PROPUESTA EDUCATIVA

HACIA UNA NUEVA EDUCACIN SECUNDARIA.

El Programa de Modernizacin Educativa que a nivel
nacional se implanta
y el Programa
Educativo Poblano en nuestro Estado, buscan el
mejoramiento de los
resultados de la
educacin. El primero lo hace buscando la modificacin
de los procesos
educativos que se
dan en las escuelas, mientras que el segundo con la
Participacin Social
desarrollada a
travs de Consejos por medio diversas actividades
plasmadas en Proyectos
Educativos.

Los resultados son diversos, pero para poder potenciar
las acciones
propuestas es
necesario revisar la organizacin dentro de y desde la
escuela donde
ellas se dan.

La organizacin de la escuela se ha tratado de mejorar
con modelos y
teoras nacidas en las
empresas, aunque una organizacin productiva y una
escuela tienen
caractersticas
diferentes en todos sus elementos y procesos, as como
ideologa y
resultados esperados.
Estamos conscientes de que cada escuela es nica con
valores,
expectativas, motivaciones,
conflictos, diversidad de fines, personal directivo y
docente, alumnado,
medio social y
econmico de origen y de ubicacin. Los fines de la
escuela son ms
complejos y
subjetivos, ms diversos y ambigos, en ocasiones
contradictorios de una
escuela a otra y
dentro de la misma escuela; los objetivos, propsitos,
planes,
programas, etc., son dictados
por agentes externos (autoridades) y no propuestos por
los involucrados
directos (padres
de familia, docentes, alumnos, comunidad ) en la que se
encuentra
ubicada el centro
educativo.

Se tienen avances, como es la oportunidad para que
cada Estado elabore
el programa de la
Asignatura Opcional, pero este avance es microscpico.
Se pretende que
las escuelas
funcionen por medio de manuales de instrucciones con
los que se busca
controlar y hasta
manipular el trabajo. Tal parece que en la entrada de las
escuelas se
pusiera un letrero que
diga "PROHIBIDO PENSAR. SOLO SE PERMITE
OBEDECER".

Socialmente se pretende controlar, medir y mejorar los
resultados con
mediciones (no
evaluaciones), nmero de aprobados y reprobados,
nmero de das de
"clase", y si se
puede, controlar los avances de los programas
pensando que todos los
alumnos son iguales
y deben avanzar al mismo ritmo y velocidad. Lo
importante es "terminar"
los programas.

Mucho podra decirse tambin de las relaciones dentro
de la escuela:
manejo de poder,
ideologa, supuestos de "aprendizaje", principios
didcticos a aplicar,
etc. Tanto en
docentes como en alumnos se aplica el mismo criterio
de xito: fidelidad
a los principios y
fines, obediencia a las normas y programas. El problema
parece consistir
en que en la
escuela se busca reproducir las estructuras formales de
la organizacin
laboral,
transformando a la institucin en un gran teatro en que
cada miembro del
personal debe
cumplir su papel.

Por ello, deseamos presentar la siguiente propuesta
educativa para
iniciar la reflexin en
todos los sentidos que permitan provocar el cambio de
la escuela donde
los contenidos de
los programas reformadores de la educacin (tanto
nacional como estatal)
puedan provocar
los resultados esperados: con aprendizajes significativos
en cada una de
las asignaturas,
adquisicin de aprender a aprender, educacin y
aprendizaje permanente,
planeacin
prospectiva, participacin social, libertad y soberana
(individual y
social), equidad y
justicia, provocar procesos de pensamiento superior,
aprendizajes tiles
para la vida en
lugar de acumulacin de datos, etc.



Necesitamos buscar formas innovadoras de distribucin
de los horarios,
promover la
interdisciplinariedad de los contenidos (academias de
grado), promover
el aprendizaje
cooperativo, realizar una observacin descriptiva de la
direccin (de la
institucin y de los
procesos educativos en el aula), promover la
elaboracin de proyectos
(por escuela, por
grado y por asignatura), convertir a los espacios de
docentes en
espacios comunitarios, etc.

Hoy no debemos promover el cambio en las escuelas
con disposiciones que
vengan de
arriba (autoridades). Todos los participantes del hecho
educativo tienen
ideas y
proposiciones. Las siguientes proposiciones solamente
buscan promover
esas
aportaciones que nos conduzcan a la creacin de LA
NUEVA EDUCACIN
SECUNDARIA.



PROPUESTA EDUCATIVA.

La reforma del sistema educativo debe buscar un
modelo globalizador de
enseanza
comprensiva y aprendizaje significativo, no que se
realiza en forma
aditiva, arbitraria,
fragmentada y acumulativa.

PROPUESTA UNO: Es necesario interpretar el
significado de cada una de
las
asignaturas desde el punto de vista del aprendizaje
constructivo y
significativo, por
lo que sugerimos que se vean las asignaturas bajo esta
conceptualizacin:

MATEMTICAS: LENGUAJE MATEMTICO.

ESPAOL: LENGUAJE Y COMUNICACIN.

INGLS: LENGUA EXTRANJERA.

BIOLOGA,FSICA Y QUMICA: DESARROLLO
CIENTFICO

HISTORIA, CIVISMO Y GEOGRAFA: DESARROLLO
SOCIAL

EDUCACIN FSICA Y ARTSTICA: DESARROLLO
FISICO Y AFECTIVO

EDUC. TECNOLGICA: DESARROLLO
TECNOLGICO Y PRODUCCIN.

El trmino ESCUELA est relacionado ms con la
instruccin que con la
educacin y
prcticas coercitivas y no educativas, adems que se
utiliza para
expresar diversas
actividades.

PROPUESTA DOS: Proponemos que para usos de
planeacin, desarrollo de
procesos educativos, proyeccin a la comunidad ,
realizacin de
actividades de
aprendizaje para desarrollar los programas y otros,
apliquemos el
trmino de
CENTRO DE APRENDIZAJE. El contexto organizativo
donde se realizan los
proyectos de aprendizaje, debe considerar principios
epistemolgicos,
antropolgicos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos
diferentes a
los que se
han aplicado durante decenas de aos a la escuela,
porque sta es rgida
y fuera de
poca. El CENTRO DE APRENDIZAJE se convierte en
la unidad funcional de
cambio.

Las actividades educativas deben desarrollarse en un
contexto de
planeacin del
tiempo, pero cuando sta se vuelve rgida, se convierte
en una forma de
convertir
al centro educativo en una organizacin de produccin
masificada y
mecnica, lo
que conduce a la rutina y prdida de motivacin. Los
horarios determinan
la forma
de trabajo y hasta las relaciones en su interior. Est
predeterminado el
nmero de
horas que semanalmente se dedican a cada asignatura,
aunque los alumnos
tengan
otros intereses y necesidades. No existe por lo tanto ni
autonoma del
centro ni de
los docentes porque las normas nacionales lo
determinan sin tomar en
cuenta tipo
de poblacin y otros aspectos.

PROPUESTA TRES: Se propone que los horarios
queden determinados por las
condiciones que seale la preparacin de los docentes y
las necesidades
bsicas
de aprendizaje de los alumnos (capacidades,
conocimientos, valores,
actitudes,
disposiciones). El plan de estudios actual seala el
nmero de horas por
asignatura
pero no indican cuntos docentes deben atenderlas, en
qu forma
distribuirlas,
como relacionarlas con otras asignaturas, etc.

El concepto de "especializacin" en la formacin de
docentes para la
educacin
secundaria conduce a la fragmentacin del aprendizaje
de los alumnos que
conduce
a la memorizacin sin comprensin del conocimiento.

PROPUESTA CUATRO: Se propone la formacin de
ACADEMIAS DE GRADO como
una manera de provocar la globalizacin y la
interdisciplinariedad de
los contenidos
programticos. En la educacin bsica no estamos
formando especialistas,
sino que
estamos proporcionando educacin integral y armnica
para la
convivencia. Nunca
se lograr el propsito formativo de la educacin como
lo marca el Art.
3.
Constitucional si se trabaja hora a hora cada asignatura
compartimentalizando los
conocimientos y dejando que cada docente atienda
solamente su parte de
saber sin
globalizar el aprendizaje.

En las escuelas el trabajo educativo ha estado centrado
en los programas
y por
consiguiente en la tarea de los docentes: ensear. La
didctica estaba
centrada en
buscar estrategias para comunicar la informacin a los
alumnos para que
estos la
memorizaran y despus se comprobara con exmenes .

PROPUESTA CINCO: Se propone que sea el
APRENDIZAJE y no la enseanza el
eje
de las acciones en el centro de aprendizajes. Hoy el
privilegio lo tiene
el
aprendizaje por lo que debemos atender esta necesidad
en los alumnos.
Los
docentes deben revisar su(s) teora(s) y modelo(s) de
aprendizaje con lo
que pueda
actuar como facilitadores y mediadores que desaten
procesos educativos.
Es
necesario proporcionar mtodos y lenguajes que
convertidos en
estrategias
puedan los alumnos convertir el conocimiento en
aprendizajes
significativos.

El resultado de las actividades en los centros de
aprendizajes deben
desembocar
en conductas que permitan a los alumnos
desempearse en la sociedad, en
virtud
de ser esta etapa fundamentalmente formativa. Hoy ms
que nunca al
entender que
la educacin y por consiguiente el aprendizaje son
permanentes, los
contenidos
informativos son temporales y por consiguiente las
habilidades,
actitudes, valores,
etc. son bsicos.

PROPUESTA SEIS: Se propone que la adquisicin de
APRENDIZAJES TILES
PARA
LA VIDA debe convertirse en propsito y meta del
trabajo en el aula y en
el centro
educativo.

Entre las estrategias y aprendizajes mas importantes
para facilitar el
aprendizaje y
desarrollar procesos de pensamiento superior, la lectura
ocupa un
importante lugar
. En el campo del saber el que ms gana es el que ms
lee.

PROPUESTA SIETE: Se propone que la LECTURA sea
atendida en cada una de
las
asignaturas y no dejar esta tarea a los docentes de
Espaol. La lectura
de cada
asignatura requiere su propio vocabulario, conceptos y
estrategias
propias para
comprender estos contenidos, por lo que se hace esta
propuesta.

Para lograr los aprendizajes que interesen y necesiten
los alumnos, se
debe evitar
la prctica de carecer de una meta a lograr. Esto no se
logra con
avances
programticos porque es una prctica que est al
servicio de los
programas . Para
provocar los aprendizajes que se requieren para
desempearse en la
sociedad, as
como establecer prcticas adecuadas de evaluacin y
acreditacin
necesitamos
instrumentos adecuados.

PROPUESTA OCHO: Se propone que no solamente se
elabore un PROYECTO
EDUCATIVO ESCOLAR, sino tambin elaborar UN
PROYECTO DE GRADO, UN
PROYECTO DE ASIGNATURA Y UN PROYECTO DE
VIDA DE CADA ALUMNO, lo que
permitir guiar el trabajo de docentes y alumnos. Estos
proyectos
permitirn al
alumno seleccionar los contenidos que necesita y
despiertan su inters.

Los libros de texto solamente son apoyos para el
aprendizaje. Cuando un
docente
usa solamente el libro como texto, dogmatiza el
conocimiento y lo limita
a una sola
forma de interpretacin.

PROPUESTA NUEVE: Se propone que en los centros
de aprendizaje se
seleccionen
textos de diferentes autores, para enriquecer de esta
manera las
oportunidades de
lograr la construccin de aprendizajes significativos,
vinculando los
problemas del
entorno como son: educacin, salud, trabajo, vivienda,
justicia,
comunicacin,
alimentacin, ecologa y formacin ciudadana.

El trabajo concentrado al interior de los centros de
aprendizaje pierden
actualidad
si estos no son aplicados, difundidos y compartidos con
el entorno
inmediato y
mediato (si es posible)-

PROPUESTA DIEZ: Se propone que se rompan los
lmites del centro
educativo para
proyectarse a la comunidad en una relacin de doble
sentido, promoviendo
y
enriqueciendo la participacin social de la comunidad.

La funcin de los directivos en los centros de
aprendizaje (
Supervisores,
Directores y Subdirectores) es fundamental y su
desempeo y compromiso
con los
cambios de conceptos y paradigmas es el inicio de
cambios profundos de
las
prcticas educativas.

PROPUESTA ONCE: Se propone que los encargados
de la direccin de los
centros
de aprendizaje sean proactivos, innovadores, tolerantes,
flexibles,
justos,
respetuosos de la libertad, en suma, lo que podra
llamarse DIRECTORES
TRANSFORMACIONALES.

La evaluacin es tal vez la parte ms importante de la
educacin formal
porque
determina el xito y /o fracaso de los alumnos. Cuando
la evaluacin
solamente
queda condicionada a otorgar una calificacin se limita
la accin
educativa

PROPUESTA DOCE: Se propone diferenciar entre lo
que es CERTIFICACIN
(proporcionar una calificacin), ACREDITACIN
(promoverse al grado
superior
inmediato) y EVALUAR (determinar lo que falta para
alcanzar los
propsitos y metas
sealadas por los proyectos)., para as obtener una
accin congruente
con los
propsitos formativos de este nivel. Para iniciar el
cambio en la
prctica de este
proceso educativo, se recomienda que los exmenes de
todo tipo
realizados en la
escuela sean con libro(s) y apuntes abiertos. Recuerden
que los exmenes
de
ingreso a la B.U.A.P. requieren ms razonamiento
verbal y razonamiento
matemtico
que datos memorizados.

Es importante que no perdamos la modalidad que
durante mucho tiempo
brind
oportunidad a los adultos y que por descuido no se ha
actualizado.

PROPUESTA TRECE: Se propone que las Escuelas
Secundarias para
trabajadores
se conviertan en CENTROS DE APRENDIZAJE PARA
ADULTOS, los que adems de
actualizar aprendizajes para reintegrar a los procesos
laborales,
sociales, familiares
o individuales a los adultos de cualquier edad para
lograr desempeos
sociales
adecuados, puedan lograr la certificacin en educacin
bsica (primaria
o
secundaria) si lo requiere. Los adultos al inscribirse en
estos centros,
debern
elaborar un PROYECTO DE APRENDIZAJE
considerando las cuatro reas antes
mencionadas, para que despus, con la asesora de
mediadores de
aprendizaje, se
determinen los contenidos que el aprendiz requiera.

Para esta propuesta ser necesario determinar la forma
de evaluacin y
revalidacin correspondiente para obtener el certificado
de primaria o
secundaria.
Esta propuesta se describe por separado, aunque la
insertamos para dar
una idea
de los modelos que hoy deben crearse para atender las
necesidades
educativas
que existen.

PROPUESTA CATORCE: Algunas instituciones
educativas desean crear un
modelo
bilinge, intensificar el aprendizaje del uso de
computadoras y otros,
por lo que se
les invita a elaborar sus propuestas para que sean
analizadas ,
aprobadas y
apoyadas en su aplicacin.