El juego-trabajo es juego?

Acerca de los rincones y los

modos de jugar
Patricia Sarl
UBA-IICE
www.infanciaenred.org.ar
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Yo juego, ellos juegan, todos jugamos
Qu es jugar?
El juego es un espacio de interaccin donde se presenta una situacin
imaginaria (suspensin de la realidad) en la cual los nios se involucran
voluntariamente bajo la intensin, el deseo o propsito de jugar a, en la
cual ellos determinan o se acogen a las reglas que son las que permiten que
el juego se sostenga
El juego es un campo de ensayo, de ejercitacin y
de puesta a prueba de habilidades y destrezas
que luego le sern tiles a los nios en otros
contextos diferentes al espacio ldico. El juego
prepara al nio proporcionndole estructuras
para nuevos aprendizaje.
El juego como recurso didctico
Juegos y contenidos escolares
Las estrategias metodolgicas y el juego
Juego Trabajo / Juego libre en rincones
Juego dramtico / Juego de sala total
Juego centralizador / proyecto juego

Cmo aparece el juego en la escuela
infantil?
Caractersticas del Juego en sectores
Eleccin de los nios: qu jugar, a qu jugar, con quin jugar,
con qu jugar
Trabajar en pequeos grupos
Volver a realizar tareas / juegos conocidos
Multiplicidad de actividades simultneas
Evaluacin privada
Juego trabajo
Juego libre en rincones
Otras modalidades
Algunas cuestiones a tener en cuenta
En relacin con la
organizacin de la
propuesta
En relacin con las
situaciones de juego
Planificacin
Desarrollo
Orden
Evaluacin
Propuesta
de trabajo
Actividades
simultneas
Consignas
del docente
Organizacin
Materiales
Organizacin
Respuestas
del nio
Comunicacin
Anticipacin
Dinmica
grupal
Grupos
Objetivos y
contenidos
Momentos del Juego Trabajo
(MCBA, 1985-1986- Proyecto 5)
Organizacin del grupo
Tamao del grupo
pequeos grupos / individual
Nmero de nios por rea
Eleccin
Eleccin y conocimiento del rea
(Saber cundo elegir y qu elegir)
Qu define la eleccin (con qu,
con quin, dnde, a qu)
Capacidad para aceptar la prdida
Permanencia
Edad y momento del ao
(experiencia previa)
Permisos y lmites
Cambiar de rincn
Entrar y salir de un grupo
(consenso)
Tipo de seguimiento de las
elecciones
a. Centradas en el nio
Conocimiento de las posibilidades de cada rea y material
Material y contenidos presentados en actividades grupales
Variacin del estructura superficial sobre la misma estructura profunda
b. Diversidad de act. simultneas
Simultaneidad de opciones
Intervencin del maestro
Mirada mltiple e intermitente
Las interrupciones vs. la mediacin
Dispersin en la resolucin del problema
Auto-regulacin de los nios
Actividades en cada rea o sector
Evaluacin
Cuando intervenir:
Desorden generalizado
Seguimiento individual
Qu evaluar
Rincones que siempre se eligen y que siempre quedan desiertos
Tipo y variedad de propuestas
Proyecto anticipado por los nios
Desarrollo del juego
Enriquecimiento del rea
Orden
Organizacin del grupo y tipo de relaciones que se establecen entre los nios
Mirando al juego
Juegos tranquilos
Dramatizaciones
Construcciones
Arte
Ciencias
Biblioteca
Otros sectores posibles:
Juegos con agua
Msica
PC

Dramatizaciones
Construcciones
Juegos tranquilos
Tipo de juego
Juegos
simblicos
Juegos con
objetos
Juegos con
reglas
convencionales
Temas sobre los que
se juega
Tipo de objetos
De usos mltiples
Juguetes
Representacin
del mundo Otros
(trompo, yo-yo)
Juegos de mesa
Instructivos o
consignas que
particularizan el juego
Aspectos a tener en cuenta
Modos de Intervencin del Maestro
Observa
Para comprender ...
Para transformar el juego encauzndolo,
facilitar la organizacin, sostener...
Para participar desde el marco del juego
Define la estructura del juego (tema, materiales, espacios...)
Interviene para:
Movilizar los roles / Sealar aspectos de la
realidad que no aparecen
Marcar los tiempos del juego
Sostener / recordar las reglas convencionales
Ofrecer nuevos objetos o consignas de juego
Actualizar el contenido jugado en futuros juegos
Por qu darle lugar al juego en la
escuela?
El juego contextualiza la enseanza y le permite
al nio manipular contenidos en otro marco y
ensayar posibles respuestas.
La escuela no es slo un escenario para jugar
sino que su funcin es enriquecer o potenciar el
juego de los nios.
Una pedagoga amigable
Pedagoga amigable
curiosidad
honestidad intelectual,
confianza en la propia capacidad
de adquirir conocimientos
un saludable grado de
escepticismo frente a lo que dicen
saber otras personas
la fuerza de voluntad para
perseverar en el aprendizaje
Autogobierno del
estudiante
Aprender a aprender Elegir aprender
tener la libertad de decidir qu
conocimientos vale la pena poseer
y los que no vale la pena poseer.
Juego y Educacin (parafraseando a Edith Litwin)
Juego como entretenimiento
Sin significacin para el currculo
Poca vinculacin con los contenidos
pasarla bien
Juego para disciplinar
La amenaza o el premio
Juego para iluminar
Comprometer el deseo
Captar la imaginacin
Construir conciencia