NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE POSEE LOS DOCENES

DE LA ESCUELA PRIMARIA HIMNO NACIONAL EN TEA

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA



Presenta:
Humberto Morales Casillas








San Luis Rio Colorado, Sonora Febrero del 2014





























NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE POSEE LOS DOCENES
DE LA ESCUELA PRIMARIA HIMNO NACIONAL EN TEA


TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA



Presenta:
Humberto Morales Casillas








San Luis Rio Colorado, Sonora Febrero del 2014

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mi padre y madre que gracias a su apoyo he
podido realizar cada una de mis metas que me he propuesto






















DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a mi familia y maestros que me han apoyado a lo largo
de mi carrera y en especial a mi abuela Ana Ramrez, que ha sido un ejemplo a
seguir en mi vida.






















RESUMEN

La presente tesis muestra el anlisis y resultados del nivel de conocimiento de los
docentes en TEA (Trastorno Del Espectro Autista), as mismo presenta la
importancia que tiene el docente el trabajo con nios con TEA.
La muestra a utilizar fueron los docente de la escuela Himno Nacional, con la
intencin de delimitar la problemtica, para esto se utiliz una encuesta que se
aplic a cada uno de los docentes, en donde se encontr que la mayora de los
docentes tienen un bajo conocimiento sobre este trastorno.
Palabras clave:
TEA (Trastorno Del Espectro Autista)
Inclusin















ABSTRAC

This thesis shows the results of analysis and knowledge level of teachers in ASD
(Autism Spectrum Disorder), also shows the importance of teachers working with
children with ASD.
Our sample used was the teaching of the National Anthem school with the intention
of defining our problem, for this survey just used to each of them, where it was
found that most teachers will have little knowledge about this disorder.

Keywords:
ASD (Autism Spectrum Disorder)
inclusion















TABLA DE CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN X
Captulo I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.1 Objetivo General 13
1.2 Objetivos Especficos 13
1.3 Preguntas de Investigacin 13
1.4Justificacion 14
1.5 Antecedentes de Investigacin 15
1.6 Hiptesis 17
Capitulo II Marco Terico 19
2.1 Antecedentes 20
2.2 Causas del TEA 20
2.3 Criterio Diagnostico 20
2.4 Clasificacin de TEA 24
2.4.1 TEA de Alto Funcionamiento 24
2.4.2 TEA de Mediano Funcionamiento 24
2.4.3 TEA de Bajo Funcionamiento 25
2.5 Preparacin del Docente en TEA 25
2.5.1 Herramientas que poseen los docentes para trabajar con nios con TEA 28
2.6 Escalas utilizadas para la deteccin de los Trastornos del Espectro Autista 29
2.6.1 CHAT (Checklist for Autism in Toddler) 29
2.6.2 Modified Checklist for Autism in Studios de Toddlers (M-CHAT) 29
2.6.3 Escala de Autnoma para la deteccin del sndrome de Asperger y Autismo
de Alto funcionamiento
30
2.6.4 Autism Diagnostic Interview-revised (ADI-R) 30
2.6.5 Developmental, Dimensional and Diagnostic Interview (3di) 30
2.6.6 Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders (DISCO) 31
2.6.7 Childhood Autism Rating Scale (CARS) 31
2.6.8 Autism Diagnostic Observation Schdule-Generic (ADOS-G) 31
2.7 Marco Legal 32
2.8 Relacin padres, docentes y un nio autista 33










2.9 Actualizaciones de la Nueva Reforma Educativa 34
2.10 Canalizacin de un nio con TEA 34
2.10.1 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) 35
2.10.2 Centro de Atenciones Mltiples (CAM) 37
2.10.3 Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
(CAPEP)
37
2.10.4 Unidad de Orientacin al Publico (UOP) 38
2.11 Tratamiento para el TEA 38
2.11.1 Applied Behavior Analisis (ABA) 39
2.11.2 Picture Exchange Communication System (PECS) 39
2.11.3 Treatment and Education of Autistic related Communication
Handicapped Children (TEACCH)
39
CAPITULO III METODOLOGIA DE INVESTIGACIN 42
3.1 Tipo de Investigacin 43
3.2 Mtodo a utilizar 43
3.3 Tcnica de recopilacin de informacin 43
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 46
4.1 Graficas 47
4.2 Estadsticas 59
CAPITULO V CONCLUSIN Y ANALISIS DE RESULTADOS 60
Anexos 63
Bibliografa 67

INTRODUCCIN

El TEA es un trmino relativamente nuevo, que se dio a conocer en los ltimos
aos, al igual que el trmino inclusin, estos dos son de suma importancia dentro
de esta investigacin, ya que se ver el nivel de conocimiento que poseen los
docentes en este trastorno.
En esta poca de constante cambio y modernizacin la informacin est al
alcance de todo el mundo y es responsabilidad de nosotros como profesionistas
mantenernos informados sobre y actualizados sobre los diferentes temas que se
dan conocer.
El presente trabajo se encuentra distribuido de la siguiente manera, el en primer
captulo se hace mencin de la problemtica que ha presentado la sobre el TEA
trastorno que se da a conocer en el DSM-V, como de igual se toca el tema de
inclusin en las escuela educativas. En el segundo captulo tocaremos a fondo lo
que es el TEA y los diferentes modelos para trabajar con este trastorno. En el
captulo tres, se hace mencin de la metodologa y la herramienta utilizada para
realizar esta investigacin, mientras que en el captulo cuatro se muestran los
resultados obtenidos de esta investigacin, y para finalizar en el captulo cinco se
hace mencin de los resultados obtenidos como las conclusiones de esta
investigacin y la propuesta a esta problemtica.

















CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA









En el ao del 2013 tras la publicacin del nuevo libro conocido como DSM-5 se ha
dado a conocer un nuevo trastorno del desarrollo conocido como TEA (Trastorno
Espectro Autista) englobando los trastorno de Autismo, Asperger y trastorno
generalizado del desarrollo no especificado.

Dicho trastorno se manifiesta con poca reciprocidad social o emocional,
manerismos, intereses restringidos, ausencia de empata, trastornos cualitativos
de la comunicacin, movimientos estereotipados, estereotipas motoras repetitivas.

Ese mismo ao se dio a conocer la nueva reforma educativa, en donde se seala
la inclusin de nios con capacidades cognitivas diferentes, en la que se menciona
que todos los nios que padezcan algn trastorno del desarrollo tienen el derecho
de asistir a una escuela pblica regular, sin embargo como es sabido los docentes
de dichas instituciones no reciben una capacitacin especial en sus estudios
superiores.

Para conocer ms sobre el nivel de conocimiento de los maestros se realizara una
investigacin en la escuela primaria Himno Nacional, que se encuentra en la
ciudad de San Luis Rio Colorado, Sonora, ubicada en la Av. Durango y 29.








1.1 Objetivo General
Identificar los diferentes niveles de conocimiento respecto al TEA (Trastorno
Espectro Autista) que poseen los docentes de la primaria Himno Nacional, que se
encuentra en la ciudad de San Luis Rio Colorado, Sonora, ubicada en la Av.
Durango y 29.

1.2 Objetivos Especficos
Conocer si los docentes de la escuela Himno Nacional reciben una adecuada
capacitacin en el trabajo con nios con TEA (Trastorno Espectro Autista).

Identificar cuantos de los docentes conoce la forma de trabajar con un nio con
TEA.

Averiguar si lo docentes de dicha institucin saben identificar a un alumno con
TEA.

1.3 Preguntas de Investigacin
Cmo puede llegar a afectar que los docentes no tengan un apto conocimiento
sobre el TEA?
Cmo afecta la relacin entre docentes y padres de familia la falta de
conocimiento sobre el TEA?
Estaran dispuestos los docentes a tomar algn curso de capacitacin para
trabajar con nios con TEA?
Los docentes de dicha institucin saben detectar a un alumno con TEA?

En caso de tener a un alumno con TEA saben a qu institucin canalizarlo para
que sea atendido adecuadamente?
Los docentes de dicha institucin conocen alguno de los modelos que se usan
para trabajar con nios con TEA?

1.4 Justificacin
La informacin recopilada a lo largo de esta investigacin ser de gran utilidad no
solo para el docente sino tambin para todos los psiclogos y padres de familia
que trabajen con nios con TEA.

Actualmente los casos de TEA han ido aumentado considerablemente y como
profesionales de la salud mental no podemos dejar pasar por alto este
acontecimiento, de igual forma los nios con TEA, tienen el derecho de recibir una
buen educacin escolar y es obligacin de los docentes no solo conocer este
tema, sino tambin ser capaces de trabajar de una manera adecuada con estos
nios, para as lograr un desarrollo cognitivo adecuado.

En el ao 2013 se da a conocer el trmino inclusin de nios con capacidades
diferentes al sistema educativo convencional, ahora bien es de suma importancia
preguntarse Qu tan capacitados estn los docentes de las instituciones para
trabajar con nios con TEA?, razn principal por la cual se realizara esta
investigacin.

Cabe aclarar que esta investigacin busca conocer el nivel de conocimiento de
cada uno de los docentes, y saber si son aptos para trabajar con estos nios, y en
caso de no ser as buscar la forma adecuada en capacitar a cada uno de los
docentes, para que estos pueden trabajar con nios con TEA.

Como bien es sabido la escuela primaria es donde los estudiantes desarrollan
muchas de nuestras capacidades cognitivas y motrices, que a lo largo de nuestra
vida irn evolucionando, esto claro es con ayuda de nuestros maestros, los
docentes de las instituciones reciben una capacitacin para trabajar con nios que
no poseen algn tipo de trastorno y muy pocos se interesan por investigar sobre la
forma adecuada para trabajar con nios que posean algn tipo de trastorno de
cualquier ndole, haciendo que el desarrollo cognitivo y motriz del nio sea muy
difcil.

Otro de los aspectos a tratar en esta investigacin es el pre-diagnostico que hacen
los maestros al momento de canalizar a uno de sus alumnos al psiclogo, por lo
cual se buscara conocer el conocimiento que poseen los decentes sobre las
caractersticas, que poseen los alumnos con TEA.

1.5 Antecedentes de Investigacin
Como ya hemos mencionado con anterioridad el TEA es un trmino relativamente
Nuevo tanto como en mbito psicolgico como educativo, y las investigaciones
sobre cmo trabajar con nios con este trastorno en el mbito educativo en
escuela publicas normales es poco.

El ao pasado se a conocer la nueva reforma educativa que hace mencin de los
principios generales que tiene la inclusin educativa.

Lo que interesa resaltar aqu es que la normalizacin implica proporcionar a las
personas con discapacidad los servicios de habilidades o rehabilitacin y as
ayudas tcnicas para que alcancen tres metas esenciales:
1. Una buena calidad de vida

2. El disfrute de sus derechos humanos
3. La oportunidad de desarrollar sus capacidades
(Garca Pastor, 1993; Pablo 1987)

El objetivo de la integracin es coadyuvar al proceso de formacin integral de las
personas discapacitadas en forma dinmica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda as a cada individuo la
posibilidad de elegir su propio proyecto de vida (DGEE, 1991; 4)

La sectorizacin, implica que cada uno de los alumnos que tengan algn trastorno
pueden ser educados de una forma apropiada en las diferentes instituciones
educativas que se encuentras cercas de donde viven, para que esto llegue a
funcionar se debe de descentralizar los servicios educativos para evitar un gasto
innecesario a los padres de familia.

Individualidad de la enseanza
Este principio se refiere a la necesidad de adaptar la enseanza a las necesidades
peculiares de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares. Se
fundamente en el reconocimiento de que en el aula no debe existir una respuesta
educativa nica, ya que el grupo es un conjunto heterogneo y diverso de alumnos
en cuanto a intereses =, forma de aprender y manera de actuar (Parrila, 1992).

Para poder lograr este propsito la Universidad de Salamanca creo una Gua para
la integracin del alumnado con TEA en Educacin Primaria. En el cual se
encuentra el tema Orientacin para el Equipo Docente


Diferentes mentes, diferentes pensamientos, diferentes maneras de aprender,
diferentes maneras de ensear (Frith, 1989).

Esta es la frase con la que da inicio este captulo, que nos habla de las de los
diferentes puntos a los que se enfrentara un docente al momento de trabajar con
un nio con TEA.
1. Dificultades de comunicacin
2. Conductas problemas
3. Atender las Necesidades Emocionales
4. Estimulo Sensorial
5. Ambiente Predecible y Estructurado
6. Material grafico
7. Nuevas Tecnologas en el Aula
8. Aprendizaje sin error
9. Organizacin de Trabajo Escolar en Casa
10. Generalizacin de Aprendizaje
11. Colaboracin

1.6 Hiptesis
H1.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no tienen conocimiento
sobre el TEA

H2.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no reciben una
capacitacin para trabajar con nios con TEA

H3.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no conocen la manera
adecuada de diagnosticar a un nio con TEA

H4.- Los docentes de la escuela Himno Nacional no saben a dnde canalizar a un
nio con TEA






























CAPTULO II
MARCO TEORICO





2.1 Antecedentes
En el ao de 1908 el psiquiatra Eugen Bleuler, utilizo por primera vez el trmino
autismo para describir a un paciente esquizofrnico que se haba replegado en su
propio mundo.

Lo pioneros de la investigacin de autismo eran Hans Asperger y Leo Kanner.
Trabajaban de forma separada alrededor de los aos 40. Asperger hacia una
descripcin de los nios, como individuos muy capaces, mientras que Kanner los
describa como individuos seriamente afectados.

2.2 Causas del TEA
La Dr. Ananya Mandal, publica en el sitio web new-medical.net, que el autismo es
un espectro o gama de trastornos y que hasta la fecha no hay una causa exacta
de este trastorno, existen varias causas que interactan que pueden conducir a
trastornos del espectro autista (TEA). En la mayora de los casos existe una
combinacin de factores genticos de riesgos que pueden tener interacciones con
los factores de riesgos ambientales.

2.3 Criterio Diagnostico
El TEA (Trastorno Espectro Autista), nuevo termin que incluye, a lo que
actualmente conocemos como trastorno autista, asperger, el trastorno
desintegrativo de la infancia y el trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.

El TEA es un conjunto de capacidades diferentes en el desarrollo que presenta el
nio a lo largo de su infancia, y que con el tratamiento adecuado estas conductas
pueden ser erradicadas o controladas dependiendo de su nivel de severidad, por

lo general causan graves problemas en el rea crnica, de socializacin,
comunicacin y conductuales.

Actualmente este trmino es utilizado en el DSM-V publicado en Estados Unidos,
pero sin embargo los cientficos de la salud mental ya hemos estado utilizando
este trmino para fututos diagnsticos e investigaciones.

A continuaciones se mostrara los criterios del DSM-V, para el TEA.

A. Dficits persistentes en comunicacin social e interaccin social a lo largo de
mltiples contextos, segn se manifiestan en los siguientes sntomas, actuales o
pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):


1. Dficits en reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos que, por
ejemplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para
mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una disposicin
reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciar la
interaccin social o responder a ella.
2. Dficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interaccin
social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar dificultad
para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales; a anomalas en el
contacto visual y el lenguaje corporal o dficits en la comprensin y uso de
gestos; a una falta total de expresividad emocional o de comunicacin no verbal.

3. Dficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de
comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el

comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales; a dificultades para
compartir juegos de ficcin o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de
inters en la gente.

Especificar la severidad actual

La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la presencia
de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos.

B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses,
que se manifiestan en, al menos dos de los siguientes sntomas, actuales o
pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):

1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ejs.,
movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar vueltas a
objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).

2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de
comportamiento verbal y no verbal ritualizado (ejs., malestar extremo ante
pequeos cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento
rgidos, rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el mismo camino o
comer siempre lo mismo).

3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su
intensidad o su foco (eje., apego excesivo o preocupacin excesiva con objetos
inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).


4. Hper- o hipo-reactividad sensorial o inters inusual en aspectos sensoriales del
entorno (ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a
sonidos o texturas especficas, oler o tocar objetos en exceso, fascinacin por las
luces u objetos que giran).

Especificar la severidad actual:

La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la presencia de
patrones de comportamientos repetitivos y restringidos.

C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano
(aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del
entorno excedan las capacidades del nio, o pueden verse enmascaradas en
momentos posteriores de la vida por habilidades aprendidas).

D. Los sntomas causan alteraciones clnicamente significativas a nivel social,
ocupacional o en otras reas importantes del funcionamiento actual.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo.
La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia
coocurren; para hacer un diagnstico de comorbilidad de trastorno del espectro
de autismo y discapacidad intelectual, la comunicacin social debe estar por
debajo de lo esperado en funcin del nivel general de desarrollo.



2.4 Clasificacin de TEA
El TEA aparte de ser un diagnostico nuevo posee tres clasificaciones o niveles de
funcionalidad, que se han creado con la intencin de mejorar y adecuar un
tratamiento a cada uno de ellos, los cuales son:

TEA de alto funcionamiento
TEA de Mediano funcionamiento
TEA de bajo funcionamiento

2.4.1 TEA de alto funcionamiento
El nio que posee TEA de alto funcionamiento requiere de apoyo de una manera
ocasional, cuando no se les da el apoyo necesario pueden llegar a presentar una
dficit en la comunicacin social, por lo general tienen dificultad al iniciar una
interaccin social y demuestran una respuesta atpica o no exitosa a las
aproximaciones sociales.

Por lo general los individuos que se encuentran dentro de esta clasificacin
poseen rituales y conductas repetitivas que llegan a causar una interferencia con
el funcionamiento en uno o ms contextos, se resisten al intento de otras por
cambiar sus rituales y conductas repetitivas o por quererlos apartar de sus
intereses restringidos.

2.4.2 TEA de mediano funcionamiento
Poseen una marcada dficit en las habilidades de la interaccin social tanto
verbales, como no verbales, aunque reciba apoyo para realizarlas, de igual forma
posee una limitada iniciacin de interaccin social y reducida o anormal respuesta
a la interaccin con otros individuos.


Poseen rituales y conductas repetitivas y/o preocupaciones o inters fijos obvios.
Se evidencia el malestar a frustraciones cuando se interrumpen sus rituales y
conductas repetitivas; dificultad para apartarlo de algn inters restringido.

2.4.3 TEA de bajo funcionamiento
Posee un severo dficit en las habilidades sociales de la comunicacin, tanto
verbal, como no verbal; tiene una muy limitada de iniciacin en la interaccin
social y mnima respuesta ante la aproximacin social de otros individuos.

Preocupaciones, rituales fijos y/o conductas repetitivas interfieren marcadamente
con el funcionamiento en todos sus contextos. Marcado malestar cuando sus
rituales son interrumpidos y resulta muy difcil apartarlo de un inters restringido.

2.5 Preparacin del docente en TEA
Ahora bien que ya conocemos ms sobre lo que es el TEA, sus manifestaciones
y clasificacin, seria de suma importancia cuestionamos si los docentes de las
diferentes instituciones educativas estn preparados para trabajar con nios con
TEA.

En el ao de 1992 se estableci en el acuerdo Nacional de para la modernizacin
de la Educacin Bsica, una nueva forma de impulsar a los docentes egresados y
en preparacin, una mejor poltica integral en el desarrollo de conocimiento para
mejorar la educacin de los instituciones del nivel bsico, este acuerdo se realiz
ya hace ms de diez aos en las instituciones de la SEP, actualmente no se
niega las diferentes capacitaciones que esta institucin gubernamental a

elaborado, pero ponemos en cuestin si han sido suficientes o si han logrado su
objetivo.

Actualmente las diversas universidades que se encargan de preparar a los
futuros profesores para las escuelas primarias, no cuentan con una carta
descriptiva en la que se le ofrezca al estudiante una preparacin adecuada en el
trabajo no solo con nios con TEA, sino tambin con los alumnos que puedan
llegar a presentar cualquier tipo de trastorno del desarrollo, siendo este un
indicador alarmante, para las fututas generaciones de estudiantes con algn
trastorno del desarrollo que se ven con el derecho de asistir a una escuela
pblica en la que los docentes no poseen el conocimiento adecuado para
atenderlos.

Como bien ya sabemos, las reformas educativas han asumido, desde el discurso,
la diversidad de los nios y nias que conforman la sociedad, Esto en la prctica,
ha implicado la incorporacin de los alumnos diferentes antes excluidos y
discriminados en los diversos centros escolares, principalmente knder y primaria,
desde los planeamientos de la normativa central en espacios especiales, con
profesores especializados y aulas y materiales especiales. Profesores se fueron
abriendo paso al termino inclusin, como al mismo tiempo en las diferentes de
familias se haca realidad su sueo para sus hijos e hijas.

Los profesores empezaron a apostar a este nuevo hecho llamado inclusin, que
aunque su trmino es relativamente nuevo se viene manejando desde dcadas
atrs, se crea que la incorporacin de estos alumnos al sistema educativo infantil
comn sera el primer paso para que ese alumno estigmatizado y discriminado,
lograra un rol social, no cabe mencionar que los resultados por falta de
preparacin e investigacin fueron desencanto y disidencia.


Ahora bien, como es conocido no se le puede negar la educacin a ningn nio o
nia de ninguna ndole, para nuestra fortuna existen profesores que da con da
se capacitan para estas nuevas formas de enseanza y poder atender las
necesidades de todos los nios que se les presente.

Alrededor de 30aos el TEA era un trastorno poco comn que solo se presentaba
en 1-2 nios de cada 10,000 partos vivos, cuyo nmero, ha ido aumentando
considerablemente, por lo tanto el nmero de estudiantes con este trastorno
tambin.

Como mencionamos con anterioridad el nio con TEA, es un individuo al que por
naturaleza se le dificultara socializar o expresar ideas propias, por lo cual trabajar
con ellos en muchos de los casos puede resultar tedioso y en algunos casos
cansados si no se cuenta con el conocimiento y las herramientas necesarias para
trabajar con ellos.

Algunas de las cosas que hay que entender sobre los nios con TEA, al momento
de trabajar con ellos en un saln de clases, es que este tendr que llevar una
adecuacin totalmente personalizada de la gua didctica a seguir a lo largo del
semestre.

Por lo general los nios con TEA son como muchos nios ms dentro de la
escuela, se distraen, se siente confundido al primer da, es como un mundo
totalmente nuevo al que tienen que adaptarse y acostumbrarse. Como
mencionamos al inicio del captulo existen diferentes niveles de TEA, por lo cual
no podemos trabajar con cada uno de la misma forma, los nios con TEA poseen
cada uno diferentes caractersticas y habilidades, por lo cual la atencin deber
ser totalmente personalizada, aun as haya dos alumnos con TEA, cada uno

recibir un trato diferente. Los problemas con los que un docente se presenta con
ms frecuencias al trabajar con un nio con TEA son:
Ansiedad (manifestada en movimientos estereotipados)
Problemas de socializacin
Alteraciones en la conducta
Alteraciones en el habla y formas de comunicacin

2.5.1 Herramientas que poseen los docentes para trabajar con
nios con TEA
Desde el ao del 2002 la Secretaria de Educacin Publica, a travs de la
Subsecretaria de Educacin Bsica, ha trabajado conjuntamente con las
entidades federativas el Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y
de la Integracin Educativa, y ha promovido el establecimiento delineas de accin,
objetivos y estrategias encaminadas a apoyar este proceso en los distintos
programas, como el que conocemos actualmente como Programas de Educacin
Especial (PEC).

Para poder lograr una inclusin optima de los alumnos con capacidades
intelectuales diferentes, se puso a disposicin de los docentes una gua que
facilitara la inclusin de los nios al sistema educativo, en el cual solo te tocaban
sobre como trabajar con nios con las siguientes discapacidades:
Visual
Intelectual
Motriz
Auditiva


Dicho modulo que haba sido publicado en el ao 2010 ocho aos despus de
que se haba acordado trabajar con el Programa de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y de la Integracin Educativa, en el cual solo hablaban de
discapacidades, pero de ningn trastorno que podra presentar el nio ni mucho
menos como detectarlo.

En el ao del 2012 el instituto del IMSS publica la gua de prctica clnica GPC, en
el diagnstico y manejo de los Trastorno del Espectro Autista, primera
herramienta oficial diseada para los docentes en el trabajo del TEA.

2.6 Escalas utilizadas para la deteccin de los Trastornos del Espectro
Autista
Existen diversos instrumentos utilizados para la deteccin del TEA, algunos de los
ms utilizados se mencionan en la gua prctica clnica GPC Diagnostico y
Manejo de los Trastornos Del Espectro Autista publicado por el IMSS.

2.6.1 CHAT (Checklist for Autism in Toddler)
Fue desarrollado por los neuropsiclogos Diana Robins y Deborah Fein y el
psiclogo clnico Marianne Barton, estos cientficos definen el CHAT como un
cuestionario para determinar posibles casos de nios con autismo en la
exploracin evolutiva rutinaria de los 18 meses por parte de Mdicos Pediatras,
Mdicos Generales (MG) y Diplomados Universitarios de Enfermera (DUE).

El CHAT tiene como objetivo discriminar en forma adecuada nios con
neurodesarrollo normal y nias con TEA antes de los dos aos de edad.

2.6.2 Modified Checklist for Autism in Studios de Toddlers (M-CHAT)

Esta Herramienta pretender aumentar la sensibilidad para detector a los nios con
TEA entre los 16-30 meses de edad. Es una aplicacin del CHAT de 9-23
preguntas dirigidas a los padres. Se considera como criterios de resultados
alterados el fallo de 3 de las 23 preguntas, o bien 2 de 6 preguntas claves.

2.6.3 Escala de Autnoma para la deteccin del sndrome de Asperger y
Autismo de Alto funcionamiento
Es una escala de 39 preguntas auto administradas por los padres y maestros; a
responder entre cinco categoras. Tiene una sensibilidad entre 97.8% y 100% y
una especificidad entre 98.9% y 72%.

2.6.4 Autism Diagnostic Interview-revised (ADI-R)
Es una entrevista semIestructurada diseada para valorar os aspectos centrales
de TEA como son socializacin, comunicacin y restriccin de intereses y
conductas, consta de 93 tems. Debe ser aplicada por un clnico experimentado a
un familiar o cuidador.

2.6.5 Developmental, Dimensional and Diagnostic Interview (3di)
Entrevista computarizada diseada para valorar sntomas de TEA desde una
perspectiva dimensional que se aplica a familiares.

Consta de 193 tems, abarcando antecedentes demogrficos, familiares, de
historia del desarrollo y habilidades motoras. Contiene 266 preguntas
concernientes a TEA y 291 al estado mental de acuerdo a otros diagnsticos, lo
que la hace til para establecer comorbilidad.


2.6.6 Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders (DISCO)
Es una entrevista semiestructurada que valora limitaciones en el ara de
interaccin social, comunicacin social, imaginacin social y conductas repetitivas
asociadas con TEA.

Es aplicable a nios y adultos y fue desarrollado independientemente de los
sistemas de clasificacin DSM y CIE. Proporciona informacin dimensional y un
perfil de desarrollo y conductas, adems de identificar caractersticas especficas
de TEA. Es vlido para diferenciar TEA de otros trastornos del desarrollo.

2.6.7 Childhood Autism Rating Scale (CARS)
Instrumento de observacin y fue desarrollado para identificar nios con autismo
comparados con nios con dficit en el desarrollo y determinar la severidad de los
sntomas. Se aplica en nios mayores de 2 aos.

Consiste de 15 escalas donde las conductas del nio son calificadas de acuerdo a
la edad cronolgica. La sumatoria de los tems ubica al nio en un continuo que
va de sin autismo a autismo moderado a autismo severo. No se amerita
entrenamiento para s aplicacin.

2.6.8 Autism Diagnostic Observation Schdule-Generic (ADOS-G)
Es un instrumento de medicin observacional para valorar la interaccin social
recproca y comunicacin, juego y el uso de imaginacin. Consta de cuatro
mdulos, los cuales se aplican de acuerdo a las habilidades verbales del paciente.


Cada tem recibe un valor que va de 0 (normalidad) a 3 (sntomas severos). Debe
ser aplicado por un clnico especializado y entrenado.

Tiene una sensibilidad superior al 90% y una especificidad entre 80 y 90 %.
Consistencia interna por mdulo de 0.47 a 0.94.

2.7 Marco Legal
Cabe hacer mencin del art. 3 de la constitucin mexicana de los derechos
humanos que dice Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -
federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartir educacin
preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.

En este artculo se marca claramente el derecho que tienen todos los mexicanos
a obtener una educacin de calidad, justamente en el artculo 3er., seccin dos
prrafo C se menciona lo siguiente Contribuir a la mejor convivencia humana,
tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con
el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin
del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando
los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.

Ahora bien una vez realizadas las diferentes investigaciones en TEA, no solo en
nuestros pas sino tambin en muchos ms, el gobierno se est comprometido a
realizar todo lo que este a su alcance para lograr una inclusin favorable, nos solo
para los nio con TEA, sino tambin con aquellos alumnos que posean algunas
discapacidad.

2.8 Relacin padres, docentes y un nio autista
Dentro del Diplomado en Trastorno del Espectro Autista, realizado en la
universidad de CUSON en el ao del 2013, se dio a conocer la importancia de la
relacin que tienen que tener los padres de un nio autista con los docentes que
trabajan con el nio.

En muchos de los casos los docentes de las escuelas de gobierno no poseen un
conocimiento adecuado para trabajar con alumnos con TEA, por lo cual es de
suma importancia que exista la comunicacin de los padres de familia con el
docente, en muchos de los casos el docente puede sentir la preocupacin de
perder el control sobre la educacin de unos de los temas, ya que no conoce la
manera adecuada de trabajar con el TEA, y del lado de los padres, siente la
preocupacin de que el maestros no conozca la manera adecuada de trabajar con
sus hijos.

Por lo cual se recomienda una comunicacin ganar, ganar, en donde cada uno de
las partes de esta relacin se pongan de acuerdo y comportan conocimiento de
como trabajar con nios con TEA, pero Qu pasa cuando los padres y los
docentes no saben que es el TEA?, esta es una de las situaciones que se ha
estado presentando en la actualidad y ms que nada por el pre diagnstico
errneo que hacen los docentes sobre este tipo de trastornos, muchos de los
docentes y padres saben que el nio necesita una atencin diferente, pero no
saben de qu tipo.

En mayo del 2013, el Fondo Nacional de las Naciones Unidas para la Infancia
(INICEF), publico un escrito llamado Estado Mundial de la Infancia, en el cual se
hace mencin de la forma adecuada en como apoyar a los nios y nias y a sus
familias en lo que se conoce como inclusin, mismo archivo se recomienda a los
diferentes de los diferentes niveles educativos para facilitar la inclusin a sus

alumnos, es dicho documento se expresa lo siguiente Las personas con
discapacidad y los miembro de sus familias deben recibir la proteccin y a ayuda
necesaria para que las familias puedan contribuir al goce pleno y adquisitivo de
los derechos de las personas discapacitadas.

2.9 Actualizaciones de la Nueva Reforma Educativa
Al principio de esta investigacin se hiso mencin de la nueva reforma educativa y
como esta trae consigo la inclusin de los alumnos con capacidades intelectuales
diferentes al mbito educativo, en el ao del 2013 se realiz un informe sobre la
situacin de los servicios de formacin y desarrollo profesional de los maestros de
educacin bsica en el Estado de Mxico, en donde se hace mencin sobre las
diferentes capacitaciones y tallares que se han impartido a los docentes de esta
estado, en este mismo informa se hace mencin de la amplia demanda en el
rea de psicopedagoga, que se encargue de la capacitacin y elaboracin de
talleres para los docentes.
Resulta pertinente la propuesta de la SEP que, a partir de un balance sobre la
situacin de formacin inicial, actualizacin y capacitacin y desarrollo
profesional, impulsar la misma hacia una poltica integral para la formacin y
desarrollo de los maestros de Educacin Bsica, dirigida a los sistemas estatales
del pas con el propsito de avanzar hacia el cumplimiento de uno de los
compromisos establecidos en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, signado en 1992, respecto al establecimiento del sistema
Nacional de Formacin, Actualizacin y Superacin Docente.

2.10 Canalizacin de un nio con TEA
La canalizacin es uno de os procesos ms importantes dentro del trabajo de un
docente, ya que como sabemos el docente no es un especialista en la salud
mental y aunque sea capaz de identificar y lograr trabajar con un nio con TEA,
nunca podr llevar un seguimiento adecuado como el de un profesionista de la

salud mental, por lo cual es de suma importancia conocer las diferentes
instituciones que se encuentran a nuestro alance y que puedan ayudar a nuestros
alumnos que posean algn trastorno o discapacidad.

2.10.1 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER)
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) se propuso
como la instancia tcnico-operativa de apoyo a la atencin de los alumnos con
necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las
escuelas de educacin bsica, mediante la orientacin al personal docente y a los
padres de familia.

En la actualidad se puede observar una gran diversidad de prcticas, que van
desde la atencin individualizada a los alumnos con necesidades educativas
especiales en el aula de apoyo sin mantener ningn contacto con el personal de la
escuela y los padres de familia, hasta la asesora general al personal docente y
directivo de la escuela para elaborar proyectos escolares o institucionales. Pese a
que las acciones de actualizacin realizadas se han dirigido principalmente a esta
modalidad se observan los problemas siguientes:

a) Existen diversos criterios para definir el nmero de alumnos que debe atender
una USAER; en muchos casos se mantiene como criterio el promedio que
atendan los llamados grupos integrados (de 20 alumnos). Esta situacin ha
llevado al personal de educacin especial a registrar alumnas alumnos que no
necesariamente requieren el apoyo especializado o, en otros casos, se ha dejado
de prestar el servicio a los alumnos que lo solicitan porque la cantidad supera a los
20.

b) En muchos casos, como lo muestran los datos estadsticos, prevalece la idea
de que el personal de apoyo debe atender a los alumnos y alumnas que presentan

rezago escolar. As, aunque formalmente se atiende a un gran nmero de
alumnos, no todos requieren el apoyo de un especialista; en algunas escuelas
existe ms de un maestro de apoyo, aunque a veces no haya un solo nio o nia
con necesidades educativas especiales con discapacidad.

c) Los nios, las nias y los jvenes con aptitudes sobresalientes han dejado de
recibir apoyos especficos, pues las USAER se han concentrado en la atencin de
los alumnos que presentan rezago escolar o dificultades en el aprendizaje.
d) En algunas escuelas se asignan al personal de educacin especial algunas
funciones propias del maestro adjunto o auxiliar, es decir, la atencin de cualquier
grupo para suplir al maestro titular, o tareas administrativas o de organizacin
escolar, incluidas las festividades.

e) El ejercicio de la asesora no siempre se concentra en la promocin de
estrategias para la atencin de nias o nios con necesidades educativas
especiales. Por ello, es frecuente que se entienda como asesora pedaggica
general, funcin que correspondera a los asesores tcnicos de zona; incluso hay
experiencias en las cuales se asume que el personal de educacin especial es
responsable de elaborar el proyecto escolar o de impartir clases modelo al
personal docente.

f) Los cambios requeridos en las prcticas del equipo de apoyo (psicologa, trabajo
social y lenguaje) y el nmero de alumnos o planteles que deben atender ha
contribuido a diluir sus funciones especficas. Por ejemplo, cuando la unidad
atiende cinco centros, el equipo puede realizar hasta 30 visitas a una escuela
durante el transcurso del ciclo escolar, pero este nmero se reduce cuando
atiende un mayor nmero de escuelas y a veces slo se realizan 10 visitas o
menos, lo cual dificulta la atencin y el seguimiento preciso. Adems, en
ocasiones no se cuenta con este personal y las escuelas se quedan sin apoyo.

g) En muchos casos, el personal de la USAER desconoce estrategias didcticas

especficas para responder a las necesidades de los alumnos y las alumnas que
presentan discapacidad, ante lo cual la opcin ha sido promover la realizacin de
algunos ajustes generales en la metodologa de trabajo del maestro de grupo.

2.10.2 Centro de Atenciones Mltiples (CAM)
La conversin de los Centros de Intervencin Temprana, de las escuelas de
educacin especial y de los Centros de Capacitacin de Educacin Especial a
Centros de Atencin Mltiple, implic, como ya se ha sealado, cambios
fundamentales:

a) De ser instituciones que trabajan con currculos paralelos se convierten en
centros educativos que deben trabajar con los planes y programas de educacin
inicial, preescolar y primaria general, as como con los de los Centros de
Educacin y Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATI)

b) En general, las escuelas de educacin especial estaban organizadas por rea
de atencin. Al respecto, haba escuelas para nios con discapacidad intelectual,
para nios con discapacidad auditiva, para nios con discapacidad motora y para
nios con discapacidad visual. La reorientacin promovi que en un solo CAM se
atendiera a alumnos y alumnas con diferentes discapacidades y que la formacin
de los grupos fuera por edad y no por rea de atencin.

A atencin de alumnos o alumnas con diferentes discapacidades en un mismo
grupo ha representado todo un reto para los docentes que laboran en CAM. Los
conocimientos, la preparacin y la experiencia de los profesionales se relacionan a
una sola discapacidad, sin mencionar que la adopcin del currculo general en el
trnsito de un modelo clnico-teraputico de atencin a un modelo educativo aplica
un cambio de gran magnitud.

2.10.3 Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
(CAPEP)

El propsito de estos centros es proporcionar servicios de evaluacin y
diagnstico interdisciplinario a los alumnos de los jardines de nios oficiales que
presenten problemas en su adaptacin al proceso educativo, as como dar
atencin psicopedaggica a quienes muestren dificultades en el aprendizaje, en el
lenguaje o en su desarrollo psicomotriz.

Los CAPEP comparten muchos rasgos del funcionamiento de otro servicios
especiales, las diversas interpretaciones del proceso de integracin educativa y de
la funcin de los profesionales que prestan el servicio, adems que existen fuertes
reservas para integrarse administrativamente a los servicios de educacin especial
por el temor de perder recursos y, principalmente, de ser asignados a la atencin
de otros niveles educativos.

2.10.4 Unidad de Orientacin al Publico (UOP)
La Unidad de Orientacin al Pblico ofrece informacin, asesora y capacitacin al
personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las
opciones educativas y estrategias de atencin para las personas que presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes. Actualmente este servicio existe nicamente en 17
entidades.

2.11 Tratamiento para el TEA
Como menciono la Psicloga Liliana Plumada (2013), en el diplomado de autismo
Aunque se sabe que el autismo es un trastorno neurolgico, no existe en la
actualidad ningn tratamiento mdico que resuelva sus sntomas.

El tratamiento para la sintomatologa debe ser principalmente a nivel conductual.
Para lo cual diversos investigadores han desarrollado diversos modelos de trabajo
para trabajar con nios con TEA, de los cuales destacan:
Applied Behavior Analisis (ABA)
Picture Exchange Communication System (PECS)

Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped
Children (TEACCH)

2.11.1 Applied Behavior Analisis (ABA)
Los principios de anlisis conductuales aplicados (ABA pos sus siglas en ingls)
es un modelo que est basado en ms de 50 aos de investigacin y se centran
en la intervencin conductuales para nios diagnosticados con TEA, es muy
efectivo en la reduccin de comportamientos alterados y enseanza de
habilidades deficientes.

Dentro del modelo ABA se maneja lo que es el ABC de la conducta Antecedentes-
Conducta- Consecuencia. El cual nos ayuda a identificar una conducta que
queramos reforzar o modificar, se basa principalmente en detectar la conducta, ver
los antecedentes de esta conducta e decir, pensar aquello que provoco la
conducta y las consecuencias, que es lo que sucede despus de que el nio
presenta esta conducta, podemos identificar y modificar la conducta del nio.

2.11.2 Picture Exchange Communication System (PECS)
El Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras PECS siglas en Ingls)
es un paquete nico para el entrenamiento de la comunicacin
aumentativa/alternativa, que fue desarrollado para su uso con nios pequeos que
presentan autismo y otros dficits de comunicacin social El sistema se ha
utilizado con centenares de nios con autismo y otras discapacidades en los
Estados Unidos as como en otros pases. Este modelo funciona por medio de
imgenes, en el cual se le va sealando al nio cada uno de los pasos a seguir
para realizar una debida accin.


2.11.3 Treatment and Education of Autistic related Communication
Handicapped Children (TEACCH)

El objetivo principal del programa TEACCH es prevenir las institucionalizacin
innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA a vivir y trabajar ms
efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad pone especial nfasis
en los planes individualizados para ayudar a las personas con TEA y a sus
familias a vivir de forma ms efectiva.

TEACCH trabaja bajo siete principios:
Principio 1: Adaptacin optima
Ensear nuevas habilidades
Acomodar el ambiente al dficit del individuo
Principio 2: Colaboracin entre padres y profesionales
Edad temprana: personal clnico, pediatras, logopedas.
Edad escolar: Maestros
Etapa adulta: Empleo con apoyo, empresas, mediadores, etc.
Principio 3: La intervencin ms eficaz
nfasis en habilidades
Reconocimiento y aceptacin de debilidades
Principio 4: nfasis en la teora cognitiva y conductual
Currculo de comunicacin
Metfora del iceberg
Principio 5: Asesoramiento y diagnstico temprano
Escalas de la Evaluacin del Autismo Infantil (CARS)
Perfil pisco educativo (PEP-3)
Perfil pisco educativo de adolescentes y adultos (AAPEP)
Principio 6: Enseanza estructurada con medios visuales
Espacios fsicos
Horario
Sistemas de Trabajo
Organizacin de tareas
Principio 7: Entrenamiento multidisciplinario en el empleo generalista
Caractersticas del autismo

Diagnstico y evaluacin formal e informal
Enseanza estructurada
Colaboracin entre padres y profesionales
Comunicacin
Habilidades sociales y de ocio
Trabajo independiente
Control conductual



























CAPTULO III
METODOLOGA DE
INVESTIGACIN








3.1 Tipo de Investigacin
En la investigacin previamente realizada se utiliz el tipo de investigacin
cuantitativo de corte explorativo, ya que nos permiti obtener datos ms exacto y
objetivos de esta investigacin.
Como mencionan diversos autores la metodologa cuantitativa es aquella que
permite examinar los datos de manera cientfica, o ms especficamente en forma
numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.
Se escogi el diseo explorativo ya que el termino TEA, es relativamente nuevo,
de igual formas las investigaciones sobre este tema en el mbito educativo son
escasas. El diseo explorativo se efectan, normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido
abordado antes.

3.2 Mtodo a Utilizar
El mtodo utilizado fue inductivo, ya que se quiso conocer los conocimientos de
cada uno de los docentes.
La induccin va de lo particular a lo general. Empleamos el mtodo inductivo
cuando de la observacin de los hechos particulares obtenemos proposiciones
generales
3.3 Tcnica de recopilacin de informacin
Para esta investigacin se utiliz como herramienta un cuestionario que constaba
de diez tems. Un cuestionario es a grandes rasgos un gnero escrito que
pretende acumular informacin por medio de una serie de preguntas sobre un
tema determinado, para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre este.

A continuacin se mostrara la herramienta utilizada en esta investigacin:


El objetivo de la siguiente encuesta es conocer el nivel de conocimiento del
personal docente en TEA. Favor de contestar las preguntas lo ms sinceramente
posible.

Sexo: Masculino Femenino Edad: 25 a 35 aos 36 a 45 aos 46 a 55
aos 56 a 65 aos ms de 66 aos Nivel de estudios:

1.- Conoce lo que es el TEA (Trastorno del Espectro Autista)?, en caso de que la
respuesta sea no, favor de solo contestar la pregunta 7 y 10.
S No
2.- Conoce la forma detectar a un nio con TEA
S No
3.-Actualmente tiene en su grupo a un alumno con TEA
S No
4.- Conoce la forma adecuada de trabajar con un nio con TEA
S No
5.- Recibi usted como docente una capacitacin para trabajar con alumnos con
TEA
S No
6.- Conoce alguna institucin a donde pueda canalizar a un nio con TEA?
S No
Cules?

7.-Esta consciente que con la nueva reforma educativa, se seala la inclusin de
nios con capacidades intelectuales diferentes en cualquier institucin educativa.

S No
8.- Conoce algn modelo y/o tcnica para trabajar con un nio con TEA?
S No
Cules?

9.- Cul cree que es su nivel de conocimiento sobre TEA?
Poco Medio Alto
10.- Si se ofreciera una capacitacin para docentes en TEA usted asistira
S No


Gracias por su atencin















CAPTULO IV
ANALISIS E
INTERPRETACIN DE
RESULTADOS










4.1 Graficas
A continuacin se mostraran los resultados obtenidos dentro de la investigacin.








Hallazgo: Se encontr que la mayora de los docentes de dicha institucin son
mujeres.
Conclusin: Los docente de sexo femenino, gustan ms del trabajo con nios a
nivel primaria, que los docente de sexo masculino.
Sexo

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Masculino 3 25.0 25.0 25.0
Femenino 9 75.0 75.0 100.0
Total 12 100.0 100.0




Nivel de Estudios
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Licenciatura 7 58.3 58.3 58.3
Maestria 3 25.0 25.0 83.3
Doctorado 1 8.3 8.3 91.7
Posdoctorado 1 8.3 8.3 100.0
Total 12 100.0 100.0


Hallazgo: La mayora de los docentes de dicha instituciones poseen el nivel de
licenciatura, mientras que menos de la mitad, posee estudios superiores.
Conclusin: La mayora de los docentes de esta institucin, no se han dado la
oportunidad de prepararse ms, para brindar una mejor educacin.



Edad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido 25 a 35 aos 4 33.3 33.3 33.3
36 a 45 aos 3 25.0 25.0 58.3
46 a 55 aos 4 33.3 33.3 91.7
56 a 65 aos 1 8.3 8.3 100.0
Total 12 100.0 100.0


Hallazgo: La cantidad de docentes entre la edad de 25 a 35 aos y de 46 a 55
aos es la misma, quedando en segundo lugar los docentes con un rango de edad
entre 36 a 45 aos, y en ultimo lo docentes de 56 a 65 aos
Conclusin: Los docentes pasando la edad de 56 aos tienden a jubilarse, por lo
que hay menor cantidad en ese rango de edad.



Conoce lo que es el TEA (Trastorno del Espectro Autista)?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Si 6 50.0 50.0 50.0
No 6 50.0 50.0 100.0
Total 12 100.0 100.0


Hallazgo: La mitad de los docentes de chica institucin conocen el termino
Trastorno Espectro Autista.

Conclusin: Los docentes conocen el termino TEA pero no todos sabes la forma
de trabajar este trastorno.




Conoce la forma adecuada de trabajar con un nio con TEA
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Si 4 33.3 33.3 33.3
No 8 66.7 66.7 100.0
Total 12 100.0 100.0


Hallazgo: La mayora de los docentes de dicha institucin no poseen el
conocimiento para detectar a un nio con TEA.

Conclusin: La preparacin de los docentes en el TEA no es suficiente.













Hallazgo: Ms de la mitad de los docentes no han recibido una capacitacin para trabajar con
alumnos con TEA.

Conclusin: Los docentes no tienen el conocimiento para trabajar con estos nios con TEA.
Recibi usted como docente una capacitacin para trabajar con alumnos con
TEA
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Si 4 33.3 33.3 33.3
No 8 66.7 66.7 100.0
Total 12 100.0 100.0




Conoce alguna institucin a donde pueda canalizar a un nio con TEA?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Si 6 50.0 50.0 50.0
No 6 50.0 50.0 100.0
Total 12 100.0 100.0


Hallazgo: Los docentes que poseen el conocimiento sobre TEA, saben a donde
canalizar a sus alumnos.

Conclusin: La falta de conocimiento de etas instituciones solo se encuentra en los
docentes que no conocen el TEA.




Esta consciente que con la nueva reforma educativa, se seala la inclusin de
nios con capacidades intelectuales diferentes en cualquier institucin
educativa.

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Si 8 66.7 66.7 66.7
No 4 33.3 33.3 100.0
Total 12 100.0 100.0


Hallazgo: Gran parte de los docentes tiene el conocimiento sobre la nueva
reforma educativa.

Conclusin: Los docentes poseen el conocimiento de la nueva reforma educativa,
sin embargo no se les ha capacitado para esta.

.


Conoce algn modelo y/o tcnica para trabajar con un nio con TEA?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Si 5 41.7 41.7 41.7
No 7 58.3 58.3 100.0
Total 12 100.0 100.0


Hallazgo: Menos de la mitad, posee el conocimiento adecuado para trabajar con
un alumno con TEA.

Conclusin: La preparacin de los docentes en el TEA es muy poca e insuficiente.




Cul cree que es su nivel de conocimiento sobre TEA?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Poco 7 58.3 58.3 58.3
Medio 4 33.3 33.3 91.7
Alto 1 8.3 8.3 100.0
Total 12 100.0 100.0


Hallazgo: El conocimiento general de los docentes sobre el TEA es poco, mientras
que los docentes con un amplio conocimiento en TEA son muy pocos.

Conclusin: La educacin que reciben los docentes en su preparacin universitaria
posee muy poca informacin sobre el TEA.



Si se ofreciera una capacitacin para docentes en TEA usted asistira
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido Si 10 83.3 83.3 83.3
No 2 16.7 16.7 100.0
Total 12 100.0 100.0



Hallazgo: La mayora de los docentes asistiran a una capacitacin en el TEA.

Conclusin: La gran parte de los docentes de dicha institucin, asistiran a una
capacitacin en el tema, por lo cual se puede mencionar que los docentes poseen
una inquietud de conocer ms este tema.



4.2 Estadsticas
Estadsticos

Nivel de Estudios
Conoce la forma
detectar a un nio
con TEA
Conoce la forma
adecuada de
trabajar con un
nio con TEA
Recibi usted
como docente una
capacitacin para
trabajar con
alumnos con TEA
Si se ofreciera una
capacitacin para
docentes en TEA
usted asistira
Est consciente
que con la nueva
reforma educativa,
se seala la
inclusin de nios
con capacidades
intelectuales
diferentes en
cualquier
institucin
educativa.
Conoce alguna
institucin a donde
pueda canalizar a
un nio con TEA?
Cul cree que es
su nivel de
conocimiento sobre
TEA? Sexo Edad
Actualmente tiene
en su grupo a un
alumno con TEA
Conoce algn
modelo y/o tcnica
para trabajar con
un nio con TEA?
Conoce lo que es
el TEA (Trastorno
del Espectro
Autista)?
N Vlido 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media 1.6667 1.5833 1.6667 1.6667 1.1667 1.3333 3.1667 1.5000 1.7500 2.8333 2.0000 1.5833 1.5000
Mediana 1.0000 2.0000 2.0000 2.0000 1.0000 1.0000 1.5000 1.0000 2.0000 3.0000 2.0000 2.0000 1.5000
Moda 1.00 2.00 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00 2.00 1.00
a
2.00 2.00 1.00
a

Desviacin estndar .98473 .51493 .49237 .49237 .38925 .49237 5.95183 .67420 .45227 1.46680 .00000 .51493 .52223
Varianza .970 .265 .242 .242 .152 .242 35.424 .455 .205 2.152 .000 .265 .273
Rango 3.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 21.00 2.00 1.00 4.00 .00 1.00 1.00
a. Existen mltiples modos. Se muestra el valor ms pequeo.













CAPTULO V
CONCLUSIN Y
PROPUESTA












El TEA es un trastorno de desarrollo con el cual se nace, y que hasta le fecha no
posee una cura, sin embargo si se le da la estimulacin necesaria a temprana
edad, se ha comprobado que estos nios pueden llegar a llevar una vida ordinaria,
por lo cual se considera que lo docentes de nivel primaria deben de tener un
conocimiento base, para trabajar con estos nios.

Una vez realizada esta investigacin se puede concluir que muchos de los
docentes de la escuela Himno nacional, saben lo que es el TEA, sin embargo muy
pocos saben cmo trabajar con este trastorno, de igual forma son poco los
docentes de esta institucin que conocen la manera adecuada de trabajar con
alumnos con dicho trastorno, en los resultados obtenidos, se da a conocer que los
docente reciben muy poca capacitacin y de igual forma son escosas los docente
que tienen el conocimiento de las diferentes instituciones a donde canalizar a los
alumnos con dicho trastorno.
En esta investigacin se presentaron diversas hiptesis:
H1.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no tienen conocimiento
sobre el TEA, como se muestra en la investigacin la hiptesis es aprobada, ya
que se encontr que el 50% de los docente no conocen dicho trastorno.

H2.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no reciben una
capacitacin para trabajar con nios con TEA, como se muestra en la
investigacin la hiptesis es aprobada, que seala que el 66.7% de los docentes
no reciben capacitacin.

H3.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no conocen la manera
adecuada de diagnosticar a un nio con TEA, la hiptesis es aprobada sealando
que el 66.7% de los docentes no conocen la manera de detectar a un nio con
TEA.

H4.- Los docentes de la escuela Himno Nacional no saben a dnde canalizar a un
nio con TEA, esta hiptesis es aprobada ya que se muestra que el 50% de los
docentes no conocen alguna institucin en donde pueda canalizar a sus alumnos
con TEA.
Ahora bien, se propondr a las diversas instituciones capacitadas para trabajar
con dicho trastorno la realizacin de un curso sobe el TEA, con la intencin de que
los docentes tenga mayor conocimiento sobre este trastorno.





















ANEXOS











A1 Ruta Crtica
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

Planteamiento
del Problema



Marco Terico


Metodologa
de
Investigacin

Anlisis e
Interpretacin
de Resultados


Conclusin
de Resultados


Anexos







A2 Propuesta
Justificacin
Se propone realizar una capacitacin en la deteccin de nios con TEA, con la
intencin de que estos sean canalizados a las instituciones especializadas en
trabajar con dicho trastorno, ya que lo resultados arrojados en la encuesta
realizada a los docentes demuestra que gran parte de estos no poseen los
conocimientos necesarios para detectar este trastorno, por lo cual puede ser
confundido por algn otro trastorno con gran facilidad o en algunos casos ser
canalizado a un psiclogo con un pre diagnstico errneo.
Dado que los docentes de dicha institucin no cuentan con los conocimientos
suficientes sobre este trastorno,
Objetivos
-Infundir conocimiento apropiado del TEA
-Crear conciencia del TEA
-Hacer que los docentes sepan detectar a un nio con TEA
-Que los docentes conozcan las diferentes instituciones capacitadas para trabajar
con el TEA
-Lograr un diagnstico diferencial
Metas
-Que los docentes de dicha institucin adquieran el conocimiento necesario para
detectar a nios con TEA
-Trabajar adecuadamente con los nios con TEA, con apoyo de un psiclogo
-Que los padres se involucren en el trabajo con sus hijos
-Lograr una buna inclusin educativa


Metodologa
Se realizara una capacitacin que constara tres sesiones una cada semana

Capacitacin en Deteccin del
TEA
Tiempo
estimado
Responsable Material
requerido
1er
Sesin
1.-Introduccion, presentacin y
encuadre
30 min Humberto Morales Can
2.-Trastorno Autista y su Espectro 2:30
horas
Humberto Morales Can
2da.
Sesin

3.- Deteccin y Evaluacin
a. Hito del desarrollo normal y
deteccin temprana.
b. Evaluacin del desarrollo
c. Evaluacin Diagnostica


3 horas
Invitado de la
institucin
especializada en
TEA
Can
3er.
Sesin

4.- Diagnstico Diferencial
3 horas
Invitado de la
institucin
especializada en
TEA
Can

Al final de la capacitacin se realizar un examen para evaluar el conocimiento
adquirido.
El examen ser un caso que se le entregara a cada uno de los participantes de la
capacitacin con la intencin de que ellos diagnostiquen si el nio que se
presentara en el caso tiene o no TEA.




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