Direccin Provincial de Educacin Secundaria

La secundaria de la provincia
UENOS IRES B A
"La cultura institucional :
como aquella cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que
afectan a esa institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento.
Es el modo en que ambas son percibidas por estos ltimos, dando un marco de
referencia para la comprensin de las situaciones cotidianas, orientando e
influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actan en ella". influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actan en ella".
Frigerio, Poggi y Tiramonti (ob. cit., p.
Conjunto de creencias y supuestos que los miembros comparten.
Creencias y supuestos que operan sobre sus conductas sin que los
miembros tengan conciencia
Creencias y supuestos que definen el comportamiento y se dan por
entendidos para la regulacin del funcionamiento institucional.
UN POCO MAS DE. UN POCO MAS DE.
CULTURA ORGANIZACIONAL CULTURA ORGANIZACIONAL
entendidos para la regulacin del funcionamiento institucional.
De esta manera, se definen las maneras correctas de actuar en cada
situacin, dando coherencia a los comportamientos en el interior de
cada institucin escolar.
Qu culturas institucionales
construimos?
Y a su vez
Cabe preguntarnos:
Cual es la cultura
organizacional de cada una
de nuestras instituciones?
PROYECTO FUNDACIONAL Y
MANDATOS DE ORIGEN
() la escuela como institucion es portadora de un mandato social
generico, que tiene que ver con asegurar la continuidad de la comunidad
que la sostiene a traves de la transmision de la cultura que la define como
tal
L. Fernandez
Estos mandatos se hacen visibles en Estos mandatos se hacen visibles en
PROYECTOS INSTITUCIONALES
Y en las
PRODUCCIONES CULTURALES
Marco General de POLTICA CURRICULAR
Enfoque de curriculum
sntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una
propuesta poltico-educativa. Es importante destacar que
esta definicin contempla tanto los documentos curriculares-
ya sean diseos, propuestas o materiales de desarrollo
curricular como las prcticas concretas que se expresan en curricular como las prcticas concretas que se expresan en
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es decir, no slo
lo que se establece a travs de documentos, sino tambin lo
que efectivamente se ensea en forma explcita o implcita-
y se aprende en al aula.
MARCO GENERAL
POLTICA CURRICULAR
Ley de Educacin
Nacional
N 26.206/ 07
Ley de Educacin
Provincial
N 13.688/ 07
COMPRENDE
Documentos
Curriculares
Prcticas Concretas:
lo que se ensea
Curriculares
lo que se ensea
y aprende en el aula
Diseos
Propuestas
DISEOS Y PROPUESTAS
COMPONEN
IGUALDAD
PARTICIPACION
ACTIVA DE:
DIRECTIVOS
INCLUSIN
HACEN
EFECTIVA
REQUIEREN
DIRECTIVOS
DOCENTES
SUPERVISORES
SUJETO PEDAGGICO
CONCEPCIN RELACIONAL
ENTRE
DOCENTE
ALUMNO
A TRAVS DEL
CURRCULUM
SUJETO DOCENTE
CONSTITUYE
CONFORMA
AUTORIDAD
PEDAGGICA
UNA
REPRESENTACIN
COMPLEJA
AUTORIDAD
PEDAGGICA
REPRESENTACIN
SOCIAL
COMPLEJA
Saber Experto
Conocer lo Propio
Identitaria
Vocacional
Profesional Conocer lo Propio
La Presencia
La Escucha
El Reconocimiento
del otro
Profesional
Asalariado
Activo
Irremplazable
Productor de
Conocimiento
A
C
T
U
A
L
Concepto de gestin curricular,
Que forma parte de la gestin educativa de la institucin en su conjunto,
que abarca el desarrollo del saberes tericos y prcticos relativos a la
organizacin, administracin de la escuela,
de las vinculaciones del establecimiento escolar con los organismos
centrales de conduccin del sistema, as como con otras instituciones y hacia centrales de conduccin del sistema, as como con otras instituciones y hacia
el interior del mismo, referido a las relaciones con el conjunto de los actores
que pueblan la institucin educativa.
Ahora bien, la gestin curricular hace foco en las cuestiones relacionadas
con el ensear y aprender, es decir en las actividades que la definen en su
naturaleza educativa.
"
Situarse en la dimensin curricular de la gestin
implica un reconocimiento de que el curriculum es el producto de un proceso de toma de decisiones
que involucra aspectos polticos y que condiciona las dimensiones que deban tomarse con relacin a los
aspectos organizativos, administrativos o comunitarios de la Institucin. Este hecho pone en un lugar central
las tareas de asesoramiento, orientacin y acompaamiento que desarrolla el Directivo relacionadas con el
diseo de opciones y acciones vinculadas a las propuestas de enseanza, a los modos de organizar y
promover rituales y rutinas que hagan posible la convivencia democrtica en la escuela, a las formas de
establecer un vnculo real con la comunidad en la bsqueda de lazos que hagan lugar a las nuevas
generaciones.
Para analizar las propuestas de los diseos curriculares hay que ponerlas en dilogo con las prcticas
de enseanza de los docentes[1], los diversos contextos institucionales, las realidades de los alumnos y la de enseanza de los docentes[1], los diversos contextos institucionales, las realidades de los alumnos y la
cultura de esta poca.
Habitar hoy la escuela es tener certeza de la incertidumbre, es el riesgo de equivocarnos, pero
tambin la posibilidad de pensar ms all de los posibles para empezar otra vez y esto slo es viable si nos
permitimos el encuentro con los otros.
[1] Las prcticas pedaggicas pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan, y aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos
y el conocimiento ( Frigerio- Poggi)
Es necesario encontrar nuevas respuestas para dar
lugar a pensamientos que permitan avanzar en la
generacin de nuevas posibilidades y soluciones
de las problemticas a enfrentar, y volver a de las problemticas a enfrentar, y volver a
generar la construccin de nuevas subjetividades.
Ese es el camino a recorrer.
Podemos decir que la gestin no es una accin, sino que es un proceso que incluye mltiples y
complejas variables, que estn atravesadas por distintas dimensiones, entre ellas el tiempo.
Gestionar es intervenir, es entrometerse, es tener ingerencia, es provocar un quiebre en lo
cotidiano para que el escenario cambie, algo ya no es igual a como era despus de esa intervencin.
Como dice Bernardo Blejman, el director al hacerse cargo de su rol se transforma en un
diseador de situaciones para que todos los actores desplieguen al mximo su potencial siendo la
gestin el territorio donde se plasma el proyecto pedaggico.
Cuando hablamos de gestin curricular, de qu estamos hablando?
gestin el territorio donde se plasma el proyecto pedaggico.
Concebir un proyecto como posibilidad de cambio es aceptar la
posibilidad de un hacer de otra manera, es concebir que la estabilidad lograda va
a ver alterada.
La evaluacin en el D.C.
En el D.C. se entiende por evaluacin un conjunto de
acciones continuas y sostenidas en el desarrollo de los
procesos de E-A que permiten obtener informacin y dar
cuenta de como se desarrollan ambos procesos en relacin
con la posibilidad de ajustar, en la propia practica, los con la posibilidad de ajustar, en la propia practica, los
errores o aciertos de la secuencia didctica propuesta.
Cmo acta la escuela cuando evala a sus alumnos?
Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Secundaria
La secundaria de la provincia La secundaria de la provincia
UENOS IRES B A
Indicadores del Nivel
Abandono anual
Secundaria Bsica 6,4%
Polimodal 10,3%
Sobreedad
Repitencia
Secundaria Bsica 17,6%
Polimodal 12,1%
Promocin efectiva
La secundaria de la provincia
UENOS IRES B A
Sobreedad
Secundaria Bsica 42,2%
Polimodal 45,6%
Abandono interanual
Secundaria Bsica 6,0%
Polimodal 17,7%
Promocin efectiva
Secundaria Bsica 74,4%
Polimodal 67,6%
Reinscriptos
Secundaria Bsica 2,0%
Polimodal 2,6%
Fuente: Direccin de Informacin y Estadstica - Relevamiento 2006/2007 - Total Estatal
La
secundaria
de la provincia
Buenos Aires
Poltica de Inclusin
Gobierno Democrtico
Problemas Sociales en la escuela
Nuevo Diseo Curricular
Nuevo Diseo Organizativo
La secundaria de la provincia
UENOS IRES B A
Problemas Sociales en la escuela
Poltica de Libros
Otros Formatos
Articulacin y Promocin
Programas
Conectividad en las escuelas
Apertura de Centros de Escolarizacin de Adolescentes y Jvenes (CESAJ)
Plan Provincial de Finalizacin de Estudios y Vuelta a la Escuela
Salas Maternales en escuelas secundarias
Dispositivos para la permanencia: Becas, CAJ, Patios Abiertos, Tutoras
Poltica de Inclusin
La secundaria de la provincia
UENOS IRES B A
Apertura de escuelas y secciones en contexto de encierro
Apertura de escuelas y secciones en zonas rurales e islas.
Implementacin del PROMER en todas las escuelas rurales y de islas.
Desarrollo de la educacin secundaria hospitalaria y domiciliaria
Integracin con adolescentes y jvenes discapacitados
Implementacin de Acuerdos Institucionales de Convivencia y Consejos Institucionales
de Convivencia en todas las escuelas, tanto de gestin estatal como privada, con la
participacin de todos los actores institucionales
Conformacin de Comisiones Evaluadoras Distritales de los Acuerdos Institucionales de
Gobierno Democrtico de la Escuela Secundaria
La secundaria de la provincia
UENOS IRES B A
Conformacin de Comisiones Evaluadoras Distritales de los Acuerdos Institucionales de
Convivencia
Se desarrollaran experiencias de incorporacin de Consejos de Gobierno Escolar como
forma colegiada de gobierno escolar
Promocin de la constitucin de Centros de Estudiantes. Se trabaja para la actualizacin
y ajuste de la normativa vigente y la creacin de centros en todas las escuelas.