UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS
FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON
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Bienvenido a su curso de propedutica de tesis a continuacin encontrara paso a paso todos los lineamientos desde el programa del curso, hoja de aprobacin de tema hasta referencias bibliogrficas, explicadas detalladamente y acompaadas de ejemplos. Si usted sigue los lineamientos al pie de la letra obtendr un resultado favorable. Incluye:
1. Programa del curso 2. Forma adecuada de elegir un tema de investigacin 3. Hoja de aprobacin de tema 4. Portadas 5. ndice 6. Resumen 7. Introduccin 8. Antecedentes 9. Marco terico 10. Planteamiento del problema 11. Mtodo 12. Presentacin de resultados 13. Discusin de resultados 14. Conclusiones 15. Recomendaciones 16. Referencias bibliogrficas 17. Anexo
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1. PROGRAMA DEL CURSO
I. Datos Generales. LICENCIATURA EN PSICOLOGIA Nombre del curso: METODOLOGIA DE LA ELABORACION DE UNA TESIS
II. Descripcin del curso La investigacin es la presentacin de un trabajo acadmico con el propsito de llegar a demostrar una teora propuesta, siguiendo el mtodo y rigor cientfico que esta conlleva. Est compuesta por una teora sugerida para probar un mtodo de investigacin, utilizando pruebas que afirmen o refuten dicha teora. Y la conclusin a que se llega con esta tesis. La investigacin debe ser objetiva nica clara y precisa. Que los estudiantes, adquieran los conocimientos especficos para la elaboracin de una investigacin es significativo en la formacin acadmica.
III. Objetivos Educativos Que el alumno adquiera los conocimientos especficos para la adecuada elaboracin de una investigacin cientfica Adiestrar al alumno para que conozca las fases de un diseo de investigacin y establecer pautas generales para elaborarlas. Fomentar el espritu investigativo en los estudiantes Desarrollar la percepcin de los problemas psicolgicos que afectan al ser humano y proponer el proyecto sobre la base de dichas problemticas El curso comprueba que el futuro egresado posee criterio profesional, dentro de una rama en especial siendo estos los temas psicolgicos
IV. Metodologa Clases magistrales Uso del recurso tecnolgico digital Evaluaciones cortas Ensayo y error Ejemplificaciones de tesis modelo
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V Contenido No. Contenido Aspectos generales de la investigacin Definicin, importancia, objetivos y caractersticas Investigacin cientfica y mtodo cientfico Pautas para determinar el tema a investigar Tipos de investigacin Seleccin del tema de investigacin. Estructura de la investigacin: Marco Conceptual, Marco Terico, Planteamiento del problema, Mtodo, Presentacin y anlisis de resultados, Discusin de resultados, Conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliogrficas y Anexo Reglas de la A.P.A. para la elaboracin de trabajo de investigacin Presentacin de anteproyecto de investigacin.
VI. Evaluacin Este es un curso prctico que conlleva trabajo constante por lo que cada marco y sus elementos tienen una ponderacin as mismo se entrega un trabajo final, sumando el trabajo semestral ms el informe final un total de 100 puntos, si no se realizan los trabajos durante el semestre no se puede aceptar el informe final as mismo si se trabaja durante el semestre pero no entrega informe final se reprueba el curso y finalmente si trabaja durante el semestre pero entrega un informe final deficiente que no llena los lineamientos el resultado ser desfavorable. No existen exmenes parciales ni examen final por tanto tampoco examen de recuperacin.
XII. Bibliografa Achaerandio, Zuazo, S.J. Iniciacin a la prctica de la investigacin. URL. Sexta Edicin. 1995. Chvez Zepeda, Juan Jos. Cmo se elabora un proyecto de investigacin. Mdulos de autoaprendizaje 2003. Garca Laguardia, J. y Lujn Muoz J. Gua de tcnicas de investigacin. Guatemala: Serviprensa de Centroamrica. 1992. Hernndez Samperie, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Mxico. McGraw Hill, 1998. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 4
Scott Patrick, B. Introduccin a la Investigacin y Evaluacin Educativa. Guatemala. Divisin de Desarrollo Acadmico. Universidad de San Carlos de Guatemala, 2000. Zubizarreta, Armando. La aventura del trabajo intelectual, cmo estudiar investigar. Addison_Wesley Iberoamericana. Segunda Edicin, 1986. Gua sobre la elaboracin de tesis elaborada en la Facultad de Psicologa autorizada por el Seor Decano de la facultad.
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2. FORMA ADECUADA DE SELECCIONAR EL TEMA DE INVESTIGACION
Para iniciar su trabajo de tesis el paso No. 1 es seleccionar el tema el cual debe elegirlo tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Elegir un tema acorde a su profesin, es decir psicologa general, educativa, clnica o industrial Contar con la accesibilidad de trabajar con un grupo de personas Utilizar una prueba psicomtrica adecuadas, esto es estandarizada, con confiabilidad y validez, no puede utilizar una encuesta realizada por usted. Escoger un tema congruente entre lo que se desea medir y la muestra , que no sea obvio y que no existan demasiados estudios al respecto.
Ejemplo obvio Auto concepto en mujeres con mastectoma Ejemplo que existen demasiados Depresin en mujeres vctimas de violencia intrafamiliar Ejemplo incongruente Femicidio en mujeres vctimas de violencia intrafamiliar No puede ser porque si ya estn muertas no puede obtener muestra
No puede utilizar pruebas psicomtricas que no sean confiables, y debe utilizar el test para medir lo que usted desea medir, ejemplo Ansiedad en adolescentes y utiliza el test de Beck que mide depresin, estara utilizando un test para medir algo que no mide.
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3. HOJA DE APROBACION DE TEMA
Dr. Carlos Ramrez Monterrosa Decano Facultad de Psicologa Universidad Mariano Glvez Solicito por este medio la autorizacin de mi investigacin de Tesis, as mismo la asignacin de un asesor para la ejecucin de mi estudio: Su nombre: Ileana Sofa Del Mar Contreras Su nmero de Carnet: 300-08.99887766 Su correo electrnico: mosmos66544@gmail.com Su Sede: Campus Central. Licenciatura Psicologa Clinica. Nombre de su PROFESOR Licenciada Claudia Caldern. Su tema: Inteligencia emocional en hombres y mujres desempleados Ttulo/nombre de su tesis: Inteligencia Emocional: Un estudio sobre su incidencia en hombres y mujeres desempleadas Propsito que persigue: Determinar si la inteligencia emocional vara dependiendo del genero y desempleo Hiptesis Principal: Hi: Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en la incidencia de inteligencia emocional cuando se comparan hombres y mujeres desempleados Variables: Dependiente: Inteligencia emocional Independiente:. Hombres y mujeres desempleadas Muestra: 35 hombres que se encuentre desempleados 35 mujeres que se encuentren desempleadas todos entre 25 a 30 aos, universitarios de clase media alta Perfil del instrumento: Nombre: BarOn Emoctional Quotiente Inventory Autor: Reuven Bar-On Propsito de la prueba: Evaluacin de las aptitudes emocionales de la personalidad, como determinantes para alcanzar el xito general y mantener una salud emocional positiva. reas que evala: Escala A Intrapersonal. Escala B Interpersonal. Escala C Adaptabilidad. Escala D Manejo de la Tensin. Escala E. Estado de animo. Confiabilidad: test retest. 0.80 Validez: .77 Tipo de investigacin: Descriptiva-Comparativa Procedimiento Estadstico t de Student.
Lugar y Fecha:
_______________________ VoBo. ________________________________ VoB. Dr. Carlos Ramirez Monterrosa Dr. Edgar Vasquez Trujillo Secretario Academico Decano Facultad de Psicologia
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4. COMO ARMAR LAS PORTADAS E INDICE
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RESILIENCIA: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN MADRES DE HIJOS CON SINDROME DE DOWN
CLAUDIA MARIA CALDERON SAN ROMAN
GUATEMALA, ENERO 2014
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGIA CLINICA Comentario [JJPC1]: Esto no se escribe
SON DOS PORTADAS , Y UN INDICE Comentario [JJPC2]: Escribirlo fuera del logotipo y centrado Comentario [JJPC3]: Ubicarlo , es decir escribirlo sobre el logotipo de la universidad Comentario [JJPC4]: QUE EL LOGOTIPO DE LA UNIVERSIDAD NO SEA TAN FUERTE PORQUE SI NO AL IMPRIMIR NO SE VE SU TITULO POR EL LOGO DE LA UNIVERSIDAD Y TODO EN BLANCO Y NEGRO Comentario [JJPC5]: Esto se coloca fuera del logo centrado, no lleva numero de carnet Comentario [JJPC6]: Esto es fuera del logotipo y centrado UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 8
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA CLINICA
RESILIENCIA: UN ESTUDIO COMPARATIVOS EN MADRES CON HIJOS DE SINDROME DE DOWN
TESIS PRESENTADA POR:
CLAUDIA MARIA CALDERON SAN ROMAN
PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADA EN PSICOLOGIA CLINICA Y EL TITULO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
GUATEMALA, ENERO 2014
Comentario [JJPC7]: Escribirlo parte superior como se muestra en este ejemplo y fuera del logotipo de la universidad Comentario [JJPC8]: No se coloca el numero de carnet Comentario [JJPC9]:
Centrado por favor sobre el logotipo, TODO EL MAYUSCULA, gracias Comentario [JJPC10]: UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 9
5. INDICE INDICE Resumen 1
Captulo I Marco Conceptual 2 1.1 Introduccin 2 1.2 Antecedentes 3 .. Captulo II Marco Terico 9 2.1 Resiliencia 9 2.1.1 Factores que condicionan la resiliencia 9 2.1.2 Personalidad resiliente 10 2.1.3 Fortalezas de la resiliencia 11 2.1.4 Pilares de la resiliencia 13 2.1.5 Factores de riesgo y proteccin 15 2.1.6 Enfoque positivo para mejorar la resiliencia 18 2.1.7 Caractersticas de mujeres resilientes 20 2.2 Sndrome de Down 21 2.2.1 Historia del sndrome de Down 21 2.2.2 Etiologa del sndrome de Down 23 2.2.3 Caractersticas fsicas 24 2.2.4 Problemas de salud 25 2.2.5 Caractersticas psicolgicas y cognitivas 28 2.2.6 Sndrome de Down e impacto en la familia 29 2.2.7 Incidencia del sndrome de Down en Guatemala 30 2.2.8 Tratamiento 31 2.2.9 Pronstico 32
Captulo III Planteamiento del problema 33 3.1 Justificacin 33 Comentario [JJPC11]: EL INDICE SE NUMERA CON NUMEROS ROMANOS, LA CARATULA NO LLEVA NUMERO PERO SE CUENTA Comentario [JJPC12]: EL RESUMEN ES NUMERO 1 Comentario [JJPC13]: TITULOS DE LOS MARCOS EN NEGRILLA Comentario [JJPC14]: ESPACIO ENTRE LOS CAPITULOS Comentario [JJPC15]: VEA QUE EL NUEVE APARECE ARRIBA DEL CERO DEL DIEZ , asi se debe colocar recto Comentario [JJPC16]: NOTE QUE LOS SUBTITULOS ESTAN BIEN ALINEADOS, DEJANDOSE EL MISMO ESPACIO Comentario [JJPC17]: NOTE QUE ESTOS NUMEROS ESTAN DESALINEADOS, NO DEBE QUEDAR ASI, LOS NUMROS DE PAGINA DEBEN COLOCARSE ALINEADOS UNOS DEBAJO DE OTROS Comentario [JJPC18]: Los nmeros de pagina bien alineados, no se tuercen. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 10
3.2 Objetivos 33 3.2.1 General 33 3.2.2 Especficos 33 3.3 Hiptesis de investigacin 34 3.4 Variables 35 3.4.1 Definicin conceptual de variables 35 3.4.2 Definicin operacional de variables 36 3.5 Alcances y limites 36 3.6 Aportes 37
Captulo IV Mtodo 38 4.1 Sujetos 38 4.2 Instrumento 38 4.3 Procedimientos 39 4.4 Metodologa de la investigacin 39 4.5 Metodologa estadstica 40
Captulo V Presentacin y anlisis de resultados 41
Captulo VI Discusin de resultados 48
Captulo VII Conclusiones 51
Captulo VIII Recomendaciones 52
Referencias Bibliografa 53
Anexos 56 Comentario [JJPC19]: ESTO SIN NEGRILLA UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 11
6.COMO REALIZAR EL RESUMEN RESUMEN El resumen es el abstract del trabajo de investigacin donde de una forma ordena y concreta se explican los puntos ms importantes del trabajo investigativo. Se incluye lo siguiente y en este orden:
Tema, objetivo, muestra o poblacin, instrumento psicomtrico, tipo de estudio, tipo de estadstica, conclusin y recomendacin EN UNA SOLA HOJA. Redactar en tercera persona y pasado. A continuacin encontrara un ejemplo que pertenece a una tesis titulada La depresin: Un estudio comparativo en nios de ambos gneros hijos de padres alcohlicos. El resumen tiene que presentar la siguiente informacin:
EJEMPLO DE RESUMEN: RESUMEN El estudio sobre depresin en nios de ambos gneros hijos de padres alcohlicos, tuvo por objetivo determinar la existencia de depresin para posteriormente compararla, utiliz una muestra aleatoria de 60 nios, 30 nias y 30 nios entre 8 y 10 aos hijos de padres alcohlicos, el instrumento que se utiliz para mediar la variable fue el test de depresin de nios Aust, el cual determina la incidencia de la depresin en nios asi mismo se aplic una boleta de datos para determinar el alcoholismo de los padres.
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utiliz el procedimiento estadstico de t de Student as mismo se concluy que los nios presentan mayor incidencia de depresin aceptndose la hiptesis de investigacin planteada se recomend proporcionar terapia familiar e individual.
Comentario [JJPC20]: CUIDE SUS TILDES , REDACTA EN PASADO, TERCERA PERSONA, Y REDACCION CORRECTA NO COLOQUE MAYUSCULAS DONDE NO CORRESPONDE. GRACIAS Comentario [JJPC21]: TEMA Comentario [JJPC22]: OBJETIVO Comentario [JJPC23]: MUESTRA Comentario [JJPC24]: TEST Comentario [JJPC25]: Tipo de estudio Comentario [JJPC26]: Tipo de estaditica Comentario [JJPC27]: Conclusin Comentario [JJPC28]: Recomendaci n UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 12
7. INTRODUCCION Debe realizarse en una sola hoja, los dos o tres primeros prrafos se redactan SIN CITAS, en tercera persona y el ultimo prrafo lo redacta en PASADO. CUIDADO DE NO REDACTAR COMO QUE FUERA JUSTIFICACION, porque hay un apartado para la justificacin. A continuacin ejemplo 1 y 2 LA ASERTIVIDAD: ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES DE AMBOS GNEROS CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introduccin La asertividad es la capacidad y proceso de crecimiento y madurez que tiene el ser humano para expresar los propios deseos de forma oral y as responder ante diferentes situaciones, la asertividad en el individuo le permitir adquirir la habilidad para comunicarse con otras personas dando a conocer los pensamientos, emociones y sentimientos propios. Los seres humanos en ambos gneros tienen la necesidad de comunicarse con los otros. La falta de asertividad hace que sea difcil llegar a acuerdos, provocando una serie de sentimientos y emociones negativas, las cuales debilitan la forma de interrelacionarse con otras personas. La asertividad es una herramienta esencial en la comunicacin e influye en la forma de relacionarse tanto en los hombres y mujeres. El objetivo del estudio ser determinar si existe diferencia de asertividad en estudiantes de ambos gneros de cuarto grado de la carrera de bachillerato que asiste a un centro educativo privado. Se utilizar una muestra de 100 estudiantes, 50 mujeres y 50 hombres, entre edades de 15 a 18 aos. El instrumento empleado ser el cuestionario INAS- 87. Ser un estudio descriptivo-comparativo y se utilizar el proceso estadstico de Z para determinar si existe o no diferencia significativa entre las variables. Se adjuntaran datos tericos, estudios de tesis relacionados con la presente investigacin y los resultados en los captulos correspondientes.
Comentario [JJPC29]: SE REALIZA EN UNA SOLA HOJA, CUATRO PARRAFOS MAXIMO. Comentario [JJPC30]: VEA EL NUMERAL 1.1. Comentario [JJPC31]: Primer prrafo, DEFINE LA PRIMERA VARIABLE, NO LLEVA CITA, Comentario [JJPC32]: SE DEFINE O MENCIONA LA SIGUIENTE VARIABLE
Comentario [JJPC33]: SSE UNEN LAS VARIABLES, Comentario [JJPC34]: ULTIMO PARAFO REDACTA EN FUTURO , FUTURO PORFAVOR ENEL ORDEN AQU INDICADO OBJETIVO, MUESTRA, INSTRUMENTO, TIPO DE ESTUDIO, TIPO DE ESTADISTICA,
REDACTA EN TERCERAPERSONA
MARCAR LAS PALABRAS CLAVES PORFA UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 13
EJEMPLO 2 TITULO: la estabilidad emocional: Estudio comparativo en adolescentes hombres y mujeres que fueron vctimas de la Tormenta Stan.
CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introduccin
La estabilidad emocional es uno de los cinco grandes factores de personalidad y es lo opuesto a lo que suele llamarse neuroticismo o inestabilidad emocional. Explica la tendencia de algunas personas a ser ms vulnerables a problemas de depresin y ansiedad o cualquier otra patologa psicolgica, cuando se encuentra con situaciones estresantes y se ha relacionado con una mayor o menor satisfaccin en las diversas reas de la vida as como con la capacidad de manejar la propia vida en general. La Adolescencia es una etapa de la vida en la cual existen muchos cambios, tales como cognoscitivos, emocionales, psicolgicos y conductuales.
Un desastre natural es la coincidencia entre un fenmeno natural peligroso y determinadas condiciones vulnerables de la poblacin. Estos fenmenos peligrosos actan sobre el hombre en un lugar y tiempo determinado y afectan sus actividades econmicas, relaciones sociales y su entorno ambiental ejemplo de ello es la Tormenta Stan la cual devasto al pas hace algunos aos, dejando perdidas econmicas fsicas y psicolgicas en la poblacin que fue victima de la misma. Este fenmeno que en el ao 2005 permiti que se considere a Tacan como uno de los municipios ms afectados del departamento de San Marcos debido a que las prdidas humanas y materiales llevaron a revelar cifras alarmantes, especialmente en el cantn Cu. Los desastres naturales actan como un factor precipitante que puede influir en la estabilidad emocional de los sujetos que los sufren y los adolescentes no estn exonerados de esto.
El objetivo del estudio ser determinar si existe diferencia en la estabilidad emocional en un grupo de adolescentes hombres y mujeres que fueron victimas de la Tormenta Stan, quienes residen en el cantn Cu, Municipio de Tacan, en el departamento de San Marcos. Se utilizar una muestra de 60 adolescentes, 30 hombre y 30 mujeres. El instrumento empleado ser el test CEP , ser un estudio descriptivo y se utilizar el Comentario [JJPC35]: DEBE ESCRIBIRSE EN UNA SOLA HOJA
Comentario [JJPC36]: TITULOS Y NUMERAL Comentario [JJPC37]: DEFINE PRIMERA VARIABLE Comentario [JJPC38]: DEFINE SEGUNDA VARIABLE Comentario [JJPC39]: DEFINE TERCERA VARIABLE Comentario [JJPC40]: UNE LAS VARIABLES Comentario [JJPC41]: PARRAFO EN FUTURO, CON LAS PALABRAS CLAVES EN ORDEN UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 14
proceso estadstico de t de Student. Se incluiran datos tericos relevantes al tema as mismo tesis que se relacionan con la presente investigacin y posteriormente se detallan los resultados en los captulos correspondientes
TESIS: LA PERSONALIDAD: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES DE ULTIMO AO DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS JURIDCAS Y SOCIALES.
CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL 1.1 Introduccin La personalidad es una estructura de carcter psicolgico que hace referencia al conjunto de rasgos distintivos de un individuo, la personalidad se refiere a diferencias nicas.
El estudiante universitario es una persona con deseos de superacin, que desea salir adelante por s mismo y hacer prosperar a su pas, asiste a una universidad pblica o privada, para estudiar una profesin durante 6 a 8 aos promedio, quien busca tener una mejor calidad de vida y dar un aporte cientfico a la humanidad. Dentro de las carreras universitarias se encuentra la Psicologa Clnica, el profesional que estudia esta ciencia, se interesa fundamentalmente en el diagnstico, causa y tratamiento de los trastornos psicolgicos que sufre una persona en cualquier etapa de la vida; otra carrera que ofrecen los centros universitarios es la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales. El abogado y notario est orientado a profundizar en el conocimiento jurdico-cientfico, as como en una cultura general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad social en la cual se origina.
El Psiclogo Clnico y el Abogado y Notario tienen un fuerte vnculo en cuanto a la profesin ya que ambos trabajan en pro de la salud mental y los derechos con que cuenta una persona, as mismo ambos trabajan en una sociedad pluricultural donde constantemente concatenan esfuerzos para que las personas vivan ms felices, siendo significativo el perfil de su personalidad para el buen ejercicio profesional
Comentario [JJPC42]: DEFINE LA PRIMERA VARIABLES Comentario [JJPC43]: DEFINE LA SEGUNDA VARIABLE Comentario [JJPC44]: DEFINE TERCERA VARIABLE Comentario [JJPC45]: DEFINE CUARTA VARIABLE Comentario [JJPC46]: SE UNEN LAS VARIABLES UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 15
El objetivo del estudio ser determinar los rasgos de personalidad que caracterizan a los estudiantes de ltimo ao de la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales y los rasgos de los estudiantes de ltimo ao de Psicologa Clnica que asisten a una universidad privada. Se utilizar una muestra de 70 jvenes. El instrumento empleado ser el cuestionario 16 pf, ser un estudio descriptivo-comparativo y se utilizar el proceso estadstico de t de Student. Se incluyen datos tericos relevantes al tema, as mismo tesis que se relacionan con la presente investigacin y posteriormente se detallan los resultados en los captulos correspondientes.
Comentario [JJPC47]: Ultimo prrafo Redactdo en futuro y las palabras claves en elorden indicado, UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 16
8. COMO ELABORAR SUS ANTECEDENTES
Los antecedentes son estudios de TESIS relacionados con su estudio, con sus variables, difcilmente encontrara estudios con su mismo tema, si encuentra asi , excelente, pero puede combinar puede buscar separadas las variables, pero deben mantener la idea de lo que ms se parece a su tesis.
Primero deben colocar las nacionales luego las internacionales. Inicia con una pequea introduccin, y luego coloca sus tesis, en el siguiente orden: EJEMPLO:
Apellido, ao, ttulo de la tesis, objetivo, muestra, instrumento, tipo de estudio (experimental, descriptivo, transversal, de campo etc,) tipo de estadstica ( puede ser, t de Student, Z, chi cuadrada, correlacin de Pearson, porcentual etc), conclusin, recomendacin. TODO ESTO EN UN SOLO PARRAFO, REDACTA EN SEGUNDA PERSONA PORQUE ESTA HABLANDO DEL AUTOR DE LA TESIS, EN PASADO PORQUE YA LO HICIERON, TILDES Y NO COLOCA MAYUSCULAS DONDE NO DEBE COLOCARLAS. EJEMPLO 1.2 Antecedentes A continuacin se presentan estudios en relacin con las variables tratadas. Mrida (2004), elabor un estudio de ansiedad en nios y nias con inmadurez en el aprendizaje de la lecto-escritura. Su objetivo fue determinar si exista ansiedad en nios que presentan inmadurez en el aprendizaje de la lecto-escritura as como establecer el gnero en que mayor frecuencia exista. La muestra constaba de 40 nios y nias estudiantes de primero y segundo grado comprendidas entre las edades de 6 a 8 aos de edad de la Escuela Oficial Rural Mixta Gerardo Gordillo Barrios. El instrumento que utiliz fue el cuestionario de ansiedad infantil (CAI), adaptado para Guatemala por el M.A. Alejando Sagrario, Universidad Rafael Landvar Quetzaltenango. Su estudio fue de tipo descriptivo correlacional y el procedimiento estadstico que utiliz fue la correlacin de Pearson. Concluy que si existe correlacin y adems agreg que los hombres presentan un mayor porcentaje de ansiedad que las mujeres y obtuvo que los resultados mostraban que la ansiedad en problemas de aprendizaje de la lecto-escritura es un problema real Comentario [JJPC48]: TODO ES EN PASADO Comentario [JJPC49]: Se inicia con una pequea introduccin el capitulo de unas dos lneas mximo Comentario [JJPC50]: apellido Comentario [JJPC51]: ao y coma Comentario [JJPC52]: inicia con una pequea introduccin como se intereso por elaboro un estudio de su investigacin se centro en dicho autor abordo el tema de
etc Comentario [JJPC53]: luego menciona la temtica de la tesis en minscula Comentario [JJPC54]: objejtivo Comentario [JJPC55]: MUESTRA Comentario [JJPC56]: instrumento Comentario [JJPC57]: TIPO DE ESTUDIO Comentario [JJPC58]: TIPO DE ESTADISTICA Comentario [JJPC59]: Comentario [JJPC60R59]: CONCLUSI ON UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 17
con un 92%, recomend organizar y ejecutar programas de atencin para la orientacin y tratamientos para los nios de primer grado.
9.COMO ARMAR EL DESGLOSE DE MARCO TEORICO : PASOS
Captulo II Marco Terico (toda la teora del tema(s) tratado)
COMO ELABORARLO
1---Su titulo tiene dos o tres variables
Ejemplo con tres variables La ansiedad: un estudio en adolescentes con ausencia y presencia de figura paterna
Variable 1 ANSIEDAD Variable 2 ADOLESCENTE Variable 3 FIGURA PATERNA
Ejemplo con dos variables
Estudio comparativo sobre depresin en nios
Variable 1 DEPRESION Variable 2 NIOS
2---DEBE INICIAR CON LA VARIABLE 1 QUE APARECE EN EL TITULO
EN EL ORDEN DE VARIABLES QUE APARECE EN EL TITULO ESTE ES EL CAPITULO II , por lo tanto el desglose es 2.
EJEMPLO 1 2.1 Ansiedad 2.2 Adolescencia 2.3 Figura Paterna
EJEMPLO 2 2.1 Depresin 2.2 Niez Comentario [JJPC61]: Recomendaci n UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 18
3---DEBE DESGLOSAR CADA VARIABLE Desglosar con lgica cada variable No puede empezar por el final, por ejemplo, consecuencias, eso es lo ultimo que se aborda en una temtica
EJEMPLO 2.1 Ansiedad 2.1.1 Etiologia de la ansiedad 2.1.2 Sintomatologia 2.1.3 Tipos de ansiedad 2.1.4 Consecuencias de la ansiedad 2.1.5 Abordaje terapeutico 2.2 Adolescencia 2.2.1 Principales cambios 2.2.2 Principales conflictos 2.2.3 Teorias del desarrollo 2.2.4 Adolescencia y ansiedad 2.3 Figura Paterna 2.3.1 Tipos de figura paterna 2.3.2 Impacto psicolgico de la figura paterna 2.3.3 Figura paterna y ansiedad 2.3.4 Figura paterna y adolescencia
NO HAY TITULOS LARGOS ES MUY PROBABLE QUE ESTOS TITULOS TENGAN MUCHOS SUBTITULOS COMO EN tipos de figura paterna, PERO ESO SE COLOCAN CON VIETAS DENTRO DEL MARCO TEORICO, EN EL CONTENIDO.
3- LINEAMIENTOS:
NO PUEDE USAR TESIS PARA ARMAR EL CAPITULO no se permiten copy-paste de internet , no se colocan comillas, no se usa notas al pie de pgina, se redacta en tercera persona, no se escriben ejemplos, no se adjuntan cuadros, graficas etc.
cuando se escribe un ttulo deben limitarse a explicar ese ttulo sin salirse de contexto, es decir si el titulo dice SINTOMAS, solo explicar toda la clase de Comentario [JJPC62]: SOLO SE DEFINE Comentario [JJPC63]: SE EXPLICA TODAS LAS ETIOLOGIA, Psicolgicas, todas las teoras que encuentre Qumicas, neurotransmisores
Comentario [JJPC64]: EXPLICAR TODOS LOS SINTOMAS CONDUCTUALES, COGNITIVOS SOMATICOS ETC
Comentario [JJPC65]: EXPLICAR TODO TIPO DE TERAPIA CONDUCTUAL COGNITIVA PSICOANALITICA MEDICA
Comentario [JJPC66]: SOLO DEFINE Comentario [JJPC67]: CAMBIOS FISICOS, PSICOLOGICOS, CONDUCTUALES Comentario [JJPC68]: LOS POSIBLES PROBLEMAS QUE PRESENTA EL ADOLESCENTE, MENOS ANSIEDAD Comentario [JJPC69]: LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE FREUD, PIAGET Y ERICKSON, QUE EXPLICAN LA ADOLESCENCIA, PERO SOLO SE EXPLICARA LA ETAPA ESPECIFICA, NO TODAS LAS ETAPAS DE LA TEORIA Comentario [JJPC70]: Se unio con la primera variable Comentario [JJPC71]: Solo definicin Comentario [JJPC72]: Se unio con la primera variable Comentario [JJPC73]: Se unio con la segunda variable UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 19
sntomas que existen pero NO EXPLICAR ETIOLOGIA O TRATAMIENTO, ya que se sale del ttulo y luego se vuelve repetitivo no se redacta poticamente, se parafrasea NO SE REDACTA COMO CONSEJO como es el capitulo dos, los ttulos sern 2.1 etc., si utiliza vietas, se utiliza la misma vieta en todo el trabajo. No usar vietas, letras y numerales en los subttulos. No abusar de un autor para realizar los temas del marco NO SE REDACTA EN NOSOTROS Todo lleva una cita al inicio del prrafo Y ESTAS CITAS DEBEN APARECER EN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, por lo que SI LO SITIOS DE INTERNET NO TIENEN AUTOR NO PUEDE UTILIZAR ESA INFORMACION PORQUE NO PODRA REALIZAR LA CITA NI LA REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
4. COMO REALIZAR LA CITA (apellido del autor del libro o texto de internet )
EJEMPLO:
2.1 Ansiedad
Romo (2004), indica que se trata de la condicin de una persona que experimenta una conmocin, intranquilidad, nerviosismo o preocupacin, la ansiedad es el estado angustioso que puede aparecer junto a una neurosis u otro tipo de enfermedad y que no permite la relajacin y el descanso del paciente.
2.1 Ansiedad se trata de la condicin de una persona que experimenta una conmocin, intranquilidad, nerviosismo o preocupacin, la ansiedad es el estado angustioso que puede aparecer junto a una neurosis u otro tipo de enfermedad y que no permite la relajacin y el descanso del paciente. Con este trmino nos referimos a variables biolgicas y constitucionales, hereditarias o no, que hacen ms probable que un individuo desarrolle alteraciones de ansiedad si se ve expuesto a situaciones capaces de activarla. Dentro de este grupo de factores podramos considerar tambin algunos referidos a la personalidad, dependiente de la historia del individuo, condicionada por la biologa y el aprendizaje. Estos factores predisposicionales no son la ansiedad ni condenan a padecerla. Son factores de vulnerabilidad. Dicho en otras palabras, hay personas que cuentan con un sistema de alerta ms sensible, por un lado, y ms complejo de desactivar una vez disparado, por otro. En cierto sentido, son personas que se encuentran regularmente en una especie de pre-alerta que condiciona su disposicin hacia el medio -externo o interno-, la advertencia y el registro de determinados acontecimientos, y la prefiguracin de un tipo de respuestas defensivas- como ms probables.
Comentario [JJPC74]: EL TITULO ES ANSIEDAD, ENTONCES SOLO DEFINO, NO DIGA MAS QUE ESO Comentario [JJPC75]: PRIMER APELLIDO Comentario [JJPC76]: AO DEL DOCUMENTO Comentario [JJPC77]: COMA Comentario [JJPC78]: INICA CON MINUSCULA CON UNA pequea introduccin como Indicca que Afirma que Explica los siguientes Determina a continuacin
Etc Comentario [JJPC79]: SE LIMITA A EXPLICAR LO QUE DICE EL TITULO Comentario [JJPC80]: Ejempo INADECUADO UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 20
LAS CITAS : No puede ser de tesis No se puede utilizar demasiado un autor Es el apellido del autor del libro o articulo de internet No puede ser WIKIPEDIA NO PUEDE SER DE DICCIONARIOS NO PUEDE UTILIZAR REVISTAS NO CIENTIFICAS TODAS DEBEN APARECER EN BIBLIOGRAFIA No pueden ser muy antiguas PUEDE utilizar citas antiguas pero deben ser clsicas, como Freud, Lazaruz, etc. Se coloca el primer apellido del autor del libro, y el ao asi EJEMPLO
Morales (2005), refiere que
Freud citado por Morales (2005), explica que. Piaget citado en Papalia (2003), determina que son .. Papalia (2003), define que la
COMO ELABORAR EL MARCO TEORICO:CAPITULO II
2.1 LINEAMIENTOS GENERALES Y ESPECIFICOS
Todos los numerales sern 2. Porque es el capitulo II Debe seguir el orden del desglose que elaboro en el ndice Solamente puede utilizar libros, documentos con base cientfica de internet, revistas cientficas NO PUEDE UTILIZAR: tesis, diccionarios, Wikipedia, revistas no cientficas. NO PUEDE HACER CONCLUSIONES PERSONALES DESPUES DE EXPONER LA TEORIA TODO LLEVA CITA TODO CON CITAS, EJ. Morales (2008), refiere NOTE- SOLO COLOCARA UN APELLIDO , EL APELLIDO ES EL APELLLIDO DEL AUTOR DEL LIBRO, EL AO ENTRE PARENTESIS, Y LUEGO UNA COMA DESPUES DEL PARENTESIS, INICIA CON PALABRAS COMO: refiere, describe, enumera, etc, NO UTILICE PALABRAS COMO, habla, dice, hay, estas son inadecuadas OTRA FORMA DE CITA : Freud citado en Morales (2008), explica que. ESCRIBE UN TITULO Y SE LIMITA A EXPLICAR EL TITULO, si ESCRIBE etiologa el titulo no explica sntomas, por ejemplo
Comentario [JJPC81]: SI SIGUE TODAS ESTAS INSTRUCCIONES, le aseguro que trabajara despacio pero seguro, de nada sirve que , corte y pegue, que teclee cantidades de cosas desordenadas y sin este lineamiento porque SE LO VOY A DEVOLVER lamentablemente muchas veces, y no queremos trabajar extra, USTED PUEDE HACER ESTO MUY BIEN, RECUERDE ESTA A PUNTO DE LOGRAR UNA META QUE SE TRAZO AOS ATRS, DE SUS ULTIMOS ESFUERZOS AL MAXIMO . SOLO REQUIRE ORDEN GRACIAS, BUEN DIA UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 21
REDACTA EN TERCERA PERSONA, no en nosotros
NO COMILLAS NO NOTAS AL PIE DE PAGINA LA MISMA VIETA en todo el trabajo MISMO TIPO DE LETRA NO EJEMPLOS NO ESTUDIOS DE PORCENTAJES No cuadros, No estadisticas No dos puntos en los ttulos Solo inicial mayscula en los ttulo TODO CON CITA, NO ABUSAR DE UN AUTOR, Es decir que no colocara dos o tres citas , dos o tres libros para 20 paginas y 15 titulos . Si cita OMS por ejemplo, no escribe iniciales , escribe lo que significa, DSMIVtr , escribe lo que significa, OPS, etc. Cada cita debe aparecer en bibliografa, LAS CITAS NO PUEDEN ser muy antiguas 1998 en adelante Guarde todo los datos de internet, los link de donde esta obteniendo su informacin, guarde bien los datos de libros y revistas, porque piense que TENDRA QUE ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y despues no sabra de donde obtuvo algo y tendr que cambiar y volver a realizar el marco, necesita datos como autor, ao nombre del documento, o libro, editorial, link, fecha de actualizacin, si es de internet. Etc,
2.2 EJEMPLO 1 CORTO
USTED YA ELABORO SU DESGLOSE DE TEMAS DEL MARCO TEORICO, POR EJEMPLO LO HIZO PARECIDO A ESTE :
CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 Trastorno Antisocial 2.1.1 Etiologa 2.1.2 Sintomatologa 2.1.3 Criterios Diagnsticos 2.1.4 Comorbilidad Patolgica 2.1.5 Abordaje Teraputico 2.2 Migracin 2.2.1 Causas de la Migracin 2.2.2 Tipos de Migracin 2.2.3 Consecuencias de la Migracin 2.2.4 Migracin e incidencia antisocial 2.3 Familia 2.3.1 Tipos de Familia 2.3.2 Funciones de la Familia en la Sociedad 2.3.3 Familia y relacin con Trastorno Antisocial
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POR LO TANTO: no deben aparecer mas numerales que los que desgloso , POR SUPUESTO QUE muchos de estos ttulos tendrn subtitulos en el contenido pero estos subtitulos los colocara con vietas DENTRO DEL MARCO TEORICO, ejemplo:
2.1 Trastorno Antisocial Segn Pujol (2009), refiere que se define como un patrn general de desprecio y violacin de los derechos de los dems, que comienza en la infancia o el principio de la adolescencia y continua en la edad adulta, que incluye distintos tipos de acciones, de las cuales destacan diferentes tipos de agresin, robos, engaos, conductas impulsivas, ultrajes y violencia entre sus diferentes manifestaciones. Antoln (2006), explica que este trastorno hace referencia a una amplia gama de actividades que infrinjan reglas sociales y/o constituyan una accin contra los dems, como agresiones fsicas, agresiones verbales, hurtos, vandalismos, mentiras, huidas de casa, agresin a la propiedad, conductas distintas respecto a contenido, apariencia, severidad e implicaciones.
2.1.1 Etiologa
Nieto (2002), describe que los conocimientos que hoy en da se tienen acerca del origen y desarrollo del comportamiento antisocial indican una interaccin entre factores ambientales y genticos, entre los cuales se encuentran:
Factores Neurofisiologicos: menciona que la agresin (comportamiento caracterstico de la psicopata) puede llegar a ser clasificada como reactiva versus operativa. La reactiva (afectiva) se da cuando el individuo se encuentra temeroso y siente la necesidad de defenderse de los estmulos desconocidos, potencialmente peligrosos. Por otro lado, la operativa (depredatoria) es aquella planeada y ejecutada de manera calculada, para eliminar un objeto claramente especfico. Estas diferencias de categoras del comportamiento agresivo se pueden identificar claramente en los diferentes procesos neuronales. Las estructuras donde se UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 23
encuentran estas diferencias de la agresin, la depredadora, han sido ampliamente estudiadas y numerosas estructuras filogenticamente muy antiguas han sido implicadas, incluyendo el hipotlamo, el tlamo, el mesencfalo, el hipocampo y el ncleo amigdalino. La amgdala y el hipotlamo trabajan en estrecha armona y el comportamiento de ataque puede ser acelerado o retardado, segn sea la interaccin entre estas dos estructuras. Por lo tanto, la inhibicin o desinhibicin de la agresin puede ocurrir entre dos elementos neuroanatmicos, en los sitios ms primitivos o en las estructuras superiores sobre otras inferiores.
Se plantea la presencia de una relacin entre conductas agresivas y la concentracin de ciertas sustancias como la serotonina (5-HIA) a nivel cerebral. Se ha encontrado disminucin o aumento de cierto tipo de neurotransmisores en el cerebro y lquido cefalorraqudeo de los suicidas y personas que cometen actos violentos. Se dice que hay un dficit serotoninrgico en los individuos con trastorno de personalidad y conductas violentas.
Factores Genticos: Taylor (2006), explica que los estudios que ms se ha realizado con respecto al tema es el de las correlaciones entre gemelos idnticos que fueron criados en forma separada. Estos estudios permiten una estimacin directa de la heredabilidad de estos rasgos, contradiciendo la creencia comn de que el ambiente familiar es el principal responsable de la socializacin del nio y que las similitudes mayores observadas en los gemelos idnticos se deben a que son tratados de manera ms parecida que los fraternos . La pregunta sobre qu factor es ms importante en el desarrollo de la personalidad, el ambiente o la herencia, ha sido tema de muchas polmicas durante muchos aos y es por ello que las investigaciones en los diferentes campos se han ampliado. Se ha sugerido que hay una predisposicin gentica al retraimiento social, y que esto est relacionado con las anormalidades electrofisiolgicas vistas en algunos psicpatas, lo cual sugiere que los nios que estn predispuestos biolgicamente a ser psicpatas estn genticamente predispuestos al aislamiento social; estaran UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 24
tambin en riesgo, debido a su hipersensibilidad a amenazas de castigo en los que estn sobrevalorando el peligro.
Factores del ambiente social y educativo: Fernndez (2012), considera que entre los factores o condiciones que permiten y estimulan el desarrollo de comportamiento antisocial en el entorno social y educativo se encuentran: la existencia de pobreza y desempleo que favorecen la agresividad, delincuencia, en los modos de vida y valores de la juventud hay conductas de riesgo, no se valora el trabajo con esfuerzo, en sociedades multiculturales existen posturas extremistas que postulan la diferencia, racismo y nacionalismo, preexisten crisis de valores, respeto por las normas de convivencia y los medios de comunicacin que pueden ser imitados por nios que no saben leer imgenes y los mensajes que lanzan proliferan comportamientos violentos con escasa formacin cultural.
Factores del Ambiente Familiar: Moreno (1991), refiere sobre la importancia de la relacin con el comportamiento y las prcticas educativas de los padres con sus hijos, destacando como variables importantes: el grado de control de la conducta de los hijos, la comunicacin entre padres e hijos, las exigencias de madurez en sus hijos, la relacin de afecto, el tipo de autoridad y dinmica familiar. Tambin se considera la historia familiar de comportamiento antisocial, criminal, alcoholismo de padres inconsecuentes o con retraso mental, la boda temprana de los padres, complicaciones perinatales, falta de inters paterno por el rendimiento escolar y la exposicin a una televisin o videojuegos violentos y agresivos representan factores de riesgo.
Factores Individuales: Kazdin (2009), considera que existen caractersticas del individuo que renen los criterios para presentar alteraciones de la conducta, son: temperamento difcil, comportamiento alterado, agresivo, actos antisociales, deficiencias acadmicas, empobrecimiento de relaciones interpersonales, dificultades escolares, ser el hermano del medio, alteraciones cognitivos y atributivos. Probablemente tambin renen criterios para otras alteraciones, como trastorno disocial, desafiante-oposicionista dficit de atencin e hiperactividad.
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NOTE QUE se escribieron dos ttulos que aparecen en el desgloce , el primer titulo que es su variable solo se LIMITA A DEFINIR, SE COLOCAN 2 definiciones, NO SE EXPLICA OTRA COSA , solo se define la variable , luego el segundo titulo que es ETIOLOGIA ya se colocaron vi{etas porque hay subtitulos, lo gentico, social familiar etc, PERO NO SE SALE DEL TEMA solo se escribe sobre etiologa.
TODO LLEVA CITAS, Y NO SE ESTA ABUSANDO DE UNA O DOS CITAS.
2.3 EJEMPLO 2 COMPLETO DE UN MARCO TEORICO CON TEMAS NUMERADOS EN INDICE Y SUBTEMAS DE ESTOS CON VIETAS YA EN EL CONTENIDO, CON CITAS TODO EL MARCO.
DESGLOSE
Tema: ASERTIVIDAD Y ADAPTACIN SOCIAL EN ADOLESCENTES Captulo II Marco Terico 9 2.1 Asertividad 9 2.1.1 Caractersticas de la asertividad 9 2.1.2 Consecuencias de la asertividad 10 2.2 Adaptacin 11 2.2.1 Tipos de adaptacin 13 2.2.2 Adaptacin social 15 2.2.3 Caractersticas de la adaptacin social 18 2.2.4 Beneficios de la adaptacin social 20 2.2.5 Consecuencias de la adaptacin social 21 2.3 Adolescencia 21 2.3.1 Principales cambios 23 2.3.2 Teoras psicolgicas 24 2.3.3 Asertividad y adolescencia 25 2.3.4 Adaptacin social y adolescencia 28
Comentario [JJPC82]: USTED TIENE UN DESGLOSE QUE CHEQUEAMOS Y ORDENAMOS , QUE LE COLOCO NUMERALES Y LOS ORDENO SEGN EL ORDEN DE SUS VARIABLES, IGUAL PASA CON EL EJEMPLO QUE APARECE A CONTINUACION. Comentario [JJPC83]: ORDEN DEL MARCO REDACTAR EN TERCERAPERSONA, CON TODAS LAS INDICACIONES ANTES MENCIONADAS, SIN SALIRSE DEL TEMA, 2.1 Asertividad colocara 3 definiciones 2..1.1 caracteristicas de la asertividad 2.1.2 consecuencias de la asertividad 2.2 adaptacion define 3 2.2.1 tipos de adaptacin 2.2.2 adaptacion social define 2.2.3 caracteristicas de la adaptacin social 2..2.4 beneficios de la adaptsacion social 2.2.5 consecuencias de la adaptacin social 2.3 adolescencia 3 definicones 2.3.1 principales cambios, dice fsicos, cognitivos, etc 2.3.2 teorias psicolgicas explicala etapa genital de Freud, Erickson Piaget solo la etapa que incluye la adolescencia y que dice el autor de esto 2.3.3 asertividad y adolescencia 2.3.4 adaptacion social y adolescencia
Esos numerales,nicamente. seguro que estos titlos tendrn subtitulos que debe envietearse , la misma vieta en todo , no convine letras y nmeros. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 26
9.CONTENIDO COMPLETO CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Asertividad Riso (2007), define la conducta asertiva como aquella conducta que permite a la persona expresarse adecuadamente (sin medir distorsiones cognitivas o ansiedad y al combinar los componentes verbales y no verbales de la manera ms efectiva posible) oposicin (decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender derechos y expresar en general sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos positivos en general) de acuerdo a sus intereses y objetivos trata con respeto el derecho de los otros e intenta alcanzar la meta propuesta. Romo (2004), indica que la palabra asertividad se deriva del latn asserere, assertum que significa afirmar. Asi pues, asertividad significa afirmacin de la propia personalidad, confianza en s mismo, autoestima, aplomo, comunicacin segura y eficiente. 2.1.1 Caractersticas de la asertividad Castanyer (2000), explica que entre las caractersticas de las personas asertivas estn: Libertad para manifestarse tal como son, Comunicacin con personas de todo nivel de forma abierta, sincera, directa y apropiada, Proactividad y dinamismo, as se alcanza lo que quiere, a diferencia del pasivo que espera que algo suceda. Comentario [JJPC84]: OBSERVE Analice Imite : La forma de ordenar, Hacer citas Forma de redactar Etc. NO SE SALGA DEL CONTEXTO DEL TITULO QUE COLOCA, SI LO HACE SE VUELVE REPETITIVO EL MARCO PORQUE CUANDO COLOCA OTRO TEMA Y YA DIJO SOBRE ESTO EN UN TEMA ANTERIOR DONDE SE SALIO DEL CONTEXTO ENTONCES SE VUELVE REPETITIVO
Comentario [JJPC85]: OBSERVE AL COLOCAR EL NOMBRE DE LA VARIABLE QUE TIENE YA SEA ESTRS RASGOS DE PERSONALIDAD SATISFACCION MATRIOMONIA YO INTELIGENCIA EMCIONAL Que es con lo que empieza, que debe hacer??? SOLO DEFINIR, NO MAS dos o tres definciones esta bien.
Comentario [JJPC86]: En este titulo como es caractersticas , SOLO EXPLICO ESO, CARACTERISTICAS Comentario [JJPC87]: VEA NO SE REDACTA COMO QUE FUERAN CONSEJOS, NO ES APROPIADO EN UNA TESIS, LOS LIBROS LO DICEN EN FORMA DE CONSEJOS PORQUE ES PEDAAGOGIA. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 27
Respeto a si mismo, al comprender que tiene limitaciones y consciente que no siempre se puede ganar. Pero con la necesidad de hacer lo correcto.
El individuo asertivo est en conocimiento de sus derechos y los defiende, sin embargo tambin respeta a los dems, su lema no es ganar, sino llegar a un acuerdo. En el mbito de la comunicacin, los asertivos entablan conversaciones sin mayor dificultad, recolectan informacin sin problemas, son agradables, expresan con claridad sus puntos de vista, expresan su desacuerdo con los dems y valoran las opiniones de otros. A manera de resumen esta lista puede dar otros datos: Lenguaje fluido; Seguridad; Contacto visual directo pero no desafiante; Relajacin y comodidad corporal; Expresin de sentimientos positivos y negativos; Defensa sin agredir; Honestidad; Capacidad de pedir aclaraciones; Aceptacin de errores; Buena autoestima; No se sienten ni superiores ni inferiores a los dems y Control emocional
2.1.2 Consecuencias de la asertividad Castanyer (2000), consider que los sujetos asertivos presentan mayor xito en sus relaciones interpersonales as mismo su desempeo laboral y acadmico es superior a los sujetos que carecen de asertividad. La resolucin de problemas es ms eficiente. Con frecuencia estas personas no aceptan su inseguridad ya que no la reconocen como un problema emocional, no temen a sus sentimientos, ni les asusta la intimidad, actan con fuerzas, saben quienes son y qu quieren, estas personas se les denominan asertivas, constantemente afirman su personalidad. Comentario [JJPC88]: NOTE que los prrafos son de un tamao adecuado, NI MUY CORTOS DE 3 LINEAS , NI MUY EXTENSOS DE MEDIA PAGINA Comentario [JJPC89]: PUEDE USAR VIETAS EN EL CONTENIDO Comentario [JJPC90]: SIEMPRE QUE SE INICIA UN TEMA INICIO CON LA CITA AL INICIO DEL PARRAFO UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 28
Shaffer (2000), determina que la resolucin de conflictos en una persona asertiva es mas efectivo ya que las estrategias de afrontamiento son mas adaptativas.
2.2 Adaptacin Gispert (2003), define a la adaptacin como el ajuste de la conducta a los requerimientos del medio ambiente. Se realiza por medio de, Papalia (2004), indica que adaptacin es el pensamiento o comportamiento dirigido a reducir o aliviar el estrs proveniente de condiciones amenazantes o exigentes. Es un aspecto importante de la salud mental. Amors (2000), menciona que la adaptacin como todo proceso o fenmeno dinmico, vital e histrico de personas y grupos en los que se dan o se han construido relaciones aceptables en los diversos contextos, como el familiar, escolar, laboral, comunitario y social en los que desarrollan sus vidas.
2.2.1 Tipos de adaptacin Segn Grriz (2006) son los siguientes: Familiar Shaffer (2000), indica que la funcin ms importante de la familia dentro de la sociedad es el cuidado y entrenamiento que proporciona a los hijos. La relacin entre padres hijo comienza desde los primeros das de nacimiento de un nuevo miembro de la familia, pero es durante la adolescencia en donde es renegociada esta convivencia cuando los jvenes van en busca de su propia autonoma. La adaptacin dentro de su entorno familiar depender en gran medida de la confianza y comprensin de parte de los que integran el hogar en donde se desenvuelve. Parolari (2002), reafirma que la familia es la base y soporte de las sociedades al resaltar lo importante que es la influencia paternal en el desarrollo de la personalidad del ser humano. Siendo la adaptacin de los miembros de la familia significativa para las relaciones internas familiares y buen desarrollo de los sujetos que integran el nucleo Comentario [JJPC91]: SE COLOCAN DOS O MAS CITAS EN LOS CONTENIDOS DE CADA TEMA, DEPENDE QUE TANTO CONTENIDO ESCRIBE Comentario [JJPC92]: APARECE NUEVAMENTE SU OTRA VARIABLE ENTONCES SOLO ESCRIBE 2 o 3 DEFINICIONES, NO MAS. Comentario [JJPC93]: CADA UNA CON SU CITA Comentario [JJPC94]: NOTE Que NINGUN TITULO esta en mayscula QUE ningno tiene dos puntos al final Comentario [JJPC95]: Cita Comentario [JJPC96]: En este caso hay SUBTITULOS, que tienen VIETAS. Los nicos numerales que aparecen son los que coloco en ndice, NO MAS UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 29
familiar. La disfuncionalidad del hogar revela falta de adaptacin de los miembros quienes experimentan falta de adaptacin y cohesion familiar. Emocional Papalia (2001), determina que la adaptacin emocional es uno de los factores de personalidad ms importantes. Explica la tendencia de algunas personas a ser ms vulnerables a problemas de depresin y ansiedad en otros cuadros patolgicos cuando se encuentra con situaciones estresantes y se ha relacionado con una mayor o menor satisfaccin en las diversas reas de la vida as como con la capacidad de manejar la propia vida en general. Aunque el grado de estabilidad o adaptacin emocional de una persona suele mantenerse constante a lo largo del tiempo, no es raro que haya etapas de mayor o menor estabilidad, en funcin de las experiencias vividas y el estrs al que una persona se encuentre sometida Adaptacin escolar Kimble (1996), puede afirmarse que un nio est bien adaptado a su escuela cuando se siente feliz y libre de tensiones, excitaciones o depresiones. Cuando es capaz de responder a los estmulos externos, con un comportamiento adecuado y consistente y cuando es capaz de obtener satisfacciones a travs del efectivo uso de sus habilidades. Adaptacin laboral Sternberg (2001), explica que la introduccin adecuada en un nuevo puesto de trabajo es fundamental para consolidarse en el puesto y superar el perodo de prueba que explcitamente o implcitamente este marcado. Los primeros meses de introduccin a un trabajo son fundamentales para consolidarse en el puesto. Adaptarse a nuevo empleo e incorporarse a una nueva empresa requiere establecer nuevas relaciones, conocer la tarea, saber los valores y cultura de la empresa, gestionar el primer da, dar resultados rpidos y que supongan poco esfuerzo con un impacto positivo. 2.2.2 Adaptacin social Kimble, (1996), define la adaptacin social como la facilidad que tienen las personas para absorber los modelos de conducta deseados por la sociedad, para luego ajustarse positivamente al medio cultural en el que se desenvuelve. Una buena adaptacin social suele ser un aspecto importante en la salud mental de toda persona por la capacidad que Comentario [JJPC97]: SOLO DEFINE LA VARIABLE NUEVAMENTE UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 30
se adquiere para reducir o aliviar la tensin que se vive entre la conducta nata y la conducta que la sociedad exige. Coles (2005), indica que una condicin de toda la vida social es la interaccin dentro de un grupo o sociedad hacia la uniformidad de las creencias, sin embargo, existe a veces cierta resistencia a esta conformidad, lo que convertira a cualquier sujeto en una persona desadaptada, no as a los individuos que no llevan este conformismo a extremos patolgicos sino a un nivel adaptativo que les permite fortalecer su desenvolvimiento pleno y satisfactorio dentro de su grupo o medio social. 2.2.3 Caractersticas de la adaptacin social Grriz (2006), considera que a nivel cognitivo toda adaptacin es social en orden a que se producen contactos humanos durante el desarrollo del individuo e interiorizaciones de lo que significan dichos contactos. Suscribe que la adaptacin social es la participacin en los formatos de ese entorno. Resulta evidente que la participacin se hace en distinto grado o nivel; no todos los individuos participan de la misma manera en los formatos. En sentido genrico, la adaptacin social es calibrar la interaccin en un escenario; o bien, saber qu papel representar en un contexto. En un modelo del desarrollo como el presentado hasta ahora, el crecimiento se oferta como un aumento de interiorizaciones y de contactos interactivos. Pero el incremento no slo se oferta en el nmero acumulativo o en la sucesin temporal de experiencias, sino que se realiza, asimismo, en la potencia y precisin de la representacin de papeles en un escenario social. A este incremento es a lo que llam afinamiento. Por otro lado la adaptacin social integrada y conjuntamente con el desarrollo, el aprendizaje oferta interiorizaciones operativas y funcionales, extrayendo la forma efectiva de cmo representar un papel. Derivado de todo ello, se puede decir que, desarrollo y aprendizaje, son las dos caras de la misma moneda. 2.2.4 Beneficios de la adaptacin social Comentario [JJPC98]: SIEMPRE Aparece una cita al inicio de una explicacin UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 31
Papalia (2001), menciona que la facilidad de adaptacin que tenga el individuo a su entorno lograr hacer que este cumpla con los requerimientos necesarios para su proyeccin y sustentacin en el tiempo. Un nuevo hbito requiere por parte del menor un gran esfuerzo, y este deber cumplir con los requerimientos mnimos para lograr su aprendizaje y posterior repeticin. Los esfuerzos debern ser proporcionales a las intenciones de cada individuo y este aportar un mayor esfuerzo a partir de la razn que este ltimo ponga a su necesidad. Si un individuo no logra adaptarse a su entorno deber esperar que el entorno lo consuma, o peor an lo excluya, dejando fuera de s, al individuo. Los hbitos adaptan al individuo a las necesidades del medio y del entorno y permiten su mejor desenvolvimiento. Si la instancia de ensear hbitos pertenece o no a la educacin, es por parte propia mencionar, que hoy no existe otra instancia en donde el menor pueda adquirir estos, es decir la educacin proporciona al individuo los requerimientos necesarios y la sociedad proporciona a la educacin el material necesario, es cuando la educacin se convierte en el medio por el cual, la sociedad adapta a sus integrantes y se asegura as de su continuidad en el tiempo. Segn Alberti (2006), dentro de los beneficios que adquiere el sujeto con una adecuada adaptacin social se encuentra las buenas relaciones interpersonales, mayor asertividad social mayor aceptacin por los pares y mayor nmero de roles sociales. 2.2.5 Consecuencias de la adaptacin social Grriz (2006), menciona que la adaptacin social afecta a la personalidad del individuo, ya que se produce en tres niveles: biolgico, afectivo y mental. A nivel biolgico, el individuo desarrolla necesidades fisiolgicas, gestos o preferencias caractersticas segn el entorno sociocultural en el que vive. A nivel afectivo, cada cultura o sociedad favorece o rechaza la expresin de ciertos sentimientos. A nivel mental, el individuo incorpora conocimientos, imgenes, prejuicios o estereotipos caractersticos de una cultura determinada. La adaptacin al medio social implica diferentes grados de conformidad dependiendo de la sumisin o libertad de decisin del individuo y de la rigidez o tolerancia de la sociedad; el individuo, como parte integrante de la sociedad, debe compartir con los dems valores, UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 32
normas, modelos y smbolos establecidos. Sin embargo, no todos los individuos presentan la misma adhesin a esas normas y valores. 2.3. Adolescencia Segn Grriz (2006), se define la palabra adolescencia y viene de adolescere, que significa crecer. Papalia (2004), explica que la adolescencia es el intermedio de la niez a la edad adulta, y la definen como el periodo que los individuos necesitan para considerarse autnomos e independientes socialmente, durante el cual, se presentan cambios significativos en la vida de las personas, en el orden fsico y psquico. Abarca desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo, por lo general se considera que comienza de los 12 o 13 aos y termina hacia los 19 o 21 aos. Coleman (2003), sostiene que los desajustes en la adolescencia son el brote de las pulsiones que tiene lugar durante la pubertad, por lo que considera que se deshace el equilibrio psquico alcanzado a finales de la infancia, lo cual ocasiona una conmocin interna y da a lugar a una vulnerabilidad de la personalidad. Indica que la edad de inicio de la adolescencia se sita en la del inicio de la pubertad (8 y 12 aos), pero no est claro el momento en que termina, aunque expone que esta etapa finaliza cuando el individuo encuentra y acepta su propia identidad dentro de la sociedad adulta. 2.3.1 Principales cambios Papalia (2004), explica que la adolescencia es un perodo de crecimiento fsico, intelectual, de personalidad y de todo el ser acompaado de una serie de conflictos que desembocan en distintos tipos de crisis. La adolescencia est marcada por factores biolgicos, psquicos y sociales. Factores biolgicos: cambios fsicos que se presentan durante la pubertad. Durante este perodo de desarrollo humano las caractersticas sexuales secundarias aparecen en forma gradual, llegando a presentar los rasgos definitivos propios de cada sexo; madurez de testculos y ovarios, menarqua en las nias y eyaculacin en los varones, crecimiento del cuerpo fsico, alteraciones de las glndulas sebceas, la activacin de la glndula hormonal somatropina, la hipfisis, los centros nerviosos del encfalo y otros. Comentario [JJPC99]: VEA NUEVAMENTE SOLO se define la variable UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 33
Factores psquicos: toda maduracin esta precedida por una crisis. En la adolescencia es la manifestacin intensa de un conflicto interno entre dos tendencias: el pasado y el futuro. Dejar la infancia atrs y tomar el camino hacia la propia individualidad despierta dos tendencias opuestas en todo ser humano; la de la adaptacin, que consiste en aceptarse tal y como se es, y la de la evolucin, que significa el avance. El conflicto surge cuando se pierde el equilibrio entre estas dos tendencias, la bsqueda de madurez conduce a un estado emocional inestable y confuso en el adolescente. Factores sociales: son todos los elementos que influyen en el desenvolvimiento del adolescente: el ambiente familiar, la posicin social de la familia, las relaciones escolares, las amistades, el tipo de educacin, la vida, las diversiones, las lecturas, las dotes personales de temperamento y de carcter, factores externos que son considerados importantes en el desarrollo de la personalidad de todo ser humano. 2.3.2 Teoras Psicolgicas Horrocks (2001), refiere que han realizado varias teoras sobre el desarrollo del individuo, sin embargo en relacin a la adolescencia en trminos generales pueden identificarse tres los cuales son: Teora psicoanaltica de Freud, teora de Erik Erikson y teora psicogentica de Jean Piaget. Teora psicoanaltica de Freud La etapa genital marca el inicio de la pubertad y la entrada a la adolescencia. La sexualidad reprimida durante la latencia aparece de nuevo y ocasiona una multitud de problemas que se haba eliminado en el periodo de latencia. Desde el punto de vista freudiano, la adolescencia es una poca en que el individuo en desarrollo se ve amenazado por la disolucin de la personalidad que ha construido y estabilizado durante el periodo de la latencia. Por la tanto el individuo necesita redefinir y reagrupar sus defensas y formas de adaptacin. Segn la interpretacin freudiana, una caracterstica de la adolescencia es el resurgimiento de los esfuerzos edpicos y preedpicos que producen el deseo de mantener los lazos familiares en una poca en que las tareas de desarrollo insisten en abandonarlos. A este conflicto del nio, entre sus deseos de mantener y abandonar sus lazos familiares se le ha llamado choque entre las fuerzas progresivas y Comentario [JJPC100]: En este caso nuevamente se coloco subtitulos que sse envietearon. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 34
regresivas. Sin embargo, el retorno al conflicto de Edipo en la adolescencia no es igual al conflicto que afronta el nio ms pequeo. Para este ltimo el problema consiste tan slo en reprimir o defenderse contra los sentimientos agresivos que tiene hacia sus padres. Freud establece que la tarea del adolescente consiste en voltear la espalda a las relaciones inmaduras que mantiene con sus padres, crearse un firme sentido de valor, y redoblar sus esfuerzos en la empresa progresiva que se conoce como enamoramiento que consiste en la construccin de relaciones nuevas y firmes a medida que se prepara para entrar el mundo adulto. Teora psicoanaltica Erik Erikson Realiz cambios en la teora sobre el desarrollo que ocurre en las personas durante la vida, como ocho etapas de desarrollo psicosocial, percibiendo cambios en las interacciones y comprensin de las personas entre s, as como tambin de conocimientos adquiridos y la comprensin de ellos mismos como miembros de una sociedad. En las distintas etapas del desarrollo psicosocial la persona se ve enfrentada a la resolucin de distintos conflictos de manera que la persona se fortalezca para as estar preparados para las exigencias de la siguiente etapa. Siendo la ms importante: Quinta etapa, identidad frente a confusin: periodo durante la adolescencia, en donde se determinan cualidades nicas y propias, as como tambin la conciencia del yo, y conocimiento sobre la funcin que se debe desempear. En algunos casos existe cierta incapacidad para identificar las funciones apropiadas durante la vida. Haciendo nfasis en la quinta etapa de identidad frente a confusin, siendo un periodo trascendental debido al desarrollo entre la niez y la edad adulta ya que se ven enfrentados a periodos de cambio profundos y de mucha confusin, vistas como modificaciones cognitivas, emocionales y sociales debido a que luchan por una mayor independencia y el enfrentamiento a los cambios fsicos que los encaminan a la vida adulta. Teora psicogentica Jean Piaget Taylor (2002), sostiene que la adolescencia se ubica dentro de la Etapa de Operaciones Formales, en donde los adolescentes logran el ms alto nivel de desarrollo cognitivo cuando alcanzan la capacidad de producir pensamiento abstracto. Este desarrollo que se Comentario [JJPC101]: Como se esta hablando de adolescencia SOLO SE EXPLICA la etapa de la adolescencia no toda la teora de cada autor. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 35
inicia cerca de los 11 aos y les proporciona nuevas y ms flexibles maneras de manejar la informacin. Ya no se limitan al aqu y al ahora, sino que pueden comprender el tiempo histrico y el espacio exterior. Puede emplear smbolos para representar otros smbolos (por ejemplo, hacer que X represente el nmero 15), lo cual les permite aprender lgebra y clculo; pueden apreciar mejor la metfora y la alegora y, de ese modo, pueden encontrar significados ms amplios en la literatura; pueden pensar en trminos de lo que podra ser, y no slo de lo que es; pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar hiptesis. La capacidad de producir pensamiento abstracto tiene implicaciones emocionales. Desde muy temprano, un nio puede amar al padre u odiar a un compaero de clase. 2.3.3 Adolescencia y asertividad Romo (2004), seala que la adolescencia es la etapa adecuada para aprender y poner en prctica la asertividad teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa de cambios y tambin de muchos riesgos. Es necesario que los adolescentes sepan cmo expresarse adecuadamente con sus padres, no hirindoles pero s hacindoles saber cmo se siente frente a una determinada situacin. Es muy importante que el adolescente sepa que l es dueo de sus acciones y tambin de las consecuencias que estas traen consigo, muchas veces se vern tentados a realizar actos que van en contra de sus valores pero para esto la asertividad les ayudar a decir no cuando crean necesario. 2.3.4 Adolescencia y adaptacin social Sprinthall (2001), explica que la expectativa que el grupo social tiene sobre el adolescente tiene una poderosa influencia sobre la conducta que ste presente, ya que la personalidad del sujeto va a determinar la forma en que los dems interpreten el papel que desempee dentro del grupo social. Si a un nio se le impone inconscientemente determinada conducta, l aprender a convivir con ese patrn resuelto hasta hacerlo parte de su forma de ser, cuando llegue la etapa de la adolescencia, cuestionar el valor de dicha conducta y si le parece convencional la perfeccionar y pasar a formar parte de su personalidad, pero si no es del todo conveniente, crear un conflicto dentro de l mismo que lo obligar a comportarse como una persona que no encaja dentro de lo que la sociedad espera y ser UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 36
rechazado y marginado, la adaptacin de este individuo dentro de su grupo social ser sumamente difcil y conflictiva. Coles (2005), determina que cuando una sociedad se halla en estado de crisis, inquietud y peligro, tambin el adolescente se sentir menos seguro y ms inestable. Se sentir llevado a actos de violencia en contra de otros, de la comunidad y en contra de s mismo. El adolescente esta obligado a vivir con los cambios constantes y rpidos que predominan en la actualidad, as como con la incertidumbre y la relatividad de las cosas. A medida que una cultura se torna ms compleja se cuenta con menos modelos adecuados para lograr la identificacin. En medio de estos constantes cambios de las sociedades contemporneas, algunos adolescentes le buscan sentido a la accin social, mientras otros tratan de crear una sociedad ms sencilla para s mismos. Para Morris (2000), la adolescencia constituye un factor de cambio muy importante en el proceso de evolucin de un pas. De la adaptacin positiva del muchacho depende el desempeo que pueda tener en el futuro como adulto y cumplir con el rol que le toque vivir en beneficio de la comunidad. Esta poca de oportunidades y riesgos colocan a los jvenes en el umbral del amor, trabajo y de la participacin en la sociedad adulta.
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10.COMO ELABORAR EL CAPITULO III, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Este captulo incluye lo siguiente: pregunta, justificacin, objetivos, hiptesis, variables, alcances y lmites y aportes. Antes de iniciar con todo el captulo es necesario que tenga el conocimiento de la forma adecuada para elaborar objetivos e hiptesis, a continuacin dicha explicacin:
COMO ELABORAR LOS OBJETIVOS E HIPOTESIS PARTE DEL CAPITULO III
OBJ ETIVOS E HIPOTESIS Forma parte del captulo III, deben ser reales, es decir lo que escriba lo deber hacer, probar y explicar en el captulo de discusin de resultados y conclusiones, no escriba objetivos por escribir y que no se cumplirn. A-OBJEJTIVOS. Los objetivos se dividen en: Objetivo general y objetivos especficos El general es su ttulo redactado con un verbo en infinitivo, es decir el titulo lo redacta en objetivo. EJEMPLO: TITULO DE LA TESIS: El autoconcepto: estudio comparativo en madres solteras y divorciadas. INSTRUMENTO UTILIZADO: AF5 test de autoconcepto, mide contextos siendo: social, acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico. Objetivo General Determinar el autoconcepto en un grupo de madres solteras y divorciadas. Objetivos especificos Identificar los cinco contextos del autoconcepto que determina la prueba Realizar una comparacin con los grupos muestrales Establecer que grupo presenta mejor autoconcepto
Los OBJETIVOS especficos pueden ser, realizar una comparacin entre los grupos muestrales, medir las escalas que mide la prueba psicomtrica, aplicar la prueba psicomtrica, etc.
Comentario [JJPC102]: ESTOS DATOS NO SE ESCRIBEN EN LA TESIS, ES PARA QUE USTED COMPRENDA QUE SE TOMA ENCUENTA PARA REALIZAR SUS OBJETIVOS E HIPOTESIS Comentario [JJPC103]: ESTO LLEVARA NUMERALES PERO ESTE ES SOLO UN EJEMPLO. Comentario [JJPC104]: NOTE QUE NO SE REPITIO EL VERBO EN INFINITIVO, NO INICIE TODOS IGUALES, ES DECIR TODOS CON DETERMINAR, USE DISTINTOS VERBOS QUE SEAN CONGRUENTES POR SUPUESTO. Comentario [JJPC105]: NOTE QUE LLEVAN UN ORDEN LOGICO COLOCANDO EL PRIMER ESPECIFICO SEGN LO QUE HARA PRIMERO. Comentario [JJPC106]: LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DEBEN REALIZARSE EN ORDEN LOGICO, NO PUEDE EMPEZAR CON REALIZAR UNA COMPARACION Y FINALIZAR CON APLICAR LA PRUEBA. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 38
B- HIPOTESIS: se deben redactar de una forma especfica: Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en.. Se divide en Hiptesis de investigacin representndose por: Hi As mismo Hiptesis nula, representndose as Ho Si lo hay una hiptesis NO SE NUMERA, SERA ASI: Hi Ho , si tiene ms de una hiptesis SI LAS NUMERA, asi: Hi1 Ho1 Hi2 Ho2 Etc. Cada Hiptesis de investigacin lleva una hiptesis nula, la puede escribir seguida o bien coloca todas las de investigacin primero y luego todas las nulas, es su gusto, Cuantas debe hacer?: har una general lo redacta idntico al titulo, pero en forma de hiptesis. EJEMPLO: TITULO DE LA TESIS: El autoconcepto: estudio comparativo en madres solteras y divorciadas. INSTRUMENTO UTILIZADO: AF5 test de autoconcepto, mide contextos siendo: social, acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico. Hi1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Hi2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto social cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto social cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Hi3 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto acadmico profesional cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Comentario [JJPC107]: NOTE QUE No llevan ningn punto
Comentario [JJPC108]: Esto no se escribe en la tesis es solo referencia para que vea de donde obtener la informacin de que hacer y como hacerlo Comentario [JJPC109]: ESTA HIPOTESIS ES LA GENERAL, COINCIDE CON EL TITULO, REDACTADA COMO UNA HIPOTESIS, LLEVA SU Hi y su Ho respectivamente. Comentario [JJPC110]: LUEGO SE HIZO UNA POR CADA CONTEXTO QUE MIDE LA PRUEBA QUE SON 5 CONTEXTOS, POR TANTO SE HICIERON 5 Hi y con su respectiva Ho, siendo 10, mas 2 de la general doce entotal, pero se numeran 6. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 39
Ho3 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto acadmico profesionalcuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Hi4 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto emocional cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Ho4 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto emocional cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Hi5 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto familiar cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Ho5 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto familiar cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Hi6 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto fsico cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas. Ho6 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto fsico cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Como se cuantas mas hacer? Depende de la prueba que esta usando, si la prueba solo mide presencia o ausencia, solo har la general, si la prueba mide 12 rasgos har 12 hiptesis, una por cada rasgo, por supuesto con la nula, es decir sern 24 hiptesis. Si su test mide dimensiones, har las hiptesis segn las dimensiones, si mide tipos de autoconcepto , por ejemplo, har 4 hiptesis con sus nulas es decir 8, por cada tipo de autoconcepto, es decir, que ac es donde sirve tener la ficha tcnica del instrumento, si su instrumento no dice nada claro sobre niveles, rasgos, tipos, dimensiones, etc, quiere decir que solo mide presencia o ausencia. RECUERDE TODO LO QUE ESCRIBA EN ESTOS DOS APARTADOS (OBJETIVOS E HIPOTESIS) LO TENDRA QUE COMPROBAR EN LOS CAPITULOS CORRESPONDIENTES LUEGO DE APLICAR LAS PRUEBAS A LA MUESTRA QUE ESTUDIARA.
IMPORTANTISIMO: NO USAMOS LAS PALABRAS: CAUSAS, EFECTOS, RELACION, SU ESTUDIO ES DESCRIPTIVO COMPARATIVO. Ejemplo 1 : titulo del estudio: Asertividad y adaptacin social: estudio comparativo en adolescentes de escasos recursos y adolescentes provenientes de hogares integrados. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 40
INSTRUMENTOS QUE UTILIZO EL ALUMNO, asertividad que mide presencia o ausencia y de adaptacin social que mide presencia o ausencia. 3.2 Objetivos 3.2.1 General Establecer si existe diferencia en la asertividad y adaptacin social que manifiestan los adolescentes de escasos recursos comparados con los adolescentes provenientes de hogares integrados. 3.2.2 Especficos Identificar la Asertividad y Adaptacin Social. Determinar qu grupo de adolescentes presenta mayor Asertividad y Adaptacin social. Realizar una comparacin entre los grupos de adolescentes que conforman la muestra. 3.3 Hiptesis de la Investigacin Hi1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la asertividad entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares integrados. Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la asertividad entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares integrados. Hi2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la adaptacin social entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares integrados Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la adaptacin social entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares integrados.
EJEMPLO 2 TITULO DE TESIS: RASGOS PSICOPATOLOGICOS: ESTUDIO COMPARATIVO EN MUJERES VICTIMAS Y NO VICTIMAS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. TEST QUE USO: CAQ que mide rasgos psicopatolgicos, son 12 rasgos los que mide este test. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 41
3.2 Objetivos 3.2.1 Objetivo General Determinar los rasgos psicopatolgicos en mujeres victimas y no victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en un Banco del Sistema Financiero de Guatemala de la zona 9 de la ciudad capital. 3.2.2 Objetivos Especficos Identificar las mujeres victimas de violencia intrafamiliar. Esclarecer que grupo presenta mayor presencia de los rasgos psicopatolgicos. Establecer los 12 rasgos psicopatolgicos que mide la prueba psicometrica Realizar una comparacin entre los grupos muestrales
3.3 Hiptesis de Investigacin Hi1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D1 de Hipocondriasis, D2 Depresin Suicida y D3 Agitacin que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparadas con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.
Hi2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D4 de Depresin Ansiosa, D5 Depresin Baja Energa y D6 Culpabilidad-Resentimiento que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.
Hi3 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D7 de Apata-Retirada, Pa de Paranoia y Pp de Desviacin Psicoptica que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.
Hi4 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos Sc de Esquizofrenia, As de Psicastenia y Ps de Desajuste que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.
Hiptesis Nulas Comentario [JJPC111]: EN ESTE CASO LA PRUEBA MIDE 12 RASGOS POR QUE SE PUEDEN HACER 12 HIPOTESIS, UNA POR CADA RASGO CON SU RESPECTIVA Ho, SIENDO TOTAL DE 24 Y UNA NUMERACION DE 12 EMPEZARIA Hi1 y terminara Hi12 cada una con su Ho respectiva O BIEN para que no salgan tantas hipotesis podra hacerlo como lo hizo la alumna de este estudio, coloco tres rasgos en cada hipotesis, es aceptable asi tambin. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 42
Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D1 de Hipocondriasis, D2 Depresin Suicida y D3 Agitacin que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.
Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D4 de Depresin Ansiosa, D5 Depresin Baja Energa y D6 Culpabilidad-Resentimiento que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.
Ho3 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D7 de Apata-Retirada, Pa de Paranoia y Pp de Desviacin Psicoptica que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar, que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.
Ho4 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos Sc de Esquizofrenia, As de Psicastenia y Ps de Desajuste que presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera
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COMO ELABORAR EL CAPITULO III EJEMPLO: EL titulo de la tesis seria : La asertividad: un estudio comparativo en estudiantes de ambos gneros .
CAPITULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Existir alguna diferencia de asertividad en estudiantes de ambos gneros de cuarto bachillerato que asisten a un centro educativo privado?
3.1 Justificacin El ente predominantemente social es el ser humano, para la sobrevivencia necesita relacionarse y comunicarse con otras personas. En la cultura el hombre y la mujer en etapa de adolescencia se comunican de acuerdo a la crianza paternal. Sin embargo esta necesidad de comunicarse no siempre es asertiva, de acuerdo a los derechos, necesidades, pensamientos, deseos o sentimientos de la persona. Tanto en hombres y mujeres pueden responder con sumisin, agresin contribuyendo a mantener una relacin disfuncional con los dems, molestias emocionales, por la misma incapacidad de expresarse libremente respetando los propios derechos como los de los dems. Es importante para el Psiclogo interesarse en temas como la asertividad ya que cuando una persona no es asertiva ya sea hombre o mujer pone de manifiesto cierta dificultad para comunicar abiertamente los propios intereses del individuo, contribuyendo en el individuo un deterioro significativo de su salud mental y emocional, siendo necesario la intervencin de un profesional de la salud mental, de all la importancia de que se realicen estudios donde la temtica sea la asertividad en el ser humano ya que forma parte del trabajo profesional de los psiclogos.
Comentario [JJPC112]: TODO LO REDACTA EN TERCERA PERSONA PASADO NO USA LAS PALABRAS: RELACION, EFECTO, CAUSA, ETC EL ESTUDIO ES DESCRIPTIVO NO CAUSAL
COPIA TODO IGUALITO, REDACCION, NUMERALES, SOLO QUE CON SUS DATOS. Comentario [JJPC113]: Se redacta En forma de pregunta el titulo Comentario [JJPC114]: En dos prrafos decir porque para el psiclogo es importante realizar este estudio, mencionando las dos variables que esta estudiando UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 44
3.2 Objetivos 3.2.1 General Determinar si existe diferencia de asertividad en estudiantes de ambos gneros de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro educativo privado. 3.2.2 Especficos Aplicacin del test INAS-87 para determinar la asertividad en ambos grupos. Identificar cul es el gnero con mayor asertividad.
3.3 Hiptesis de investigacin Hi Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% de asertividad en los estudiantes de ambos gneros de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro educativo privado
Ho No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% de asertividad en los estudiantes de ambos gneros de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro educativo privado
Estudiante Comentario [JJPC115]: Redactar en verbo en infinitivo Cada objetivo debe cumplirse cuando se expliquen los resultados No escribir por escribir objetivos, no escribir cosas que no se haran Comentario [JJPC116]: REDACTAR IGUAL Comentario [JJPC117]: Es la causa Comentario [JJPC118]: Es el efecto Comentario [JJPC119]: Es definir las variables antes mencionadas UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 45
Manni y Gerbaudo (2006), indica que la palabra estudiante es el participio presente del verbo studeo que significa: dedicarse, trabajar con empeo en, buscar con afn, desear, aspirar es decir que el estudiantes es el que desea, busca, trabaja con empeo. Gnero Tubert (2003), manifiesta que la palabra gnero es el producto de la construccin socio- cultural y que la palabra sexo corresponde al plano biolgico. Asertividad Riso (2002), define que una persona es asertiva cuando es capaz de defender sus derechos personales, cuando aprende a, decir no, expresar desacuerdos, dar una opinin contraria y expresar sentimientos negativos sin dejarse manipular, como hace el sumiso, y sin manipular ni violar los derechos de los dems. 3.4.4 Definicin operacional de variables
Independiente Determinndose estos datos por medio de datos personales que proporciona el test aplicado en la parte superior.
Dependiente La variable asertividad se midi por medio del test INAS-87.
3.5 Alcances y lmites mbito geogrfico: Calzada El Normalista- Manuel Caro Cano, Santa Elena, Flores, Petn.
mbito institucional: Centro educativo privado
mbito personal: 50 hombres y 50 mujeres estudiantes entre edades de 15 a 18 aos.
mbito temporal: cuatro meses comprendidos entre noviembre de 2012 a febrero 2013. Comentario [JJPC120]: Explicar COMO MIDIO LAS VARIABLES UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 46
mbito temtico: Asertividad en estudiantes de ambos gneros
3.6 Aportes
A la universidad Mariano Glvez de Guatemala (UMG). Ya que es una investigacin que contribuye a la Psicologa general y clnica, por describir y otorgar informacin acerca de la existencia de asertividad en los estudiantes hombre y mujeres estudiantes de cuarto grado de la carrera de magisterio. A la poblacin estudiantil y profesional: como aporte y material de consulta para a los futuros estudiantes de la facultad de Psicologa. Sirve como antecedentes para futuras investigaciones.
TITULO DE LA TESIS ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD QUE CARACTERIZAN A LOS ESTUDIANTES DEL LTIMO AO DE LAS CARRERAS DE PSICOLOGA CLNICA Y CIENCIAS JURDICAS Y SOCIALES
CAPITULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existir alguna diferencia en los rasgos de personalidad de los estudiantes de Ciencias Jurdicas y Sociales con los estudiantes de Psicologa Clnica que asisten a una universidad privada?
3.1 Justificacin Guatemala es un pas en vas de desarrollo donde el porcentaje de graduados profesionales en el ao 2012 oscil alrededor del 1.9 por ciento, en las distintas carreras universitarias que ofrecen universidades tanto privadas como pblicas, por lo que se hace necesario conocer que rasgos de personalidad caracterizan a dichos profesionales ya que desde una perspectiva global, de ellos depende la economa y el desarrollo tanto tecnolgico, cultural, social, legal, nutricional, de salud, entre otros del pas.
Comentario [JJPC121]: Aportes verdaderos, redactar en pasado UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 47
Para el Psiclogo Clnico es significativo e interesarse esta investigacin, ya que en el rea psicolgica a travs de pruebas psicomtricas se puede demostrar objetivamente que perfil de personalidad posee un profesional para desempearse en el rea acadmica y laboral y as se pueda pronosticar un ptimo desempeo en su profesin. El tema de los rasgos de personalidad se hace parte de la salud mental del individuo, cmo se socializa la persona en el medio que lo rodea, por ello es importante que se realicen estudios donde se trate los temas de personalidad puesto que estn relacionados con el trabajo profesional de los Psiclogos.
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General Determinar los rasgos de personalidad de los estudiantes de ltimo ao de la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales y los estudiantes de ltimo ao de Psicologa Clnica que asisten a una universidad privada
3.2.2 Objetivos Especficos
Aplicar el cuestionario 16 PF para determinar los rasgos de personalidad de los dos grupos de estudiantes. Determinar los 16 rasgos que mide la prueba psicomtrica Verificar cul es el grupo de estudiantes con ms rasgos positivos Realizar una comparacin entre los grupos muestrales. 3.3 Hiptesis de investigacin Hi 1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en los rasgos de la personalidad cuando se comparan alumnos del ltimo ao de Psicologa Clnica con alumnos del ltimo ao de Ciencias Jurdicas y sociales.
Comentario [JJPC122]: Todos los objetivos lo deber cumplir cuando explique resultados, Comentario [JJPC123]: Esto es diferente al otro ejemplo porque coloco primeros todas las hi y luego todas la ho, Tiene 16 porque el test mide 16 factores Algunos estudios tendrn solo una y otros cuatro, Como se cuantas debo hacer, depende que mide el test UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 48
Hi 2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor A expresividad emocional, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi3 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor B Inteligencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi4 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor C fuerza del yo, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi 5 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor E dominancia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi 6 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor F impulsividad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi 7 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor G lealtad grupal, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi8 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor H aptitud situacional, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi9 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor I emotividad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
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Hi10 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor L confianza, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi11 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor M actitud cognitiva, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi12 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor N Sutileza, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi13 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor O conciencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi14 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q1 posicin social, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi15 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q2 autosuficiencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi 16 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q3 autoestima, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hi17 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q4 estados de ansiedad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales. Hiptesis nulas UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 50
Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en los rasgos de la personalidad cuando se comparan alumnos del ltimo ao de Psicologa Clnica con alumnos del ltimo ao de Ciencias Jurdicas y Sociales. Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor A expresividad emocional, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho3 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor B inteligencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho4 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor C fuerza del yo, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho5 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor E dominancia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho6 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor F impulsividad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho7 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor G lealtad grupal, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho8 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor H aptitud situacional, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
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Ho9 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor I emotividad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho10 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor L confianza, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho11 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor M actitud cognitiva, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho12 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor N Sutileza, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho13 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor O conciencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho14 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q1 posicin social, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho15 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q2 autosuficiencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho16 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q3 autoestima, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
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Ho17 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor Q4 estados de ansiedad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
3.4 Variables 3.4.1 Variable Independiente Rasgos de la personalidad 3.4.2 Variable Dependiente
Estudiantes de las carreras de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales 3.4.3 Definicin Conceptual de las variables Rasgos de la personalidad Son las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y acte, de manera caracterstica. Un rasgo de la personalidad es una caracterstica que distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera ms o menos consecuente. Se puede decir que un individuo tiene algn grado de un rasgo, desde poco hasta mucho.
Estudiante universitario El estudiante universitario es una persona con deseos de superacin, que desea salir adelante por s mismo y hacer prosperar a su pas, asiste a una universidad pblica o privada, para estudiar una profesin durante 6 a 8 aos promedio, quien busca tener una mejor calidad de vida y dar un aporte cientfico a la humanidad.
El Psiclogo Clnico es un profesional que se interesa fundamentalmente en el diagnstico, causa y tratamiento de los trastornos psicolgicos. El profesional universitario a nivel de licenciado formado en el estudio sistemtico de alto nivel de Abogado y Notario, est orientado a profundizar en el conocimiento jurdico-cientfico, as como en una cultura UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 53
general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad nacional en la cual se origina.
3.4.4 Definicin operacional de la variable Rasgos de la personalidad Para medir los rasgos de personalidad de los estudiantes de ambas carreras se utiliz el Cuestionario de la Personalidad 16 PF, del autor R. B. Cattell. Estudiante universitario de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales Determinndose estos datos a travs de la informacin general de datos personales de cada prueba psicomtrica. 3.5 Alcances y Lmites mbito Geogrfico: Cuilapa, Santa Rosa mbito Institucional: Universidad privada mbito Personal: 60 estudiantes, 30 universitarios de gnero masculino y 30 del genero femenino de las carreras de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales. mbito Temtico: Rasgos de la personalidad de los estudiantes de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales mbito Temporal: Septiembre 2012 abril 2013 3.6 Aportes Como antecedente se trabaj para que esta investigacin pueda utilizarse en prximos estudios de investigacin para ampliar conocimientos, comparando, contrastando y discutiendo resultados sobre la personalidad de los estudiantes universitarios. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 54
Permite el crecimiento del banco de datos de la investigacin. Asi mismo forma parte del tesario de esta honorable casa de estudios, y forma parte del legado de lectura para los profesionales y publico en general que gusta leer de temas de investigacin.
11. COMO ELABORAR EL CAPITULO IV Dicho capitulo incluye: sujetos, muestra, instrumento (s), procedimientos, tipo de estudio y tipo de investigacin.
ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE AMBOS GNEROS DE CUARTO GRADO MAGISTERIO
CAPITULO IV MTODO
4.1 Sujetos Para esta investigacin la muestra estuvo formada por 30 estudiantes mujeres y 30 estudiantes hombres entre las edades de 15 a 18 aos que cursan el cuarto grado bachillerato en un establecimiento privado. Utilizando el muestreo por conveniencia. 4.2 Instrumento Para medir la variables de esta investigacin se utiliz el cuestionario INAS-87, un instrumento propicio para medir el nivel de asertividad y adaptado para Guatemala, elaborado por Javier Jimnez G. y revisado por Miriam Ruth Rodas V. Mide tres niveles de conducta el de asertividad en las personas, comparando las conductas no asertivas y agresivas. Cuando se corrige el cuestionario se alcanzan porcentajes de las tres conductas que posee una persona siendo las siguientes: asertividad, no asertividad y agresividad. Comentario [JJPC124]: ESTE ES EL TITULO DE LA INVESTIGACION Comentario [JJPC125]: Titulo CENTRADO, REDACTA EN PASADO Y EN TERCERA PERSONA TODO NUMERAL ES 4. PORQUE ES CAPITULO 4 Comentario [JJPC126]: DESCRIBE todas las caractristicas de su muestra , cuantos son, edades, nivel socioecononico, de don son, etc, lo que tenga su estudio, y tipo de muestreo NO TODOS LOS ESTUDIOS TENDRAN ESTOS DATOS Comentario [JJPC127]: ES LA FICHA TECNICA DEL TEST, AUTOR OBJETIVO QUE MIDE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 55
Este instrumento est dirigido a personas adultas pero tambin se puede emplear a adolescentes de nivel diversificado, siendo no recomendable aplicarlo a nios, ni preadolescentes. Se puede aplicar en 20 minutos, sugiriendo un ambiente cmodo, tranquilo, sin interrupciones, ni ruidos, pudindose aplicar en forma individual como colectiva. Este consiste en 39 tems que se miden en escalas de 0 a 2, utilizando los siguientes criterios, 0 para falso, 1 si es cierto solo a veces y 2 si es cierto siempre o casi siempre. Para su correccin se necesita sumar cada valor obtenido por columna, colocndolos en los cuadros destinados para ello, luego mediante las frmulas aplicadas se obtienen los porcentajes correspondientes que indican cada tipo de conducta, permitiendo conocer la forma en que la persona reacciona y se comporta ante las diferentes situaciones que se le presenta, de tal forma que con base en este porcentaje se puede determinar si la persona es asertiva o no es asertiva. 4.3 Procedimientos Presentacin a la decanatura de la facultad de Psicologa para la autorizacin del anteproyecto de tesis, el cual se otorg. Seleccin del tema. Elaboracin del prediseo de investigacin. Investigacin en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales por medio de internet sobre los antecedentes nacionales e internacionales relacionados con el tema de investigacin. Recopilacin de la informacin para desarrollar el marco terico. Determinar el problema. Establecer el marco metodolgico. Aplicacin del cuestionario INAS-87 a los estudiantes mujeres y hombres. Correccin de las pruebas para obtencin de resultados. Anlisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de Student. Interpretacin y anlisis de los resultados de cada grupo de estudio. Realizacin de conclusiones y recomendaciones tomando como base los resultados obtenidos. Elaboracin de informe final. Comentario [JJPC128]: EN PLURAL ES COMO FUE EL ORDEN DE SU TRABAJO UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 56
Presentacin final.
4.4 Diseo de Investigacin Para obtener los resultados estadsticos se utiliz el programa Microsoft Office Excel versin 2010 por medio del procedimiento de la estimacin del nmero adecuado de elementos con la formula t de Student, se basa en una distribucin de probabilidades en donde se estima la media de una poblacin pero que el tamao de la muestra es muy pequeo. Su funcin es la determinacin y comparacin de dos medias mustrales y para la elaboracin del intervalo de confianza para la diferencia entre las medias de dos poblaciones cuando no se conoce la desviacin tpica de la poblacin. EJEMPLO ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE ESTRS EN EL PERSONAL DE SALUD QUE LABORAN EN UNA INSTITUCIN PBLICA O PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA SANTA ROSA
CAPITULO IV
METODO 4.1 Sujetos Para el presente estudio se tom una muestra de 60 personas hombres y mujeres que se desempean en diferentes reas como prestadores de servicios de salud comprendidos entre 19 y 55 aos de edad. 30 personas que trabajan en institucin pblica y 30 personas que trabajan en institucin privada de nivel socioeconmico medio. Muetreo aleatorio.
4.2 Instrumentos Comentario [JJPC129]: ESTE ES EL TITULO DE ESTE ESTUDIO Comentario [JJPC130]: CENTRADO REDACTA EN PASADO Y TERCERA PERSONA Comentario [JJPC131]: COMO ES CAPITULO 4 TODO SERAN 4. Comentario [JJPC132]: ESTA EN PLURAL PORQUE USO DOS INSTRUMENTOS EL AUTOR UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 57
Se utiliz la Escala Perfil del Estrs de Kenneth M Nowack, cuyo objetivo es brindar informacin a los clnicos y a las propias personas acerca de los factores que intervienen en la relacin entre estrs y enfermedad. Est basado en el enfoque cognitivo- transaccional del estrs y el afrontamiento desarrollado por Lazarus y sus colaboradores. Se desarroll para adultos de 20 aos en adelante con un nivel de lectura mnimo de secundaria. Dicha escala proporciona puntuaciones en 15 reas relacionadas con el estrs y el riesgo de enfermedad, consta de 123 tems y se puede administrar tanto colectiva como individual, teniendo 5 posibilidades de respuesta. Consta de un cuadernillo de preguntas y un cuadernillo de respuesta. El instrumento puede aplicarse y calificarse de forma manual.
Estrs Las puntuaciones elevadas en esta escala sugieren niveles relativamente altos de estrs percibido en el trabajo y en la vida durante este periodo. Hbitos de Salud Las puntuaciones altas en esta escala, indican que el individuo est practicando conductas orientadas al mantenimiento de la salud de manera regular.
Ejercicio Las personas que puntan alto tienden a hacer ejercicio con mayor frecuencia e intensidad que aquellos que puntan bajo. Descanso/sueo Las personas con puntuaciones elevadas en esta escala suelen sentirse ms descansados, menos fatigados y ms relajados que quienes obtienen puntuaciones bajas. Alimentacin/nutricin Comentario [JJPC133]: COMO ESTE TEST TIENE 15 AREAS , EL AUTOR EXPLICA QUE SON ESAS QUINCE AREAS, BREVEMENTE UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 58
Los individuos que obtienen puntuaciones elevadas en esta escala tienden a mantener hbitos dietticos ms balanceados y disciplinados. Son personas que siguen un patrn nutricional saludable. Prevencin Las personas con puntuaciones altas tienden a mantener de manera ms regular, hbitos de salud preventiva y a evitar el empleo de sustancias que podran incrementar el riesgo de enfermedad. Conglomerados de reactivos ARC Las puntuaciones elevadas en esta escala implican una alerta de riesgo para la salud, ya que esta escala explora directamente el abuso de sustancias, alcohol, drogas y consumo de tabaco. Red de apoyo social Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a experimentar mayor satisfaccin con la calidad y cantidad de su red de apoyo social. Conducta tipo A Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a presentar desconfianza, enojo y hostilidad. Estos individuos presentan esta conducta con mayor frecuencia e intensidad al enfrentar el estrs del trabajo y la vida cotidiana. Fuerza cognitiva Las personas con puntuaciones elevadas tienden a experimentar un nivel de compromiso y participacin relativamente altos en su trabajo y con su familia asi como con ellos mismos, consideran los cambios de vida y los riesgos como retos y oportunidades de crecimiento. Valoracin positiva Las personas con puntuaciones elevadas indican un uso frecuente de esa estrategia como estilo de afrontamiento. Estas personas emplean esta estrategia cuando se concentra en los aspectos positivos de una situacin, una solucin positiva para una situacin problemtica. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 59
Valoracin negativa Las personas con puntuaciones elevadas utilizan esta estrategia cuando se concentran en los peores aspectos o consecuencias de una situacin, reflexionan sobre las cosas que debieron o no haberse hecho en determinada situacin o sobre su resolucin insatisfactoria. Minimizacin de la amenaza Las personas con puntuaciones elevadas emplean esta estrategia cuando bromea o se burla de alguna situacin problemtica, desvan intencionalmente su atencin de un problema borrndolo de su mente o descalificndolo. Concentracin en el problema Las personas que puntan elevado desarrollan un plan de accin especifico para enfrentar una situacin y resolver un evento estresante, analizan su propia experiencia. Bienestar psicolgico Los individuos con punteos elevados suelen estar satisfechos consigo y se perciben a s mismos como capaces de disfrutar la vida se sienten felices con su familia, trabajo, relaciones interpersonales y logros. As mismo se utiliz una boleta de datos personales elaborado por la autora de la investigacin.
4.3 Procedimientos Se solicit autorizacin al Seor Decano de la Facultad de Psicologa de la Universidad Mariano Glvez para aprobacin del tema de trabajo de tesis. Asi mismo se le envi por va correo electrnico para su autorizacin, luego de varias modificaciones fue aprobado para trabajar la presente tesis. Posteriormente se procedi a recopilar informacin para los antecedentes de investigaciones anteriores relacionadas con la presente investigacin, as mismo Comentario [JJPC134]: ESTE ES EL SEGUNDO INSTRUMENTO UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 60
se visit, consult y revis la informacin relacionada al tema por diversas vas, como libros, internet y folletos. Seguidamente se solicit autorizacin a jefes inmediatos de Centro de Salud y Clnica Semi privada ubicados en Barberena Santa Rosa. Luego se ubicaron a los trabajadores en grupos de 20 y se les brind un taller sobre relajacin y motivacin, enseguida se procedi a aplicar el test brindando las instrucciones correspondientes el mismo fue respondido en un tiempo de 45 minutos, el personal trabaj individualmente. Con los datos obtenidos se procedi a procesar la informacin del estudio piloto y se elabor el marco conceptual, marco terico, marco metodolgico, anlisis estadstico, conclusiones, recomendaciones, presentacin y publicacin del informe final del estudio. 4.4 Diseo La presente investigacin es de tipo descriptiva comparativa (Snchez y Reyes 1996). La investigacin descriptiva comparativa consiste en recolectar en dos o ms muestras con el propsito de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables.
4.5 Metodologa Estadstica Para el presente trabajo se utiliz el procedimiento de la t de Student, en probabilidad y estadstica, la distribucin t de Student, es una distribucin de probabilidad que surge del problema de estimar la media de una poblacin distribuida cuando el tamao de la muestra es pequea. La prueba t de Student como todos los estadsticos de contraste se basa en el clculo de estadsticos descriptivos previos: el nmero de observaciones, la media y la desviacin tpica en cada grupo. A travs de estos estadsticos previos se calcula el estadstico de contraste experimental. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadstico el p_valor. Si p<0.05 se concluye que existe diferencia entre los dos grupos.
Comentario [JJPC135]: DEFINE SU TIPO DE INVESTIGACION Comentario [JJPC136]: DEFINE QUE ES T DE Student
O BIEN CUALQUIER PROCEDMINETO COMO PRUEBA Z SEGN SEA EL CASO RECUERDE SE UTILIZA T PARA MUESTRAS PEQUE{AS SE UTILIZA Z cuando la muestra es de 50 en adelante. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 61
COMO ELABOAR LA PRESENTACION DE RESULTADOS Se inicia con una pequea introduccin Se colocan los cuadros con los ttulos correspondientes Cuantos cuadros o tablas debe colocar? Depende de cuantas hiptesis coloco en su capitulo III, si tiene dos hiptesis de investigacin deber colocar dos cuadros, si tiene 13 hi deber colocar 13 tablas Las tablas o cuadros incluirn, titulo, sujeto, muestra, media, valor de t, valor critico de t y aceptacin de hiptesis, UNICAMENTE DEBAJO DE la tabla o cuadro, la fuente Posteriormente, la INTERPRETACION, donde indica que hiptesis acepta siendo hi o bien ho, segn sea el caso Es Hi cuando el valor de t es mayor al valor critico de t Es Ho cuando el valor de t es MENOR al valor critico de t EJEMPLO
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CAPTULO V PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS A continuacin se detalla el anlisis inferencial que explica los resultados de la codependencia en mujeres con ausencia del progenitor comparadas con mujeres con presencia del mismo.
Cuadro # 1 Codependencia Sujetos Muestra Media Valor de t Valor critico de t Aceptacin de Hiptesis Mujeres con presencia de progenitor 30 21.66 -2.86
1.67
Hi1 Mujeres con ausencia de progenitor 30 33.73 Fuente ICOD
Interpretacin: Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en codependencia entre el grupo de mujeres con presencia de progenitor comparado con el grupo de mujeres con ausencia del mismo ya que el valor de t (-2.86) es mayor que el valor critico (1-67) por lo que se acepta la hiptesis de investigacin Hi1.
Comentario [JJPC137]: Inicia con una pequea introduccion Comentario [JJPC138]: TITULOS CENTRADOS Y NUMERADOS SI ES QUE TIENE MAS DE UN CUADRO O TABLA,
COMO SE CUANTOS DEBO HACER:
SI TENGO 5 HIPOTESIS DEBO PRESENTAR 5 CUADROS O TABLAS
Comentario [JJPC139]: NOTE QUE SI TIENE MAS DE UNA HIPOTESIS DEBEN ESTAR NUMERADAS LA ACEPTACION DE LAS MISMAS, IGUAL COMO LAS NUMERO EN EL CAPITULO 3 Comentario [JJPC140]: FUENTE ES EL NOMBRE DEL TEST Comentario [JJPC141]: ESTAS HIPOTESIS DEBEN SER LAS MISMAS QUE APARECEN EN SU CAPITULO TRES Comentario [JJPC142]: TENGA CUIDADO QUE SI ES Hi debe decir MAYOR
Si FUERA HO debe decir MENOR
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Cuadro # 2 Mecanismo de negacin Poblacin Muestra Media Valor de t Valor critico de t Aceptacin de Hiptesis Mujeres con presencia de progenitor 30 6.66 -2.53
1.67
Hi2 Mujeres con ausencia de progenitor 30 11.7 Fuente ICOD
Interpretacin: Existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el rea de mecanismo de codependencia entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en comparacin al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor de t (-2.53) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hiptesis de investigacin Hi2
Cuadro #3 Desarrollo incompleto de la personalidad Comentario [JJPC143]: Se colocara Sujetos Poblacin Mujeres Adolescentes Depende de la necesidad del estudio
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Poblacin Muestra Media Valor de t Valor critico de t Aceptacin de Hiptesis Mujeres con presencia de progenitor 30 6.63 -2.72
1.67
Hi3 Mujeres con ausencia de progenitor 30 10.06 Fuente ICOD
Interpretacin: Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el rea del desarrollo incompleto de la personalidad entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en comparacin al grupo de mujeres con presencia del mismo, debido a que el valor de t (-2.72) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hiptesis de investigacin Hi3
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Cuadro #4 Represin Emocional Poblacin Muestra Media Valor de t Valor critico de t Aceptacin de Hiptesis Mujeres con presencia de progenitor 30 3.1 -2.95
1.67
Hi4 Mujeres con ausencia de progenitor 30 5.4 Fuente ICOD
Interpretacin: Existe una diferencia estadsticamente significativa a 0.05% en la represin emocional entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en comparacin al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor de t (-2.95) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hiptesis de investigacin Hi4
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Cuadro # 5 Orientacin Rescatadora Poblacin Muestra Media Valor de t Valor critico de t Aceptacin de Hiptesis Mujeres con presencia de progenitor 30 5.26 -1.65
1.67
Ho5 Mujeres con ausencia de progenitor 30 6.56 Fuente ICOD Interpretacin: No existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en la orientacin rescatadora entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en comparacin al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor de t (-1.65) es menor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hiptesis de nula Ho5.
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COMO ELABORAR LA DISCUSION DE RESULTADOS
Este captulo es significativo ya que usted plasmara los resultados de su investigacin, inicie con el objetivo, luego explique qu hiptesis acepto, hi o bien ho, la razn de dicha aceptacin, indique cuantos sujetos se encuentran en un estado adecuado y cuantos presentan problemas, es decir si esta estudiando depresin indique cuantos sujetos tienen depresin y cuantos no la presentan Reafirma que si cumplio con los objetivos planteados, mencionndolos nuevamente y finalmente compara con dos o tres antecedentes que incluyo en el capitulo I, colocando el que mas es similar al suyo y el que menos lo es. CAPTULO VI DISCUSIN DE RESULTADOS
El objetivo de este estudio fue comprobar si existe codependencia en mujeres con ausencia de progenitor y mujeres con presencia del mismo para luego poder compararla y determinar si existe alguna diferencia estadsticamente significativa al nivel 0.05% para el mismo se utiliz el instrumento de codependencia ICOD por Gloria Noriega Gayol (2011).
Luego de haber aplicado la prueba correspondiente a la muestra estudiada se pudo concluir respecto a la codependencia de que si existe diferencia estadsticamente significativa ya que la t tiene el valor de 2.86 siendo mayor al valor crtico de 1.67, por lo tanto se acepta la hiptesis de esta investigacin. As mismo se determin que la media que corresponde al grupo de mujeres con presencia de progenitor es de 21.66 mientras que la media de mujeres con ausencia progenitor es de 33.73 siendo el grupo de mujeres con ausencia de progenitor quienes muestran mayor incidencia de codependencia.
Se acepta la Hi2 correspondiente al mecanismo de negacin asi mismo la Hi3 correspondiente al desarrollo incompleto de la personalidad tambien la Hi4 correspondiente a la represin emocional. Comentario [JJPC144]: Dice objetivo Comentario [JJPC145]: Dice que hi total acepto,
Si es que tiene mas de una Comentario [JJPC146]: Dice cuantas hi acepto UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 68
Sin embargo se acepta la hipotensis nula Ho5 correspondiente a la orientacin rescatadora indicando que no existe una diferencia estadsticamente significativa mostrando medias de 5.26 para las mujeres con presencia de progenitor mientras que las mujeres con ausencia de progenitor obtuvieron 6.56, siendo nuevamente el grupo de mujeres con ausencia de progenitor quienes demuestran una mayor orientacin rescatadora respecto a la codependencia a pesar que la hipotesis es nula.
Los resultados obtenidos en esta investigacin mostraron que existe una diferencia estadsticamente significativa con respecto al grupo de mujeres con ausencia o presencia de progenitor. Se obtuvo que del grupo de 30 mujeres con presencia de progenitor 3 de ellas manifestaron codependencia as tambin del grupo de 30 mujeres con ausencia de progenitor 13 de ellas presentaron codependencia.
Es evidente que la presencia de codependencia en el grupo completo de las 60 mujeres es baja ya que se obtuvo que 16 de 60 mujeres presentan codependencia. Cumplindose los objetivos planteados, se aplic la prueba psicomtrica as mismo se determin la existencia de la codependencia emocional seguidamente se analiz que grupo present mayor incidencia de la misma realizndose a su vez una comparacin entre la muestra estudiada y finalmente se determin la existencia estadsticamente significativa de la variable descrita en esta investigacin.
Respecto a los antecedentes citados se mencionan a:
Los resultados son similares a los de Marin (2004), quien se interes por la codependencia en madres solteras y viudas y concluyo que la incidencia de dicha variable fue de un 15 por ciento. La similitud radica en que ambos autores determinaron baja incidencia en la muestra abordada. Comentario [JJPC147]: Indica cuantas ho acepto ,
Si solo tiene hi solo eso indica Si solo tiene ho solo eso indica
Depende de su estudio y sus resultados
Comentario [JJPC148]: Dice cuantas personas estn bien o cuantas estn mal de cada grupo, dependiente de la variable que esa midiendo Comentario [JJPC149]: Hace un analisis Comentario [JJPC150]: Verifica y asevera que cumplio sus objetivos,
Volviendo a mencionarlos, los trae del capitulo 3 donde los escribi y los parafrasea en este prrafo. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 69
Sin embargo la autora de esta investigacin dista en cuanto a los resultados de Kless (2009), quien abordo la temtica de la dependencia emocional en hijas de madres solteras, la diferencia de los hallazgos de ambas investigadores se centran en que Kless realizo un estudio causal y sus resultados indican alta incidencia de dependencia, siendo todo lo contrario con los hallazgos de la autora de esta investigacin.
COMO ELABORAR LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones: Deben ser reales, basadas en lo que arrojo el resultado estadstico No debe suponerse causas y efectos Concisas y especificas
CAPTULO VII CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados se puede observar una diferencia estadsticamente significativa de codependencia en mujeres con ausencia del progenitor en comparacin con el grupo de mujeres con presencia del progenitor. Comentario [JJPC151]: Trate de hacerlo parecido a esto UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 70
Del total de la muestra 16 mujeres presentan codependencia y 44 no inciden en codependencia. Siendo la incidencia baja. Las mujeres con ausencia de progenitor demostraron mayor incidencia de codepencia siendo un total de 13 mujeres de este grupo quienes manifiestan la codependencia. Se determin del grupo de mujeres con presencia de progenitor 3 demostraron codependencia. Se aceptaron las hipoteiss de investigacion Hi, H2, Hi3 y Hi4 A su vez se acepto la hipotesis nula Ho5 sin embargo a pesar que no existe diferncia estadsiticamente seginifictiva las muestras evidencian una leve diferencia en el grupo de mujeres con ausencia del progenitor.
CAPTULO VII RECOMENDACIONES A los profesionales de la salud mental y estudiantes de psicologa implementar talleres y cursos informativos acerca de la codependencia sus signos, sntomas y como combatirla. Comentario [JJPC152]: Que sean Generales Alcanzables NINGUNA A LA UNIVERSIDAD NINGUNA QUE DIGA QUE AMPLIEN SU ESTUDIO
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Promover el tema de codependencia emocional de la pareja hacia la dependencia emocional a cualquier persona ya que esta puede ser para cualquier familiar o amigo utilizando recursos como talleres o charlas en centros de estudios como colegios o escuelas y tambin en universidades. A las parejas en general, si en algn momento identifican su relacin con sintomatologa de codependencia emocional, deben de buscar ayuda profesional psicolgica, ya que esto tiene raz en la infancia y debe de ser tratada.
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12. COMO ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Se deben incluir los libros, tesis, revistas cientficas y egrafias (internet) Todo en orden alfabtico, no lleva numeral y con los ttulos de esta forma: Libros en orden alfabtico a-z, luego tesis nuevamente en orden alfabtico, de la a-z etc. Nada lleva numeral. Libros Tesis Revistas cientficas Egrafias
Normas A.P.A. para citar informacin bibliogrfica A. Libros. 1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo: Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin- accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Coulon, Alain (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra. Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 73
2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el pas. Por ejemplo: Comes, Prudenci (1974). Tcnicas de expresin-1: Gua para la redaccin y presentacin de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas, (2 ed). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. Fernndez Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluacin cualitativa de programas de educacin para la salud. Archidona, Mlaga: Aljibe. Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos curriculares y de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil. 3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo: Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata. Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata. Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cmo planificar la investigacin-accin. Barcelona: Laertes. 4. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresin et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolom et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografa deben aparecer todos los autores. Por ejemplo: Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodrguez, Sebastin (Coord.). (1982).Modelos de investigacin educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona. Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrndez, Adalberto (1987). Tcnicas de evaluacin y seguimiento de programas de formacin profesional. Madrid: Largo Caballero. 5. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar la repetcin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo: Circulo de Progreso Universitario (1982). Gua de las salidas universitarias. Madrid: Autor. Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 74
6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin reciente, pero interesa especificar el ao de la versin original, se puede hacer entre parntesis despus de la referencia consultada. Por ejemplo: Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin Original 1620). Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental. Barcelona: Fontanella. (Versin original 1865). 7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis despus del ttulo, en nmeros. Por ejemplo: Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp. Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea. 8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo: Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre. 9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por ejemplo: Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos) Barcelona: Paids/MEC. Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin, (2 Tomos). Mxico: Trillas. 10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo: Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.). Valencia: Generalitat Valenciana Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de Universidades y educacin especial. Mlaga: Universidad de Mlaga. Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa. Madrid: Narcea. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 75
11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre parntesis). lugar de edicin: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo: Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En Jos Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su teora y su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal. 12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo: Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseanza. Granada: Universidad de Granada. Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson. Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. B. Artculos de revistas. 1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa el artculo separadas por un guin. Se especificar el volumen y el nmero de la revista, cuando cada nmero comienza por la pgina uno. Por ejemplo: Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin de programas. Bordn, 43, , 461-476. House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de Pedagoga, 202, 51-57. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor.Investigacin en la Escuela, 15, 9-15. Molina Garca, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17(1), 151- 175. 2. En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 76
C. Otros documentos. 1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicacin se puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo: Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de las referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa Experimental, Universidad de Barcelona (indito). 2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, ttulo y congreso, especificando si es posible el mes de celebracin. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo: Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid, 1-4 abril, (paper). 3. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un congreso tambin se puede especificar. Por ejemplo: Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Ms all de las dos disciplinas de la psicologa cientfica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos mtodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas. D. Orden alfabtico. 1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios. 2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por ejemplo: De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin. Pars: UNESCO. De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde. Pars: P.U.F. Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 77
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15. 3. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del ao de publicacin. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboracin. Por ejemplo: Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril. Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan. Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8. Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois. Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan. 4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo: Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero. Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedaggica en proceso. Madrid: Siglo XXI. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Referencias de libros Las referencias bibliogrficas deben incluir los siguientes datos, en el orden indicado:
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tado, provincia, pas), seguido de dos puntos.
Gonzlez, R. (2010). Introduccin a la psicologa contempornea. San Jos, Costa Rica: Editorial ULACIT.
Gonzlez, R., y Ramrez, J.L. (2007). La teora de los valores. Mxico: Prentice- Hall.
Hernndez, E.G., Rojas, H., Ramrez, J.L., y Gonzlez, R. (1998). Algunos aportes de la psicologa al estudio de los valores. Madrid, Espaa: Pirmide.
Muoz, A. (2011). Introduccin a la fsica. San Luis, Argentina: Nueva Dcada.
Referencias de revistas Si la referencia es de un artculo publicado en una revista, se incluirn los siguientes datos, en el orden indicado:
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revista entre parntesis). Pginas en que aparece el artculo.
Ejemplos: Algunas revistas tienen una numeracin continua de las pginas a lo largo de todo el ao. En este caso, se incluye solamente el volumen y los nmeros de pgina, ya que estos son continuos y no se pueden repetir en un mismo ao (volumen). Mora, H., y Domnguez, L.A. (2010). La psicologa cognoscitiva y su relacin con las ciencias del cerebro. Actualidades en Ciencias Cognoscitivas, 14, 330-337. Otras revistas tienen la numeracin de pginas discontinua, por lo que cada nmero empieza en la pgina 1. En este caso, adems del volumen, se indica el nmero entre parntesis. Gonzlez, R. (2012). Teoras contemporneas del aprendizaje. Revista Costarricense de Psicologa, 7(2), 24-31.
Referencias de tesis Si la referencia es de una tesis, se incluirn los siguientes datos, en el orden indicado: del autor, inciales del autor.
Ejemplos: UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON 80
Alfaro, J.M. (2009). Produccin de software y capacitacin industrial. Tesis de licenciatura no publicada, ULACIT, San Jos, Costa Rica. Chavarra, G. (2008). Aplicacin de la resolucin de conflictos al mbito laboral. Tesis de maestra no publicada, Universidad Nacional, Heredia, Costa
Instituto Nacional de Seguros. (2011). Normas de salud ocupacional para las empresas privadas. Recuperado de http://www.ins.go.cr/normas.html Morales, F.C., y Ramrez, E. (2011). Dimensiones de la personalidad en pacientes que asisten a clnicas comunitarias rurales. Recuperado de http://www.psicologia- online.com/colaboraciones/reporte1.html
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ANEXO
COMO ELABORAR EL ANEXO
Solamente debe incluir copia de una PARTE o FRAGMENTO de la prueba psicomtrica, no debe incluirla toda no es tico y su boleta de datos que realizo con fines de obtener informacin especifica de la muestra segn las necesidades del estudio. NO mapas del rea del trabajo, no fotografas, no copias de cartas etc.