Test de PercepciOn de Semejanzas y Diferencia2

CENTRO PSICOPEDAGGICO
Instituto Profesional Los Leones

TEST DE PERCEPCIN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
1. DESCRIPCIN
1.1.FICHA TCNICA
Nombre : Percepcin de diferencias
Autor : L.L. Thurstone
Reelaboracin y adaptacin espaola: M. ela.
Administracin: Indi!idual y colecti!a.
"uracin : Tres minutos
Aplicacin: "e seis a siete aos en adelante# sobre todo a ni!eles
ba$os de cultura incluso analfabetos.
%i&nificacin: '!aluacin de la aptitud para percibir# r(pida y
correctamente seme$an)as y diferencias y patrones estimulantes
parcialmente ordenados.
Tipificacin: *aremos escolares +!arones y mu$eres, y de
profesionales +!arones y mu$eres,.
1.2.CARACTERSTICAS GENERALES
'-isten !arias pruebas .ue e-ploran las aptitudes percepti!o /
ima&inati!as y e!al0an estos aspectos con di!ersos materiales.
Al&unas de 1stas se apoyan en los principios de seme$an)as y
diferencias# y utili)an material impreso2 as3 por e$emplo# son bien
conocidos los test de 45ormas id1nticas6# 4"iferencias de letras6#
47uadrados de letras6 y 4Percepcin de diferencias6
%on pruebas de discriminacin .ue responden a las cuestiones de
parecido# i&ualdad o diferencia y presentan correlaciones positi!as
con la inteli&encia &eneral.
Las pruebas de 4Percepcin de diferencias6 o 47aras6 consta de 89
elementos &r(ficos2 cada uno de ellos est( formado por tres dibu$os
es.uem(ticos de caras con la boca# o$os# ce$as y pelo representados
con tra)os elementales2 dos de las caras son i&uales# y la tarea
consiste en determinar cu(l es la diferente y tacharla.
'sta presentacin del material es muy bien aceptada por los su$etos
de menor edad o a.uellos de ba$o ni!el cultural# pero puede resultar
e-cesi!amente simple# in&enua y frustrante para adultos con cierto
ni!el de cultura.
1
1.3. APLICACIONES
La prueba es aplicable a partir de los 8 : aos# a todos los ni!eles2
re.uiere poca formacin cultural para comprender las instrucciones.
Muchas tareas administrati!as# industriales e incluso t1cnico ; abstractas
e-i&en percibir pe.ueos detalles# discriminar ob$etos por pe.ueas
diferencias# en &eneral# captar e interpretar patrones estimulantes
especialmente ordenados.
'n la labor de orientacin y seleccin para este tipo de tareas es 0til la
aplicacin de la prueba de 47aras6# al lado de otras .ue complementen
1stos y otros aspectos espaciales y pr(cticos.
1.4 MATERIAL NECESARIO
Manual con las normas de aplicacin# correccin e interpretacin.
'$emplar de la prueba.
Planilla de correccin.
7ronmetro
L(pices.
2. NORMAS DE APLICACIN, CORRECCIN Y PUNTUACIN
2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR
"eber(n cumplirse los re.uisitos habituales para la aplicacin de
pruebas psicom1tricas en cuanto se refiere a preparacin del
material# disposicin de la sala# condiciones ambientales# etc.
'l e-aminador deber( conocer y atenerse estrictamente a las
instrucciones. %e cerciorar( de .ue todos los su$etos han
entendido perfectamente lo .ue tienen .ue hacer. %i es necesario#
repetir( las e-plicaciones# pero en lo posible# no emplear(
e$emplos o aclaraciones en t1rminos distintos a los .ue fi&uran en
las instrucciones de este Manual y en la primera p(&ina de prueba.

Mientras los su$etos resuel!en los e$emplos# se comprobar(
cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma
indicada +tachada con un aspa,.
2
%e procurar( e!itar .ue nin&0n su$eto empiece a traba$ar antes de
.ue se de la seal o contin0e despu1s de .ue haya finali)ado el
tiempo.
3
2.2INTRUCCIONES ESPECFICAS
1 %e dar( a los su$etos una bre!e e-plicacin del moti!o por el .ue
se aplica la prueba# insistiendo en el inter1s .ue tiene para ellos
hacerlo bien# de modo .ue se consi&a su aceptacin y la
disposicin adecuada para traba$ar con el m(-imo esfuer)o. 'l
contenido de esta obser!acin preliminar es !ariable# se&0n la
situacin y finalidad del e-amen.
2 %e repartir(n dos l(pices. 'l e-aminador tendr( al&unos m(s de
repuesto y ad!ertir(:
4%i alguno necesita otro lpiz durante el examen, puede levantar
la mano y se lo dar inmediatamente
3 %e entre&ar( a cada su$eto un impreso de la prueba# coloc(ndolo
sobre la mesa con la p(&ina de 4Instrucciones6 a la !ista# y
se dir(:
4No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen
los datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.
4 7uando todos hayan anotado estos datos# se pedir( a los su$etos
.ue lean las 4Instrucciones6 impresas# al mismo tiempo .ue lo hace en
!o) alta el e-aminador# y .ue ha&an los e$ercicios. %e les da tiempo
para .ue terminen los seis e$ercicios finales de esta p(&ina# y se
aadir(:
!odos han marcado las caras que son di"erentes# $amos a
comprobar. %rimero los tres ejercicios de la izquierda& en el
primero, la cara distinta es la %'()*'A por sus +*,A-, en el
segundo, es di"erente la !*'+*'A cara, por la ./+A0 en el
tercero, la cara di"erente a las otras dos, es la del +*N!'/,
porque s1lo tiene 2/- %*3/-.
4$eamos ahora los tres ejercicios de la derecha. *n el
primero, la cara di"erente es la %'()*'A, porque el est al otro
lado de la cabeza. *n el segundo, la cara di"erente es la del
+*N!'/, porque tiene los ojos ms grandes. *n el tercer
ejemplo, la cara que es distinta a las otras dos es la %'()*'A,
por la "orma de la boca.
*stn todos de acuerdo# *l que tenga alguna cara mal se4alada
que la corrija, pueden emborronarla un poco con varias rayas
5)/-!'A'6 y tacha la otra con un aspa
5 %e leen los dos 0ltimos ren&lones de la p(&ina de la prueba
impresa# y se dice&7tienen alguna pregunta que hacer# 5-*
4
A+3A'AN 3A- %/-(.3*- 282A-6 %reparados# $uelvan a la
hora y 9comiencen:
!" 'n este momento se pone el cronmetro en marcha y# una !e)
transcurridos los tres minutos de la prueba# se dice:
7: Atenci1n:; 9.asta:, dejen los lpices sobre la mesa
%e reco&e el material empleado y se da por terminada la prueba.
2.3NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN
La puntuacin# directa es el n0mero total de aciertos.
Para facilitar la correccin puede utili)arse la plantilla perforada: se
colocar( la plantilla de forma .ue los cuatro !1rtices o (n&ulos del
recuadro e-terior de la ho$a apare)can por los cuatro pe.ueos taladros
e-istentes en la planilla.
7ada cara .ue asome por los taladros y est1 marcada por el
su$eto# ser( considerada como un acierto# y para sealarlo se cru)ar(
con un tra)o de l(pi) ro$o bien !isible.
No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La
puntuacin directa m(-ima es 89 puntos.
La puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones
centiles o t3picas acudiendo al apartado de 4Normas interpretati!as6.
's con!eniente .ue otra persona re!ise la correccin y puntuacin
para e!itar errores.
3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
3.1 FIA#ILIDAD.
'l coeficiente de fiabilidad es# como se sabe2 un estad3stico .ue
indica la precisin o estabilidad de los resultados. %eala la cuant3a en
.ue las medidas de la prueba est(n libres de errores casuales. As3# un
coeficiente de 9#<9 .uiere decir .ue# en la muestra y condiciones
usadas# el <9 por =99 de la !arian)a de la prueba se debe a la aut1ntica
medida y slo el =9 por =99 a errores aleatorios.
'n la tabla = se reco&en los estudios de fiabilidad# coeficientes R--
sobre tres muestras de tamaos N# medidas > y des!iaciones t3picas ".T
las caracter3sticas de las muestras son:
1$ ?arones# escolares de ensean)a media. 'l inter!alo entre ambas
aplicaciones ha sido un curso escolar# y la media des!iacin t3pica se
refieren a
la primera aplicacin.
5
2$ ?arones# aspirantes a in&reso en un centro de estudios medios# de
=: a @= aos de edad media +Media# =A#:B,# y ni!el cultural e.ui!alente
en promedio al inicio del *.C.P.
3$ ?arones y mu$eres adultos .ue desempean tareas en los talleres de
una empresa industrial.
6
TA#LA 1.
E%&'()*% (+ ,)-.)/)(-(.
Muestra Procedimien
to
N > ".T R--
=D Test / retest @99 E8#9@ A#8F 9#89
@D "os mitades @@B E<#E9 A#B9 9#<F
ED "os mitades =@8 ;;;;;; ;;;; 9#<:
La prueba# como se !e tiene una fiabilidad casi perfecta# cuando se
calcula 1sta por el m1todo de las dos mitades# tanto en poblaciones
escolares como profesionales. 'ntre adolescentes puede haber
!ariaciones notables de un ao a otro# pues# probablemente la
aptitud percepti!a est( en curso de desarrollo y maduracin.
3.2 0ALIDEZ
La utilidad de una prueba depende# en definiti!a# el &rado en .ue
sir!e para predecir el posterior 1-ito en determinadas acti!idades# as3
como de su si&nificacin terica# demostrada por sus correlaciones
con criterios di!ersos.
3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE XITO EN EL TRA#AJO
La prueba de 47aras6 ha sido incluida en numerosos estudios de
seleccin con resultados# en &eneral# positi!os. 'n una in!esti&acin
reali)ada con @A< operarios de talleres de mecani)ado# su correlacin
con la eficacia# en el traba$o fue de 9#EA. Cna bater3a compuesta por
7aras# 'scalas de Ale-ander# McGuarrie y la prueba 7oordinacin
!isomotora dio una correlacin de 9#8< con el mismo criterio +@, +H,
3.2.2CRITERIOS FACTORIALES
'sta prueba ha sido estudiada en numerosos an(lisis factoriales. Los
resultados indican .ue su !arian)a se distribuye principalmente entre
los factores 4P6 +rapide) de percepcin, 4%6 +inteli&encia espacial,
Por e$emplo# en los estudios de Thurstone +=,# aparece con
saturaciones en torno a 9#F9 en factores de rapide) percepti!a# y con
saturaciones al&o menores en factores espaciales. 'n !arios estudios
de ela +E, se confirman estos resultados.
Los datos indican# en resumen# .ue la prueba en una buena medida
de la aptitud percepti!a y# en se&undo lu&ar# de los aspectos
percepti!os de la inteli&encia espacial.
7
3.2.3CORRELACIONES CON OTRAS PRUE#AS
Las correlaciones de una prueba con otras suministran informacin
adicional sobre su naturale)a y caracter3sticas. 'ste tipo de datos
puede indicarnos# por e$emplo# si dos pruebas miden id1nticos o
distintos ras&os aptitudinales# o bien si el uso de ambas en una
bater3a de seleccin es con!eniente para aumentar su !alor
predicti!o# o es in0til por.ue las dos son e.ui!alentes y aprecian los
mismos aspectos del criterio.
'n la tabla @# p(&. :# se resumen las correlaciones obtenidas entre la
prueba de 47aras6 y otras !arias. %e han incluido solamente a.uellas
pruebas .ue# en principio# se refieren a aptitudes m(s seme$antes o
pr-imas a las .ue aprecia 47aras6. Al lado de cada una de ellas se
presentan los si&uientes estad3sticos:
1. Media aritm1tica# >
2. "es!iacin t3pica# ".T.
3. Indice de correlacin de Pearson R-y entre la prueba y la de
47aras6# .ue en esta muestra de su$etos ten3a una media de
E<#E9 y una des!iacin t3pica de A#B9.
Las correlaciones de la tabla @ confirman las indicaciones apuntadas
en el apartado anterior sobre la composicin factorial de la prueba de
47aras6. %e obser!a una alta correlacin con pruebas .ue miden
aspectos percepti!os y espaciales de la inteli&encia t1cnica.
%e ha calculado la correlacin m0ltiple de esta prueba con todas las
.ue formaban la bater3a de estudio en la in!esti&acin citada y de la
.ue se han obtenido estos datos +ela# =<8:, y presentaba un
coeficiente de RJ9#A=E.
TA#LA 2
C*11+/-2)*3+% (+ 4CARAS5 2*3 *&1-% 61'+.-%
Pruebas > ".T r-y Pruebas > ".T R-y
MacGuarrie 7onstr. 7ubos
+Ale-,
A<#9
8
A#@< 9#F8
;;;;Tra)ado F:#<
=
<#<8 9
#@E
"esarr. %uperficies E:#:
8
=@#A
:
9#F<
;;;;Marcado EA#8
<
8#FE 9
#EE
Anal. 5i&uras @F#E
=
B#EA 9#FB
;;;;Punteado @=#8
<
E#FF 9
#=B
"oblado Papel @A#8
=
F#:@ 9#BE
;;;;7opiado E8#E
:
=E#E
F
9
#F8
5i&. Kottscahdt F9#=
=
A#9B 9#F<
;;;;Locali)ado @E#8
F
A#FE 9
#BF
Rotacin
5i&uracin
@:#A
9
F#@A 9#FE
8
;;;;Recuento =F#E
E
B#:9 9
#B9
Rombos @@#A
F
A#9@ 9#EE
;;;;Laberintos @@#9
8
8#A< 9
#F9
%i&mas @8#F
<
:#@= 9#BE
%eries N0m. =8#=
:
E#B: 9
#E8
Manos FA#@
=
=E#E
F
9#E9
Anal.Palabras @<#9
F
B.:B 9
#FA
%em(foros F@#F
9
B#8: 9#F<
'spacial A.K.I F8#E
F
=@#=
8
9
#F:
Tornillos B8#F
8
=:#F
:
9#FA
Passolon&
+Ale-,
8=#@
E
=@#8
B
9
#E9
Tar$etas F8#<
9
==#E
<
9#F8
7ubos de
Lohs
8=#:
=
@9#:
8
9
#BA
7oord. 7omple$a FF#B
8
=@#E
E
9#F<
4. NORMAS INTERPRETATI0AS
4.1 GRUPOS NORMATI0OS
'n las tablas E a A se presenta un &ran n0mero de baremos
correspondientes a dos tipos de muestras: de escolares y de
profesionales# se&0n .ue los datos se hubieran obtenido
respecti!amente# en su$etos cuya acti!idad b(sica fuera el estudio o una
ocupacin laboral.
A su !e)# las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad
cronol&ica y al curso escolar +e.uiparando en este caso los .ue se
estiman correspondientes en di!ersos planes de estudio,. 7uando ha
sido posible / o as3 ha parecido aconse$able por.ue los an(lisis de
!arian)a mostraban diferencias si&nificati!as; se han baremado
independientemente !arones y mu$eres.
4.2. DESCRIPCIN DE LOS GRUPOS ESCOLARES.
E%2*/-1+%.
E3%+7-38- 61)9-1)- +!arones y mu$eres,. La tabla E incluye los
baremos de !arones y mu$eres .ue cursan estudios en ensean)as
primarias o en la primera etapa de '.K.*.# y cuyas edades est(n
comprendidas entre 8 y =B aos.
E3%+7-38- 9+()- +!arones solamente,. 'n la tabla F los
baremos corresponden a alumnos de ensean)a media o de cursos
comprendidos entre el 8M de '.K.*. y 7.N.C. en los !i&entes planes
de estudio2 el 0ltimo de estos baremos est( inte&rado por su$etos
entre =: y @= aos# .ue fueron e-aminados para su in&reso en un
centro de estudios t1cnicos medios. La tabla B ofrece baremos de
9
estos mismos alumnos +con e-cepcin del 0ltimo &rupo,
clasificados por curso de estudio.
P1*,+%)*3-/+%.
#*&*3+%, !arones# de =E a =A aos# .ue desempean funciones
propias de esta cate&or3a.
A61+3()2+%, ?arones# .ue desempean estas tareas en di!ersas
ramas industriales.
O6+1-1)*%, !arones# .ue reali)an tareas no cualificadas#
semicualificadas cualificadas en di!ersas ramas industriales y de
la a&ricultura.
O,)2)-/+%, ?arones# profesionales de esta cualificacin en talleres
industriales.
M-3(*% M+()*%, ?arones. 'ncar&ado# Maestros# 7ontramaestres
y todas a.uellas personas .ue tienen tareas de mando ni!el medio
en taller y# en &eneral# proceden de personal obrero especiali)ado
en al&0n oficio mec(nico.
A(9)3)%&1-&):*%, !arones# .ue reali)an funciones de oficiales y
au-iliares de relati!a comple$idad.
F'32)*3-1)*%, !arones# .ue desempean funciones de mando de
tipo medio en or&anismos oficiales estatales o para / estatales.
T;23)2*% (+ *1<-3)8-2)=3, !arones# .ue reali)an funciones
especiales de an(lisis y estudios de m1todos y tiempos en las
tareas industriales2 se han incluido tambi1n en este &rupo a.uellos
profesionales .ue# con una formacin espec3fica# reali)an
funciones de delineacin.
O6+1-(*1-% 9>?')3-%, mu$eres# .ue reali)an tareas de tipo
administrati!o y preparatorio para ordenadores electrnicos# tales
como perforistas y similares.
O6+1-1)-%, 9'@+1+%, .ue reali)an tareas industriales con
m(.uinas autom(ticas y semiautom(ticas.
E%6+2)-/)%&-% (+ )3%6+22)=3, mu$eres# .ue reali)an tareas de
control e inspeccin de productos en los talleres industriales.
4.3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES.
Las tablas E a : presentan en la parte central las puntuaciones directas
en cada uno de los &rupos o cate&or3as2 la primera columna de la
i).uierda ofrece los centiles# y la 0ltima# a la derecha# los eneatipos
correspondientes.
La puntuacin centil indica el tanto por ciento del &rupo normati!o al
.ue un su$eto es superior en el ras&o .ue mide la prueba. La columna
de 4eneatipos6 constituye simplemente una escala t3pica# normali)ada a
10
partir de los centiles. La denominacin se debe a .ue comprende nue!e
+enea, unidades t3picas# y corresponde e-actamente a la escala .ue los
pa3ses de habla in&lesa se llama# por las mismas ra)ones 4stanines6
+%tandard / nines,
7uando una puntuacin directa no aparece e-presamente indicada#
deber( hacerse una interpolacin y asi&narle un centil comprendido
entre los correspondientes a los !alores inmediato superior e inferior
re&istrados. No aparece con!eniente la presentacin de los baremos
con todos los centiles# pues con ello se dar3a la impresin de una
e-cesi!a e-actitud .ue el error de medida de la prueba no &aranti)a.
#I#LIOGRAFA
1. Thurstone L.L. y Thurstone T.K . : 45actorial# %tudies of Inteli&ence6#
Psychometric mono&r# @ 7hica&o# Cni!ersity of 7hica&o# =<F=.
2. ela# M.: 4%eleccin profesional de especialistas mec(nicos6. Acta de la
sociedad 'spaola de Psicolo&3a# =<B8# =<;@=
3. ela# M.: 4'l factor espacial en la estructura de la inteli&encia t1cnica6# Re!.
Psic. Ken. Aplic.# >>II AA / A<# =<8:. 89< / 8EB.
11
TA#LA 3
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS A4CARAS5$
#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, +3%+7-38- 61)9-1)- 6*1 +(-(+% A:-1*3+%
B 9'@+1+%$
PCNTCA7INN'% "IR'7TA%
7entiles
8
Aos
:
Aos
A
Aos
<
Aos
=9
Aos
==
aos
=@;
=E
Aos
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=B
Aos
'nea
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BB
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A< ;;;; ;;;; E: FE F8 F< BB B: :
AB @= @8 E8 F= FF F: BE B8 :
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:: ;;;; ;;;; EE E: F9 FE B9 ;;;; 8
:B =A @F E@ E8 E< F@ F< BF 8
:9 =: @E E9 EB E: F9 F: BE 8
8B =8 @@ @A EE E8 EA FB B= 8
89 =B ;;;; @: E@ EB E8 F@ F< B
BB =F @= @8 E9 EE EF F9 F: B
B9 =E @9 @F @< E@ EE EA FB B
FB =@ =< @E @: E9 E@ E8 FE B
F9 ;;;; =A @= @B @A E= EF F= F
EB == ;;;; @9 @F @: @< E@ E< F
E9 =9 =: =< @@ @B @A E9 E: F
@B < =8 =A @= @E @: @A EB F
@E ;;;; ;;;; =: @9 @@ @8 @: EF E
@9 A =B =8 =< @= @B @8 E@ E
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== ;;;; == =@ =8 =: @= @@ @A @
=9 8 =9 == =B =8 @9 @= @: @
B F : A == ==;
=@
=B =: @E @
F E 8 : =9 =9 =F =8 @@ =
= = = = F B A A;== =< =
N =@F =9F =BA EA9 BFE F89 BE: 89 N
Media =E#F
F
=<#@
A
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9
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E=#B
@
EE#<
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9
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9
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B
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9
==#8
9
"es!iaci
n
T3pica
12
13
TA#LA 4.
#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, +3%+7-38- 9+()- 6*1 +(-(+% A:-1*3+%$
7entiles
=9
aos
==
aos
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aos
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aos
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aos
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aos
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:
aos
=:O@
=
Aos
'nea
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BF
BA B< 89 89 BA <
<: FA F< FA BE B: B< B< B8 <
<8 F: FA F: B= B8 BA BA BB A
<B F8 F: F8 B9 BB B: B: BF A
<9 F@ FE F@ FB B@ BB B8 B= A
A< F= F@ F= FF B= BF BB B9 :
AB EA F= F9 F@ FA B@ BF FA :
A9 E8 F9 E< F= F8 F< B@ F8 :
:: EB E< ;;;; F9 FB FA B= FB 8
:B EF EA EA E< FF F: B9 FF 8
:9 EE E: E: EA F@ FB FA FE 8
8B E@ EB EB E: F= FF F: F@ 8
89 E9 EF EF E8 F9 F@ FB F= B
BB @< EE EE EB E< F= FE F9 B
B9 @A E@ E@ EF EA F9 F@ E< B
FB @: E= E= EE E: E< F= EA B
F9 @8 E9 E9 E@ EB EA E< E: F
EB @B @< @< E= EF E: EA E8 F
E9 @F @: @A E9 EE EB E: EB F
@B @E ;;;;@: @< ;;;; EF E8 EF EF F
@E ;;;; @8 @8 @A E@ EE EB ;;;; E
@9 @@ @B @B @: E= E@ EF EE E
=B @9 @F @F @B @< E9 E@ E@ E
== ;;;; @E @E @F @: @< E9 E9 @
=9 =< @@ @@ @E ;;;; @A @< @< @
B =: =< @9 @= @@ @8 @8 @8 @
F =8 =A =< @9 @= @B @B @B =
= =9;
==
<;=@ =: =B =8 @@ @9;
@=
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=
N @:< @:8 @:= @AE @F: @9E F9: F9A N
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8
E@#B
9
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F
F9#:
8
F@#EE E<#E: Media
"es!iaci
n
T3pica
A#A@ A#:8 :#A9 A#8F <#B= <#89 <#A9 A#E8 "es!iaci
n
T3pica
14
TA#LA C.
#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, 6*1 2'1%*%.
7entiles
FM
'&b
BM
'&b
8M
'&b
:M
'&b
AM '&b =M
*up
@M ; EM
*up;7ou
'nea;
tipos
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<8 FF FA F< BE B8 BA BA A
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AB E: F9 F@ FF F: BE B8 :
A9 EF EA F9 F@ F8 B= BF :
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:B E@ E8 ;;;; F= FF F< BE 8
:9 E= EB EA F9 FE F: B@ 8
8B E9 EF E: E< F@ F8 B9 8
89 @< EE E8 EA F= FB F< B
BB @A E@ EB E: F9 FE F: B
B9 @: E9 EF E8 E< F@ FB B
FB @8 @< EE EB E: F9 FF B
F9 @B @A E@ EF E8 E< F@ F
EB @F @: E9 EE EB EA F9 F
E9 @E @8 @< E@ EF E: E< F
@B @@ @B @A E= EE E8 E: F
@E ;;;; ;;;; @: E9 ;;;; EB E8 E
@9 @= @F @8 @< E@ EF EB E
=B @9 @E @F @A E9 E@ EF E
== =< @@ @E @: @< E= E@ @
=9 =A @= @@ @8 @A E9 E= @
B =8 =A @9 @E @8 @A @< @
F =B =: =< @@ @B @: @A =
= =9 =B =B =A @=;@@ @@ @@ =
N @BE B@< E9E @A@ @99 @99 E=8 N
Media @:#:F E9#<A EE#EF E8#=A E<#9A F@#@A FF#AB Media
"es!iacin
T3pica
A#F8 A#BA A#9: A#F8 A#AA <#9< <#:B "es!iaci
n
T3pica
15
TA#LA !.
#-1+9*% (+ 61*,+%)*3-/+% A:-1*3+%$
PCNTCA7IPN "IR'7TA
7entiles NP;=
*oton
es
NP;@
Aprendic
es
NP;E
Nperari
os
NP;F
Nficial
es
NP;B
M
and
Medi
o
NP;8
A".
NP :
5uncion
es
NP A
T1c;
Nr&.
'nea;
tipos
<< B: BB B: BF BB;
B8
B< BE 89 <
<: B@ B9 B@ F< B= B8 B9 B< <
<8 B= FA B= F: B9 BB F< BA A
<B F< F: F< F8 F< BF FA B: A
<9 F8 FB FB FE FF B= F8 BB A
A< FB FF FF F@ FE B9 FB BF :
AB FE F@ F@ F9 F= F: FE B@ :
A9 F@ F= F9 E: EA FB F= F< :
:: ;;;; E< EA E8 E: ;;;; F9 F: 8
:B F= EA E: EB E8 FF E< F8 8
:9 F9 E: E8 EE EF FE E: FF 8
8B E< E8 EF E@ E@ F@ E8 FE 8
89 EA EB EE E9 E= F9 EB F= B
BB E8 EF E@ @< E9 E< EF F9 B
B9 EB EE E9 @A @A EA EE E< B
FB EF E@ @< @: @: E: E@ E: B
F9 E@ E= @: @8 @8 EB E= E8 F
EB E= E9 @8 @B @B EF E9 EB F
E9 E9 @A @F @F @E EE @< EF F
@B @< @: @@ @E @@ E@ @A EE F
@E @A @8 @= @@ @= E= ;;;; E@ E
@9 @: @F @9 @= @9 E9 @: E= E
=B @B @@ =A =< =: @A @B @< E
== @F @9 =8 =A =F @8 @F @A @
=9 @E =< =B =: =E @B @E @: @
B @9 =B =9 =F A @= =< @B @
F =< =F < =E : @9 =A @F =
= <;=9 8;A E 8;A @ =F;
=B
8;A =:;
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N =A: =98 F:< E8E =@E @EA =@E =8E N
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t3pica
16
TA#LA D.
#-1+9*%, (+ 61*,+%)*3-/+% A9'@+1+%$
PCNTC7IPN "IR'7TA%
7entiles NP;<
Nperadoras
M(.uinas
NP;=9
Nperarias
M(.uinas
NP;=
'specialistas
Inspeccin
'neatipos
<< BB;B< B<;89 B: <
<: B@ BA BE <
<8 B= B: B@ A
<B B9 B8 B= A
<9 F: BE FA A
A< F8 B@ F: :
AB FB B9 F8 :
A9 FF F: FF :
:: FE FB ;; 8
:B F@ FF FE 8
:9 F= FE F@ 8
8B F9 F= F= 8
89 E< E< F9 B
BB E: EA E< B
B9 E8 E: EA B
FB EB EB E: B
F9 EF EF E8 F
EB EE E@ EB F
E9 E@ E= EF F
@B E= E9 EE F
@E ;;; @< ;;; E
@9 E9 @A E@ E
=B @< @8 E9 E
== @A @B @< @
=9 @: @F @A @
B @E @9 @F @
F @=;@@ =< @E =
= =E;=F =F;=B =: =
N @F< E9E =9A N
Media E8#F< E:#F= E:#<F Media
"es!iaci
n
T3pica
A#FF <#<9 A#99 "es!iacin
T3pica
17
APNDICE
'studios de diferenciacin por se-os# edades# cursos# re&iones
&eo&r(ficas y ensean)as en el ras&o .ue aprecia la prueba de
4Percepcin de diferencias6 entre los alumnos de ensean)a primaria y
secundaria.
1. O#JETO Y PLANTEAMIENTO DE LOS ESTUDIOS
'n los traba$os de tipificacin de esta prueba se han reali)ado di!ersos
estudios de an(lisis de !arian)a atendiendo a diferentes !ariables. 'ste
4Ap1ndice6 reco&e los resultados de los mismos para .ue puedan ser!ir
de al&una utilidad a los .ue empleen esta prueba.
Los estudios han atendido a las si&uientes !ariables:
1"$ %exos y edades, en alumnos de 'nsean)a Primaria# A@9 mu$eres y
=.=FA !arones de A a =B aos.
2"$ *dades, slo !arones# en alumnos de *achillerato Cni!ersitario# =9 a
=: aos# @99 su$etos en cada edad.
3"$ +ursos# slo !arones# en alumnos de *achillerato Cni!ersitario#
tomados @99 su$etos en cada uno de los cursos# =M a 8M y =99 en el
curso Preuni!ersitario.
4"$ 'egiones &eo&r(ficas y cursos# slo !arones# en alumnos de
*achillerato Cni!ersitario# tomando E9 alumnos en cada uno de los
cursos# =M a 8M# es decir# =A9 su$etos de cada una de las cinco re&iones
en .ue se di!idi 'spaa.
C"$ *nse4anzas y edades# slo !arones# tomando E9 alumnos de cada
edad +=@ a =: aos, como representati!os de cada ensean)a
+*achillerato Cni!ersitario# *achillerato Laboral y 5ormacin
Profesional,: de esta 0ltima ensean)a slo se tomaron =9 su$etos de la
edad de =@ aos.
Los datos dentro de cada !ariable y cate&or3a fueron ele&idos con la
ayuda de una tabla de n0meros al a)ar.
18
CUADRO 1.
A3>/)%)% (+ :-1)-38-, 1+%'/&-(*%
?ARIA*L'% 456 4&.l6 Nbser!aciones
'nsean)a
Primaria
Interse-o
Interedad
Interaccin
9#9=A
FE#@=9
=#88A
=O=<BF
8O=<BF
8O=<BF
No si&nificati!a
%i&nificati!a
No si&nificati!a
*achillerato
Cni!ersitario
Interesad AA#A88 :O=B<@ %i&nificati!a
Intercurso :@#BFE 8O==<E %i&nificati!a
Interre&in
Interesad
Interaccin
:.:=F
88.FBF
=.:=B
FOA:9
BOA:9
@9OA:9
%i&nificati!a
%i&nificati!a
No si&nificati!a
'nsean)as Interensean
)a
Interedad
Interaccin
@F.9@E
B.EEF
=.A9E
@OB9@
BOB9@
=9OB9@
%i&nificati!a
%i&nificati!a
No si&nificati!a
2. R+%'/&-(*%.
'l cuadro = resume# para todos los an(lisis de !arian)a reali)ados# las
principales conclusiones.
Para completar esta informacin se aplic la prueba de 4t6
comparando una a una las cate&or3as dentro de las !ariables .ue
presentaban si&nificati!as. 'l cuadro @ resume# para los cinco
estudios de an(lisis de !arian)a# el n0mero de casos N# la media > y
la des!iacin t3pica ".T.# base para la prueba de 4t6
Las conclusiones de tipo &eneral obtenidas en los estudios son las
si&uientes:
1" No e-isten diferencias entre los !arones y mu$eres de las
di!ersas edades estudiadas en los alumnos de ensean)a primaria.
2" 'n los alumnos de ensean)a primaria todas las edades son
si&nificati!amente diferentes entre s3# e-cepto los =@ y =E aos2 las
muestras de =F y =B aos se unieron antes de reali)ar el an(lisis
por el escaso n0mero de datos.
19
3" Todas las edades de los alumnos en los alumnos de *achillerato
Cni!ersitario son si&nificati!amente diferentes entre s3# e-cepto la
de =8 y =: aos.
4" Todos los cursos de *achillerato Cni!ersitario son
si&nificati!amente diferentes entre s3# e-cepto 8M y
preuni!ersitario.
C" Las diferencias e-istentes entre las muestras tomadas de cada
re&in &eo&r(fica son si&nificati!as2 las puntuaciones m(s altas se
encuentran en las re&iones 7entro y Le!ante; 7atalua
+comprenden# sobre todo# los centros escolares de los n0cleos de
Madrid y *arcelona,: en se&undo lu&ar est(n las re&iones de
Ara&n; Na!arra y Norte# y las m(s ba$as puntuaciones
corresponden a Andaluc3a.
!" Las diferencias entre las di!ersas ensean)as son si&nificati!as# y
dentro de cada una de ellas se obser!a:
a) 'n el *achillerato Cni!ersitario !uel!en a aparecer las
diferencias indicadas en la conclusin EM: la puntuacin en
47aras6 aumenta desde los =@ aos a los =8 aos y en este
momento se detiene y no e-isten diferencias si&nificati!as
entre esa edad y los =: aos.
.$ No e-isten diferencias si&nificati!as en el *achillerato
Laboral entre nin&una de las edades estudiadas2 en ese
caso hay .ue pensar .ue han entrado factores o !ariables
.ue no se tu!ieron en cuenta en el planteamiento del
estudio.
2$ 'n la ensean)a de 5ormacin Profesional# la diferencia
e-istente entre el &rupo de los =@ aos y el resto de los
&rupos de edades es estad3sticamente si&nificati!a# pero no
lo son las e-istentes entre las edades pr-imas en un ao
en las edades pr-imas en un ao en los otros &rupos.
'l con$unto de estas conclusiones nos re!elan .ue la edad# el curso y la
ensean)a .ue si&uen los su$etos influye si&nificati!amente en los
resultados de la prueba de 4Percepcin de diferencias6# pero no as3 el
se-o. 'l crecimiento de la dotacin de los su$etos en la aptitud o
aptitudes e-ploradas por la prueba se detiene alrededor de los =8 aos.
No se ha reali)ado nin&0n an(lisis de !arian)a tomando como !ariable el
ni!el profesional. %e tienen# sin embar&o# los !alores o estad3sticos
necesarios para obser!ar esta !ariable en las profesiones en las .ue se
ten3an datos directos de los resultados en la prueba2 a partir de la
20
obser!acin de estos !alores +los .ue e-isten en la base de los baremos
de cada &rupo profesional,# se confirma .ue el ras&o e-plorado sufre#
como otras muchas dimensiones de la conducta# un deterioro con el
paso de la edad# pero puede permanecer o intensificarse con el e$ercicio
en indi!iduos dedicados a tareas administrati!as# de delineacin# de
dibu$o. 'n estudios superiores y# en &eneral# en todas a.uellas
acti!idades .ue e-i$an poner en $ue&o las aptitudes percepti!as.
CUADRO 2
E%&-(E%&)2*% *.&+3)(*% +3 /*% +%&'()*% (+ /*% <1'6*%.
T-./- 1
'studio 7aracter3sticas A
aos
<
aos
=9
aos
==
aos
=@
aos
=E
aos
=FO=B
aos
'nsean)a
primaria
edades
?arones N :9 =<8 E9A @B@ =A@ ==@ @A
> @B.EF @<.BA E=.B@ EE.8B EE.:B EA.:A F9.:=
".T. <.A: ==.=8 =9.<B =9.:9 =@.B< =@.BF ==.B9
Mu$eres N B9 =F9 @@9 =A9 =E9 A9 @9
> @=.<8 @A.@< E=.E= EE.:< E<.@8 EA.B< F8.BB
".T. A.E: ==.B= =@.8= =@.@8 =@.=@ ==.E< ==.@8
T-./- 2
'studio 7aracter3stic
as
=9
aos
==
aos
=@
aos
=E
aos
=F
aos
=B
aos
=8
aos
=:
aos
*achille
;rato
Cni!ersi
;
dades
?arone
s
N @99 @99 @99 @99 @99 @99 @99 @99
> @8.E
A
E9.<
F
E=.A
@
EF.=
=
E:.9
:
F9.:
F
F@.8
@
F@.E8
".T. :.F@ A.:< :.8A A.B9 <.=@ <.88 <.89 <.A:
T-./- 3
'studio 7aracter3sticas =M @M EM FM BM 8M Preu.
*achille;
rato
Cni!ersi;
dades
cursos
?arones N @99 @99 @99 @99 @99 @99 =99
> E=.9F EE.=< EB.8@ E<.=@ F@.@8 FB.EA FF.@<
".T. :.FA A.EA A.FE A.AF <.9A <.<F <.B9
T-./- 4
'studio 7aracter3sticas Norte 7entro Ara&n
Na!arra
Andaluc3a Le!ante
7atalua
*achille;
rato
Cni!.
Re&iones
?arones N =A9 =A9 =A9 =A9 =A9
> E:.:@ E<.=E E:.A8 EF.8< EA.:E
".T. =9.B< ==.EE <.=F <.EE A.:8
T-./- C
'studio 7aracter3sticas =@
aos
=E
aos
=F
aos
=B
aos
=8
aos
=:
aos
21
*achille;
rato
Cni!ersi;
dades
*achiller.
Lab.
5orm.
Profesor
'nsean)as
"i!ersas por
edades
N E9 E9 E9 E9 E9 E9
> EE.B9 E:.EE EA.:E F=.8E FE.<8 F@.EE
".T. A.@: <.9= <.A@ =9.@: A.=8 =9.@=
N E9 E9 E9 E9 E9 E9
> EB.FE EF.8E E8.FE E:.=8 EB.A9 E<.BE
".T: <.=8 <.E8 ==.E< =9.FB :.8: =9.8E
N =9 E9 E9 E9 E9 E9
> @B.E9 E9.:E E@.@9 EF.@9 EE.E8 EB.:E
".T :.E= B.BB A.=@ 8.<< B.FF <.@B
3. ANFLISIS RECIENTES AG$
"urante el primer trimestre del curso =<:A / :< se aplic en !arias
localidades asturianas una bater3a de tests +aptitudes# personalidad y
adaptacin, a m(s de F99 nios de BM 'K* y otro &rupo similar de :M
'K*. 'liminados los casos incompletos# se sometieron a an(lisis
factoriales @88 de BM +=:@? Q <FM, @8= de :M +=EA? Q =@E,.
Las !ariables fueron: Inteli&encia +5actor 4&6 @ de 7atell en BM y Ntis
%encillo en :M,. 7aras# 7uestionario 'PG / R# 7uestionario *ell# 'dad#
%e-o y una ?aloracin += a F, del tamao poblacional de la localidad.
'l cuadro E presenta los estad3sticos encontrados en los an(lisis# con
los 3ndices de correlacin +r--, con el 7aras y los pesos factoriales
si&nificati!os en la dimensin aptitudinal definida. 'n la base del
cuadro est(n los estad3sticos de 7aras en las edades m(s
representati!as de cada curso.
22
CUADRO 3
R+%'/&-(*% (+ -3>/)%)% 1+2)+3&+%.
?ariables C" E.G.# D" E.G.#
> s- r-y Peso > s- r-y Peso
7aras @<#8< <#A: ;;;;;;; 9#::BD E=#<
8
<#@9 ;;;; 9.A@<D
Inteli&encia @@#=: B#8B 9#FBF 9#:@BD FE#:
@
=@#9:9#B9E 9#AE=D
'PG;R N ==#B: E#A8 ;9#98B ==#<
E
F#9A 9#9F@
'PG;R ' =A#E< E#=< ;9#=99 =A#E
A
E#=: 9#9B=
'GP / R P E#@F @#:8 ;9#9=E 9#@=<b
E#98
@#8: 9#9FF
'GP; % :#F8 F#F@ 9#=8@ 9#F@Ab
<#A:
F#A8 9#@=@ 9.EA<D
'GP /R 7A =A#9= F#=F ;9#9<@ =A#A
@
F#=< 9#9BA
*ell; 5am <#@9 B#EF ;9#9@: =9#9
A
8#@B 9#9EF
*ell %alud <#8A B#EB ;9#9A: A#F9 F#:F ;9#9@A
*ell %ocial =F#@: B#=< ;9#9F9 =F#<
E
8#=F ;9#9BB
*ell 'moc. =F#<B 8#8= ;9#9FB =8#E
F
:#@: 9#998
' 'dad =9#8= 9#8: ;9#9:F ;9#@FA
b
=@#8
F
9#:E 9#9B9
? ?aloracin @#B@ =#9A 9#E<< 9#8<FD =#A9 9#<< 9#@9A 9.FA9D
'dades
Representati!
as
=9: NJ =@: >J @<#:A s-J
<#F<
==: NJ =@@ >J E9#@9
s-J=9#B@
=@: NJ =@< >J E=#F< s-J
<#@:
=E: NJ <: >J E@#E= s-J
A#A8
23
N*&-H No se encontraron diferencias inter pero los pesos
sealados con D son al&o mayores en !arones# y los * desaparecen en
!arones.
La !ariable medida por 7aras no correlaciona con las de
personalidad +e-cepto %inceridad, y adaptacin# y s3 en cambio con
inteli&encia. Por eso mismo# su peso factorial se sit0a al lado de la
inteli&encia. Los resultados de ?aloracin !ienen a mostrar# una !e)
m(s# .ue las localidades de mayor poblacin presentan una mayor
car&a aptitudinal o de inteli&encia &eneral.
TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS
AC-1-%$
Apellidos y Nombres;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;
*dad;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;. sexo;;;;;;;;;;;;
;;;;;..
+entro de ense4anza;;;;;;;;;;;;;.. +urso;;;;;;;;;;;
;;;;;..
INSTRUCCIONES
Nbser!e la si&uiente fila de caras. Cna de las caras es distinta a las
caras. La cara .ue es distinta est( marcada.
S?e Cd. 'l moti!o por el cual la cara del medio est( marcadaT La boca
es la parte distinta.
A continuacin hay otra fila de caras. M3relas y mar.ue la .ue es
diferente de las otras.
"eber( haber marcado la 0ltima cara.
A continuacin encontrar( otros dibu$os parecidos para practicar. 'n
cada fila de tres fi&uras mar.ue la cara .ue es distinta de las otras.
24
P
"
P7
PT
K
N
7uando se le indi.ue# !uel!a la ho$a y mar.ue las restantes caras en
misma forma. Traba$e r(pidamente# pero trate de no cometer
e.ui!ocaciones.
'%P'R' LA %'UAL "' 7NMI'NVN
25
HOJA DE PROTOCOLO
26
PAUTA DE CORRECCIN
27

Test de PercepciOn de Semejanzas y Diferencia2

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