PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE

GUA PARA EDUCADORAS Y AGENTES EDUCATIVOS

FOMENTO LECTOR DE 0 A 4 AOS
Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee
GUA DE APOYO PARA EDUCADORAS Y AGENTES EDUCATIVOS EN ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR CON
NIOS Y NIAS ENTRE 0 Y 4 AOS
Autoras: Sylvia Belmar, Mnica Bombal, Gladys Henrquez, Karen Prez, Josefa Ruiz-Tagle.
Agradecimientos a: Alicia Berrios, Francisca Candia, Natalia Garca, Isabel Ibaceta, Mara Emilia
Merino.
ISBN N 978-956-8482-55-8
Registro de Propiedad Intelectual N 211.994
Santiago de Chile
Diseo y diagramacin: Constanza Velasco Bruhn, Fundacin Integra.
Unidad de Educacin Parvularia
Plan Nacional de Fomento de la Lectura
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago de Chile
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE
PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ofcial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970.
Todas las fotografas que aparecen en este documento pertenecen a Fundacin Integra.
PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA,
LEE CHILE LEE
GUA PARA EDUCADORAS Y AGENTES EDUCATIVOS
FOMENTO LECTOR DE 0 A 4 AOS
4 5
NDICE
Introduccin 6
1 QU ES EL PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE? 8
2 COLECCIN, ESTRATEGIAS Y RECURSOS 12
3 FUNDAMENTACIN 18
3.1 Por qu iniciar la formacin lectora durante la primera infancia? 22
3.2 Lenguaje y lectura: un proceso gradual que comienza al nacer 25
4 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE BIBLIOTECAS DE AULA 30
4.1 Implementacin de la biblioteca 32
4.2 Gestin de la biblioteca 33
4.3 Organizacin del ambiente educativo 34
4.4 Criterios de seleccin de libros 36
4.4.1 Destinatarios 36
4.4.2 Formato 37
4.4.3 Textos 38
4.4.4 Ilustraciones 39
5 ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR PARA DESARROLLAR CON NIOS Y NIAS
ENTRE 0 Y 4 AOS 40
5.1 Lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos 42
5.1.1 La lectura paso a paso 44
5.2 Narracin 48
5.2.2 La narracin paso a paso 50
6 RECURSOS PARA COMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR 54
6.1 Libro lbum 56
6.1.1 El libro lbum paso a paso 58
6.2 Kamishibai o teatrino de madera 61
6.2.1 El Kamishibai paso a paso 62
6.3 Juegos y recursos lingsticos del folklore 65
6.3.1 Lrica infantil 66
6.3.2 Cuentos tradicionales 69
6.3.3 Los juegos y recursos lingsticos del folklore paso a paso 71
6.4 Msica en el fomento lector 73
6.4.1 La msica en el fomento lector paso a paso 78
7 SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS 82
7.1 Refexin del equipo educativo 84
7.2 Diagnstico de las prcticas lectoras del hogar 85
7.3 Elaboracin de un plan lector para la familia 86
7.4 La familia y la biblioteca de aula 89
7.5 Recomendaciones prcticas para la familia 90
7.6 Distintas edades y fomento lector en la familia 91
8 SUGERENCIAS PARA UNA BUENA LECTURA 96
8.1 Ardilla tiene hambre 98
8.2 Frederick qu es? 101
8.3 El paseo de Rosala 104
8.4 El misterio de los pasteles 106
8.5 Zoo 111
8.6 Vamos a cazar un oso 116
8.7 La pequea oruga glotona 119
8.7 Perro salchicha 122
8.8 Cocodrilo 125
8.10 Rimas y retahlas 127
8.11 Canciones de cuna 129
8.12 Si yo fuera 132
8.13 La tortilla corredora 135
6 7
INTRODUCCIN

Cmo fomentar en los nios y nias ms pequeos el amor por la lectura? Por qu es
importante cantarles y leerles desde que nacen? Cmo sacar el mayor provecho posible
a las bibliotecas de aula que se han ido formando en salas cuna y jardines infantiles
durante los ltimos aos? Qu estrategias son las ms efectivas para fomentar el desarrollo del
lenguaje de los prvulos? Esta gua intenta dar respuestas a estas preguntas de manera clara y
sencilla, adaptndose a los recursos existentes hoy en nuestro pas, con varias recomendaciones
prcticas.
La mayora de los procesos necesarios para que los nios y nias aprendan a leer y escribir ocurren
antes de que stos entren al sistema escolar, lo que tcnicamente se conoce como alfabetizacin
temprana. No es posible entender un texto si antes no se ha producido un adecuado desarrollo del
lenguaje oral, si no se tienen conocimientos acerca de los contenidos expresados en l, o si no se
tiene inters alguno por la lectura. De este modo, es imprescindible generar condiciones desde la
primera infancia para el desarrollo lector futuro.
En primer lugar, porque la lectura es una manera crucial de fortalecer la equidad y la igualdad de
oportunidades de la poblacin. Cuando somos debidamente estimulados en esta rea tenemos
mayor capacidad de aprender, nos expresamos con ms propiedad en situaciones diversas,
accedemos a la cultura y a mundos nuevos por vas ms variadas, y estamos, en general, mejor
preparados para enfrentar los desafos de la vida.
En segundo lugar, porque su prctica pblica cuando conversamos acerca de determinados
textos; cuando stos son discutidos en familia, en el trabajo o en los medios de comunicacin;
cuando se leen en voz alta o se recitan ayuda a construir signifcados comunes, a resolver asuntos
colectivamente y a participar de la vida cvica.
En tercer lugar, porque su prctica privada, a travs de la lectura silenciosa, contribuye a la
construccin y el enriquecimiento de nuestros mundos internos, nos produce placer, despierta
nuestra imaginacin, nos entrega herramientas para conocernos a nosotros mismos y para
comprender el mundo en que vivimos y nos invita a ejercer la libertad al estimular nuestro juicio
crtico y presentarnos una amplia gama de valores y opciones de vida.
En suma, por la cantidad de retos lingsticos, cognitivos y estticos que implica al ensearnos
a pensar, escuchar, hablar y escribir la lectura despierta mltiples habilidades en el ser humano
decisivas para su desarrollo individual y social. Por ello, y para avanzar hacia la igualdad de derechos
y oportunidades, es imprescindible generar polticas de fomento lector desde la sala cuna.
A nivel estatal se han realizado diversas acciones en este sentido. Entre 2008 y el 2010, el Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes, en conjunto con el Sistema de Proteccin Integral a la Infancia:
Chile Crece Contigo de MIDEPLAN, desarroll el programa Nacidos para Leer. El objetivo? La
estimulacin lectora de los nios y nias que asistan a establecimientos administrados por la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundacin para el Desarrollo Integral del Menor
(Integra). Entonces, 600 establecimientos fueron benefciados con colecciones de 100 libros
infantiles y guas de fomento lector para ser utilizados tanto por las familias como por los equipos
educativos en su trabajo pedaggico.
Durante 2011, el Ministerio de Educacin se suma al esfuerzo realizado a travs del Plan Nacional
de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, que coordina junto a la Direccin de Bibliotecas,
Archivos y Museos (DIBAM) y al Consejo de la Cultura y las Artes (CNCA). El propsito del Plan es
favorecer el acceso a la lectura de todos los ciudadanos y ciudadanas desde sus primeros aos de
vida.
El Plan incorpora dos programas de fomento lector para los nios y nias entre 0 y 6 aos que se
vienen realizando desde el ao 2010 por el Ministerio de Educacin:
El primero es el Plan Lector para los Niveles de Transicin (nios y nias entre 4 y 6 aos). Este
consiste en la implementacin de bibliotecas de aula en todos los establecimientos subvencionados
del pas con textos literarios e informativos, adems de materiales de apoyo: guas para las
educadoras y los agentes educativos
1
, lminas de lectura compartida, videos con tcnicas de
fomento lector y grabaciones de cuentos, entre otros. Adems, un estudio de impacto y un plan de
perfeccionamiento a las educadoras y los agentes educativos

de todo el pas.
La idea de este programa es fomentar prcticas lectoras ldicas y participativas desde los Niveles
de Transicin para as aumentar la comprensin lectora de la poblacin y sentar las bases tanto de
una mayor disposicin al aprendizaje de la lectura como de la generacin de hbitos lectores en la
edad adulta. Entre 2010 y 2014 el programa llegar a ms de 6 mil cursos de transicin menor y
a ms de 7 mil 500, de transicin mayor.
La potencialidad de este proyecto es que no se limita a la mera entrega de textos. Las bibliotecas
de aula llegan a los establecimientos nicamente cuando al menos una de sus educadoras o
agentes educativos ha recibido perfeccionamiento en distintos talleres de fomento lector. Para
ello, el Ministerio de Educacin capacit y continuar capacitando a 600 mediadoras a lo largo
del pas cuya tarea es preparar a las educadoras y/o agentes educativos en estrategias prcticas
de fomento lector tales como: lectura en voz alta, narracin, lectura compartida, lectura pblica,
interrogacin de textos, uso del diccionario, manejo de textos informativos, entre otras.
El segundo programa, Plan Lector para nios y nias entre 0 y 4 aos (2012-2013), contempla la
dotacin de bibliotecas de aula compuestas por textos literarios de alta calidad esttica y narrativa,
ldica, innovadora y pertinente a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos, en todos
los establecimientos de la JUNJI y la Fundacin Integra del pas. Tambin contempla un plan de
capacitacin para las educadoras y/o agentes educativos encargados de salas cuna y jardines
infantiles, y la realizacin de estudios acerca del programa.
Al mismo tiempo, y con el objetivo de apoyar el uso pedaggico efcaz de estas bibliotecas, se ha
elaborado la presente gua para educadoras y/o agentes educativos. En ella es posible encontrar
un conjunto de sugerencias prcticas que favorecen el aprendizaje y el gusto por la lectura en
nios y nias de entre 0 y 4 aos de edad, trabajadas a partir de los libros que forman parte de las
bibliotecas de aula que recibirn los establecimientos a partir del ao 2012.
Hemos agregado, adems, una fundamentacin terica sobre la importancia de leer y hablar de
libros con nios y nias de entre 0 y 4 aos.
1
A lo largo de esta gua llamamos agentes educativos a los tcnicos, tcnicas y auxiliares de prvulos que
se desempean dentro del aula.
QU ES EL PLAN NACIONAL DE FOMENTO
DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE?
10 11
E
l Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee
2
corresponde a una poltica
pblica que supone un esfuerzo conjunto del Ministerio de Educacin; la Direccin de
Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM) y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
(CNCA). Estas entidades que histricamente han estado a cargo del fomento lector del pas, hoy
se renen para, en base a acuerdos y colaboracin mutua, llevar a cabo el diseo, el desarrollo
y la implementacin del Plan.
Su objetivo central es promover la formacin de una sociedad de lectores y lectoras, en la que se
valore la lectura como instrumento para mejorar el nivel educativo de las personas y desarrollar
su creatividad, sensibilidad y pensamiento crtico.
En el Plan Nacional de Fomento de la Lectura se reconoce la necesidad de acompaar a los
lectores en cada una de las etapas de su vida: desde la primera infancia hasta la tercera edad.
La nocin de Trayectoria Lectora que se acoge apunta a la prctica individual y social de la
lectura, que comienza con el proceso de descubrimiento del mundo letrado en el que se cultiva
la cercana y el apego a los textos y materiales de lectura desde la primera infancia y contina
con la prctica autnoma e independiente a lo largo del resto de la vida.
2
Para saber ms sobre el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, ver:
http://www.leechilelee.cl/images/stories/documentos/doc_cnca/PNFLextensoweb%20baja.pdf
PLAN LECTOR PARA PRIMERA INFANCIA
(NIOS Y NIAS ENTRE 0 Y 4 AOS)
Este programa se lleva a cabo gracias a un convenio de
colaboracin entre JUNJI, Fundacin Integra y el Ministerio
de Educacin, y contempla la entrega de bibliotecas de
aula para la totalidad de establecimientos de JUNJI e
Integra y una capacitacin para educadoras de prvulos
y/o agentes educativos en el rea de fomento lector.
Cada biblioteca de aula contar con colecciones
diferenciadas por rangos etarios (024 y de 2448
meses) de 20 ttulos cada una. Los equipos tcnicos de
las instituciones participantes trabajan en el diseo de
estrategias de capacitacin y contenidos de material de
apoyo para 100 mediadoras (50 JUNJI 50 Integra),
quienes replicarn dicha formacin hasta lograr que
exista por lo menos una educadora y/o agente educativo
capacitado por jardn infantil y sala cuna a lo largo del
pas.
El objetivo de este programa es contribuir a la familiaridad
con el mundo letrado y promover el placer por la lectura
desde la primera infancia. Para avanzar hacia la igualdad
de derechos y oportunidades es imprescindible generar
condiciones que garanticen una introduccin signifcativa
a la prctica lectora desde las ms tempranas etapas de la
vida, entendiendo que sta es una habilidad que permite
el desarrollo social, econmico y cultural de las personas.
En una primera etapa (2012), el proyecto se realizar
en el 60 por ciento de los establecimientos, tanto de
administracin directa como delegada, y al ao siguiente
en el 40 por ciento de los establecimientos restantes de
ambas instituciones, con el fn de lograr la cobertura total
el 2013.
COLECCIN, ESTRATEGIAS Y RECURSOS
14 15
P
ara acercar a nios y nias a la lectura desde la primera infancia es fundamental la
eleccin de los libros y materiales que ellos manipularn. Los libros deben ser adecuados
a la edad tanto por el contenido de sus historias como por su materialidad. En cuanto
a las historias, stas deben ser adecuadas tanto en su vocabulario como en su complejidad
gramatical. Con respecto a la materialidad de los textos, es importante que el tamao y las
condiciones de edicin permitan, por una parte, su manipulacin segura, sobre todo para nios
menores de 24 meses y, por otra, que aseguren cierta durabilidad en el interior del aula.
Hemos diseado dos colecciones para salas cunas y jardines infantiles: una, destinada a nios
y nias de 0 a 24 meses y otra, de 24 a 48 meses. La idea es que los libros estn dispuestos en
un rea especfca del aula donde nios y nias tengan acceso y posibilidad de manipularlos. Al
mismo tiempo, es fundamental que las educadoras y/o agentes educativos fomenten el inters
por los libros, no solo instando a nios y nias a mirarlos, sino tambin leyndoles y conversando
con ellos a partir de lo ledo.
Los libros han sido seleccionados por un equipo conformado por profesionales del Ministerio
de Educacin, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundacin Integra, quienes
han aplicado pautas de evaluacin que han incluido criterios como calidad de las ediciones,
adecuacin del vocabulario y el contenido a la edad de nios y nias, calidad de las ilustraciones
y seguridad, entre otros. Los libros fueron puntuados y posteriormente se consensu la coleccin
de veinte ttulos que conformara cada una de las bibliotecas de aula.
Dado que las colecciones corresponden a dos rangos etarios, el comit de seleccin eligi los
libros considerando la necesidad de propiciar las estrategias de lectura ms adecuadas a la
edad de nios y nias. Adicionalmente, se procur conformar colecciones diversas respecto a
sus temticas, la nacionalidad de sus autores y sus gneros literarios, adems de asegurar la
presencia de textos clsicos y contemporneos.
La coleccin dirigida a nios y nias de 0 a 24 meses est compuesta por 20 libros, mayoritariamente
hechos de cartn, con putas romas, o bien materiales frmes como plstico o gnero, no txicos,
que permiten la manipulacin directa por parte de los nios y nias.
Dentro de las temticas, destacan historias sencillas de animales, canciones populares de la
tradicin oral, juegos de palabras o textos en que se retratan experiencias familiares para los
pequeos lectores. La cercana con las temticas de los textos, as como su manipulacin directa,
facilita desarrollar en los prvulos el inters y el gusto por los libros y la prctica lectora.
La coleccin dirigida a nios y nias de 24 a 48 meses contiene entre sus ttulos varios libros
lbum
3
, que contribuyen a desarrollar en nios y nias el establecimiento de relaciones entre texto
e imagen. Tambin hay cuentos tradicionales para que la educadora y/o agente educativo les
lea o narre a nios y nias. Las temticas se complejizan un poco en relacin a la coleccin para
los ms pequeos. As, encontraremos algunos libros con componentes de humor, adivinanzas y
libros que implican relaciones de decodifcacin ms complejas por parte de los lectores.
Cada aula recibir, adems de los libros, un teatrino de madera para que las educadoras y/o
agentes educativos lean o narren cuentos a nios y nias usando la tcnica del Kamishibai
4
.
3
Sobre qu es y cmo se usa el libro lbum, ver captulo 6.1 de esta gua.
4
La tcnica japonesa Kamishibai est descrita en detalle en el captulo 6.2 de esta gua.
En ambas colecciones destaca la presencia de textos en los que hay onomatopeyas y juegos con
el lenguaje que fomentan una relacin ldica con las palabras, la lectura, la escritura y los libros.
Muchas veces, estos juegos tienen una raigambre folklrica que permite adems el trabajo de
ciertos elementos relacionados con la identidad cultural.
En el siguiente cuadro, entregamos el listado completo de los libros que componen las colecciones
de las bibliotecas de aula de sala cuna (0 a 24 meses) y de niveles medios (24 a 48 meses):
LISTADO DE LIBROS PARA BIBLIOTECAS DE AULA
DE 0 A 24 MESES Y DE 24 A 48 MESES
0 A 24 MESES
TTULO AUTOR EDITORIAL AO
1. La pequea oruga glotona Eric Carle Kkinos 2009
2. Los bebs van a todas
partes
Susan Canizares, Danile
Moreton
Scholastic 2001
3. Besitos y abrazos Roberta Grobel Scholastic 2002
4. Anita dice cmo es Graciela Montes Alfaguara Infantil 2006
5. Rimas y retahlas Valeria Vargas, compiladora Cuarto Propio 2011
6. Canciones de cuna Valeria Vargas, compiladora Cuarto Propio 2011
7. Ardilla tiene hambre Satoshi Kitamura Fondo de Cultura Econmica 1998
8. Chapuzn de Elmer David Mc Kee Fondo de Cultura Econmica 1995
9 Qu es? Leo Lionni Kalandraka 2009
10 Pajarita de papel Antonio Rubio Kalandraka 2010
11 Mis animales Carmen Cardemil Amanuta 2011
12 1, 2, 3 Cuntos ves? Ana Pavez y Constanza Recart Amanuta 2011
13 Un huevito para m Nicolasa Jerez Editares 2011
14 A jugar, Coleccin Caricias Paula Vera Sigmar 1998
15 uru, el zorrito chilote que
se resfri
Andrea Troncoso Recrea 2011
16 Arrullo Mara Baranda Ediciones El Naranjo 2008
17 Libro de tela Equipo Editorial Fisher Price 2007
18 Gato azul Soledad Sebastin Ekar Sur 2011
19 Cocodrilo Antonio Rubio Kalandraka 2005
20 Has visto a mi cachorro? Combel Combel 2009
17
24 A 48 MESES
TTULO AUTOR EDITORIAL AO
1 El libro de oro de los nios Vernica Uribe Ekar 2000
2 Vamos a cazar un oso Michael Rosen Ekar 2008
3 Turel, turel Elzbieta Ekar Sur 2011
4 Zoo Suzy Lee Cuatro Azules 2010
5 Poemas para el jardn Guido Eytel Pehun Editores 2011
6 Quin ha robado la luna? Mario Catelli, Madela Matoso OQO 2008
7 El nabo gigante Aleksei Tolstoy Barefoot Books 2000
8 Horripilantario Alma Velasco Editorial Fineo 2008
9 Sapo es Sapo Max Velthuijs Ekar 2006
10 Me gustan los libros Anthony Browne
Fondo de Cultura
Econmica
1992
11 El misterio de los pasteles Tjong-Khing Castillo 2008
12 El paseo de Rosala Pat Hutchinis Kalandraka 2011
13 Historia de rbol Miguel ngel Cuesta Juventud 2011
14 Si yo fuera Nicolasa Jerez Editares 2011
15 Qu animales! Eduardo Bustos Tecolote 2007
16 Sper Gernimo y sus contrarios Julia Almuna, Estel Slachevsky Lom Ediciones 2011
17 Animales chilenos Equipo Pehun Pehun 2010
18 El perro salchicha Mara Elena Walsh
Alfaguara
Infantil
2007
19 Uno, dos, tres Dime quin es! Alma Flor Ada, F. Isabel Campoy
Alfaguara
Infantil
2002
20 Tres osos
Marisa Nez. Basado en un
cuento tradicional
OQO 2007

* Estas fechas no necesariamente representan al ao de la primera edicin de los textos.
La seleccin de las colecciones ha orientado el diseo tanto de la gua para educadoras y agentes
educativos como la formulacin de los talleres. Por ello, hemos propuesto en los talleres y en la
gua el desarrollo de estrategias de lecturas pensando especialmente en los libros que componen
estas bibliotecas de aula. As, hemos diseado un taller en que se trabajar en detalle la tcnica
para contar cuentos en el aula, a travs de la lectura diaria o de la modalidad de la narracin.
Asimismo, elaboramos algunos mdulos de taller orientados a la utilizacin de diversos recursos
que potencian y complementan la lectura o narracin, tales como el libro lbum y el Kamishibai.
FUNDAMENTACIN
20 21
S
egn el ltimo Censo Nacional (2002), la tasa de alfabetizacin en Chile es decir, el
porcentaje de mayores de 15 aos que saba leer y escribirera de un 95,7 por ciento.
El 2,3 por ciento restante era tcnicamente analfabeto, incapaz de frmar o leer una frase
simple. Sin embargo, un porcentaje mucho ms alto de personas en Chile padece de lo que se ha
llamado analfabetismo funcional. De qu se trata este concepto? De personas que no tienen
las competencias de comprensin lectora esperadas a los 15 aos, medidas por la prueba PISA
5
.
PISA defne la habilidad lectora (literacy) como la comprensin, el uso y la refexin sobre textos
escritos, con el fn de alcanzar metas personales, desarrollar potencialidades y conocimientos
propios, y participar en sociedad. En PISA 2009, Chile se situ en el lugar 44 de los 65 pases
que participaron en el estudio en la escala de lectura. Un 34 por ciento de los alumnos evaluados
slo poda comprender a cabalidad textos elementales y un 31 por ciento adicional, no tena las
habilidades lectoras necesarias para comprender siquiera este tipo de textos.
Para revertir esta situacin es fundamental estimular el lenguaje e implementar estrategias
de fomento lector desde el nacimiento. De hecho, se ha demostrado que la mayor parte de las
difcultades que nias y nios enfrentan en el aprendizaje de la lectura en la escuela tiene su
origen en la falta de oportunidades que tuvieron en el contexto educativo de sus primeros aos
de vida.
La investigacin reciente es clara en destacar los benefcios de una temprana infuencia sobre
el desarrollo del cerebro, considerando que el 75 por ciento de este se produce durante los tres
primeros aos de vida
6
. Sus experiencias durante ese periodo modelarn su futuro social, sus
habilidades de comunicacin y aprendizaje.
5
El Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA es un estudio
realizado cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) basado en
el anlisis del rendimiento de jvenes de 15 aos en comprensin lectora, matemtica y ciencias naturales.
En 2009 participaron 65 pases.
6
Ministerio de Educacin. Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia. Santiago de Chile: Centro de
Microdatos Universidad de Chile, 2010. 30 Nov 2011 http://www.elpi.cl/antecedentes.php?id_s=2
Es ms, como se observa en el grfco anterior, es durante el
primer ao de vida que se establecen los circuitos neuronales
necesarios para el desarrollo de las principales competencias
implicadas en la prctica lectora (conciencia de los sonidos
que forman las palabras, construccin de la voz, desarrollo
del vocabulario, familiaridad con los mecanismos implicados en
lectura y la escritura, entre otras).
Las nias y los nios que han tenido la oportunidad de
desarrollar estas destrezas tempranamente demuestran estar
mejor preparados para benefciarse de la instruccin recibida en
el entorno escolar formal y alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas dentro de los plazos establecidos en los programas
escolares.
Por el contrario, la ausencia o la pobreza de experiencias
relacionadas con la alfabetizacin temprana se traduce en un
desarrollo limitado de las bases cognitivas, afectivas y sociales
para el aprendizaje escolar posterior
7
.

POR QU FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA?*
La lectura es una actividad fundamental en el desarrollo de la imaginacin y
la creatividad, del aprendizaje y conocimiento del lenguaje. Tambin representa un
factor clave en el cultivo de la capacidad de expresar ideas y desarrollar un pensamiento
crtico. Desde esta perspectiva, la lectura puede ser una fuente de placer y recreacin, a
la vez que un factor de identidad y conquista intelectual.
La lectura es una experiencia formadora del gusto esttico y de los distintos
aspectos de la sensibilidad. Por lo tanto, incide profundamente en la estimulacin de
las emociones y propicia la relacin afectiva con los textos y el entorno.
La lectura es un derecho de todos y todas y, en cuanto tal, favorece la
participacin ciudadana. Leer y escribir son prcticas que ayudan a construir tanto la
individualidad como la sociabilidad.
La lectura es un factor de desarrollo, pues es fundamental para desenvolverse en
el mundo actual y resulta importante en cuanto componente bsico del capital humano,
con mayor capacidad de adaptacin a las nuevas tecnologas y mejor comprensin del
contexto en el que las personas se desempean. As, la lectura puede jugar un papel
preponderante en el desarrollo econmico del pas.
* Fuente: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Ministerio de Educacin, Direccin de Bibliotecas,
Archivos y Museos. Plan Nacional de Fomento a la Lectura, Lee Chile Lee. Santiago de Chile: Consejo
Nacional de la Cutura y las Artes, 2011.
7
Villaln, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la Lectura en Primera Infancia. Programa de formacin
para educadores y/o Tcnicos de Centros de Educacin Infantil. Santiago de Chile: Universidad Catlica de
Chile, 2009.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
PRIMER AO
LOS CIRCUITOS NEURONALES SE DESARROLLAN DESDE REDES
SIMPLES A LAS MS COMPLEJAS
Lenguaje
nacimiento meses aos
Funciones congnitivas superiores
Fuente: Nelson (2000)
Vas sensoriales
(Visin, audicin)
22 23
3.1 POR QU INICIAR LA FORMACIN LECTORA DURANTE LA
PRIMERA INFANCIA?
La primera infancia es aquella etapa en la cual nios y nias se apropian de su lengua materna
y del contexto en el que viven, aprenden a relacionarse con los otros, nutren sus emociones,
sentimientos y pensamientos a partir de sus interacciones con los nios y los adultos que los
rodean, y empiezan a modifcar su entorno y a dejar su huella a partir de lo que expresan.
Como ya hemos dicho, los primeros aos de vida de nios y nias son la etapa ms importante
para la alfabetizacin temprana; es decir, para la adquisicin de las competencias necesarias en
el desarrollo de la lectura y la escritura.
Esto no signifca que haya que ensearles a los nios y nias a leer y escribir antes de entrar al
sistema escolar. Lo que hay que hacer, ms bien, es familiarizarlos con el mundo letrado. Cmo
se hace esto? Contndoles cuentos, invitndolos a leer ilustraciones, conversando con ellos
sobre libros, cantndoles y de muchas otras maneras que expondremos pormenorizadamente
en esta gua.
ALFABETIZACIN TEMPRANA
Por alfabetizacin temprana entendemos la adquisicin de las competencias necesarias para el
desarrollo de la lengua escrita desde la primera infancia. Es todo lo que los nios y nias saben
acerca de leer y escribir antes de que realmente puedan hacerlo
8
. Por ejemplo: una guagua
mastica su libro, una nia pide que le lean su historia favorita una y otra vez, un nio lee una
historia porque la recuerda o bien garabatea su nombre y escribe mensajes para los dems.
Distintas investigaciones concluyen que los nios y nias que aprenden tempranamente a leer
son aquellos que viven en entornos letrados; es decir, donde hay contacto cotidiano con textos
y en los cuales algn miembro de la familia que es un buen lector pasa tiempo con ellos, les lee
y responde a sus preguntas.
Esta postura es confrmada por Mary Clay, destacada investigadora de la lectura inicial, quien
plantea que no existe un momento mgico para aprender, y que no es necesario someter a nios
y nias a la espera ya que pueden comenzar este proceso en cualquier momento si se les brinda
la oportunidad.
Actualmente, desde muy temprano, nios y nias interactan en un mundo alfabetizado. Esto
signifca que comienzan su experiencia lectora mucho antes de ingresar formalmente a la escuela.
Algunos autores sostienen que, al iniciar este proceso, nios y nias tienen un importante
conocimiento lingstico
9
.
Por un lado, el estar expuestos a lecturas y escuchar lenguajes ms abstractos permite a los
8
IFLA, Gua IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009.
9
Sigel y McGillicuddy-Delisi, 1984; Wells, 1985; Teale, 1986; Adams, 1996; Crain-Thoreson y Dale, 1999;
Van Kleeck, Gillam, Hamilton y McGrath, 1997; Leseman y de Jong, 1998. Citados por Muoz, B. y Anwandter,
A. en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu es importante y cmo leer con nios y nias entre
0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011.
prvulos saber el nombre de las letras, leer letreros, reconocer visualmente ciertas palabras, leer
y escribir su propio nombre y el nombre de algunos de sus familiares. Por otro lado, los ayuda a
resolver problemas, responder preguntas respecto de los contenidos de los textos que les son ledos,
preguntar acerca de temas de su inters, jugar con sus amigos y amigas siguiendo determinadas
instrucciones, etctera. El desarrollo de estas habilidades indica un buen desarrollo acadmico futuro
10
.
Se aprende a leer a interpretar, a construir sentido, a pensar en el lenguaje escrito y a
disfrutarlo a travs de la experiencia literaria, mucho antes de aprender a decodifcar, leer
y escribir en un sentido alfabtico. A medida que el lenguaje verbal se va sofsticando y se va
haciendo ms abstracto, nios y nias descubren la complejidad de mundos paralelos e invisibles
en los que pueden explorar tanto la fccin como la realidad.
Los nios y nias descubren con la literatura que existe un lenguaje distinto al cotidiano; que
existen mundos poblados de hadas, de sombras y de monstruos; que en el reino del Haba
una vez se alude a otros tiempos, descritos en un lenguaje diferente, en el que sucedan cosas
mgicas. Estas historias de fccin estructuran y nutren su pensamiento a la vez que fomentan
su amor por la lectura y les dan una resolucin simblica a los miedos y fantasas infantiles.
EL CONTACTO CON LIBROS VARIADOS
El acceso a libros variados y aptos para su edad, literarios y no literarios, dota a nios y nias
de familiaridad con los libros y les ensea que en ellos pueden encontrar diversin, informacin
y respuestas a sus problemas especfcos de aprendizaje y de vida. Por otro lado, una temprana
introduccin a la biblioteca del aula, y luego a una biblioteca escolar o pblica, les hace saber
que all pueden proveerse de estas experiencias y les ensea a aprovechar sus recursos.
10
Ver Durkin, 1966; Chomsky, 1972; Wells, 1985; Thoreson y Dale, 1999; McCormick y Mason, 1994; Payne,
Whitehurst y Angell 1994; Campbell, 2001; y Burgess, Hecht y Lonigan, 2002, en Natsiopoulou, Souliotis y
Kyridis, 2006. Citados por Muoz, B. y Anwandter, A. en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu
es importante y cmo leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la
Cultura y las Artes, 2008.
24 25
Se recomienda con mucha fuerza que los nios y las nias, desde la educacin inicial, tengan
contacto con libros variados en la sala de actividades, dado que el encuentro renovado con las
historias que esos libros cuentan y con el mundo que ellos evocan, jugara un rol determinante
para abrir, anticipar y acompaar los aprendizajes sistemticos de la lectura, la escritura y
la construccin de toda clase de aprendizajes. La presencia de libros en la sala de clases es
especialmente decisiva en el caso de los nios que no tienen esa oportunidad en sus ambientes
familiares y comunitarios, tanto para la construccin de su identidad psquica, como para la
entrada a la cultura
11
.
EL ROL DE LOS ADULTOS
Si bien el acceso a textos variados y atractivos desde la ms temprana edad
constituye una experiencia clave en el aprendizaje de la lectura, an ms
importante es el rol de los adultos que guan a los nios y nias en este
proceso cognitivamente complejo, a travs de una enseanza sistemtica.
Por este motivo, en todos los pases del mundo en los que la alfabetizacin
temprana es un objetivo fundamental se tiene en especial consideracin las
formas que adopta la interaccin entre los nios y nias y los adultos.
La lectura compartida de adultos y prvulos en la familia y en los centros
educacionales ha sido identifcada como la estrategia ms efectiva para
promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Ahora bien, leerles a nios
y nias un cuento sin interrupciones no es la estrategia ms efectiva para
convertirlos en buenos lectores
12
.
Para que exista una actitud positiva hacia la lectura debe haber un vnculo
afectivo con el adulto que les lee y una lectura dialgica. Esto signifca que el adulto debe
agregar informacin, hacerles preguntas y estimularlos a describir y a dar explicaciones cada
vez ms complejas respecto a los textos. En suma, debe incentivar a nios y nias a participar
en la prctica de la lectura de forma activa y atenta
13
.
En este sentido, el rol de la sala cuna y el jardn infantil es proveer a nios y nias de la
oportunidad de interactuar sistemticamente con lectores experimentados que les sirvan de
modelo en el gusto por la lectura. La idea es que nios y nias perciban mltiples invitaciones
de parte de las educadoras y los agentes educativos que los lleven a tomar contacto con el
lenguaje escrito, a utilizarlo con variados propsitos y a experimentar los desafos que plantea
el lenguaje cuando es utilizado en situaciones reales
14
.
11
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2008.
12
Bergin, 2001; Leseman y de Jong, 1998, en Villaln, Bedregal, Strasser y Zilliani, 2007. Citados por Muoz,
Bernardita y Anwandter, Andrs, en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu es importante y cmo
leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011.
13
Villaln, M. Alfabetizacin Inicial: Claves de acceso al aprendizaje de la lengua escrita. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2008.
14
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2008.
3.2 LENGUAJE Y LECTURA: UN PROCESO GRADUAL QUE COMIENZA
AL NACER
Nios y nias nacen sociables y deseosos de aprender. Desde el nacimiento, reaccionan ante la
voz de la madre y, a travs de sus distintos tipos de llanto y movimientos (de manos, piernas y
cuerpo), podemos reconocer en ellos necesidades y estados tales como el hambre, el cansancio,
el placer, la sorpresa o el inters. Debido al desarrollo de estas capacidades, respondemos a sus
intentos por comunicarse desde los primeros meses de vida.
A partir de los seis meses, nios y nias se comunican mediante balbuceos, vocalizaciones u
otras formas gestuales o corporales; reaccionan diferenciadamente a los distintos tonos de voz;
y responden a las expresiones verbales y gestuales de quienes interactan con ellos, mirando,
sonriendo o imitando sonidos. Por ejemplo, sonren cuando se les habla con ternura, balbucean
en respuesta a quienes les hablan y se asustan ante una voz severa.
Investigaciones han demostrado que padres y madres dedican tiempos signifcativamente
diferentes a hablar con sus hijos e hijas pequeos y esto hace variar hasta en un 20 por ciento
su vocabulario
15
. Adems, hablando se les ensea a escuchar y se les da la posibilidad de ser
escuchados.
En suma, en este periodo es fundamental que nios y nias tengan a diario la oportunidad de
conversar, cantar y escuchar, y para esto los libros pueden ser de gran ayuda. Evidentemente,
esta tarea es responsabilidad tanto de la familia como de las educadoras y/o agentes educativos.
A PARTIR DEL NACIMIENTO ES IMPORTANTE QUE...
Responda a las primeras expresiones y esfuerzos comunicativos del nio o la nia
(sonrisas, gestos, balbuceos, sonidos, llantos). As aprender que stos son efectivos
para comunicarse con otros.
Relate las acciones que realiza con el nio o la nia, anticipndole lo que harn (por
ejemplo, ahora vamos a cambiar tus paales para que te sientas ms cmodo). Esta
una manera de ampliar su vocabulario.
Cuando el nio o la nia le responda a travs de gestos o balbuceos, traduzca lo que
le quiso decir con palabras (por ejemplo: Parece que ests enojado, no te gust que
se acabara el postre?).
Al entablar las primeras conversaciones con el nio o la nia, deje espacio para que
este le responda, ya sea con miradas, balbuceos o movimientos.
15
Huttenlocher et al., 1991. Citado por Muoz y Anwandter, en Manual de Lectura Temprana Compartida:
Por qu es importante y cmo leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional
de la Cultura y las Artes, 2011.
26 27
HABILIDADES LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS DE NIOS Y NIAS ENTRE LOS 8 Y LOS 18
MESES DE EDAD
En esta etapa, nios y nias reconocen sus nombres, el de personas cercanas, animales y
objetos familiares. Esto se evidencia porque pueden sealar ms de diez objetos del entorno
familiar al preguntarles por ellos y se dan vuelta cuando escuchan sus nombres.
Adems, comprenden indicaciones simples relacionadas con sus actividades cotidianas. Esto se
evidencia porque realizan pequeos encargos como traer algo, poner un objeto sobre la mesa o
tirar una pelota.
En esta poca, tambin, dicen sus primeras palabras (mam, pap, tata, papa, agua,
guau, etctera) y asocian palabras al lenguaje gestual (dicen hola, chao, no, con
movimientos de manos y cabeza).
A esta edad, disfrutan al escuchar cuentos y poesas breves. En cuanto a los libros, los observan
y manipulan espontneamente, se los entregan a los adultos para que se los lean, miran las
portadas, abren y dan vuelta las pginas, reconocen las imgenes de algunos personajes,
animales y objetos familiares, y los sealan con el dedo o emiten su sonido onomatopyico.
Cabe sealar, adems, que durante esta etapa nios y nias utilizan activamente materiales de
escritura, haciendo marcas sobre papel o sobre cualquier superfcie a su alcance.
El acceso a diferentes tipos de textos y a la lectura compartida con adultos durante esta etapa
tiene como consecuencia la observacin y la atribucin de signifcado a las imgenes, y es clave
para el desarrollo posterior del inters por los libros y la lectura.
ENTRE LOS 8 Y LOS 24 MESES ES IMPORTANTE QUE
Repita las primeras expresiones que el nio o la nia manifeste en sus juegos
verbales, realizando pequeas variaciones.
Procure que el nio o la nia comprenda sus intenciones comunicativas. Para ello,
hblele con un propsito claro y complemente sus palabras con gestos y movimientos.
Invite al nio o la nia a focalizar su atencin en algo (por ejemplo, en una persona),
de modo que pueda ejercitar la atencin conjunta.
Pronuncie claramente y utilice las palabras en forma correcta y en contextos
pertinentes, ya que los adultos no solo son el modelo del lenguaje que utilizar, sino
tambin de cmo lo utilizar.
Para motivar su atencin, converse con el nio o la nia acerca de elementos o
situaciones que le interesen.
Procure ampliar el vocabulario del nio o la nia, empleando palabras nuevas y frases
de complejidad creciente.
Promueva que el nio o la nia se comunique oralmente en distintos contextos y con
diferentes interlocutores.
HABILIDADES LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS DE NIOS Y NIAS ENTRE LOS 2 Y LOS 3
AOS DE EDAD
En este perodo, nios y nias son capaces de relatar hechos vividos y comunicar caractersticas
sencillas sobre personas y objetos familiares utilizando oraciones de cinco o ms palabras y
respetando patrones gramaticales bsicos, aunque no pronuncien correctamente. Para ello
emplean pronombres personales (yo, t, ellos, etc.) y posesivos (mo, tuyo, suya, etc.) y usan
adjetivos para describir cosas (por ejemplo, el chanchito sucio o la mueca grande).
Adems, formulan preguntas sobre el nombre de objetos, participan en juegos verbales,
responden con palabras y gestos a mensajes simples y breves (por ejemplo, al preguntarles
qu es? nombran el objeto y al preguntarles qu ests haciendo? mencionan la accin)
y son capaces de seguir indicaciones verbales que incluyen dos actividades (por ejemplo,
encuentra el libro de los dinosaurios y acrcamelo para que te lo lea).
A esta altura, si han estado expuestos a experiencias lectoras, nios y nias demuestran su
inters en los libros (y su conocimiento acerca de ellos) al manipularlos de manera adecuada.
Adems, ya tienen preferencia por algunos cuentos y poesas, generalmente breves y sencillos.
Esto se puede reconocer ya que escuchan narraciones en forma atenta permaneciendo tranquilos
por algunos minutos, pasan libros para que se los lean y responden preguntas sobre ellos (por
ejemplo: Qu se cay al agua? Dnde se escondi la ardilla?). Es ms, guindose por las
ilustraciones, son capaces de contar con sus propias palabras fragmentos de un cuento conocido
y memorizan frases de canciones, poesas y relatos.
ENTRE EL SEGUNDO Y EL TERCER AO ES IMPORTANTE QUE
Utilice la narracin frecuente de cuentos, historias y poesas invitando al nio o la
nia a comentarlos, completarlos o a inventar y contar otros, para lograr una progresiva
comprensin y produccin de frases y relatos ms complejos.
Fomente la ampliacin del vocabulario con el cual el nio o la nia conversa con
sus pares. El nivel del vocabulario es la variable ms determinante en relacin a la
comprensin lectora.
Fomente las preguntas y atienda a ellas. Esto incentivar el inters del nio o la nia
por la comunicacin y el lenguaje.
Escuche y mire al nio o nia a los ojos mientras le conversa, plantendole preguntas
abiertas que lo animen a ampliar sus explicaciones ms que a dar una respuesta
correcta.
Lea historias breves al nio o la nia, repitindolas las veces que lo desee. Luego
invtelo a jugar a leer, relatando la historia por s mismo. No olvide valorar su esfuerzo.
28 29
HABILIDADES LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS DE NIOS Y NIAS ENTRE 3 Y 4 AOS DE
EDAD
Entre el tercer y el cuarto ao, el vocabulario de nios y nias se enriquece y tienen ya las
habilidades para lograr un lenguaje fuido. Adems, su familiaridad con los libros los lleva a
reconocer que a travs de las letras pueden acceder a otros mundos, propios de la imaginacin;
y crece su deseo de leer. Por ltimo, desarrollan mayor conciencia fonolgica, aprenden que las
frases pueden descomponerse en palabras y las palabras en slabas.
Sin embargo, todo esto ocurre nicamente si los nios y nias han contado con oportunidades
para practicar el lenguaje de una manera activa y han tenido el adecuado contacto con la
literatura (y con la msica, como veremos ms adelante). Si no existen estas condiciones, estas
capacidades no se habrn desarrollado plenamente
16
.
De acuerdo a los lineamientos del modelo equilibrado de destrezas, a esta edad deben estimularse
tres mbitos fundamentales que, en su conjunto, son reconocidos como factores que permiten
predecir la comprensin lectora futura: conciencia fonolgica, construccin del signifcado y
decodifcacin. Sin embargo, con el objetivo de focalizar los esfuerzos iniciales, en el marco
del Plan Nacional de Fomento de la Lectura se ha puesto mayor nfasis en modelar estrategias
orientadas a favorecer la construccin del signifcado.
Esto responde a la conviccin de que entrar al lenguaje escrito es mucho ms que aprender
las letras y reconocer palabras; es aprender a construir los sentidos de los textos, a apreciarlos,
criticarlos o recrearlos; aprender a percibir una situacin comunicativa, a descubrir las sutilezas
del lenguaje, a detectar cmo las marcas especfcas de los textos permiten comunicar
signifcados
17
.
16
Ver Brandsford, Brown y Cocking, 2000. Citados en Villaln, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la
Lectura en Primera Infancia. Programa de formacin para educadores y/o Tcnicos de Centros de Educacin
Infantil. Santiago de Chile: Universidad Catlica de Chile, 2009.
17
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2008.
Ahora bien, es importante que cada educadora y/o agente educativo, en conjunto con su equipo
tcnico pedaggico, planifque experiencias de aprendizaje orientadas a favorecer la conciencia
fonolgica y la decodifcacin, como complemento a los insumos que se entregan en el presente
documento, as como tambin que busque un equilibrio entre el Ncleo de Aprendizaje del
Lenguaje Verbal (en el mbito de Comunicacin) y el resto del currculum, favoreciendo el
carcter integral de todo proceso de aprendizaje de los nios y nias.
ENTRE EL TERCER Y EL CUARTO AO ES IMPORTANTE QUE...
Invite a nios y nias a inferir el tipo de texto que se leer, de acuerdo a diversas
claves de diagramacin, ilustracin u otras.
Comparta conocimientos y experiencias previas relacionadas con el texto que se leer.
Realice predicciones acerca del texto que se leer, comprubelas al momento de leer
y formule otras a medida que avanza en la lectura.
Compare las diferentes interpretaciones que se hacen de una misma historia.
Los invite a inferir el signifcado de palabras y expresiones a partir de claves dadas
por el contexto.
Les haga preguntas de diferente nivel de complejidad despus de escuchar o leer un
texto.
Verbalice oraciones simples enfatizando la separacin de las palabras (esas / nias /
comern / tomates) o bien la separacin de slabas (e / sas / ni / as / co / me / rn /
to / ma / tes).
Verbalice los nombres de los compaeros y compaeras y los escriba en la pizarra
ordenados segn su extensin: nombres largos, nombres cortos.
Seale las rimas en poemas.
Trabaje juegos verbales.
Exhiba en el aula un abecedario ilustrado completo, los das de la semana, las normas
de convivencia y los nombres de cada nio o nia.
Elabore tarjetas con los nombres de los nios y nias para utilizarlas cuando sea
necesario.
Incorpore logos y letreros que forman parte de su vida cotidiana para su reconocimiento.
Incorpore otros tipos de textos, tales como diarios, revistas o recetas.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
USO DE BIBLIOTECAS DE AULA
32 33
C
oncebimos la biblioteca de aula como un espacio dinmico de relaciones entre personas
y textos, no como un mero lugar donde se almacenan materiales de lectura. La biblioteca
debe apoyar la prctica educativa y el desarrollo social y emocional de sus usuarios tanto
a travs de su encuentro con los autores de los textos y sus ideas como del encuentro de los
nios y nias entre s, con sus pares y con las educadoras y/o agentes educativos.
En consecuencia, la biblioteca se compone tanto de materiales como de personas y cobra
vida cuando las personas se relacionan entre s a propsito de los textos y otros soportes
de informacin, los cuales, en este caso, apuntan a generar experiencias lectoras ldicas y
participativas en el aula.
4.1 IMPLEMENTACIN DE LA BIBLIOTECA
Debido a que los establecimientos que albergarn las bibliotecas de aula tienen caractersticas
fsicas, principalmente de espacio, distintas unas de otras, sugerimos tres modalidades de
implementacin de las bibliotecas
18
:
K
Biblioteca itinerante: constituida por un conjunto de textos en distintos formatos,
adecuados para la educacin inicial, instalado en un mueble con ruedas que pueda ser trasladado
hacia el aula en la cual se va a utilizar. Una vez que el mueble llega a la sala, se despliega,
transformndose en una biblioteca. Esta alternativa es especialmente adecuada para aquellos
establecimientos en los que no exista espacio sufciente para instalar bibliotecas dentro de las
salas de clases.
K
Biblioteca permanente: constituida por un conjunto de textos en distintos formatos,
adecuados para la educacin inicial, instalado dentro del aula para ser utilizado por los nios y
nias que cada sala de clases albergue.
K
Frmulas combinadas: pueden implementarse, tambin, diversos tipos de bibliotecas en
un mismo establecimiento, dependiendo de sus necesidades especfcas. Por ejemplo, un nivel
educativo puede tener una biblioteca de aula permanente y, al mismo tiempo, el jardn infantil y
la sala cuna pueden implementar una biblioteca itinerante.
QU DEBE CONTENER LA BIBLIOTECA
Las bibliotecas de aula deben satisfacer las necesidades exploratorias, sensoriales y de
alfabetizacin de los nios y nias entre 0 y 4 aos. Por ello, no solo deben contener libros, sino
tambin servir para realizar actividades de oralidad (rimas, canciones de cuna, trabalenguas,
etc.) y disponer de msica y elementos para juegos lingsticos. Esta variedad de recursos
textuales y didcticos potencian los primeros pasos en el aprendizaje de la lectura y la escritura
y tambin otros ncleos y ejes de aprendizaje.
Con respecto a los libros que se escoja incorporar, debe asegurarse una rica variedad, tanto
en las temticas, los gneros literarios y los formatos como en la procedencia temporal (obras
18
Fundacin Integra. Implementacin de bibliotecas en el jardn infantil y sala cuna. Una estrategia para
complementar el Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2009.
clsicas y contemporneas) y geogrfca (obras nacionales y extranjeras).
Sugerimos expandir los recursos entregados desde el PNFL con aportes realizados por la
comunidad de usuarios en conjunto con la educadora y/o agentes educativos. Por ejemplo:
K
Cuentos realizados por la educadora y/o agentes educativos.
K
Cuentos realizados por los nios y nias.
K
Colecciones de libros realizados en conjunto con las familias (cada familia con sus hijos o
hijas, en talleres comunitarios, etc.).
K
Otros materiales impresos no literarios, tales como revistas, peridicos, guas de telfonos,
recetarios de cocina, etc., del inters de los prvulos.
Dada la importancia de contar con una gran variedad de recursos en el aula, se recomienda
que los jardines infantiles complementen sus colecciones con recursos provenientes de sus
instituciones y de proyectos independientes que presenten a distintos fondos concursables.
CIRCULACIN DE LOS TEXTOS
Si bien en una biblioteca los materiales son importantes (la calidad, el orden, la mantencin y
el buen estado de los mismos), su objetivo esencial es su utilizacin. Su rol no debe limitarse a
las sugerencias de uso de los materiales que se le entregan en esta gua, sino que debe tambin
maximizar el potencial de dichos recursos con iniciativas propias.
4.2 GESTIN DE LA BIBLIOTECA
Es ideal que la persona encargada de la
biblioteca cuente con conocimientos en
alfabetizacin inicial, tenga una actitud clida,
est familiarizada con literatura infantil de
calidad, tenga habilidades comunicativas y
de planifcacin, y sea creativa para servir
de nexo entre los nios y nias, sus padres
y apoderados, y los textos. Adicionalmente,
para lograr un uso efciente de la biblioteca, es
fundamental que maneje ciertos criterios de
gestin de la misma
19
.
Las labores de gestin de una biblioteca se dan
en diversos mbitos. Aqu destacamos tres: el
tcnico, el prctico y el administrativo.
19
IFLA, Gua IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009.
34 35
La clasifcacin de los libros en las repisas o contenedores debe ser fexible y decidida en conjunto
con los nios y nias. Por ejemplo, los libros pueden separarse en cuentos, libros de informacin,
poesa, etc., o bien ordenarse por colores o tamaos. Lo importante es que involucre a los nios
y nias en la clasifcacin, y los invite a mantener este orden durante un tiempo, de modo que
cuando guarden un libro en determinado lugar, lo hagan razonadamente y puedan justifcar su
decisin.
En la medida de las posibilidades del jardn infantil, la cantidad de textos debe ser apreciable,
con el fn de multiplicar y diversifcar las experiencias de los nios y nias.
Es preciso que antes de comenzar a utilizar la biblioteca acuerde un conjunto de normas de
uso, idealmente emanadas desde los mismos nios y nias de modo que sean comprendidas.
Sugerimos que estas normas estn a la vista de todos, escritas e ilustradas con imgenes
alusivas. Recuerde a nios y nias las normas las veces que sea necesario
20
.
Algunos ejemplos:
K
Para usar los libros debemos tener las manos limpias.
K
Debemos dar vuelta las hojas una a una y con mucho cuidado.
K
Cuando terminemos de usar los libros debemos guardarlos.
K
Los libros no se pueden rayar.
PREPARANDO EL AMBIENTE PARA LA LECTURA
Ordene el mobiliario con el propsito de hacer del espacio lector un lugar informal,
atractivo, acogedor e ntimo.
Cree un ambiente calmado y silencioso o bien un espacio de interaccin y participacin,
dependiendo de las actividades que pretenda desarrollar.
Procure que los materiales de lectura estn al alcance de los nios y nias, en cajones
o estanteras acordes a su estatura promedio y a sus capacidades de manipulacin.
Complemente los libros con otros objetos, como juguetes, tteres relacionados con los
textos, instrumentos musicales, etc.
Asegure que la temperatura, la luminosidad y la ventilacin sean cmodos para los
nios y nias, de modo que puedan concentrarse y participar plenamente en la actividad.
Adapte el espacio lector de acuerdo a las necesidades de las diferentes audiencias;
por ejemplo, de nios o nias con alguna necesidad educativa especial.
Minimice los riesgos potenciales: cubra las esquinas de los muebles, tape los
tomacorrientes elctricos, etctera. Los libros y las estanteras deben cumplir con las
normas de seguridad y limpieza!
20
Fundacin Integra. Implementacin de bibliotecas en el jardn infantil y sala cuna. Una estrategia para
complementar el Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2009.
GESTIN TCNICA
En el mbito tcnico es crucial que realice regularmente actividades para desarrollar la coleccin.
Para esto debe evaluar la coleccin peridicamente, considerando las preferencias de la
comunidad, de modo de seleccionar y adquirir ttulos adecuados a sus necesidades.
Adems, le sugerimos planifcar y desarrollar acciones para la mantencin fsica de la coleccin
(proteccin frente a la humedad y el calor, limpieza, reparacin, etc.).
GESTIN PRCTICA
La gestin prctica se refere a aquellas medidas orientadas a la manipulacin de los recursos
por parte de los nios y nias. Es importante que sientan que el material les pertenece y que no
tengan miedo a utilizarlo por su eventual deterioro.
Respecto a la ambientacin y la disposicin de los espacios, la idea es construir un lugar acogedor,
en el que los nios y nias deseen estar. Por ejemplo, procurando que los libros se encuentren
a su alcance.
Finalmente, para una gestin prctica efectiva es indispensable que usted adapte las actividades
sugeridas en esta gua de acuerdo a la realidad de su institucin y a las particularidades de sus
usuarios.
GESTIN ADMINISTRATIVA
La gestin administrativa apunta principalmente a mantenerse en contacto con los encargados
del PNFL de su regin, solicitndoles ayuda e informacin si hay dudas respecto al uso y/o la
administracin institucional de la biblioteca.
En conjunto con esto, y de manera crucial, usted debe intentar convencer de la importancia de
la biblioteca a la administracin general de su institucin para que, desde all, se contribuya al
desarrollo constante de este espacio.
4.3 ORGANIZACIN DEL AMBIENTE EDUCATIVO
Idealmente, la biblioteca debe estar cerca de alguna pizarra, de manera de que esta ltima
pueda utilizarse como apoyo en las experiencias de aprendizaje cuando sea necesario. Adems
debe estar a la vista, ojal acompaada de alguna imagen o fotografa que represente lo que all
se realiza, y debe tener un nombre especial puesto por los nios y nias.
Ordene los materiales en contenedores o repisas, y si es posible exhiba aquellos con los que
se est trabajando en presentadores para que los nios y nias los puedan ver claramente.
Si el espacio lo permite, disponga de algunas graderas o tarimas de madera de dos o tres
escalones, resguardando la seguridad de todos, o bien de cojines cmodos confeccionados por
cada familia, de manera que los nios y nias puedan sentarse alrededor de la educadora y/o
agente educativo.
36 37
4.4.2 FORMATO
A la hora de escoger, procure que el formato del libro sea visual y manualmente atractivo. A
continuacin le presentamos algunos elementos relativos al formato que debe considerar a la
hora de seleccionar libros para nios y nias de 0 a 4 aos.
K
Variedad de materialidades. Libros no txicos, ilustrados, que ofrezcan distintas
experiencias tctiles, con elementos que los nios y nias puedan palpar, oler y escuchar.
Especfcamente para el rango etario de 0 a 2 aos, le sugerimos seleccionar libros confeccionados
con distintos tipos de tejidos, de cartn, plstico, tela o madera, que los nios y nias puedan
morder, manipular o incluso utilizar durante el bao.
K
Tamao adecuado. Considere la capacidad de manipulacin de los nios y nias. En el
caso del rango etario de 0 a 2 aos, le sugerimos seleccionar textos de distinta variedad de
tamaos, pero no grandes.
K
Portadas atractivas. Las portadas y contraportadas de los libros son su primera capa; una
bonita portada invita a entrar en un libro, a conocer la riqueza de su contenido.
K
Disposicin del texto y de las ilustraciones. La organizacin y distribucin de los
elementos al interior de la pgina debe ser equilibrada, con espacios que permitan una lectura
clara, dirigida de izquierda a derecha. Una variante es el libro lbum que ofrece un juego entre
las imgenes y las palabras.
K
Propuesta esttica innovadora. Privilegie los libros originales en trminos de formato,
colorido, ilustraciones y diagramacin.
K
Una tipografa adecuada. Grande, para que los nios y nias puedan apreciarla con
claridad, y que ojal presente la siguiente secuencia: imprenta mayscula y minscula, script
mayscula y minscula, cursiva ligada mayscula y minscula.
K
Encuadernacin y papel resistentes. Esto es elemental, teniendo en cuenta que los
libros pasarn por las manos de muchos nios y nias. Idealmente, los libros deben tener
una encuadernacin tipo hotmelt, con costura al hilo, pues esto facilita que se puedan abrir
totalmente, lo que permite una observacin ms amplia de las pginas.
K
Tapas duras y/o termolaminadas. Son las que mejor resisten el uso frecuente. Para
nios y nias de 2 a 4 aos le sugerimos que, en el caso de que los libros tengan tapas blandas,
cuide que estas sean sufcientemente frmes.
K
Papel couch de brillo opaco. Es ideal, puesto que es ms resistente y permite una
lectura sin refejos de luz.
K
Condiciones de seguridad. Es indispensable que los libros estn elaborados con materiales
no-txicos y que no puedan producir heridas cortantes, abrasivas o punzantes. Sugerimos bordes
redondeados y texturas lisas.
4.4 CRITERIOS DE SELECCIN DE LIBROS
Los materiales que incorpore a la biblioteca de aula deben ser de alta calidad (excelencia
informativa, narrativa, potica, grfca, etctera), apropiados y seguros para nios y nias de 0 a
4 aos, que los desafen sin llegar a frustrarlos, que tengan variedad de perspectivas ideolgicas,
que no sean sexistas y que los incentiven a aprender y a jugar.
La seleccin de textos que realice debe considerar, adems, los propsitos que la biblioteca
establezca y la diversidad social y cultural de su audiencia.
A continuacin se especifcan algunos criterios bsicos para la seleccin.
4.4.1 DESTINATARIOS
Lo primero que debe tener en cuenta es a quin est dirigida la seleccin, pues es indispensable
que los textos se adecen a la edad y a los aprendizajes previos de los nios y nias.
Para determinar los recursos ideales para su grupo, indague cules son sus cuentos favoritos y
qu temas los motivan a dialogar con otros.
QU DEBEN CONTENER LOS LIBROS PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 2 AOS?
K
Imgenes que retraten objetos (como juguetes, alimentos o animales) y personajes cercanos
al mundo de los nios y las nias.
K
Poesas o canciones que impliquen juegos de manos y/o corporales.
K
Textos que ofrezcan patrones de lenguaje con sonidos repetitivos.
K
Narraciones giles, breves y sencillas, con predominio de oraciones simples, vocabulario
concreto y familiar, en donde exista unidad temtica.
QU DEBEN CONTENER LOS LIBROS PARA NIOS Y NIAS DE 2 A 4 AOS?
K
Objetos y nociones como letras o nmeros.
K
Protagonistas similares a los nios y nias.
K
Situaciones con las que puedan sentirse identifcados.
K
Soluciones giles, positivas.
K
Versiones ilustradas de canciones, poemas, cuentos fantsticos, humorsticos o
conmovedores.
K
Cuentos breves con tramas coherentes y comprensibles.
K
Textos informativos (del rea cientfca, humanista o artstica) que contengan informacin
actualizada, bien organizada y precisa en sus defniciones.
38 39
4.4.4 ILUSTRACIONES
Es importante enriquecer desde la infancia la formacin esttica de nios y nias. Los libros, por
el solo hecho de estar ilustrados, no necesariamente son portadores de imgenes que provocan
disfrute. Los libros infantiles con estilos diversos, ilustrados con calidad, desempean un rol
protagnico en esta labor.
RECOMENDACIONES EN TORNO A LAS ILUSTRACIONES
K
Escoja libros que tengan una relacin armnica
entre el texto y las ilustraciones.
K
Prefera aquellos libros con un tratamiento
creativo e innovador de las imgenes.
K
Procure que los personajes ilustrados tengan una
clara intencin comunicativa (alegra, tristeza, etc.).
K
Evite los libros cuyas ilustraciones refejen
estereotipos de gnero. Para esto, observe las
caractersticas fsicas, los niveles de protagonismo, las
vestimentas y los roles que se les asignan a hombres
y mujeres.
K
Tenga en cuenta que las ilustraciones en blanco
y negro pueden ser igual o ms hermosas que las
realizadas a color.
K
Considere libros de imgenes sin palabras. Ellos invitan a los nios y nias a contar sus
propias historias.
MS INFORMACIN RESPECTO A CRITERIOS DE SELECCIN Y
DISPOSICIN DE LOS LIBROS EN EL AULA
Unidad de Educacin Parvularia, Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al
mundo de la lectura. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 2008.
Unidad de Educacin Parvularia, Leer y Aprender Juntos, Biblioteca de Aula de 1 y
2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin Pedaggica. Santiago de Chile: Ministerio
de Educacin, 2009.
Unidad de Currculum y Evaluacin- Bibliotecas Escolares CRA, Manual para el
CRA escolar. Por una biblioteca moderna y dinmica. Santiago de Chile: Ministerio de
Educacin, 2009.
4.4.3 TEXTOS
Los buenos cuentos generan una riqueza emocional que permite expresividad y refexin. Al
elegir un texto no subestime a sus lectores porque son nios y nias. Un lector de cualquier
edad exigir una buena historia, interesante, coherente, comprensible, con un buen comienzo
y un buen fnal.
RECOMENDACIONES EN TORNO A LOS TEXTOS LITERARIOS
K
Evite los prejuicios respecto a temas no apropiados para nios y nias, siempre y cuando el
tratamiento sea pertinente a sus caractersticas de desarrollo.
K
Revise el lenguaje y estilo. Este debe ser natural y comprensible, sin caer en la trivialidad.
K
Busque libros con personajes que se vayan construyendo a lo largo de la historia.
K
Procure que los textos contengan ideas interesantes, favorezcan la curiosidad, asombren y
generen interrogantes.
K
Busque textos que contengan sorpresas y elementos novedosos y creativos que despierten
la imaginacin.
K
Procure que los textos se relacionen con otras lecturas, motivando a nios y nias a explorar
nuevos libros.
K
Elija historias que ayuden a reconocer y/o ampliar la percepcin del mundo propio de los
nios y nias.
K
Elija textos que emocionen, conmuevan, diviertan y hagan rer.
K
Busque textos que tengan diferentes niveles de lectura de modo que, al ser reledos,
provoquen experiencias nuevas.
K
Elija historias estructuradas en captulos cortos, adecuados para ser ledos en voz alta.
RECOMENDACIONES EN TORNO A TEXTOS NO LITERARIOS
K
Busque libros que contengan
informacin actualizada, para ello
es preciso fjarse en la fecha de
publicacin.
K
Procure que los libros tengan
elementos grfcos que ilustren y
clarifquen la informacin: fotografas,
diagramas y/o dibujos claros y legibles.
K
Elija libros adecuados a los
intereses de su grupo de nios y nias.
Si bien en esta gua se enfatiza el uso de textos
literarios, de modo de entregar orientaciones
para trabajar con los libros considerados en la
dotacin de bibliotecas de aula para los aos
2012 - 2013, es recomendable que complemente
la biblioteca con textos no literarios (por ejemplo,
cartas, boletas, guas telefnicas, diccionarios,
enciclopedias, recetas de cocina y etiquetas) para
favorecer el contacto de los nios y nias con
otros tipos de textos.
ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR
PARA DESARROLLAR CON NIOS Y
NIAS ENTRE 0 Y 4 AOS
42 43
Es preferible leer pocos
libros muchas veces, que
muchos ttulos distintos,
ya que los nios y nias
pequeos necesitan de
muchas repeticiones para
familiarizarse con los libros.
Seleccione libros que a
usted tambin le gusten,
para que se motive al
leerlos una y otra vez, y
sea esta una experiencia
placentera para todos.
Escoja un lugar calmado y
evite distracciones, como
msica u otros juguetes,
antes de comenzar la
lectura.
De hecho, ellos comprenden lo que les decimos desde muy temprana edad. A travs de sonrisas,
balbuceos, gemidos o llantos podemos inferir sus respuestas, por lo que al hablarles los alentamos
a encontrar nuevas formas de comunicacin, y con ello estimulamos su desarrollo cerebral.
CONVERSAR SOBRE LO LEDO
No es sufciente leer a nios y nias distintos tipos de textos, sino
que adems es necesario conversar con ellos a partir de lo ledo.
Esto es an ms importante que la lectura misma. Los textos
permiten a los adultos describir imgenes, nombrar personajes
y objetos, explicar los hechos, preguntarles a los nios y nias
sobre lo ledo y asociarlo con sus experiencias personales.
Los libros lbum (aquellos en los que predomina la imagen
por sobre el texto o en los cuales las ilustraciones no refejan simplemente lo que dice el texto,
sino que agregan informacin o incluso la contradicen) son particularmente adecuados para
posibilitar este tipo de intercambios, pues tanto el texto como las imgenes sirven de base para
el dilogo, dando origen a conversaciones y aprendizajes diferentes.
NO FUERCE LA LECTURA
Si a los nias y nios no les gusta el libro seleccionado, no fuerce su lectura, sino que empiece
otro o intente entusiasmarlos utilizando la voz de manera ms expresiva. Los gustos lectores no
pueden imponerse, sino solo sugerirse.
Para asegurar la participacin de nios y nias en la experiencia
lectora, averige sus temas de inters, seleccione lecturas
que les resulten atractivas y permtales elegir los libros a
leer. Su labor como mediadora es orientar las lecturas de
nios y nias para que vayan encontrando aquellos autores
y tipos de textos que los hacen soar, pensar, discutir, rer y
argumentar.
CMO HEMOS DE LEER
Es deseable que los momentos de lectura estn establecidos
en la jornada de trabajo diaria, de modo de contar con este
tiempo de manera sistemtica, evitando las improvisaciones.
Esto permite a nios y nias anticipar cundo tendrn otro
momento de lectura y prepararse anmicamente para ello.
Para ello, pregnteles cunto falta para la lectura y utilice algn recurso de apoyo que los nios y
nias puedan asociar con la hora del cuento (por ejemplo, un ttere, un sombrero u otro objeto)
para favorecer la identifcacin de este momento.
Al realizar la lectura diaria es importante que organice el ambiente en grupos pequeos de nios y
nias para darles la oportunidad a todos de observar las ilustraciones. A medida que se realiza la
lectura, vaya mostrando las ilustraciones y el texto ledo. En el nivel de la sala cuna, es recomendable
que la lectura se efecte de manera ms personalizada, en una relacin de a uno a uno.
Las estrategias se presentan aqu con la siguiente estructura:
Primero: una defnicin de la estrategia en la que se explicitan el sentido y las caractersticas de
una adecuada implementacin.
Segundo: la secuencia que se debe seguir de manera estable al implementar la estrategia,
descrita paso a paso, y una sugerencia respecto de la frecuencia y de la duracin aproximada
de su aplicacin.
Ahora bien, es importante sealar que cada educadora o agente educativo, en conjunto con
su equipo tcnico-pedaggico, puede adaptar las estrategias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y necesidades de aprendizaje de su grupo de nios y nias, respetando los elementos
esenciales y la secuencia (antes, durante y despus).
5.1 LECTURA DIARIA DE CUENTOS, POESAS Y OTROS TEXTOS
LEER DESDE LA CUNA
Nunca es demasiado temprano para comenzar a leer en voz alta a nios y nias. Para potenciar
su inters por los textos escritos y la lectura, se les debe leer en forma sistemtica desde que
nacen variados tipos de textos. Para los ms pequeos, incluso, un libro adecuado (de cartn,
plstico o gnero, con colores brillantes y tramas sencillas) puede transformarse en su mejor
juguete.
La experiencia de la lectura combina los benefcios de hablar, escuchar y contar en una sola
actividad e introduce a nios y nias a estructuras lingsticas y patrones de lenguaje que los
ayudarn a construir las bases de las habilidades necesarias para iniciar el proceso de la lectura.
Asimismo, permite habituarlos al manejo de los libros, a la forma en que se manipulan y se
pasan las pginas, y promueve el desarrollo de destrezas lectoras como el desplazamiento de la
vista de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Para favorecer esto ltimo le recomendamos
seguir la lectura con el dedo.
Adems, la lectura puede ayudar a romper la barrera de comunicacin entre los adultos y
los nios y nias ms pequeos. Los adultos muchas veces manifestan que no saben de qu
hablar con ellos, se sienten ridculos o sencillamente no entienden por qu hay que hablarles si
no comprenden lo que se les dice. Leer en voz alta puede ayudarlos a superar estas barreras,
puesto que resulta un modo divertido de dialogar y conversar con nios y nias
21
.
21
Booktrust. Bookstart, inspiring a love of books in every child. London: Booktrust, 2011. 30 Nov 2011
http://www.bookstart.org.uk/
C
on el objetivo de apoyar el proceso de iniciacin y gusto por la lectura en nios y
nias entre 0 y 4 aos, se presentan aqu dos estrategias fundamentales destinadas a
favorecer este objetivo:
K
1. Lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos
K
2. Narracin
44 45
PREPARACIN
K
Escoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula.
K
Lea el texto en silencio. Es importante comenzar leyendo el texto (cuento, poesa, no
fccin, etc.) en silencio, con una disposicin abierta al disfrute. El objetivo de esta etapa es decir
simplemente me gust o no me gust. Si un cuento o una poesa pasa esta barrera inicial y
nos agrada, puede ser ledo a otros. No es recomendable leer historias que uno no disfrute: el
disgusto podra ser notorio y afectar su propsito.
K
Aprpiese del contenido, caractersticas y sentido del texto, de modo que al leerlo
pueda transferir esta informacin a los nios y nias.
Identifque datos importantes del libro (nombre del autor e ilustrador, editorial, ao
edicin, etc.)
Si hay ilustraciones, obsrvelas con detencin para identifcar sus caractersticas, lo
que quieren transmitir y cmo se relacionan con el contenido. Las ilustraciones pueden
dar cuenta de lo ledo en forma textual o bien aportar nuevos elementos que los nios y
nias pueden descubrir.
Si el texto seleccionado es un cuento, identifque la poca y el lugar donde se desarrolla
la historia.
Reconozca las caractersticas de los personajes.
Identifque la estructura del texto.
K
Lea por segunda vez el texto, ahora en voz alta. Esta lectura se hace de manera personal,
a solas. La voz debe ser como un instrumento afnado. Hay que aprender a conocer la propia voz,
sin avergonzarse de experimentar con ella. As se puede expresar emociones distintas: alegra,
interrogacin, espanto, reverencia, etc. Debe sentirse libre con la propia voz y reconocerla como
un instrumento propio.
K
Realice ejercicios de imitacin de sonidos y voces de animales (onomatopeyas). Poder
imitar el ruido de una gota de agua o el cacareo de una gallina solo es posible si uno escucha
atentamente y hace un registro. Escuchar los ruidos y sonidos en diversas situaciones permite
acercarse al mundo de los personajes que van apareciendo en los textos.
K
Realice ejercicios de vocalizacin. Algunas palabras son muy fciles de pronunciar;
otras, en cambio, son ms difciles. Se debe ir descubriendo cules nos cuesta pronunciar, para
repetirlas y vocalizarlas.
K
Ejercite la imaginacin. Esta es una gran herramienta que debe entrenar, por ello le
sugerimos preguntarse por ejemplo: Cmo es la sensacin al escuchar el salto de los pjaros
de una rama a otra? Cules son los colores de los rboles en otoo? Qu tonalidades tienen
las cerezas?
K
Prepare el vocabulario. Busque en el diccionario todas aquellas palabras difciles o nuevas
para los nios y nias, para clarifcar dudas y ser precisa en las defniciones que les proporcione.
Es indispensable que para leer utilice un tono de voz adecuado, haciendo infexiones de voz y
creando un ambiente de intimidad y expectacin. Esto ayuda a capturar la atencin de nios y
nias y asociar a la lectura con una situacin de placer.
Es recomendable, adems, que verifque la comprensin lectora con preguntas simples que
le permitan ampliar el vocabulario de nios y nias y que interrogue el texto junto a ellos,
detenindose en algunas pginas para incentivarlos a observar con detencin, descubrir su
contenido y refexionar. Asimismo, y con el fn de enriquecer el lenguaje de los nios y nias
ms pequeos, le sugerimos responder a sus vocalizaciones a travs de oraciones completas,
pronunciando correctamente las palabras.
Al hacer esto, d espacio para que comenten el texto y hagan preguntas, respndales y acoja
sus inquietudes, pero procure siempre que este dilogo no se extienda demasiado para evitar
que se pierda el sentido del texto.
QU APRENDIMOS HOY?
Al fnalizar la lectura, promueva el dilogo sobre el texto ledo, motivando a los nios y nias a
contar la historia con sus propias palabras, de manera de profundizar en la comprensin.
Este es un momento adecuado para que nios y nias tomen
conciencia de lo aprendido y de cmo lo han aprendido. Por
otra parte, es muy importante que los motive a volver a leer
el texto en otro momento, puesto que nios y nias disfrutan
escuchando una y otra vez los mismos textos, y se favorece
la comprensin.
Al trmino de la jornada, promueva la metacognicin invitando
a nios y nias a recordar la lectura del da, destacando la
importancia de leer y motivndolos a leer en sus casas, junto
a sus familias. Para facilitar esto ltimo, puede crear un
sistema que les permita llevar libros de la escuela al hogar,
recordndoles la necesidad de devolverlos y de cuidar de ellos.
5.1.1 LA LECTURA PASO A PASO
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para implementar la estrategia
de lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos paso a paso. Esta secuencia incluye: a) cmo
prepararse para implementar la estrategia; b) qu hacer junto a los nios y nias antes de
comenzar la lectura; c) cmo llevar a cabo la prctica misma de la lectura; y d) cmo cerrar esta
experiencia junto a los nios y nias.
Aumente progresivamente
el tiempo de lectura en la
medida que observe que
el grupo de nios y nias
mantiene la atencin. Si el
texto es muy largo, puede
parcelar la lectura a lo
largo de la semana, con la
pregunta: Se acuerdan
en qu parte habamos
quedado ayer?

DURACIN APROXIMADA: 15 MINUTOS
FRECUENCIA: TODOS LOS DAS
46 47
K
Omita frases. Al seleccionar las lecturas evite las que contengan
muchos dilogos, pues difcultan la lectura en voz alta. A veces puede
omitir la descripcin de quin est hablando, ya que el tono dar cuenta
del personaje que habla. La omisin de dijo la bruja, grit el hombre,
ayuda a hacer la narracin ms fuida.
K
Transfera la lectura con naturalidad. Hay que leer con
naturalidad y esto solo se consigue con la prctica diaria. Gabriela Mistral
nos dice: El contador ha de ser sencillo y hasta humilde si ha de repetir
sin aadidura fbula maestra que no necesita adobo; deber ser donoso,
surcado de gracia en la palabra...
22
.
K
Muestre las ilustraciones o fotografas, y utilice un tono de
voz adecuado, haciendo infexiones de voz y creando un ambiente de
intimidad y expectacin.
K
Favorezca que los nios y nias puedan hacer conexiones
con su vida personal y sus experiencias y conocimientos previos.
K
De espacio para los comentarios y acoja las consultas de los
nios y nias, procurando no extenderse ms all de lo necesario de
modo de mantener la continuidad en la historia.
K
Realice preguntas que inviten a los nios y nias a
refexionar sobre el texto ledo e identifque su nivel de comprensin.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Dnde est la oruga? (mostrando el libro)
Qu est haciendo?
Est caminando, dnde estn sus patas?
Qu fruta es esta? Y esta?
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Qu le pasa a este personaje?
Cmo es este personaje?
Cmo se siente la protagonista?
Qu problema enfrentan los personajes del cuento?
Cmo lo solucionaron?
22
Mistral, G. Magisterio y Nio. Santiago de Chile: Andrs Bello, 1995.
ANTES
K
Organice el ambiente educativo de modo que los nios y nias estn frente suyo y
puedan ver el texto que les va a leer. Cree un ambiente acogedor que promueva la atencin y
el gusto por la lectura.
K
Explique a los nios y nias que van a conocer un nuevo libro. Mustrelo y llame su
atencin sobre el mismo, su estructura e ilustraciones.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Para hacer preguntas a los nios y nias menores de dos aos, mustreles el libro o
pseselos para que lo vean y manipulen. Luego pregunte:
Qu es esto? (mostrando el libro)
Es un libro, qu animal es este? (mostrando la imagen de la portada)
Este es un cuento de una oruga, qu est haciendo la oruga? (mostrando la imagen
de la portada)
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Qu tipo de texto es este?
Quin es el autor? Quin es el ilustrador?
Quines sern los personajes?
De qu tratar este texto? Quin lo habr escrito? Para qu?
Qu est pasando en esta ilustracin?
DURANTE
K
Lea en voz alta el texto con emocin. Exprese explcitamente las emociones del texto y
de los personajes: mujeres valientes, hombres asombrados, nio enojado y rabioso, nia alegre,
caminos pesarosos. Todo se puede entregar con la palabra.
K
Pronuncie adecuadamente. Es necesario articular de manera clara cada palabra.
K
Respete los silencios del texto. Gracias a la preparacin previa de la lectura, se puede
reconocer el valor de una pausa y saber aproximadamente cuntos segundos hay que tomarse
en cada episodio. Esto es necesario para dar tiempo a las emociones que se generan en aquellos
que estn escuchando. En el mismo texto hay silencios (por ejemplo, los puntos aparte) que dan
fuerza y vigor a las palabras.
K
Enfatice algunas palabras. Enfatice y dele preponderancia a algunas palabras durante la
lectura. En un prrafo habr una o dos palabras que destacar.
48 49
Para narrar, es importante que se prepare de la misma
forma que para leer un cuento, pero adems debe
conocer muy bien el texto y recordarlo, de manera de
efectuar la narracin de la forma ms fel posible al texto
de origen. No obstante, durante la narracin puede
enriquecer el texto aportando nuevos elementos, o
bien adaptndolo al grupo de nios y nias.
Durante la narracin, los nios y nias observan
atentamente al narrador, poniendo atencin en
la expresin de su rostro, la infexin de su voz y
sus gestos. Por ese motivo es muy importante que
maneje y comprenda bien el texto con anticipacin,
de manera que pueda narrarlo con la intencin
adecuada. Narrar el texto con gracia y variedad
de entonacin favorecer que los nios y nias vayan
asimilando un buen modelo de expresin oral.
La narracin de cuentos u otros textos favorece la imaginacin y la creatividad. Para
estimular estos aspectos le sugerimos describir el ambiente del cuento y los personajes,
sealando las caractersticas y detalles ms importantes de cada uno. Al hacer esto debe
enfatizar aquellos atributos que resultan clave para la comprensin del texto, evitando entregar
demasiada informacin que podra confundir o distraer a los nios y nias.
ANIMAR LA NARRACIN
Es recomendable que utilice recursos para animar la narracin. Por ejemplo, que haga sonidos
para recrear ambientes o crear expectacin, que asocie cada personaje a una voz o gesto en
particular o que incorpore onomatopeyas (sonidos que imitan lo que se describe, como guau o
grrr para un perro o juuu, juuu para el viento).
Otros recursos muy utilizados son los matutines, que enriquecen el inicio y la fnalizacin de las
narraciones, y permiten a los nios y nias anticipar estos momentos.
MATUTINES PARA INICIAR Y FINALIZAR NARRACIONES
Si te lo cuento primero o te lo cuento despus, si te lo cuento al derecho o te lo
cuento al revs.
Para saber y contar es necesario escuchar.
Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y con el viento lleg este cuento.
Y el cuento se acab y el viento se lo llev, cuando lo vuelva a encontrar te lo volver
a contar.
Y pas por un zapatito roto para que maana contemos otro.
Colorn colorado, este cuento ha terminado.
Y aqu se acab el cuento que de la cordillera trajo el viento.
AL FINALIZAR
K
Realice una sntesis o recuerdo del texto ledo.
K
Haga preguntas sobre el contenido y/o la metacognicin.
K
Explique que deben dejar guardado el libro y que pueden volver a leerlo en otra oportunidad.
K
Ubique el libro en un estante a la vista de los nios y nias.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, fjese en algunas acciones
concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar.
Qu le pas al oso?
Te gust el cuento?
Cmo se llama el animal del cuento? Dnde est? Mustramelo.
Para dnde se fue el ratn?
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podra mostrarle
nuevamente las pginas en que aparecen las imgenes alusivas a las preguntas que est
haciendo, de manera que el nio o la nia las recuerde.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
De qu se trataba este cuento?
Qu hubiera pasado si?
Les gust el cuento? Por qu?
Qu fue lo que ms les gust? Por qu?
Dnde podemos guardar este libro?
Qu les gustara leer maana?
5.2 NARRACIN
Esta estrategia consiste en que la educadora, agente educativo u otro adulto lector narra en voz
alta un cuento u otro tipo de texto literario, como poemas, leyendas o fbulas. Se diferencia de
la lectura diaria de cuentos u otros textos en que la educadora y/o agente educativo no utiliza el
libro para la narracin, sino que realiza un relato a partir del recuerdo de lo ledo. Esto permite
que se establezca una mejor interaccin visual entre ella y el grupo de nios y nias.
50 51
K
Lea varias veces el cuento antes de realizar la interpretacin, ordenando el desarrollo
de los acontecimientos. Es necesario que:
Identifque los datos principales (autor, ilustrador, editorial, ao edicin, etc.).
Se aprenda solo los hechos relevantes, no todo el cuento.
Identifque la poca y el lugar donde se desarrolla la historia (si el texto seleccionado
es un cuento).
Identifque la estructura del texto.
K
Memorice las frmulas verbales: los matutines del inicio y trmino; algunos dilogos,
repeticiones o comparaciones que le parezcan esenciales.
K
Visualice a los personajes. Es decir, imagnese a cada uno con sus caractersticas, su
modo de ser y su apariencia.
K
De sonoridad al cuento. Invente onomatopeyas y dele vida a algunas palabras, cree los
ruidos de las cosas, las voces de los personajes, las posibles canciones o melodas tarareadas,
silbadas o cantadas.
K
De expresividad a la voz. Es necesario diferenciar al narrador de los personajes, teniendo
en cuenta el ritmo, el tono y el volumen de la voz. Si son muchos personajes es mejor diferenciar
solo la voz del narrador para evitar confusiones u olvidos durante la narracin.
K
Si usted ha adaptado el cuento, puede crear o improvisar, pues al narrar pasa a ser
coautor/a del cuento.
ANTES
K
Organice y distribuya el ambiente educativo de modo que los nios y nias estn
cmodamente ubicados alrededor suyo, y puedan observarla mientras efecta la narracin.
K
Utilice recursos que favorezcan la expectacin en los nios y nias. Por ejemplo,
utilice un ttere para invitarlos a escuchar un cuento. Es importante que el ttere sea siempre el
mismo, de manera que los nios y nias lo identifquen con el momento de escuchar cuentos y
se dispongan anmicamente.
K
Realice un recuerdo conjunto de las normas de convivencia que se han establecido
para el momento de la narracin. Seale que deben escuchar atentamente el cuento, y
mantenerse sentados y en silencio.
DURANTE
K
Inicie la narracin utilizando matutines, es decir, un recurso que invite a los nios y
nias a escuchar y los remita a un tiempo remoto o mgico, dependiendo del tipo de texto, como
por ejemplo: Haba una vez, en un pas muy lejano o sucedi en el tiempo de las hadas.
IDEA PRCTICA: TTERES Y MARIONETAS
Los tteres y las marionetas constituyen recursos muy valiosos para enriquecer y animar
la narracin.
Tteres con nios y nias entre 0 y 2 aos
Elija personajes de un libro infantil conocido y utilice los tteres para cantarles a los nios
y nias ms pequeos canciones relacionadas con ese libro. Luego pseles los tteres
y el libro en cuestin (en un formato adecuado para su edad), y permtales jugar con
los objetos. De esta forma al conectar los libros, con canciones y juguetes (tteres)
desarrollarn en el futuro un concepto de lectura asociada al placer y a lo ldico.
Tteres con nios y nias entre 2 y 4 aos
Cunteles una historia utilizando tteres. Al fnal, pdales a los nios y nias que entrevisten
a alguno de los personajes. Esta actividad debe anunciarse antes de la representacin
para que vayan pensando sus preguntas. Tambin puede leerles un cuento mientras
algunos nios y nias actan el mismo con tteres.
K
Ideas simples para fabricar tteres
A un calcetn, un guante o un mitn pguele o csale cartulinas, botones, lentejuelas,
trozos de goma eva, gnero o lanas.
Use los dedos de las manos como tteres. Para ello pnteles ojos, bigotes, bocas, etc.,
con plumones, y amrrales pequeos tozos de tela para simular vestimentas.
Invite a los nios y nias a fabricar tteres. Esto los llevar a interesarse ms en las
actividades que se realizarn con los muecos.
Pdales a los apoderados que elaboren tteres junto a sus nios y nias.

5.2.2 LA NARRACIN PASO A PASO
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para la implementacin de
esta estrategia. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para esta experiencia; b) qu hacer
junto a los nios y nias antes de comenzar a narrar; c) cmo llevar a cabo la prctica misma
de la narracin; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y nias.

PREPARACIN
K
Seleccione un texto. Escoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula. Este debe
ser pertinente a las caractersticas de los nios y nias del grupo y debe impactar, emocionar o
al menos gustar al narrador. El texto debe poder despertar sus posibilidades de expresin, por lo
que hay que fjarse en que contenga varias acciones, que estas presenten un conficto, aunque
sea sutil, y un fnal.

DURACIN APROXIMADA: 15 MINUTOS
FRECUENCIA: DOS VECES A LA SEMANA
52 53
DESPUS
K
Compruebe las hiptesis elaboradas por los nios y nias con anterioridad, cuando
corresponda.
K
Aliente a los nios y nias a:
Comentar el cuento o texto escuchado.
Recordar aspectos de su contenido como, por ejemplo, de qu se trataba el cuento o
quines eran y cmo eran sus personajes.
Comentar qu les gust o no les gust. Lo que les llam la atencin, etc.
Repetir el texto o una parte de l con sus propias palabras (parafraseo).
K
Formule diversos tipos de preguntas, tanto explcitas como implcitas, valorativas o
creativas, dependiendo del tipo de texto y de las caractersticas de desarrollo de los nios y
nias.
K
Establezca la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto narrado,
orientndolos con imgenes y preguntas como: Qu pas antes de? Qu pas despus de?
K
Invite a los nios y nias a crear otro fnal. Para esto puede preguntar: Qu habra
pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro? Qu hubiera pasado si el
personaje no hubiera hecho esto?
K
Anime a los nios y nias a expresar a travs de diversas formas el cuento
escuchado. Por ejemplo, dramatizando, modelando los personajes, volviendo a contar el cuento
utilizando tteres, etctera.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Cmo se rea Elmer con sus amigos?
Qu cara pone la ardilla cuando se enoja?
Cmo hizo el caballo cuando vio al oso? (invite a los nios y nias a rerse imitando
al oso)
Cmo se ri Elmer cuando se cay al agua? Rimonos como l.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Qu pas al fnal del cuento?
Por qu creen que este personaje se comport de esa forma? Qu habran hecho
ustedes en su lugar?
K
Realice la narracin de manera fuida y expresiva para que los nios y nias puedan
comprender el sentido del cuento.
K
Haga participar a los nios y nias emitiendo sonidos onomatopyicos de cosas y
animales, repitiendo frases o respuestas, cantando, etc.
K
Perciba el ritmo emocional del grupo y realice ajustes para captar su atencin en caso
de que sea necesario.
K
Realice algunas interrupciones breves para invitar a los nios y nias a formular
inferencias y predicciones sobre lo que puede suceder a continuacin (nivel medio mayor).
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de dos aos, sugerimos fjarse en algunas
acciones concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. Por
ejemplo:
Qu est haciendo Elmer aqu?
Qu le pasa a la ardilla?
Qu animal es este?
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podra mostrarles
nuevamente las pginas en que aparecen las imgenes alusivas a las preguntas que est
haciendo, de manera que los nios y nias puedan recordar.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Qu pasar cuando aparezca este personaje?
Qu sentir este personaje ahora?
Qu crees que har ahora este personaje?
Cmo te imaginas este momento?
Cmo ser este lugar?
K
Finalice la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios y nias comprender
que la historia ha fnalizado e invtelos a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo,
matutines de fnalizacin como: Y pas por un zapatito roto para que maana les cuento otro
o y fueron felices comiendo perdices y a m no me dieron porque no quisieron, entre otros.
RECURSOS PARA COMPLEMENTAR LAS
ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR
56 57
UN MUNDO DE IMGENES
Con los adelantos tcnicos que permiten la reproduccin de imgenes
de manera cada ms sencilla, ya en la primera mitad del siglo XIX es
posible encontrar este tipo de libro en el cual no se elabora la imagen
a partir del texto sino que se escribe el texto en funcin de la imagen.
Desde entonces, el libro lbum ha ido ganando terreno hasta llegar a
la poca actual, en la cual la cultura visual es preponderante.
Los nios y nias de hoy han crecido rodeados de imgenes
(televisin, prensa, publicidad, multimedia); para ellos las
imgenes forman parte de su entorno cotidiano. En tanto, nativos digitales
24
, tienen gran
facilidad de aprehender y procesar rpidamente la informacin visual que el medio les entrega,
por lo que el libro lbum los hace sentir lectores capaces. Sin embargo, es necesario ensearles a
nombrar lo que ven y a desarrollar una comprensin ms compleja del lenguaje de las imgenes.
LEER IMGENES
Al realizar la lectura, muestre las ilustraciones y el texto respetando
el ritmo que el grupo requiera para una observacin acabada del
material. Es recomendable, adems, que se detenga en algunas
pginas para interrogar el texto y las imgenes, llamando la
atencin sobre los distintos elementos de estas ltimas (color,
luz, perspectiva, proporciones, actitud de los personajes, detalles
signifcativos, etc.), y atender a su relacin con el texto.
Luego, incentive a los nios y nias a realizar sus propias interpretaciones, dndoles tiempo sufciente
para observar, descubrir su contenido, comentar y expresar sus inquietudes en un ambiente de goce
que les permita conectarse y comprender la historia. Para esto, le recomendamos apoyarse en las
imgenes, mostrndolas de manera tal que los nios y nias puedan focalizar su atencin.
Al fnalizar la lectura es importante que promueva el dilogo sobre el libro lbum ledo, motivando
a los nios y nias a compartir sus propias lecturas, de modo de generar un intercambio entre
pares. Adems, le sugerimos repetir la lectura tantas veces
como quieran los nios y nias, leyendo al menos dos veces el
mismo texto con un lapsus de tiempo entre una lectura y otra, de
manera que puedan decantar las propias lecturas efectuadas.
Para la utilizacin de este recurso en los niveles de sala cuna,
debe ajustar el tipo y la cantidad de preguntas a realizar en los
diferentes momentos de la lectura, y dar ms tiempo para que
nios y nias puedan responder. En caso de que no respondan, o
respondan con sonidos o palabras aisladas, debe complementar
su lenguaje a travs de oraciones completas.
24
Prensky, acua el trmino nativos digitales, refrindose a las primeras generaciones que han crecido con
esta nueva tecnologa, porque son hablantes nativos del lenguaje digital. De esta manera los integrantes
de esta nueva generacin piensan y procesan la informacin de forma diferente. Prensky, M. Digital
natives, digital immigrants. On the Horizon Vol. 9.5 (2001): 1-6. Nov 30 2011 http://www.marcprensky.
com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf.
E
n este captulo le presentamos distintos recursos que puede utilizar para enriquecer tanto
la lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos, como la narracin. Especfcamente,
el libro lbum, el Kamishibai, los juegos tradicionales y el folklore, y la msica.
Los recursos se presentan aqu con la siguiente estructura:
Primero: una defnicin del recurso, en la que se explicita por qu y cmo utilizarlo para el
fomento de la lectura en nios y nias entre 0 y 4 aos.
Segundo: la secuencia que se debe seguir de manera estable para la utilizacin del recurso con
dichos fnes, descrita a paso a paso.
6.1 LIBRO LBUM
En el libro lbum las imgenes son las protagonistas. Su diferencia con el libro ilustrado es
que, en este ltimo, las ilustraciones se utilizan nicamente para representar o refejar lo
que el texto dice, de modo tal que si sacamos las imgenes del libro ilustrado, an podemos
comprender la historia, sta sigue siendo coherente.
En el libro lbum, en cambio, son las imgenes las que priman en la generacin de sentido de
la historia, por lo que no se puede comprender el texto sin las imgenes. El texto est all para
complementar las imgenes, contarnos qu debemos buscar en ellas, interrogarlas, incluso el
texto puede contradecir las imgenes (por ejemplo, llamando la atencin sobre lo que falta en
la imagen)
23
.
De hecho, es posible encontrar libros lbum en los cuales no hay texto, que solo contienen imgenes.
Algunos de los libros lbum incluidos en las colecciones entregadas son La pequea oruga
glotona y Frederick, qu es?, para nios y nias entre 0 y 2 aos; y El paseo de Rosala y Zoo,
para nios y nias entre 2 y 4 aos.
23
Para ms informacin sobre el libro lbum ver: Centro de Recursos para el Aprendizaje-CRA. Ver para leer.
Acercndonos al libro lbum. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 2006.

Repita la lectura tantas
veces como quieran
los nios y nias, y
motvelos a volver a leer
este libro ms adelante
para saborearlo y
contemplarlo de una
manera diferente.

Anticipe a los nios y
nias el encuentro con
el libro lbum, utilizando
un recurso que les
permita identifcarlo.
Por ejemplo, un ttere
particular que abra sus
pginas.

Asegure que todos
y todas tengan una
observacin privilegiada
del libro trabajando
con grupos pequeos.
Ojal de no ms de seis
nios y nias. Y en el
caso de la sala cuna,
individualmente.
58 59
oportunidad de leer las imgenes y las palabras o tenemos que escuchar y respetar las
opiniones de nuestros compaeros y compaeras, etc.
K
Presente el libro detenindose en la portada para interrogar el texto de manera que
los nios y nias puedan observar las imgenes y el texto. Lea en voz alta el nombre del cuento,
indicando claramente el autor e ilustrador, y explicando el aporte que cada uno hace en la
historia.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Para hacer preguntas a los nios y nias menores de 2 aos, mustreles el libro o
entrgueselos para que lo vean y manipulen. Luego pregunte:
Qu es esto? (mostrando el libro)
Es un libro de cuentos, de qu se tratar este cuento?
Qu es esto que est aqu? (mostrando una ilustracin)
Es un gato, qu est haciendo? (mostrando la ilustracin)
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Qu tipo de texto es este?
De qu se tratar este cuento?
Quin es el autor? Quin es el ilustrador?
Quines sern los personajes?
De qu tratar este texto? Quin lo habr escrito? Para qu?
Qu est pasando en esta ilustracin?
DURANTE
K
Lea con un tono de voz acorde al texto25, incorporando un lenguaje corporal que invite
a leer las imgenes.
K
Respete los tiempos de los nios y nias, el ritmo y los silencios del texto y de la
imagen. La lectura previa del libro lbum permite anticipar qu enfatizar, cmo hacerlo y en
qu momento.
K
De tiempo para interrogar el libro lbum, promoviendo que los mismos nios y nias
puedan elaborar preguntas y respuestas acerca de lo que ven y escuchan.
K
Formule nuevas preguntas a partir de lo que los nios y nias vayan respondiendo.
Tan importante como saber preguntar es saber escuchar las respuestas que nios y nias den,
para a partir de ellas hacer otras preguntas que permitan profundizar sobre el tema.
25
Se recomienda considerar las sugerencias de la estrategia de lectura en voz alta.
6.1.1 EL LIBRO LBUM PASO A PASO
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para la utilizacin del libro
lbum paso a paso. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b)
qu hacer junto a los nios y nias antes de comenzar la lectura del libro lbum; c) cmo llevar a
cabo la prctica misma de la lectura; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y nias.
PREPARACIN
K
Escoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula y contemple pausadamente las
imgenes, descubriendo los detalles de las ilustraciones.
K
Aprpiese del contenido, las caractersticas y el sentido del texto, conectndolo con
las imgenes. As lograr descubrir el signifcado de las ilustraciones y las palabras.
K
Analice las imgenes. Fjese, por ejemplo, en la luz, los colores, el tipo de grfca utilizada,
la perspectiva (primer plano, imagen panormica, vista desde uno de los personajes, etc.), el
movimiento de las letras y el cambio de tipografas a lo largo del cuento, entre otros elementos.
K
Muestre el libro lbum a algn familiar y/o colega para conocer las interpretaciones
que ellos hacen, cul fue el camino escogido (primero se detuvieron en las imgenes o en el
texto), las palabras o imgenes que tuvieron mayor xito, las relaciones que establecieron
entre estos lenguajes, etc. Esto permitir conocer nuevas miradas y experimentar con el tipo de
mediacin que como adulto puede realizar.
K
Lea el libro lbum en voz alta escuchando cmo su propia voz se transforma en la
herramienta que invitar a los nios y nias a este nuevo mundo. Esta lectura previa permitir
la realizacin de una lectura fuida.
ANTES
K
Explique a los nios y nias que van a conocer un nuevo texto, mustrelo y llame la
atencin sobre su formato, su estructura e ilustraciones.
K
Invite a los nios y nias a sentarse cmodamente en una ubicacin que les permita
a todos contemplar el libro lbum.
K
Cree un ambiente de expectacin frente al tipo de lectura que se har. Puede realizar
una breve actividad de relajacin que los predisponga a la lectura y favorezca la concentracin.
K
Consensue junto a los nios y nias algunas normas de convivencia para la
lectura, por ejemplo: Vamos a escuchar con atencin ya que todos y todas tenemos que tener

DURACIN APROXIMADA: ENTRE 15 Y 20 MINUTOS
FRECUENCIA: UNA VEZ A LA SEMANA
60 61
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Qu les preguntaran al autor y al ilustrador de este libro?
Qu hubieras cambiado de la historia?
Qu imagen fue la que ms te gust/desagrad y por qu?
Qu pasara si este libro no tuviera imgenes/texto? Sera el mismo?
Cmo podra continuar la historia?
Qu imagen te hubiera gustado que apareciera y por qu?
K
Finalice la lectura con una imaginera o un matutn creado para la ocasin.
K
Invite a los nios y nias a leer el cuento nuevamente en otra oportunidad. Es
recomendable leer varias veces un mismo cuento; los nios y nias disfrutan de estas lecturas,
entre otras cosas, porque favorecen la comprensin.
K
Motive a los nios y nias a crear su propia historia en un libro lbum, experiencia
en la que podran participar las familias.
6.2 KAMISHIBAI O TEATRINO DE MADERA
El Kamishibai es una antigua tcnica japonesa para contar historias;
literalmente signifca teatro de papel. El elemento central de esta
tcnica es un marco o bastidor que simula el frontis del escenario
de un teatro confeccionado en madera. En este marco se insertan
lminas con dibujos, las cuales son presentadas a la audiencia.
Generalmente, en la parte posterior de estas lminas va escrita la
historia, la cual avanza a medida que el narrador las va cambiando.
El teatrino puede variar en dimensiones, pero en general es pequeo y liviano, por lo que
resulta sencillo de llevar de un lugar a otro para ser utilizado y requiere ser posicionado en una
superfcie alta como una mesa. Cuenta con puertas de madera que simulan el teln de un teatro
y sirven de soporte para que se mantenga de pie. Detrs de estas puertas, tiene una ranura en
la que se pone el grupo de lminas que conforman una historia completa, lminas que se irn
quitando a medida que la historia va siendo contada por el narrador.
Esta forma de cuentacuentos proviene de una prctica originada alrededor del siglo XII en templos
budistas japoneses para difundir informacin entre adultos analfabetos utilizando pergaminos que
se iban desenrollando. Esta tcnica deriv en lo que se conoce hoy como Kamishibai, popularizado
en el siglo XX como recurso para iniciar a los ms pequeos y pequeas en el mundo de la literatura
y fomentar el desarrollo de hbitos de lectura, escritura, desarrollo del lenguaje y narracin oral,
entre otros
26
.
26
Ediciones Ekar Sur. Pequeo Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones
Ekar Sur, 2009. (Trptico que acompaa teatrino de madera)
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Qu est haciendo la nia?
Qu animal es este?
Es un grillo, cmo hace el grillo?
Cmo salta el grillo?
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Qu ven en esta imagen?
Qu pasar ahora?
Por qu el ilustrador habr realizado estas imgenes?
Por qu cambia la forma de las palabras, el tipo de imgenes y/o el colorido?
AL FINALIZAR
K
Abra un espacio para el dilogo compartido en el que cada uno de los nios y nias
pueda manifestar sus ideas, emociones, inquietudes, etc. Es recomendable ofrecer oportunidades
para que ellos puedan relatar el cuento con sus propias palabras y comentar lo que les gust o
no les gust del cuento y por qu.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de dos aos, fjese en algunas acciones
concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. Por ejemplo:
Qu le pas a la oruga?
Para dnde se fue el ratn?
Qu animales salen en este cuento?
Cmo haca el gato?
Te gust el cuento del gato?
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, puede mostrarles
nuevamente las pginas en que aparecen las imgenes alusivas a las preguntas que est
haciendo, de manera que puedan recordar.

El Kamishibai invita
a experimentar
la lectura de una
manera novedosa,
ldica, ntima y
participativa. Los
nios y nias lo
adorarn.
62 63
PREPARACIN
K
Seleccione un texto pertinente a las caractersticas de los nios y nias del grupo (para
esto escoja alguna de las tres opciones antes mencionadas).
K
Antes de la narracin, realice una lectura personal, que permita:
Apropiarse del contenido del texto y de las imgenes, e internalizar el orden de las
lminas.
Identifcar al autor, ilustrador, editorial, ao edicin, etc.
K
Ubique las lminas en el orden correcto de la historia que se presentar.
ANTES
K
Prepare el espacio para instalar el teatrino. Busque una superfcie ni muy alta ni muy
baja que favorezca la visualizacin de las lminas por parte de los nios y nias. Asegrese de
que no haya elementos distractores detrs de esta, que roben la atencin de la audiencia29.
K
Invite a los nios y nias a ubicarse de manera cmoda para escuchar el cuento.
Aydelos a organizarse para que todos tengan una buena visin del teatrino.
K
Establezca, en conjunto con nias y nios, ciertas normas de comportamiento. Por
ejemplo mantener silencio y conservar la posicin donde se ubicaron al iniciar la actividad.
K
Resalte el nombre del autor, del ilustrador y de la historia antes de empezar el relato.
DURANTE
K
Favorezca un ambiente acogedor, que promueva la atencin y la expectacin en los
nios y nias. Para este efecto puede utilizar diversas estrategias o recursos, por ejemplo, invitar
a uno o dos nios o nias a abrir las puertas del teatrino.
K
Ubquese al lado o detrs el teatrino al comenzar la lectura o la narracin. Es recomendable
que el tiempo de exposicin de cada lmina sea de entre 20 segundos y un minuto.
K
Realice la narracin de manera fuida y expresiva.
K
Haga pausas y silencios para captar la atencin y crear suspenso.
K
Realice algunas interrupciones breves para invitar a los nios y nias a formular
inferencias y revisar predicciones.
29
Ediciones Ekar Sur. Pequeo Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones
Ekar Sur, 2009. (Trptico que acompaa teatrino de madera).
DIBUJOS E HISTORIAS PARA EL KAMISHIBAI
Las lminas del Kamishibai deben presentar dibujos grandes, de trazos simples, para asegurar
la visin por parte de los espectadores
27
. Idealmente, en su conjunto, las lminas deben tener
una historia completa que incorpore imgenes expresivas, atractivas y novedosas, susceptibles
de llamar la atencin y propiciar la construccin de signifcados por parte de la audiencia. Como
sugerencia, las historias no deberan ser excesivamente largas (entre 8 y 12 lminas).
Los textos deben ser adecuados al nivel de comprensin y los temas
de inters de la audiencia. Sin embargo, como regla general, se
sugiere que las historias sean relativamente sencillas, con una
secuencia lgica, sin formas verbales excesivamente sofsticadas ni
demasiados personajes o temticas
28
. Lo anterior con el fn de evitar
confusiones y, en consecuencia, prdida de concentracin e inters
en la actividad.
Para las primeras experiencias le sugerimos utilizar los textos que
vienen incorporados con el teatrino (El rey mocho y La tortilla
corredora). Sin embargo, una vez que usted y los nios y nias se
sientan sufcientemente familiarizados con el recurso, puede adaptar historias para el
Kamishibai utilizando para ello libros incluidos en la biblioteca de aula o algn otro texto que
considere pertinente. Al realizar la seleccin debe tener en cuenta que los textos tengan las
caractersticas narrativas y visuales mencionadas con anterioridad.
Tambin es posible invitar a nios y nias a participar en la adaptacin
para el Kamishibai de una historia que acaban de escuchar. Para
elaborar las lminas organice al curso en subgrupos, de manera que
cada grupo dibuje una situacin del cuento.
Posteriormente, vuelva a contar la historia utilizando el teatrino con
las lminas elaboradas por los nios y nias. Tambin es posible
que ellos mismos narren el cuento, valindose de las lminas y del
recuerdo que tienen de lo escuchado.
6.2.1 EL KAMISHIBAI PASO A PASO
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para la utilizacin del teatrino.
Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b) qu hacer junto a
los nios y nias antes de comenzar a utilizar el teatrino; c) cmo llevar a cabo la prctica misma
del Kamishibai; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y nias.
27
Aldama, C. La magia del Kamishibai. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 162. Nov 30 2011
http://cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf
28
Aldama, C. La magia del Kamishibai. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 162. Nov 30 2011
http://cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf

DURACIN APROXIMADA: DE 15 A 20 MINUTOS
FRECUENCIA: UNA VEZ A LA SEMANA

La primera vez
que use el teatrino,
motive el inters
de nios y nias
explicndoles
de manera muy
sencilla qu es y
dnde se origin.
64 65
K
Motvelos a repetir el texto o una parte de l con sus propias palabras (parafraseo).
K
Formule diverso tipo de preguntas (explcitas, implcitas, valorativas, creativas).
K
Establezca la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto ledo.
Oriente con preguntas tales como: Qu pas antes de? Qu pas despus de?
K
Invite a los nios y nias a crear otro fnal. Para esto puede preguntar: Qu habra
pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro?
K
Anime a los nios y nias a expresar a travs de diversas formas el cuento
escuchado; por ejemplo, dramatizando, dibujando el cuento, modelando los personajes,
volviendo a contar el cuento utilizando tteres, etc.
K
Motive a los nios y nias a continuar la historia dibujando nuevas lminas para el
teatrino.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, vuelva sobre algunas imgenes
y realice preguntas especfcas sobre ellas, de manera que los nios y nias cuenten con
apoyo visual. Pregunte, por ejemplo:
Cmo se llama este personaje?
Por qu?
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Les gust el cuento?
Qu parte fue la ms emocionante para ustedes? Por qu?
Qu les pareci el fnal? De qu otra forma podra haber terminado el cuento?
6.3 JUEGOS Y RECURSOS LINGSTICOS DEL FOLKLORE
Folklore es el conocimiento popular que sirve a una comunidad en su vida cotidiana. El diccionario
de la Real Academia de la Lengua lo defne como el conjunto de creencias, artesanas, costumbres
y manifestaciones artsticas tradicionales de un pueblo.
Los jardines infantiles y las salas cuna tienen la responsabilidad de familiarizar a las nuevas
generaciones con el folklore de modo que aprendan a valorar su cultura y la mantengan viva.
Las culturas locales se transmiten fundamentalmente de padres a hijos, de abuelos a nietos y
de educadores a nios y nias, a travs de la oralidad. Si las familias o los educadores dejan de
cumplir este rol, el patrimonio se pierde y la cultura local, muere.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (0 A 2 AOS)
Para hacer preguntas a nios y nias menores de 2 aos, sugerimos escoger aquellas
imgenes en las que visualmente se grafque alguna accin concreta de un personaje, de
modo que los nios y nias puedan identifcarla con facilidad. Algunas preguntas pueden
ser:
Dnde est el ratn?
Qu le pas a la ardilla?
Cmo hace el cocodrilo cuando se enoja? Cmo hace el caballo?
Acompae estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podra indicar con su
dedo algunas pistas sobre la imagen para que los nios y nias focalicen su mirada en lo que
les est consultando (atencin conjunta).
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
De qu se tratar esta historia? (mostrando la lmina inicial)
Qu pasar cuando aparezca este personaje?
Qu sentir este personaje ahora?
Qu crees que har ahora este personaje?
Qu puede signifcar esta imagen?
K
A partir de la narracin, compruebe las hiptesis elaboradas por los nios y nias con
anterioridad.
K
Formule preguntas relativas al qu, el cmo, el cundo, el por qu y el dnde de los
sucesos narrados.
K
Finalice la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios y nias comprender
que la historia ha concluido y los invite a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo,
cierre el teln (ponga la lmina del teatrino que simula un teln) e invite a uno o dos nios y
nias a cerrar las puertas de madera del teatrino.
DESPUS
K
Anime a los nios y nias a:
Comentar el cuento o el texto escuchado.
Recordar aspectos especfcos de su contenido, como por ejemplo: De qu se trataba
el cuento? Quines eran sus personajes? Cmo eran?
Comentar qu les gust o no les gust, lo que les llam la atencin, etc.
66 67
MANZANITA DEL PER
Retahla para saltar a la cuerda
Manzanita del Per,
cuntos aos tienes t?
Todava no lo s,
pero pronto lo sabr.

De aqu en adelante se cuenta hasta que el nio
o nia se equivoca al saltar: 1, 2, 3, etctera.
Nos interesa referirnos aqu al folklore infantil de tradicin oral, rama contenida dentro de la
amplia gama de la cultura tradicional, en el que se incluyen cuentos, fbulas, trabalenguas,
adivinanzas y un sinfn de juegos de palabras y poesas. A pesar de su carcter oral y colectivo,
y de las variaciones que sufren de una regin a otra, hoy estas expresiones son consideradas
literatura.
PRIMER ENCUENTRO CON LAS PALABRAS
Nios y nias entran en contacto con este tipo de literatura al nacer, cuando sus madres les
cantan las primeras canciones de cuna. Luego, a medida que van creciendo, una enorme variedad
de composiciones lricas acompaan sus juegos, y el relato de historias tradicionales alimenta su
imaginacin. Compartir juegos, cuentos y poesas tradicionales con adultos y con otros nios y
nias es el primer paso en un proceso de aproximacin gozosa hacia las palabras.
A continuacin presentamos dos componentes del
folklore de tradicin oral que pueden aportar al fomento
lector de nios y nias entre los 0 y los 4 aos de edad:
la lrica infantil y los cuentos tradicionales. A pesar de
que ciertamente las canciones tradicionales tambin
pertenecen al folklore, hemos decidido incluirlas en el
captulo acerca de msica en el fomento lector.
6.3.1 LRICA INFANTIL
Uno de los gneros literarios ms ricos en la tradicin oral es la lrica infantil, donde
encontramos una gran variedad de formas poticas como adivinanzas, retahlas y trabalenguas.
Estas manifestaciones se caracterizan por ser juegos fnicos y semnticos, onomatopeyas y
repeticiones, donde el ritmo y la sonoridad priman por sobre el signifcado.
LA ALEGRA DE JUGAR
Por la facilidad con que son memorizados y las posibilidades de juego que promueven, los textos
en versos tienen una ventaja por sobre los gneros narrativos. Por esta razn, proponemos
privilegiar estos recursos en nios y nias entre 0 y 4 aos.
A esta edad, la alegra de jugar los vuelve especialmente receptivos al aprendizaje de todo
tipo de habilidades y de temas. Aqu nos concentraremos en aquellos juegos que sirven para
estimular el lenguaje oral y favorecen la pre-lectura, y daremos algunos ejemplos de retahlas,
adivinanzas y trabalenguas.
K
Retahlas, trabalenguas y adivinanzas
Las retahlas son juegos de palabras pertenecientes a la tradicin oral popular que utilizan
los nios y nias para apoyar sus actividades cotidianas. Hay retahlas para seleccionar a los
participantes de un equipo, curar heridas, comer, saltar al cordel y muchas otras cosas. Llenas
de imaginacin y humor, son un medio excelente para familiarizar a nios y nias con el mundo
de las palabras. Especialmente adecuadas para ejercitar el lenguaje oral, benefcian la fuidez
verbal, la atencin y la memoria.

Al recoger tradiciones y
valores de la cultura de la que
formamos parte, el folklore nos
ayuda a construir una identidad
colectiva que fortalece los
vnculos de la comunidad.
Los trabalenguas tambin estimulan la memoria auditiva y la fuidez verbal de nios y nias,
adems de encantarlos y entretenerlos. Al jugar a los trabalenguas se los debe repetir con
claridad y lentamente, buscando su memorizacin, para de a poco ir aumentando la velocidad,
de modo de provocar el error y hacer rer.
Por ltimo, los juegos de adivinanza son una forma de entretenimiento que encanta a nios y
nias y les permite ejercitar la fuidez verbal, el razonamiento y la observacin.
K
Caja para jugar con las palabras
Le sugerimos crear una caja destinada a acumular lminas de cartn o cartulina con poesas,
adivinanzas y trabalenguas tradicionales para enriquecer la biblioteca de aula y planifcar el uso
pedaggico diario de recursos folklricos.
Cada cierto tiempo se puede mandar una lmina a las familias con algn texto corto y sencillo,
pidindoles a los apoderados que ayuden a sus hijos e hijas a memorizarlo en casa. Tambin
puede escoger una lmina para trabajar durante varios das (con disfraces, msica, ilustraciones,
tteres, etc.) hasta que todos los nios y nias hayan memorizado el texto.
Adems, puede pedirles a las familias que aporten con ejemplos de juegos folklricos,
adivinanzas, poesas tradicionales y trabalenguas que ellas conozcan, as este cajn ir creciendo
y actualizndose continuamente.
ESTE NIITO COMPR UN HUEVITO

Retahla para nios y nias entre 0
y 2 aos
Este niito compr un huevito
Este lo puso a asar
Este lo revolvi
Este le ech la sal
Y este dedote gordo se lo comi
LA GALLINA FRANCOLINA
Retahla para la seleccin de un nio
o una nia en un juego
La gallina francolina
Puso un huevo en la cocina
Puso uno, puso dos
Puso tres, puso cuatro
Puso cinco, puso seis
Puso siete, puso ocho
Puso pan y un bizcocho
68 69
VEO, VEO
Juego de adivinanzas
Una persona comienza por escoger un objeto (por ejemplo, un lpiz) y dice Veo, veo,
iniciando el siguiente dilogo con los otros jugadores, que intentarn adivinarlo:
-Veo, veo.
-Qu ves?
-Una cosa.
-Qu es?
-Empieza por L.
Los otros jugadores entonces miran a su alrededor para sugerir qu podra ser. Cada vez,
la persona que escogi el objeto debe decirles si es o no.
-El lavatorio?
-No.
-Esa lmpara?
-No.
-Un lpiz?
-S.
La persona que adivina escoge el siguiente objeto.
Este juego sirve a nios y nias tanto en la observacin como en la familiaridad con el alfabeto.
TRABALENGUAS
Claudito clav un clavito.
Qu clavito clav Claudito?
6.3.2 CUENTOS TRADICIONALES
Mucho antes de que existiera una literatura escrita exclusivamente para nios y nias, los cuentos
tradicionales (o populares) de hadas, monstruos, animales fantsticos, ogros y princesasse
transmitan de boca en boca y de generacin en generacin. Muchos nios y nias que no
tuvieron acceso a la educacin formal, que nunca aprendieron a leer y a escribir, desarrollaron
su capacidad expresiva gracias al contacto precoz con la literatura oral.
DE LA ORALIDAD AL PAPEL
Los ms famosos cuentos provenientes de la tradicin oral fueron escritos por Charles Perrault
en el siglo XVII, y Hans Christian Andersen y los hermanos Grimm en el XIX. Ellos hicieron un
trabajo de antologa semejante al que Violeta Parra hizo en Chile con la msica, recolectando
cuentos populares europeos y escribindolos para que no se perdieran para siempre.
Una vez escritos, los cuentos populares, traducidos a distintas lenguas, cruzaron ocanos y
continentes. A partir de estos textos se crearon adaptaciones ilustradas y cinematogrfcas
para nios y nias de todas las edades. Entre tanto, en colegios alrededor del mundo se los ha
utilizado para entretener, refexionar y ensear competencias y valores de lo ms variados. En
suma, los textos no se han perdido; por el contrario, han ganado lectores y lecturas, divulgacin
y versiones.
Lo que s se ha perdido es la costumbre de narrar,
oralmente, las historias. Y como cuento que no se cuenta
es cuento muerto porque no cambia, no se adapta a los
distintos lectores, a las distintas circunstancias, pocas y
geografas, est en las manos de las escuelas, los jardines
infantiles y las salas cuna mantener vivas estas historias
que constituyen un patrimonio cultural de la humanidad
entera.
EL LENGUAJE DE LOS CUENTOS
El lenguaje de los cuentos tradicionales suele ser claro, cadencioso y bien estructurado
sintcticamente. Adems, estos cuentos suelen tener una o dos temticas centrales, una
lgica lineal, partes bien defnidas (introduccin, presentacin de conficto, resolucin) y ser
relativamente breves. Esta sencillez en el lenguaje y en la estructura permite que los prvulos
se vayan familiarizando con convenciones y usos narrativos que les sern de gran ayuda en su
futuro como lectores.
Que utilicen una estructura y un lenguaje sencillos no signifca que los cuentos populares sean
pobres en recursos. De hecho, incorporan a su prosa elementos retricos, juegos de palabras,
pasajes poticos, rimas, uso de sinnimos, etctera, lo que potencia en los nios y nias
el vocabulario, la apreciacin esttica del lenguaje y el reconocimiento de sus posibilidades
expresivas. Por todo esto, es de gran importancia que usted seleccione las versiones ms ntegras
y completas de los textos y vele por la calidad de las traducciones
30
.
30
Ver el captulo de Orientaciones generales para el uso de las bibliotecas de aula, captulo 4 de esta gua.
PIPIRIGALLO
Retahla motriz
Juego colectivo en el que los nios y nias extienden la mano plana y horizontal y van
pellizcndose suavemente el dorso una sobre otra mientras recitan la rima. En el momento
en que la rima acaba, el jugador que afoja o suelta pierde, y as sucesivamente se repite
el juego hasta que queda un solo jugador.
Pipirigallo
Monta a caballo
Con las espuelas
De tu tocayo

Para llevar la historia al
contexto de nios y nias,
hgales preguntas tales
como: Te ha pasado esto a
ti alguna vez? Cmo crees
que se sinti el personaje?
Qu habras hecho t?
70 71
EL AMOR Y EL DOLOR
Otro valor de los cuentos tradicionales es que conectan a nios y nias con temas fundamentales
de la experiencia humana, permitindoles explorar sus propios miedos y deseos, y elaborar
sus ideas acerca de sus vivencias y de los confictos humanos bsicos (como la muerte, el
envejecimiento, la envidia, la maduracin, la traicin, la injusticia, la pobreza, la maldad o el
amor) en un ambiente protegido y con la gua de un adulto.
Al mismo tiempo ofrecen un modelo acerca de cmo actuar frente a los dilemas y las difcultades
que se atraviesan durante la infancia. Por este motivo, es importante que usted no censure las
partes dolorosas de los cuentos.
VALORES Y MORALEJAS
Adems, los cuentos tradicionales ayudan a instruir e inculcar valores entre sus lectores,
especialmente las fbulas, que se caracterizan, entre otras cosas, por contener una enseanza
(moraleja) ms o menos evidente.
Por ejemplo, La cucharita Martnez
31
es una fbula cuya moraleja es la necesidad de ser precavidos,
seguir instrucciones al pie de la letra y obedecer a los que saben ms que nosotros. Si bien esta
fbula puede parecer cruel pues acaba con quien desobedece bastante maltrecho la vida es
an ms cruel con los nios y nias que, a pesar de las advertencias, cruzan la calle sin mirar,
toman el camino prohibido o, como el Ratn Prez en este cuento, manipulan cacerolas al fuego.
Encontrarse con las consecuencias
de la desobediencia en la
fccin permitir a nios y nias
calcular los posibles costos de
un accionar temerario y, por lo
mismo, evitarlo. Pero, ojo, para
que esto ocurra, la lectura del
cuento no basta: es necesario
provocar una conversacin,
formular preguntas acerca de
lo ledo y buscar respuestas
concretas y enseanzas prcticas.
31
Esta fbula la puede encontrar en el libro de la biblioteca de aula de 24 a 48 meses El libro de oro de los
nios de Editorial Ekar.
6.3.3 LOS JUEGOS Y RECURSOS LINGSTICOS DEL FOLKLORE PASO A PASO
En las siguientes pginas encontrar una secuencia de actividades para trabajar con juegos y
recursos lingsticos del folklore. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para el trabajo
con estos recursos; b) qu hacer junto a los nios y nias antes de comenzar a trabajar con el
recurso escogido; c) cmo llevar a cabo la prctica misma; y d) cmo cerrar esta experiencia
junto a los nios y nias.

DURACIN: ENTRE 15 Y 30 MINUTOS
FRECUENCIA: EN FORMA DIARIA
PREPARACIN
K
Realice una recopilacin de adivinanzas, retahlas, rondas y trabalenguas en conjunto
con las familias; ilstrenla y mantngala en la biblioteca de aula, tanto para que los nios y nias
tengan acceso como para el uso por parte del adulto en actividades planifcadas.
K
Seleccione un recurso folklrico adecuado al nivel de desarrollo de lenguaje de los nios
y nias. Procure que los textos sean breves y las reglas del juego, sencillas.
K
Estudie con anticipacin el recurso folklrico seleccionado. De ser posible averige
de dnde proviene, desde hace cunto y en qu otras regiones del mundo se conoce, etc., para
posteriormente comentarlo a los nios y nias. Preste atencin, tambin, al contenido y las
metforas del texto de modo de analizarlos luego en el aula.
K
Memorice el texto y las reglas del juego (cuando corresponda). Rectelo en voz alta para
poder dar la emocin, el ritmo y el nfasis adecuados al presentarlo a los nios y nias.
K
Elija los recursos de apoyo que se utilizarn y dispngalos adecuadamente para realizar
la experiencia (cordeles, elsticos, tteres, lminas, papelgrafos, materiales para dibujar o
pintar, etc.).
ANTES
K
Invite a los nios y nias a ubicarse en un espacio adecuado para el juego y/o en un
ambiente despejado de elementos distractores. Procure que los juegos que impliquen actividad
fsica se realicen en el patio o en un espacio techado amplio.
K
Invite a los nios y nias a participar de la experiencia creando un clima de expectacin
a travs de algn matutn o personaje.
K
Cunteles acerca de la experiencia que realizarn, explicndoles claramente las reglas
del juego. Consensue con ellos ciertas normas bsicas de convivencia.

Ayude a los nios y nias
a desarrollar su capacidad
crtica preguntndoles qu
les gust o no les gust del
cuento, y por qu.
72 73
DURANTE
K
Utilice la entonacin, el ritmo, la mmica y la expresin de emociones al recitar o
narrar, de modo de ayudar a los nios y nias a comprender los contenidos.
K
Invite a los nios y nias a repetir el texto, verso por verso, cuando se trate de un
recurso lrico. Primero lentamente y, a medida que lo memorizan, cada vez ms rpido. Cuando
lo hayan memorizado, invtelos a recitarlo completo.
K
Contextualice el texto. Cunteles a los nios y nias todo lo que se pudo averiguar sobre
el texto o el juego en cuestin. Aproveche de introducir conocimientos de historia y de geografa.
Invite a los nios y nias a hacer preguntas sobre la informacin presentada y a responderlas.
K
Utilice aplausos, instrumentos de percusin u otras formas de marcar el ritmo para
favorecer la memorizacin de los textos lricos.
K
Repita las reglas del juego todas las veces que sea necesario. Modele las reglas para
que puedan interiorizarlas. Se puede pedir a otros nios y nias que las expliquen nuevamente.
K
Ofrezca a todos los nios y nias la posibilidad de participar activamente del juego
de modo que ninguno quede frustrado. Para esto es necesaria una buena planifcacin de los
tiempos.
K
Complemente los juegos que se presten para ello con actividades tales como
dramatizar, cantar, disfrazarse o usar tteres.
DESPUS
K
Presente el texto en un papelgrafo invitando a jugar a leer (con los nios y nias de
niveles medios). Una vez que hayan memorizado el texto podrn reconocer ms fcilmente las
frases que se repiten y otras caractersticas propias de la escritura.
K
Analice los contenidos del texto. Comente con los nios y nias los personajes, historias,
metforas y otros elementos del texto. Promueva un dilogo al respecto.
K
Invite a nios y nias a ilustrar el recurso folklrico trabajado. Comente las
ilustraciones y la forma en que ellas se relacionan con el texto o la actividad que acaban de
realizar. Promueva la apreciacin respetuosa del trabajo de los dems y la aceptacin de la
crtica sobre el trabajo propio.
K
Invite a nios y nias a realizar sus propias creaciones, por ejemplo, a inventar
adivinanzas o rimas con palabras dadas o a inventar un fnal diferente para el cuento.
K
Favorezca la interaccin de los nios y nias con los tteres siempre que se haya
realizado una actividad de este tipo. Anime a los nios y nias ms pequeos a tocarlos y jugar
con ellos y, a los ms grandes, a crear sus propias historias.
K
Invite a los nios y nias a hacer un cierre y evaluar la experiencia. Pdales que
sealen si les gust o no y por qu, y si tuvieron alguna difcultad, cmo hicieron para resolverla
y qu se podra hacer para evitarla en una prxima oportunidad.
K
Invite a los nios y nias a trabajar con los mismos recursos folklricos en una
prxima oportunidad. Volver a trabajar con los mismos recursos cada cierto tiempo permite que
los nios y nias no los olviden. Adems, a ellos les encantar realizar actividades que pueden
dominar porque ya conocen.
K
Busque la autonoma en los juegos colectivos que puedan realizarse sin la necesidad
de un adulto. La idea es que luego de que los nios y nias hayan memorizado los textos y se
hayan interiorizado de las reglas, puedan continuar practicando los juegos de forma autnoma,
en el recreo. Motvelos a ello.
K
Para los niveles de sala cuna debe realizar una mediacin ms personalizada, en
grupos pequeos o individualmente, recordndoles en voz alta a los nios y nias lo que hicieron
y solicitndoles que reproduzcan sonidos o algunas palabras.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
Les gust la rima? De qu trata?
Cmo se llama la ronda?
Cul adivinanza te cost ms resolver?
6.4 MSICA EN EL FOMENTO LECTOR
La capacidad auditiva comienza a funcionar hacia el cuarto mes de gestacin, y la sensibilidad a
la msica y a la entonacin de la voz humana se construye desde los primeros das de vida. Esto
se evidencia al observar la reaccin diferenciada a las distintas voces que escuchan los nios y
nias pequeos.
Esto signifca que la percepcin de los sonidos, ritmos y musicalidad del entorno son anteriores
a la apropiacin del lenguaje. Es ms, es la primera aproximacin de los seres humanos a este.
Numerosas investigaciones han demostrado que, desde el nacimiento, nios y nias tienen una
enorme capacidad perceptiva hacia la voz de su madre: el solo hecho de escucharla alivia, en
ocasiones, su llanto.
Ahora, si la voz es melodiosa y se transforma en un canto, la nia o el nio pequeo responden
relajndose, de tal modo que puede entrar en el sueo. Es por este motivo que cada cultura
cuenta con un repertorio de canciones de cuna que se transmite de generacin en generacin,
constituyendo un patrimonio, a veces, milenario.
CONSTRUIR LA VOZ
La comunicacin en los primeros meses se realiza frente a frente, a poca distancia, ya que
junto a la entonacin de la voz, nios y nias necesitan descifrar intenciones en el rostro de
la persona que les habla. La interpretacin de la voz y de los movimientos del rostro es una
capacidad psquica indispensable para aprender el lenguaje y constituye una competencia precoz
relacionada con la lectura.
74 75
Cuando se empiezan a emitir los primeros balbuceos y laleos, la construccin de la musicalidad
de la voz propia comienza. Nios y nias se apropian del lenguaje a travs de los odos, los ojos,
la boca e incluso las manos. Para que ello ocurra de manera ptima, amorosa y apasionada, se
requiere de una gran diversidad de prcticas de juego cantadas y recitadas.
MSICA Y LITERATURA
Canciones y poesa estn estrechamente relacionadas. De hecho, fcilmente las canciones se
pueden recitar y las poesas, cantar. As, las canciones de cuna son las primeras formas literarias
con las que adultos se dirigen a los nios y nias. Sin embargo, muy pronto, se suma a estas un
sinnmero de canciones y juegos musicales que dotan a la infancia de una banda sonora rica y
variada que acompaa a los nios y nias en su crecimiento, les alegra la infancia y fomenta que
adquieran un montn de competencias, muy especialmente en el terreno del lenguaje.
Integrar la msica como recurso de fomento lector resulta, entonces, elemental. En suma, por
la cantidad de factores auditivos, motores, memorsticos, ldicos y expresivos que favorecen
el acceso al lenguaje oral de forma placentera. Y, adems, porque las canciones constituyen el
primer encuentro de los nios y nias con la literatura.
Los juegos musicales y las canciones deben trabajarse desde una doble perspectiva; por un lado,
como msica (cantando, bailando, aplaudiendo y representando gestualmente); y, por otro,
como textos (leyendo, repitiendo, memorizando, analizando y explicando). De esta manera,
nios y nias irn preparndose para entrar en una forma ms elaborada de narracin: el cuento.
APRENDER CANTANDO
El contacto variado y permanente con expresiones musicales no solo tendr un impacto decisivo
en el lenguaje oral y preparar a nios y nias para leer en el futuro sino que, adems, con
la gua adecuada de adultos, servir para introducir valores y contenidos de arte, geografa,
historia, idiomas, matemtica y sociabilidad, entre muchos otros.
Para ensear a los nios y nias a contar estn las canciones acumulativas, en las que se van
incorporando o restando elementos. Entre estas podemos sealar Estaba la rana cantando
debajo del agua, Un elefante se balanceaba o Yo tena diez perritos.
Por ltimo, las canciones que juegan con las vocales para producir diferentes sonoridades son
especialmente adecuadas para estimular la atencin y resultan muy divertidas. Un ejemplo de
ellas es Nia hermosa:

NIA HERMOSA
Yo te dar, te dar, nia hermosa,
te dar una cosa,
una cosa que solo yo s: caf.
Ya ta dar, ta dar naa harmasa,
ta dar ana casa,
ana casa ca sala ya sa: caf.
JUEGOS MUSICALES
Los juegos musicales son uno de los grandes placeres de la infancia: en ellos el goce de jugar
se une a la alegra de la msica. El hecho de que estas actividades sean placenteras har que
nios y nias sientan gran entusiasmo, presten atencin y sean especialmente receptivos al
aprendizaje que de ellas se desprende.
Ejemplos de juegos musicales:
Reconocer instrumentos de una grabacin
Las sillitas musicales
Un, dos, tres, momia es
Concursos de baile
ASERRN, ASERRN
Juego musical para nios y nias de 0 a 2 aos:
Siente al nio o la nia con la cara frente a s, sostenindolo con las dos manos y mecindolo
con movimientos rtmicos mientras canta:
Aserrn, aserrn
Los maderos de San Juan
Piden pan, no les dan
Piden queso, les dan hueso
Al fnalizar, hgale cosquillas.
CANCIONES DE CUNA
Su prctica comienza con el nacimiento y perdura hasta que nios y nias son capaces de
expresarse oralmente con cierta autonoma, aunque en ocasiones se siguen practicando durante
ms tiempo: las nias, particularmente, suelen jugar a dormir a sus muecas cantndoles.
Las canciones de cuna se caracterizan por la lentitud de su cadencia, asociada al movimiento
de mecer y al ritmo del corazn de quien mece. Juegan con la repeticin de vocales, slabas,
palabras y frases que se convierten en msica, y sus letras narran breves historias que van
introduciendo a nios y nias al mundo de la literatura.
Durmete niito
que viene la vaca
con sus cachos de oro
y las uas de plata.
Durmete guagita
que viene la cierva
a saltos y brincos
por entre las piedras.
CANCIN DE CUNA

Toronjil de plata
torre de marfl
esta guagua linda
no quiere dormir.
CANCIN DE CUNA
Versos sencillos y melodiosos
constituyen el primer
contacto de nios y nias
con el lenguaje en forma de
cancin, mientras las madres
los mecen para dormir.
76 77
JUEGOS MMICOS
Los juegos mmicos son tonadas que el adulto canta a nios y nias pequeos con apoyo
gestual o escnico, ejecutando una accin cuyo componente ldico es esencial (giros de manos,
palmadas, etc.).
LAS MANITOS
Juego mmico para nios y nias de 0 a 2 aos
Se esconden las manos y se empieza a cantar. Cuando se piden las manos, estas se muestran
y se mueven haciendo el gesto de saludo, gesto que es imitado por los nios y nias.
Las manitos, las manitos
Dnde estn?
Dnde estn?
Cmo se saludan!
Cmo se saludan!
Y se van, y se van.
EL AVIONCITO
Juego mmico para nios y nias de 2 a 4 aos:
Nios y nias debern formar una ronda y hacer la mmica que usted les vaya mostrando
(avioncito, barquito, autito, motito, trencito), girando en crculo a distintas velocidades.
Mediante el juego, la msica y la repeticin, el cuerpo se transforma en caballo, en barco,
en molinos, etc. Con esto los nios y nias tienen un primer contacto con las metforas de
la poesa.
Vamos a volar en un avioncito, en un avioncito.
Rpido, rpido, en un avioncito.
Vamos a navegar, en un barquito
Lento, lento, en un barquito.
RONDAS INFANTILES TRADICIONALES
Las rondas infantiles son juegos colectivos en los cuales nios y nias cantan mientras giran
tomados de las manos y realizan distintos movimientos. Se practican en todo el mundo con textos
y melodas diferentes. Comparten como caracterstica central la repeticin de una estructura:
generalmente sus historias consisten en un relato circular, cuyo fnal remite al comienzo. As,
nios y nias memorizan el encadenamiento de los sucesos y se complacen en anticipar lo que
ocurrir.
Una de las funciones bsicas que nios y nias desarrollan al jugar a la ronda (cantando y
movindose con pausas y contrastes regulares) es la aptitud rtmica. El ritmo es muy importante,
no solo porque les permite a los nios y nias ejecutar danzas, juegos y canciones, sino tambin
porque estimula su capacidad de expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser
escrito, y estar presente cuando separen slabas, formen palabras y reconozcan slabas tnicas
(acentuadas).
Ejemplos de rondas infantiles:
El patio de mi casa
La nia Mara
La marinerita
El perrito chino
Alicia va en el coche
Vamos a sembrar maz
Buenos das, su seora
Corre, corre la huaraca
78 79
CUENTOS MUSICALES
La msica puede ser incorporada tambin en el relato de cuentos; por ejemplo, tocando un
instrumento cada vez que se presente un determinado personaje, elemento o situacin, o
cantando canciones relacionadas con la historia (que pueden ser inventadas por los propios nios
y nias). Esto har ms atractiva la hora del cuento y, a la vez, los introducir conjuntamente al
mundo de la msica y al de la literatura (como hemos visto, estrechamente vinculados).
De ser posible, es ideal tambin que haga escuchar a los nios y nias grabaciones de cuentos
musicales clsicos, como Pedrito y el lobo, una composicin sinfnica de Sergi Prokofev escrita
en 1936, basada en el cuento ruso tradicional Pedro y el lobo, una fbula cuya moraleja es la
importancia de la sinceridad.
IDEA PRCTICA: CAJN DE INSTRUMENTOS MUSICALES
Cada sala de clases debera contar con un canasto, cajn o rincn donde se guarden
instrumentos musicales y otros elementos que sirvan para generar sonidos. La idea es
que nios y nias puedan acceder fcilmente a ellos, elegir los que preferan y fnalmente
conocerlos todos.
Los instrumentos pueden ser comprados, elaborados por usted o encargados a los
apoderados, pero sin duda lo ideal es que los propios nios y nias de 2 a 4 aos participen
de su elaboracin. Al construir sus materiales, se hacen parte activa de su proceso de
aprendizaje y valoran su capacidad de producir cosas tiles.
Ejemplos de instrumentos sencillos de fabricacin propia:
Maracas (envases de yogur rellenos de lentejas, garbanzos o arroz)
Palos de lluvia (tubos de cartn rellenos de semillas atravesados por clavos)
Tapas sonoras (dos tapas de tarros de leche o caf unidas por un cordel que las
atraviesa por el centro)
Tambores o bateras (tarros de diferentes tamaos golpeados con cucharas de palo)
Guantes sonoros (guantes con cascabeles anudados en cada dedo)
6.4.1 LA MSICA EN EL FOMENTO LECTOR PASO A PASO
En las siguientes pginas usted encontrar una secuencia de actividades para el trabajo con
msica. Esta secuencia incluye: a) cmo prepararse para la utilizacin del recurso; b) qu hacer
junto a los nios y nias antes de comenzar a utilizar el recurso escogido; c) cmo llevar a cabo
la prctica misma del trabajo con msica; y d) cmo cerrar esta experiencia junto a los nios y
nias.

DURACIN APROXIMADA: ENTRE 15 Y 20 MINUTOS
FRECUENCIA: EN FORMA DIARIA
PREPARACIN
K
Escoja con anticipacin un recurso musical. Puede ser una cancin, un cuento
musicalizado, un juego musical, una ronda, etc. Este recurso tiene que adecuarse a las
caractersticas de desarrollo del grupo con el que trabajar.
K
Busque informacin sobre el recurso seleccionado respecto del autor, gnero, poca y
zona geogrfca de donde proviene. En el caso de un disco, indague quines son los intrpretes
y cules, los instrumentos utilizados.
K
Planifque la experiencia y seleccione los recursos de apoyo necesarios, tales como
instrumentos musicales, radio, reproductor de CD, etc. Con los nios y nias de los niveles
medios, puede preparar papelgrafos con el texto del recurso musical que utilizar, para que
jueguen a leer.
K
Memorice el texto del recurso musical. Si se trata de una cancin, cntela varias veces
hasta conocer bien el texto, el ritmo, la meloda, el tono, etc. Esto permitir cantar a los nios y
nias sin titubeos ni equivocaciones, y hacer un uso expresivo de la propia voz.
K
Organice el ambiente en el que se llevar a cabo la experiencia disponiendo de todos
los recursos que utilizar para su desarrollo.
ANTES
K
Invite a los nios y nias a sentarse cmodamente para iniciar la experiencia que se
llevar a cabo.
K
Realice ejercicios de relajacin. La idea aqu es que los nios y nias se desconecten
de lo que estaban haciendo anteriormente y preparen sus mentes para una nueva experiencia.
Esto es especialmente importante si escucharn grabaciones largas que les exigirn quedarse
tranquilos y prestar atencin.
K
Explique a los nios y nias que se realizar una nueva actividad y cree un ambiente
de inters al respecto. Cunteles en forma simple de qu se trata la experiencia que llevarn a
cabo e invtelos a disfrutar del recurso musical, destacando alguna de sus caractersticas y su
contenido.
K
Realice ejercicios de respiracin y vocalizacin. Esta es una buena manera de preparar
a nios y nias para las actividades que implican canto u otras formas de uso de la voz.
K
Consensue junto a los nios y nias algunas normas de convivencia para este
momento, por ejemplo: Mientras escuchamos la grabacin debern permanecer en silencio
para que todos y todas puedan prestar atencin sin distracciones.
K
Con los nios y nias de niveles de sala cuna:
Realice una mediacin ms personalizada, en grupos pequeos o individualmente,
ubicando a los nios y nias de manera que se encuentren cmodos y seguros.
80 81
D indicaciones breves, utilizando un lenguaje claro, por ejemplo: Los invito a cantar
una cancin, etc. Utilice algn recurso de apoyo para motivar a los nios y nias (tteres,
cintas de colores o el propio cuerpo, entre otros).
DURANTE
K
D a conocer el recurso musical a los nios y nias. Si dispone de una grabacin, inicie
la reproduccin. En caso contrario, cante a los nios y nias, idealmente acompandose de un
instrumento, de aplausos u otros gestos corporales.
K
Recite el texto escrito en un papelgrafo (cuando corresponda), comente el contenido
con los nios y nias, repita una estrofa y vuelva a escuchar la grabacin.
K
Invite a los nios y nias a acompaar la cancin, cantando y/o utilizando aplausos,
gestos, movimientos corporales o instrumentos musicales. Estos instrumentos pueden ser de
elaborados por los propios nios y nias.
K
Proporcione informacin sobre el recurso musical seleccionado. Cundo fue creado
el recurso, quin es el autor, cmo es el lugar de dnde proviene el autor, etc. Entregue esta
informacin de manera entretenida y breve, promoviendo la realizacin de preguntas por parte
de los nios y nias.
K
Invite a los nios y nias a escuchar, cantar, bailar, etc., las veces que quieran.
K
Cuando se trate de un cuento musicalizado, aproveche las estrategias presentadas en
el captulo de lectura de cuentos.
DESPUS
K
Invite a los nios y nias a jugar a leer la letra en el papelgrafo (cuando corresponda).
Ahora que han memorizado la cancin (o parte de ella) les ser ms divertida esta actividad.
Adems podrn reconocer la repeticin de las frases.
K
Si se trata de cuentos musicalizados, invite a los nios y nias a expresarse a travs de
diversas formas: dibujo, pintura, dramatizacin, etc. Para esto ltimo se pueden utilizar recursos
de apoyo, tales como, tteres, mscaras, etc.
K
Si se trata de una cancin, puede animar distintos juegos musicales (rondas, trencitos,
bailes, orquestas, etc.) acompandose de la grabacin. Tambin puede realizar juegos mmicos
modelando un gesto, un movimiento o un sonido para que los nios y nias lo reproduzcan.
K
Abra un espacio para el dilogo en el que cada nio y nia pueda manifestar su parecer
acerca de la experiencia. Para motivar este dilogo, realice algunas preguntas sobre el contenido
y la apreciacin tanto de la obra como de la experiencia realizada.
K
Escuche atentamente las respuestas de los nios y nias, aprcielas positivamente y
comntelas. Promueva el respeto por las opiniones de cada uno.
K
Vuelva escuchar la cancin (u otro recurso musical) con los nios y nias, invitndolos
a cantar, bailar, etc.
K
Con los nios y nias de niveles de sala cuna debe realizar una mediacin ms
personalizada, en grupos pequeos o individualmente, recordndoles en voz alta lo que hicieron,
solicitndoles que reproduzcan los sonidos y/o movimientos realizados durante la experiencia,
preguntndoles por el nombre de la cancin o del recurso del que se trate, etc.
ALGUNAS PREGUNTAS CLAVE (2 A 4 AOS)
De qu se trata esta cancin?
Qu personajes aparecen mencionados?
Les gust? Por qu?
Es una cancin alegre o triste?
Hay instrumentos musicales que acompaen la voz? Pueden reconocer alguno?
Qu le preguntaran al autor de esta cancin?
Qu es lo que ms les gust de esta actividad? Por qu?
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON
LAS FAMILIAS
84 85
C
on o sin la intencin consciente de hacerlo, la familia transmite a nios y nias
costumbres y valores relativos al orden, los modales, la higiene, etctera. Por ejemplo,
mostrndoles cmo deben utilizar los servicios, lavarse los dientes, ordenar su lugar de
trabajo, compartir sus juguetes o solucionar pacfcamente los confictos. Asimismo, la familia
modela los gustos y actitudes de nios y nias al compartir con ellos ciertas actividades en un
clima afectuoso y de manera divertida.
Es por esto que es tan importante que padres, madres y cuidadores hagan un esfuerzo consciente
por hacer que sus hijos e hijas disfruten de la lectura desde el nacimiento, ensendoles a leer
el mundo, familiarizndolos con los libros, leyndoles de manera sistemtica y conversando con
ellos acerca de textos en un clima participativo, carioso y ldico. La presencia o ausencia de
estos elementos favorece o bien obstaculiza el desarrollo de factores asociados a la promocin
de la lectura.
Para complementar y enriquecer la iniciacin de los nios y nias en el mundo de la lectura, es
necesario que los equipos educativos de la sala cuna y el jardn infantil generen un vnculo con las
familias. Este vnculo debe caracterizarse por el respeto y la valoracin mutua, la participacin,
la empata y la asertividad en la comunicacin
32
.
En este captulo le sugerimos herramientas prcticas para incorporar a las familias en el fomento lector.
7.1 REFLEXIN DEL EQUIPO EDUCATIVO
Frente a la pregunta de cmo generar un vnculo
duradero y efectivo con las familias, lo primero
que debe hacerse es refexionar acerca de las
visiones que cada integrante del equipo educativo
tiene de las familias con las que trabaja. Para esto,
le sugerimos generar instancias de refexin entre
el equipo educativo. Es recomendable aprovechar
estas instancias para refexionar, adems, sobre
las expectativas que el equipo tiene del fomento
lector en nios y nias entre 0 y 4 aos en sus
establecimientos educativos.
El rol de la educadora y/o agente educativo que
liderar este proceso ser acoger las opiniones
de todo su equipo en un ambiente de confanza
para plantear lo que realmente se siente y cree al
respecto, sin sanciones, para desde ah comenzar
a trabajar en generar o enriquecer el vnculo con
las familias del jardn infantil y/o la sala cuna. Para
guiar esta conversacin, entregamos aqu algunos
ejemplos de preguntas clave.
32
Fundacin Integra. Vnculo con familias y Comunidad en Fundacin Integra. Santiago de Chile: Fundacin
Integra, 2010.
EXPECTATIVAS ACERCA DEL TRABAJO CON LAS FAMILIAS
Cmo vemos a las familias con las que trabajamos?
Sentimos que son un aporte al trabajo de formacin que realizamos con sus hijos e
hijas?
Creemos en sus capacidades?
Conocemos sus modelos de crianza?
Valoramos sus saberes y conocimientos?
Creemos realmente que son los primeros formadores de los nios y nias?
Cules son las expectativas que tenemos de estas familias?
Las consideramos a la hora de potenciar los aprendizajes de los nios y nias?
Les informamos de las experiencias que trabajamos con sus hijos e hijas?
Los invitamos a participar directamente en el proceso educativo que vivencian sus
hijos e hijas?
K
Expectativas acerca del fomento lector en nios y nias entre 0 y 4 aos
Alfabetizacin signifca ensear a leer y escribir?
Cundo empieza la alfabetizacin temprana?
Tiene sentido leer y jugar con libros con nios y nias entre 0 y 2 aos?
Creemos que para promover el gusto por la lectura es sufciente disponer de libros
y leerles todos los das?
Es la conversacin que se da antes, durante y despus de la lectura tan importante
como la actividad de leer?
Es necesario leer con los nios y nias distintos tipos de textos, como revistas,
diarios y libros informativos?
Pueden las rutinas y prcticas realizadas en la sala cuna y el jardn infantil impactar
positivamente el gusto por la lectura de nios y nias entre 0 y 4 aos?
El aprendizaje futuro de los nios y nias depende de las acciones de alfabetizacin
temprana que realizamos en la sala cuna y el jardn infantil?
86 87
7.2 DIAGNSTICO DE LAS PRCTICAS LECTORAS DEL HOGAR
Para trabajar el fomento lector con las familias se debe contar con un diagnstico que permita
identifcar cul es la actitud que ellas tienen frente a la lectura. En este sentido, es importante
que sepa cules son las prcticas relativas al fomento lector que, intencionalmente o no, realizan
las familias de los nios y nias.
Una vez que conozca cmo es la relacin de cada una de las familias con la lectura, le ser
posible planifcar las mejores estrategias para incorporarlas al proceso de fomento lector que
el establecimiento ha iniciado. Las estrategias que escoja deben ser capaces de movilizar a la
mayor cantidad de miembros de la familia, y ojal a esta en su conjunto.
El siguiente paso es contagiar a todas las familias con el fomento lector. Por lo mismo, es
necesario que haga un seguimiento de cmo se est llegando a cada familia, puesto que no
necesariamente una misma estrategia servir para todas las familias del nivel. Es importante
que si una o ms estrategias no resultan, las modifque o las cambie, segn se requiera.
Por ejemplo, si la mayora de los padres, madres y apoderados trabaja en horario completo, ser
difcil invitarlos a participar de las experiencias de aprendizaje o al cuentacuentos en el horario de
atencin del establecimiento, pero tampoco es adecuado descartarlo si cinco familias pueden asistir.
7.3 ELABORACIN DE UN PLAN LECTOR PARA LA FAMILIA

Para construir un plan lector para la familia en el jardn infantil o la sala cuna se debe planifcar
el trabajo que se realizar durante todo el ao, no solo actividades puntuales sin continuidad.
Para ello es importante que el plan lector considere:
Objetivos a lograr
Actividades a desarrollar (objetivo, metodologa, evaluacin)
Fechas tentativas y responsables de cada actividad
Seguimiento y evaluacin fnal
A continuacin le presentamos algunas sugerencias de actividades orientadas a la sensibilizacin
de las familias en torno al fomento lector.
REUNIONES DE APODERADOS
Aproveche las reuniones de apoderados para presentar los objetivos y las acciones relativas al
plan lector para la familia. Registre los comentarios que surjan en un cuaderno con el propsito
de incorporar los aportes de los apoderados y realizar este trabajo colaborativamente. Le
sugerimos, adems, que contemple un regalo lector para comenzar las reuniones de apoderados.
Es importante que recuerde cada una de las acciones a desarrollar a travs de las vas de
comunicacin ya existentes (cuaderno de cada nio y nia, diario mural, boletn, pgina web, etc.).
TALLER DE CUENTACUENTOS
Invite personalmente a algn integrante de la familia a participar y vivir la magia del cuentacuentos
en el momento del da en que el nivel educativo lo realiza. Procure que permanezca hasta la
fnalizacin de la actividad para que escuche las refexiones que surgen a partir del cuento y
comparta las experiencias posteriores que se realizan, de manera de mostrarle cmo un cuento
puede abrir espacios de conversacin y servir para nuevos aprendizajes.
La idea es que en un primer momento el participante sea espectador de cmo usted realiza el
cuentacuentos (de manera de seducirlo con el goce vivencial de la experiencia), para luego,
segn su ritmo particular, realizarlo l mismo tanto en el aula como en su casa.
Para ayudar a los familiares en esta tarea, realice un taller donde les ensee de manera prctica
cmo contar cuentos, practicndolo entre ellos mismos. Para ello utilice los mismos pasos
enunciados en la lectura diaria de textos, el libro lbum y la narracin.
Es importante que los nios y nias estn al tanto de esta experiencia y de la presencia de
estos familiares, valorando su participacin. Es funcin suya acoger a aquellos nios y nias
cuyas familias, por motivos laborales o de otro tipo, no puedan participar de esta actividad,
destacando el aporte que sus familiares hacen en otros mbitos, de manera que tambin se
sientan considerados.
CONVERSACIONES LITERARIAS
Invite a las familias a un encuentro quincenal o mensual, segn lo acuerden, para conversar
sobre las experiencias vividas por los nios y nias en torno a la lectura, sus aprendizajes y
avances, en un ambiente distendido.
Es importante considerar que probablemente algunos apoderados no experimentaron un buen
acercamiento inicial a la lectura, no se les ley cuando nios y nias, no tuvieron acceso a
buenos y bonitos libros, o simplemente no valoran esta prctica como necesaria.
Por ello, le sugerimos comenzar estas actividades ofreciendo regalos lectores es decir, lecturas
escogidas por usted simplemente por el placer de escuchar una buena narracin, sin que se los
someta a preguntas o anlisis. Luego de algunos encuentros, los mismos familiares pueden traer
lecturas de cualquier tipo para compartir; por ejemplo, artculos de revistas, comics, poesas o
historias personales.
BOLETINES LITERARIOS
Enve a las familias un escrito sencillo con pequeos textos para compartir en familia (poesas,
recetas, cuentos cortos, cuentos creados por los mismos nios y nias). La idea es que poco a
poco este boletn se transforme en un espacio para que las familias incluyan sus propias ideas
o creaciones. Para facilitar este proceso, puede escribir preguntas que ayuden a desarrollar
algunas ideas. Por ejemplo: Cules son los juegos que comparto con mis hijos en casa?
Cmo fue el viaje ms entretenido que he hecho en mi vida?
88 89
CUENTO COLECTIVO
Es un cuento que se escribe entre varias familias. Al comenzar, una familia escribe el ttulo del
cuento y la primera parte, mientras su hijo o hija lo ilustra. Luego, otra familia se lleva este
cuaderno, lee lo creado y contina el relato con el mismo procedimiento. Finalmente, una ltima
familia termina el cuento y escribe el nombre de los autores en la parte inicial que se reserv
para estos fnes.
Cuando el cuento est terminado, el cuaderno vuelve a ir a las casas de las familias que
participaron en su creacin y despus es compartido con el curso entero.
Idealmente esta experiencia debe incorporar un mximo de cuatro o cinco familias.
EL NIO O NIA PROTAGONISTA
Estas son experiencias dedicadas exclusivamente a cada uno de los nios o nias del nivel
educativo, orientadas a favorecer la expresin oral y el desplante escnico, mientras se conoce
un poco ms acerca de su historia y sus gustos particulares.
K
Cuento de mi vida. Cada familia elabora un cuento en el que se relata la historia de su hijo
o hija, desde el nacimiento hasta la fecha, agregando fotos, dibujos del protagonista y ancdotas
sobre su vida personal y familiar. Luego uno de los familiares va al jardn infantil a contar junto
a su hijo o hija la historia creada. Algunas preguntas orientadoras son: Qu es lo que ms/
menos le gusta hacer? Su comida, juego, canciones y cuentos preferidos son? ... Cules
fueron sus primeras palabras? Etctera.
K
Yo leo mi historia favorita. Cada familia prepara en la casa la lectura del cuento favorito
del nio o la nia. Para ello, algn integrante de la familia le lee varias veces el cuento, pidindole
posteriormente a su hijo o hija que lo cuente, de modo tal que, cuando llegue el da, pueda
compartir leyndoles el cuento a sus compaeros, mostrndoles las ilustraciones a medida que
avanza la lectura, tal como hace la educadora y/o agente educativo.
K
El juguete favorito. Invite a cada nio y nia a llevar al jardn infantil su juguete favorito
para que lo comparta con sus compaeros y compaeras, relatando por qu le gusta, a qu
juegan con l en casa, contando alguna historia en torno a l, etctera.
Al realizar estas actividades, es necesario que destaque la importancia de ayudar a los compaeros
y compaeras escuchando con atencin, haciendo preguntas ordenadamente y manteniendo en
todo momento un ambiente de respeto.
Adems, para que puedan prepararse adecuadamente, resulta fundamental que tanto las familias
como los nios y nias sepan cundo es su turno. Para esto, cree un sistema de inscripcin
voluntaria y recurdeles su compromiso travs de la libreta de comunicaciones con algunos das
de anticipacin.
EL TTERE CONTADOR DE CUENTOS
Pdale a cada familia que cree un personaje para ayudar en casa a contar cuentos a quien lo
hace habitualmente. Se trata de un ttere muy sencillo a partir de un calcetn. Una vez que le
hayan puesto ojos, boca, pelo, pueden avanzar en confeccionarle ropa y accesorios. La familia,
junto a su hijo o hija, deber ponerle un nombre e inventar un matutn para iniciar el cuento y
terminarlo.
Para incentivar la creacin de tteres por las familias, usted puede realizar un pequeo taller en
la reunin de apoderados. Es importante que el ttere contador de cuentos se cree con la ayuda
del nio o la nia en cada casa, de manera que lo sienta an ms cercano.
7.4 LA FAMILIA Y LA BIBLIOTECA DE AULA
La idea es que las familias participen activamente en la construccin de las bibliotecas de aula
en espacios comunitarios, invitndolas a utilizarlas, a cuidarlas y a alimentarlas con creaciones
y recursos propios.
INAUGURACIN DE LA BIBLIOTECA
Comience por informar a las familias de la buena nueva que ha recibido el jardn infantil o la sala
cuna, invitndolas a la inauguracin de la biblioteca. Para esto puede organizar un encuentro en
el que se revisen los nuevos libros, se lean algunos cuentos y se expliquen, tanto las estrategias
de fomento lector que se aplicarn en el jardn infantil o la sala cuna, como la forma en que las
familias pueden complementar estas estrategias, sacarle el mximo provecho a los materiales y
contribuir a hacer de la biblioteca un espacio vivo.
EL PRSTAMO DOMICILIARIO
Una vez que toda la comunidad educativa est en conocimiento de las colecciones recibidas,
promueva el prstamo semanal de libros a las casas. Para ello, le sugerimos crear un carn de
biblioteca para todos los nios y nias, o un cuaderno de prstamos, de manera de llevar un
control de estos.
Una vez instalada la metodologa de prstamo de libros, puede enviar a cada casa, junto con el
libro, una hoja o cuaderno para que escriban sus comentarios o realicen dibujos relativos a la
experiencia vivida. Otra opcin es generar encuentros con las familias y los nios y nias para
relatar las experiencias en torno a estas lecturas en casa.
BIBLIOTECA ABIERTA A LA COMUNIDAD
Si la infraestructura lo permite y el clima lo acompaa, organice instancias en las cuales se saque
la biblioteca al patio o a las afueras del jardn infantil o la sala cuna, de modo que las familias,
cuando vayan a buscar a sus hijos e hijas, puedan quedarse a leer junto a ellos, recibiendo en
ese momento apoyo e informacin de parte de las educadoras y/o agentes educativos. Tambin
puede promocionar all el prstamo de libros.
90 91
CREACIN DE NUEVOS LIBROS
Las familias, junto a sus hijos e hijas, pueden crear libros para agregar a la coleccin existente.
Para ello, le sugerimos tener espacios y materiales dispuestos que inviten a esta creacin. Sin
duda estos sern los libros preferidos de los nios y nias, puesto que fueron hechos por sus
familiares.
7.5 RECOMENDACIONES PRCTICAS PARA LA FAMILIA
Es fundamental que durante las reuniones de apoderados sugiera estrategias concretas, prcticas
y fciles de desarrollar, para que las familias promuevan el placer por la lectura, sin importar la
edad de los nios o nias. No basta con argumentar que es importante fomentar el gusto por la
lectura, sino que debe explicar cmo la familia puede aportar a este objetivo diariamente.
A continuacin le presentamos algunas sugerencias que puede dar a la familia.
CONVERSE CON SU HIJO O HIJA
Todo momento es bueno para conversar: cuando lo ayudan a vestirse, cuando lo baan, cuando
van caminando hacia el jardn o la sala cuna, cuando van de compras a la feria, etc. Por ejemplo,
cuando ven juntos un programa de televisin, converse con su hijo o hija acerca de lo que le
sucedi al protagonista, qu hubiera hecho l en su caso, qu hubiera pasado si, etctera.
Hgalo sentir que es un interlocutor vlido, que le importa lo que siente y piensa, manifestando
una respuesta sensible frente a sus seales, sean estas movimientos, balbuceos, gestos, miradas
o palabras.
Escchelo con paciencia y, a partir de sus respuestas, contine preguntndole. Poco a poco, a
medida que el nio o nia crece, estas conversaciones se irn extendiendo y complejizando.
LALE EN VOZ ALTA
Intente leer en voz alta a su hijo o hija cada vez que se lo solicite. Para esto, busque un
lugar cmodo, con buena luz, lejos de la TV y de ruidos que lo puedan distraer. Un momento
privilegiado para esto es antes de dormir, como una especie de ritual. Idealmente, lales a cada
uno de sus nios y nias por separado, para que, de este modo, vivan la experiencia de la lectura
como algo ntimo.
Repita la lectura las veces que su hijo o hija lo demande. En esta poca no es necesario que
gaste dinero comprando muchos libros diferentes. Hasta que el nio o nia sepa leer por su
cuenta, no requerir de tanta variedad. La repeticin es vital para que se acostumbre al sonido
de ciertas palabras y a su hijo o hija le encantar conocer bien un texto y as poder anticiparse
a lo que ocurrir.
Mientras ms pequeo sea su hijo o hija, ms cortas debern ser las lecturas. A medida que
va creciendo puede alargar este momento hasta llegar a unos 15 minutos. Vaya ajustando el
tiempo de acuerdo a las necesidades de su hijo o hija, evitando exigirle demasiado. Cada uno
tiene ritmos y tiempos distintos, y algunos tienen ms capacidad de concentracin que otros.
El objetivo de la lectura a esta edad es disfrutar juntos de los libros, no ensearle a leer ni
obligarlo a mirar libros para los cuales an no est preparado. Es importante que no le imponga
la lectura ni haga de esta una instancia estresante llena de preguntas.
HAGA DE LOS LIBROS UN OBJETO COTIDIANO
Para que su hijo o hija se interese en la lectura necesita ver, manipular y relacionarse
cotidianamente con los libros, no solo en el jardn infantil o la sala cuna, sino tambin en el
hogar. Para ello, disponga de libros y otros materiales impresos en un canasto, una caja o una
repisa a su alcance.
Luego de esto, invite al nio o la nia a interactuar con sus libros. En un inicio los utilizar como
juguetes, por lo que resulta indispensable que los libros sean seguros, sin bordes cortantes, no
txicos, fciles de manipular y atractivos visualmente.
A medida que su hijo o hija crece, invtelo a leer las ilustraciones e imgenes y dele la oportunidad
de seleccionar sus lecturas (libros, revistas, historietas, diarios, instrucciones, recetas, avisos
publicitarios, lbumes fotogrfcos, etc.). Al mismo tiempo, ensele a cuidar estos materiales,
a guardarlos donde corresponde, a no rayarlos y a manipularlos con las manos limpias.
HGASE SOCIO DE LA BIBLIOTECA PBLICA DE SU COMUNA
La inscripcin en las bibliotecas pblicas es gratuita. En ellas encontrar rincones infantiles con
libros adecuados para nios y nias entre 0 y 4 aos, que podr revisar y pedir prestados para
el hogar. Adems, puede participar de las actividades de fomento lector que se desarrollan en
estas bibliotecas y compartir con otras familias que estn intentando promover, como usted, el
gusto por la lectura en sus hijos e hijas pequeos.
7.6 DISTINTAS EDADES Y FOMENTO LECTOR EN LA FAMILIA
Para fomentar la lectura en los nios y nias es de suma importancia atender a las necesidades
especfcas de cada etapa del desarrollo. Aqu explicamos brevemente cules son las necesidades
propias de cada edad y sugerimos formas diferenciadas para que las familias promuevan el
fomento lector.
NIOS Y NIAS DE 0 A 8 MESES
En esta primera etapa, la oralidad es fundamental y el vnculo afectivo que se produce entre el
nio o la nia y sus adultos signifcativos es determinante. Hacerlo sentir amado hablndole,
mirndolo a los ojos y acaricindolo va construyendo la base de seguridad que le permitir
aprender de una mejor forma.
Sugerencias para la familia en esta etapa:
K
Cante y acaricie a su hijo o hija mientras juega, idealmente promoviendo juegos en los
que se introduzcan movimientos y sonidos con el cuerpo en torno a canciones de cuna, retahlas
y poesas.
92 93
K
Hblele y anticpele lo que hacen juntos. Mientras lo viste o lo muda, cuntele lo que
est haciendo, de manera de que comprenda que toda accin puede ser verbalizada.
K
Cree relatos a partir de fotografas en las que aparezcan personas signifcativas. Mientras
le muestra las fotos, pdale que sealice dnde est l o ella y/o sus familiares. Invente historias
basndose en las imgenes.
NIOS Y NIAS DE 8 A 18 MESES
Poco a poco el lenguaje oral que domina el nio o la nia comienza a enriquecerse y est vido
de ser entendido en lo que intenta comunicar. Por ejemplo, el simple hecho de sealar con su
dedo lo que necesita debe ser considerado por el adulto, ayudndole a poner palabras a esta
accin.
Sugerencias para la familia en esta etapa:
K
Lale siguiendo con el dedo las palabras que va verbalizando. Poco a poco vaya
introduciendo relatos ms largos, ya no solo con una palabra como antes, sino con una historia
que contar.
K
Introduzca el ritual de leerle antes de dormir. Prepare este momento de tranquilidad
para poder descansar, sin ruido ni televisin.
K
Lale cuantas veces quiera su historia favorita. Seguramente habr algn cuento que
le guste ms que otros: lo manifestar con su rostro, con aplausos y palabras. Tenga paciencia
y cario para repetrselo las veces que sea necesario.
K
Provalo de libros de distintos materiales interesantes al tacto, que pueda chupar y
manipular con facilidad. Los libros se transformarn as en sus juguetes favoritos.
NIOS Y NIAS DE 18 A 24 MESES
El nivel de autonoma del nio o la nia lo ha transformado en un explorador de su entorno.
Ahora no espera que usted le pase las cosas, sino que quiere ir directamente por ellas. Es capaz
de seguir varias indicaciones a la vez y de utilizar frases cada vez ms complejas.
Sugerencias para la familia en esta etapa:
K
Contine con la rutina de leerle antes dormir. Esto le permitir anticipar el momento
de la lectura y lo tranquilizar, preparndolo para entrar en el sueo.
K
Ensele la importancia de cuidar los libros, de manipularlos con las manos limpias y
de no rayarlos.
K
Hblele correctamente, modelndole las palabras difciles de pronunciar. Jams lo corrija
dicindole as no se dice, sino que vuelva a decir la palabra de manera correcta. El nio o la
nia sabr que usted le est mostrando cmo hacerlo debidamente.
K
Invtelo a leer las historias que conoce. Como ya conoce esa historia que tantas veces
le han ledo, el nio o nia ser capaz de recitarla. La idea es hacerle sentir que lee y que lo
felicitan por este logro.
K
Luego de leerle, hgale preguntas sobre la lectura, idealmente preguntas sencillas,
como dnde est el personaje, de qu color es, para dnde se fue, etc. La idea es sacarle el
mayor provecho posible a la lectura.
K
Cuntele historias mientras intenta dejar los paales. Para hacer este trnsito ms
amigable aproveche de contarle historias, cantarle y/o recitarle.
K
Invntele historias sobre l o ella misma. Al nio o la nia le encantar ser el protagonista
de sus propias historias.
K
Vayan juntos a la biblioteca de la comunidad o a la del jardn infantil o la sala cuna.
Es una manera de iniciarlo al mundo de la lectura, transformndolo en un lector ofcial. Ojal
pueda tener su propio carn de biblioteca y sepa que le estn facilitando libros como prstamo
para que se responsabilice de cuidarlos y devolverlos.
NIOS Y NIAS DE 2 A 4 AOS
Esta es una etapa en la que los nios y nias quieren elegir sus actividades y expresan muchas
inquietudes. El por qu es la pregunta clave y nunca se agotan de repetirla. La autonoma se
hace mayor y en ese proceso hay que acompaarlos para que no se frustren fcilmente.
94
Sugerencias para la familia en esta etapa:
K
Lale historias cada vez ms largas. No es necesario contar el cuento completo de una
vez, bastar recordar lo que se ley el da anterior y continuar leyndolo.
K
Abra el espacio para las mltiples preguntas que el nio o nia quiera hacer
durante la lectura. Si naturalmente no se le ocurren preguntas, formule algunas usted, como
qu suceder ahora, qu pasar si, etc.
K
Escrbale las canciones que ya se sabe para que juegue a leer. Incluso le puede pedir
que dibuje la cancin. Si la plastifca con scotch ser ms resistente al paso del tiempo.
K
Jueguen a nombrar y enumerar los objetos en una revista o libro. Es una manera de
ampliar su vocabulario y se transformar en un juego que lo entretendr.
K
Jueguen a dramatizar personajes del cuento, es una manera de ampliar su imaginacin.
Pueden maquillarse o usar implementos para enriquecer el juego.
K
Conversen sobre las cosas que hacen cuando no estn juntos. Pregntele sobre el
jardn infantil, con quin jug y qu hizo. Es una manera de invitarlo a hacer sus propios relatos.
K
Inventen en conjunto adivinanzas y trabalenguas sencillos. Es una manera de jugar
con el lenguaje, descubriendo la multiplicidad de posibilidades que ofrece.
K
Elaboren libros en conjunto en los que pueda dibujar y jugar a escribir. Tambin puede
escribir las ideas que el nio o nia indica, o incluir fotografas.
K
Estimule la escritura emergente. Comience a escribir letras y nmeros, escriba su
nombre en lugares visibles para que tenga la oportunidad de familiarizarse con l y demuestre
inters en sus primeros rayones y dibujos. El control de la motricidad fna es clave durante estos
meses, por ello es importante que su hijo o hija acceda, en la medida de lo posible, a diferentes
tipos de lpices (de colores, de cera, plumones, pinturas, tizas) y a distintas superfcies (papeles,
cartones, vidrios empaados, pastelones o pavimento, pizarras, etc.). Tambin ayuda a ejercitar
estas destrezas armar puzles; jugar con plasticina, greda, barro, construir bloques, etc.
FACTORES AFECTIVOS QUE CARACTERIZAN UN CONTEXTO
FAMILIAR ESTIMULANTE PARA LA LECTURA*
Se preocupan activamente por el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de sus hijos.
Asocian la lectura a un espacio recreativo y de crecimiento personal.
Reconocen explcitamente los logros de sus hijos e hijas.
Se focalizan en los xitos y en lo aprendido.
Narran historias, comparten ancdotas, comunican sentimientos y analizan la realidad
con los nios y nias.
* Fuente: Ministerio de Educacin. Leamos juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia.
Santiago de Chile: Unidad de Currculum y Evaluacin - Bibliotecas Escolares CRA, 2009, p. 30.
SUGERENCIAS PARA UNA BUENA
LECTURA
98 99
E
n las siguientes pginas usted encontrar recomendaciones prcticas para el trabajo
con nios y nias de 0 a 4 aos, respecto a cmo preparar y llevar a cabo experiencias
pedaggicas con distintos ttulos de las colecciones de las Bibliotecas de Aula.
8.1 ARDILLA TIENE HAMBRE
PREPARACIN
K Lea el cuento y recorra las imgenes para descubrir cada uno de los detalles que
incorpora el autor. De esta manera podr crear su propia lectura, identifcando el ritmo
ms adecuado para presentar el libro a los nios y nias.
K Identifque al autor / ilustrador. Averige un poco ms sobre Satoshi Kitamura
para que pueda contarles sobre l a los nios y nias que se interesen, especialmente
considerando que su nombre y apellido son poco comunes para nosotros.
K Dependiendo de las caractersticas de los nios y nias, su nivel de concentracin y de
desarrollo, determine si har lecturas individuales, a parejas, a tros o a grupos entre tres y
seis nios y nias. No le recomendamos leer a ms de seis nios y nias al mismo tiempo.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K En el caso de la lectura individual, siente al nio o nia en sus piernas, o muy
acurrucado a usted, y procure que el resto se encuentre con otro adulto. Si hace una
lectura a grupos entre dos y seis nios y nias, invtelos a sentarse frente a usted.
K Cree un ambiente agradable que incentive al disfrute de este cuento. Disponga
cojines o una colchoneta para que los nios y nias se sienten cmodamente frente a
usted. Incluso puede pedirles a ellos que les ayuden a ambientar el espacio.
K Invite a los nios y nias al momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan
decidido denominarlo. Entrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo:
Hoy haremos una lectura especial, con muchos dibujos.
K Utilice algn elemento concreto que le ayude a focalizar la atencin de los nios y
nias; por ejemplo, un ttere mediador o algn instrumento (como un palo de agua) que
le sirva para hacer la invitacin.
K Presnteles el libro de manera ldica (por ejemplo, sacndolo de alguna caja en la
cual sepan que hay libros, o bien recitando algn matutn o cancin asociada al cuento).
K Presente el libro lbum a los nios y nias. Muestre su portada y pdales a ellos que
a partir de las pistas que entrega la ilustracin de la portada imaginen de qu se trata el
cuento. Lea el ttulo y el nombre del autor / ilustrador.
K Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Seale una consigna del tipo:
Vamos a ver qu le pas a esta ardilla.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Inicie la lectura del libro lbum otorgando un tiempo prudente a los nios y nias
para gozar con cada imagen y su relato; as descubrirn su propia lectura. Deles tiempo
para reaccionar, sin apresurarlos, y observe muy bien sus reacciones de modo de poder
ofrecer una respuesta sensible a sus gestos, balbuceos, miradas o palabras.
K Posiblemente alguno de los nios y nias abandonar esta experiencia: no lo fuerce
a quedarse y, si vuelve, acjalo con cario. Tenga otros libros al alcance, de modo que si
algn nio o nia no se interesa por la lectura, pueda entretenerse mirndolos.
K A medida que presenta las pginas, preocpese de cambiar el tono de voz, usar
exclamaciones y hacer preguntas. Pregnteles a los nios y nias: Qu ven aqu?
Qu estn haciendo?
K Invite a los nios y nias a hacer onomatopeyas o sonidos (cmo come la ardilla,
cmo hacen los pajaritos, etc.).
K Pdale a un nio o nia que pase la hoja; genere expectacin en este acto.
K Desde la tercera escena, cuando la ilustracin comienza a ser panormica, invite a
un nio o nia a mostrar sus distintos elementos y pregntele: Dnde est el topo?
Cul es su guarida? Dnde est el nido del pajarito? Retroceda las veces que sea
necesario para que el nio o nia pueda ver qu haca antes la ardilla.
K Termine la lectura con el elemento que utiliz en el inicio (un ttere, un instrumento
musical, un matutn, etc.).
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Invite a los nios o nias que lo deseen a manipular el libro.
K Formule preguntas simples. Por ejemplo: Cmo se llama el cuento? Cmo hace
Autor e ilustrador: Satoshi Kitamura
Editorial: Fondo de Cultura Econmica
Estrategia: Lectura - libro lbum
Edad recomendada: 0 - 2 aos.
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (11) Identifcar progresivamente smbolos y palabras a
travs del contacto con materiales grfcos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.
Qu aprenden los nios y nias: A iniciarse en la interpretacin del lenguaje de
las imgenes y palabras para crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar
un pensamiento divergente mientras amplan su imaginacin. A plantear sus ideas.
100 101
la ardilla? Qu quera comerse la ardilla?
K Invite a alguno de los nios y nias a guardar el libro donde corresponda.
SEGUNDA SESIN
K Lea nuevamente el cuento al nio, nia o grupo. Como usted ya conoce cmo
reaccionaron la primera vez, enfatice aquellos momentos que ms les gustaron o les
llamaron la atencin. Fjese en cmo reaccionan esta vez y responda a estas seales.
K Invite a uno de los nios y nias a decir lo que pasa en alguna de las escenas.
K Al fnalizar, pregntele a algn nio o nia si quiere leer el cuento a sus compaeros.
Aydelo en este desafo haciendo preguntas a los dems para complementar el relato.
K Finalmente, invite a los nios y nias a hacer cada uno su propio cuento. Para esto,
tenga el material preparado. Algunos pueden hacer el mismo cuento, otros utilizar el
mismo protagonista o bien inventar otro personaje totalmente distinto.
TERCERA SESIN
K Rena a los nios y nias y dgales que les contar un cuento en el que sale un
animal que hace as (imite a una ardilla), luego pregnteles: Qu cuento ser? Vaya
dndoles pistas. Finalmente, saque el libro y pregunte: Cmo se llama el cuento?
Quizs no lo recuerden completamente, pero acoja sus interpretaciones y aydelos a
enriquecerlas.
K Para terminar, invente algn juego asociado a las ardillas (por ejemplo, los nios y
nias corren al ritmo de un pandero; cuando este se detiene, usted dice la ardilla come,
y los nios y nias deben hacer la imitacin. Otras posibilidades son: la ardilla duerme,
la ardilla bosteza, etc.).
8.2 FREDERICK QU ES?
PREPARACIN
K Lea el cuento, recorra las pginas para descubrir sus imgenes: son simples y no
tienen texto. La invitacin es a conectarse con este libro para tener una propia lectura.
K Identifque al autor / ilustrador. Averige un poco ms de l, para que pueda contarles
algo ms a los nios y nias que se interesen.
K Este libro est sugerido para los ms grandes de este tramo de edad, debido a que
es un tanto abstracto, aunque igualmente los ms pequeos lo pueden curiosear.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Una vez sienta que se ha conectado realmente con la historia, invite a los nios y
nias para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan decidido denominarlo.
K Preocpese de buscar un lugar cmodo y acogedor, en el que todos los nios y nias
puedan ver claramente las imgenes.
K Siga las mismas indicaciones sealadas para la lectura individual, en parejas, tros o
subgrupos sugeridas para el libro lbum Ardilla tiene hambre.
K Tenga otros libros disponibles para quienes no disfrutan de este.
K Entrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos
una lectura especial, con muchos dibujos.
K Presnteles el libro con algn juego que tengan para este momento. Saque el libro
de alguna caja en la cual sepan que hay libros para disfrutar o recite algn matutn o
Autor e ilustrador: Leo Lionni
Editorial: Kalandraka
Estrategia: Lectura - Libro lbum
Edad recomendada: 0 - 2 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (11) Identifcar progresivamente smbolos y palabras a
travs del contacto con materiales grfcos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.
Qu aprenden los nios y nias: A iniciarse en la interpretacin del lenguaje de
las imgenes y palabras para crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar
un pensamiento divergente mientras amplan su imaginacin. A plantear sus ideas.
102 103
cancin asociada a los cuentos. Por ejemplo:
Las manitos, las manitos
Dnde estn? Aqu estn
Ellas traen un cuento, ellas traen un cuento
Para contar y para mirar
K Muestre el libro para que todos vean su portada y pregnteles a los nios y nias:
De qu se tratar este cuento? Qu ven? A medida que surgen respuestas,
enriquzcalas indicando que es una historia sobre un ratn llamado Frederick y seale a
cualquiera de los ratones como el protagonista.
K Si algn nio o nia quiere acercarse, deje que lo haga y no interrumpa el goce de
quienes ya han comenzado a disfrutar del cuento.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Inicie la lectura del libro lbum mostrando la primera imagen (una mancha negra sin
palabras) y pregnteles a los nios y nias Qu ser esto? Le pueden decir muchas
cosas (la cabeza de un perro, un telfono, un macetero, una mancha, etc.). Cunteles
que Frederick es muy travieso, que le gusta saber qu son las cosas y que l incit a su
amigo a recorrer para ver con qu se encontraban. Seale: Quieren ver con qu se
encontr?
K En la escena siguiente, pregnteles a los nios y nias qu representa la imagen.
Si no dicen nada, puede aventurar algunas ideas extraas para ver cmo reaccionan.
Por ejemplo: Se encontraron con un elefante? O ser un cocodrilo? Vea cmo
reaccionan y contine el dilogo a partir de las respuestas que entreguen. Si surgen
ideas interesantes, valdelas (por ejemplo: Es la cama de los palitos). Finalmente, vaya
dando pistas para llegar a lo que es: una caja de fsforos. Utilice este mismo mtodo en
cada una de las imgenes.
K Termine la lectura con algn matutn o cancin.
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Invite a los nios y nias a recordar de qu se trataba el cuento, qu hizo Frederick,
con qu se encontr, etc. Para esto, formule preguntas simples: Cmo se llama el
cuento? Con quin andaba Frederick?
K Dele espacio a los nios y nias que lo deseen para explorar nuevamente el libro.
SEGUNDA SESIN
K Lea nuevamente el cuento al nio, nia o grupo, segn sea el caso. Intente recordar
los comentarios que se hayan hecho anteriormente y retmelos cuando vean las
imgenes. Invite a un nio o nia a que pase las hojas.
K Puede ampliar algunas preguntas; por ejemplo, una vez que hayan consensuado con
qu se encontraron Frederick y su amigo, pregnteles: Para dnde lo llevan? Invente
a partir de ello alguna pequea historia. Por ejemplo: Esta caja de fsforos la llevan a
su casa para encender la estufa. Tienen muuucho fro.
K Antes de fnalizar, pregnteles si quieren que lo vuelva a contar y hgalo las veces
que sea necesario.
K Finalmente, pueden crear un cuento sobre Frederick con la tcnica que deseen los
nios y nias (pintura de dedo, tiza, cera, etc.).
TERCERA SESIN
K En esta ocasin verifque quines de los que ya han visto el cuento desean escucharlo
nuevamente. No obligue a quienes lo escucharon una o dos veces a que lo hagan la
tercera vez. Esto debe surgir naturalmente.
K Termine inventando algn juego alusivo a los ratones. Por ejemplo, un nio o nia
representa cmo Frederick trae en una bolsa escondida un objeto conocido y familiar, lo
saca y lo muestra; luego los dems nios y nias deben decir qu es. Un desafo mayor
es que cada nio y nia sea Frederick y el resto deba adivinar con solo tocar.
104 105
8.3 EL PASEO DE ROSALA
PREPARACIN
K Lea varias veces el cuento para comprender la relacin entre las imgenes y el texto,
de esta manera podr tener una propia lectura que le facilitar leer dando un ritmo
adecuado a la historia.
K Identifque a la autora / ilustradora, la editorial, el ao de publicacin del libro y la
coleccin a la que pertenece.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Cree un ambiente agradable que posibilite el disfrute de este cuento.
K Invite a los nios y nias a que se organicen de tal manera que todos puedan ver el
libro lbum. Es necesario que puedan contemplar cmodamente las pginas a medida
que usted realiza la lectura en voz alta.
K Presente el libro lbum a los nios y nias: muestre su portada y lea el ttulo y el
nombre de la autora / ilustradora.
K Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Seale una consigna del tipo:
Quieren acompaar a Rosala en su paseo? Rosala nos invita a mirar el libro de principio
a fn.
K Formule preguntas que inviten a los nios y nias a identifcar de qu se tratar el
paseo de Rosala, a dnde ir, con qu se encontrar, etc.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Inicie la lectura del libro lbum preocupndose de la voz y de su lenguaje corporal.
K Lea en voz alta el texto y tmese tiempo para detenerse en cada imagen antes de
avanzar a la siguiente. Si es necesario formule preguntas que ayuden a los nios y nias
a fjarse en aquellas seales que entrega el autor. Por ejemplo: Quin est siguiendo a
la gallina Rosala? Qu quiere el zorro? Qu le pasar al zorro ahora? Para dnde
ir Rosala? Qu le pasar al zorro cuando llegue al estanque? Soportar el montn
de paja al zorro? Qu tiene en su pata Rosala? Qu habr dentro de las colmenas?
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Genere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
qu se trat esta historia.
K Formule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo:
De qu se trataba el cuento?
Qu hubise pasado si no tuvieramos las imgenes?
Logr su objetivo Rosala?
Qu pas con el zorro fnalmente?
Les gust el cuento? Qu parte les gust ms? Por qu?
Les gustara volver a escucharlo y mirarlo?
K Invite a los nios y nias a crear su propio libro lbum a partir de esta historia: una
segunda parte, un paseo de Rosala a otro lugar o una continuacin del mismo paseo,
entre muchas otras posibilidades.
SEGUNDA SESIN
K Vuelva a leer el cuento a los nios y nias e incentvelos a identifcar nuevos elementos
de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las ilustraciones y el
texto, etc. Registre las nuevas lecturas de los nios y nias para luego poder compararlas
con nuevas interpretaciones que hagan en una prxima sesin.
K Tambin puede leer alguno de los libros lbum creados anteriormente por los nios
y nias en base al cuento, y comparar las historias creadas.
TERCERA SESIN
Invite a los nios y nias a leer nuevamente el cuento y, posteriormente, incentvelos a recordar
alguno de los paseos que ellos han realizado y a crear un libro lbum gigante colectivamente.
Para ello ser necesario consensuar una historia que se base en alguna de las experiencias
relatadas y a conformar un grupo de ilustradores y otro de autores del texto. Preocpese de que
logren complementar el lenguaje de las imgenes con el texto. Mustreles diferentes imgenes
de otros libros lbum para que identifquen que puede haber pginas con solo imgenes, sin
texto, en la que el formato se usa libremente.
Autor e ilustrador: Pat Hutchins
Editorial: Kalandraka Ediciones
Estrategia: Lectura - Libro lbum
Edad recomendada: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura
Aprendizaje esperado: (8) Interpretar la informacin de distintos textos,
considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa,
ilustraciones y palabras conocidas.
Qu aprenden los nios y nias: A interpretar el lenguaje de las imgenes y el
de las palabras. A conocer el libro lbum. A desarrollar un pensamiento divergente
mientras amplan su imaginacin.
106 107
8.4 EL MISTERIO DE LOS PASTELES
PREPARACIN
K Lea varias veces el cuento, recorra sus pginas para descubrir cada uno de sus
detalles. De esta manera podr realizar su propia lectura, haciendo ms fcil para usted
la presentacin de esta historia a los nios y nias.
K Lea el pequeo relato que aparece en la contratapa. Idealmente hgalo una vez que
haya hecho un primer recorrido del libro, aventurndose con sus propios caminos para
descubrir la historia. Luego relala, guindose por esta pequea introduccin.
K Identifque al autor / ilustrador, la editorial y el ao de publicacin. Averige un
poco ms acerca del autor, puesto que, como su nombre suena diferente, seguramente
llamar la atencin a los nios y nias.
K Experimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente un nio o nia,
para descubrir cmo se enfrenta al libro, dnde focaliza su atencin, etc.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Cree un ambiente agradable, que incentive el disfrute de este cuento.
K Invite a los nios y nias para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan
decidido denominarlo. Pdales que se organicen de tal manera que todos puedan ver
cmodamente las pginas del libro lbum mientras usted realiza la lectura de imgenes.
K Entrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos
una lectura especial, sin palabras Qu creen que vamos a leer?
K Presente el libro lbum a los nios y nias: muestre su portada, invtelos a fjarse en
los detalles y pdales a ellos que a partir de las pistas que entrega la ilustracin intenten
descubrir de qu se trata el cuento. Haga preguntas del tipo: Qu personajes hay en
esta historia? Qu les llama la atencin? Estn todos preocupados de los pasteles?
Qu hacen los personajes ms pequeos? Cul ser su ttulo? Qu otra pregunta
podemos hacernos antes de empezar a leer?
K Luego, lea el ttulo y el autor / ilustrador, sealando que la autora, en este caso, es
de ilustraciones sin texto, las que nos invitan a descubrir la historia presentada.
K Lea el relato de la contratapa, sin hacer las preguntas ah referidas: El seor y la
seora Perro han preparado dos ricos pasteles para llevar al da de campo y compartirlo
con todos sus amigos. Pero los pasteles desaparecen y ocurren cosas inesperadas
K Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Para esto, seale una consigna
del tipo: Quieren saber qu sucedi con este da de campo y los pasteles?.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Inicie la lectura (de imgenes) del libro lbum preocupndose de su lenguaje corporal
y de su voz.
K Muestre lentamente las pginas a todos los nios y nias e invtelos a observar cada
una de las escenas. Deles tiempo para reaccionar, sin apresurarlos. Seguramente cada
nio y nia se focalizar en distintos elementos, y es ah donde debe mediar para que
estos descubrimientos se relacionen.
K Buenas preguntas para hacer durante la primera escena son: Qu est
sucediendo aqu? Hacia dnde se dirigen? Luego de que los nios y nias relaten sus
descubrimientos, pregnteles dnde estn los pasteles, de modo que este elemento les
ayude a hilar la historia en las distintas escenas.
Algunas claves a considerar de esta primera escena son:
La presencia de un sapo en silla de ruedas que es llevado por un lagarto o lagartija.
La presencia de una chancha con apariencia de ser la encargada de los primeros
auxilios.
Un conejo de chaleco amarillo que tira algo.
Una seora Perra Poodle que se est peinando.
Dos seoras Conejo que conversan mientras sus hijos se pelean.
Un conejo con casco que pelea con las fores usando su espada (este mismo
personaje rasga una mochila con su espada en la portada y ahora, a la mochila, se le
van cayendo lpices de su interior).
Una pareja de gatos seguida por muchos personajes con bultos.
Una oveja que avanza tejiendo.
Un ratn en zancos.
Un ratn que avanza comiendo golosinas.
Autor e ilustrador: Th Tjong-khing
Editorial: Castillo
Estrategia: Lectura, Narracin - Libro lbum
Edad recomendada: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (9) Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Qu aprenden los nios y nias: A interpretar el lenguaje de las imgenes para
crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar un pensamiento divergente
mientras amplan su imaginacin. A comparar interpretaciones frente una misma
ilustracin.
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Un zorro que observa.
K En esta primera lectura, siga las historias que los nios y nias descubran. No espere
que se den cuenta de todos los detalles, y acepte todas sus interpretaciones. Cuando vea
que los nios y nias agotaron sus descubrimientos iniciales, haga una pregunta que los
invite a continuar. Por ejemplo: Quieren saber hacia dnde van estos personajes? Y
pdale a alguno de los nios y nias que d vuelta la pgina.
K Al pasar a la segunda escena, muestre lentamente a todos los nios y nias las
pginas, acompelas de una expresin de sorpresa y una pregunta del tipo: Qu
pas ahora? Escuche las descripciones y relaciones que los nios y nias realicen. Si es
necesario, vuelva a la pgina anterior para que puedan corroborar sus relatos.
Algunas pistas de esta escena que servirn para comprender lo que sucede despus son:
Se cae de la mochila un libro.
El oso que lleva la camilla se tropieza.
Caen pasteles sobre el sapo.
El conejo con chaleco amarillo tira de un volantn con el cual derriba a la seora
Chancha de primeros auxilios.
El conejo que lleva un recipiente con agua en la espalda corta unas fores.
Hay un conejo oculto en los rboles superiores de la escena.
Deben ser los nios y nias quienes descubran estas pistas. Si no lo hacen en esta primera
lectura, seguramente en las prximas lo harn. Intente recordar los comentarios realizados
por los nios y nias anteriormente para poder hacerles un seguimiento. Por ejemplo, si un
nio o nia en la escena anterior descubri que el conejo con casco peleaba con las fores,
le puede preguntar ahora: Qu est haciendo el conejo que tena la espada en la escena
anterior?
K Al pasar a la tercera escena, el ro claramente es un obstculo difcil para los
personajes y cada uno busca la manera de atravesarlo. Contine con la actitud de
invitacin a descubrir lo que sucede. Realice preguntas del tipo: Con qu se encontraron
en su camino? Qu harn ahora? Quin lleva los pasteles? Recuerde ir agregando
preguntas a propsito de los descubrimientos que los nios y nias vayan realizando a lo
largo de la historia y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pdales que
fundamenten, preguntndoles por ejemplo: Por qu crees que estn pasando esto?
Podra ser como dice Alonso o no? Por qu?.
Algunas pistas interesantes que suceden en esta tercera escena son:
Aparecen dos ratones que venden bastones.
Los cuervos se comen la fruta recolectada por la seora Cabra.
K En la cuarta escena, los personajes se encuentran con una cima que ascender y
continan desarrollndose las historias. Pregunte: Qu hacen ahora los personajes?
Hasta dnde llegarn y qu encontrarn? Todos suben de la misma manera?.
Algunas pistas para considerar en esta escena son:
El oso aparece con el pie enyesado.
Los ratones de negro intentan ayudar a la seora Perro con los pasteles.
K En la quinta escena, todos los personajes llegan a la cima y comienzan a organizarse
para el da de campo.
K En la sexta escena, se produce el clmax del cuento (momento de mayor tensin):
se descubre que no estn los pasteles y todos comienzan a buscarlos. Formule algunas
preguntas tales como: Dnde estn los pasteles? Qu creen que sucedi aqu?
Qu pasar ahora? Invite a los nios y nias a realizar hiptesis respecto a esta
situacin. Vuelva a las hojas anteriores las veces que sea necesario para que puedan
construir sus respuestas.
K Luego, en la sptima escena, comienza una gran discusin por los pasteles y
todos se culpan entre s. Pregnteles a los nios y nias: Por qu reaccionan de esta
manera? Ustedes cmo lo haran? Dnde buscaran los pasteles?
K En la octava escena, comienzan todos a devolverse e, incitados por el sapo, acusan
a los ratones de negro de ser los culpables. Invite a los nios y nias a refexionar el
porqu de esta acusacin: Cmo se sentirn los ratones? Quin dio la idea de acusar
a los ratones de negro? Cmo reaccionarn ahora los personajes?
K En la novena escena comienzan a descender de la cima persiguiendo a los ratones
de negro.
K En la dcima escena llegan al ro y atrapan a los ratones de negro, pero se dan
cuenta de que ellos no tienen los pasteles. Pregnteles a los nios y nias: Qu paso
aqu? Eran los ratones de negro los culpables? Cmo lo saben?
K En la undcima escena se descubre fnalmente quin tena los pasteles. El lagarto
se enreda en el hilo del volantn y se tropieza y con el sapo, quien tena escondidos los
pasteles. En esta escena aparecen detalles que no resaltan a simple vista:
Las rocas aparecen pintadas.
El zorro recoge el libro que haba quedado abandonado.
K En la ltima escena, todos comparten los pasteles y se cierran algunas historias.
Por ejemplo:
Los nios pequeos asustan al conejo faco que durante varias escenas molest a
los ms pequeos de la historia.
La seora Chancha est en una silla de ruedas.
Luego de haber conversado con varios pretendientes, la seora Gata se queda
sola.
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Genere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
qu se trat esta historia.
110 111
K Formule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo:
De qu se trataba el cuento?
Pudieron comprender la historia sin palabras? Por qu?
Qu le pas a la fruta que recolect la seora Cabra?
Qu cosas se cayeron de la mochila rota?
Qu le pas a la seora Chancha a lo largo de la historia?
Para qu se usaron los zancos a lo largo de la historia?
Cul fue la historia que ms les gust?
Contra quin pele el conejo con casco?
Por qu al fnal un conejo vomit?
Para qu vendan bastones los ratones de negro?
Qu personaje les habra gustado ser? Por qu?
Qu hubieran hecho ustedes si?
No es necesario hacer todas estas preguntas, la idea es seleccionar alguna para abrir un dilogo.
Recuerde que este es el primer encuentro que tienen los nios y nias con este libro.
SEGUNDA SESIN
K Lea nuevamente el cuento a los nios y nias, e incentvelos a identifcar nuevos
elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las
ilustraciones, etc. Podra incluso, antes de iniciar la lectura, defnir en conjunto con los
nios y nias quines seguirn la historia de qu personajes a lo largo del cuento. Por
ejemplo, un nio o nia puede seguir la historia del conejo con chaleco amarillo; otro, la
del conejo con casco que pelea con espada, etc.
K Luego podran hacer un libro lbum exclusivo de cada uno de los personajes de la
historia.
TERCERA SESIN
K Invite a alguno de los nios y nias a contar el cuento, acompelo en esta tarea
haciendo gestos que lo hagan sentir que va por buen camino. Solo cuando sea necesario
apyelo para fomentar el dilogo con los dems nios y nias.
K Posteriormente genere un espacio para que el nio o la nia que cont el cuento
seale cmo se sinti, qu le gust y qu no le gust de esta experiencia. Escriba en una
pizarra o papelgrafo los nuevos descubrimientos que los nios y nias hicieron en esta
nueva lectura.
8.5 ZOO
PREPARACIN
K Siga los mismos pasos sealados para el cuento El misterio de los pasteles: lea
varias veces el cuento prestando atencin a cada uno de los detalles. De esta manera
podr crear su propia lectura, lo que le har ms fcil la presentacin de esta historia
a los nios y nias.
K Experimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente con un nio o nia,
para descubrir cmo se enfrenta a la historia y dnde focaliza su atencin.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Una vez que sienta que se ha contactado realmente con la historia, invite a los nios y
nias para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan decidido denominarlo.
K Cree un ambiente agradable e invite a los nios y nias a organizarse de manera tal
que todos puedan ver el libro lbum. Es necesario que todos tengan la experiencia de
contemplar cmodamente las pginas a medida que usted realiza la lectura de imgenes.
K Entrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos
una lectura especial, con muchas imgenes y pocas palabras. Qu creen ustedes que
vamos a leer?
K Presente el libro lbum a los nios y nias. Muestre su portada y pdales a ellos
que a partir de las pistas que entrega la ilustracin inferan de qu se trata el cuento.
Invtelos a fjarse en los detalles de la ilustracin y haga preguntas del tipo: Qu ven
en esta imagen? Qu dice el letrero? Qu otras palabras ven? De qu se tratar
el cuento?
Autor e ilustrador: Suzy Lee
Editorial: Cuatro azules
ESTRATEGIA: Lectura- Libro lbum
EDAD RECOMENDADA: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (9) Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Qu aprenden los nios y nias: A interpretar el lenguaje de las imgenes para
crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar un pensamiento divergente
mientras amplan su imaginacin. A comparar distintas interpretaciones frente una
misma ilustracin.
112 113
K Lea el ttulo y el nombre del autor/ ilustrador.
K Lea el relato de la contratapa, especfcamente el primer prrafo: Los padres han
ido con su hija al Zoo. Pero, dnde estn los animales? La nia sabr encontrar el lugar
en el que se esconden.
K Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Para esto, seale una consigna
del tipo: Quieren saber qu sucedi en este paseo al zoolgico? Vamos a descubrir.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Inicie la lectura del libro lbum otorgndoles un tiempo prudente a los nios y
nias para gozar con cada imagen y as descubrir su propia lectura. Deles tiempo
de reaccionar, sin apresurarlos. Seguramente algunos nios y nias se focalizarn en
elementos distintos, y es entonces cuando debe mediar para que estos descubrimientos
se relacionen.
K Mustreles la primera pgina, donde en uno de los extremos aparece un chimpanc
saliendo de una jaula y, en el otro, una trompa de elefante con un mono pequeo. Todo
a color. Pregnteles a los nios y nias: Qu ven aqu? Se parece o se diferencia de
la imagen de la portada? Por qu creen que es diferente? Invite a uno de los nios y
nias a pasar la hoja y genere expectacin frente a este acto.
K Buenas preguntas para comenzar en la primera escena son: Qu est sucediendo
aqu? Qu personajes ven? Cmo es la imagen? Hay algn elemento que sea
diferente o se destaque? Por qu? Recuerde respetar las opiniones de todos los nios
y nias; quizs algunos destaquen los globos, otros las letras, etc. Si no mencionan al
pavo real aydelos a descubrirlo, sembrando la duda del porqu de su colorido. El pavo
real ser el elemento que les ayudar a hilar la historia en las distintas escenas.

Algunas claves de esta primera escena a considerar son:
El pavo real colorido.
El vendedor de globos.
K Cuando vea que los nios y nias agotaron sus descubrimientos iniciales, haga una
pregunta que los invite a continuar. Por ejemplo: Quieren entrar al zoolgico? Luego
pdale a alguno de los nios y nias que d vuelta la pgina. Al pasar a la segunda
escena, muestre lentamente las pginas, lea el texto y pregnteles: Cul ser la
familia que acompaaremos en este paseo por el zoolgico? Cmo se dieron cuenta?
Escuche las descripciones y relaciones que los nios y nias realicen; si es necesario
vuelva a la pgina anterior para que puedan corroborar sus relatos. Algunas pistas
interesantes de esta escena que servirn para comprender lo que suceder despus son:
La nia tiene un globo y observa al pavo real.
Un grupo de nios y nias est con su educadora.
Al parecer an no se percatan de que no hay animales.
Deben ser los nios y nias quienes descubran estas pistas. Si no lo hacen en esta
primera lectura, seguramente en las prximas lo harn.
K Al pasar a la tercera escena se ven tres jaulas de animales vacas. Muestre las
imgenes y lea el texto. Haga preguntas tales como: Cmo son las imgenes y el
colorido de esta escena? Hay algo de color? (Pavo real, el tambor de la jaula del
gorila, las mejillas de la nia y el bolso de la nia) Dnde estn los animales? Qu
estarn haciendo? Por qu el pavo real est suelto?
K Recuerde ir agregando preguntas a propsito de los descubrimientos que los nios y
nias vayan realizando y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pdales que
fundamenten. Por ejemplo, frente al descubrimiento de las mejillas de color de la nia, un
nio o nia puede decir que es debido a que tiene calor y otro, a que le dio vergenza mirar al
pavorreal. Lo importante es que usted los invite a fundamentar sus respuestas, a compararlas
con las que tienen los dems en un ambiente de respeto y a profundizar en sus argumentos.
De este modo los nios y nias aprendern que todas las visiones son vlidas.
Algunas claves de esta tercera escena son:
Las jaulas estn vacas.
Los paps de la nia buscan al gorila.
La nia mira fjamente al pavo real.
K En la cuarta escena los personajes estn en la montaa del oso. Lea el texto y
mustreles las pginas a los nios y nias. Puede invitarlos a que hagan preguntas
que los ayuden a comprender la historia. Por ejemplo: Qu pregunta haran para
saber qu est pasando en esta escena? Si a los nios y nias no se les ocurren
preguntas, formule algunas: Qu est haciendo la nia? Hacia dnde va el
pavo real? Cmo es el paisaje? Qu hacen los personajes?.
Algunas pistas a considerar en esta escena son:
La nia comienza a seguir al pavo real y sus padres no se dan cuenta.
Una mujer fotografa a dos nias delante del sector del oso.
Dos nios tiran piedras al sector del oso.
K En la quinta escena el paisaje cambia. Se ve a la nia siguiendo al pavo real y todo
se ve colorido. No hay palabras. La idea es que en esta parte logre transmitir a los nios
y nias que algo distinto ha sucedido. Pregnteles: Qu pasa aqu? Qu pueden leer
de esta escena? Se parece o se diferencia de la anterior? En qu?
K En la sexta escena, en el sector del hipoptamo, los paps se dan cuenta de que su
hija no est y comienzan a buscarla. Lea el texto y mustreles las pginas a los nios y nias.
Pregunte: Qu paso aqu? Qu sucede con los paps? Dnde est el hipoptamo?
K Luego, en la sptima escena, vuelve a aparecer el color y se ve a la nia con cuatro
hipoptamos, un mono, un cocodrilo y el pavo real. Es importante que preste atencin a
cmo los nios y nias se enfrentan a estas imgenes coloridas, qu les llama la atencin
y cules son sus descubrimientos. Pregnteles: Qu pasa con estas imgenes?
En qu lugar estarn? Ser el zoolgico? Cmo es este zoolgico? Dnde
viven los animales? Conocen algn zoolgico? Cmo es?.
114 115
Intente que los nios y nias analicen si es posible que los animales estn sueltos en el
zoolgico y por qu puede ser posible. Pueden decir que es un zoolgico mgico, que es
un sueo, que es la imaginacin de la nia, que solo quienes aman a los animales los
ven, etc. Lo importante es que acoja sus ideas y los apoye para que puedan desarrollarlas
con mayor fundamento.
K En la octava escena, en el palacio del elefante, los paps se ven un poco ms
preocupados. Aparecen las mismas nias que en un inicio fotografaron y, al parecer,
nuevamente las estn fotografando. Tambin se ve el mismo hombre que en la segunda
escena aparece en primer plano fotografando.
K En la novena escena se ve a la nia con los animales disfrutando del agua a todo
color; chapotea con dos elefantes y un oso, mientras en el cielo vuelan dos famencos y
el pavo real cruza la escena. Vuelva a generar un espacio para las interpretaciones libres
de los nios y nias, e invtelos a comparar lo que dicen.
K En la dcima escena se ven los paps cruzando por el sector de las jirafas y
el padre suelta el globo. Lea la frase y pregnteles: Qu hacen ahora los padres?
Cmo se ven ahora? Qu sentirn o pensarn?
K La undcima escena nuevamente es colorida. Esta vez se ven siete jirafas, un
camalen, un chimpanc, y el pavo real aparece por primera vez con la cola abierta. La
nia se lanza por el cuello de la jirafa y se encuentra con el chimpanc. Un elemento
interesante es el globo de la nia que cruza el cielo (se ve en blanco y negro).
K En la duodcima escena se ve a los paps desesperados frente a la jaula de aves
acuticas. Lea el texto y pregnteles a los nios y nias: Cmo estn los paps? Qu
estn haciendo? Por qu no encuentran a su hija? Dnde estar ella?
K En la dcimo tercera escena vuelve a aparecer la nia con aves de muchos colores,
volando. El pavo real aparece quieto. Un detalle para descubrir: la nia en su vuelo deja
caer una bota y esta es recibida por el chimpanc. Nuevamente se ve el globo de pjaro
que cruza el cielo (tiene tonos grises).
K En la dcimo cuarta escena, en el sector de los monos, se ve la nia acostada
sobre una banca sin su bota, con su globo de pjaro en la mano. Los paps corren hacia
ella. Lea el texto y pregnteles a los nios y nias: Cmo encontr el globo la nia?
Cmo se sentirn los paps por haber encontrado a su hija?.
Algunas pistas que aparecen en esta escena son:
Un hombre fotografa las jaulas.
Un grupo de nios y nias est con su educadora.
Una anciana observa al oso.
K En la dcimo quinta escena, la nia se va junto a sus padres mientras observa
hacia atrs a los animales felices y coloridos. Lea el texto y pregnteles a los nios y
nias: Qu ven en esta imagen? Por qu hay elementos en colores y otros grises?
Por qu el pavo real abre nuevamente su cola? Cundo abri antes su cola?
K En la escena fnal se ve que los padres miran hacia atrs, pero no logran ver a
los animales. La nia se va feliz. Lea el texto a los nios y nias y pregnteles: Por
qu ya no se ven los animales? Qu sentir la nia? Cmo lo habr pasado en el
zoolgico?
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Genere un espacio para el dilogo compartido. Invite a los nios y nias a contar de
qu se trat esta historia.
K Formule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo:
De qu se trataba el cuento?
Qu habra pasado si este cuento no hubiese tenido palabras? Por qu?
Por qu los animales eran de colores?
Por qu se escondan los animales del pblico del zoolgico?
Dnde qued la bota de la nia?
Cmo pudo la nia recoger su globo?
Qu les gustara hacer a ustedes en el zoolgico?
Qu personaje les habra gustado ser? Por qu?
La idea es seleccionar alguna de estas preguntas para abrir un dilogo, no es necesario
hacerlas todas de una vez. Recuerde que este es el primer encuentro de los nios y nias
con este libro.
SEGUNDA SESIN
K Lea nuevamente el cuento a los nios y nias e incentvelos a identifcar nuevos
elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las
ilustraciones, etc.
K Invite a los nios y nias a crear en conjunto o en parejas un libro lbum acerca de
cmo los animales ven a los visitantes que van al zoolgico. Para ello invtelos a revisar
nuevamente las imgenes descubriendo qu veran los animales si hubiesen estado en
las jaulas (debiera ser algo similar a la escena del sector del hipoptamo), qu colores
podran ocupar y por qu, qu signifcado le darn a cada color, etc. Finalmente, pdales
a los nios y nias que le pongan un ttulo y sealen quines fueron los autores e
ilustradores.
TERCERA SESIN
K Invite a alguno de los nios y nias a contar el cuento. Acompelo en esta tarea
hacindole saber por medio de gestos que va por buen camino. Solo cuando sea necesario,
apyelo fomentando el dilogo entre los dems nios y nias.
K Finalmente, preocpese de abrir un espacio para compartir cmo se sinti el contador
del cuento, dejando abierta la posibilidad de que algn otro se anime (en esta ocasin o
en otra futura) a volver a contar el cuento.
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8.6 VAMOS A CAZAR UN OSO
PREPARACIN
K Lea el texto hasta tener su propia interpretacin de la historia. Descubra su ritmo y
los distintos escenarios por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
K Repita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la intencin que debe darles.
K Mire con atencin las ilustraciones (de gran calidad esttica). Fjese en el uso del
color y otros detalles.
K Lea con fuidez, siguiendo el ritmo. Apyese con algn elemento para marcar el
ritmo de las onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura repetitiva, lo que har
que nios y nias tengan ms facilidad para seguir la historia).
K Lea la contratapa, donde encontrar los nombres del autor y de la ilustradora. Puede
ampliar esta informacin a travs de Internet.
K Lea el poema a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto y las
ilustraciones.
K Una vez que se haya interiorizado del texto, planifque la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Invite a los nios y nias a un momento de lectura, organizando el espacio para
trabajar con un grupo mediano, donde estn cmodos, puedan escuchar la historia y ver
las ilustraciones. Saque elementos distractores.
K Invite a los nios y nias a que se sienten en semicrculo (en el suelo o en sillas).
K Cree expectacin utilizando algn elemento llamativo (un mueco o artefacto que
los nios y nias asocien con la hora de la lectura o narracin).
K Muestre a los nios y nias la tapa y contratapa del libro y pregunte: De qu se
tratar este libro? Qu personajes aparecen? En qu lugar estn los personajes?
A dnde irn? Cul ser el ttulo de este libro? Siga formulando preguntas a partir
de las respuestas de los nios y nias.
K Presente los nombres del autor y de la ilustradora, y lea el ttulo del libro.
K Invite a los nios y nias a escuchar la historia utilizando algn matutn.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Lea la historia en forma fuida mientras va mostrando las imgenes, dando tiempo
para que las observen, sin interrumpir el relato. Invite a participar de la lectura repitiendo
las onomatopeyas o las repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales como: Por
arriba no podemos pasar, por debajo no podemos pasar, lo tendremos que atravesar.
K Invite a recrear la historia realizando el paseo imaginariamente, de acuerdo a la
versin del juego que se conoce en Chile.
K Realice juegos mmicos en los que se da un paseo al ritmo de una caminata, se
encuentran con la cueva y se devuelven corriendo. Realice movimientos y gestos que
acompaen las onomatopeyas de los distintos lugares que tienen que atravesar.
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Invite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
De qu se trataba la historia? Qu fue lo que ms les gust? Por qu lugares
atravesaron? Etctera.
K Dramaticen la historia utilizando elementos para recrear su ambiente.
SEGUNDA SESIN
K Vuelva a presentar el libro preguntndoles a los nios y nias si recuerdan de qu se
trataba, leyndolo e invitndolos a participar de la lectura.
K Recree la historia utilizando sonidos y gestos para representar cada lugar que
atraviesan durante el paseo, primero con ritmo de negras (caminando) y, al regresar,
con ritmo de corcheas (corriendo).
K Juegue con los adjetivos que aparecen en el texto, preguntando: Cmo era el
oso? Anote en un papelgrafo adjetivos tales como grande, peligroso, peludo,
furioso, etc.
TERCERA SESIN
K En vez de leer la historia, nrrela, invitando a los nios y nias a participar de la
experiencia. Los nios y nias pueden narrar ellos mismos algn episodio que recuerden.
Autor: Michael Rosen
Ilustrador: Helen Oxenbury
Editorial: Ediciones Ekar
Estrategia: Lectura, Narracin - Libro lbum
Edad recomendada: 2- 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: (1) Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
oportunidades tales como informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar
nuevos conocimientos.
Qu aprenden los nios y nias: A interesarse por el contenido de los libros
como fuente de entretencin. A disfrutar del lenguaje, del juego con los sonidos y
del ritmo. A expresarse a travs del juego rtmico y corporal. A reconocer adjetivos.
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K Recree la historia incorporando nuevos lugares o elementos en el recorrido, con sus
correspondientes onomatopeyas (un tren, un caballo, etc.). Luego invite a los nios y
nias a descubrir otros animales en la cueva a travs de pistas sobre sus caractersticas.
8.7 LA PEQUEA ORUGA GLOTONA
PREPARACIN
K Lea varias veces la historia para lograr una comprensin acabada de sus contenidos.
El texto narra la metamorfosis de una mariposa a travs de un relato sencillo que
acerca a los nios y nias a los cambios que se observan en la naturaleza. Su estructura
repetitiva, rtmica, permite a los nios y nias participar del relato.
K Aprecie atentamente las imgenes. En ellas se utiliza la tcnica del collage. Papeles,
coloreados previamente al agua, se superponen y contrastan creando texturas que
llenan de matices a unas fguras sencillas. Estas imgenes permiten estimular el sentido
esttico en los nios y nias.
K Busque informacin sobre el autor y el ilustrador en Internet.
K Busque informacin, imgenes y/o recursos audiovisuales acerca del proceso de
metamorfosis de las mariposas.
K Confeccione un ttere de oruga con un calcetn.
K Elabore ilustraciones del proceso de metamorfosis de la mariposa.
K Lea la historia a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto y las
ilustraciones.
K Una vez que se haya interiorizado del texto, planifque la actividad y seleccione los
recursos de apoyo que utilizar.
Autor e ilustrador: Eric Carle
Editorial: Kkinos
Estrategia: Lectura
Edad recomendada: 0 -2 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: (7) Interesarse en el lenguaje escrito a travs del
contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios
comerciales y etiquetas, entre otros.
Qu aprenden los nios y nias: A descubrir que los libros entregan
conocimientos a partir de los cuales se pueden desarrollar juegos y actividades
creativas. A conocer el proceso de desarrollo de las mariposas.
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ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Organice un espacio acogedor para trabajar con un grupo pequeo, donde estn
cmodos (idealmente con cojines), puedan escuchar la historia y observar los detalles de
las ilustraciones. Saque los elementos distractores.
K Repita algn matutn o utilice algn personaje de modo de crear un ambiente especial
para la lectura.
K Muestre a los nios y nias la tapa y la contratapa del libro, y pregunte: De qu
se tratar este libro? Quin ser el personaje de esta historia? Cul ser el ttulo
de este libro? Dnde vive este personaje? Formule otras preguntas a partir de las
respuestas de los nios y nias.
K Luego de presentar el nombre del autor y leer el ttulo del libro, cunteles, por
ejemplo, que al autor, cuando era pequeo, le gustaban mucho los animales y dibujar, y
que ahora escribe e ilustra historias sobre la naturaleza.
K Invite a los nios y nias a escuchar la historia.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Lea la historia mientras va mostrando las imgenes, dando el tiempo necesario para
que observen los detalles de las ilustraciones.
K Invite a los nios y nias a participar de la lectura, aprovechando la estructura
repetitiva del texto. Diga, por ejemplo, pero an tena hambre; o bien nombre los
distintos alimentos que consume durante la semana.
K Detngase frente a las primeras ilustraciones y realice preguntas tales como: Qu
comer una oruga? Dnde vive? Dnde podr encontrar comida?
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Invite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
De qu se trataba la historia? Qu le pas a la oruga? Cmo se desarrolla una
mariposas? Etctera.
K Invite a nios y nias a representar colectivamente el cuento.
K Invtelos a dibujar lo que ms les gusto del cuento y registre sus comentarios en los
dibujos. Ofrzcales distintos materiales para la creacin plstica.
K Ilustre en una pizarra o papelgrafo el proceso de metamorfosis de la mariposa, con
sus distintas etapas (huevo, oruga, capullo, etc.).
SEGUNDA SESIN
K Presente nuevamente el libro, invitando a los nios y nias a una lectura compartida.
Mustreles las imgenes y pdales que participen del relato, especialmente de las
repeticiones que aparecen en el texto, tales como: El lunes atraves masticando una
manzana, pero an tena hambre. El martes atraves masticando dos peras, pero an
tena hambre.
K Represente el cuento con tteres de calcetn u otros elementos sencillos.
TERCERA SESIN
K Presente nuevamente el libro y pregunte a los nios y nias si alguno quiere contarlo.
K Estimule una conversacin sobre la metamorfosis de las mariposas.
K Pregunte a los nios y nias si recuerdan la cancin de Mazapn Una cuncuna
amarilla. Invtelos a escucharla y a comentar su contenido.
K Invtelos a representar dramticamente La cuncuna amarilla.
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8.7 PERRO SALCHICHA
PREPARACIN
K Seleccione uno de los poemas y lalo varias veces para aprehender su contenido. La
mayora son pequeos cuentos con mucho sentido del humor, historias disparatadas que
entretienen a los nios y nias.
K Le sugerimos comenzar con Perro Salchicha.
K Mire con atencin las ilustraciones, de gran calidad esttica, que complementan el
poema.
K Lea con fuidez. Apyese con golpecitos para marcar el ritmo.
K Si dispone del CD, escuche la grabacin.
K Lea en la ltima pgina los antecedentes que aparecen sobre la autora. Puede ampliar
la informacin a travs de Internet, donde adems encontrar este y otros poemas suyos
musicalizados.
K Busque informacin sobre el ilustrador.
K Lea el poema a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto.
K Una vez que haya interiorizado el texto, planifque la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Organice un espacio acogedor para trabajar con un grupo pequeo, donde estn
cmodos y puedan escuchar el poema y ver las ilustraciones. Utilice cojines y saque los
elementos distractores.
K Invite a los nios y nias a sentarse en el suelo para disfrutar de un momento de
lectura.
K Mustreles a los nios y nias la tapa y la contratapa del libro y pregnteles: De
qu se tratar este libro? Cmo se llamar la historia? Qu personajes aparecen?
En qu lugar estn? A qu se parece este perro? Etctera.
K Presente el nombre de la autora y muestre la foto que de ella aparece en la ltima
pgina, contndoles que es una escritora de nacionalidad argentina que cre muchas
poesas y canciones para nios y nias. Luego lea el ttulo del libro y el nombre de la
ilustradora.
K Invite a los nios y nias a escuchar el poema.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Lea el poema en forma fuida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas mientras
va mostrando las imgenes. D tiempo para que las observen, sin interrumpir el relato.
K Lea el poema nuevamente, pgina por pgina, e invite a los nios y nias a repetir
las estrofas, destacando las palabras que riman.
K Entregue a los nios y nias instrumentos para que acompaen el ritmo mientras lo
repiten.
K Si dispone del CD, invite a los nios y nias a escuchar la poesa musicalizada.
K Invtelos a cantar, acompaando la versin musicalizada.
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Invite a los nios y nias a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
De qu se trataba la historia? Qu le pas al perro salchicha? Por qu la gaviota
lo confundi con un camarn? Qu fue lo que ms les gust? Etctera.
K Pregnteles si les gustara conocer otros poemas de Mara Elena Walsh y por qu.
K Invtelos a dibujar lo que ms les gusto del poema y registre los comentarios en los
dibujos. Ofrzcales distintos materiales para la creacin plstica.
SEGUNDA SESIN
K Vuelva a presentar el libro. Luego pregnteles a los nios y nias si recuerdan el
poema y pdales que repitan las estrofas que recuerdan.
K Repita el poema incorporando la meloda.
K Juegue con las rimas. Invite a los nios y nias a buscar otras palabras que terminen
con salchicha (chicha), con sombrero (marinero, basurero), etc.
K Represente la historia utilizando tteres de varilla.
Autor: Mara Elena Walsh
Ilustrador: Pablo Bernasconi
Editorial: Alfaguara
Estrategia: Lectura
Edad recomendada: 2 -4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (10) Ampliar su produccin lingstica utilizando la
expresin oral para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar
rimas, entonar canciones, entre otros.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar de la lectura de manera ldica,
estimulando la creatividad, el sentido del humor y la expresin corporal y musical.
A reconocer rimas.
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TERCERA SESIN
K Lea nuevamente el poema, invitando a los nios y nias a repetir las estrofas que
han aprendido. Acompae con el CD para incorporar la meloda.
K Invite a los nios y nias a dramatizar la cancin, realizando las acciones en forma
colectiva. Un grupo ser perros salchichas y otro, gaviotas con sus pichones.
K Pregnteles si les gustara conocer otros poemas de Mara Elena Walsh en sesiones
futuras.
8.8 COCODRILO
PREPARACIN
K Mire con atencin las ilustraciones y fjese en cmo estas se complementan con el
texto.
K Fjese especialmente en la trama acumulativa, ldica, que ayuda a los nios y nias
a prestar atencin a la temporalidad (cmo estaba el cocodrilo al comienzo?, cmo
estaba al fnal?).
K Busque informacin sobre el autor y el ilustrador, los que han hecho un gran aporte
a la literatura para menores de tres aos. El poeta Antonio Rubio se nutre de literatura
de tradicin oral para sus creaciones literarias.
K Lea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
debiera ser entregado a nios y nias.
K Luego, laselo a algn nio o nia para observar su respuesta frente a este texto.
K Una vez que haya interiorizado el texto, planifque la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar. Por ejemplo: dibujos en cartulina u objetos que aparecen en
el texto (bal, piedra, etc.)
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Invite a los nios y nias a posicionarse donde se sientan gratos, y asegrese de
que todos queden ubicados en un lugar donde pueden escuchar bien y ver las imgenes
con facilidad.
Autor: Antonio Rubio
Ilustrador: Oscar Villn
Editorial: Kalandraka Ediciones
Estrategia: Lectura
Edad recomendada: 0 -2 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (6) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres
vivos y situaciones, en representaciones tales como fotos, imgenes, modelos,
mmica, seas y sonidos.
Qu aprenden los nios y nias: A reconocer elementos en representaciones.
A disfrutar del lenguaje, el ritmo y los juegos de palabras. A seguir una secuencia
temporal, encadenando una escena con otra.
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K Muestre a los nios y nias la tapa del libro y pregnteles: De qu se tratar este
libro? Qu animal es este?
K Invite a los nios y nias a escuchar el texto y ver las imgenes, preguntndoles:
Les gustara saber qu sucede con este cocodrilo?
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Lea el texto en forma fuida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas mientras va
mostrando las imgenes. Deles tiempo para que las observen.
K Lea nuevamente el texto acompandose de alguna meloda.
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Muestre los elementos que aparecen en el texto recortados en cartulina y nmbrelos.
Por ejemplo: un cocodrilo verde, un bal azul, etc.
K Ubique los elementos uno sobre otro mientras repite la rima. Por ejemplo: Verde,
verde, verde, el cocodrilo que muerde. Y se sube a un bal, azul, azul, azul, y as
sucesivamente.
SEGUNDA SESIN
K Cante el texto a los nios y nias incorporando la meloda usada anteriormente.
K Invite a nios y nias a jugar con los elementos recortados en cartulina, pdales
que pongan uno sobre otro y que vayan nombrando el objeto o animal y su color. Por
ejemplo: Este es un piojo, rojo, rojo, rojo. Haga participar a todos quienes quieran. No
obligue a participar.
TERCERA SESIN
K Cante el texto a los nios y nias, incorporando la meloda usada anteriormente.
K Invite a algn nio o nia a leer (jugar a leer) el texto. Esto para nios y nias que
tienen mayor desarrollo del lenguaje. Es probable que luego de las reiteradas veces
que han escuchado el texto, y con la ayuda de las imgenes, puedan recrearlo con sus
propias palabras.
8.10 RIMAS Y RETAHLAS
PREPARACIN
K Seleccione una de las retahlas (por ejemplo, corre el anillo), memorice el texto e
infrmese sobre este juego.
K Lea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
debe ser entregado a nios y nias. Esto tambin ayudar a que lo memorice.
K Narre el texto a algn nio o nia para observar su respuesta frente a esta expresin
del lenguaje.
K Una vez que haya memorizado el texto y se haya interiorizado del juego, planifque
la actividad y seleccione los recursos de apoyo a utilizar (un anillo, algn instrumento de
percusin, etc.)
ANTES DE LA NARRACIN (PRIMERA SESIN)
K Organice el espacio para trabajar con un grupo mediano, donde estn cmodos,
sentados en semicrculo.
K Muestre a los nios y nias el libro y cunteles que contiene juegos y retahlas.
Explqueles lo que son las retahlas (rimas que acompaan a los juegos) de manera
sencilla, acorde a su rango etario.
K Presente el juego que harn, cunteles de qu se trata e intente crear expectacin
frente a la experiencia.
K Invite a los nios y nias a escuchar la retahla de manera llamativa. Por ejemplo:
Compiladora: Valeria Vargas Nez
Ilustrador: Evangelina Prieto Lpez
Editorial: Cuarto Propio
Estrategia: Narracin - Msica
Edad recomendada: 0 -2 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (10) Ampliar su produccin lingstica utilizando la
expresin oral para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar
rimas, entonar canciones, entre otros.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar del lenguaje, del ritmo y de los
juegos de palabras. A ejercitar el lenguaje en contextos de juego. A conocer y
practicar juegos tradicionales.
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Hay una retahla que est aburrida, aqu tan quieta en el libro, y quiere salir a jugar con
ustedes! Quieren jugar con ella?
DURANTE LA NARRACIN (PRIMERA SESIN)
K Narre en forma fuida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas.
K Recite palmeando la estructura rtmica del texto.
K Invite a repetir las rimas.
K Invite a repetir las rimas acompandose de aplausos.
K Comience el juego pasando sus manos entre las manos de los nios y nias.
DESPUS DE LA NARRACIN (PRIMERA SESIN)
K Presente los elementos de la rima en un papelgrafo (un anillo, una teja, una tagua,
etc.). Luego repita las rimas.
K Converse sobre los juegos tradicionales. Pregnteles qu otros juegos conocen.
Motive a nios y nias a que les pregunten a sus abuelos u otras personas mayores a
qu jugaban cuando eran chicos.
SEGUNDA SESIN
K Recite nuevamente el texto, invitando a los nios y nias a acompaarla.
K Acompae el recitado con instrumentos de percusin.
K Invite a los nios y nias a inventar rimas con ciertas palabras dadas.
K Pregnteles si investigaron a qu jugaban sus abuelos u otros familiares mayores
cuando eran nios y nias.
K Invite a alguna persona mayor de su institucin a contar a qu jugaba cuando era
pequea.
TERCERA SESIN
K Presente nuevamente el libro y pregunte si les gustara aprender otra retahla.
Seleccione otra. Por ejemplo: Manzanita del Per, para jugar al cordel; Pinocho, para
jugar a la pinta; o bien Una vieja mat a un pato, para elegir quin inicia el juego.
K Narre la retahla o rima escogida en forma fuida, marcando el ritmo y el sonido de
las palabras.
K Recite palmeando la estructura rtmica del texto.
K Invite a repetir las rimas.
K Explique el juego de acuerdo a la retahla seleccionada e invite a jugar en el patio,
acompaando el juego con la rima aprendida.
8.11 CANCIONES DE CUNA
PREPARACIN
K Lea las canciones de cuna que contiene el libro prestando atencin al contenido y a
las rimas de los textos. Observe los detalles de las ilustraciones.
K Lea la informacin sobre la funcin que cumplen las canciones de cuna que se
entrega en esta gua (captulo 6.4).
K Cante algunas canciones de cuna para practicar.
K Memorice algunas de ellas para cantar a los nios y nias ms pequeos cuando
necesite calmarlos o hacerlos dormir.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K En sala cuna, tome al nio o nia en brazos en un momento tranquilo de la jornada,
mustrele el libro y cntele alguna de las canciones de cuna.
K Con nios y nias mayores, presente el libro, muestre la tapa y haga preguntas tales
como: De qu se tratar este libro? Qu personaje aparece en la ilustracin? Qu
est haciendo el nio o nia pequeo? Cul ser el ttulo del libro?
K Luego lea el ttulo y el nombre de la compiladora e ilustradora, explicando que es la
persona que hizo el libro.
K Invite a escuchar y cantar alguna de las canciones.

Compiladora: Valeria Vargas Nez
Ilustrador: Evangelina Prieto Lpez
Editorial: Cuarto Propio
Estrategia: Lectura, Narracin - Folklore
Edad recomendada: 0 -2 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (3) Comprender progresivamente la intencin
comunicativa, expresada verbalmente y a travs de acciones de las personas con
las que interacta.
Qu aprenden los nios y nias: Contacta a los nios y nias ms pequeos
con el lenguaje oral y con la msica. Enriquece la audicin de sonidos. Les genera
calma y sentimientos de seguridad.
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K Invite a un grupo pequeo de los nios y nias de 2 a 4 aos a jugar en ronda o a
realizar pequeos bailes mientras canta alguna cancin de cuna. Procure que sea en un
lugar tranquilo.
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Utilice algn elemento de apoyo de acuerdo al contenido de la cancin que seleccione;
por ejemplo, en Durmete mi nio, el dibujo de una pera.
K Con nios y nias mayores, cante una cancin de cuna mientras lee el libro.
K Lea el texto en forma fuida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas.
K Invite a repetir las rimas, acompandose de la meloda, hasta que los nios y nias
memoricen la cancin.
K Utilice un ttere de varilla, u otro tipo de ttere, mientras canta. Eljalo de acuerdo a
los elementos mencionados en la cancin.
DESPUS DE LA LECTURA
K Converse sobre las canciones de cuna, pregunte si las conocan y si han escuchado
cantarlas a nios y nias ms pequeos que ellos. Motvelos a que le pidan al pap, la
abuelita u otro familiar que le enseen una cancin de cuna.
K Invtelos a jugar a cantar canciones de cuna a algn mueco o mueca.
K Si existe sala cuna en su institucin, invite a los nios y nias ms grandes a aprender
una cancin para cantrsela a los ms pequeos.
SEGUNDA SESIN
K Presente nuevamente el libro y pregnteles a los nios y nias si les gustara
aprender otra cancin de cuna. Lea y cante una nueva cancin. Por ejemplo, La loba.
K Invite a recitar el texto y luego acompelo de la meloda.
K Presente el texto con ilustraciones en un papelgrafo. Motive a los nios y nias a
que jueguen a leer mientras cantan.
K Pregnteles a los nios y nias si en sus familias les ensearon alguna cancin de
cuna. Si la respuesta es afrmativa, invite a que la compartan.
TERCERA SESIN
K Presente nuevamente el libro e invite a los nios y nias a aprender otra cancin de
cuna.
K Cante otra cancin (por ejemplo, La Rurrupata) utilizando teatro de sombras.
Represente con tteres de varillas los animales que menciona la cancin: la gata, el toro,
la cierva, etc.
K Busque palabras que rimen: toro (oro), rurrupata (gata, garrapata). Juegue al eco
rtmico con las palabras que riman mientras cantan la cancin. Por ejemplo: en el verso
que aparece abajo, comience con la primera frase y pida a los nios y nias que digan la
segunda. Si no recuerdan bien la cancin, pdales que hagan eco solo de la slaba fnal.
Es decir, usted cante A la rurrupa y motvelos a terminar con ta.
A la rurrupa ta
que pari la ga ta
cinco borriqui tos
Y una garrapa ta
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8.12 SI YO FUERA
PREPARACIN
K Lea el texto escrito en rima y mire con atencin las ilustraciones, las que representan
distintos lugares de Chile, fauna nativa y personajes tpicos de cada zona.
K Infrmese sobre nuestra fauna nativa y sobre los lugares de Chile que aparecen en
el libro.
K Planifque la experiencia y prepare los recursos de apoyo a utilizar (por ejemplo,
msica folklrica de las zonas de Chile representadas).
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Organice el espacio para la experiencia procurando que la ubicacin de los nios y
nias les permita a todos observar las ilustraciones mientras lee el texto.
K Invite a los nios y nias a descubrir una nueva historia.
K Presente el libro, muestre la tapa y pregnteles a los nios y nias: De qu se
tratar el libro? Quines sern estos nios que aparecen en la portada del libro?
Cul ser el ttulo de este libro?
K A continuacin, lea el ttulo del libro, el nombre de la autora y el de la ilustradora.
K Motive a nios y nias a escuchar la lectura, preguntando lo siguiente: Quieren
saber qu hacen estos dos personajes que aparecen en la tapa del libro? Yo me enter de
que ellos van de viaje por distintos lugares, quieren acompaarlos en su viaje?
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Inicie la lectura mostrando las ilustraciones y formulando preguntas en relacin a las
imgenes. Por ejemplo: Cmo estn vestidos Sofa y Mateo? En qu lugar estarn
en este momento? Estn en Chile? Por qu creen que estn en Chile?
K No realice demasiadas preguntas a la vez para no quitarle fuidez a la lectura de la
historia.
K Contine con la lectura, preguntndoles a los nios y nias por los animales que
aparecen y por el lugar de Chile representado.
K Al terminar el viaje imaginario de Sofa y Mateo, siga con el juego que propone el
libro, preguntando a los nios y nias: Y t qu haras si fueras un cocodrilo, un
mono, un conejo, etc.? Luego invtelos a imitar al animal elegido y a decir qu haran si
fueran estos animales.
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Motive una conversacin en relacin al contenido del libro: la fauna nativa y las
culturas de las distintas zonas de Chile (Norte, aimara; Sur, mapuche; Chilo, chilota).
K No fuerce la conversacin. Sea receptivo respecto a las temticas del libro que ms
les interesen a los nios y nias, y trabaje a partir de ellas.
K Invite a escuchar y bailar libremente msica de las distintas zonas de Chile utilizando
algunos elementos representativos de la vestimenta de cada zona.
SEGUNDA SESIN
K Lea nuevamente el libro, invitando a los nios y nias a repetir las respuestas en
rima. Invtelos a buscar palabras que rimen.
K Juegue con los nios y nias a las rimas con nombres de otros animales incorporados
a la historia en su parte fnal (cocodrilo, mono, elefante, etc.).
K Invite a crear rimas, incorporando animales que no aparecen en el libro. As
promover la creatividad y la participacin de los nios y nias.
K Invite a dibujar el animal que les gustara ser y a expresar por qu les gustara
ser ese animal. Escriba lo que los nios y nias respondan en un libro hecho por ellos
mismos.
TERCERA SESIN
K Presente nuevamente el libro, ofreciendo la oportunidad de contar la historia a un
nio o nia.
K Optativamente, invite a un nio o nia a guiar el juego que se sugiere al fnal del libro
(este deber preguntar al resto de la audiencia t qu haras si fueras?, utilizando los
animales que se proponen en el libro u otros que el nio o nia decida).
K Presente en un papelgrafo, u otro elemento similar, imgenes de distintas zonas
de Chile con personajes caractersticos de las culturas que aparecen en el libro (chilota,
mapuche, etc.).
K Invite a descubrir, por su caractersticas, en qu zona de Chile habitan los personajes

Autora: Nicolasa Jerez
Ilustradora: Mara Jos Arce L.
Editorial: Editares
Estrategia: Lectura y Narracin - Folklore
Edad recomendada: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (7) Comprender las acciones principales de diversos
textos orales en narraciones, canciones, cuentos y versos.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar de la narracin, la lectura y los
elementos de sonoridad y musicalidad del lenguaje. A enriquecer la comunicacin
a travs del lenguaje corporal y musical. Adems, ampliarn sus conocimientos
sobre algunas especies de fauna nativa y sobre las culturas de algunas zonas
caractersticas de Chile.
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que se muestran.
K Incentive una conversacin respecto a dichos personajes y sus culturas dando alguna
informacin general atractiva para los nios y nias. Pregunte, por ejemplo: Saban
que hay alguna gente en el sur de Chile (muestre un mapa) que construye sus casas
sobre el agua (muestre fotografas de palaftos)?
K Propicie un juego que mezcle la informacin dada anteriormente con la rima. Por
ejemplo: Sofa usa un gorro de lana, toda la maana, toda la maana.
8.13 LA TORTILLA CORREDORA
PREPARACIN
K Lea varias veces el cuento para que se familiarice con su trama y su lenguaje.
K Identifque a la autora y a la ilustradora del libro, el ao y el lugar de la edicin.
K Practique cmo manipular el teatrino para pasar las lminas de manera fuida, sin
interrumpir la narracin o la lectura.
ANTES DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Busque un lugar que tenga la estabilidad y la altura adecuadas para posicionar el
teatrino.
K Verifque que no haya elementos distractores detrs del lugar donde ubique el
teatrino.
K Asegrese de que las lminas de la historia a contar o narrar estn en el orden
correcto.
K Cree un ambiente cmodo que incentive el inters por la experiencia.
K Presente el teatrino a los nios y nias con sus puertas cerradas. Invite a uno o dos
voluntarios a abrir las puertas, dejando visible la lmina que simula un teln.
K Cuente de manera breve y simple de qu se trata la tcnica del Kamishibai (solo la
primera vez que use este recurso).
K Invite a otro voluntario o voluntaria a sacar la lmina que simula un teln de manera
ldica. Por ejemplo, pdale que sople para que con esa fuerza la lmina se vaya y nos
permita entrar en la historia.
K Lea el ttulo presentado en la primera lmina y d informacin sobre la autora y la
ilustradora.

Autora: Laura Herrera
Ilustradora: Scarlet Narciso
Editorial: Ediciones Ekar Sur
Estrategia: Lectura, Narracin Kamishibai
Edad recomendada: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral.
Aprendizaje esperado: (7) Comprender las acciones principales de diversos
textos orales en narraciones, canciones, cuentos y versos.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar de lecturas y narraciones a travs
de una tcnica novedosa, ldica y participativa que permite la apreciacin esttica
tanto del texto como de las imgenes. Adems, desarrollarn su imaginacin y
conocimiento del mundo.
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K Invite a la audiencia a hacer inferencias sobre la historia que escucharn en base a
esta primera lmina, preguntando, por ejemplo: Quin es este personaje que aparece
aqu? Es un animal, una persona o una cosa? Por qu creen que la tortilla est
corriendo? Quieren descubrirlo?
DURANTE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Inicie la lectura en voz alta de manera pausada, utilizando un lenguaje corporal
acorde a las situaciones que vaya leyendo.
K Asegrese de que deja tiempo sufciente para que nios y nias puedan observar con
detencin cada lmina. Procure que esta detencin no sea excesiva para no perjudicar
el ritmo de la historia.
K Durante la lectura, formule algunas preguntas para potenciar el entendimiento de la
historia. Por ejemplo: Por qu la mam quiere sacudir a la tortilla con un pao luego
de sacarla de las brasas?
K Durante la lectura realice exclamaciones para estimular el goce de la historia. Por
ejemplo: Cambiemos pronto esta lmina para pillar a esta tortilla que corre tan rpido!
K Al cambiar la lmina puede seguir usando recursos ldicos. Por ejemplo, d golpecitos
al teatrino para llamar a la siguiente lmina.
DESPUS DE LA LECTURA (PRIMERA SESIN)
K Genere un ambiente propicio para el dilogo, tratando de motivar a aquellos ms
renuentes, sin obligarlos a participar.
K Formule preguntas de contenido y metacognicin, como por ejemplo:
De qu se trataba el cuento?
Qu habran hecho ustedes si hubiesen sido la tortilla?
Solucionaron sus problemas los personajes?
Cmo saci su hambre el chancho?
Les gust el cuento? Qu parte les gust ms? Por qu?
Les gustara volver a escucharlo?
SEGUNDA SESIN
K Diga a los nios y nias que les contar nuevamente la historia de la tortilla corredora.
Si esto los entusiasma, invtelos a abrir las puertas del teatrino.
K Durante la lectura, no se centre nicamente en lo que acontece, sino tambin en
la informacin que la ilustracin proporciona. La historia est ambientada en territorio
chileno: esto se infere viendo la fora y fauna nativas representadas (araucarias, peumos,
palma chilena, pjaro carpintero, bandurria).
K Informe a los nios y nias sobre estos rboles y animales antes de esta segunda
lectura.
K Formule algunas preguntas que lleven a los nios y nias a prestar atencin a estos
detalles de las ilustraciones. Por ejemplo, al inicio de la historia, pregunte: Qu pjaro
ser este que vemos aqu? Ser una bandurria? Ustedes saben dnde viven las
bandurrias?
K Luego de terminar la lectura, invite a los nios y nias a conversar sobre animales,
rboles o plantas que ellos conozcan. Pregnteles, por ejemplo: Cerca de su casa, hay
algn rbol? Tienen alguna mascota en casa?
K Invite a los nios y nias a hacer una adaptacin personal de la historia de la tortilla,
y a que la narren. Comience de la siguiente manera: Haba una mujer que tena siete
hijos hambrientos. Entonces hizo una rica tortilla. Pero la tortilla escap corriendo para
que no se la comieran. Mientras escapaba pas cerca de mi casa. All se encontr con
Pdales a los nias y nias que nombren elementos que hay cerca de sus casas. Si no hay
rboles o animales pueden usar otros elementos, como un colegio, un local comercial,
una plaza, etc. Luego agregue la siguiente oracin: Como la tortilla se fue tan lejos,
la mam prepar otra comida para sus hijos e hijas. Finalmente, invtelos a mencionar
alguna comida que les guste.
TERCERA SESIN
K Invite a los nios y nias a inventar una historia colectiva similar a la de La tortilla
corredora (por ejemplo, acerca de otro animal o personaje que escapa de algn peligro),
y a dibujarla en cartulinas del tamao de las lminas del Kamishibai.
K Puede escribir la historia para recordrselas a los nios y nias, pero no es necesario.
La idea es que en base a los dibujos realizados generen una narracin.
K Una vez inventada la historia, invite a algn nio o nia a narrarla usando el
Kamishibai.
K En caso de que ninguno de ellos se anime a narrarla, narre usted la historia colectiva
inventada por los nios y nias. Para esto, utilice el Kamishibai.