MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

INSTITUTTO NACIONAL PARA SORDOS INSOR

EDUCACIN BILINGE PARA SORDOS
(Generalidades)
Paulina Ramrez
Marcela Castaeda
Bogot, D. E. 2003
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CONTENIDO
INTRODUCCION
I. ANTECEDENTES
II. MARCO CONCEPTUAL
-Comunicacin, Lenguaje, Lengua y Sordera
-Visin Socio Antropolgica
Minora Lingstica
Comunidad y Cultura Sorda
III. EDUCACIN BILINGE
Definicin
Objetivos
Variables para el seguimiento y la evaluacin
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INTRODUCCION
El Instituto Nacional para Sordos INSOR es una entidad pblica del orden nacional que tiene, entre
otras, la funcin de investigar y asesorar al Ministerio de Educacin Nacional en temas referentes a la
educacin de las personas con limitacin auditiva. En cumplimiento de una de sus funciones, presenta a la
comunidad educativa de las instituciones que ofrecen programas de educacin formal primordialmente
para sordos el documento GENERALIDADES SOBRE LA EDUCACIN BILINGE PARA LOS SORDOS.
Desde 1990, la idea de una educacin bilinge para los sordos ingres al pas y ha sido adoptado por
diferentes comunidades educativas con diferentes grados de comprensin y con una amplia gama de
interpretaciones. Ante esta situacin el INSOR como entidad que debe velar por el mejoramiento de
calidad educativa de los programas que se brindan a la poblacin sorda, asume la responsabilidad y
comienza en el ao 1999 un proceso de investigacin del que se deriven orientaciones generales para la
puesta en marcha y el seguimiento de las propuestas educativas bilinges para los sordos.
En este documento se renen aspectos tericos que han sido reconocidos por la comunidad acadmica
internacional como fundamentales para el entendimiento de las polticas de educacin bilinge para los
sordos lo mismo que otros aspectos que se relacionan con la reflexin sobre las prcticas que han sido
tradicionales en la historia educativa de los sordos en Colombia y en otras latitudes. Se pretende
contribuir con estos elementos bsicos, para que las propuestas nuevas y las que ya estn en curso se
cualifiquen y encuentren luces para salvar los mltiples dificultades que se presentan toda vez que se
construye la transformacin de un sistema educativo tradicional.
El documento consta de tres apartados. En el primero de ellos los lectores encontraran una
caracterizacin histrica de la educacin de los sordos en Colombia que permite reconocer el contexto en
el que surgen las nuevas propuestas. El segundo contiene un marco conceptual en donde se encuentran
definiciones sobre comunicacin, lenguaje y lengua y su doble relacin: de una parte con la limitacin
auditiva y de otra con la educacin. Tambin se presentan enmarcados en la visin socio - antropolgica
de la sordera, aproximaciones para la comprensin de conceptos como minora lingstica, comunidad y
cultura sordas. En tercer captulo, se presenta la definicin de la educacin bilinge para sordos y sus
objetivos.
El Instituto nacional para sordos, desea que el documento GENERALIDADES SOBRE LA EDUCACIN
BILINGE PARA LOS SORDOS se constituya en una herramienta eficaz para todos aquellos interesados
en asumir el reto de la transformacin educativa que se propone la educacin bilinge para los sordos.
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I. ANTECEDENTES
La educacin de los sordos en Colombia es, en el panorama internacional, relativamente joven. En
nuestro pas la historia conocida data de la segunda dcada del siglo XX, cuando comunidades religiosas
en las ciudades de Medelln en 1923 (Francisco Luis Hernndez, 1943) y Bogot en 1924 (Instituto de
Nuestra Seora de la Sabidura, 1986) comenzaron a ofrecer programas educativos dirigidos a jvenes
sordos y sordas. La educacin que se imparti en dichas instituciones tuvo la influencia de los mtodos y
procedimientos acordados en el Congreso de Miln de 1880 por los educadores de sordos europeos de la
poca. En esta reunin, mediante votacin mayoritaria de los educadores oyentes que asistieron, se
determin que el mejor mtodo para la enseanza de los sordos era el oral; se proscribi de la educacin
de los sordos la lengua de seas y los maestros sordos; tambin se desplaz la meta de la educacin
(Snchez C., 1990; Sacks O., 1994; Skliar C. 1997). Dichas decisiones se enmarcan en lo que se conoce
como la concepcin clnica de la sordera que prospera y tiene su consolidacin durante el siglo XX.
La visin clnica caracteriza a la sordera de acuerdo al dficit auditivo; a las personas sordas
como desviadas de la norma, como sujetos sin lenguaje; considera errneamente, que la sordera acarrea
por s misma dficit en el lenguaje y tambin intelectual; sostiene la dependencia unvoca entre el
desempeo en lengua oral y el desarrollo cognoscitivo y que las lenguas de seas no son sistemas
lingsticos completos cuyo uso impide o limita el aprendizaje de la lengua hablada. Al imponer una
visin estrictamente ligada a la patologa, al dficit biolgico, conduce a prcticas correctivas y
reparadoras. Esta postura ha ejercido efectos negativos en el plano educativo, social, emocional y laboral
de las personas sordas y de su comunidad que se han hecho evidentes en investigaciones que se han
llevado a cabo en diferentes latitudes. Un ejemplo lo constituyen las que se han realizado acerca del
desempeo acadmico de nios y adolescentes sordos cuyos hallazgos han constatado el retraso
acadmico de los nios y jvenes sordos prcticamente en todas las reas (Quigly, S. & Paul, P., 1994;
Mahshi S., 1995; Johnson, Liddel & Ertig 1989).
Retomando algunos datos histricos disponibles sobre los desarrollos en el campo de la educacin
de los sordos en Colombia, es posible sugerir la hiptesis de que el trato preferente a la enseanza de la
lengua oral ( el castellano) en Colombia tuvo su origen, por una parte, en la corriente de pensamiento
prevaleciente en los pases de los cuales recibimos influencia, y por otra, en las polticas oficiales
dirigidas a la educacin de los nios sordos. Ejemplo del primer caso es la educacin que imparti hace
mas de siete dcadas las comunidades religiosas, pioneras de la educacin para las personas sordas en el
pas, en la que se emplearon los mtodos que regan en Francia y Espaa por esa poca y que se
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centraban en la enseanza del lenguaje hablado, la lectura ideo - visual y escrita y la lectura labio-
facial. Se haca nfasis en la importancia y estmulo de la expresin oral; los signos no tenan cabida
(Nuestra Seora de la Sabidura, 1986)
Como ejemplo del apoyo a los mtodos orales desde polticas oficiales, se observa el nfasis en el
desarrollo de habilidades para el habla y la audicin en los objetivos que el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN) a travs de su oficina de Educacin Especial plante para la educacin de los sordos.
Estos objetivos, segn lo expusieron Manrique y Scioville (1977) fueron:
Desarrollar las destrezas que le permitan utilizar al mximo sus restos auditivos; ensearle a
hablar y a entender el lenguaje oral; desarrollar progresivamente su comprensin del lenguaje a fin de
permitirle la comprensin de las distintas reas del saber; prepararlo para su ingreso a niveles
superiores de educacin o al mercado de trabajo en forma competitiva. (P.117).
Esta poltica, emanada del MEN en 1974 por resolucin 5419, dio sustento legal a la adopcin de
un enfoque monolinge - oral por ms de veinte aos en la mayora de las instituciones educativas para
los estudiantes sordos. Produjo la introduccin en el espacio escolar de mtodos de rehabilitacin, de los
cuales los mas conocidos han sido: el oral tradicional o mtodo multisensorial; el acupdico o aural - oral;
el verbotonal y la comunicacin total.
La educacin especial que se ha brindado a la poblacin sorda del pas, se ha caracterizado por el
predominio de modelos clnicos en los que se han cambiado los objetivos educacionales por objetivos de
rehabilitacin, al estudiante sordo se lo ha catalogado como paciente y al maestro como terapeuta. Ha
persistido la aplicacin de multiplicidad de mtodos; se han trazado objetivos a corto plazo y se han
asumido cambios sin reflexin en las modalidades de comunicacin. Estas prcticas, que describen en
parte lo sucedido en nuestras escuelas para sordos, en trminos generales, se han caracterizado por
algunas premisas que pueden resumirse de la siguiente manera:
Ha prevalecido una concepcin clnica de la persona sorda, lo que ha conducido a
desarrollar polticas educativas centradas en la deficiencia y ha trado como consecuencia, prcticas
correctivas y de rehabilitacin dentro del aula. Los objetivos pedaggicos en la educacin de los sordos se
supeditaron al nico objetivo de lograr que los sordos hablaran. La escuela vio transformados sus
espacios en ambientes clnicos en donde, an hoy, se desarrollan prcticas teraputicas y mdicas para
curar la sordera y sus efectos.
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Durante un largo perodo se ha concebido que los nios con deficiencia auditiva deban
desarrollar el lenguaje a travs de un proceso de enseanza formal y aprendizaje de la lengua oral - en
nuestro caso el castellano- y se ha enfatizado en el desarrollo de habilidades para la percepcin auditiva
amplificada, la lectura labio- facial y la articulacin. Lo que subyace a estas prcticas es la creencia de
que el lenguaje como atributo humano, se ensea en un proceso formal de repeticin e imitacin.
No se ha reconocido la importancia de la lengua de seas (LS) para la construccin del
conocimiento, la socializacin de los nios sordos y como vehculo para la construccin de conocimientos
al interior de la escuela, pues todava se sigue desconociendo su verdadero valor lingstico.
Se ha mantenido la falsa creencia de que el uso de la lengua de seas colombiana (LSC),
afecta o inhibe la posibilidad de que los nios articulen oralmente las palabras, por lo que se ha evitado
el contacto de los nios sordos con los adultos usuarios de la LSC, alejando a la comunidad sorda de la
escuela e impidiendo as, un sano proceso de identidad comunitaria.
La integracin social de las personas sordas se ha sustentado con mayor nfasis en el
logro del dominio de la lengua de la mayora como variable fundamental sin tener en cuenta otros
mltiples factores que entran en juego.
Aunque se ha reconocido la posibilidad de ingreso de las personas sordas a niveles
superiores de educacin y luego al mercado de trabajo en forma competitiva, esto an no constituye una
realidad para la mayora de los colombianos sordos.
Se puede deducir entonces, que la historia de la educacin de los sordos en Colombia ha estado
ms vinculada a la controversia sobre la enseanza formal de la lengua oral que a los procesos
pedaggicos que favoreceran su desempeo acadmico. Esto explicara en parte, el escaso desarrollo de
innovaciones pedaggicas que ha caracterizado la educacin especial impartida a la poblacin sorda y su
sistemtico distanciamiento de las reflexiones pedaggicas que en el plano de la educacin en general se
han presentado a lo largo de la historia de la educacin en Colombia.
La aplicacin de metodologas de rehabilitacin en el aula de clase en sustitucin de propuestas
pedaggicas, en Colombia al igual que en otras latitudes, ha contribuido al alto ndice de fracaso escolar
dentro de la poblacin de estudiantes sordos, quienes han cursado su escolaridad con dos o tres aos de
atraso con relacin a los nios oyentes de la misma edad y slo un nmero muy escaso de ellos ingresan
al bachillerato y a los programas universitarios. Es muy significativo adems, que la mayora de los
adultos afiliados a las asociaciones de sordos actualmente, por ejemplo a la asociacin de sordos de Santa
Fe de Bogot, presentan un alto grado de analfabetismo funcional y un manejo ineficaz del espaol, a
pesar de que muchos de ellos son egresados de las instituciones de educacin especial (Ramrez, P. 1996)
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La situacin de desventaja de las personas sordas, ha sido confirmada por los resultados que
public el Sistema Nacional de Informacin sobre la Discapacidad, en donde las personas sordas, al igual
que otras personas con algn tipo de discapacidad, sufren una situacin precaria en cuanto al acceso a
los servicios de salud, educacin y ubicacin laboral (Vicepresidencia de la Repblica, 1995). De alguna
manera esto resume la preocupante situacin social en la que se encuentran la gran mayora de los
adultos sordos actualmente.
En el curso de la dcada de los aos ochenta, se empezaron a generar hechos de importancia
que condujeron paulatinamente a las actuales transformaciones socio educativas para los sordos. Se
produjeron algunos cambios en las polticas oficiales; en las dinmicas de organizacin de la comunidad
sorda y tambin en las instituciones educativas para sordos. Oficialmente, se plantearon objetivos
integrales para la educacin de la poblacin sorda haciendo referencia al desarrollo de los programas del
currculum oficial con las adecuaciones necesarias y al desarrollo de habilidades de comunicacin que
permitieran la integracin social, educativa y laboral de las personas sordas (MEN, 1990). No se
mencion, en esta poltica, un medio de comunicacin o de enseanza de la lengua en particular.
Tom auge la poltica integracionista para las llamadas poblaciones especiales.
Las asociaciones que agrupan a los sordos y que comenzaron a surgir a finales de la dcada de
los aos cincuenta, no manifestaron acuerdo o desacuerdo con las polticas educativas oficiales y se
mantuvieron al margen hasta 1984, cuando se consolidaron entorno a la Federacin Nacional de Sordos
de Colombia FENASCOL y comenzaron a promover y reivindicar el uso de la lengua de seas Colombiana;
presentaron iniciativas para su estudio lingstico y exigieron una mejor calidad educativa (Meja H.,
1988). Esta presin de la comunidad Sorda y el inconformismo generalizado de la comunidad educativa
frente a los precarios resultados obtenidos luego de ms de setenta aos de esfuerzos metodolgicos y
tecnolgicos, se pueden situar en el origen de las actuales transformaciones en el campo de la educacin
de los sordos en Colombia.
Como respuesta a las peticiones de la comunidad sorda y a las inquietudes de los maestros,
muchas instituciones educativas abrieron sus puertas a la utilizacin de seas para acompaar las
palabras del espaol, en lo que se conoce como mtodo de comunicacin total (CT). Prctica que en ese
momento, se consider como la respuesta de oposicin al oralismo puro dominante, aunque su objetivo
fuera el de hacer visible con las manos la estructura de la lengua hablada vocalmente. Esta prctica no
se puede confundir con el uso de la Lengua de Seas Colombiana, verdadero idioma propio de la
comunidad sorda y que posee una gramtica independiente de la del castellano. A pesar de lo confuso de
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la comunicacin total, su prctica trajo cierta satisfaccin a los profesores pues mejor su comunicacin
con el estudiante sordo y esto redund en una mejor apreciacin de sus aprendizajes.
En el transcurso de la dcada de los aos noventa, se produjeron hechos y tensiones que desde
diferentes ngulos han conducido y respaldado la transformacin paulatina de la educacin para los
sordos. A continuacin se ofrece al lector un compendio de los que se consideran los acontecimientos
que en el mbito legal, de la comunidad educativa y de la comunidad sorda, confluyeron para dinamizar
las nuevas propuestas educativas para los sordos:
A. Ambito legal
- La emisin de la ley General de Educacin 115/94, y su decreto reglamentario el 2082 de
1996, que establecen la integracin de las poblaciones especiales al sistema educativo
regular, legislando sobre la transformacin gradual de las instituciones actuales de educacin
especial: a) transformndose en Unidades de Atencin Integral que presten servicios
tecnolgicos, teraputicos y pedaggicos a las escuelas integradoras, b) ofreciendo un
servicio educativo formal a la poblacin especial, en la que se cuentan las personas sordas y
c) convirtindose en una oferta de educacin no formal.
- En 1996, se aprueba en el congreso de la repblica la ley 324 por la cual se crean algunas
normas a favor de la poblacin sorda. En esta ley, se reconoce a la Lengua de Seas
Colombiana (en adelante LSC) como la lengua de la comunidad sorda del pas, y en su
decreto reglamentario 2369/97, se incluye la necesidad de una educacin bilinge para los
sordos y de los servicios de interpretacin.
- En el ao 2000 el Ministerio de Educacin Nacional, emite la resolucin 1515 en la que se
hacen precisiones acerca de la educacin bilinge para los sordos en el territorio nacional.
B. Comunidad Educativa
- La preocupacin de la comunidad educativa por asegurar a la poblacin sorda el derecho
fundamental a la educacin y la prestacin de servicios educativos en los niveles formal, no
formal e informal a esta poblacin.
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- El creciente inters nacional en torno a los sordos, su lengua y su educacin, desde la
perspectiva de diferentes disciplinas
- La participacin de la comunidad educativa en el debate, intercambio y difusin de las
experiencias de educacin bilinge para los sordos que se vienen desarrollando en
Latinoamrica.
C. Comunidad Sorda
- La reivindicacin de los sordos colombianos como minora lingstica y su consolidacin en
torno a una Federacin Nacional como organismo de representacin comunitario ante las
diferentes instancias de la vida nacional.
- El proceso de cualificacin de la comunidad sorda en aspectos relacionados con: la difusin y
enseanza de la LSC; la de formacin de lderes; el fortalecimiento de las asociaciones y la
participacin activa en sus procesos educativos.
- La divulgacin de los avances y las recomendaciones hechas por las diferentes comisiones de
trabajo de la Federacin Mundial de Sordos (FMS, 1993 1995 y 2000) sobre aspectos como
el estatus de las lenguas de seas, derechos humanos, los derechos lingsticos de los
sordos, la educacin bilinge y la cultura sorda, entre otros.
A pesar de que las anteriores condiciones favorecen el cambio hacia una educacin
verdaderamente significativa para los sordos, se puede anticipar que dicha transformacin ser a largo
plazo, pues implica una reestructuracin profunda del servicio educativo que se ofrece a la poblacin
sorda colombiana y exige el tratamiento de aspectos tales como: resignificacin de la escuela y de los
procesos formativos que en ella se desarrollan; definicin de la poltica lingstica al interior del espacio
escolar; la formacin de docentes; la formacin y preparacin de adultos sordos; la formacin de
intrpretes; los procesos de enseanza de la LSC para los oyentes involucrados en los procesos
educativos; la participacin de las organizaciones de padres de sordos; el trabajo colaborativo con la
comunidad sorda; la reconceptualizacin del significado de la integracin social y educativa de los
educandos sordos.
Lo anterior ya ha comenzado a construirse en comunidades educativas de diferentes pases a
travs de las propuestas conocidas como Educacin Bilinge para los Sordos. Ejemplos conocidos sobre
esos desarrollos educativos los constituyen las propuestas educativas de Suecia, Dinamarca, y Finlandia,
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reportadas por Mahshie en 1995; la propuesta venezolana, en Snchez, 1992 y la uruguaya en Consejo
Nacional e Educacin, 1987 pioneras en latinoamrica y las dems que se pueden consultar en las
memorias de los congresos latinoamericanos de educacin bilinge para los sordos a partir de 1992
1
. La
informacin y el conocimiento sobre esas propuestas por parte de la comunidad educativa nacional, han
abierto paso a la idea de una educacin bilinge para los sordos en nuestro medio, a partir de la dcada
de los aos noventa.
Como un aporte para lograr una mejor comprensin sobre el significado y la dimensin del
cambio que propone la educacin Bilinge para los Sordos, en el siguiente apartado se ofrecen algunos
planteamientos conceptuales, que fundamentan la planeacin y puesta en marcha de polticas educativas
significativas para la poblacin sorda colombiana. Primero, se asumir la definicin de los conceptos de
Comunicacin Lengua y Lenguaje y su relacin con la sordera y con la educacin; enseguida la
concepcin socioantropolgica de la sordera, incluyendo definiciones de minora lingstica, comunidad ,
cultura y persona sorda.
II. MARCO CONCEPTUAL
En la educacin y habilitacin de las personas sordas, el concepto que se maneje con respecto a
cada uno de estos tres temas es vital tanto para valorar las potencialidades de estos individuos, como
para tomar decisiones y planear las polticas sociales y educativas. Por tal razn, se plantean aqu
definiciones sobre cada uno de los conceptos, que reflejan la postura desde la que se propone construir
las propuestas de educacin bilinge para los sordos.
Comunicacin
La comunicacin es un proceso por el cual una o ms entidades o personas interactan a travs
de cdigos que se transmiten por un canal y que buscan lograr un propsito en quien lo recibe. Segn
Carlos Patio (1969) es base y requisito obligatorio de toda agrupacin humana ya que hace posible la
constitucin, organizacin y preservacin de la colectividad. La comunicacin es opcin, esfuerzo,
proceso y resultado de compartir significados y valoracin humana. Es una opcin por ser un valor
primordial del ser humano; es un esfuerzo porque implica transformaciones, atencin a smbolos, esfuerzo
de interpretacin; compartir los significados y valores.

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El I Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge para Sordos se realiz en Buenos Aires, Argentina, en
1992; el II en Ro de Janeiro, Brasil, en 1994; el III Mrida, Venezuela, en 1996; el IV en Bogot, Colombia, 1997
y el V en Porto Alegre, Brasil , 1999
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Una definicin de comunicacin amplia y pertinente es la que ofrece el National Joint For The
Communicative Need Of Persons With Severe Disabilities.:
La comunicacin es cualquier acto por el cual una persona da o recibe de otra persona
informacin acerca de las necesidades personales, deseos, percepciones, conocimientos o estados
afectivos. La comunicacin puede ser intencional o no intencional, puede o no involucrar signos
convencionales o no convencionales, puede tener formas lingsticas o no lingsticas y puede ocurrir a
travs del habla o de otras formas (1992)
Con respecto a la comunicacin humana, se puede afirmar que la limitacin auditiva, no perjudica
las capacidades semiticas de las personas que portan tal deficiencia, ellos despliegan sus habilidades
comunicativas haciendo uso de los canales sensoriales que tienen a disposicin para interpretar todos los
signos y smbolos que circulan en la cultura.
Lenguaje y lengua
Establecer la distincin entre lengua y lenguaje, ayuda para la comprensin de la situacin que
debe enfrentar un nio que nace sordo o adquiere una sordera en la infancia temprana, con relacin al
desarrollo de su competencia comunicativa. Se entiende el lenguaje como un atributo propio de los seres
humanos. Bronkcart (1985, p.10) lo expresa de la siguiente manera: "La nocin del lenguaje es
puramente terica, es la <instancia> o <facultad> que se invoca para explicar que todos los hombres
hablan entre si". En otras palabras, esto significa que los seres humanos nacen con la capacidad para
desarrollar ese instrumento mental propio de la especie, que les permite simbolizar el mundo y construir
el conocimiento acerca de l. Todos los seres humanos, salvo en casos excepcionales de lesiones
cerebrales o retardo mental profundo, desarrollan normalmente dicha capacidad.
Adems de reconocer que el lenguaje como facultad es inherente al ser humano, tambin es
relevante entender, como lo advierte Bruner, (1990, p.23) "que la aptitud humana es biolgica en sus
orgenes y cultural en los medios con los que se expresa". Esto significa que el ejercicio de la capacidad
para desarrollar el lenguaje depende tambin de las experiencias de interaccin social que tienen lugar
dentro de una cultura, pues resulta intil pensar la naturaleza humana como un conjunto de disposiciones
autnomas.
Para poner en funcionamiento el atributo humano del lenguaje, los grupos humanos han
desarrollado las lenguas o idiomas. La lengua fue definida por Saussure (1980) de la siguiente forma:
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Para nosotros, no se confunde con el lenguaje; no es ms que una parte determinada de l,
cierto que esencial. Es a la vez un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de
convenciones necesarias, adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esta facultad en los
individuos (p.35).
Las lenguas que utilizan los seres humanos para comunicarse se conocen como lenguas naturales.
En el mundo existen numerosas lenguas naturales tales como la lengua espaola, inglesa o la ticuna,
entre otras. Las anteriores son lenguas cuyos significantes son de naturaleza auditiva y vocal, llamadas
lenguas orales (LO), de otra parte, estn las lenguas de seas (LS) utilizadas por las personas sordas, las
cuales son de tipo visual y cintico. Estas lenguas, las de seas, tambin han sido catalogadas como
lenguas naturales porque:
- Han surgido al interior de las comunidades de sordos sus usuarios, y evolucionan naturalmente en el
tiempo.
- Son adquiridas siguiendo un proceso natural y dinmico si el nio es expuesto a ellas.
- Poseen una organizacin gramatical que sigue los principios de las lenguas humanas, con patrones
independientes para cada lengua de seas.
- Cumplen con la funcin de desarrollar la capacidad del lenguaje en los nios, mediante su uso
regular, permiten el desarrollo normal de la inteligencia, adems de cumplir con la funcin
comunicativa.
Ahora bien, al plantear la distincin lenguaje/lengua se llama la atencin sobre el hecho de que la
dificultad para que un nio sordo de nacimiento o que adquiere una sordera en la primera infancia, se
apropie de la lengua oral usada a su alrededor, no radica en la carencia de capacidad para desarrollar el
atributo humano del lenguaje, sino en que ocurre una interrupcin en la va sensorial auditiva, que impide
que la seal lingstica sonora llegue plenamente y sin distorsin al cerebro. Dicho de otra manera, el
problema est en el bloqueo en el canal de acceso de la informacin y no en la capacidad para adquirir un
sistema lingstico propiamente dicho. La clave es el acceso a la informacin audible de la seal
lingstica. Reconocer que la dificultad radica en el acceso fsico a la informacin acstica excluye
cualquier hiptesis que sugiera que el nio sordo tiene como caractersticas inherentes e inexorables una
deficiencia cognoscitiva o la ausencia del atributo humano del lenguaje (Furth, 1981; Marchesi, 1987;
Mahshie, 1995).
Con el fin de que ese atributo del lenguaje se haga evidente socialmente a travs de la
adquisicin de una lengua, el ingreso de la seal lingstica debe ser totalmente comprensible para el
nio. El desarrollo del lenguaje depende, sobre cualquier otra cosa, de interacciones comunicativas
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genuinas, significativas e inteligibles entre nios y usuarios competentes de la lengua. Esto significa que
los nios sordos deberan estar expuestos a tales interacciones desde el nacimiento, por medio de un
sistema lingstico que permita fcil recepcin y fcil expresin, de tal manera que los conduzca a la
adquisicin temprana de una lengua, sin que medien procesos de enseanza formal y aprovechando el
perodo crtico para tal adquisicin (Lennenberg, 1967).
El desarrollo oportuno del lenguaje a travs de la adquisicin temprana de una primera lengua,
coloca a los nios que son sordos al nacer o que han adquirido una sordera en la primera infancia, en
una situacin ms favorable para el ingreso a la escolaridad formal. De hecho, sera muy difcil planear y
desarrollar programas educativos en los que los estudiantes no dominaran un idioma y sin que ste fuera
compartido por sus docentes y por sus pares para vehiculizar el proceso de construccin de los saberes,
el dilogo cultural, la argumentacin. Lo anterior conduce a reflexionar acerca de la relacin entre el
lenguaje y la educacin pues la comprensin de esta dinmica, cobra una importancia vital dentro de la
educacin de los sordos.
En la educacin en general, se ha considerado aquella relacin como implcita y obvia, lo que ha
conducido a tener una visin estrecha de un asunto complejo, que va ms all de la enseanza de la
lengua materna o de la estructura y funciones del discurso en el saln de clase ( Cuervo, C. & Flrez,R.
1993). En el campo de la educacin, sta y el lenguaje guardan una relacin mutuamente inclusiva como
lo expresara Brumfit 1990 (citado por Cuervo & Flrez, 1993) : El lenguaje, naturalmente, es mucho ms
que la educacin; y la educacin es mucho ms que el lenguaje; sin embargo, ninguno puede ser
desmembrado del otro, cada uno abarca al otro.
Gallaudet (1880, citado por Skliar, 1997) hizo alusin al tema de la relacin entre el lenguaje y la
educacin cuando interrog a los asistentes al Congreso de Miln acerca de si ellos crean que una vez
resuelto el problema del lenguaje quedara automticamente resuelto el problema de la educacin de los
sordos, pues pareca que para ellos fuera lo mismo educacin y lenguaje. De tal manera, en la educacin
del sordo la errnea comprensin sobre esa relacin, ha llevado por ms de un siglo, a confundir las
prcticas educativas con las aplicaciones metodolgicas para el desarrollo del habla, con la pretensin de
que de esta manera se apoyaba el desarrollo de la facultad humana del lenguaje. Las propuestas de
educacin bilinge no deben reproducir ese patrn de accin dentro de los programas educativos para
los sordos ahora con la lengua de seas. Se debe reconocer que el lenguaje atraviesa dinmicamente
todas las dimensiones de la educacin, pero no es sinnimo de educacin.
Por lo anterior, la lengua de seas y su uso en el espacio escolar no debe ser el nico objetivo en
la bsqueda del cambio educativo. La transformacin de la educacin para los sordos implica mas que la
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aceptacin de la lengua de seas en el espacio escolar, y de los sordos como agentes educativos, como
lo plantea Skliar (1996) la educacin para los sordos plantea una reorganizacin ideolgica, curricular y
cultural, que incluya tambin criterios adecuados de evaluacin de la propuesta.
Visin Socio - Antropolgica
Esta visin empieza a surgir hacia la dcada de los aos sesenta, cuando especialistas de la
antropologa, la lingstica, la sociologa y la sicologa, se comienzan a interesar por los sordos a partir de
dos observaciones: la primera, se refiere al hecho de que los sordos constituyen comunidades entorno a
la lengua de seas (LS) a pesar de las restricciones para su uso por parte de la sociedad en general y por
la escuela en particular (Massone & Curiel,1993). La segunda observacin se relaciona con la
constatacin de que los nios sordos hijos de padres sordos, presentan mejores niveles acadmicos,
mejores habilidades para el aprendizaje de la lengua escrita y an para la hablada, una identidad
equilibrada y no presentan los problemas socio afectivos que presentan los sordos que son hijos de
padres oyentes (Skliar, C., Veinberg,S.; & Massone, M. 1995).
Esas dos observaciones y la confirmacin del estatuto lingstico de la Lengua de Seas
Americana (LSA), mediante la investigacin realizada por William Stokoe, en 1960, condujeron a perfilar
una nueva visin del sordo como ser socio lingstico diferente, lo que origin el nacimiento de una
nueva representacin social de la sordera como una ruptura con la visin difundida por el modelo clnico y
de all al planteamiento de alternativas pedaggicas distintas a las acostumbradas.
Esta nueva representacin se sustenta en las siguientes premisas:
Se basa en las capacidades y no en el dficit.
Concibe la Lengua de Seas como la lengua primera o lengua nativa para los nios
sordos, que les asegura el desarrollo de la capacidad humana del lenguaje, la
comunicacin y el desarrollo intelectual.
Concibe a la persona sorda, como integrante de una comunidad lingstica que es
minoritaria y que comparte valores culturales, hbitos y modos de socializacin propios.
Reconoce que la lengua de seas es el factor aglutinante de los sordos y que la
comunidad sorda se origina en una actitud diferente frente al dficit, ya que no toma en
cuenta el nivel de prdida auditiva de sus miembros.
Esta visin socio antropolgica de los sordos, como se haba mencionado, trae consigo la
necesidad de un replanteamiento educativo. Al no mirar a la persona sorda como sujeto de rehabilitacin
o de cura mdica o teraputica, se plantea otras preguntas que se refieren por ejemplo: al potencial de
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desarrollo lingstico y cognoscitivo de los sordos; a la cuestin de las identidades; a la de la pertenencia
a una comunidad minoritaria; a la de las culturas; al bilingismo y por supuesto lo que se refiera a una
educacin bilinge y bicultural para estas personas.
Desde esta mirada se define al sujeto sordo como una persona que utiliza bsicamente una
lengua viso- gestual lo que lo hace diferente en el plano lingstico y miembro de una comunidad
lingstica que es minoritaria. Es una persona que necesita ms de la visin que de la audicin para su
comunicacin, pues desde una mirada socio antropolgica la sordera se plantea como una experiencia
visual ms que como una deficiencia auditiva. La experiencia visual de las personas sordas incluye todo
tipo de significaciones, representaciones y/o producciones en el campo intelectual, lingstico, tico,
esttico, artstico, cognoscitivo, etc. (Skliar, C, 1999)
Aunque desde esta perspectiva no se identifique a las personas sordas por su grado de prdida
auditiva, se reconoce la existencia de la restriccin sensorial auditiva sin sobrevalorar su incidencia en el
desarrollo de las potencialidades que si poseen las personas sordas. La Federacin Mundial de Sordos ha
definido a la persona sorda de la siguiente manera Se refiere a todas aquellas personas que por su
condicin sensorial y su historia de interaccin con otras personas en situacin similar, encuentran su
lengua materna y su cultura en el seno de la comunidad sorda (FMS, 1991)
Sordos como minora lingstica
En Colombia, las personas sordas usan la Lengua de Seas Colombiana (Ley 324/96), lengua natural
construida histricamente y empleada por sus usuarios, porque satisface sus necesidades
comunicacionales, lingsticas y cognoscitivas. Ella es la expresin colectiva de una comunidad
minoritaria, y tiene una significacin social y cultural que debe ser respetada. Ms all del reconocimiento
de la existencia de la (LSC) como una lengua particular, se impone el reconocimiento de la comunidad
que la utiliza, con sus propios valores sociales y culturales.
La condicin de minora se determina, en gran parte por el tipo de relaciones que se establecen entre
los grupos sociales. Circunstancias de tipo psico - sociolgico hacen que el destino de una lengua
minoritaria flucte entre la prohibicin total hasta su promocin, pasando por la tolerancia, lo cual
depende de manera determinante del grupo mayoritario dominante Hyltenstam, K. (1994).
En primer lugar, pueden ocurrir situaciones de desplazamiento de la lengua, donde una minora
lingstica, con el paso de generaciones, se traslada de usar su propia lengua a usar la de la mayora.
Este traslado sucede como una estrategia de supervivencia de los usuarios de lenguas orales
16
minoritarias ante condiciones negativas, an con todos los efectos que esto pueda producir y las
exigencias que pueda implicar a la minora, aparte de la prdida que significa para la diversidad humana.
En el caso de las lenguas de seas, aun cuando las condiciones sean las mas negativas la situacin de
traslado no es posible por condiciones naturales. Los usuarios sordos de una lengua de seas minoritaria,
no pueden decidir que en un momento determinado de sus vidas, abandonan el uso de la lengua de
seas para empezar a usar la lengua oral de la mayora de manera exclusiva, porque el uso de la lengua
oral mayoritaria para quienes son sordos requiere de procesos complejos de enseanza formal de sus
caractersticas auditivas y vocales, que en la mayora de los casos, no conducen a convertir a los sordos
en usuarios eficientes de una lengua oral.
Otra alternativa para esta lengua minoritaria es permanecer pura, lo que se lograra mediante el
aislamiento de sus usuarios, de la comunidad mayoritaria. Esto no sera posible en el caso de las personas
sordas, puesto que ellas comparten con los oyentes entre otras muchas cosas, el espacio fsico y valores
culturales debido a que el 95% de ellos han nacido dentro de una familia oyente que seguramente habla
una lengua oral. Para las personas sordas, la opcin del aislamiento para mantener su lengua pura, no
constituye una alternativa que haya sido contemplada ni por la comunidad sorda colombiana, ni por sus
educadores en pas alguno.
La ltima posibilidad con que cuentan los usuarios de la lengua minoritaria, es convertirse en personas
bilinges. Como lo enuncia Grosjean (1982) "Una persona se vuelve bilinge porque tiene necesidad de
comunicarse con el medio que lo rodea por medio de dos lenguas y sigue sindolo mientras que la necesidad
permanezca. En el caso de los sordos esta situacin lingstica bilinge es deseable, ya que se reconoce
que las personas sordas que utilizan las lenguas de seas, permanecen en contacto con la lengua oral
mayoritaria que los circunda, en nuestro caso el castellano, por lo que se les debe facilitar el acceso en
su forma escrita o en su forma oral cuando eso les sea posible, respetando las diferencias y capacidades
individuales. Es decir, que los sordos deberan desarrollar competencias comunicativas en las lenguas
necesarias para su desenvolvimiento exitoso en la vida social.
Comunidad y Cultura Sorda
En este apartado se presentarn definiciones relacionadas con los conceptos comunidad y
cultura sordas y se ofrecer en cada caso una interpretacin adecuada a la situacin de las personas
sordas, como una propuesta para el entendimiento del fenmeno socio cultural derivado de la sordera.
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Se entiende por comunidad el conjunto de personas que pueden o no vivir en una zona
geogrfica bien determinada; se identifican a travs de la vivencia y el mantenimiento de ciertos valores
e intereses comunes y se produce entre ellas un permanente proceso de intercambio mutuo y de
solidaridad (Padden, C. 1980 ). Las personas sordas constituyen una comunidad que utiliza una lengua
de seas y comparte unos valores e intereses comunes. Por carecer del sentido de la audicin las
personas sordas comparten vivencias familiares, educativas y laborales similares, lo que hace que
desarrollen intereses y objetivos comunes y, de varias maneras, trabajen por alcanzar estos objetivos. Un
primer objetivo de las comunidades sordas nacionales es alcanzar la aceptacin pblica de las personas
Sordas como miembros iguales - iguales en empleo, en representacin poltica y en oportunidades
educativas. Otro objetivo igualmente importante es la aceptacin y el reconocimiento de su historia y el
uso de las seas como medio de comunicacin.
Las razones anteriores conducen al reconocimiento de la existencia de diferentes comunidades
sordas en Colombia.
La nocin de "cultura sorda" es bastante compleja y difcil de definir. De hecho, la sola nocin de
"cultura" es compleja; en este escrito no se busca proponer definiciones ni plantear polmicas, se partir de
un posicionamiento sencillo respecto a la nocin en general y lo aplicaremos a la situacin de los sordos
colombianos como grupo minoritario en particular.
La cultura de un pueblo no est solamente constituida por tradiciones, ritos, costumbres, o
producciones materiales, sino que ella es un conjunto de supuestos que estn en la base de toda
interaccin. Es tambin un conjunto de conocimientos, de valores y actitudes compartidas, que como lo
afirmara Riley, P. (1987): "// nos permite comportarnos de manera apropiada /.../ en funcin de reglas
sociales, lingsticas, que se imponen en una situacin dada y en la cual uno es llevado a participar."
Siguiendo este razonamiento, es posible afirmar que los sordos poseen una cultura propia.
Se plantea que en la comunidad sorda, la cultura gira en torno principalmente a la lengua. En una
comunidad minoritaria de sujetos oyentes la lengua expresa rasgos culturales como la religin, la msica, la
literatura, mientras que para los sordos, es la caracterstica visual de su lengua la que determina estos
rasgos culturales. Los encuentros en las asociaciones de sordos son la nica posibilidad de expresin libre y
cmoda con interlocutores que poseen la misma competencia lingstica que ellos y que comparten
experiencias de la vida cotidiana. Con esto se quiere decir que en una comunidad minoritaria oyente, la
lengua es una herramienta, un vehculo de transmisin de otros aspectos culturales, mientras que para los
sordos, la lengua misma es un fuerte elemento cultural.
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Los sordos se definen como bilinges y bi culturales porque al igual que otras minoras
lingsticas, se encuentran rodeados de grupos que poseen rasgos diferentes no slo en el plano
lingstico, sino tambin cultural. Se definen entonces como bilinges y bi-culturales. Se entiende por
biculturales los sujetos que se caracterizan por tres rasgos diferentes ( Grosjean, F., 1992, 2000)
1) Participan, por lo menos parcialmente, en la vida de dos culturas (dos mundos, dos redes culturales,
dos medio ambientes culturales) de manera regular;
2) Saben adaptar, parcial o totalmente, su comportamiento, sus actitudes y su lenguaje a un medio
cultural dado;
3) Combinan y sintetizan rasgos de las dos culturas. En el caso de los sordos, lo anterior se hace
evidente en diferentes espacios de la vida cotidiana que es compartida con miembros sordos y
oyentes, de una u otra cultura en diversos contextos, actividades e interacciones. La televisin, el cine,
las publicaciones, las manifestaciones artsticas, las manifestaciones religiosas, se presentan como una
masa de informacin que los sordos deben enfrentar, asimilar y poder manipular eficazmente.
Lo expresado en el prrafo anterior con respecto al carcter de biculturalidad que poseen las
comunidades sordas es evidente en la realidad de comunidades sordas en otras latitudes. En el caso de los
sordos colombianos se podra afirmar que muy recientemente el tema de la cultura sorda se comienza a
tratar tanto al interior de la misma comunidad como en el de las comunidades acadmicas involucradas en la
investigacin sociolgica y educativa. Basados en la historia educativa de los sordos colombianos se
presentan algunas razones que se pueden ubicar en la base del estado actual de comprensin sobre lo
relacionado con la cultura sorda colombiana:
La postura educativa prevaleciente durante un largo perodo, que restringi la manifestacin ms
relevante y peculiar de las personas sordas, es decir la LSC.
La visin de deficiencia desde la que se percibe a los sordos como minusvlidos y excluye
automticamente la representacin de los sordos como grupo social diferente, independiente, capaz de
tomar decisiones como comunidad.
El grado incipiente de reconocimiento que la misma comunidad sorda tiene tanto de su lengua de seas
como de sus rasgos culturales. Situacin que es al mismo tiempo una evidencia y una consecuencia tanto
del tipo de educacin como de la visin de deficiencia prevalecientes.
A manera de hiptesis podemos decir que el concepto de cultura sorda colombiana est an por
definirse con claridad. Esto no implica que no se reconozca que los sordos colombianos como grupo
comparte un conjunto de conocimientos, de valores y actitudes comunes. En la medida en que las nuevas
generaciones de sordos puedan tener mayor acceso a la informacin, mejores niveles educativos y un libre
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desarrollo de sus procesos de identidad y de pertenencia en y por la LSC, ser posible la identificacin de
aspectos que constituyen su cultura
III. LA EDUCACIN BILINGE PARA SORDOS
En este apartado se presenta la definicin de la educacin Bilinge para sordos, los objetivos y
sus metas finales. Luego se describen algunos elementos identificados como fundamentales en el
desarrollo de escuelas bilinges.
La educacin es un proceso abierto y constante que compromete a todas las personas los
estamentos e instituciones y abarca todo el ciclo de vida de los individuos, es decir, que ese proceso no
se limita a la escolaridad. Como lo afirmara Gabriel Garca M. (1993) .una educacin desde la cuna
hasta la tumba.. Por consiguiente al hablar de educacin se hace referencia a las experiencias y al
proceso de construccin de conocimientos que ocurren cotidianamente en interacciones sociales que se
hallan inscritas en una cultura determinada. Desde esta concepcin de educacin, en lo que se refiere a
los sordos, no se excluyen los procesos que tienen que ver con la atencin temprana, la etapa escolar,
la formacin para el trabajo y la insercin social de esta poblacin. Reconocer las particularidades
lingsticas y culturales de las personas sordas, conducir a plantear propuestas de educacin bilinge y
bicultural para las personas sordas.
La educacin bilinge para sordos es una respuesta coherente con la situacin y condicin socio -
lingstica de las personas sordas (Skliar, 1997). Es un planteamiento educativo que respeta y entiende,
por una parte, la situacin de bilingismo que viven los estudiantes sordos, y por otra, el derecho que
tienen como minora lingstica a ser educados en su propia lengua, tal como lo expresara la UNESCO
(1954) con respecto a la situacin de otros grupos minoritarios: Es un axioma afirmar que la lengua
materna lengua natural- constituye la forma ideal para ensear a un nio. Obligar a un grupo a utilizar
una lengua diferente de la suya, mas que asegurar la unidad nacional, contribuye para que ese grupo,
vctima de la prohibicin, se segregue cada vez mas de la vida nacional.
Esta educacin exige una reestructuracin social, cultural y poltica de las actuales propuestas
educativas para los sordos. No debe entenderse como un mtodo ms de enseanza sino como un
sistema educativo complejo. Aunque existen en el panorama internacional numerosas experiencias de
educacin bilinge para los sordos, que tienen diferentes procesos y tiempos de desarrollo no se puede
afirmar que exista un modelo nico para seguir o imitar, pues tal como lo planteara Freire (citado por
Skliar, 1997) una misma prctica educativa no opera de manera idntica en contextos diferentes. Si se
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pensara lo contrario, se estara contradiciendo la intencin histrica cultural que se propone la
educacin bilinge para los sordos y slo estaramos frente a una nueva etapa en la continuidad de las
propuestas metodolgicas tradicionales en educacin especial. Cada experiencia educativa bilinge que se
proyecte debe ser construida observando y analizando cada contexto particular.
Antes de exponer los objetivos que se propone la educacin bilinge de los sordos y luego de
esbozar la dimensin de la transformacin del sistema educativo que implica la puesta en marcha de
tales propuestas, es necesario hablar acerca de lo que significa el concepto de bilingismo en la
educacin de los sordos.
El bilingismo en la educacin de los sordos colombianos lo constituyen las dos lenguas que
estn en su entorno: el castellano y la lengua de seas colombiana (LSC). Al reconocer la LSC como una
lengua natural, estamos reivindicando para esta lengua el mismo estatus lingstico que el castellano, y
por lo tanto su valor para las funciones comunicativas e intelectuales. Estas dos lenguas son diferentes,
no solo por la forma como se producen sino porque su gramtica es independiente una de la otra. La
lengua de seas Colombiana se realiza en el espacio, haciendo uso de las manos, la expresin facial y
corporal y siguiendo una organizacin fonolgica, morfosintctica, semntica y pragmtica que le es
propia. El castellano es una lengua audible, que se realiza a travs de los rganos fonoarticuladores y
cuya estructura gramatical ha sido descrita ampliamente. Por lo tanto la educacin bilinge para los
sordos promueve la utilizacin de cada una de las lenguas en espacios y con funciones bien diferenciados
y no de manera simultnea ( hablar y sear al mismo tiempo) ya que esto altera la estructura gramatical
de las dos lenguas y genera confusin.
En la educacin bilinge para sordos la LSC se constituye en la primera lengua de los estudiantes
y por lo tanto su adquisicin temprana se hace indispensable para llevar a cabo el proceso educativo y
para el aprendizaje de la segunda lengua. Esto significa que al planear propuestas educativas bilinges
para sordos, se debe disponer de todas las estrategias necesarias para asegurar la adquisicin y el
dominio de la lengua de seas por los estudiantes sin importar su edad de ingreso a la escuela. Sin
embargo se anota que el acceso temprano a la primera lengua, es decir antes de los cinco aos de edad,
favorece el desarrollo cognoscitivo del nio y lo coloca en buenas condiciones para iniciar su educacin
formal. Para esto se pueden implementar programas de atencin integral al nio sordo menor de cinco
aos que ofrezcan entornos socio lingsticos favorables a la adquisicin temprana de la LSC,
estableciendo acuerdos con aquellas instancias que sean pertinentes en cada ente territorial como por
ejemplo con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF (INSOR, 2000).
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El castellano escrito constituye la segunda lengua en el caso de las propuestas educativas
bilinges para los sordos en Colombia (Resolucin 1515/2000, MEN). Para el acercamiento de los
estudiantes sordos al castellano escrito, se deben tener en cuenta los conocimientos actuales sobre la
enseanza de la lengua escrita y los aportes que provienen de los estudios sobre enseanza de segundas
lenguas. En esta propuesta pedaggica se le da especial importancia a la construccin de la lengua
escrita en su funcin social, como instrumento para el aprendizaje y la reflexin. La produccin oral del
castellano se considera conveniente para los estudiantes sordos. Sinembargo, su aprendizaje implica una
serie de disposiciones tecnolgicas y procedimientos teraputicos prolongados en el tiempo que en la
mayora de los casos no conducen al dominio del castellano hablado, razn por la cual en la propuesta
educativa Bilinge este aprendizaje ocupa un lugar secundario. Ser optativo para los nios sordos cuyos
padres as lo elijan y que dispongan de esos servicios dentro o fuera del plantel educativo. En todos los
casos no har parte de la propuesta pedaggica propiamente dicha.
Para lograr los objetivos que se propone, la educacin bilinge de los sordos moviliza
necesariamente diferentes sectores tales como: la comunidad sorda y sus instituciones; las instituciones
encargadas de la formacin de pedagogos; de los intrpretes; las instancias de gobierno que emiten las
disposiciones legales y polticas; las asociaciones de padres; las instituciones educativas para sordos y el
aporte de los investigadores en reas como la lingstica, la sociologa, la antropologa y la sicologa, entre
otras.
Si bien no existe un modelo nico a seguir en la educacin bilinge para los sordos, si se
plantean unos objetivos generales que pretenden abarcar los pilares de la propuesta. Han sido
elaborados a partir de los planteados para otras experiencias latinoamericanas conocidas en nuestro
medio y tambin con elementos de la propia experiencia institucional (Uruguay: Consejo Nacional De
Educacin, 1987; Venezuela: Snchez, 1992; Skliar, 1997):
Los siguientes objetivos constituyen una base slida que posibilita la construccin de una
propuesta educativa significativa para los sordos.
1. Crear las condiciones que garanticen el desarrollo del lenguaje de los nios sordos y faciliten su
ptimo desarrollo cognoscitivo, social y afectivo - emocional, asegurando su acceso a las lenguas y a
la identidad personal y social.
2. Crear ambientes educativos fundamentados en una organizacin curricular para la construccin de
conocimientos y saberes sociales, culturales, disciplinares y cientficos entre otros, mediados por la
LSC posibilitando la formacin de los estudiantes sordos hacia niveles de profesionalizacin laboral.
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3. Facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua escrita como una segunda lengua por parte de los
nios y los adultos sordos, promoviendo su valor social y su uso significativo dentro de la comunidad
4. Propiciar la participacin directa y efectiva de la comunidad de los sordos en el sistema educativo
fomentando los intercambios, el conocimiento mutuo y la cooperacin entre sordos y oyentes en el
mbito escolar y social.
5. Promover desde la comunidad educativa y hacia la sociedad en general, el cambio de la
representacin social que existe sobre los sordos y la sordera, divulgando sus formas particulares de
ser, de vivir y de aprender todo esto en beneficio de su integracin educativa y social.
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