Helmer Myklebust

Descripcin de la prueba
Instrumento disenado especialmente para determinar las discrepancias entre la produccin oral y
la escrita mediante la ealuacin de la roavctiriaaa, es decir, la cantidad de palabras utilizadas.
1ambin se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuacin, uso y orden de las
palabras en la oracin, y en el contenido, relejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas.
lelmer Myklebust,1965, undamenta tericamente su prueba en el hecho de que todos los ninos
con alteraciones en la ormulacin escrita suelen tener diicultades en expresar sus ideas mediante
la escritura, a pesar de desempenarse normalmente en el lenguaje auditorio-erbal, la
comprensin lectora y la habilidad para copiar palabras impresas. Lsto signiica que algunos
podran conertir sus pensamientos a un sistema de smbolos mejor que a otro y que los alumnos
con alteraciones en la ormulacin escrita tendran mayor diicultad en codiicar los smbolos
isual-graicos que los auditorio-erbales. Segn el autor, se esperara una integracin razonable
entre las ormas orales y escrita, con el in de que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra
modalidad lingstica.
Las alteraciones en la ormulacin y sintaxis aran en naturaleza e intensidad. Ln algunos casos
el principal problema radica en la ideacin y productiidad, mientras que en otros la diicultad
sera mayormente sintactica. Los alumnos con una alteracin en la ideacin y productiidad
estaran limitados en su output y usaran un lenguaje mas concreto. Lllos pueden pasar arios
minutos antes de iniciar una oracin o composicin y a eces dicen: yo no puedo poner mis
ideas en el papel`, pueden ser capaces de contar historias o incidentes relacionados, pero no
trasladar sus pensamientos a smbolos escritos.
Con el in de planear programas remediales en relacin al contenido o calidad concreto-
abstractas de las ideas, Myklebust establece una escala ascendente de cuatro nieles de
abstraccin:
Concreto - descriptio
Concreto - imaginatio
Abstracto - descriptio
Abstracto - imaginatio
Myklebust sostiene que la ideacin se considera concreta cuando esta ligada a lo obserable, y es
mas abstracta cuando se desliga de los estmulos directos. Las expresiones concretas incluyen
palabras descriptias, rases y oraciones directamente relacionadas con la experiencia. Ll lenguaje
abstracto consiste en iguras del lenguaje, metaoras, analogas, alegoras, e historias con un
argumento o contenido moral.
Un alumno con limitaciones seeras en el lenguaje escrito generalmente se ubicas en el niel
concreto - descriptio, que es el mas bajo de la escala, nombra de una manera simple las cosas
que e, o bien, las describe en oraciones cortas, utiliza algunos adjetios que denotan tamano,
color o apariencia.
Ln el niel concreto - imaginatio, el alumno iniere algunas ideas a partir de la lamina o de su
experiencia, por ejemplo, si e a una persona comiendo en un plato l podra escribir: el nino
esta tomando sopa`, aunque la sopa no aparezca en la ilustracin.
Ln el tercer niel, abstracto - descriptio, las historias se desarrollan con mas detalle y se pone
nasis en los conceptos de tiempo y secuencia.
Ln el niel mas alto de la escala, el abstracto - imaginatio, las historias tienen un argumento, un
ambiente imaginatio, ocasionales iguras de lenguaje y algunas connotaciones reeridas a alores
morales.
Con el in de establecer un criterio de analisis de las discrepancias entre el desempeno oral y
escrito desde un punto de ista clnico, Myklebust propone contar el nmero de palabras en las
transcripciones orales y escritas sobre una misma lamina. Ll total de las palabras contadas en la
historia escrita generalmente es menos que la mitad en los alumnos con alteraciones en la
ormulacin escrita. Por otra parte es necesario dierenciar estos casos de los alumnos que
escriben con menos palabras pero con cohesin y consistencia gracias a su capacidad de sntesis y
abstraccin.
Ln Uruguay, Llida 1uana y colaboradoras ,192, realizaron la adaptacin de una lamina de test
de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se obsera a un nino sentado junto a una mesa
jugando con dierentes munecos que integran una escena amiliar. A un costado hay una caja con
distintos juguetes y por detras un estante con libros y otros entretenimientos inantiles.
Standardizacin Argentina.
leldman ,194, organiz en Argentina un seminario para elaborar una escala de ealuacin
nacional del test y para probar si las etapas establecidas por Myklebust en relacin a la escala eran
aplicables a una lamina especica o a cualquier otro estimulo graico en que se hallaran personas
y objetos en interrelacin. Ll estudio Argentino se realiz con una muestra de 13 sujetos de 3 a
19 anos del radio urbano y suburbano de Buenos Aires y consisti en presentar a los alumnos
encuestados la lamina descrita en blanco y negro con una dimensin de 21 por 1 cm. Se les
solicit que inentaran un cuento sobre ella.
Instrucciones
Las indicaciones empleadas para ninos de jardn inantil y primer grado ueron: miren con
atencin la lamina y dibujen lo que ean`. La lamina se mostr durante cinco minutos y luego se
retir. A continuacin se les dijo indiidualmente: cuenta qu es lo que dibujaste`. Los relatos
de los ninos se grabaron.
A los alumnos de nieles primarios y secundarios se les da la siguiente instruccin: Obseren la
lamina que tienen en el banco. Lscriban un cuento sobre esa lamina. No es necesario que
escriban nicamente lo que ean en ella, pueden imaginar e inentar todo lo que quieran y
sientan sobre la lamina`.
Correccin
Se ealu el producto lingstico de la muestra y se diidi en cinco nieles, preiamente
adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en ez de los 26 propuestos por el autor. Los
nieles ueron los siguientes:
1, Lenguaje sin reerencia a la lamina: entran en esta categora los escritos en los cuales no
hay alusin a los reerentes dados por la ilustracin.
2, Lnumeraciones estaticas: se enumeran personas u objetos sin relacionarlos, se mencionan
slo cosas presentes en la lamina sin nombrar sus atributos ,adjetios,.
3, Lnumeraciones dinamicas: se enumeran acciones sin secuencia pero aproximandose a una
descripcin, hay tendencia a estructurar el conjunto, se presentan algunas incoherencias, se
asigna un rol al protagonista en accin, interaccin o en hechos relacionados con l.
4, Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relacin causa - eecto precisa,
generalmente reerida a sucesos del mismo da en la ida de los personajes. 1ambin se
muestra una ubicacin tempo-espacial inmediata.
5, Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se estructura en orma
deinida, la ubicacin tempo-espacial es mediata y se aleja de lo directamente representado
por la lamina. Aparece el juicio crtico y,o motiacin.
Para la deinicin de las etapas y puntajes de la escala, leldman y colaboradores plantean los
siguientes criterios:
PUNTAJ E
DEFINICIN.
No se
computa
Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o precisos
para constituir un puntaje independiente. Algo de la lmina se ha
captado o querido expresar; sin embargo, ello no es preciso, claro, ni
satisfactorio.
L
E
N
G
U
A
J
E

5
I
N
R
E
L
A
C
I

N

C
O
N
E
L

R
E
F
E
R
E
N
T
E
.
0
O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relacin con la lmina.
1
Enumeracin simple. Aparece el nombre de las cosas que se ven en el
grabado, como objetos o categoras. Pueden acompaarse de
modificaciones directas(slo un, una o adjetivos numerales).
E
N
U
M
E
R
A
C
I
O
N
E
5

E
5
T

T
I
C
A
5
2
Se mantiene la enumeracin simple. Se acompaa con modificaciones
directas(adjetivos calificativos) o indirectas.
3
Se caracteriza objetivamente al personaje central. El nio es el centro
de la enumeracin, no un elemento mencionado al pasar.
Se menciona del nio la accin que realiza, quien es, cualidades,
vestimenta, postura.
4
Se caracteriza objetivamente al personaje central y se le ubica tempo-
espacialmente en forma inmediata o prxima. La ubicacin espacial es
ms frecuente que la temporal.
Se mencionan dnde se encuentra el nio y el momento del da en que
ocurre la accin. A veces se describe el lugar, sugiriendo
implcitamente que el nio se encuentra en l.
5
Se enriquece la caracterizacin del personaje central en forma
subjetiva.
Se mencionan sentimientos y/o deseos del nio.
6
Se mencionan personajes secundarios de la lmina en forma objetiva.
Se mencionan acciones separadas(inconexas, sin estructuras de los
muecos.
E
N
U
M
E
R
A
C
I
O
N
E
5

D
I
N

M
I
C
A
5
7
Se caracteriza objetivamente y por la accin de los personajes
secundarios integrados en funcin del tema. Se mencionan algunos
elementos de stos.
Se tiende a estructurar claramente las acciones de los muecos:
partida a la luna, descenso en un planeta, etc.
8
Sucesin de dos o ms acciones relacionadas entre s, con el personaje
central y/o los secundarios.
R
E
L
A
C
I
O
N
E
5

I
N
I
C
I
A
L
E
5
9
Se agregan a esta sucesin personajes u objetos ajenos a la lmina,
pero que se integran a ella.
Debe haber interaccin entre los personajes ajenos a la lmina y el
nio. La intervencin del narrador en el relato es tambin considerada
personaje ajeno a la lmina.
PUNTAJ E
DEFINICIN.
10
La sucesin de acciones se relaciona a travs de un eje tempo-
espacial mediato, que se aleja de lo representado en la lmina. surge
la narracin.
Hay sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la lmina que
justifican la presencia del nio en la misma o lo que har ms all de
la escena que ella representa. Hay acciones en otros lugares. La
secuencia con relacin temporal mediata se califica como tal cuando
la accin va ms all de un da de vida de los personajes. Los hbitos
de los personajes no son calificados como relacin temporal mediata.
11
Hay una motivacin del personaje central que estructura todo el
relato.
La motivacin debe referirse al plano psicolgico del personaje y debe
nacer de l. Dicha motivacin justifica todo lo que l hace. As, por
ejemplo, si la madre no permite al nio ir a jugar a fuera y este toma
sus astronautas y se queda en su habitacin, esto no es considerado
motivacin, sino causa, pues es externa al personaje.
12
Se agrega lo subjetivo(sentimientos personales del narrador), que se
impone a travs de todo el relato. Predominio del plano afectivo del
autor para interpretar el referente.
Se enriquece la secuencia mediante la descripcin con narracin y/o
monlogos implicados. El plano intimo del autor va directamente al
lector sin preocuparse demasiado por personajes y secuencias.
13
La secuencia se hace ms lenta en beneficio de una interpretacin del
referente a travs de reflexiones sociales, psicolgicas, morales,
generalizadoras. Predomina el juicio crtico y de valor.
A veces la secuencia desaparece totalmente y lo escrito es una serie
de reflexiones generalizadoras y encadenadas.
Otras veces, aunque expresada en forma de relato bien estructurado,
la reflexin se encuentra claramente implcita en l.
R
E
L
A
C
I
O
N
E
S



P
L
E
N
A
S
14
Surge el relato con predominio de lo fantstico. Acontecimientos,
personajes y ubicacin tempo-espacial, van ms all de la
significacin concreta del relato.
Hay que buscar otra interpretacin(presente en el escrito o no) para
comprender el contenido, que va ms all de lo que se narra(alegora)