia de la sociedad para
(n bienestar social0
DE35RRO++O:
,6 Un recorrido ist)rico por la Ed(caci)n en la 5rgentina0
3i nos remontamos a las 7ltimas d'cadas del siglo 8I8& recordaremos *(e por primera 1e#
se logra (n a1ance en la ed(caci)n con la llegada de la +e$ ,-./& la c(al bsicamente pretend%a (na
esc(ela grat(ita& obligatoria $ laica& *(eriendo as% el Estado omogenei#ar c(lt(ralmente a los
ci(dadanos0 Esto se deb%a a la gran masa inmigratoria *(e llegaba a la 5rgentina por esos a"os0 9a
desde ese entonces la esc(ela sir1i) para transmitir ciertos legados c(lt(rales a los e!tranjeros o a
s(s descendientes a fin de controlar ideolog%as *(e se consideraban peligrosas& como por ejemplo el
anar*(ismo& $a *(e el Estado tem%a por la estabilidad pol%tica0
Teniendo en c(enta& *(e antes de la +e$& nos encontrbamos ante (n Estado donde la
Ed(caci)n era s)lo para (nos pocos& es decir para (na elite& $ donde factores de poder e!ternos
como la Iglesia $ los terratenientes infl(%an en el gobierno: es en este marco donde se constit(%a el
3istema Ed(cati1o Tradicional ;3ET6& con caracter%sticas f(ertemente estatistas y
centralizadoras ;Tedesco& 20 C0 ,<=>6& es decir *(e el Estado tom) la posta en la tarea de ed(car a
tra1's del control de las instit(ciones0
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,
Cmo influyen en la funcin del docente el Estado y la sociedad argentina hoy? Vernica B. Segurola
@s adelante con la llegada del peronismo $ la necesidad de a(toabastecerse
econ)micamente& se tom) a la Ed(caci)n como (n Dereco 3ocial $ (na in1ersi)n& se crearon las
esc(elas fbricas por ejemplo con la finalidad de formar mano de obra especiali#ada0 5*(% nos
encontramos ante (n Estado Benefactor ;4ilm(s& D0 .///6 *(e ten%a como meta educar para el
crecimiento econmico

;Adem60 3e pensaba& $ creo *(e acertadamente& *(e deb%a f(ncionar (n
c%rc(lo 1irt(oso& ab%a *(e preparar mano de obra especiali#ada para generar ms empleo $ *(e ms
gente t(1iera acceso al cons(mo& $ de esta manera el BfabricanteC tomara ms empleados0 4(e en
este momento de la istoria donde se gener) (n crecimiento en la matr%c(la sobre todo en el ni1el
medio& $a *(e la educacin fue incorporada no slo como un derecho de los ciudadanos, sino
tambin como estrategia de capacitacin de mano de obra para satisfacer las demandas de la
surgiente industria ;4ilm(s& D0 .///60
+amentablemente a partir del derrocamiento de Per)n comien#a (n creciente abandono a la
ed(caci)n por parte del Estado& lo *(e lle1o al deterioro de la calidad ed(cati1a debido a *(e no se
le asignaban rec(rsos econ)micos& se la 1e%a como (n BgastoC0
3ig(iendo con el ilo cond(ctor del te!to de Daniel 4ilm(s llegamos a (na crisis del Estado
Denefactor& la c(al f(e administrada por tres gobiernos diferentes& donde la ed(caci)n desempe")
distintas f(nciones: en (n primer momento se retoma la premisa del dereco social $ con esto la
ampliaci)n de oport(nidades: l(ego con la llegada abr(pta del Eobierno @ilitar la pol%tica
ed(cati1a se centr) en establecer el orden& es decir *(e la ed(caci)n deb%a garanti#ar el orden
social& pero lo 7nico *(e se logr) f(e borrar los contenidos importantes $ s(stanciales para *(e la
disciplina $ el orden pasaran a ser las f(nciones espec%ficas dentro de la esc(ela: ms tarde con la
llegada de la democracia en ,<=F se esperaba *(e (biera cambios radicales en materia de
ed(caci)n& pero no f(e as%& con el afn de *(e las esc(elas f(eran mbitos de con1i1encia
democrticos se enfati#) en el cambio de contenidos c(rric(lares en materias como Ed(caci)n
C%1ica o Ed(caci)n Ci(dadana& *(eriendo con esto ecar por tierra el sistema a(toritario del
per%odo anterior& pero ante la a(sencia de transformaciones ms prof(ndas no se llegan a satisfacer
las demandas sociales con1irti'ndose de a poco en (n Estado de Malestar

;4ilm(s& D0 .///60
Con la llegada de la globali#aci)n el Estado Neoliberal se corre de s( papel inter1entor
tradicional ;en sal(d& econom%a& ed(caci)n& etc06 para dejar todo al libre j(ego del mercado0 Es a*(%
c(ando s(rge lo *(e se da en llamar la escuela galpn ;Corea& C0 $ +eGHoGic#& I0 ;.//-6& al no
aber artic(laci)n del Estado ni representaci)n de lo com7n& no se garanti#a el enc(entro& no est la
metainstit(ci)n *(e 1ela por la ma$or%a0
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.
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.6 +a f(nci)n del docente ist)ricamente0
El maestro de escuela surge como un oficio corporativo en la poca medieval ;Tenti
4anfani& E0& comp0& .//> I D(ssel I06& tomando en c(enta esta afirmaci)n nos posicionamos sobre (n
ser *(e oc(paba (n l(gar de pri1ilegio& por s( saber& $a *(e era portador de conocimiento $ capa#
de transmitirlo a los dems0 El maestro en ese entonces deb%a ser gua y eemplo moral para sus
alumnos, tener vocacin de servicioJ ;Adem60
5ora bien& tomando como referencia los conte!tos ist)ricos *(e menciono en el p(nto
anterior& podemos obser1ar como la f(nci)n del docente s(fre modificaciones a lo largo de la
istoria0
Comencemos entonces mencionando *(e $a desde el momento en *(e 3armiento termin) de
artic(lar el sistema ed(cati1o el maestro aparece como la figura central del proceso de
aprendizae ;Tedesco& 20 C0 ,<=>60 Esto se daba f(ndamentalmente por*(e la ed(caci)n ten%a (n
solo sentido *(e era formar al ci(dadano0 Ejercer como docente en este conte!to dignificaba& ten%a
(n l(gar destacado en la sociedad& el saber *(e pose%a el maestro era el *(e le daba la a(toridad para
estar frente al a(la& $ adems manten%a una slida alianza con las familias en pos de la educacin
de las nuevas generaciones ;Tenti 4anfani& E0& comp0& .//> I D(ssel I060
Con el correr de los a"os $ de los distintos modelos de Estado ;como 1imos en el p(nto
anterior6& la f(nci)n del docente f(e m(tando0 Por momentos s)lo se le permiti) ser el trasmisor de
conocimientos *(e el gobierno a(tori#aba& esto se 1io espec%ficamente desde los te!tos escolares&
los *(e eran controlados desde la imprenta0
Pero en la act(alidad s( f(nci)n se ampl%a $ es dif%cil enmarcarlo en (na sola f(nci)n& $a
*(e la fragmentaci)n del sistema ed(cati1o ace *(e no a$a (n c(erpo docente omog'neo& pero
para desarrollar este tema 1o$ a acer incapi' en la sociedad act(al& dejando f(ndamentado *(e la
esc(ela es (na instit(ci)n sociali#adora& por!ue en si misma la escuela es una mini"sociedadJ
;Tamarit& 20 .//.60
F6 Una bre1e descripci)n de la sociedad argentina a tra1's de la istoria0
Para comen#ar 1o$ a sit(arme en el a"o ,=F< donde por primera 1e# se toma la oposici)n
Bci1ili#aci)n o barbarieC& l%nea e!tremista del pensamiento saintIsimoneano
,
*(e l(ego ser%an los
ide)logos de la ense"an#a t'cnica ;liberalismo ind(strial6& lle1ada l(ego esta oposici)n por
,
Cla(deIKenri de Ro(1ro$& Conde de 3aintI3imon ;Par%s& ,L de oct(bre de ,L>/ I id0& ,< de ma$o de ,=.M60 4il)sofo $ te)rico social franc's& *(e
p(ede incl(irse entre los fil)sofos del socialismo (t)pico0 3(s ideas f(eron a parar a la democracia socialista e(ropea de finales del siglo 8I80
;NiHipedia la enciclopedia libre0 Disponible en ttp:OOes0GiHipedia0orgOGiHiOKenriPdeP3aintI3imon6
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F
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3armiento en Q4ac(ndoJ en el a"o ,<-M& *(ien est(dia al s(jeto como s%mbolo de la sociedad&
(tili#ando el te!to como medio para demostrar lo *(e no deb%a seg(ir pasando0 R(iero decir con
esto *(e $a desde ese momento de n(estra istoria 1emos *(e para poder entender el conte!to social
se b(sca la descripci)n de los s(jetos indi1id(almente& a sabiendas de *(e cada sociedad esta
conformada por esos s(jetos0 En ese momento era necesario *(e ms personas lograran la
alfabeti#aci)n& (na sociedad con ed(caci)n pres(pone (na sociedad organi#ada& donde predominan
1alores 'ticos $ morales& $ por otro lado permit%a el acceso a (n mejor stat(s para personas a las *(e
por m(cos a"os se les ab%a 1edado esa posibilidad0
Una 1e# lograda la incl(si)n a la esc(ela de la ma$or%a de los ci(dadanos& nos encontramos
con (n problema: (na omogeneidad meramente formal& $a *(e dentro de la instit(ci)n escolar se
seg(%an manifestando tra$ectorias pedag)gicas diferenciadas seg7n la pertenencia de las clases
sociales& en otras palabras& no era lo mismo por ejemplo est(diar en (n edificio el c(al ab%a sido
creado espec%ficamente para con1ertirse en (na esc(ela ;con biblioteca& laboratorio& etc06& *(e en (n
l(gar *(e $a e!ist%a $ lo icieron esc(ela& o *(e (biera menos grados en las esc(elas r(rales $ *(e
(n mismo maestro t(1iera *(e dictar clases a cicos de distintas edades $ capacidades cogniti1as& lo
*(e no pasaba en las esc(elas de la ci(dad0 Esto lle1) a *(e f(era dif%cil mantenerse dentro del
sistema escolar0
5 partir de los a"os C>/ se insta(r) (n n(e1o clima social $ c(lt(ral& donde se 1e%a
negati1amente c(al*(ier tipo de a(toridad& era (na sociedad en cambio permanente& en mo1imiento
constante0 +os cambios econ)micos impactan f(ertemente en la sociedad de entonces& (no de los
a1ances ms rele1antes en la moderni#aci)n f(e la pop(lari#aci)n de la TS ;*(e ab%a aparecido en
los BM/6& la *(e protagoni#) (n papel importante en el cons(mo& la j(1ent(d era infl(enciada por las
p(blicidades& como tambi'n con las emisiones *(e 1en%an del e!tranjero& por eso comen#) (n
mo1imiento jo1en& donde cre%an *(e la acci)n en conj(nto pod%a transformar la sociedad&
c(estionando& sobre todo& el orden g(bernamental0
+(ego 1endr el Eobierno @ilitar& donde (na parte de los ci(dadanos f(eron perseg(idos
por *(erer defender s(s derecos& s(s ideolog%as& $ la sociedad entr) en crisis& $ la ed(caci)n no f(e
(na e!cepci)n a esta crisis0
+os cambios 1ertiginosos *(e comen#aron a s(cederse en las 7ltimas d'cadas obliga a
redefinir la funcin !ue cumple la educacin en relacin con algunos aspectos de la estratificacin
social# ;4ilm(s& D0 ,<<>6& es decir *(e el trabajo docente debe reestr(ct(rarse& $a no es el docente
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*(e ense"a& sino *(e debe ser el docente *(e g(%a& *(e no ace (na separaci)n jerr*(ica entre
maestroIal(mnoIfamilia& *(e es ms fle!ible disciplinariamente& etc0 ;abordar' esta problemtica en
el sig(iente p(nto60
3ig(iendo con los cambios en la sociedad moderna& el a1ance tecnol)gico es apab(llante& lo
*(e conlle1a a la necesidad de (na act(ali#aci)n constante de las generaciones ms ad(ltas& $a *(e
los ms cicos tienen estos conocimientos prcticamente innatos& la ma$or%a de las 1eces no a$
diferencia entre la clase media $ los sectores ms pop(lares $a *(e el acceso a las comp(tadoras por
ejemplo es m(co ms fcil *(e a"os atrs0
Otra caracter%stica *(e considero importante mencionar es *(e antig(amente la ed(caci)n
era necesaria para mejorar la posici)n social& en cambio aora la importancia est en tratar de
sostenerse en el marco de un movimiento social descendenteJ ;Adem6& esto se debe a *(e $a& a7n
teniendo el ni1el medio terminado& no a$ (na incl(si)n laboral inmediata& se an e!tendido los
programas de est(dio en todos los ni1eles& $ se a tenido *(e acer ms a"os de escolaridad para
intentar insertarse en el mercado laboral0
-6 Relaci)n EstadoIEd(caci)nI3ociedad o$0
Como p(de obser1ar en el te!to QReforma Ed(cati1a en la 5rgentina: (na mirada sobre las
tra$ectorias laborales $ las condiciones de trabajo docenteJ& los Estados modernos asumen la
tarea de socializacin y educacin como elemento de regulacin social ;3e"orino& O0 50 $
Cordero& 30 @0 Obra citada6& $ a(n*(e la intenci)n de este& sea el de mantener la e*(idad social en
todos los mbitos& incl($endo a la ed(caci)n& reali#ando (n a(mento de los conocimientos
e!pandiendo los programas de est(dio por ejemplo& nos encontramos *(e e!iste (n doble disc(rso
por estos d%as: por (n lado se cree *(e la esc(ela $a no sir1e para nada& a$ (na crtica profunda
hacia la institucin escolar ;Tamarit& 20 .//.6& ecndole la c(lpa de c)mo est la sociedad o$: $
por el otro se le reconoce el poder de llegar a cambiar a la sociedad act(al& es decir un chico !ue
asiste en forma regular a la escuela tiene ventaas con respecto a otros !ue asisten a medias
;Adem60 Pero este doble mensaje es (no de los factores de riesgo ps%*(ico *(e tienen o$ n(estros
docentes& $ *(e tanto afecta a la calidad de la ense"an#a& por*(e no es s)lo la cr%tica social& sino *(e
tambi'n de parte del Estado a$ (n abandono concreto a las esc(elas& a$ (n desfinanciamiento del
sistema ed(cati1o $ deterioro del 1alor ad*(isiti1o del salario docente0
9a 1imos la act(aci)n del Estado& aora pasamos a la sociedad0 3in l(gar a d(das nos
encontramos en (n p(nto donde cada (no de los integrantes de esta sociedad es part%cipe acti1o de
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M
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los procesos ed(cati1os& a$ (n determinismo geogrfico *(e ace *(e estos procesos se agan
indi1id(ales de cada regi)n& $a *(e no son los mismos intereses los *(e tienen las esc(elas de las
grandes ci(dades $ las esc(elas r(rales& no son ig(ales las personas *(e inter1ienen& tanto los
docentes& como los al(mnos $ los padres constr($en (n microIcosmos en cada esc(ela0
Ko$ 1emos *(e la ed(caci)n es (n componente necesario para poder lograr tanto (n
crecimiento econ)mico como (na ig(aldad social& pero no tomemos esto de manera e!cl($ente& son
demasiadas las limitaciones *(e pesan sobre la espalda de la instit(ci)n escolar para lograr ella sola
esos objeti1os0 Ka$ *(e lograr (na 1erdadera artic(laci)n entre las F instit(ciones: EstadoI
Ed(caci)nI3ociedad& redefiniendo (n espacio de enc(entro para el dilogo& con el fin de lograr (na
transformaci)n ed(cati1a apta para desarrollar (na sociedad en ig(aldad de condiciones0
Por otro lado 1emos las demandas *(e recibe la esc(ela como instit(ci)n& tanto de la
sociedad como del Estado son m(cas $ di1ersas0 3e le pide *(e sea (n espacio integrador& $a no
s)lo para el proceso de ense"an#aIaprendi#aje& sino para las necesidades bsicas de los cicos como
ser la comida $ la sal(d& o *(e a$(de a la organi#aci)n de la com(nidad o brinde asistencia social
acompa"ando a las familias0 Estas e!igencias ponen a la esc(ela en una situacin paradoal, !ue
alimenta la sensacin de desborde y de $sin salida% !ue sienten muchos educadores ;Tenti
4anfani& E0& comp0 .//>60
M6 +a f(nci)n del docente en la esc(ela act(al0
9a 1imos la relaci)n *(e e!iste act(almente entre las instit(ciones& aora bien Tc(l es la
f(nci)n *(e el docente debe c(mplir en la act(alidadU 3i bien sabemos *(e el oficio del maestro a
sido $ ser la de poder transmitir los conocimientos a otros seres (manos ;ni"os& adolescentes&
ad(ltos $ tambi'n a s(s pares6& o$ la realidad es otra0 En primer l(gar se le e!ige *(e el ambiente
en la clase sea del agrado de los al(mnos& esto no significa la p'rdida de la disciplina sino *(e debe
planificar los objeti1os con didcticas *(e interesen a los cicos& *(e llamen s( atenci)n& deben
reali#ar acti1idades seleccionadas adec(adamente& como as% tambi'n debe estar en constante
act(ali#aci)n con respecto a los a1ances tecnol)gicos para no caer en el estilo conductista en el
cual el centro del proceso de ense&anza"aprendizae es el docente ;Salencia E(#mn& @ar%a
2a#m%n: Pisano De#& 2ac*(eline

./,.60 Pero est la otra cara de la moneda& m(cas 1eces el
docente adems de c(mplir s( tarea en el a(la& al frente de la clase& se enc(entra *(e adems debe
afrontar la realidad *(e e!iste o$ en la sociedad: as(mir el papel de mam& brindar alimento a los
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cicos& detectar ab(sos o 1iolencia ;no siempre de la esc(ela6& contener a la familia& $ asta
conseg(ir s(s propios rec(rsos materiales para las clases0
Otra piedra en el camino en la labor del docente es la presi)n *(e le cae sobre s(s ombros:
tanto la sociedad como el sistema ed(cati1o piden Bcalidad de ense"an#aC& pero esto se contrapone a
*(e desde el Estado no dan las condiciones& a$ (na des1alori#aci)n de la tarea ed(cati1a0 Nos
encontramos de n(e1o con (n doble disc(rso *(e lle1a al docente a entrar en (n estado de malestar&
el c(al no es (n problema indi1id(al sino (na problemtica compartida de todos los docentes0
Un p(nto ms *(e *(iero destacar es el de las Condiciones $ @edio 5mbiente de Trabajo
;C$@5T6& (n tema *(e me a interesado in1estigar paralelamente& el c(al es (n factor infl($ente en
el docente act(al& debido a *(e cuando las '(M)* no son adecuadas, la fatiga se hace
patolgica, aumenta la propensin de enfermarse y accidentarse ;Neffa& 20 C0& arci1o online6&
con esto *(iero decir *(e no s)lo el trabajo del docente se 1e afectado por las e!igencias e!ternas a
la esc(ela respecto a s( f(nci)n como g(%a& como consejero& como psic)logo& etc0& sino *(e ante las
carencias edilicias de la ma$or%a de las esc(elas p7blicas de o$& la labor docente se 1e s(mamente
afectada& $a sea por las condiciones precarias para afrontar la jornada como tambi'n el efecto *(e
esto tiene en la sal(d& el docente comien#a a padecer ang(stia $ sensaci)n de desamparo ante estas
sit(aciones0
CONC+U3ION:
Desp('s de aber cons(ltado te!tos de diferentes a(tores& p(de obser1ar *(e la ma$or%a de
ellos coinciden en *(e la infl(encia del Estado $ de la sociedad en la tarea docente es rele1ante0
Como $a lo e desarrollado& la f(nci)n del docente a pasado por modificaciones di1ersas a lo largo
de este 7ltimo siglo& de ser la fig(ra *(e impon%a respeto frente a los al(mnos& portador de (n saber
espec%fico& el c(al transmit%a por 1ocaci)n& nos enfrentamos o$ a (n maestro *(e debe c(mplir
f(nciones e!tra& las *(e no se corresponden con lo *(e ellos esperaban de s( profesi)n0 C(ando (no
elige ser docente& creo *(e lo ace pensando en *(e desde s( l(gar p(ede cambiar m(cas cosas& o
bien colaborar a modificar ciertos pensamientos $ bitos de s(s al(mnos0 +amentablemente
estamos inmersos o$ en (na sociedad donde la 1iolencia f%sica $ 1erbal sobrepasa los l%mites&
sentimos *(e la solidaridad a *(edado de lado& *(e no se respeta a los ma$ores $ a s(s
e!periencias de 1ida& *(e la familia no ense"a $a 1alores 'ticos $ morales& *(e a la ma$or%a de los
cicos no les importa *(' est(diar& sino *(e se enc(entran en el mbito del a(la bsicamente por*(e
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si& se a perdido el inter's por aprender& por progresar& por lograr ese ascenso social *(e anelaban
a fines del siglo pasado los sectores ms relegados0
Coincido con la 1isi)n e!p(esta en el prrafo anterior& pero *(iero creer *(e a7n se p(ede
modificar esta sit(aci)n& *(e si bien el Estado toda1%a no a encontrado las pol%ticas ed(cati1as *(e
a$(den a reformar la esc(ela ;tomada como instit(ci)n formati1a $ pedag)gica6 con el fin de lograr
(n n(e1o cimiento donde edificar las bases de las n(e1as generaciones& creo *(e desde el m%nimo
espacio del a(la se p(ede aportar el primer ladrillo para constr(ir esa base& la preg(nta es Tc)moU& $
ac es donde la f(nci)n del docente debe pasar a ser el actor principal de la obra& g(iando en el
proceso de BapreenderC los conocimientos& pero no s)lo de manera cond(ctista& sino a$(dando a
*(e se rec(erde lo importante& a saber elegir entre lo rele1ante $ lo s(perficial& colaborando con la
incl(si)n de las familias para lograr (na com(ni)n entre la esc(ela $ la com(nidad& creando
espacios para el debate de las necesidades del c(rso $ de los s(jetos *(e lo integran0
Por 7ltimo *(isiera mencionar *(e a$ *(e lograr rec(perar el prestigio del trabajo docente&
$ la mejor manera de acerlo es confiando en *(e cada (no de nosotros tenemos la capacidad de
modificar la 1isi)n *(e los otros tienen de n(estro trabajo& debemos preoc(parnos por mantener (na
coerencia en el sentido *(e le damos a n(estro papel como ed(cadores& tratar de forjarles (n f(t(ro
mejor& para *(e sean personas ad(ltas *(e piensen con libertad& $ a(n*(e pare#ca (t)pico j(ntos&
maestros $ familias inc(lcar los 1alores del respeto $ la solidaridad a los ms j)1enes& sembrndoles
la semilla de la ig(aldad ms all de las fronteras sociales0
Entendiendo *(e la f(nci)n del ed(cador es (n trabajo de creaci)n constante& $
posicionndolo n(e1amente en el l(gar preferencial del *(e n(nca debi) aber salido& podemos
mejorar la calidad ed(cati1a para las pr)!imas generaciones0
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DID+IOER54A5 3E+ECTIS5:
Corea& C0 $ +eGHoGic#& I0 ;.//-6 Pedagog%a del ab(rrido Esc(elas destit(idas& familias perplejas0
En 'apitulo +, Escuela y ciudadana0 D(enos 5ires: Editorial Paid)s0
4ilm(s& D0 ;,<<>6 Estado& sociedad $ ed(caci)n en la 5rgentina de fin de siglo0 Proceso $
desaf%os0 En El rol de la Educacin, de trampoln a paracadas0 D(enos 5ires: Editorial Tro*(el
3050
4ilm(s& D0 ;.///6 Pol%tica Ed(cacional En -os debates constitutivos de la Educacin como
poltica p.blica en )rgentina# /n recorrido histrico0 D(enos 5ires: Uni1ersidad Sirt(al de
R(ilmes0
4reire& P0& Illic& I0& 4(rter& P0 $ Darreiro& 20& ;,<L-6 Educacin para el cambio social0 Tierra
N(e1a0
Neffa& 20 C0 Ven l%neaW Vcons(lta: .M de oct(bre de ./,FW Xttp:OOGGG0ceilIconicet0go10arOGpI
contentO(ploadsO./,FO/>O,neffa0pdfY
3e"orino& O0 50 $ Cordero& 30 @0 ;.//M6 QReforma Ed(cati1a en la 5rgentina: (na mirada sobre
las tra$ectorias laborales $ las condiciones de trabajo docenteJ0 0evista Electrnica de
1nvestigacin y Evaluacin Educativa0
Tedesco& 20 C0 ;,<=>6 bibliograf%a de la ctedra Q3istemas ed(cati1os $ pol%ticas ed(cati1asJ
Tedesco& 20 C0 ;,<=>6 Educacin y sociedad en la )rgentina 2+334"+5678# D(enos 5ires:
Ediciones 3olar0
Tamarit& 20 ;.//.6 El sentido com.n del maestro0 Espa"a: @i"o $ D1ila0
Tenti 4anfani& E0 ;comp06 ;.//>60 El oficio de docente vocacin, trabao y profesin en el siglo
9910 D(enos 5ires: 3iglo 88I editores argentinos 3050& D(ssel I0 -a tradicin del oficio docente,
algunas conceptualizaciones para analizar
Salencia E(#mn& @ar%a 2a#m%n: Pisano De#& 2ac*(eline0 Importancia de la labor docente en el
desarrollo de competencias de los est(diantes0 Ven l%neaW0 Vcons(lta: .F de oct(bre de ./,FW
Xttp:OOGGG0didactica0(mic0m!OmemoriasO!iie(adOponenciasO.L0pdfY
1eronica0seg(rola?otmail0com0ar
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